讓我們對學習和工作生活等方面有更深刻的體驗和感悟。如何提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是我們不斷進步的動力。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)示例，供您參考和學習。
前后教學設計篇一
《數(shù)學課程標準》對＂空間與觀念＂提出的新的學習價值：要讓孩子在探索現(xiàn)世界中的有關(guān)空間與圖形的問題中，更好地理解人類賴以生存的空間。本節(jié)課根據(jù)這一理念，本人創(chuàng)造性地使用了教材，通過拓寬學習內(nèi)容和豐富學習方式來發(fā)展學生的空間觀念，從而實現(xiàn)幾何學習的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）價值。下面，具體談談我是如何結(jié)合新課程理念來設計這一堂課的。
（一）讓學生在具體的問題情境中體驗。
在這一堂課的教學中，我不拘泥于教材的限定，靈活運用教材，使教材中＂死＂的知識變成課堂教學中的.＂活＂情境，巧設教學過程，創(chuàng)設了兒童喜聞樂見的問題情境：機靈狗買票參加運動會--觀看小動物的跑步、賽比賽車--游動物家園等。這些情境的創(chuàng)設，貼近兒童的生活，激起了學生的求知欲望，個個躍躍欲試，上課時干勁十足。
在教學賽跑圖時，我讓學生以＂前后＂為主題提出數(shù)學問題，讓學生之間自己提問題自己解決，掌握知識在課堂上一展風采，大家各抒已見，互相借鑒，互為補充，這樣不僅調(diào)動和激發(fā)了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力。在學習中，學生能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，這也是他們積極探索精神和強烈求知欲望的表現(xiàn)，我都滿腔熱情加以扶持和鼓勵。
教學賽車圖時，我把＂前后、第幾＂有機揉合在一起，學生憑借已有的知識基礎流暢地回答出課本中＂填一填＂的問題。特別是創(chuàng)設貼近生活的汽車過站的情景，讓學生在情景中理解前一站和后一站的實際含義。從知識到生活再到應用，學得輕松，學得主動，學有創(chuàng)造，學有發(fā)展。
（二）讓學生在合作探索中學習。
學習與發(fā)展是一種社會的合作活動，它們是永遠不能＂教＂給某個人的，它適合于學生在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，小組合作學習已引起大家的關(guān)注，問題在于如何講究與體現(xiàn)實效。這一堂課，我為了讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，在教學過程中，我既關(guān)注學生的學習合作，同時又促進學生的互動交流。創(chuàng)造機制讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程。如：在教學賽跑圖時，我讓六人小組以＂前后＂為主題，1號提2號答，2號提3號答……為了讓小組成員有的放矢地提問，我還請其中一小組作好示范；小組成員說得不夠好時，可以申請幫助，其他小組成員可以補充；在讓學生體會位置的相對性時，還是讓學生以小組為單位按順序排隊，在全課結(jié)束之前給學生提供了一次思維的訓練，也讓群體的智慧在這里閃光：小組討論你們有什么最佳的方法？……在合作交流學習活動中，我還引導學生重視在互相交往中表現(xiàn)出來的尊重、溝通、成果共享、競爭氛圍等。促進學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。
（三）讓學生在多維度思考中發(fā)展。
從社會對未來新人的要求看，時代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人，使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。數(shù)學課堂教學應成為學生主動探求的過程、創(chuàng)造性思維的過程。教師在教學中要注意拓展學生思維的空間，提供思維發(fā)散的可能性。例如：在第四環(huán)節(jié)解決問題，增強應用的意識中，給學生一道有趣的思維訓練題目：大象的前面原來有4只小動物，如果想讓大象的前面只有1只小動物，你們想想會有幾種方法？在激勵的言語中：誰還能提出不同的方法？說得更好？得到的方法各盡不一，有簡易的，有繁難的，但終歸是學生們一次智慧的結(jié)晶。
前后教學設計篇二
1．了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2．萌發(fā)對電視工作者及其勞動的尊重。
〖教科書分析〗。
參見第108～109頁。
〖教學準備〗。
1．如果有條件，可以請電視工作者在課上與學生一起交流。
2．了解電視節(jié)目制作的一般過程，繪制出簡單的流程圖，并了解在電視節(jié)目中，主持人、播音員和其他工作者的人員比例。
3．模擬活動的相關(guān)道具。
〖教學活動及過程〗。
1．導入。本課題的學習可以從教科書第50～51頁的導讀圖開始，教師應注意引導學生認識和了解多姿多彩的傳媒世界。教師提問學生：“在這幅導讀圖中，有兩幅畫面表現(xiàn)的是全家人在一起其樂融融地看電視的情景。我想問一問在座的各位同學，昨天晚上誰看了電視，看的是什么電視節(jié)目？”請學生自愿回答?！懊恳粋€電視節(jié)目凝聚著許許多多電視工作者的心血、汗水和智慧，都是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的結(jié)果?！苯處熞稣n題并寫在黑板上。
2．小組討論。在小組討論之前，教師提問學生：“你們最喜歡的電視工作者是誰？”請學生自愿發(fā)言。在此需要特別指出的是，學生可能會比較多地提到各種節(jié)目的主持人、播音員等，針對此種情況，教師需要進一步提問：“那么，有誰知道，在一個電視節(jié)目中，除了需要主持人、播音員以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節(jié)目是怎樣制作出來的？”請學生分小組進行討論，并要求學生將全組同學的答案進行歸納、整理。
3．全班交流。請學生以小組為單位，推選一名代表向全班同學發(fā)表本組得出的結(jié)論。在各小組發(fā)表的過程中，教師應注意將學生發(fā)言的要點寫在黑板上。待各小組發(fā)表完畢后，教師引導學生將他們提出的各項工作按照先后順序進行排列。
教師出示事先準備好的工作流程以及工作人員的比例，并通過實例向?qū)W生做具體說明，以幫助學生直觀地進行了解，除了他們直接在熒屏上看到的，電視節(jié)目的制作還需要許多其他工作人員的'勞動，這些勞動同樣凝聚著辛勤汗水。任何一個電視節(jié)目的播出，都不能缺少其中的任何一個環(huán)節(jié)。如果有條件，可以請電視工作者走進課堂，與學生做面對面的交流，并解答學生提出的有關(guān)問題。
4．教師總結(jié)，布置家庭作業(yè)。
〖給教師的建議〗。
1．教師應當就學生比較熟悉的某一個電視節(jié)目，幫助他們了解其制作過程，以便在討論和介紹時較容易地為學生所接受。
2．邀請的電視工作者以不是主持人或播音員為宜，以免因為“明星”效應而影響本課題的教學。
〖家庭作業(yè)〗。
每人從書中搜集一個故事，并準備講給大家聽。
〖評價建議〗。
