教案是教師為了指導(dǎo)和安排教學(xué)活動(dòng)而制定的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)資源等的書面計(jì)劃。教案的編寫要考慮到教學(xué)資源的充分利用，提高教學(xué)效益。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇一
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。
口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
六、教學(xué)方法和學(xué)法(一)教法“教必有法，而無(wú)定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來(lái)作為本文的一主要教學(xué)手段。
(1)通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
(3)通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;(4)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。
(二)學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中，即：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫下來(lái)，與同學(xué)交流。
七、收獲與不足：
(一,)給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇?時(shí)間!有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我嘗試給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來(lái)看，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
(二,)讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這是我一貫堅(jiān)持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。
(三、)不足之處：
由于時(shí)間所限，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所欠缺造成的，實(shí)屬遺憾!
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇二
我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個(gè)書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時(shí)候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時(shí)，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)厚顏無(wú)恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當(dāng)時(shí)我正讀《紅巖》這部小說(shuō)，江姐忍受時(shí)那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時(shí)，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時(shí)機(jī)地指著身旁的一只小凳子。
當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說(shuō)地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對(duì)他看書?！泵鎸?duì)年輕人的責(zé)問，父親的語(yǔ)氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干?！闭f(shuō)罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無(wú)留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，奇怪的是書頁(yè)中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時(shí)我賣過六毛錢。攥著這來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書攤。
他接過我手中的錢，笑道：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，應(yīng)該要這樣!”從此我能泰然地坐下來(lái)，從容地閱讀那本尚未讀完的書。
可好景不長(zhǎng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強(qiáng)制自己不去書攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車夫時(shí)，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來(lái)看書了?”我抖抖手提的一捆馬草，無(wú)奈地?fù)u搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下!”
聞聲走出一個(gè)十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
姑娘木然地接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。
這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會(huì)是的盤根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭?？珊弈切R車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來(lái)?！笆遣皇怯惺鲁鋈チ?”他疑惑地自語(yǔ)道。
“我自己提進(jìn)去。”說(shuō)著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來(lái)提!”
“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬?！笨珊弈翘煳覜]有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
“回來(lái)!”他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的!”
我扭頭沖了出來(lái)，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>
我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來(lái)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇三
這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事)我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人;。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達(dá)到正確;(教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo))。
二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。
三、細(xì)讀課文——?jiǎng)澥静焕斫獾牡胤?，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。(師生自由活動(dòng))。
四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性)。
六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的?為什么說(shuō)?這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?你最感動(dòng)的是什么?你學(xué)會(huì)了什么?(自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇四
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：
一、初讀課文，質(zhì)疑1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問題，再讀課文1、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)2、通過我們大家對(duì)課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——?dú)埣矓傊骷腋緵]有馬。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來(lái)，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?。
學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!“他”為”什么“急了”?(4)“回來(lái)”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”(5)既然沒有“那匹馬”攤主為什么說(shuō)，“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說(shuō)謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言?這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽(yáng)光】讓我【感到溫暖】;這種愛是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂愁)四、拓展延伸，動(dòng)手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢?2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠(chéng)信與善意的謊言是否矛盾?說(shuō)說(shuō)你的看法?！秳e餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，“我”讓繼續(xù)看書的事。
這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。
在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)。可見，給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來(lái)不斷的驚喜。
二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫什么呢?對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。對(duì)于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來(lái)寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來(lái)寫?？梢?，課堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來(lái)源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時(shí)間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒能順利解決時(shí)，沒有耐心的引導(dǎo)，而是我直接說(shuō)了出來(lái)，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長(zhǎng)，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動(dòng)的真情，但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。
3、時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇五
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
(一)合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語(yǔ)，比較辨析。
(1)他先是(一愣)，繼之(眼睛一亮)，對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼?認(rèn)真)地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下!”
