總結(jié)可以幫助人們更好地回顧過去，為未來的學(xué)習(xí)和工作繪制出更明確的計(jì)劃。寫總結(jié)時(shí)要注重對(duì)關(guān)鍵問題的分析和總結(jié)，不要過多陳述細(xì)節(jié)和瑣事?？偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和見解，可以拓寬我們的思維和視野。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
“啊，你在推究哲理？”
河流說道。
“水要流動(dòng)才能保持清潔，
這個(gè)自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？
“我是一條偉大的河流，
那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律，
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水，
年年給人們帶來利益。
這就使我受到尊敬，光榮無比。
也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；
可你早被遺忘，不再有人提起?！?/p>
河流的話果然應(yīng)驗(yàn)。
河流至今長(zhǎng)流不斷，
而可憐的池子卻一年年淤塞，
整個(gè)讓青苔鋪滿，
又讓蘆葦遮掩，
到頭來完全枯干。
（4）“河流的話”指哪句話？用波浪線在語段中畫出來。
（5）“池子”和“河流”的`結(jié)局分別是__________和__________。（用文中的詞語填空）。
參考答案：
（1）水要流動(dòng)才能保持清潔。
（2）河流不顧自身的安逸，用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。
（3）原來的預(yù)言得到證實(shí)。
（4）也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起。
（5）完全枯干長(zhǎng)流不斷。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
2．體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4．延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
1．重點(diǎn)詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒有做到，總是在趕時(shí)間。
2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀，等等。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
如果說大地是地球媽媽的身體，花草樹木是地球媽媽的頭發(fā)和裝飾品，那么我――河流，就是地球媽媽的血液。現(xiàn)在的我，已經(jīng)不堪一擊：身軀上漂浮著垃圾，變得污濁。我變得這么臟，相信地球媽媽現(xiàn)在一定非常痛苦。但是，人類卻不知地球媽媽正遭受著非人的折磨。
以前，我無處不在，小鎮(zhèn)上有我高大的身影，城市里有我清脆的腳步聲，村莊里也有我悅耳的歌唱聲……那時(shí)的我，是多么快樂，每天過著無憂無慮的生活。人們都和我親密無間，都非常喜歡我，從不傷害我。他們從不在我身上洗衣服；也不會(huì)往我身上扔垃圾、吐痰；更不會(huì)去河里捉小魚小蝦。所以，那時(shí)候的日子是我一生當(dāng)中過得最好最踏實(shí)的時(shí)光。
不知怎么回事？人類變了，已經(jīng)變得連我都不認(rèn)識(shí)了。人類已經(jīng)被金錢蒙蔽了雙眼。雖然，現(xiàn)在科技十分發(fā)達(dá)，可人類只知道經(jīng)濟(jì)發(fā)展給自己的生活帶來好處，只知道有錢就可以買大房子，過上好的生活，一點(diǎn)也不關(guān)心我們河流的存亡。一想到這里，我的心里就憤憤不平：“都怪那些可惡的金錢，都是它們害了我，害了我倒問題不大，但害了地球媽媽那就不得了了?！爆F(xiàn)在，工業(yè)發(fā)達(dá)了，經(jīng)濟(jì)利益也提高了，人們的貪婪欲望也增強(qiáng)了。人們雖然在享福，但是我們呢，我們河流正在承受著巨大的打擊。現(xiàn)在的我們，早已經(jīng)今非昔比，垃圾滿身，如果不及時(shí)處理，恐怕，壓在我身上的垃圾就要變成一座小山了。到時(shí)候，人類就是后悔也來不及了。
早在春秋時(shí)期，晉國(guó)的雍季就告訴我們這么一個(gè)道理――竭澤而漁。意思是說：“如果把河水吸光去抓魚，抓一次固然是方便，可是以后呢，魚不是早死光了嗎？”是啊，人類的祖先都懂得這個(gè)道理，難道人們還沒有自己的前輩聰慧嗎？不是，人類現(xiàn)在發(fā)明了許多他們祖先沒有發(fā)明的物品。這一點(diǎn)就說明了他們比祖先還聰明。但人們有一點(diǎn)不及祖先，那就是――環(huán)保意識(shí)。他們的前輩都有一種環(huán)保意識(shí)，而他們自己卻被金錢所迷惑，多么可悲??！
看著這樣的自己，我漸漸開始絕望，失去了生活下去的勇氣。人們啊，請(qǐng)你們保護(hù)環(huán)境，不要再這么折磨我了。你們只有一個(gè)地球，請(qǐng)你們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)被病魔折磨得不堪一擊的地球媽媽吧！
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
語文老師今天教了一篇寓言故事――《池子與河流》。
寓言故事里講的是池子與河流的對(duì)話。池子說自己的生活無憂無慮多好啊，河流那樣到處奔波太累了。河流說水流動(dòng)才能保持清潔，這不但能造福自己也能造福人類。后來可憐的池子漸漸干枯了，而河流永遠(yuǎn)奔流不息。
這讓我知道了一個(gè)道理：才能不利用，跟懶惰支配在一起，才能就會(huì)被磨滅。我發(fā)現(xiàn)世界上有兩種人，一種是像河流那樣勤奮刻苦的人，一種是像池子那樣貪圖安樂的人?！吧趹n患，死于安樂”所說的就是指池子那樣的人。我們要做河流那樣勤奮的人，不做池子那樣懶惰的人。
你覺得你是河流呢？還是池子呢？
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
今天，我讀了一篇文章，名叫《池子與河流》，使我感觸很深。
