個人成長與自我實現(xiàn)，是每個人生命中不可或缺的重要部分。在寫總結之前，我們需要對所要總結的內容進行充分的了解和梳理。以下是小編為大家整理的一些美食推薦，希望能讓大家品味到不同地方的美食文化和風味。
初中生物課程先學后教的開展論文篇一
生物科學素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，在教育中，要做到基礎教育與素質教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學。
在當前全民素質教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創(chuàng)設自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養(yǎng)的平臺，順應現(xiàn)在的素質教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內容，對這部分內容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設，從而進行實驗探究，得出結論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學生科學發(fā)展觀，使教學充分滿足素質教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設，設計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設，讓學生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學生通過自身基礎實驗知識，自己做出假設：產生了淀粉。從而設計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。
二、重視初中生物實驗的教學，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。
初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生正確的科學態(tài)度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實驗現(xiàn)象，自己總結和歸納出實驗結果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，了解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關的科學素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學生對生活環(huán)境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的完成的從現(xiàn)象的'感性認識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認識。
三、利用生物學史，加強情感教育。
除了在實驗過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)外，教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強化學生對生物探究科學方法的使用，培養(yǎng)學生的探索精神，同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創(chuàng)立了遺傳學，達爾文通過漫長的探究和實驗，建立了進化論，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識的學習對于學生來說只是幾節(jié)課的時間，但是這其中含有科學家嚴謹和邏輯性、一絲不茍的科學探究品質，有著堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學品質，不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內容對學生進行科學史教育，理論和實際結合來提高學生的生物學科素養(yǎng)。首先，教師可以通過生物歷史內容來對生物基本概念進行情景再現(xiàn)，有利于學生理解相關的科學本質內容。另外，教師可以設置具體情景將生物學史中的經(jīng)典實驗改成學生的探究實驗，在探究過程中逐步培養(yǎng)學生的探究精神。最后，教師還可借用科學家在探究知識過程中的感人故事，對學生進行情感價值觀的教育?？偟膩碚f，在現(xiàn)在素質教育的背景下，教師要更新教學觀念，教書、育人齊頭并進，利用教學過程實驗學生的探究，最大限度實現(xiàn)學生的生物科學素養(yǎng)的提升。
初中生物課程先學后教的開展論文篇二
摘要：公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學也是普通高等學校藝術教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學合理的公共藝術課程體系，將是高等學校藝術教育工作新的焦點。
關鍵詞：藝術教育；課程體系；公共藝術課程。
長期以來，河南高等學校藝術教育工作因基礎相對薄弱，借鑒國內藝術教育試點院校的經(jīng)驗很有必要。實現(xiàn)普通高校的藝術教育任務，其具體形式包括三個方面：一是開設藝術課程，二是舉辦藝術講座，三是廣泛開展校園文化藝術活動。課堂教學是高等學校開展藝術教育的重要渠道和主要形式。開設什么樣的教學內容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術課程的課程建設問題。全國試點院校在藝術教育的課程建設方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學方式雖然各不相同，有多種形式，但它們仍有這樣的總體特征：第一是結合本校的實際，包括在校學生的人文與藝術素質基礎、學習興趣、學習要求方面的實際，也包括可以調動的教學資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側重點，兼顧藝術教育中的認識與創(chuàng)造力的教育，使學生的藝術欣賞能力與藝術實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術教育。在教學組織方面要盡最大可能為學生提供學習藝術課程的機會。在教學管理方面對藝術課程執(zhí)行相對應的成績考核與學分管理，以督促學生接受藝術教育。這些試點院校除了開設藝術選修課程，已逐步設置了藝術必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術教育的教學研究。
在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含著基礎、應用或實踐，創(chuàng)造與拓展等相關聯(lián)的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分為藝術理論教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業(yè)，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復雜性使普通高校藝術教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。
教育部下發(fā)《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術教育工作已完成了發(fā)動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規(guī)程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發(fā)展。教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規(guī)范化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎與拓展等共性問題，更關系到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發(fā)展的空間?；谶@個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設一個學年或一個學期的藝術必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術基礎教育。清華大學等院校還為各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設藝術輔修專業(yè)，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。
