教育是培養(yǎng)人才、傳承文化的重要途徑，它給每個人帶來機會和希望。總結時可以運用一些統計數據或圖表，更直觀地展示自己的成果。對于這個問題，以下是一些專家的觀點和研究成果，值得我們去參考和借鑒。
中專化學教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇一
當今教育普遍存在的“高分低能”問題嚴重，如何培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力迫在眉睫。語文作為一門人文性學科和綜合性學科，其條條框框遠小于其他學科，理論上來說語文應當是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來看，許多孩子抵觸語文學習甚至厭惡語文學習，這就意味著需要改變傳統的教學模式，嘗試新的教學思路和教學方法。
一、創(chuàng)新能力在語文教學中的重要作用。
語文是一門為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開放思維的社會人才的學科。根據小學語文新課程標準，語文學習的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學習能力和整體把握能力，促使學生品德、智力共同發(fā)展。小學語文是語文中的基礎教學，盡管試題簡單基礎，但面對語文問題需要調動孩子的綜合分析能力。在小學語文學習中重點培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標的要求，又能提高孩子對復雜問題的思維性。這種整體思維和對語言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。
二、在語文教學中融入培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的教學。
（一）立足實際，課本與實際生活相結合。
語文是人文性與實踐性相結合的學科，應當著重培養(yǎng)語文在生活總體運用，不照本宣科，讓語文內容大于實質。尤其對于小學生來說他們的思維能力正在形成期，也正處于對世界的探索和發(fā)現階段，好奇心處于頂峰，這時候如果強行灌輸邏輯性很強的理論知識，強迫小學生掌握枯燥的解題方法，往往會使得他們對語文學習的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應當注重對學生好奇心進行合理的引導，把課本與實際生活相結合，把課堂與自然相結合。例如：當我們學習四年級小學語文課本（人教版）中的一篇課文《黃河是怎樣變化的》時，光講黃河的變化很難將課堂講得生動有趣。這是因為黃河距離大部分孩子來說比較遙遠，“母親河”概念不清晰，造成的結果就是老師在上面空泛的描繪，而學生們依舊云里霧里，不知道如何掌握。老師可以在課堂前給學生布置幾個預習小任務，讓學生自行組合先去查找關于黃河近年的變化資料，課堂做一個簡單展示作為課程導入?；蛘咦寣W生想想自己的家鄉(xiāng)有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學生想想看有什么方式可以解決，這樣一來，就把課本和學生的生活聯系起來，也就更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。
（二）采用小組制，營造良好的課堂氛圍。
語文的實踐性還表現在語文課堂的陶冶作用。語境與情感是語文最重要的'內容之一。新課標中也明確表示要學生能珍視個人獨特感受、揣摩并理解文章作者內涵與情感。這就十分考驗老師對課堂氛圍的把握與調動能力。如何配合課本營造良好的課堂氛圍，熏陶學生的感受能力，把好動的小學生吸引住，是語文教學的一大難點。良好的課堂氛圍能感染學生、提高學生的學習欲望、調動學生參與。而對于一些比較羞澀的學生，采用小組合作制能盡可能調動每一個學生的能動性。例如：當我們學習課文《秋天的雨》（人教版）時，老師可以嘗試分組教學，一部分學生查找雨的圖片，一部分學生查找有關秋雨的詩詞，還有一部分學生可以對比秋雨與其他季節(jié)的雨的區(qū)別，潛移默化的培養(yǎng)學生的橫向比較能力。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學生切身實地的感受雨的氛圍，體會雨的情感，這樣也有利于學生能更好的把握課文內容。
（三）鼓勵想象、允許質疑。
想象力和質疑力是孩子創(chuàng)新能力的原動力。然而語文教學當中，老師們往往會無意識“扼殺”這些原動力。雖然說語文沒有標準答案，但是一些老師為了維護自己的權威性，讓學生考取高分，會直接給學生“參考答案”并對學生的一些異想天開的答案進行批評，或是故意忽視孩子的看似簡單問題，或是把那些鉆牛角尖提問題的孩子視作破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種做法無疑是缺乏遠見的，很容易扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此老師在課堂上應該鼓勵多元答案、鼓勵學生提問，與學生一起探討問題，從而達到發(fā)掘個性與潛能的目的。例如：老師在教學《井底之蛙》（人教版）這一篇課文時，不僅僅只是要讓學生理解成語的意思，還要引導學生對造成井底之蛙這一問題成因的反思。讓學生意識到環(huán)境對人的塑造作用，拓展學生的思維面和思維角度。創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是需要長時間逐步訓練的。小學是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的基礎階段，老師在這其中充當著重要的引導位置。這就需要老師精心設計課堂內容、把握課堂氛圍，鼓勵學生自由想象、充分發(fā)揮，引導學生發(fā)現問題、提出問題并共同討論問題，潛移默化的培養(yǎng)學生的整體把握能力和辯證性思維，把語文活學活用，為未來的學科學習打下良好的基礎。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇二
某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設計1組實驗，操作并回答有關問題（設計5min，實驗15min）。
已知a、b、c、d、e為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，
1）試指出系列溶液中濃度最低的是；
2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；
3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質壁分離圖。
選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現在教師在教學，尤其是實驗教學中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設計創(chuàng)新能力，能使中學青年教師重視自身實驗設計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導教師在實驗教學中注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對中學素質教育起一點促進作用。
其他實驗的技能如設計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現和我們教師是有很大關系的。試問我們在生物教學中是否存在對教學中的問題不作研討，照本宣科，造成學生囫圇吞棗，死記硬背的現象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學中，過多強調學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！睙o論是從培養(yǎng)21世紀的建設事業(yè)人才的需要看，還是從學生素質全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學校、教師創(chuàng)設適當的環(huán)境和氛圍進行引導和培養(yǎng)。
由此，我們建議，在中學生物實驗及其他教學活動中：