文章主要講了這樣一個(gè)故事：在池子與河流對(duì)話中，池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時(shí)候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活?？珊恿鲄s說，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮，這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后，河流的說法果然應(yīng)驗(yàn)了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后，完全干涸了。
通過池子與河流的對(duì)話，我知道河流代表生活中那些有才能有遠(yuǎn)見，不怕艱辛，勤加磨礪自己的智者；而池子卻代表生活中那些有一定的才能，但因貪圖安逸和享受，不勤加磨礪自己，最后導(dǎo)致才能干涸的人。生活中有許多這樣的`例子，我們班就有幾個(gè)特別聰明的同學(xué)，但他們的聰明都不用在學(xué)習(xí)上，而是用在了傻玩上，所以每次考試成績(jī)都很差。因此，我要做一位像河流那樣不怕艱辛、勤加磨礪自己的智者。
通過讀這篇文章，使我明白了一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候，它的事業(yè)就無法恢復(fù)起來。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
讀了池子與河流之后，我發(fā)現(xiàn)池子是貪圖安逸，而河流卻是勤奮刻苦。池子是在睡夢(mèng)中推究哲理，而河流則是遵循著自然規(guī)律，光榮無比。
池子和河流相差很大，一個(gè)貪圖安逸，死于安樂，一個(gè)勤奮刻苦，生于憂患。
我還從中明白了一個(gè)道理：
才能不利用，就要衰退，
它會(huì)逐漸磨滅；
才能一旦讓懶惰支配，
它就一無所為。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
池子只看到現(xiàn)在，并沒有看到以后。他生于憂患，死于安樂。池子覺得河流勤奮刻苦很笨，他覺得沒必要那樣辛苦。自己躺在泥土里，很好，還說蜿蜒地貫穿全國(guó)、詩人的彈琴歌唱，都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到將來，他一直走在勤奮刻苦的路上。
所以，最后河流至今奔流不息，可池子卻一年一年的淤塞了。這說明了什么？
才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。
我們要向河流學(xué)習(xí)，千萬不要做懶惰的池子呀。加油！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《中國(guó)的河流》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1） 在中國(guó)的河流分布圖上指出內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)，并主要說出主要的內(nèi)流河分布，了解京杭運(yùn)河和我國(guó)的內(nèi)流湖和外流湖。
（2） 敘述我國(guó)內(nèi)外流河的水文特征，并會(huì)分析成因。
（3） 初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：敘述我國(guó)內(nèi)外流河的水文特征，并會(huì)分析成因。
難點(diǎn)：初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)性講授法
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課：圖片導(dǎo)入新課
展示三峽大壩和壺口瀑布圖，簡(jiǎn)單介紹中國(guó)的河流后導(dǎo)入新課。
二、 展示目標(biāo)
三、 師生探討，學(xué)習(xí)新知
（一） 外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)
1、 動(dòng)口說.教師出示，外流河、內(nèi)流河、外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)、內(nèi)流湖、外流湖的概念。與學(xué)生自學(xué)后直接動(dòng)口說出定義。
2、 動(dòng)耳聽.教師出示分水嶺圖向?qū)W生講解什么是河流的流域。
（二） 外流河的水文特征
2、 教師講解河流的水文特征包括哪些方面？（水量、汛期、有無含沙量、結(jié)冰期）
3、 教師出示中國(guó)氣候圖和中國(guó)降水圖讓學(xué)生自己分析松花江、黃河、西江、長(zhǎng)江的水文特征，總結(jié)在課件中的表格中，并請(qǐng)學(xué)生說明原因，教師可適當(dāng)補(bǔ)充。
（三）京杭運(yùn)河
?這部分教學(xué)分兩部分：
1、 播放京杭運(yùn)河的介紹視頻。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
2、 完成課件中的填空題
（四）以塔里木河為例學(xué)習(xí)中國(guó)的內(nèi)流河，主要通過以下方式：
1、 動(dòng)眼看，找塔里木河位置，看圖大概概括塔里木河的水文特征。
2、 分析內(nèi)流河的河水來源
3、 總結(jié)內(nèi)流河的水文特征
（五）中國(guó)的湖泊
1、 由鄱陽湖圖片導(dǎo)入
2、 展示湖水輸出的方式請(qǐng)學(xué)生講解內(nèi)流湖和外流湖的不同。
3、 認(rèn)識(shí)我國(guó)主要湖泊，并在地圖上找到位置。
4、 欣賞中國(guó)湖泊美圖
（六）課堂小結(jié)
（七）完成課堂檢測(cè)掌握學(xué)生掌握情況
（八）歌曲欣賞，中國(guó)河流歌，在優(yōu)美的歌聲中結(jié)束全課。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
今天，我讀了《池子與河流》的故事，這是一篇寓言故事。貪圖安逸的池子，只想過舒適的生活，河流卻認(rèn)為只有流動(dòng)才能保持清潔，后來池子果然完全枯干了，河流卻一直奔流不息。
像池子這樣的人不能跳出舒適圈就會(huì)不斷退步，而像河流一樣挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)取的人可能會(huì)遇到許多曲折，但只要能克服困難就一定能成功！