對于歸納和整理得比較有條理的小組提出表揚。
四幅照片反映的是電視工作者的不同分工及實際工作的場面。幫助學生體會到，人們之所以能夠看到精彩的電視節(jié)目，離不開每一位電視工作者的辛勤勞動。課文以小文的話提出了本課題要學習和解決的問題。教師的話說明了電視工作者的勞動與電視節(jié)目的密切關(guān)系。這四幅照片從不同側(cè)面反映出電視節(jié)目帶給人們的各種各樣的感受。(參照教材第54、55頁)。
前后教學設計篇三
這一課經(jīng)過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發(fā)現(xiàn)不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節(jié)令人滿意，教學效果也好。
就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發(fā)現(xiàn)“近大遠小”的透視規(guī)律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關(guān)系，讓學生從雙手的位置改變來發(fā)現(xiàn)手的大小的變化，學生很容易得就總結(jié)出了“近大遠小”的規(guī)律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業(yè)交來后，我發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)對象僅限于近距離的前后關(guān)系，或是書上的內(nèi)容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學，來豐富學生的認識。
前后教學設計篇四
1、多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。
2、按一定的順序觀察、描述和表達事物。
師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎？（愿意）我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。
（評析采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。）。
（教師播放淘氣的錄音）“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎？”
師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意？
生1：只要記住自己排在第幾個就行了。
師：是個好主意，還有其他辦法嗎？
（評析對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質(zhì)性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。）。
生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。
師：你想的辦法真不錯！原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。
（教師出示課題）。
（評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。）。
師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。（教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現(xiàn)出動物。）。
師：咦，運動場上怎么沒有運動員？到底有哪些小動物參加比賽？別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。
（指導學生看第一幅圖）。
師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧！
生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。（教師根據(jù)學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。）。
（評析教師故意“犯錯”，引發(fā)學生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。）。
生：（學生發(fā)現(xiàn)順序不對，紛紛舉手發(fā)言）不對，老師把它們的順序弄錯了。
師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢？
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
師：你來擺放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。（學生邊說邊擺）。
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蝸牛在最后。
（評析教師能夠讓學生親自動手，鼓勵學生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學生陳述過程中，教師根據(jù)學生的回答調(diào)整好各個動物的位置。）。
師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的.位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。
（組織小組合作交流）。
（小組代表匯報）。
（如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學先做個交流，然后反饋。）。
（評析此處可能會出現(xiàn)“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學時，教師應適當?shù)刈プ∵@個契機，引出前后位置的相對性問題。）。
（1）先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。
師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。
（學生模仿體育解說員解說）。
（評析這個活動安排比較巧妙，其實是讓學生在解說中反饋對“前后”的理解。）。
（2）課件演示，運動員們的頭上顯示問號。
師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎？
生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車？”
生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾€問題：“我的后面有幾輛車？”
（學生之間采取一問一答的形式說一說。）。
（3）指導看書，把課本中的填空補充完整。
（1）請5個同學當5個站牌，再請一個同學當司機。
（2）請每個上臺表演的同學都要提一個和前后有關(guān)系的問題，回答正確的同學就可以上車來提問下面的同學。
（教師設計這個游戲時，要注意結(jié)合當?shù)厍闆r設計學生所熟悉的站牌。）。