普通高等學校藝術教育中藝術門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現(xiàn)實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現(xiàn)出個性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術的學習欲望關系到教學資源是否具備。對于教學規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術教育教學資源共享后藝術課程由藝術師資與設施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保證了教學質量。
國內規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內形成合理的、門類相對齊全的.課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術門類設置，已經(jīng)做到了藝術門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網(wǎng)絡，讓大學生以自學為主接受藝術教育，使高校藝術教育課程體系中藝術門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術門類中，音樂、美術、舞蹈仍是最基礎的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內許多院校所認同，這就是在解決基礎必修課的同時，有規(guī)劃地開設系列的藝術講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術講座的重要部分。
這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術教學課程體系的作用。藝術課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側重點不同，但這種探索說明高等學校藝術課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結構更加科學合理，這對我們河南各高校在構筑各自的藝術課程體系時具有參照意義。
參加過和河南省普通高校藝術教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設了藝術任選課的院校比開設藝術必修課的院校要多，藝術教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時扭轉，會導致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術課程建設問題，這項工作能夠健康發(fā)展，才能推動普通高校公共藝術教育的課程設置和教學盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質教育，結合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術教育有個新飛躍。
初中生物課程先學后教的開展論文篇三
摘要：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡信息資源管理是一項復雜且體系龐大的工程。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡信息資源得到很大程度上的擴充與發(fā)展，越來越成為人類生活不能離開的重要部分。但凡是都有兩面性，大數(shù)據(jù)時代的到來，雖然給人類生活帶來便捷，為企業(yè)管理提供資源信息技術載體等，但也給網(wǎng)絡信息資源管理造成了信息資源丟失、信息資源被惡意篡改、被泄露等問題。本文闡述大數(shù)據(jù)的含義與網(wǎng)絡信息資源管理在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的具體內容，對管理實際過程中遇到的問題進行分類分析，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡信息資源管理應采取的對應策略與利用方法，以期參考。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息資源管理與利用；現(xiàn)狀分析；策略分析。
1前言。
網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境，雖然提高了人們生活與生產活動的效率與質量，但也正因為網(wǎng)絡信息資源的強大，信息數(shù)據(jù)的成倍增加，無法對信息資源來源進行嚴格篩選，考究與編輯，使得毫無營養(yǎng)，負能量，甚至傳播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用網(wǎng)絡信息資源出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡環(huán)境紛繁復雜。因此，在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，有必要對網(wǎng)絡信息資源管理的特點，問題等進行分析，從而給出應對的策略建議，以便于網(wǎng)絡信息資源能得到更好的利用，以便于人類生存發(fā)展在依賴大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下，得到更健康更有效的信息資源載體的支持。
2大數(shù)據(jù)的含義。
信息技術迅猛發(fā)展帶來的大數(shù)據(jù)環(huán)境指，網(wǎng)絡上經(jīng)過一定程序優(yōu)化，具有多元化性質及很強適用實時性的信息資源數(shù)據(jù)的總和。對大數(shù)據(jù)的采集，分析，挖掘，管理等都離不開云技術。大數(shù)據(jù)的主要特點是需要信息資源的不斷擴充，然后利用云計算對信息資源進行分布排列，歸檔和儲存，具有信息海量、傳播快速、價值深遠與形式多樣四個特質。目前世界各行各業(yè)都引進了大數(shù)據(jù)并與之相融，尤其是在企業(yè)的決策方面，大數(shù)據(jù)扮演者提供資源參考的角色。為企業(yè)發(fā)展，社會進步，人類生活方式水平的提高作出突出貢獻。
3網(wǎng)絡信息資源管理的內容。
網(wǎng)絡信息資源管理的內容范圍較廣，包括以人員、信息、技術、環(huán)境、資金等為基礎的信息資源挖掘、收集、篩選編輯、信息資源布局分配、傳播、利用等所有信息要點。對這些信息要點進行業(yè)務規(guī)劃，組織、調控，以便于達到信息資源滿足網(wǎng)絡環(huán)境要求的需要。網(wǎng)絡信息資源的管理，根據(jù)其管理信息的內容、中間媒介等的不同，采取不同層次的管理方法，根據(jù)社會的不斷發(fā)展，形成不同的管理階段。然而，網(wǎng)絡信息資源管理具體的信息內容不同，行業(yè)領域不同，實現(xiàn)的管理手段也因此而不同。但是無論網(wǎng)絡信息內容如何演變和發(fā)展，終歸是對這些要素進行管理，以滿足信息網(wǎng)絡資源適用于網(wǎng)絡的要求。
4網(wǎng)絡信息資源的特點。
4.1數(shù)字化的儲存形式。傳統(tǒng)信息資源，以文字形式儲存保留下來；而網(wǎng)絡信息資源則以光信息或電磁信號等方式進行儲存，具有儲存空間大，儲存信息量多，及重復儲存更新等特點，使得信息儲存，傳播，與查詢更加便捷，具有很大靈活性。網(wǎng)絡信息資源這種數(shù)字化的儲存形式，還能使得其在信息系統(tǒng)中運行的速度更快，并實現(xiàn)信息的遠程輸出與傳入。4.2多樣化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)信息資源主要以書面的文字，符號或圖像形式表達，而網(wǎng)絡信息技術能在此基礎上實現(xiàn)更多樣化的表現(xiàn)形式，例如：視頻、軟件、數(shù)據(jù)系統(tǒng)等形式。多樣化的表現(xiàn)形式可以將網(wǎng)絡信息資源應用到教育、醫(yī)學、法律、科研、經(jīng)濟等各行業(yè)領域。其應用到具體行業(yè)中的表現(xiàn)文獻有電子化書刊，電子商業(yè)工具書、電子新聞、電子目錄、電子地圖等。4.3以網(wǎng)絡為傳播媒介。傳統(tǒng)光信息資源以報紙，書籍，光盤等媒介將信息儲存?zhèn)鞑?；而在信息技術高速發(fā)展的今天，信息資源以網(wǎng)絡為媒介，將具體實在的傳統(tǒng)進行用虛擬化的形式表現(xiàn)出來。人們可以通過網(wǎng)絡將資源實現(xiàn)共享，再也不需要通過磁帶出租轉借等方式來獲取資源。
4.4數(shù)據(jù)海量且高速增長。據(jù)記載，我國在提出網(wǎng)絡信息資源是由一個獨立的整體，逐漸分裂并得到信息的同步擴充，最后發(fā)展為趨近與人腦結構的組織系統(tǒng)。，我國在網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)海量并成倍增長的基礎上了，迎來了網(wǎng)絡資源的大數(shù)據(jù)時代。這足以證明網(wǎng)絡信息資源信息量大也隨著高速的傳播速度，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的超速增長。據(jù)相關報告顯示，目前為止，我國的網(wǎng)站數(shù)量已達到上千萬個，近年來興起的手機網(wǎng)絡app數(shù)量已超百萬。