(2)“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚?茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來(lái)提!”(這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草!”(特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。)。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的?為什么這么說(shuō)?(順便理解殘疾青年的話“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。)。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇六
教后反思：
1、導(dǎo)讀很重要。
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?”(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)?！拔覀兘裉靵?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！?對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)。
2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，)。
3、設(shè)計(jì)小練筆。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：
導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每個(gè)人都不希望被欺騙，因?yàn)橹e言可能會(huì)給人帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，能給人帶來(lái)關(guān)心和溫暖。今天，就讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。
讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。強(qiáng)調(diào)“匹”的讀音。
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文。
a.認(rèn)真讀讀課文，說(shuō)說(shuō)講了一件什么事?
2、師：下面，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著這兩個(gè)問題，先自學(xué)思考，然后我們?cè)龠M(jìn)行交流。
3、全班反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。)。
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?用意是什么?(師提示：句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會(huì)到了什么?生說(shuō)完后再讀句子)。
對(duì)青年說(shuō)的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。表面上是關(guān)心馬，實(shí)際上就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。)。
過渡：我們知道，原本無(wú)馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，于是他編了一個(gè)善意的謊言，(板書：善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個(gè)善意的謊言呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀。
三、細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。
四、明白真相，體會(huì)真情。
師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)。
師：請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?(學(xué)生朗讀課文，交流)。
五、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇八
教材簡(jiǎn)析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來(lái)我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點(diǎn)句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過程中說(shuō)出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙:只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會(huì)得到快樂！
五、作業(yè)廣場(chǎng)。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái).
3.情感目標(biāo)。
通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái).
教學(xué)媒體。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入.
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人主要是誰(shuí)。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過來(lái),讓我看看你的馬草."。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時(shí),攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去."。
(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么)。
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。
(他為什么急了)。
(4)"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說(shuō)道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧."。
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣.)。
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強(qiáng)，其語(yǔ)言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)課文。
浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學(xué)生很熟悉的《小學(xué)生守則》，讓學(xué)生先從正面認(rèn)識(shí)做人要誠(chéng)實(shí)。就在學(xué)生感到親切而又好奇之時(shí)，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時(shí)謊言非但不會(huì)帶來(lái)責(zé)備，反而會(huì)得到感激。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會(huì)在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。導(dǎo)入過程既簡(jiǎn)潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點(diǎn)，讀中感悟。
浦老師在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨。
閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，浦老師請(qǐng)學(xué)生再讀課題，問：你又從這個(gè)謊言中體會(huì)到什么？緊接著第二問：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，浦老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說(shuō)要提建議的話，我覺得在引導(dǎo)學(xué)生交流句子時(shí)，不妨再多花一些時(shí)間讓學(xué)生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學(xué)生的情感，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受，讓學(xué)生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十一
1、帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。
2、出示詞語(yǔ)一:。
瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。
指名認(rèn)讀。再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀。
齊讀。注意讀出詞語(yǔ)的韻味，兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓。
3、出示詞語(yǔ)二:。
尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返。
羞愧不己刻骨銘心怒目圓睜。
（1）指名認(rèn)讀。
（2）有沒有注意，這些詞語(yǔ)都是描寫什么的。
（3）這些詞語(yǔ)都和心情有關(guān)，讀課文時(shí)，對(duì)這些詞語(yǔ)都要特別注意，平時(shí)，有意識(shí)地積累，一定對(duì)我們的寫作有很大的幫助。
（4）齊讀詞語(yǔ)。
4、文章主要寫了什么事？
5、文中哪些地方讓你心動(dòng)，請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀那些句段。
6、交流給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)的語(yǔ)段。（教師注意正音，特別是多音字，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）初讀課文時(shí)想一想哪些情景，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，是個(gè)很好的習(xí)慣。