（學生根據(jù)老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。）。
（1）每組5人分別戴上5種動物的頭飾。
（2）按照屏幕上的游戲規(guī)則排隊，看哪一組又快又好。（小組長公布位置要求，其他同學按要求排隊。）。
師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。
（教師盡量引導學生用生動有趣的語言表達。）。
師：同學們，說說本節(jié)課給你印象最深刻的是什么？
師：今天所學的“前后”知識在生活中經(jīng)?？梢杂玫玫?。同學們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。
前后教學設計篇五
教學目標：
1.通過觀察比較、思考交流，知道可以運用改變物體大小、物體間相互遮擋的方法來表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。
2.回憶、觀察生活中近大遠小的現(xiàn)象，加深對“近大遠小”規(guī)律的理解。
3.欣賞小朋友的作品，了解“近大遠小”規(guī)律和物體間相互遮擋的方法在美術(shù)作品中的運用。
4.能夠在繪畫中運用“近大遠小”和“遮擋”的方法表現(xiàn)物體前后關(guān)系。
教學重點：
感知前后關(guān)系的空間美感，學習用繪畫的方法表現(xiàn)出物體的前后關(guān)系。
教學難點：
探究生活中的前后關(guān)系現(xiàn)象，運用自己喜愛的美術(shù)語言表現(xiàn)有前后關(guān)系的美術(shù)作品。
評價要點：
1、是否注意觀察生活中的前后現(xiàn)象。
2、能否自信地將畫面中由前后關(guān)系產(chǎn)生的效果說出來。
教學過程：
一、名作欣賞：
（1）荷蘭畫家霍貝瑪?shù)淖髌贰读质a道》。
（2）法國畫家米勒的《拾穗者》。同學們，你都看到了什么？
畫面的主體是三個彎腰拾麥穗的農(nóng)婦，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麥垛，這遠處的人群與前面的三個人形成對比，起到了很好的襯托作用。
（3）法國畫家修拉的《大碗島的星期天下午》。
畫面描寫了人們在大碗島上休息度假的情景。
（4）意大利畫家拉斐爾的《雅典學院》。
這幅畫中畫了五十多個大學者，全畫以縱深展開的高大建筑拱門為背景。
二、自主學習：
（一）激趣導入：
同學們，我們先來做個“照樣子說位置”的小游戲，好嗎？聽清要求：請你依照我的說法來介紹一下自己在教室里的位置。我開始說了，同學們在我的前面，黑板在我的后面。
學生說?？赡苷fxxx同學在我的前面，xxx同學在我的后面。
看來，在生活中，我們都能分辨清物體所處的前后位置，找出它們的前后關(guān)系。可是，你了解繪畫中物體的前后關(guān)系嗎？今天我們來學習第4課《前前后后》。（板書課題）。
（二）探究新知：
1、交流課前觀看微視頻的收獲。
同學們在課前觀看了微視頻《前前后后》，一定有所收獲吧？
來，誰和大家分享一下你的'收獲？
學生可能會從生活中見到的近大遠小的景物、物體有近大遠小的規(guī)律、物體間相互遮擋也會產(chǎn)生前后的感覺等方面談。
假設1：如果談到近大遠小的景物，就隨機讓學生交流更多自己見過的近大遠小的現(xiàn)象，開闊學生的視野。
假設2：如果談到近大遠小的規(guī)律和遮擋，就順勢總結(jié)課本知識窗中的內(nèi)容：把一種物體放在另一個物體的后面，就會產(chǎn)生前后的感覺；通過逐漸縮小物體的尺寸，就會產(chǎn)生遠近的感覺。
2、知識檢測。
從剛才的交流中能看出，同學們觀看微視頻時一定很用心。說是一回事，做是一回事，不知大家實踐起來怎么樣，我來試試。
學生畫。
小結(jié)：畫的真好，這幅畫中既有大小的變化，也有遮擋，這樣畫出來的畫，不僅能表現(xiàn)出物體的前后關(guān)系，而且還能使畫面更豐富。
3、欣賞小朋友的畫。
我們再來欣賞小朋友的畫。這些作品中有你喜歡的嗎？誰來說說？
學生交流。
從這些畫中，你能找出前前后后嗎？
學生交流。
（三）、創(chuàng)新實踐:。
欣賞了畫家的畫和小朋友的畫，你是不是也想動手畫一畫呢？今天的作業(yè)就是：請你用繪畫的形式表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。請你想想，你要表現(xiàn)什么內(nèi)容？以什么為主體？是人物？動物？還是景物？各個形象在畫面的什么位置？和同桌說說。
學生交流。
誰起來說說你的想法？
聽大家說的頭頭是道，老師已經(jīng)很期待見到你的作品了。好，行動起來吧。
（四）、評價小結(jié)：
1、小組互評，推薦出優(yōu)秀作品。
2、集體展示優(yōu)秀作品。
（五）、拓展延伸：
同學們，通過今天的學習，我們知道了在繪畫中可以運用改變物體大小、使物體之間相互遮擋的方法來表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。其實，還有一些其他的方法和材料也能很好地表現(xiàn)物體的前前后后。比如，像這些，用彩紙制作的剪貼畫，也很漂亮吧？有興趣的同學課后可以試著做一做。
三、課堂小測：
請將各種幾何形進行組合排列，使畫面形成有前有后的空間關(guān)系。
前后教學設計篇六
3月28日傍晚16：50：48秒的時候，這是我最難忘的一天，因為，爸爸就會離開我一年，因為他要去深圳了。前那一天開始我還無動于衷，我想：不就是一年，算什么？可是到火車慢慢開動的時候，我的想法改變了：要是爸爸真的要出去一年，那該怎么辦呀！因此，我不由自主鼻子一酸，眼眶一模糊，一串串“珍珠項鏈”掉了下來，由于火車開始開的時候非常的慢，因此我按平常跑步的速度就可以跟上，因度就可以跟上，因為爸爸的那一扇窗戶是開的，所以我就在窗子下面用我口袋里的雙面焦弄了一點兒下來，貼在上面，做記號，還邊走邊大聲喊：“爸爸，爸爸！”?？墒?，我越跑越?jīng)]有勁，漸漸的停了，火車也隨著我緩慢的腳步開快了。我望著爸爸的那一列火車久久不愿離去。后爸爸走后，沒有人給我當“靶”；媽媽走了、出去了，也沒有人和我玩；媽媽打我的.時候也沒有人“救“我了。看電視嘛，靠邊兒去，沒門兒，除非今天有什么大收獲，爸爸在家就不一樣了，他整天一有空就看電視，特別是晚上。我經(jīng)常在小便的時候偷偷的看一會兒，要是被發(fā)現(xiàn)就慘了。不過我還是有辦法的。我覺得爸爸不在家家里很冷清。爸爸，我還是希望您能早點兒回來！
前后教學設計篇七
教學目的：
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。
3、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
4、概括戲劇中揭示的思想主題。
教學重點：戲劇沖突；個性化的語言。
教學難點：個性化的語言（人物思想性格）。
教學課時：3課時。
教學方法：賞析法。
教學過程：
第一課時。
一、作者簡介:。
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉(zhuǎn)清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學生活時，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之后，又寫出了i《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。