貝多芬在幼年時(shí)就被父親關(guān)在房間里練琴，因此他愛上了彈琴。青年時(shí)的貝多芬患了耳疾，突然只能聽見一些細(xì)微的聲音，但他從未放棄過作曲、練琴；貝多芬很喜歡與人溝通交往，但在他聽不見別人對(duì)他所說的話時(shí)，他就不能回答。人們便認(rèn)為他很自私、驕傲，他也沒有勇氣說出實(shí)情。貝多芬經(jīng)常去大自然中尋找靈感，回到家后不斷創(chuàng)作。他不分晝夜地思索著、彈奏著，創(chuàng)作出一首又一首交響曲！他在音樂會(huì)上把曲子一一演奏，并獲得了人們的贊嘆，可惜音樂會(huì)不能給他帶來幸福的生活。他是一個(gè)被命運(yùn)捉弄的音樂家，但他從來都沒有被命運(yùn)擊倒，他從痛苦中獲取靈感創(chuàng)作了許多交響曲，成了舉世聞名的音樂家。
我想：如果我和河流一樣不斷挑戰(zhàn)自我，定會(huì)創(chuàng)造出更有價(jià)值的人生吧！
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的`認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度。
本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成。
《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！?/p>
（1）學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語文要素。
簡(jiǎn)單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1。本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2、體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的`重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4、延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩、同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
1、重點(diǎn)詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒有做到，總是在趕時(shí)間。
2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀，等等。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生不同的態(tài)度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認(rèn)為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認(rèn)為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運(yùn)截然不同：河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個(gè)寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。
整首詩一共10小節(jié)，分為兩部分：第一部分（1—8小節(jié)）是池子與河流的對(duì)話，展現(xiàn)了池子與河流不同的人生態(tài)度：池子懶惰、貪圖安逸、得過且過；河流則志向遠(yuǎn)大，勤奮努力。這部分有些詞語比較難理解，比如“行吟詩人”，指中世紀(jì)歐洲封建社會(huì)的一種詩人，擅長(zhǎng)寫抒情詩和敘事詩；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關(guān)于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節(jié)）揭示池子與河流各自最終的命運(yùn)，河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。
這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“滔、涯”等8個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。
本課是詩歌，一般教學(xué)時(shí)都要抓住詩歌的特點(diǎn)，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設(shè)計(jì)本節(jié)課呢？匆忙中我參考了網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)的設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入、引入課題。
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
三、角色朗讀、初識(shí)觀點(diǎn)。
四、辨析觀點(diǎn)、總結(jié)寓意。
接著，我又觀看了教學(xué)用書里配套的光盤，里面正好有一節(jié)《池子與河流》的課例和專家點(diǎn)評(píng)，我觀看光盤后，又借鑒了光盤里的導(dǎo)入和板書設(shè)計(jì)。大致理清頭緒后，我開始做課件。不知不覺間，已經(jīng)是凌晨一點(diǎn)了。課件制好了，教學(xué)設(shè)計(jì)也整好了，可是，總覺得還缺了點(diǎn)什么。
次日清晨，當(dāng)我在講臺(tái)上站定，開始講課后，我才發(fā)現(xiàn)，自己的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨(dú)特的教學(xué)思路，呈現(xiàn)在課件上的好多東西過于追求瑣細(xì)的內(nèi)容，輕視了學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。課后，組內(nèi)教研時(shí)，同伴也指出了這一點(diǎn)缺憾——問題過多過碎，不夠簡(jiǎn)約；講得像精讀課，重內(nèi)容輕方法。
教然后知不足，經(jīng)過這次課例之后，我發(fā)現(xiàn)自己在略讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在短板。進(jìn)行略讀課文教學(xué)的步驟其實(shí)無非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導(dǎo)下，交流自讀體會(huì)，就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語言或向課外延伸。自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇。