4.5動態(tài)的傳播方式。以網(wǎng)絡為媒介的信息資源，對社會公眾刺激直觀，使得其反應迅速。不同的信息資源熱點，營造不同時段的反饋效果。因此網(wǎng)絡信息資源的傳播是適時性的，也是動態(tài)性的。電子信息資源傳播的工具，比如，電子郵箱，電子社交軟件已徹底取代書信，文件物流，手機短信等，為增加人們之間的聯(lián)系，加快了速度。有時網(wǎng)絡資源的傳播，只需短短數(shù)秒就能做到家喻戶曉。
4.6復雜的信息源。網(wǎng)絡信息資源系統(tǒng)的門檻是開放的，沒有具有現(xiàn)實意義的報刊編輯審核等部們。每個人都可以利用網(wǎng)絡的儲存優(yōu)勢及傳播優(yōu)勢，去表達或宣揚自己的信息觀點。這些具體信息沒有經(jīng)過嚴格審核，便公布于眾。因此，大量不量信息或垃圾信息涌現(xiàn)各網(wǎng)絡終端，影響網(wǎng)絡環(huán)境的健康，同時也給信息資源管理帶來了思考與挑戰(zhàn)。比如，最近網(wǎng)絡熱搜上甘肅女孩不滿社會現(xiàn)狀，在自殺過程中，因為手機頻頻震動，手機網(wǎng)絡中大量希望她結束生命等信息迅速傳播，使得她對社會決絕，掙脫了消防員的手，毅然離開這個世界。這此事件，足以證明網(wǎng)絡信息來源復雜的可恨。
初中生物課程先學后教的開展論文篇四
摘要：本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法等方法，對遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀進行調查，分析了健美操教學內容、教材的選擇、教學形式、教學評價等方面的情況，對教師隊伍現(xiàn)狀、健美操場地設施等進行了調查分析。提出具體的建議和改革措施，為遼寧省高校健美操課程的發(fā)展提供理論依據(jù)，健美操課程改革提供參考。
關鍵詞：遼寧??；高校；健美操；開設現(xiàn)狀；對策。
隨著我國教育質量的普遍提高和教育體制改革的深入開展，如何培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點。健美操的創(chuàng)新性、娛樂性、健身性特點，在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有積極的意義，越來越受到大家的關注，健美操課程的建設是高校課程改革的重要環(huán)節(jié)。本文對遼寧省高校健美操課程的開展現(xiàn)狀進行研究，旨在全面了解遼寧省各高校的健美操課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)健美操課程在開展過程中存在的問題，研究發(fā)展對策，使健美操課程可以更好的在高校開展，促進這項運動可持續(xù)發(fā)展。
1、研究對象與方法。
1.1研究對象。
本文以遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀為研究對象。以遼寧師范大學，鞍山師范大學，沈陽大學，錦州醫(yī)學院等12所高校為調查對象。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
查閱了中國期刊優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方碩博論文庫、讀秀學術搜索，搜集了關于高校健美操課程開展現(xiàn)狀的相關文獻資料，并對其進行了梳理和思考，為論文的撰寫提供合理的理論依據(jù)和開闊的研究思路。
1.2.2問卷調查法。
咨詢專家、學者對《遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀調查表》做了一系列的修改，最終設計出教師、學生兩套問卷。問卷共發(fā)放600份，回收578份，可信度高。問卷就遼寧省高校健美操課程開設現(xiàn)狀與趨勢進行全面的調查。
1.2.3訪談法。
對健美操課程的相關專家就目前“遼寧省高校健美操課程開展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”進行訪談，了解開展現(xiàn)狀、遇到的問題、解決的對策，為研究提供理論基礎。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
本研究運用多指標綜合評價法等統(tǒng)計學的方法對問卷所得的數(shù)據(jù)進行分析，運用excel軟件對調查和統(tǒng)計所獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分類和統(tǒng)計，得出論文所需要的結論依據(jù)。并利用spss軟件對問卷的信度進行檢測。
2、研究結果與分析。
2.1遼寧省高校健美操課程的開設情況。
統(tǒng)計顯示12所遼寧省高校都開設了健美操課程普及率很高，開課率100%.健美操已經(jīng)被列入遼寧省普通高校的教學當中，但每個學校的開課形式都有自己的特點，有的高校是以選修課的形式開設，有的高校則是作為必修課來進行教學，還有的高校這兩種形式都有。目前有一所高校采用俱樂部的形式進行健美操課的教學。在教學內容的選擇上，健美操課的以大眾健美操為主。
2.2教學內容設置情況。
遼寧省大部分的學校選用的是大眾鍛煉標準作為授課的主要內容，還有一部分學校選用了教育部大體協(xié)兩操協(xié)會創(chuàng)編的全民健身舞的套路作為授課的內容，大部分的`教師是通過看碟，來學習這些健身操的套路組合動作，然后進行授課，有極少一部分的教師參加了系統(tǒng)的培訓。教學內容的陳舊，再加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，教師動作就比較的粗糙，甚至有的教師幾年都不變換授課的內容，這樣的教學內容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展的步伐。還有一部分學校在教學中選用了基本步伐及自編的健美操作為教學內容，教師根據(jù)自己學校規(guī)定的教學目標和任務自編教學內容和采用能體現(xiàn)健美操基本動作構成元素的步伐，編排成組合進行教學。這樣的教學內容使健美操的教學有了一些變化，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，各個教師的水平是不盡相同的，教師又沒有時間進行集體備課，這樣就使同樣的學生在學習健美操的過程中接受到了不同的學習內容，使大家對健美操的認識不盡相同，不利于健美操的發(fā)展的。現(xiàn)在國家推行素質教育，發(fā)展終身體育，但健美操課程舊的觀念已然存在，以培養(yǎng)學生的鍛煉習慣、形成終身體育意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目標的教學內容還沒有出現(xiàn)。
2.3教學方法和手段的現(xiàn)狀分析。
遼寧省健美操教學方法和手段的實施上，通過調查顯示：大部分學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段。62%的學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段，有30%的學校采用傳統(tǒng)錄像教學與電化教學相結合的教學方法，只有8%的學校采用多媒體技術教學。目前遼寧省高校健美操教學主要以傳統(tǒng)教學方法和手段為主，即教師講授、示范和學生練習為主，現(xiàn)代化的教學方法和手段沒有能夠在高校健美操的教學中得到廣泛的體現(xiàn)和使用，這樣也降低了健美操的教學效果，使課堂比較的單調乏味。健美操的優(yōu)點也不能夠很好的得到體現(xiàn)。
2.4教學效果的調查與分析。
就學生對目前遼寧省高校健美操教學教學效果結果顯示：教學效果很滿意的有52%,滿意的有37%,較滿意的有8%,不滿意的有3%.目前遼寧省高校健美操教師教學效果是好的。在對如何提高教學效果的調查中，學生認為最重要的是能激發(fā)起學生的學習興趣。健美操教師如何合理采取多種教育和教學方法來培養(yǎng)學生對健美操的興趣，促進提高教學效果是需要重視的。
2.5健美操課程考試內容和方法。
遼寧省高校健美操課對學生進行考試的內容集中在技能考評上，自編操考試形式，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。技能考評主要考查的是運動技術掌握情況和運動成績等，技能考試形似單一，主要針對“動作好壞”進行絕對評價，認為只要學生“動作”做的好就是對所學過的“動作”的掌握程度高，在成績評定中對學生的創(chuàng)新能力的測試和考評，考核形式重視終結性評價而忽視了平時考試或者在理論上講要重視能力考試，但是在實踐中缺少具體的考核辦法，對平時考試內容成績的考評多重視出勤率和學習態(tài)度，忽視了求知熱情和進步幅度等隱性因素的重要性。
2.6健美操課程師資隊伍的調查分析。