1）少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討如“根對礦質元素離子的交換吸附”，高中生物教學中安排為理論課學完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學習“礦質代謝”一節(jié)中引導學生邊實驗觀察現象，邊聯系書本知識分析原理，學生的收獲就要大得多。如果我們根據實驗現象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經進入根細胞內部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會起到更好的作用。
2）少一點指責壓制，多一點寬容引導例如：生物實驗課上，1名初一學生完成了規(guī)定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師a認為這是違紀行為，應予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師b的看法不同，他認為學生這樣做雖有不妥之處，但探求科學的積極性卻應加以保護和正確引導。b對學生說：“看來設計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現在請你想想今天規(guī)定實驗中有值得改進的`地方嗎”在教師啟發(fā)下，學生經大膽而積極地思維，果然提出了建設性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。
3）少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因為時間或實驗條件的限制，許多實驗材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此，我們應該在可能的情況下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導初中學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發(fā)現和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發(fā)展都能起到很好的調動和激勵作用。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：cad技術是我國企事業(yè)單位中較為常用的一種信息化繪圖技術。高等院校開設的cad課程，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著積極的促進作用。在對cad教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究的過程中。本篇文章主要從高等院校cad教學的主要特點入手，對基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐措施進行了探究。
隨著我國計算機技術的不斷發(fā)展，cad技術在企業(yè)中的應用，讓社會對cad技術人才的需求呈現出了一種不斷上升的趨勢。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》出臺以后，現代應用型人才的培養(yǎng)，成為了高等院校未來發(fā)展過程中所要面對的一個重要問題。這就使得高等院校的cad教學，成為了為社會輸送cad技術應用人才的重要措施。在高校畢業(yè)生的技術創(chuàng)新能力受到社會廣泛關注的情況下，我們有必要對cad技術與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究。
1cad教學的主要特點。
在高等院校的教學體系之中，cad課程是服裝設計、測繪工程、環(huán)境工程等多個專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程。這一課程的設立，對學生計算機應用水平的提升會起到一定的促進作用。在對cad教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究的過程中，我們首先要對cad教學的特點問題進行了解。從這一課程的教學現狀來看，實踐性強，是高等院校cad教學的主要特點[1]。在學習cad相關知識的過程中，學生只有不斷的進行上機操作練習，才能對繪圖技巧、方案布局等相關知識進行熟練的應用。藝術性強，也是cad教學在實際應用中表現出來的特點。實際圖紙與cad圖紙之間的轉化，就對學生的藝術感受力提出了嚴格的要求。在cad教學的教學實踐中，cad課程中的繪圖練習課程，也是最容易導致學生喪失學習興趣的重要因素。
在傳統的cad教學模式下，課堂練習是cad教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在對學生的創(chuàng)新能力進行強化的過程中，傳統教學方法的改良，可以讓學生的歸納能力得到充分的發(fā)揮。在對傳統的教學方式進行改革的過程中，課堂訓練內容的調整，是對傳統教學模式進行調整的主要方式。cad教材中的訓練題目是幫助學生鞏固基礎知識的重要工具，教材習題的作用，是教師在教學實踐中不可忽視的問題[2]。在對教材習題進行充分應用的基礎上，教師也可以將一些工程實例運用于課堂訓練之中，將這些實例當作是提高學生知識應用能力的重要工具。這樣，在繪制相關圖紙的'過程中，學習興趣的有效發(fā)揮，對學生獨立思考能力的提升會起到一定的促進作用。在北京地區(qū)的一些高職院校中，針對學生對cad課程學習缺乏興趣的問題，教師在對自己的教學方法進行調整的過程以后，將一些建筑工程中的cad圖紙實例應用在了課堂教學之中。在對cad課程進行講解的過程中，教師從應用實例入手，對課堂知識的重點難點進行了充分的講解，一些實踐性課堂作業(yè)的應用，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮也起到了一定的促進作用。
2.2從學生的主體地位入手，提升學生的創(chuàng)新能力。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生在課堂教學中所扮演的主體地位，已經在一定程度上得到了教育界的認同。中小學的課程改革措施就是對學生的主體性進行充分尊重的措施。對此，在cad教學中，教師也應該對學生的主體地位進行關注。項目教學法和任務驅動法等教學措施的應用，就是在對學生的主體地位進行充分尊重的基礎上，以合作化教學的模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施。在一些高等院校的土木專業(yè)cad課程教學中，任務驅動教學是借助案例教學法的方式表現出來的。在cad課程的理論教學階段，案例角度法的應用，對學生對課堂所學內容的了解，起到了一定的促進作用。在對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，對課程考核體系的優(yōu)化，也是尊重學生主體地位的教學措施。安徽農業(yè)大學輕紡工程與藝術學院在服裝cad教學實踐中，對期末考試的考試形式進行了優(yōu)化，在將襯衫、女式套裝及旗袍打板等內容作為學生上機考試的主要內容以后，教師要求學生在完成考試項目的過程中，對服裝的款式和規(guī)格進行自主設定，從學生對作業(yè)項目的完成情況來看，學生在參與上機考試的過程中對自身的發(fā)散思維進行了應用，一些學生設計套裝的過程中，對民國學生裝和女式中山裝進行了應用，這就對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。
2.3從學生的個體差異入手，強化學生的創(chuàng)新意識。
從前文的論述中，我們可以發(fā)現，對學生在課堂教學中的主體地位的尊重，也可以被看做是注重學生個體差異的一種表現。我國傳統教育思想中的“因材施教”思想，就可以被看作是遵循學生個性差異的教育理念，對此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師也要遵循一種尊重學生個性發(fā)展的原則。在cad教學中，教指導學生從不同角度入手，對問題進行解決的做法，就是幫助學生發(fā)揮自身求異思維的過程[3]。山東農業(yè)工程學院的一些教師在測繪工程專業(yè)的cad課程教學實踐中，將錄像教學和生產項目案例教學應用在了教學之中，教師在將cad技術的一些操作技巧制作成錄像以后，可以讓學生隨時對cad技術的相關知識進行復習，這就是一種尊重學生個體差異的教學措施。對生產項目案例的應用，讓學生在繪制相同圖形的過程中對不同的繪制思路進行了了解，這一措施對學生創(chuàng)新思維的提升也會起到一定的促進作用。