二、《雷雨》標題的意義:。
《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、《雷雨》人物關(guān)系表:。
繁漪周樸園侍萍魯貴。
周沖周萍魯大海四鳳。
四、節(jié)選部分結(jié)構(gòu):。
節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。
第一部分:三十年后周樸園和侍萍再次相見。
第二部分:周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
第二課時。
人物形象分析:。
1.周樸園。
虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。
2.侍萍。
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。
3.魯大海。
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖飷?。他堅定、勇敢、無私、求實。
第三課時。
一、結(jié)構(gòu)緊湊集中:。
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。
二、故事的時間、地點、人物集中:(三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)。
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。
周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。
三、人物語言的個性化:。
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。
人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出:“痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說:“命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
四、舞臺說明的作用:。
1.周家客廳的布景設計:。
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的.大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。2.人物的服裝:。
魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動作:。
(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習慣?！奥亍卑凳舅那橥纯?，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4.表情:。
(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場:。
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務的。
魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音:‘讓開，我要進去?！蔽匆娖淙?，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場是在沖突達到高潮后，魯侍萍哭起來說:“大海，我們走吧!”的時候，被仆人們擁下的。
作業(yè):。
[思考和練習]第二題。
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》。
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前后教學設計篇八
1.通過觀察、比較前后關(guān)系的景物，讓學生能夠概括出物體近大遠小的規(guī)律。
2.運用物體“近大遠小”的規(guī)律，通過多種繪畫形式表現(xiàn)物體前后關(guān)系。
3.引導學生學會觀察生活、感受生活、感受快樂。
【教學重難點】。
[教學重點]：找出物體“近大遠小”的規(guī)律。
[教學難點]：用繪畫形式表現(xiàn)物體“近大遠小”的規(guī)律。
【教學準備】。
教具：教學圖片、影像資料或課件。
學具：水彩筆、紙張等工具。
【教學過程】。
一、激趣導入。
1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學是怎樣跑的？）。
學生先說說，教師總結(jié)。
（板書課題）。
二、觀察發(fā)現(xiàn)。
1.欣賞來自生活的圖片。
2.欣賞繪畫形式的圖片。
4.引導學生得出結(jié)論：前后排列的物體，有一個“近大遠小”的規(guī)律。
5.請說說看你以前有沒有見到過“近大遠小”的現(xiàn)象？
三、探索體驗。
1.討論：你以前的繪畫是怎樣表現(xiàn)前后關(guān)系的？現(xiàn)在你準備如何表現(xiàn)？
2.教師與學生共同探討繪畫主題、形式以及繪畫的順序。
3.學生創(chuàng)作，教師指導。（教師指導內(nèi)容：繪畫順序、繪畫比例、顏色的搭配等）。
4.創(chuàng)作點評，體驗創(chuàng)作的快樂。
四、拓展延伸。
1.請試著用今天所學的“近大遠小”的規(guī)律，把你對作品《》的評價寫出來。
2.總結(jié)。
【教學反思】。
三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關(guān)于繪畫方面的訓練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復雜的總安排構(gòu)圖、人物造型的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學生，一個班多層面的學生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學生）發(fā)展。我在處理這一組教材時是這樣做的：
首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。因為只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會知識與技能（第一維度）。關(guān)注第二維度過程與方法。也就是讓學生回顧總結(jié)自己走過的學習經(jīng)歷，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學生學習狀態(tài)之中。教學《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學生，就是大人畫復雜畫也會搞錯前和后的關(guān)系。怎么辦？“突出顯示第三維，關(guān)注第二維，多種教學方法引導第一維”恐怕不行。調(diào)整一下“突出顯示第一維，關(guān)注第二維，淡化第三維”。調(diào)整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導的重要教學內(nèi)容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學生上臺畫剛才的教具前后關(guān)系——出示兒童畫讓學生找前后——學生說前后事物，老師現(xiàn)場畫——學生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出?！庇捎诤侠碚{(diào)整三維，教學效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學生進階性發(fā)展為總前提才是硬道理。