遼寧省高校健美操教師以中青年教師為主。力充沛，敢闖敢拼，在健美操教學中擔任著大部分的教學任務，但教學經(jīng)驗不足，有待培養(yǎng)和提高。36-45歲的健美操教師占到42%,平均教齡，有較豐富的教學經(jīng)驗、較高的教學能力和科研水平，是遼寧省各大院校推廣健美操的主力軍。目前遼寧省高校健美操專業(yè)的教師比例偏小，對于不斷發(fā)展和創(chuàng)新的健美操教學來說，專業(yè)知識的缺乏限制健美操課的發(fā)展。目前師資職稱結構其中教授6人，副教授23人，講師33人?？梢钥闯觯v師所占的比例是最大的，占到24%,中高級職稱所占的比例不大。分析這種現(xiàn)象的原因主要是健美操教師隊伍年輕化。
2.6健美操課場地狀況的調查和分析。
遼寧省高校健美操場地設施基本能滿足課程需要，但大部分場地綜合場館，上課沒有單獨教室。有的高校設施特別簡陋，大都沒有現(xiàn)代化的音響設備。少數(shù)學校有電視，但大部分沒有投影儀，現(xiàn)代教學手段差，影響健美操課程的有序發(fā)展。
3、結論與建議。
3.1遼寧省高校健美操課程沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材。各個高校根據(jù)自己學校的教學目標選用不同種類的健美操教材。需要規(guī)范大綱和教材的制定方式。
3.2健美操課程教學內容大多是健美操的基本步伐和健身健美操的套路；健美操課程的輔助教學內容，以及一些新興的健美操內容，還沒有成為山東省高校健美操教學內容的一部分。系統(tǒng)的講授、示范和學生練習為主，學生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.3目前健美操教學方法和手段以傳統(tǒng)教學為主，也就是教師系統(tǒng)的講授、示范和學生練習為主，學生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.4健美操的考試重視結束階段的終結性評價，忽視平時的考試，考試方法單一。主要是對“動作好壞”進行評價，很少有學校將學生的創(chuàng)新能力作為考核成績的一部分。
參考文獻。
[1]劉紅晶.對普通高校女子健美操課的分析[j].學校體育研究，，（4）.
[2]陳曉蕊.“健康第一”與高校健美操改革[j].河南職業(yè)技術師范學院學報，，（01）.
[3]王裕桂，呂琦.從娛樂與健康的視角提出健美操課程設置應趨向多元化[j].浙江體育科學，2004，（04）.
初中生物課程先學后教的開展論文篇五
摘要本文介紹了網(wǎng)絡下生物課外活動的內容，并闡述了網(wǎng)絡開展生物課外活動的注意點。
關鍵詞網(wǎng)絡生物課外活動。
網(wǎng)絡的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習的內容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡來開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，發(fā)展學生的能力，提高學生的綜合素質。
1.1宣傳生物科普知識以往,我們用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進行宣傳，則將使內容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進行了愛鳥、護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學校電視臺演播時間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關珍貴鳥類的紀錄片。同時，還在局域網(wǎng)上發(fā)布了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類――我們de朋友》，從鳥類與人類的關系（鳥類對森林、農業(yè)蟲害的.防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面的介紹。每個學生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進行瀏覽。對這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學生認識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權利，而要學會與動物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調查利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調查，在調查的廣泛性和統(tǒng)計的及時性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關于“克隆”的系列紀錄片、科幻片之后，我們做了一個網(wǎng)上調查：沒有被調查過的同學在登錄后都會被要求填寫一份關于“克隆”的調查問卷。學生通過鼠標的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。
1.3組織專題知識討論網(wǎng)絡在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進行專題知識的討論，能更好地擴大參與面和調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的批判精神和鑒別能力。
我們在完成了關于“克隆”系列片的播出和關于“克隆”的生物調查后，在校園bbs上設立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹慎態(tài)度，有的對其他同學的看法表示贊賞，有的又提出質疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發(fā)了學生探索新知的欲望，而且使他們對有關遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。
1.4展示學生科技成果組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進課堂教學，提高生物教學質量。而科技成果的展示，將使學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學來參觀和研討。
例如：我們組織進行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上發(fā)布。
[1][2]。
初中生物課程先學后教的開展論文篇六
摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學的重要內容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
在素質教育理念的引領下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學科內部的關聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內的氣體交換”相關知識內容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
（一）選取教學內容要具有一定的`趣味性。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內容不能脫離教學大綱。
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況。
校本課程首先要進行調研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發(fā)展上，課程內容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內風景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
四、結語。
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應不斷總結經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質量，提升的學生綜合素質。
參考文獻：
初中生物課程先學后教的開展論文篇七
許多科學家和社會學家都預言，21世紀將是生物科學蓬勃發(fā)展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術來解決。這就決定了生物學科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言，對生物學科的主要脈絡和發(fā)展趨勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對于當代生物科學的主要內容和最新成果應在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題，還應作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對生物課程的設置、內容選擇和組織方法作一些探討。