7、把你最愛讀的，讀得最好的語(yǔ)段讀給同桌聽，真心誠(chéng)意地夸一夸對(duì)方。
8、"別餓壞了那匹馬"，這句話是誰(shuí)說(shuō)的？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？讀有關(guān)句子。
（這三次的意思不一樣，而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。第二次是殘疾青年擔(dān)心真相被揭穿。第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。）。
（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）。
10、那是一匹怎樣的馬？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（根本就沒馬，那是一個(gè)善意的謊言。）。
11、年輕的攤主為什么要說(shuō)謊？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十二
說(shuō)教材：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇略讀課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來(lái)我自己也知道。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的.美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
二、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
說(shuō)教學(xué)：
1、注意導(dǎo)讀的引入。
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。
2、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）。
3、感情朗讀，情理交融。
文章很長(zhǎng)，我讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)青年品質(zhì)的語(yǔ)句來(lái)讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4、安排課外拓展。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的口語(yǔ)交際：
5、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來(lái)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十三
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語(yǔ)言文字，體會(huì)人物真情。
[教學(xué)時(shí)間]?一課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語(yǔ)，比較辨析。
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼ㄕJ(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！保槭裁从梅磫柧洌徽f(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）。
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？（順便理解殘疾青年的話“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂。）。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)他的感激之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、故事導(dǎo)入。《只有你會(huì)欣賞我》。
聽完故事后，你們有什么感受要說(shuō)的？（指名交流）。
有人說(shuō)：“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”。
今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。
2、設(shè)置懸念：通過預(yù)習(xí)我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文可劃分為幾個(gè)部分？并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容：
第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴(yán)肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動(dòng)。
2、根據(jù)各段的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
四、三讀課文，初步掃描人物。
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。
2、學(xué)生自讀。
3、交流評(píng)點(diǎn)。
（1）“我”酷愛讀書，從下列語(yǔ)句看出：
a、“學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?！保鬟B忘返）。
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事?！保ㄑb作、偷看）。
c、“攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?。
……。
（2）父親，正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，從下列語(yǔ)句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我臉上?！保ㄅ繄A睜、不由分說(shuō)地抽）。
b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了?！保▕Z過、翻、還、拽）。
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保ò?、過、扯）。
……。
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語(yǔ)句中看出：
a、“姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋?！保ń?、提）。
……。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動(dòng)的人又是誰(shuí)呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們打開課本，走進(jìn)他的書攤。
二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)。
（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。）。
（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）。
三、研讀文本，體會(huì)人物內(nèi)心。
1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說(shuō)謊的表現(xiàn)以及能看出他說(shuō)謊的重點(diǎn)字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時(shí)，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來(lái)描述他的態(tài)度和心情。
2、學(xué)生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗(yàn)。
（2）學(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭(zhēng)取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
“我”????給看書???書攤主人。
（酷愛讀書）??送馬草??（樂于助人）。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十五
們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語(yǔ)就能概括得了的。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，撒謊不但不會(huì)遭到譴責(zé)，相反會(huì)得到感激，善意的謊言有時(shí)候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)：
會(huì)讀嗎？領(lǐng)讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō)在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說(shuō)？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時(shí)間花在看書上。）。
因?yàn)樗牢姨貏e愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。
2）當(dāng)時(shí)我正在讀《紅巖》---一個(gè)小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我笑道：‘過來(lái)，讓我看看你的馬草。’”
為什么先是一愣，后來(lái)又眼睛一亮？此時(shí)攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！’”
姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？
（因?yàn)榧依锔緵]有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說(shuō)明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來(lái)。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進(jìn)去，此時(shí)殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋。）。