如果讓我重新執(zhí)教本節(jié)課，我會(huì)圍繞“池子與河流的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)各有什么不同？你覺得誰說的話更有道理？“這個(gè)主問題來開展教學(xué)，一個(gè)點(diǎn)，一條線，層層推進(jìn)。教學(xué)過程中一定要敢于刪繁就簡(jiǎn)，把語文教簡(jiǎn)單。除此之外，我要重視語用教學(xué)，再拓展延伸兩篇寓言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事中主人公的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)來提煉故事所蘊(yùn)含的道理。
總之，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)更關(guān)注語用，我們要用課文教，而不是教課文。對(duì)于課文，我們要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)割舍，刪繁就簡(jiǎn)，抓住一個(gè)點(diǎn)層層推進(jìn)，要教學(xué)生關(guān)注文本是怎么表達(dá)的……每次課例都是一種學(xué)習(xí)，今后，我要努力更新自己的教育、教學(xué)觀念，積極投身到下一步的語文教學(xué)中去。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
我經(jīng)常說好課不是上出來的，而是備出來的?，F(xiàn)在我依然對(duì)自己的看法很滿意，我想一堂好課只有不斷的吃透教材，然后細(xì)致的去安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣課堂才能實(shí)現(xiàn)它的有效性?？梢赃@樣來概括自己這些年的教學(xué)，我至今對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有悟出一些好的方法，說簡(jiǎn)單些就是沒有一套進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效的方法，自己對(duì)教材的挖掘還是停留在表面上，我很羨慕那些名師們，一拿到教材就能整出一套與這課文相關(guān)的教學(xué)方法，讓課堂更精彩，我一直認(rèn)為冷清清的語文課是毫無語文味可言。我認(rèn)為語文可要在快樂中學(xué)到東西，當(dāng)然我也反對(duì)轟轟烈烈花樣縱多，然后沒有教會(huì)孩子更多的實(shí)質(zhì)性的知識(shí)和能力，那也不是語文課。所以我覺得一位語文老師要上好課，就必須具備分析和吃透教材的能力，這才語文老師最基本的能力，只有吃透了教材，才能達(dá)到教得輕松，教得到位，教得精彩，讓孩子都喜歡上你的語文課。為了能提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，我接觸，了解了新教育，并很榮幸的加入到這樣的團(tuán)隊(duì)中去，讓我真正看到優(yōu)秀教師背后的汗水。每一次的交流都能給自己心靈一個(gè)巨大的洗禮，讓自己收獲不少。
第一次接觸新教育的《構(gòu)筑理想課堂》，并且第一次去完成這個(gè)作業(yè)，雖然沒有合格，但是自己收獲卻不少：就是自己的每一個(gè)教學(xué)行為都是有目的的，是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的，并不是盲目的教學(xué)，我就拿自己寫的作業(yè)進(jìn)行分析。
【網(wǎng)師作業(yè)?《構(gòu)筑理想課堂》】。
《藤野先生》框架設(shè)計(jì)。
提交人：顧啟淋。
主題貼：提交時(shí)間：2010-3-7。
新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂有效教學(xué)框架。
學(xué)科語文年級(jí)八年級(jí)設(shè)計(jì)人顧啟淋。
課題：《藤野先生》課時(shí)數(shù)：2。
文本及教材解讀：
這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，從而來體現(xiàn)魯迅魯迅先生當(dāng)時(shí)內(nèi)心的一種愛國(guó)情節(jié)，通過這樣來體現(xiàn)自己思想變化歷程并鞭策自己努力向上。本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。
教學(xué)。
目標(biāo)a類。
1、學(xué)習(xí)并積累課文詞語。
2、了解魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習(xí)作背景。
b類。
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、明確文章的線索，探討文章的主題。
3、理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
c類。
預(yù)習(xí)。
作業(yè)1、讀課文，完成對(duì)課后生詞的掌握。(正確閱讀、書寫，能結(jié)合上下文了解詞意。)。
2、按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡；(2)在，回憶與的交往；(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。
3.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
4.找出體現(xiàn)魯迅“棄醫(yī)從文”思想變化的詞語或句子。
教學(xué)板塊。
學(xué)生課堂練習(xí)單。
第一板塊--導(dǎo)入新課，初步感知課文【目標(biāo)a15分鐘】。
1、投影ppt出示本課的生字及詞語。
2、魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習(xí)作背景。
3、出示預(yù)習(xí)題2。(引入講解正文)。
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)題12、了解背景為學(xué)習(xí)文本鋪墊。
3、檢測(cè)預(yù)習(xí)題2。
第二板塊dd速讀課文，整體感知【目標(biāo)b225分鐘】。