3結論。
參考文獻。
中專化學教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇四
（遼寧省本溪市南芬中學）。
我國的教育體制不斷地在進步和完善，在提倡素質教育的今天，我們更應注重能力的培養(yǎng)。課程標準的指導思想也體現了這一原則，因此我們在進行化學教學時，要有培養(yǎng)學生的能力意識，而不是去培養(yǎng)“應試機器”。那么，如何提高學生的化學能力呢？我將淺談一些我在教學上的看法。
一、教學主體方面。
我們在教學中應該發(fā)現化學教學內容包括：化學基礎知識部分，基本技能部分以及能力提高部分，這些都是素質教育能力培養(yǎng)的重要組成部分。
1.基礎知識部分的教學首先要求教師抓住教學內容的特點，能夠引起學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的動機。初中化學存在一定的神秘感，有很多神奇的化學現象，這些正是抓住學生心理、提高學習興趣的'良好手段。教師還要根據學生不同的學習能力制定相應的學習任務，讓每一位學生都能在完成任務后體會到成就感，建立自信，逐漸找到化學的學習方法和樂趣。
2.基本技能部分則是基礎部分的提高。當學生具備了一定的基礎知識就要有運用的能力。如何將所學的理論知識作為武器去干掉簡單的實際問題呢？這又是一個能力培養(yǎng)的過程。作為化學教師首先要培養(yǎng)學生較強的觀察能力和分析能力。學生無論是觀察教師的演示實驗還是獨立完成學生實驗，教師都要強調學生用心觀察，牢記每一個化學現象，明確實驗操作原理。這樣才能更好地掌握基本技能，合理地運用基礎知識，去分析問題，逐漸提高化學基本技能。
3.能力提高部分的教學所涉及的問題已經不是單一的“能做難題”。作為一名化學教師，不但要上好課，還要對學生進行德、智、體、美多方面的素質進行強化提高。初中階段正是學生形成情感態(tài)度價值觀的關鍵期，多與學生溝通，及時把握學生的心理方向，摒棄原始的為了考試而教學的教育方式。
現在學生的課外活動時間極為匱乏，也正是因為諸多因素讓我們教師忽略了課外活動教學的重要性。課外活動可以根據不同的環(huán)境、資源展開內容多樣的教學。鼓勵學生以小組的形式歸納學習方法，舉辦化學板報大賽或做家庭實驗等多形式的活動，這樣不但讓學生提高了知識的掌握水平，更能激發(fā)學生學習化學的積極性，最重要的是可以通過活動提高自身能力。當他們在課外活動中一旦取得一些成就，那么在課堂上就會達到更好的學習效果。
總而言之，在化學教學中對學生能力的培養(yǎng)要在一點一滴中穩(wěn)步發(fā)展，結合課內課外提高學生的化學實踐能力，使學生不僅僅為了考試而學習，要學有所獲，提升學習能力。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇五
在世界經濟全球化、國際化的今天,勞動者素質的提高已成為一個國家國力的真正標志,而勞動者的能力水平又是勞動者素質的具體體現。因此,對學生能力的培養(yǎng)已經成為當前教育的當務之急。各級各類教育部門,尤其是學校部門的老師們都積極參與到教育教學改革當中。比如說,努力讓學生充分體現其主體地位,發(fā)揮起主體作用,每節(jié)課都頻頻提問讓學生回答,組織學生討論等等。但是設置的提問往往缺乏思維的開放性,答案是圍繞教者的單一軌道,討論也是走過場,表面上很熱鬧,實際上是不求實效的。這樣下去怎么能培養(yǎng)學生的能力?為此,我在近兩年的教學實踐中做了一個大膽的嘗試,現擬名為“學生授課教學法”。通過這兩年的教學實踐,我認為這個嘗試還是比較成功的?，F在我就結合“學生授課教學法”的嘗試來談談我是如何培養(yǎng)學生的能力的。
1、“學生授課教學法”的理論依據。
《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出要“改革過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物學教學大綱》中明確提出:使學生“初步學會生物科學探究的一般方法,具有生物學實驗的基本操作技能,發(fā)展收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與使用的能力。”“發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成創(chuàng)造性思維品質,能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題?！?/p>
2、“學生授課教學法”的適用范圍。
根據高中學生的年齡結構和知識水平,“學生授課教學法”適用于新授課,而且是教學內容比較通俗易懂,大多數學生通過自學基本上都能理解和掌握。這樣的教學內容在高中教材中大約能占三分之一以上,不能超越了學生的接受能力和理解能力。對這樣的教學內容由學生來表演,從而把課堂還給學生,使學生成為學習的主人,充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,充分體現學生的主體地位。
3、“學生授課教學法”的操作步驟。
3.1學生備課在課前3~4天,教師將課題布置下去,同時給學生簡單講解備課的基本要領、注意事項等。這在日常的教學活動中就要有意識地灌輸和培養(yǎng)學生,如何抽出本課題的主線,如何圍繞主線展開聯想,如何利用各種媒體收集和處理科學信息,如何用充分而詳實的論據來為自己的授課增加色彩,如何制作和利用教具等。通過備課這個環(huán)節(jié),充分鍛煉了學生的自學能力、閱讀能力、歸納和總結能力、交流與合作能力、收集和整理科學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、動手動腦能力等。
3.2學生授課學生通過備課以后,寫出簡要的授課提綱,作為作業(yè)收集上來,老師認真審查,找出其中非常突出的幾個同學,再根據學生自薦、學生推薦等方式,最終選擇一名同學作為主講人,在規(guī)定的時間內將本節(jié)課的內容講述完畢,時間規(guī)定位20~25分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、書寫能力、創(chuàng)造能力等。
3.3學生討論主講同學授課結束以后,全班同學對本節(jié)課的教學內容進行辯論質疑,一人提出問題,其他同學討論回答,時間大約為10分鐘。通過這個環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力、交流與合作能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)造能力等。
3.4教師小結當學生完成以上內容后,教師要把本節(jié)課主講同學的`表現給予充分的表揚和鼓勵,然后對其教學內容不足之處給予補充講解,使本節(jié)課的教學內容更加完善。這個環(huán)節(jié)時間大約為4分鐘以內。
3.5學生練習教師小結完畢后,將印好的精選練習題發(fā)給學生,要求學生在5~6分鐘內完成,然后討論3~4分鐘,直到全部習題全部弄通弄懂為止。通過這個環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力、動手動腦能力。
4、嘗試結果。
這兩年的教學實踐證明,在“學生授課教學法”的實施過程中,學生充分動腦、動口、動手,廣泛參與,滿足了學生的好奇心,激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)揮了學生的主體作用,使課堂“活”起來了,學生“動”起來了,真正使學生成為學習的主人。下面請聽聽學生們自己的感想:。
“以前我不敢在這么多人面前講話,通過今天這節(jié)課,鍛煉了自己的勇氣,給了我無比的信心和勇氣。”
“通過今天這節(jié)課,鍛煉了我的語言表達能力和應變能力,以及閱讀能力和自學能力?！?/p>
“今天我很榮幸地站在講臺上,非常感謝老師和同學們給了我這十分難得的機會。在以前的學習生活中,我從來沒有象今天這樣高興過,因為我從來沒有在大型的場合中露臉過,今天我太高興了。”
“我從備課到上課的過程中,真正體會了老師上課真的是不容易!”