前后教學設計篇九
讓學生知道運動前后飲食衛(wèi)生的重要性及運動前后不當?shù)娘嬍承袨闀鹕眢w的不良反應。
（2）技能。
初步掌握運動前后合理的飲食方法。
（3）態(tài)度。
培養(yǎng)關(guān)注自己健康的'責任感，養(yǎng)成良好的生活習慣，促進身體健康。
運動前后的飲水衛(wèi)生。運動前后的飲食衛(wèi)生。
（1）.運動前后的飲水。
（2）.運動前后的進食。
4.教學活動。
活動一運動后的飲食衛(wèi)生。
活動二運動怎樣飲水。
活動三運動前后的進食衛(wèi)生。
活動四運動前后飲食衛(wèi)生知識知多少。
5.作業(yè)。
我在以后的體育活動中，要如何養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣？
教學反思。
通過本節(jié)課的學習，教學時，應針對學生的接受能力，現(xiàn)講清運動前后飲食衛(wèi)生的道理，讓他們知道運動前后不科學的飲食習慣，會給身體造成的傷害，運動前后良好的飲食習慣是健康成長的重要標志。
由于小學生獨生子女多，特別是城市兒童生活條件優(yōu)越，平常帶到學校的多是飲料、點心。因此，要向他們講清道理，讓他們明白，劇烈運動后馬上喝飲料、吃點心對身體反而不好，使他們逐漸養(yǎng)成運動前后“兩適”和運動前后“半小時至一小時”飲食的好習慣。
要根據(jù)三、四年級學生的年齡特點，采取易于接受的方式進行，比如，可以運用討論法和談話法請學生說說平時在運動前后的進食習慣，自己曾經(jīng)有哪些不符合飲食衛(wèi)生的表現(xiàn)？通過學習讓學生明白在以后的體育鍛煉中應該怎樣做到正確的飲食衛(wèi)生。
前后教學設計篇十
《“上下”、“前后”》這節(jié)課我精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的活動。使學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習上下、前后的空間位置關(guān)系。
一、關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景。
學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“我說你做”、“說反話，做動作”，等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎。
二、創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的'內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，通過師生互動、生生互動，找出自己身邊上下前后的物體位置，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。
前后教學設計篇十一
教學目標：
1、初步學會抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學會13生字；理解19個新詞語。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學重點：
教學重點：
學習“抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法，感情朗讀。
教學難點：
找出課文的重點詞句，全面理解課文重點句所包含的'思想感情和語言特點。
教具：
投影片，課文錄音。
教學過程：
第一課時。
一、猜謎導入。
1、小小一個兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
2、揭題，學習“篼”字。
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢？讓學生帶著問題聽課文錄音，邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導學生用課題擴充法來歸納課文主要內(nèi)容。
2、按三項要求自學課文。
3、檢查自學效果。
（1）指名讀字詞。（基礎較差）。
（2）提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點：梢、攢、漬、背、盛。
字形重點：篼、撩、揩。
（3）指名分自然段讀課文，說說讀后的感受。（這是一個怎樣的孩子？）。
4、學習“學習提示”。
（1）投影出示：我們在學習課文時要抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。
（2）找出課文重點句。
三、作業(yè)。
抄寫生字詞語。
第二課時。
一、圍繞重點句，學習課文第1——4自然段。
1、讀課文重點句，導入：這個勤勞的孩子回來了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說。
2、句子比較，體會感情。（投影出示）。
（1）山風吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
（2）小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對他說著悄悄話。
（3）鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來。
比一比，體會表達的方法和情感有什么不同。
3、指導朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽，看到這樣的情景，你會怎么想？
5、聽到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）。
6、感情朗讀，小結(jié)。
二、圍繞重點句，學習課文5—7自然段。
1、導入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？
2、朗讀5—7自然段，談談讀后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學費，同時不忘愛護鄰家小弟弟。你有什么話對他說？有感情地朗讀重點句。
4、理解重點句：背篼里裝的是什么？
比較句子：
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)？作者用第2句話來贊揚這個孩子，好在哪里？（前一句寫了作者看到的事實，是“一次”，是平實的記敘；后一句寫了作者的聯(lián)想，是“許多次”，是“習以為?！钡?，是指整個童年辛勤地背柴火，點出背篼里柴火的象征意義。）。
5、小結(jié)：山里的孩子，利用課余的時間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞??！
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個別交流（評議）。
4、集體讀。