由于生物學科與社會和自然有著密切的關系，因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱門話題。
新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對生物知識完整、系統(tǒng)的認識，學的基礎理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現(xiàn)象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發(fā)展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的j.b.英格拉姆認為：第一是認識方面的作用，學生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識的不同領域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生個性發(fā)展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應社會的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數(shù)人認同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據(jù)各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個新的領域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內在聯(lián)系的不同學科合并成一個學科；三是相關課程（correlatedcurriculum），在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點，三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}。
（圖1）。
從生物學科應用性強特點看，基礎教育階段開設涉及生物內容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有開放性，便于教學與社會的結合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我國全面開設廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。
其一，設課的環(huán)境問題。廣域課程的本質不是多學科的合并而是圍繞著若干個現(xiàn)實的自然和社會問題展開的，具有很強的綜合性、可想性和現(xiàn)實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，如小班上課，以保證學生可以充分、自由的發(fā)言；課時計劃有高度的彈性，以保證學生能隨著現(xiàn)實問題的出現(xiàn)而及時到現(xiàn)場進行參觀和調查活動；教室應配有較好的現(xiàn)代化教學手段，以保證學生能有效地直觀感受現(xiàn)實問題的各個層面。
其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革，甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內能很好解決的復雜問題。
上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經(jīng)歷比較長的復雜過程。筆者認為，根據(jù)我國當前生物課程變化和發(fā)展實際情況，可以把目前的生物課內容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關系密切的幾個學科――植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會問題如自然災害、環(huán)境保護等，將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯(lián)系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內容的選擇。但很長時間內，如何選擇必需的生物學知識，一直是沒有解決好的問題。筆者認為，課程內容的選擇是受教學目標制約的，有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內容。因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學目標。
根據(jù)《九年義務教育全日制初中生物教學大綱（試用）》（簡稱《生物教學大綱》）規(guī)定，初中生物教學目標包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個目標可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學大綱》對三方面目標闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個闡釋以及義務教育特點，筆者認為初中生物教學目標可以分成6個層面：
1.了解生物學科的基本原理與事實；
2.懂得可靠事實、原理的來源；
3.能應用原理于生活實踐中；
4.獲得生物研究方法并能進行一定的研究調查；
6.應具有責任感與正確的價值觀。
依據(jù)主客體之間的關系并結合以上教學目標，可把生物領域的。
（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關程度。
需要說明的是，知識類型的劃分不是絕對的，如價值類知識的陳述很可能使學生從中對某個概念、原理進一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的?，F(xiàn)行課程存在的問題是概念類占比重大，學生感到內容難，負擔重，而且不利學生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學大綱》的目標要求。我們應該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現(xiàn)是應當進一步研究的。
那么五種類型知識選取又體現(xiàn)什么原則呢？應體現(xiàn)共性原則，即選取的內容應當成為學生學習其他知識所需的經(jīng)驗而被重復使用。這種重復既包括為達到同一層次的教學目標進行的學習，也包括為達到不同層次教學目標的學習。我們應選取重復率大的、具有共性的知識作為課程內容（如圖2），五種類型知識重復區(qū)域越大（圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應選取的內容。確立各類知識中哪一部分最有共性除了分析各類知識內容外，還應充分考慮初中學生心理特點以及該年齡段學生已有的知識經(jīng)驗（包括校內學習獲得的和在生活中獲得的）。選取的內容應當具有以下特點：
社會化――選擇的內容是人類普遍關心的已經(jīng)解決或正要解決的問題；
活動化――需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內的實驗活動與課外活動或社會生活實踐活動。
附圖{圖}。
（圖2）。
總之，課程內容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。
從綜合課設置的目標和生物學科的特點看，生物課應以與學生周邊生活相關的生物內容為主線，也就是以學生常見的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因為，第一，從認識觀點的形成看，無論是認識自然界還是人類自身，尤其是認識人類與自然界的關系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學生一個整體觀念，從而使學生正確認識各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關系；第二，從教學看，它有利于生物學科與社會、科學技術以及與其他學科的聯(lián)系，以避免嚴謹?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W科教學的孤立、僵化以及知識間的重復與割裂，同時也利于教學與學生已有經(jīng)驗的結合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學生以后學習與生活的儲備知識而被最大限度地利用。