以上是我嘗試“學生授課教學法”的具體體會,其中肯定還有不足和有待完善之處,今寫與此,以求教于方家,使之更加完善。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據化學學科的特點，結合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結了一些方法。
關鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據某一課題設計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據實驗中產生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據新課程改革的要求，選擇恰當的內容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們人類的生活息息相關，只有了解了化學與人類生活的關系，我們才能更好地服務于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現化學在我們人類社會生活中原來這么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
中專化學教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：隨著知識經濟時代的到來，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養(yǎng)能力方法和要求，作為基礎學科的化學，對學生能力的培養(yǎng)主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。
當今社會已進入知識經濟時代，職業(yè)教育是培養(yǎng)掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它主要體現在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式上，職教培養(yǎng)的人才活躍在企業(yè)生產的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業(yè)教育的鮮明特點就在于培養(yǎng)的人才是屬于職業(yè)型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術型。職業(yè)教育是一種以各產業(yè)生產技術為主的教育，因而職業(yè)技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現場。解決技術問題的能力是職業(yè)教育的重心所在。因此，高等職業(yè)教育的特色具體體現在，培養(yǎng)目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養(yǎng)技能方法，對于基礎學科的化學教學，根據自己的教學經驗，從以下幾方面談談對學生能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維能力。
觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎的化學課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。化學中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內容非常廣泛，如物質的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質，化學變化中物質的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內容，也可以成為觀察的對象。
觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發(fā)現物質變化的規(guī)律性。教師可以根據自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現象，從產物的顏色、狀態(tài)，分析可能生成的產物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內物質的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規(guī)范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質中氧化能力是酸性介質中最強、強堿性介質中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。
二、培養(yǎng)獨立工作能力，學會相互合作。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是高素質，能夠獨立完成崗位要求的技術熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成?；瘜W教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規(guī)范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎上，設計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎。
三、培養(yǎng)環(huán)保意識，注重人文教育。
在現代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的?；瘜W科學的研究成果和化學知識的應用，創(chuàng)造了無數的新產品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續(xù)發(fā)展的文化，提倡文明適度的生產、消費和生活方式，已經顯得越來越重要。
綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環(huán)保意識。例如，在討論元素與化合物的內容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環(huán)境。因此，在講解制備反應及檢驗物質的性質時，必須讓學生設計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環(huán)境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業(yè)的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
四、培養(yǎng)自學能力，適應社會發(fā)展。
知識經濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經濟時代的職業(yè)教育，必須面向終身化教育方向發(fā)展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養(yǎng)學生的自學能力，以使他們在新職業(yè)、新技術、新工藝應用等方面，勝任知識經濟社會的職業(yè)崗位。
自學能力是一種綜合能力。化學學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內容中提出有關的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據相應的內容，布置一定的作業(yè)，利用圖書資料或網上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發(fā)展以及研究方向。教師還可以根據學生的知識結構，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設計實驗方案，提出自己的設想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結束后，希望學生能夠進行自我總結。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。在未來的職業(yè)或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發(fā)展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。
總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養(yǎng)，必須根據學科特點，從實際出發(fā)，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內，但不能關門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業(yè)，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養(yǎng)?！氨鶅鋈?，并非一日之寒”，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務，我們必須持之以恒從日常教學作起。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇八
加強“雙師型”教師實踐教學能力培養(yǎng)是當前高職教師隊伍建設的關鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實踐教學能力的要求，提出充分利用校內和校外資源，實行“校內—校外”一體化培養(yǎng)的新思路。
高等職業(yè)技術教育以培養(yǎng)面向生產、實踐、管理和服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術型、應用型的高等教育。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養(yǎng)質量和辦學特色的根本所在。實踐教學能力在整個高職教師能力結構中處于核心地位，因此，探索實踐教學能力的有效培養(yǎng)途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設的核心任務。