四、回顧學習過程與方法，小結(jié)寫作順序。
五、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時。
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個山里的孩子嗎？他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
1、交流：勤勞、孝順、愛學習、愛他人。
2、你還有哪些不懂的問題，集體交流疑難點。
3、聽寫詞語。
二、自讀課文，欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句，試背。指名背誦部分語句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？
1、仿寫練習：
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。
2、學了這篇課文后，你希望自己有一個怎樣的童年？圍繞上面的重點句，寫一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補充練習：辨字組詞。
為了深入理解課文，啟發(fā)學生想象課文第5－8節(jié)所描寫的情景，然后用動作、語言表演出來，學生興趣較濃，效果較好。
前后教學設計篇十二
1．了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2．萌發(fā)對電視工作者及其勞動的尊重。
參見第108～109頁。
1．如果有條件，可以請電視工作者在課上與學生一起交流。
2．了解電視節(jié)目制作的一般過程，繪制出簡單的流程圖，并了解在電視節(jié)目中，主持人、播音員和其他工作者的人員比例。
3．模擬活動的相關(guān)道具。
1．導入。本課題的學習可以從教科書第50～51頁的導讀圖開始，教師應注意引導學生認識和了解多姿多彩的傳媒世界。教師提問學生：“在這幅導讀圖中，有兩幅畫面表現(xiàn)的是全家人在一起其樂融融地看電視的情景。我想問一問在座的各位同學，昨天晚上誰看了電視，看的是什么電視節(jié)目？”請學生自愿回答。“每一個電視節(jié)目凝聚著許許多多電視工作者的'心血、汗水和智慧，都是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的結(jié)果?！苯處熞稣n題并寫在黑板上。
2．小組討論。在小組討論之前，教師提問學生：“你們最喜歡的電視工作者是誰？”請學生自愿發(fā)言。在此需要特別指出的是，學生可能會比較多地提到各種節(jié)目的主持人、播音員等，針對此種情況，教師需要進一步提問：“那么，有誰知道，在一個電視節(jié)目中，除了需要主持人、播音員以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節(jié)目是怎樣制作出來的？”請學生分小組進行討論，并要求學生將全組同學的答案進行歸納、整理。
3．全班交流。請學生以小組為單位，推選一名代表向全班同學發(fā)表本組得出的結(jié)論。在各小組發(fā)表的過程中，教師應注意將學生發(fā)言的要點寫在黑板上。待各小組發(fā)表完畢后，教師引導學生將他們提出的各項工作按照先后順序進行排列。
教師出示事先準備好的工作流程以及工作人員的比例，并通過實例向?qū)W生做具體說明，以幫助學生直觀地進行了解，除了他們直接在熒屏上看到的，電視節(jié)目的制作還需要許多其他工作人員的勞動，這些勞動同樣凝聚著辛勤汗水。任何一個電視節(jié)目的播出，都不能缺少其中的任何一個環(huán)節(jié)。如果有條件，可以請電視工作者走進課堂，與學生做面對面的交流，并解答學生提出的有關(guān)問題。
4．教師總結(jié)，布置家庭作業(yè)。
1．教師應當就學生比較熟悉的某一個電視節(jié)目，幫助他們了解其制作過程，以便在討論和介紹時較容易地為學生所接受。
2．邀請的電視工作者以不是主持人或播音員為宜，以免因為“明星”效應而影響本課題的教學。
每人從書中搜集一個故事，并準備講給大家聽。
對于歸納和整理得比較有條理的小組提出表揚。
四幅照片反映的是電視工作者的不同分工及實際工作的場面。幫助學生體會到，人們之所以能夠看到精彩的電視節(jié)目，離不開每一位電視工作者的辛勤勞動。課文以小文的話提出了本課題要學習和解決的問題。教師的話說明了電視工作者的勞動與電視節(jié)目的密切關(guān)系。這四幅照片從不同側(cè)面反映出電視節(jié)目帶給人們的各種各樣的感受。(參照教材第54、55頁)。
前后教學設計篇十三
活動四：運動前后飲食衛(wèi)生知識知多少。
5、作業(yè)。
我在以后的體育活動中，要如何養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣？
教學反思。
通過本節(jié)課的學習，教學時，應針對學生的接受能力，現(xiàn)講清運動前后飲食衛(wèi)生的道理，讓他們知道運動前后不科學的飲食習慣，會給身體造成的傷害，運動前后良好的飲食習慣是健康成長的重要標志。
由于小學生獨生子女多，特別是城市兒童生活條件優(yōu)越，平常帶到學校的多是飲料、點心。因此，要向他們講清道理，讓他們明白，劇烈運動后馬上喝飲料、吃點心對身體反而不好，使他們逐漸養(yǎng)成運動前后“兩適”和運動前后“半小時至一小時”飲食的好習慣。
要根據(jù)三、四年級學生的年齡特點，采取易于接受的方式進行，比如，可以運用討論法和談話法請學生說說平時在運動前后的進食習慣，自己曾經(jīng)有哪些不符合飲食衛(wèi)生的表現(xiàn)？通過學習讓學生明白在以后的體育鍛煉中應該怎樣做到正確的飲食衛(wèi)生。
前后教學設計篇十四
由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的，上下前后教學反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的`物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，教學反思《上下前后教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。
前后教學設計篇十五
讓學生知道運動前后飲食衛(wèi)生的重要性及運動前后不當?shù)娘嬍承袨闀鹕眢w的不良反應。
（2）技能。
初步掌握運動前后合理的飲食方法。
（3）態(tài)度。
培養(yǎng)關(guān)注自己健康的責任感，養(yǎng)成良好的生活習慣，促進身體健康。
2、教學重點。
運動前后的飲水衛(wèi)生。運動前后的飲食衛(wèi)生。
（1）運動前后的飲水。
（2）運動前后的進食。
4、教學活動。
前后教學設計篇十六
1．了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2．萌發(fā)對電視工作者和其勞動的尊重。
〖教科書分析。
參見第108～109頁。
〖教學準備。
1．假如有條件，可以請電視工作者在課上與同學一起交流。
2．了解電視節(jié)目制作的一般過程，繪制出簡單的流程圖，并了解在電視節(jié)目中，主持人、播音員和其他工作者的人員比例。
3．模擬活動的相關(guān)道具。
〖教學活動和過程。