誰(shuí)能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時(shí)我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。)。
會(huì)多長(zhǎng)呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會(huì)。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說(shuō)謊是為了讓一個(gè)生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請(qǐng)嗎？說(shuō)一說(shuō)？（同學(xué)們暢所欲言。）。
通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說(shuō)）。
2、老師也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的所感所悟。
人心的儲(chǔ)存。
14年前的一個(gè)夏天，金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì)。午餐就在快餐廳里自行解決，當(dāng)時(shí)人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語(yǔ)問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前。她忙指著對(duì)面的位子說(shuō)：“請(qǐng)坐?！苯又鹕砣ツ玫丁?、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時(shí)遞來(lái)一張名片，說(shuō)：“如果以后有需要，請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)?！苯鹦〗阋豢?，喲，原來(lái)老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢。
一年以后，金小姐自己注冊(cè)了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時(shí)，新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信，說(shuō)不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來(lái)看一看。信發(fā)出后一個(gè)星期，就收到了回信，老人說(shuō)即日啟程來(lái)中國(guó)臺(tái)灣。他真的來(lái)了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶，而我這里只是個(gè)小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來(lái)，名字叫做《人心的儲(chǔ)存》，說(shuō)：“當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí)，你并沒有想到會(huì)有這樣的回報(bào)。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來(lái)才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c(diǎn)一滴的善去積累的。”
（小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------ 。
板書：
“我”??????殘疾青年。
酷愛讀書?????樂于助人。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十六
授課時(shí)間：45分鐘。
課型：略讀。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、自學(xué)和掌握課文中的生字詞。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：1、通過自學(xué)，自己解決生字詞。
2、通過采取不同的方式反復(fù)地朗讀課文，體會(huì)課文中的人物魅力。
3、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
情感與態(tài)度價(jià)值觀：1、通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)殘疾青年樂于助人的奉獻(xiàn)精神。
2、堅(jiān)信人間自有真情在。
3、在生活中懂得謙讓、關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：如何把文章中人物的美好形象表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（答題要點(diǎn)：主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。）。
好的，回答的很好，接下來(lái)請(qǐng)看一幅畫，（出示圖片）。
1、從圖畫中，你看到了什么呢？
2、講了一個(gè)什么樣的故事呢？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文（學(xué)生反饋）。
1.文章主要寫了什么事？
（答題要點(diǎn)：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）。
答題要點(diǎn)：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次，是每天當(dāng)我拿著馬草，殘疾青年對(duì)妹妹說(shuō)的。第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）。
（這三次的意思不一樣，第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）。
三、再讀課文，體會(huì)人物性格。
通過自學(xué)，從你們的回答中可以看出，大家基本上已經(jīng)掌握了課文的基本思路。為了進(jìn)一步深入課文，我們來(lái)一場(chǎng)朗讀比賽。誰(shuí)讀的最好，有感情，就證明誰(shuí)基本上理解了課文內(nèi)涵。
規(guī)則：自由組合，4人一組 然后選2組代表比賽（5分鐘）。
四、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
?（答題要點(diǎn)：青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說(shuō)謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬提進(jìn)去。（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）（答題要點(diǎn)：說(shuō)明了姑娘并不知道哥哥為什么要說(shuō)謊，說(shuō)家里有馬？）。
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅。
想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）。
（答題要點(diǎn)：由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。）。
2、課文中除了青年有美好的心靈，你還看到了誰(shuí)還有美好的品質(zhì)？試用課文中的句子說(shuō)明。
（引導(dǎo)學(xué)生從父親、殘疾青年的妹妹著手）。
五、小結(jié)課文。
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？學(xué)習(xí)課文后你覺得“我”又是一個(gè)怎樣的人？（舉例子說(shuō)明）。
（答題要點(diǎn)：攤主：善良、樂于助人。“我”：誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣）。
六、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
1、課文最后寫到：“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，不讓眼淚掉下來(lái)。”說(shuō)明“我”已經(jīng)明白了殘疾青年的良苦用心，懂得了他對(duì)“我”的愛，此時(shí)的“我”肯定有很多的話想對(duì)他說(shuō)。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，以書信的形式把“我”想說(shuō)的話寫出來(lái)。
3、交流小筆內(nèi)容。
七、作業(yè)。
下課后把你寫的信交給老師。
八，板書。
語(yǔ)言殘疾青年熱心、善良。
行為。
心理我 誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語(yǔ)境理解三個(gè)詞語(yǔ)的意思：瘦削、寬厚、囁嚅。
4、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語(yǔ)氣適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。（如：你的朗讀讓我感覺你對(duì)那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對(duì)那匹馬充滿了關(guān)切之情等）。
2、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容。
師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否出色的時(shí)刻了。
1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個(gè)詞要求解釋詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
3、板書人物：“我”?殘疾青年父親碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰(shuí)？（殘疾青年和“我”）。
4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來(lái)概括文章主要內(nèi)容。
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容。
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機(jī)會(huì)）時(shí)，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容。