《教育部關于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高［2008］5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；抑或者近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經逐步擺脫了“雙師資格證書=雙師型教師”的錯誤認識，更強調“雙師型”教師的實踐教學能力。
通過對教高［2008］5號文件的解讀，我們認為“雙師型”教師的實踐教學能力主要體現在以下幾個方面：第一，教師必須具備寬廣的行業(yè)職業(yè)基礎知識和實踐動手能力，具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者，能夠把行業(yè)知識及職業(yè)能力融合于實際的校內實踐教學過程中。第二，教師能夠主持或重點參與校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，并能承擔學生的專業(yè)理論教學和校內實踐教學指導。第三，教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，了解本行業(yè)的技術發(fā)展水平和行業(yè)人才需求情況，了解新的技術、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結構，以適應行業(yè)發(fā)展和教學改革發(fā)展。同時教師深入企業(yè)和企業(yè)管理人員溝通，讓本地的企業(yè)了解學校的狀況、專業(yè)設置情況和學生的情況，有利于學生的就業(yè)和企業(yè)的招新工作。第四，教師主持或者參與企業(yè)的應用技術研究，獨立或者與企業(yè)聯合進行項目開發(fā)，改進企業(yè)運行中遇到的技術難題，推動企業(yè)的技術更新和科技創(chuàng)新，將科研成果轉化為實際生產力。
（一）以校內資源培養(yǎng)為根本，因地取材。
1.依托校內實驗實訓基地。校內培養(yǎng)教師成本低，節(jié)約時間、人力和財力，因此學校應充分利用校內資源。一是學院應挑選有豐富實踐教學經驗的教師擔任指導教師，利用現有的實驗實訓條件，手把手地對新入職教師進行專業(yè)實踐教學能力的培訓，從而提高專業(yè)教師的實踐教學技能和水平。二是依托本校的實訓教學基地，鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息，將企業(yè)最新的生產工藝成果應用到實訓基地建設中去，使基地建設盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。2.參與職業(yè)技能鑒定站工作。建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定是培養(yǎng)“雙師型”教師實踐教學能力的另一種途徑。教師通過擔任考評員，深入系統地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法進行深入研究，對其相應專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更多的發(fā)言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。
3.指導或者參與各類實踐技能競賽。鼓勵專業(yè)教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。通過各級、各類專業(yè)技能競賽，加強與兄弟院校專業(yè)教師之間的技術交流與合作，讓教師在參賽的準備、實際比賽的操作實踐，以及與同行交流過程中，促進教師的實踐教學能力和實踐教學水平提高。如現在全國范圍內進行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導學生競賽過程中，不斷提升自身的技能水平，實現了“以賽促學”“以賽提高”的實踐教學能力培養(yǎng)目標。
（二）利用校外社會資源，鞏固提高。
1.依托師資培訓基地。職教師資培養(yǎng)基地是根據我國的國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓的特點提出來的，培養(yǎng)的目的性明確，培訓經驗和資源豐富，在“雙師型”教師實踐教學能力培養(yǎng)中具有重要作用，截至2010年3月，全國8個高職高專師資培訓基地，28個高職高專專業(yè)類教學指導委員會，58所示范性高等職業(yè)院校按照要求共提交了514個培訓項目計劃。各高職院校應依托職教師資培養(yǎng)基地的優(yōu)勢資源，有計劃分批次派專業(yè)教師出去培訓，促使培訓學員在較短的時間內，通過觀察—學習體驗，實踐教學能力快速提升。
2.依托校企合作?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質”教師的突破口。第一，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐。通過專項的短期專業(yè)實踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專業(yè)的發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢，在教學中就可以及時更新內容，發(fā)掘現有的新技術。另外，教師也可以帶著教學中碰到的實際問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，從而在教學中有效地提高所培養(yǎng)學生的應用能力。
第二，每年選派一部分專業(yè)教師，特別是大學畢業(yè)后直接進入學校，未在相應專業(yè)對口的企業(yè)單位從事過實踐工作的中青年教師，到企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產組織方式、工藝流程、產業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業(yè)在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業(yè)的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質量。在掛職鍛煉期間，鼓勵學院將教師頂崗實踐與指導學生的頂崗實習和實訓結合起來，一方面可以節(jié)省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學生實習實訓的同時，有計劃地進行實踐鍛煉。教師在指導學生頂崗實習的過程中，前期需要結合實習單位的實習條件，會同實習單位的有關人員，擬訂出具體的實習大綱和實習指導書。實習進行中，指導教師要根據實習計劃的要求，配合實習單位技術人員，深入現場指導學生，組織各種教與學的活動，引導學生深入實際學習，這些經歷可以促進教師實踐教學能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔企業(yè)、社會的科研項目工作，通過“產學研”結合的方式，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關項目，在促進科研成果向生產力轉化等方面開展合作。在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術工作、技術科研工作的能力和技術創(chuàng)新能力，讓專業(yè)教師成為實踐教學能力更強，技術水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過學習、解決問題提高自身素質，接受到最新的實踐知識，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)的先進技術接軌，最終實現學校和企業(yè)雙贏。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇九
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產生了一種畏懼心理。針對這種現象，教師就應想方設法讓學生了解這門課程的特點和性質，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤海灰桓緱l和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么??？這時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據教材，做到有效設疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領先地位；1986年，我國率先發(fā)現了高溫超導體，實現與世界發(fā)達國家并駕齊驅的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產和應用，使我國成為世界上生產和應用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關鍵技術問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十
合作學習是新課程標準提倡的一種重要的學習方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，動手能力，探究意識和合作學習的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交流的重要形式。因此在我們的教育教學活動中應充分發(fā)揮學生的合作意識，給學生比較多的參與討論，相互交流的機會，在此過程中讓學生學會合作，學習交流，不斷學習新的知識，不斷發(fā)展自己的能力，讓我們的合作學習形式更新穎，方法更具體、更科學、更有效。合作學習，一般以集體授課為基礎，以小組活動為主體形式，力求集體性與個體性的統一，包含合作性、競爭性和個體性三種學習情境兼容互補，相得益彰，體現“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的理念，并以小組總體成績?yōu)樵u價依據，而是要讓每個小組成員都能積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去，思想得以交流、碰撞，并能互相支持、互相配合，使小組成員真正達到知識技能上的優(yōu)勢互補，并使其社會責任感、團隊精神、合作意識等品質得以顯現培養(yǎng)等。