整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學大綱規(guī)定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學和技術》（注：〔英〕中學理科教材《社會中的科學與技術》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對獨立，不構成一個嚴密的邏輯順序，但整個課程的組織從宏觀上應使學生對生物界有一個整體認識，而且這種認識隨年級水平的增高應有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點以及學校狀況來調整教學內容，使之適應學生的發(fā)展需要。每個單元應由節(jié)構成，節(jié)與節(jié)劃分以側重完成的教學目標來確定，如有些節(jié)側重于培養(yǎng)學生的認識，有些節(jié)側重于培養(yǎng)學生的觀察與動手能力，有些節(jié)側重于使學生獲得生物科學研究方法等等，如表2所示，單元內節(jié)與節(jié)之間應有一定聯(lián)系，構成一個較完整的單元。每個單元課程目標都是對學生進行綜合性培養(yǎng)。這樣組織使課程與教學目標緊密相連，使每節(jié)課教學都具有針對性，避免教學中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內內容的組織也應打破以往的描述事實――下定義或概念――舉例的單一模式，而應有多種模式，如現(xiàn)象――問題――觀察或動手――解釋；動手――問題――分析――解釋；問題――調查――分析――結論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國的課程論專家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點――事實或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達到教學目標為準，不同年級水平課程應體現(xiàn)出不同層次的教學目標。
附圖{圖}。
（表2）。
四、關于生物課時安排問題。
目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學時1.5學時，還較合理。現(xiàn)在關鍵是課時的分配問題。筆者認為，生物課程從哪個年級開始設，是連續(xù)開設，還是間斷開設，主要依據(jù)學生的心理發(fā)展狀況。由于小學開設了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開設生物課程是應當?shù)模彩呛侠淼?。設課應連續(xù)，不應間斷，因為將學習過程連續(xù)起來，有利于提高學生的學習效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質的培養(yǎng)，能力、認識的提高都是一個綜合性的培養(yǎng)過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學生整體素質的培養(yǎng)。如僅從生物學科考慮，三年課時應當平均分配，但考慮其他學科的安排和升學等因素，可以在三年級相對減少些學時，如初一為2學時／周，初二為1.5學時／周，初三為1學時／周。
最后，筆者還要特別強調在生物課教學中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但實際達不到。造成目前生物實驗課教學效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務與所分課時不成比例。當然，實驗課內容也應改進，如應多強調學生的動手過程，而不是只注重結果，否則實驗課就成了理論復習課，從而使實驗時間嚴重不足。
初中生物課程先學后教的開展論文篇八
（山東省臨沂市方城中學）。
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?/p>
可見，從古到今，許多人都認識到了培養(yǎng)學生問題意識的重要性。可是，當前的課堂氣氛沉悶，學生很少提問。學生不提問，是教師教學中面臨的最大問題。提不出問題的學習不是真正的學習，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉變教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位。
“以學生發(fā)展為本，關注學生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學課程改革提出的核心理念。真正的高效學習應該以學生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，倡導以學定教，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生自己在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關系，創(chuàng)造一個活躍的學術課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學要求教師與學生應共同處于雙向互動之中，在教學中教師要善于與學生進行溝通，拉近與學生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉變目前沉悶的課堂教學氛圍，逐步培養(yǎng)學生的問題意識。
三、優(yōu)化教學設計，教會學生如何質疑。
教師要認真鉆研教材，研究學情，優(yōu)化教學設計，努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“學”在教學中的地位。
1.教師精心編制導學案，加強學生課前預習。
新課程教學倡導以學定教，不學不教。因此，教師應根據(jù)不同的學情精心編制導學案，大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的`預習活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關的資料，整理預習筆記，自主完成導學案中的學習任務，找出預習過程中自己不能解決的問題。教師應加強對學生課前預習的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學生的課前預習情況，指出學生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學生。
2.充分利用課堂討論，加強學生合作探究。
在實際教學中，教師應根據(jù)學生的課前準備，創(chuàng)建符合學生的身心發(fā)展和認知法律問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。讓學生把課前預習中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學習小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學手段，鼓勵學生提問。
教師在課堂教學中應充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學手段，教給學生方法和培養(yǎng)學生技能，鼓勵學生進行發(fā)散思維，大膽質疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學生積極參加社會調查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學，增強學生提問的信心。
在教學中，有的學生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教學評價不局限于教師，應該引導學生進行自我評價；引導學生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，時刻注意保護學生提問的自信心。
培養(yǎng)學生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當前課堂教學面臨的困境，從而使學生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中生物課程先學后教的開展論文篇九
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業(yè)的根基，在此階段做好學生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，對于其今后的學習和發(fā)展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養(yǎng)。第四，當今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關的問卷調查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學生只占總人數(shù)的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數(shù)的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數(shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷。
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限。