1．導入。本課題的學習可以從教科書第50～51頁的導讀圖開始，教師應注意引導同學認識和了解多姿多彩的傳媒世界。教師提問同學：“在這幅導讀圖中，有兩幅畫面表示的是全家人在一起其樂融融地看電視的情景。我想問一問在座的各位同學，昨天晚上誰看了電視，看的是什么電視節(jié)目？”請同學自愿回答。“每一個電視節(jié)目凝聚著許許多多電視工作者的心血、汗水和智慧，都是熒屏前后許多電視工作者一起勞動的結(jié)果。”教師引出課題并寫在黑板上。
2．小組討論。在小組討論之前，教師提問同學：“你們最喜歡的電視工作者是誰？”請同學自愿發(fā)言。在此需要特別指出的是，同學可能會比較多地提到各種節(jié)目的主持人、播音員等，針對此種情況，教師需要進一步提問：“那么，有誰知道，在一個電視節(jié)目中，除了需要主持人、播音員以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節(jié)目是怎樣制作出來的？”請同學分小組進行討論，并要求同學將全組同學的答案進行歸納、整理。
3．全班交流。請同學以小組為單位，推選一名代表向全班同學發(fā)表本組得出的結(jié)論。在各小組發(fā)表的過程中，教師應注意將同學發(fā)言的要點寫在黑板上。待各小組發(fā)表完畢后，教師引導同學將他們提出的各項工作依照先后順序進行排列。
教師出示事先準備好的工作流程以和工作人員的'比例，并通過實例向同學做具體說明，以協(xié)助同學直觀地進行了解，除了他們直接在熒屏上看到的，電視節(jié)目的制作還需要許多其他工作人員的勞動，這些勞動同樣凝聚著辛勤汗水。任何一個電視節(jié)目的播出，都不能缺少其中的任何一個環(huán)節(jié)。假如有條件，可以請電視工作者走進課堂，與同學做面對面的交流，并解答同學提出的有關(guān)問題。
4．教師總結(jié)，安排家庭作業(yè)。
〖給教師的建議。
1．教師應當就同學比較熟悉的某一個電視節(jié)目，協(xié)助他們了解其制作過程，以便在討論和介紹時較容易地為同學所接受。
每人從書中搜集一個故事，并準備講給大家聽。
〖評價建議。
對于歸納和整理得比較有條理的小組提出褒揚。
四幅照片反映的是電視工作者的不同分工和實際工作的局面。協(xié)助同學體會到，人們之所以能夠看到精彩的電視節(jié)目，離不開每一位電視工作者的辛勤勞動。課文以小文的話提出了本課題要學習和解決的問題。教師的話說明了電視工作者的勞動與電視節(jié)目的密切關(guān)系。這四幅照片從不同側(cè)面反映出電視節(jié)目帶給人們的各種各樣的感受。(參照教材第54、55頁)。
前后教學設計篇十七
活動目標：
1、嘗試以自身及客體為中心比較物體的前后方位。
2、體驗前、后關(guān)系的相對性，并學習正確表述。
3、引發(fā)幼兒學習前后的興趣。
4、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。
活動準備：
喜羊羊、懶羊羊和灰太狼的胸貼人手一張、背景音樂一首、圖片。
活動過程：
一、情境導入。
1、師：今天，我們被邀請到青青草原上去玩一玩，請你們手拉手排成一列整齊的隊伍出發(fā)！
2、播放音樂，師幼伴隨著音樂跳圓圈舞。（放圖片）師：來到了青青草原，你們看到了什么？（青青草原上的景色可真美呀！）。
3、師：現(xiàn)在我們排成兩條隊伍休息一會，給前面的小朋友捏捏肩，讓他放松放松！
提問：
（1）誰沒有幫別人捏？為什么？（因為他是隊伍的最前面一個）。
（2）誰沒有被別人捏？為什么？（因為他是隊伍的最后面一個）。
小結(jié)：原來隊伍是有方向的，有最前面一個和最后面一個。
（3）師：現(xiàn)在我們向后轉(zhuǎn)，看看現(xiàn)在誰在最前面，誰在最后面？
（4）xx小朋友，你排在誰的前面，誰的后面？（請個別幼兒說一說）。
二、游戲：找到了。
2、提問：你找到了誰？是在哪里找到的？（請個別幼兒說明自己找的地方）。
驗證：他說的對嗎？
3、師：恭喜你們，現(xiàn)在都成為了青青草原上的小動物！
三、游戲：對號入座。
1、師：現(xiàn)在，我們來玩一個游戲叫“對號入座”。
3、提問：你坐在誰的前面？誰的后面？（每一排都問一下）。
4、師：現(xiàn)在我們來玩一個“騎大馬”的游戲，請你們轉(zhuǎn)過身來坐好。
提問：
（1）現(xiàn)在看看坐在最前面的是誰？坐在最后面的是誰？
（2）你現(xiàn)在坐在誰的前面？誰的后面？為什么和剛剛的不一樣？
小結(jié)：原來我們的方向改變了，位置的前后關(guān)系也跟著改變了。
四、游戲：老狼，老狼，幾點了。
1、說明游戲規(guī)則。師：現(xiàn)在我們來玩一個游戲，名字叫“老狼，老狼，幾點了”，我來扮演老狼，當我說“天黑了”的時候所有動物就站好不動，我會說我想吃誰，如果你們在我抓到他之前把他救回座位上，那他就安全了。
2、集體游戲。
3、驗證：師：我們一起看看，你們有沒有救對人？我要吃的是不是這只羊呀？
4、幼兒帶領(lǐng)游戲。師：現(xiàn)在請小朋友們來扮演灰太狼，誰愿意來試試？
五、結(jié)束活動。
師：這個游戲好玩嗎？那我們到操場上繼續(xù)玩一玩！
前后教學設計篇十八
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊第2頁。
1、使學生能夠在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前后的位置關(guān)系。能確定物體的前后位置的順序。
2、培養(yǎng)學生關(guān)于前后的空間觀念。
前后位置的確定及前后空間觀念的培養(yǎng)。
一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。
師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學生紛紛舉手，向聽課老師自我介紹。）。
師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學嗎？（教師充分利用肢體語言，學生進行介紹。）。
師：剛才這兩位同學在介紹時都用到了兩個意思完全相反的字？是什么字呢？
生：是前、后兩個字。
師：今天我們就來學習有關(guān)前后的知識。
板書：前后。
二、觀察討論，進一步理解前后的概念。
電腦出示：5個小朋友跑步的畫面。
生：（生紛紛舉手。）。
1、我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。
2、我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。
3、田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。
4、小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。
5、小亮的前面有3個同學。
師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關(guān)系來描述一下。（學生四人小組進行交流。）。
三、親身體驗前后的相對性并加深理解。（老師設計了一個找前后的游戲。）。
師：向后轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在誰在誰的前面？誰在誰的后面？
師：這是為什么呢？
生：
1、因為發(fā)生了變化。
2、因為臉朝的方向不一樣了。
3、因為方向發(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。