自主性閱讀教學結構的優(yōu)化，有利于開拓、深化學生的自主學習思維理念，豐富學生的思維想象力。在教學中，教師要實現教學策略的大膽革新，采取適當教學內容、適當教學問題的設置，然后給予學生一定的自主學習空間及時間，回答教師的提問。在該環(huán)節(jié)中，適當的教學內容必須符合學生的思維認識特點，學生能夠通過自主閱讀掌握相關的物理知識。比如在《透鏡》教學過程中，教師可以進行以下教學問題的設計：透鏡的概念是什么，透鏡的種類是什么，如何區(qū)別不同的透鏡種類，凸透鏡的焦距如何測量，凹凸鏡的焦距如何測量，望遠鏡與透鏡的關系是怎樣的，通過類似問題的設計，可以激發(fā)學生自主性閱讀的興趣，引導其有針對性的開展課文閱讀活動，在上述過程中，教師要尊重學生的心理特點，順應學生的內心學習需求，挖掘學生的潛在學習需求，切實增強學生的自主學習能力，完善學生的個體性格，為社會培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新型人才，實現共性及特殊性教學模塊的結合。
初中物理教學是一門實踐性很強的科目。在初中物理的日常教學過程中，物理實驗是物理課程教學的重要組成部分。一方面，物理實驗能夠直觀地展現物理現象和物理效果；另一方面，物理實驗能夠深入地反映物理知識和物理規(guī)律。因而，教師在初中物理教學中要注重培養(yǎng)學生的實驗能力，特別是自主實驗能力。培養(yǎng)初中學生的物理實驗能力不能一蹴而就：第一步，教師應當遵照教學大綱的要求保證物理教學中實驗課程的適當比重，同時注重培養(yǎng)學生嚴謹的實驗態(tài)度和科學的實驗精神；第二步，在物理實驗課程上，教師應當認真負責地講解物理實驗的步驟和重點，規(guī)范學生的實驗過程，提高學生的動手能力；第三步，教師應當注重培養(yǎng)學生的自主實驗能力，在日常教學之后提出一些簡單易行的課題，留給學生自主研究自主實驗，培養(yǎng)學生的探索精神和實驗精神。
表達能力也是初中物理教學需要培養(yǎng)的一個重要能力。觀察了現象，理解了知識，進行了實驗，之后還需要良好的表達。表達是傳達知識和想法的一個重要手段，在初中物理教學過程中，良好的物理表達能力不僅要求了表達的專業(yè)性和規(guī)范性，還要求了表達的準確性和說理性。教師要想培養(yǎng)學生的物理表達能力，就要從物理表達的要求入手。一方面，要加強學生對物理知識的學習和掌握，物理知識是物理表達的基礎內容，只有使用專業(yè)的物理詞匯正確地解釋物理現象，才能做到物理表達的專業(yè)性和規(guī)范性。另一方面，要引導學生學習課本上物理知識的論證和闡述，課本上每節(jié)內容的編撰都有其邏輯順序，只有揣摩好課本上展示的正確的學習思路，才能做到物理表達的準確性和說理性。
訓練學生的元認知，促進學生的元認知發(fā)展。元認知是個體高效學習不可缺少的條件，國外幾個有代表性的高效學習模型，如，現象學派麥考姆斯的高效學習模型、認知學派溫內和巴特勒的高效學習模型、社會認知學派齊默曼的高效學習模型等，都把元認知作為高效學習的重要過程或成分。因此，培養(yǎng)學生的高效學習能力，必須注意促進學生的元認知發(fā)展。那么，在物理教學中如何訓練學生的元認知能力呢？教學中可以指導學生常用自我提問的方式，就是結合物理學問題解決過程，提出一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的問題，不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監(jiān)控與調節(jié)。
總之，學習能力的培養(yǎng)決定于教師，教師的高素質決定了學習能力培養(yǎng)的效果。初中階段，學生處在一個不斷變化的時期，身體和心理的變化導致他們對所學的學科或喜歡或厭倦，其中主要的一個因素在于教師。物理教師不僅要傳授自然科學知識，同時也要運用情感教學，傳授人生和社會知識，使學生在發(fā)展智力的同時，形成能力，樹立積極向上的人生態(tài)度，為終身學習打下基礎。
[1]劉娜。淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j]。中國校外教育，2014（22）。
中專化學教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十一
舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養(yǎng)的培養(yǎng)是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養(yǎng)方向與學前教育的舞蹈教學能力培養(yǎng)這兩個方面展開論述。
對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業(yè)學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術修養(yǎng)的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業(yè)的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。
學前教育專業(yè)的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業(yè)能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創(chuàng)編能力。
之所以認為學前教育專業(yè)的舞蹈教學能力包括舞蹈專業(yè)能力，是因為舞蹈專業(yè)能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業(yè)能力，教學內容也就不知從何開始“教”了。
(一)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈專業(yè)能力。
1.訓練學生的舞蹈基本功。
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠將舞蹈和教學活動相結合，在高校學前教育專業(yè)學生的訓練中，應該強調訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的形體訓練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養(yǎng)學生基本的節(jié)奏感與舞蹈氣質;如通過基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來訓練學生的身體協調性。
扎實的基本功是需要在長期的練習和積累中形成的，這對于學生未來學習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng)編等有極大影響。
2.學生應學習民族民間舞蹈。
學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業(yè)學生的靈活性、協調性的發(fā)展。高校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學前教育專業(yè)學生學習的組合來進行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創(chuàng)作的基礎。
3.學生應學習幼兒舞蹈。
幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)學生的必備能力。在學習幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學工作進一步開展的過程中，還讓學生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力。
1.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈理解能力。
學生的舞蹈理解能力會決定他們在教學過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養(yǎng)學生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學生對舞蹈動作的學習足夠正確，尤其是掌握動作要領。更可以讓學生“相互教授”，即讓學生們兩兩組合，輪流來模擬教學，一名學生扮演老師，一名學生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學生對舞蹈動作的理解，訓練了學生的語言組織能力。
2.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈創(chuàng)編能力。
在培養(yǎng)學生舞蹈教學能力的過程中，我們要重視培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學生創(chuàng)造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯形成一幕幕生動的舞蹈表演。
3.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈綜合能力。
能力的提升離不開練習與實踐，學前教育專業(yè)的學生在三年的學習中已經掌握了舞蹈的基礎技能，需要實踐的機會來提高教學實踐能力。
學?？梢酝ㄟ^組織學生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學、參與編排幼兒園舞蹈等來培養(yǎng)學生的舞蹈綜合能力，讓學生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十二
高師音樂教育專業(yè)教學的主要目標，是為基礎音樂教育服務，是為中小學培養(yǎng)和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業(yè)學生畢業(yè)后，除了能夠掌握所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧之外，還要具有能夠把所學的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧通過成功的教學體現出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養(yǎng)，這是我們畢業(yè)的學生適應不了中小學音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。