通過相關的'調查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學生的問題意識學生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2）激發(fā)學生的學習動機學生學習動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態(tài)度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
參考文獻:。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十
在初中生物教學過程中，實施問題情境創(chuàng)設能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發(fā)初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創(chuàng)設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創(chuàng)設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創(chuàng)設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學。創(chuàng)設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
二、提高初中生物教學課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍。
在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創(chuàng)設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發(fā)出來，引起學生對其進行注意，會使創(chuàng)造以及設疑能夠有機結合起來。
初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經(jīng)過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發(fā)表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節(jié)生物課的內容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調控，培養(yǎng)學生對新知識和新內容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現(xiàn)多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
作者：陳鵬工作單位：內蒙古鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第二中學。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十一
學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個個閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養(yǎng)。
閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經(jīng)驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發(fā)學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據(jù)教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據(jù)問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養(yǎng)。
二、為學生構建一個心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學生的問題意識。
良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環(huán)境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學生敢問，養(yǎng)成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧?！蓖瑢W們發(fā)言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學生敢于質疑的好習慣，也培養(yǎng)了同學間團結協(xié)作的精神。
在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創(chuàng)新，學生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。
一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。
任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統(tǒng)帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十二
（上海師范大學王鐸全）。
中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結束的時候，美國歷史學家內文斯（allannevins，1890―1971）曾經(jīng)說過：“人類經(jīng)過了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養(yǎng)，談談自己的看法與認識。
一
歷史教育中歷史意識的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養(yǎng)問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位……對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用。現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來?！辈⒁?guī)定要“培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力。”同時在各有關部分將這一總的指導思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對中國近代、現(xiàn)代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現(xiàn)代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯(lián)系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認識。這些看法，決定了人們對現(xiàn)實世界發(fā)生的事件的認識水平和行為方式”。〔2〕日本的《學習指導要領》提出使中學生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區(qū)的關系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產，養(yǎng)成愛護和尊重文化遺產的態(tài)度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養(yǎng)具有對國際社會能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”?！?〕可見，各國歷史教育目標均十分重視學生歷史意識的培養(yǎng)。這是因為，形成和發(fā)展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時，學生歷史意識的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學生的歷史意識與實現(xiàn)歷史教育的目標是完全一致的。
二
[1][2][3]。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十三
[摘要]實際教學中很大一部分學生對這門學科不重視。學生的心目中把生物擺在“副科”的位置，教師要求他們課后再花時間去復習是不可能的，因此提高生物課堂的教學效率，讓學生在有限的45分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。