1、速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.、明確：
2、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文，說文章線索。
3、感知課文，探討，說文章主題。
4、整體感知課文，再次明確課文的主題和文章的兩條線索。
第三板塊dd品讀課文，理解人物【目標(biāo)b125分鐘】。
1、外貌描寫。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
a、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。
b、為“我”改正解剖圖。
c、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
d、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。
序號(hào)事例思想品質(zhì)。
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。
4了解女人裹腳求實(shí)精神。
1、學(xué)生采用跳讀方式，品讀第6自然段，從外貌體現(xiàn)人物特點(diǎn)。
5d、細(xì)讀23自然段，品出藤野對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
第四板塊dd百花齊放，深入探究【目標(biāo)b315分鐘】。
1、劃出體現(xiàn)作者思想變化的句子。
2、學(xué)生提出疑問進(jìn)行交流。
3、
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)42、檢測(cè)預(yù)習(xí)3。
第五板塊dd拓展閱讀。
1、讀讀《朝花夕拾》中作者同一時(shí)期的其他作品。更深入的了解作者的思想變化。
其中讓我明白了教學(xué)的目的性和實(shí)效性，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都是有強(qiáng)烈的目的性的，整個(gè)課堂的教學(xué)都要圍繞自己制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。還有一個(gè)讓收獲更大的是：要吃透教材，明白教材文本的意義所在。要把教材真正的含義挖出來。讓自己的教學(xué)具有明顯的目的性。我想自己今后要努力的向這樣的設(shè)計(jì)靠攏。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！?/p>
（1）學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。
簡(jiǎn)單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教師寄語黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲浣虒W(xué)目標(biāo)1.知道休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。
2通過學(xué)習(xí)能理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國(guó)思鄉(xiāng)情懷。
3.品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)1.誦讀詩歌，品味語言。
2.感受意象，體悟情感，把握主旨。
【資料鏈接】。
休斯(1902～1967)美國(guó)黑人詩人、小說家，美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。
休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。
休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活，對(duì)他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚(yáng)了他們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會(huì)意義，休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩歌創(chuàng)作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國(guó)黑人詩歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
【合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向】。
學(xué)法指導(dǎo)：聽范讀，把握好節(jié)奏停頓。把生字詞畫出來，做好標(biāo)記。
1.聽范讀，為下列加點(diǎn)字注音。
深邃()晨曦(?)潺潺(?)瞰望(?)黝黑(?)。
2.再讀課文，依據(jù)范讀，把握好停頓，并解釋下列詞語。
3.填空。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
今天我們讀了《池子與河流》一則寓言詩歌。這篇文章有兩個(gè)人物，一個(gè)是池子，一個(gè)是河流。池子一直覺得自己的生活無憂無慮，像貴婦人躺在鵝絨墊上一樣?？伤鼌s沒有想到，以后的它讓整個(gè)青苔鋪滿，又讓蘆葦遮掩，最后還完全枯干。
而河流遵循水流動(dòng)才能保持清潔，讓這個(gè)自然規(guī)律一直持續(xù)下去。
我們應(yīng)學(xué)河流一樣勇往直前，勤奮刻苦，不怕艱辛，向目標(biāo)方向前進(jìn)；不應(yīng)像池子那樣坐井觀天，貪圖享受安逸生活。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1.識(shí)記字詞及了解作者的經(jīng)歷。
2.理解詩中的意象及詩人抒發(fā)的思想情感。
3.深入領(lǐng)會(huì)愛國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
【學(xué)習(xí)過程】。
一、檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
二、誦讀、理解詩歌。
(一)聽讀詩歌感知內(nèi)容。
1.詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情?