三、以人物為線索、品人物之形象。
1、學(xué)生默讀并找句子。
2、交流反饋，師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實(shí)際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個(gè)殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但他卻對(duì)“我”這樣一個(gè)陌生的孩子提供免費(fèi)讀書的機(jī)會(huì)，這又說(shuō)明什么呢？（不計(jì)較個(gè)人得失）。
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說(shuō)明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實(shí)我關(guān)心著馬就是對(duì)誰(shuí)的關(guān)心？就是在用實(shí)際行動(dòng)來(lái)向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)刻畫人物的。
（二）體會(huì)“我”的感激之情。
師：是啊，當(dāng)我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時(shí)，眼前的一切讓我——恍然大悟（學(xué)生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請(qǐng)找出來(lái)。
a、重點(diǎn)學(xué)習(xí)24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）。
1、請(qǐng)大家再把句子讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻地印象？
（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)，體會(huì)殘疾青年對(duì)我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說(shuō)明馬草放了很久；“一堆”說(shuō)明收的馬草很多……這說(shuō)明殘疾青年對(duì)我的關(guān)心）。
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學(xué)生比較自然地會(huì)想到“震驚”，師作引導(dǎo)，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對(duì)殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來(lái)點(diǎn)撥，學(xué)生才能將來(lái)“感激”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生比較會(huì)想到下面一段話：）。
b、我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來(lái)。（神態(tài)）。
當(dāng)時(shí)的我在心里默默地想著什么呢？（引導(dǎo)問題：殘疾青年用這種方式來(lái)讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護(hù)我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個(gè)謊言其實(shí)是個(gè)怎樣的謊言??？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對(duì)殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)。
師：“我”和殘疾青年時(shí)這個(gè)故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實(shí)課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對(duì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出從不同細(xì)節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語(yǔ)。
1、生默讀劃句作批注。
2、交流反饋（簡(jiǎn)單交流，只要能體會(huì)出人物品質(zhì)即可，不深入交流）。
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事?！保ㄑ孕校?。
聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
第23小節(jié)：“回來(lái)！”他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）。
父親：（善良、尊重他人、為他著想）。
第9小節(jié)：晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢?！保ㄕZ(yǔ)言）。
碧云：善解人意。
（四）總結(jié)升華。
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動(dòng)著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）。
四、續(xù)寫故事、學(xué)習(xí)應(yīng)用。
如果我們能用我們的真心來(lái)把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）。
2、寫寫“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）。
（課堂時(shí)間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）。
五、結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們，《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)相互關(guān)愛的故事，希望大家不僅要把感動(dòng)帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。
六、板書設(shè)計(jì)。
父親。
“我”????感激。
殘疾青年??善良、寬厚、呵護(hù)、尊重。
碧云。
反思：這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學(xué)思路?！罢w求略”主要體現(xiàn)在對(duì)主要內(nèi)容的整體把握和指導(dǎo)學(xué)生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對(duì)三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學(xué)和對(duì)課文第24小節(jié)的教學(xué)。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)，以“個(gè)體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，開啟學(xué)生的心智。但是，我在教學(xué)三處“別餓壞了那匹馬”時(shí)，處理得不夠精煉，以至于浪費(fèi)了一些寶貴的課堂時(shí)間，本來(lái)可以將它節(jié)約下來(lái)進(jìn)行課堂練筆。同時(shí)，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對(duì)知識(shí)充滿渴望的“我”。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十八
課后反思。
文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇十九
中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深度和口頭言語(yǔ)的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗(yàn)；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個(gè)性情感體驗(yàn)。
師：人非草木，孰能無(wú)情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來(lái)只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒有馬?！?/p>
生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買那些書了，肯定會(huì)影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對(duì)自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣蹠?/p>
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇二十
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文。
1、過渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）。
4、你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會(huì)讀書！但真正會(huì)讀書的人不僅僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，但是此刻想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自我先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）。
四、情理交融。
（指名說(shuō)）。
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)完美的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂。
別餓壞了那匹馬語(yǔ)文教案篇二十二
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：
（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過來(lái)，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
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