新課程改革理念下，如何提高課堂教學的效率，是當前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低，導致初中生物被大家忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此，我們生物老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提高課堂教學的效率，也是保證和提高教學質量的最基本的條件。我們必須要轉變教學觀念和教學方式，努力提高課堂教學效率。
一、充分發(fā)揮生物學科的教學特色，激發(fā)學生興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生的多種能力(如思維能力，創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。
另外，生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。
二、提高生物教師自己的專業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效率的前提。
有效教學理論認為:教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面:一是教學內容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象――學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高初中生物課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。
備課的重要性。教學計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵。是教師要在把握教學重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據(jù)學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的'例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。
2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重。
要上好一堂課，教學方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石，而且能走上舞臺不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學過程的重中之重。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)?，F(xiàn)代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發(fā)揮著主體作用。引導學生進行探究活動是最好的教學方法?，F(xiàn)代社會是一個終生學習的社會，作為教育者，不僅要讓學生學會知識，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學習能力，使他們會學知識。
有效的教學方法應是有學生思維的積極參與，當前的教學改革積極倡導學生的參與，倡導充分發(fā)揮學生的主體性，這是非常必要的，而且學生的參與應以思維的參與為核心標準，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極的進行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學生思維的積極參與加上踴躍討論，會大幅度提高課堂的有效性。要讓學生積極多思善辯，學會學習是關鍵，讓學生真正成為學習的主體，不能搶本屬于學生在課堂預習、消化、吸收的時間，討論時間更是要充足，讓他們由“學會”到“會學”。
3.講練結合，鞏固課堂教學效果。
反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生，課后布置練習往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，當堂反饋。反饋當堂化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習，但聯(lián)系的設置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個知識點就適當利用后面的習題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學生“學以致用”，解決實際問題，增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習，用來復習前面的知識，引入新課。習題的設計是提高初。
4.用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛。
課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學新知，探奧秘，增本領，往往事半功倍。好的課堂令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。課堂氣氛的調節(jié)，教師起到致關重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時候會適當?shù)倪\用較通俗生動的語言，批評學生的時候盡量做到既提醒又不失風趣，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動活潑，讓學生愛上生物課堂。
初中生物課程先學后教的開展論文篇十四
摘要：中專政治教學是一門藝術。培養(yǎng)學生的問題意識對于激發(fā)學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識就必須堅持科學的培養(yǎng)策略。
1.確立學生的主體地位。
在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現(xiàn)四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。
此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發(fā)揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發(fā)學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發(fā)學習積極性、調動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預習質疑環(huán)節(jié)。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯(lián)系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發(fā)現(xiàn)他們有質疑不當?shù)膯栴}，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環(huán)節(jié)。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯(lián)系實際，引導學生掌握認真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題?？偟膩碚f，在課堂教學活動中，促使學生發(fā)現(xiàn)問題至關重要。
2.2鼓勵學生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規(guī)律，激勵學生勇敢發(fā)問。第一，應該培養(yǎng)學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數(shù)量及發(fā)問的人數(shù)。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現(xiàn)實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數(shù)量定會逐步提升。第三，激發(fā)學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。
3.結語。
真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望?？傊?，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻：
[1]張岳.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策研究[d].遼寧師范大學，.
[2]鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[d].福建師范大學，.
[4]劉巖.初中思想品德課主體參與式教學實踐研究[d].西北師范大學，2007.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15149501.html】