2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?
(二)品讀詩歌體會(huì)詩情。
品讀詩歌，小組合作探究并思考：
1.為什么黑人要談河流，而且談的又是世界各地的河流?
2.詩人寫的是“黑人談河流”，為什么導(dǎo)讀語中寫的是“尋根之歌”呢?
3.“我的靈魂”是怎樣的靈魂?為什么“像河流一般深邃”?
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過聽賞與學(xué)唱體會(huì)非洲黑人不同地域的風(fēng)土人情與音樂風(fēng)格，體會(huì)非洲黑人音樂濃郁的地方特色。
2、體驗(yàn)非洲特有的節(jié)奏型，學(xué)唱《達(dá)姆、達(dá)姆》。
3、能夠完整并有表情地演唱歌曲，并能運(yùn)用所學(xué)節(jié)奏為歌唱伴奏。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入課程。
1、導(dǎo)語：今天老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗而神秘的地方，到底是哪呢？一起來看看。（播放介紹非洲的視頻）。
2、師生齊齊說非洲。
二、欣賞《沙克舍提》，體會(huì)黑人非洲音樂的特點(diǎn)。
1、欣賞并思考。
a主奏樂器是什么？
b節(jié)奏、唱腔各有什么特點(diǎn)？
c營(yíng)造了怎樣的情境？
2、介紹非洲鼓及其社會(huì)功能（播放幻燈片）。
3、節(jié)奏練習(xí)。
列出非洲音樂常見節(jié)奏型，學(xué)生用盆或飯盒當(dāng)非洲鼓，自選一段節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，隨后跟隨音樂一起演奏。
常見節(jié)奏型：
三、學(xué)唱歌曲《達(dá)姆，達(dá)姆》并用所學(xué)節(jié)奏為其伴奏。
1、初聽，學(xué)生邊欣賞邊閱讀歌詞。
2、復(fù)聽，教師范唱，學(xué)生輕聲跟唱，身體自由律動(dòng)。
3、學(xué)生跟伴奏完整學(xué)唱一邊，找出難點(diǎn)。
4、就提出的難點(diǎn)教師進(jìn)行細(xì)節(jié)教唱。
如：
切分音。
附點(diǎn)節(jié)奏。
長(zhǎng)音的拍數(shù)。
教師教唱：
a根據(jù)歌曲節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生邊打節(jié)拍邊念歌詞。
b提醒學(xué)生注意作品的情緒，保證唱夠長(zhǎng)音的拍數(shù)。
c休止、附點(diǎn)處用吸氣動(dòng)作來控制掌握時(shí)值。
5、分組自行練習(xí)。
6、完整有感情的演唱一遍，并讓學(xué)生用所學(xué)節(jié)奏為歌唱伴奏。
四、教師小結(jié)。
五、下課了解非洲風(fēng)土，為導(dǎo)入非洲黑人音樂及欣賞作品作好鋪墊。
邊欣賞邊思考，歸納出本段音樂的特點(diǎn)，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
通過擊打節(jié)奏，體會(huì)節(jié)奏賦予非洲音樂的韻律，并對(duì)音樂特色有進(jìn)一步的了解。
體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。
學(xué)生在此環(huán)節(jié)一邊跟唱一邊尋找難點(diǎn)，提出難點(diǎn)，老師教唱。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
休斯是美國(guó)黑人文學(xué)的代表作家。他的詩的特點(diǎn)之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅里表達(dá)了黑人對(duì)祖先和故土的尋根意識(shí)、對(duì)自己種族的自豪感。同時(shí)，在當(dāng)時(shí)種族歧視的惡習(xí)尚未根除的美國(guó)，這首詩還起到了一定的號(hào)召作用，即鼓勵(lì)黑人同胞不要放棄希望，要對(duì)自己的種族充滿信心。
創(chuàng)意說明。
誦讀品析教學(xué)法：詩的學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生能夠在自己的感悟中理解詩歌意象的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這首詩，可以引導(dǎo)學(xué)生從“河流”和“談河流”兩點(diǎn)整體感知詩歌，從讀詩的三個(gè)過程中了解詩歌的節(jié)奏、主旨和寫作技巧。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
一、讀熟——走近詩歌。
1、請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀詩歌，說說自己的閱讀初體驗(yàn)。
2、教師介紹作者。
二、讀懂——走進(jìn)詩歌。
在這首詩里，“河流”是一個(gè)高度凝練的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯，就是對(duì)祖先和故土的尋根。
設(shè)問：
1、詩中提到了哪些河流?