師：真聰明?。ń處熯M行小結(jié)）我們說一個人或一個物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰比，面對的方向不同，前后的位置就不同。
四、解決實際問題，增強應用意識。
1、（電腦展示：同學跑步的畫面。）。
師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？
生：跑的方向不同了。
師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學交流一下。（4人小組交流，不做統(tǒng)一要求，只要能分清前后位置就行。）。
2、（電腦出示：站隊上車的圖，提出下面的問題。）。
這些人在干什么？
誰站在隊伍的最前面？
小明站在解放軍叔叔的（）面。
小明的前面是（），（）在小明的后面。
……。
你除了知道前后的位置關(guān)系以外，還想到了哪些數(shù)學以外的知識呢？
生：上車要守秩序。
小明很守秩序。
大家都尊老愛幼。
大家看這些小動物在干什么？（電腦出示：小動物進行游泳比賽的場面并提出問題，學生一一作出解答。）。
（1）小花狗在小白狗的（）面。
（2）小黃狗在小花狗的（）面。
（3）游在最前面的是誰？最后面的是誰？
（4）如果繼續(xù)游，他們的前后位置會不會發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學生的想像。）。
生：
1、可能小白狗游到了最前面。
2、你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會游到最前面。
3、小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會游到最前面。
……。
（電腦出示最后一幅畫面，并提出問題。）。
師：（1）這位老師在干什么？猜猜看，他們今天學的是什么知識呢？
生：肯定是有關(guān)前后的問題。
師：你怎么知道的？
生：因為他們排的很整齊。
因為他們和我們一樣，也是這樣排的位子。（指一排一排的排列）。
師：猜猜看，從前面數(shù)第10個小朋友在說什么呢？
生：我排在最后面。
師：從前面數(shù)第2個小朋友又在說什么呢？
生：我在××的前面，我的前面是××等等。
師：從前面數(shù)第8個小朋友可能說什么？
生：
1、今天的課真有趣，原來我們學習的是前后的知識。
2、我的后面是××，我在××的前面。
師：能把你看到的情況和小組的同學交流一下嗎？（小組進行交流，然后找代表發(fā)言。）。
五、聯(lián)系實際，靈活運用。
師：有關(guān)前后的知識生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？
生：
1、老師站在我們的前面。
2、老師的前面是我們。
3、我們的教室在學校實驗樓的后面。
4、我們的后面有很多聽課的老師。
……。
六、暢談收獲，評價總結(jié)。
師：通過今天的學習，你有什么收獲？
前后教學設計篇十九
1、通過觀察比較、思考交流，知道可以運用改變物體大小、物體間相互遮擋的方法來表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。
2、回憶、觀察生活中近大遠小的現(xiàn)象，加深對“近大遠小”規(guī)律的理解。
3、欣賞小朋友的作品，了解“近大遠小”規(guī)律和物體間相互遮擋的方法在美術(shù)作品中的運用。
4、能夠在繪畫中運用“近大遠小”和“遮擋”的方法表現(xiàn)物體前后關(guān)系。
感知前后關(guān)系的空間美感，學習用繪畫的方法表現(xiàn)出物體的前后關(guān)系。
探究生活中的前后關(guān)系現(xiàn)象，運用自己喜愛的美術(shù)語言表現(xiàn)有前后關(guān)系的美術(shù)作品。
1、是否注意觀察生活中的前后現(xiàn)象。
2、能否自信地將畫面中由前后關(guān)系產(chǎn)生的效果說出來。
（1）荷蘭畫家霍貝瑪?shù)淖髌贰读质a道》。
（2）法國畫家米勒的《拾穗者》。同學們，你都看到了什么？
畫面的主體是三個彎腰拾麥穗的農(nóng)婦，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麥垛，這遠處的人群與前面的三個人形成對比，起到了很好的襯托作用。
（3）法國畫家修拉的《大碗島的星期天下午》。
畫面描寫了人們在大碗島上休息度假的情景。
（4）意大利畫家拉斐爾的《雅典學院》。
這幅畫中畫了五十多個大學者，全畫以縱深展開的高大建筑拱門為背景。
（一）激趣導入：
同學們，我們先來做個“照樣子說位置”的小游戲，好嗎？聽清要求：請你依照我的說法來介紹一下自己在教室里的位置。我開始說了，同學們在我的前面，黑板在我的后面。
學生說。可能說xxx同學在我的前面，xxx同學在我的后面。
看來，在生活中，我們都能分辨清物體所處的前后位置，找出它們的前后關(guān)系。可是，你了解繪畫中物體的前后關(guān)系嗎？今天我們來學習第4課《前前后后》。（板書課題）。
（二）探究新知：
1、交流課前觀看微視頻的收獲。
同學們在課前觀看了微視頻《前前后后》，一定有所收獲吧？
來，誰和大家分享一下你的收獲？
學生可能會從生活中見到的近大遠小的景物、物體有近大遠小的規(guī)律、物體間相互遮擋也會產(chǎn)生前后的感覺等方面談。
假設1：如果談到近大遠小的景物，就隨機讓學生交流更多自己見過的近大遠小的現(xiàn)象，開闊學生的視野。
假設2：如果談到近大遠小的規(guī)律和遮擋，就順勢總結(jié)課本知識窗中的內(nèi)容：把一種物體放在另一個物體的后面，就會產(chǎn)生前后的感覺；通過逐漸縮小物體的尺寸，就會產(chǎn)生遠近的感覺。
2、知識檢測。
從剛才的交流中能看出，同學們觀看微視頻時一定很用心。說是一回事，做是一回事，不知大家實踐起來怎么樣，我來試試。
學生畫。
小結(jié)：畫的真好，這幅畫中既有大小的變化，也有遮擋，這樣畫出來的畫，不僅能表現(xiàn)出物體的前后關(guān)系，而且還能使畫面更豐富。
3、欣賞小朋友的畫。
我們再來欣賞小朋友的畫。這些作品中有你喜歡的嗎？誰來說說？
學生交流。
從這些畫中，你能找出前前后后嗎？
學生交流。
（三）創(chuàng)新實踐:。
欣賞了畫家的畫和小朋友的畫，你是不是也想動手畫一畫呢？今天的作業(yè)就是：請你用繪畫的形式表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。請你想想，你要表現(xiàn)什么內(nèi)容？以什么為主體？是人物？動物？還是景物？各個形象在畫面的什么位置？和同桌說說。
學生交流。
誰起來說說你的想法？
聽大家說的頭頭是道，老師已經(jīng)很期待見到你的作品了。好，行動起來吧。
（四）評價小結(jié)：
1、小組互評，推薦出優(yōu)秀作品。
2、集體展示優(yōu)秀作品。
（五）拓展延伸：
同學們，通過今天的學習，我們知道了在繪畫中可以運用改變物體大小、使物體之間相互遮擋的方法來表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。其實，還有一些其他的方法和材料也能很好地表現(xiàn)物體的前前后后。比如，像這些，用彩紙制作的剪貼畫，也很漂亮吧？有興趣的同學課后可以試著做一做。
請將各種幾何形進行組合排列，使畫面形成有前有后的空間關(guān)系。
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