那么，作為一名合格的中小學音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學能力，就是既要會“學”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學生；二是活動組織能力，就是會編、會導、會指揮，善于組織學生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養(yǎng)和提高，必須貫穿于高師音樂專業(yè)教育過程的每個環(huán)節(jié)之中。這就要求高師音樂專業(yè)教育必須在保證學生掌握必需的專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎上，更多地著眼于課堂教學能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質得到逐步的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出合格的中小學音樂教師。
為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計劃地創(chuàng)設與中小學課堂相似的教學情境，指導學生模擬教師角色上課，使學生掌握“教學”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達、教態(tài)、導入、講解、提問、演示、板書、小結等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學科教學實踐薄弱的現狀。
一、利用課前十分種，鍛煉“教學”基本功。
要想培養(yǎng)合格的教師，僅有畢業(yè)前幾周的教育實習是遠遠不夠的。學生沒有充分的時間去了解學校，掌握教學情況，往往是剛進入角色就結束了。為了讓學生有更多的實踐機會，盡早體驗教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學生展示的機會，一年級學生應以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現的自信，采用的形式有獨唱、獨奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結合。到二年級表演形式不變，對學生的要求有新的調整，即學樂器的同學以演唱為主，學聲樂的同學以彈奏為主并鼓勵學生自彈自唱。這種訓練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎和表現基礎。
到了三年級，課前十分種就轉換為教師角色的體驗。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點鍛煉學生用語言流暢表達的能力。作為教師，不管教哪門學科，都離不開用語言組織教學，學會講話、善于表達，這是合格教師的教學基本功。
二、模擬教學環(huán)境，進行環(huán)節(jié)教學實踐。
課前十分鐘的參與僅是個體藝術修養(yǎng)與語言藝術表演的鍛煉，學生還沒有真正走入教學。因此，在三年級結合教法課，每講完一兩個章節(jié)之后，就安排一次教學實踐，指導學生模擬中小學課堂情境中一個環(huán)節(jié)的課，比如音樂課的導入環(huán)節(jié)。那么怎樣導入能做到引人入勝呢？應從以下幾個方面考慮：導入方式是否具有一定創(chuàng)新意識；導入環(huán)節(jié)與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導入所涉及內容是否適合學生的年齡層次與欣賞水平；導入是否能更好地表現主體、襯托主體，從形式到內容是否顯得自然而生動等。同學們在掌握了導入的方法后，躍躍欲試，自己設計課題，積極準備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導入，有從相關音樂導入，有從詩歌、童話故事導入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學為歌曲《好日子》的導入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學們互相交流一下?！边@樣的導入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環(huán)節(jié)模擬，同學們基本上能掌握住上課的導入技能。學生模擬結束后，教師還要及時從表達、教法、教態(tài)等方面講評，肯定其成績和優(yōu)點，指出其不足，并指導矯正的方法。
師生角色互換，共同提高教學能力。
高等師范院校的教學模式，幾十年沒有大的改進，多數是教師授課學生聽，教師板書學生記，雖經教學的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認為：采用教師和學生輪流上課的辦法較好，一是能調動學生的積極性、主動性，學生真正成為學習的主人；二是能盡快提高由學生到教師的轉變過程，在實踐中檢驗理論的真?zhèn)?。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節(jié)課時，把中外音樂史的各章節(jié)作簡要介紹，讓學生從大的方面把握中外音樂史的脈絡。教師先講第一章，然后主要是布置作業(yè)，把各章節(jié)分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準備一節(jié)課。在每周的上課前，每一組學生開始研讀課本查找資料，進行集體備課、寫教案，每人發(fā)表自己的意見，這節(jié)任務課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內進行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節(jié)課的重點在哪兒，其他同學也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認真。在學生講完課后，老師從聽課的學生角色再回到教師的角色，對學生講課的優(yōu)缺點給予評價，然后補充學生沒有注意到的知識點。這樣教師可發(fā)現學生講課內容的豐富性、趣味性，學生從教師的中可發(fā)現自己的認識角度及思維中存在的不足，教學相長，既能提高學生的教師意識與能力，同時也給教師以促進。
四、模擬全程教學，培養(yǎng)合格師資。
為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到中小學聽課見習，觀看中小學優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學生模擬中小學教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學生對課堂全程教學有了初步的了解和認識，接著指導學生進行中小學整體堂課的模擬教學。在這項教學實踐活動中，首先指導學生個人備好課，寫好教案。在學生自己進行模擬教學的基礎上，教師再指導每個人在全班進行模擬教學。充分發(fā)揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學，掌握中小學課堂教學的一般進程，并教會學生板書、板面設計等。其中，尤其要指導學生上課時如何突出教學重點，突破教學難點。初為人師的學生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個教學過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經過教師指導，大部分同學都能甩開教案這個拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動從機械呆板到有韻律感、美感，語言表達從無生氣到有語調變化。部分同學不但能獨立完成教學而且具有創(chuàng)造性，對教學內容的處理上，采用形象性、實物性、參與性等教學手段，教學設計初步走上軌道，并體現出教學以學生為主體，師生雙向交流的教育觀念。
比如一位學生在欣賞課的教學中是這樣開頭的：“同學們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲?！痹捯魟偮洌瑢W生就高興得鼓起掌來。教師為學生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學生必須認真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的'藝術氛圍，學生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學生們在欣賞中不但得到美的享受，同時也掌握了知識，這樣的學習更符合學生的認知規(guī)律，既快樂又沒有負擔。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，教師必須提供創(chuàng)造的機會。在一次模擬教學中，一位學生發(fā)揮得淋漓盡致。他這節(jié)課的重點活動是學生的即興創(chuàng)作，設計的是請學生為電視畫面配樂。屏幕上展現了薄山水庫風光、山景觀和校景三幅畫，請學生挑選一個專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發(fā)揮想象，接得好聽，符合畫面上的內容就是成功。學生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發(fā)了創(chuàng)作的沖動和興趣，學生紛紛加入接龍隊伍。在創(chuàng)作中，全班學生分兩大組開展競賽，在教師的點撥下，兩條旋律合成復調式的二聲部音樂，學生用和諧、統一、柔美的聲音進行二度創(chuàng)作，從中欣賞創(chuàng)作成果，體現創(chuàng)造的愉悅。
在上述課堂全程模擬教學實踐中，初步綜合訓練了學生上課的語言、教態(tài)、導入、講解、提問、演示、板書等教學技能，為他們將來從事中小學音樂教育工作，奠定了扎實的基礎。
五、第二課堂的組織和利用。
從知識向能力的轉變，僅靠課堂教學是不夠的，更重要的是要靠實踐。而組織好學生第二課堂就是學生參與實踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動安排太少；二是活動形式單一。主要就是一些“獨唱”“獨奏”音樂會。這種狀態(tài)必須改變，要多組織一些合唱團（隊）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊和民樂隊等，同時多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發(fā)學生參與第二課堂活動的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個學生都有充分編導和指揮的機會，不能總是幾個“積極分子”參加，要讓同學們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術節(jié)的活動就是一個很好的證明，同學們積極踴躍，從舞臺創(chuàng)意、節(jié)目主持到節(jié)目編排，都是學生自己設計完成。他們有分工有協作，各負其責，井然有序，在文化藝術節(jié)閉幕式的頒獎晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動，不但開闊了學生的視野，而且培養(yǎng)了學生的綜合能力。