2、這些河流組合在一起讓你想到了什么?
3、我是誰?我與這些河流之間有怎樣的關(guān)系?
我說，在灌溉了古老的波斯文化的幼發(fā)拉底河中，黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之風(fēng)。
我說，在剛果河畔，黑人曾在那里構(gòu)筑茅舍，度過了人類歷史的朝夕。
我說，黑人曾經(jīng)俯視尼羅河，用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。
我說，曾經(jīng)伴著密西西比的歌唱，黑人在那里送走了無數(shù)金色的黃昏。
4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。”第四節(jié)在句式上與第一節(jié)相仿，但是句子。
更短，表意更簡(jiǎn)明。這里的“黝黑的河流”指的是什么?
5、最后一節(jié)，“我的靈魂變得像河流一般深邃”，是第二節(jié)的重復(fù)，意在強(qiáng)化什么?
三、讀透——走出詩歌。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
聽完郭老師的課，感覺自己明白了自讀課文的教學(xué)思路。我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
第一，郭老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，整個(gè)環(huán)節(jié)比較流暢，從課前積累，導(dǎo)入，初讀課文、整體感知，析讀課文、朗讀指導(dǎo)，再到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣。
第二，教師在整個(gè)教學(xué)過程中儀態(tài)大方，自然、得體、耐心地引導(dǎo)學(xué)生。
第三，在整節(jié)課中，教師的引導(dǎo)到位，用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體。在這節(jié)課中，老師也比較注重小組合作，讓學(xué)生在互相合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，更是體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
第四，老師在學(xué)習(xí)完寓言明白寓意之后進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生用學(xué)到的方法去理解相似的文章，學(xué)以致用，很好。
提點(diǎn)兒自己的看法，就是老師在學(xué)完整個(gè)故事之后，讓學(xué)生直接讀了寓意的部分，然后再讓學(xué)生說說自己的體會(huì)，感覺學(xué)生總是脫不開最后的課文，如果反過來先讓學(xué)生說說自己的看法、體會(huì)，然后再來讀最后的寓意會(huì)不會(huì)更好一些？在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語有點(diǎn)兒?jiǎn)我?，僅僅是用了“不錯(cuò)，非常好”，這樣的評(píng)價(jià)感覺是缺乏評(píng)價(jià)的目的性。再有就是在課堂中，教師提出的問題，要針對(duì)學(xué)情，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。
比如在析讀課文時(shí)，郭老師提的問題是哪些詞語能看出池子的觀點(diǎn)，用橫線畫出來，學(xué)生就不是太明白這句話的意思，然后就比較懵，如果老師能改變下提問的方式：哪些詞句能看出池子的觀點(diǎn)，用橫線畫出來，學(xué)生就更容易理解了。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
《池子與河流》是人教版小語教材第六冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對(duì)話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時(shí)候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活?？珊恿鲄s說，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮，這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后，河流的說法果然應(yīng)驗(yàn)了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后，完全干涸了。通過這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候，它的`事業(yè)就無法恢復(fù)起來。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語故事，在這個(gè)過程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語故事和神話故事的不同。學(xué)生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題，池子和河流。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語，再由重點(diǎn)詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確，所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15154123.html】