六、教學小結與思考。
教育教學能力是一個綜合能力的體現，通過指導學生進行教師角色模擬教學嘗試，培養(yǎng)了學生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，理解了教師職業(yè)的特點，促進了學生的自我完善，還為進一步的教育實習奠定了基礎，縮短了學生畢業(yè)后從教的適應期。
實驗性的模擬教學和角色轉換實踐教學雖然讓學生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因為每次教學活動面對的都是同班同學，和真正面對中小學生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓練不容易到位，若能在實習前接觸中小學生并直接給他們上課的機會會更好。針對這個問題，一是盡快轉變對高師音樂教育專業(yè)辦學目標的認識，將學生教育教學能力的提高作為改革的主方向，并制定相應的措施；二是建立相對穩(wěn)定的見習、實習基地，讓學生早接觸基礎音樂教育，了解中小學藝術課程改革信息，這對學生教育職業(yè)觀的確立，教育情感的養(yǎng)成和多方面教學能力的形成是有積極意義的。
參考文獻：
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中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十三
在中國半數以上的高職學校對美術教學的重要性認識不足，因此教師們也只是偶爾對學生進行一些理論課的講解。北京某著名高校的課程安排表上顯示了各科課程的安排數量，其中美術課程是所有課程中課時最少的，并且通過學生的反饋得知，在課堂上教師對于書本知識也只是一語帶過，較為注重理論教學，因此時間一長，該課程也無人問津，也導致了教師在安排課程時將美術課程的時間一縮再縮，形成一個惡性循環(huán)。除了上述所說的教師和學生對課程不夠重視以外，還有一個非常重要的問題，那就是高職教育的師資隊伍較為薄弱。高職教育中的教師輔導員并不像公辦院校中的老師是通過正規(guī)渠道應征而來，相反的高職院校的師資力量非常薄弱。高職學校的教師輔導員無外乎是本校的留校生或者是應屆大學生，甚至不是專業(yè)人員。這些人所組成師資隊伍如何能夠提高教學水平。另外，由于學校的師資力量薄弱，學生的學習能力的發(fā)展受到限制，學校對于學生的美術學習也僅僅是局限于書本層面上。
２．１為學生選取優(yōu)秀的美術作品，提高其鑒賞能力據相關數據顯示，在高職教育的美術教學中學生最缺乏的就是教師對學生的審美能力的正確指導，更多的教師都注重學生美術教學理論知識的傳授，忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，使得學生的學習積極性不斷下降，所以教師在進行美術教學時可以為學生提供優(yōu)秀的美術作品進行欣賞，并且在欣賞的過程中為學生講授欣賞作品的主要方法，如此一來，學生不斷對美術產生一定的興趣，也相應了解了欣賞美術作品的方法。長此以往，學生美術學習的綜合素質都會有明顯的提高。教師可以利用學校的現代多媒體技術，為學生提供國內外的優(yōu)秀美術作品供其欣賞，教師可以根據不同時期、不同國家或者不同風格來選取指定的作品。比如說，世界繪畫大師梵高先生的作品就曾經引起了全世界的轟動，其生平事跡和經歷也一直被人們津津樂道，教師可以從其生活經歷著手，再去欣賞其美術作品，比如《向日葵》、《自畫像》等，將會有不一樣的收獲。
２．２從生活中培養(yǎng)學生的審美情趣美術來源于生活并高于生活，生活對于美術學習的重要性。所以，教師在進行美術教學時除了為學生提供優(yōu)秀的美術作品供其欣賞外，也要鼓勵學生發(fā)現生活中的美，比如說公園的設施、設計新穎的大樓或者造型獨特的小店。這些設計都源于設計者對生活的熱愛或者也可以說這些藝術家們都具有發(fā)現美的眼睛和卓越的審美能力。教師在進行美術教學時，可以向學生展示生活中優(yōu)秀的藝術設計，讓學生感受其中的美學價值，從而提升自己的審美能力。
２．３培養(yǎng)學生獨自動手能力對于學生審美能力的培養(yǎng)僅僅是通過欣賞美術作品是遠遠不夠的，教師也要在教學當中注重培養(yǎng)學生的動手能力。對于教師在課堂上進行的理論知識的講解，學生所吸收到的是非常少的，只有將理論聯系實際，學生對于書面上的知識才能做到真正的理解。通過培養(yǎng)學生的動手能力，不僅可以為學生提供自我創(chuàng)作的能力也可以讓學生親自感受美術的魅力所在，因為學生在進行創(chuàng)作的同時也是提升審美能力，感受美的過程。
我國是一個悠久歷史的國家，其存在著非常深厚的文化底蘊和藝術修養(yǎng)，隨著素質教育在中國的不斷推進，藝術文化逐漸走進人們的視野，高職教育中美術教學也受到了人們越來越多的重視，該項工作的開展需要學校方方面面的配合，而在此配合的過程中肯定會出現許多問題。教育管理者在面對這些問題時要有針對性的進行解決，并且要有持之以恒的精神不斷探索，找到適合本校學生的美術教育方法，從而提高學校的教育質量和教學水平。而對于學生審美能力的培養(yǎng)，更需要學校方方面面的配合，長此以往，學生的美術學習中審美能力肯定會有明顯的提升。
中專化學教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十四
作為一項技術性、思想性要求較高，且要求具有良好的理解能力的藝術，鋼琴教學在音樂教育當中有著不可替代的作用。因此，鋼琴教師需求較大，只有采取切實有效的音樂教學改革，實施不同層次、不同基礎以及不同性格教學培養(yǎng)方式，更好的解決鋼琴教師教學能力培養(yǎng)問題。本文筆者從理論和實踐兩方面對鋼琴教師教學能力培養(yǎng)和構成進行深入分析，希望讓音樂人士認識到鋼琴教師教學能力培養(yǎng)的重要性。
教學能力；教育改革；音樂表演。
為了成功實現演奏者到鋼琴教師的角色過渡，這都需要長期的專業(yè)訓練和經驗積累。一名優(yōu)秀的鋼琴教師必須要學會如何與學生溝通、建立師生之間的尊重和信任、有針對性的提高學生技術技能、制定系統有效的鋼琴教學教學計劃等能力，筆者通過對教學方法、教學內容進行簡要分析及論述，以便于能夠找到切實有效常見教學問題解決辦法，做好音樂教學改革，提高鋼琴教師的藝術修養(yǎng)和教學水平。
長期以來，鋼琴教學都是采取一對一模式，該種教學模式針對性較強，有著一定的優(yōu)勢性。這都是由于鋼琴演奏具有較高的技巧性要求和藝術性要求，學生鋼琴技巧掌握情況因人而異，這種個別授課方法能夠針對學生的切身實際問題，根據其自身特點及能力采取相應的鋼琴教學指導方法。但好的教學方法并不能解決所有問題，一對一教學也不是絕對沒有問題的：就拿傳統的以教師為主導的鋼琴教學而言，學生智能被動的接受，不能學生學習的方法和內容，學生常常陷入到教師固定的教學思維模式當中，這樣的講授方法十分不利于調動學生的積極性與主動性；教師在教學過程中可能發(fā)現大多數學生的演奏方式極為相似，不具有真正的閃光點和個性化特點，音樂的美感難以得到真正的體現。因此，我們不能夠止步不前，不斷尋求其他有效的鋼琴教學方式，采用個別授課方式的同時尋求一些其他輔助教學方式，做好鋼琴教學補充，滿足學生各種不同的鋼琴學習需求，以便于學生能夠全面、完善的掌握鋼琴彈奏技術。筆者建議可以在一對一的教學模式的引導下，結合一對多的鋼琴教學模式，組織學生事先進行指定曲目練習，開設集體鋼琴教學課程，加強學生之間的相互交流與溝通，使其能夠清楚的認識到自身的不足，激發(fā)學生學習積極性和主動性，充分發(fā)揮公開課教學優(yōu)勢，集思廣益，邀請其他學生和教師進行課程旁聽，集眾之所長，征集其他人員意見和建議，不斷提高學生鋼琴演奏水平。
我們長期以來一直在探討因材施教的教學問題，鋼琴教學同樣如此。這都是由于學生在能力、天賦、生理條件和思想性格等自身差異的影響，這根本不是固有形式和統一對待的教學方式能夠解決的，是難以達到預期教學目的的，難以幫助學生更好的實現鋼琴學習目標。我們只有從實際鋼琴教學出發(fā)，善于總結學生自身發(fā)展規(guī)律，打好鋼琴學習基礎，發(fā)揮學生個體優(yōu)勢。年齡差異。我們應當根據不同年齡段學生發(fā)展特點開展因材施教。從學生幼年時期音樂細胞培養(yǎng)為目的，以極大的教學耐心、細心向孩子們展現音樂的魅力，激發(fā)學生鋼琴學習積極性，養(yǎng)成良好的鋼琴學習習慣。畢竟學生在幼年時期各方面經歷和閱歷較少、身心發(fā)育情況有限，培養(yǎng)鋼琴教師教學能力，盡量利用學生能夠聽得懂的語言和解釋闡述樂理知識，充分發(fā)揮學生周圍環(huán)境優(yōu)勢，向學生提供更加生動、形象的描繪和比喻，幫助其理解鋼琴這門知識。而隨著學生年齡的不斷增長，其相應的技術能力也在不斷提高，只有以此為基礎開展全面完善的鋼琴教學指導，才能夠實現對學生的鋼琴教學的正確引導；而對于思想成熟的成年人來說，教師只有將自己與學生放在同等的地位上，才能夠獲得學生的認同，更好的調動學生的活動參與意識，同他們共同討論、解決鋼琴學習、演奏問題。性格差異。根據學生性格特點實施因材施教，有的學生性格內向，缺乏自信心和畏難心理，上課時表現的極為拘謹、膽怯，針對這部分學生，教師首先應幫助其樹立學習自信心、克服情緒上的缺失，以高度的細心、耐心鼓勵教導學生進行鋼琴學習，并布置一些難度不大的鋼琴曲目，使其能夠在學習過程中得到不斷的提升，使其能夠在學習過程中產生滿足感，樹立學習自信心、自尊心；而對于那些性格外向的學生，本身極易產生驕傲情緒，因一點成績就喜不自勝，教師可以利用一些看似簡單的曲目而實際要求較高的鋼琴曲目，使其能夠正確認識到自身音樂技術水平的不足，不斷努力、虛心學習。天賦、能力不同。每個班級學生學習成績都有好壞之分，因此，學生可以采取不同的教學方法進行曲目訓練，能力較突出的學生，教師可為其選擇意境較深、技巧難度較高的曲目，輔助其進行曲目分析，進行更多的課外曲目瀏覽，擴大藝術視野、知識面；針對能力一般的學生，鋼琴教師可以選擇難度相宜的曲目，教師可以多加講解，直至其能夠掌握、了解，而能力欠佳的學生，可以選擇簡單、難度不大的鋼琴曲目，耐心指點幫助學生了解曲目。此外，鋼琴教師要了解學生自身的不足，從旁輔助學生加以練習，克服困難，更好的完成教學目標。
一個木桶能夠盛多少水，最關鍵始終是桶壁上最短的木板，而不是最高的那塊，而想要盛滿水需要所有木板都同樣高。鋼琴教師可以根據這一原理發(fā)現學生的不足之處、及時進行教學調整，提高教學針對性，實現學生的全面均衡發(fā)展。根據教師自身教學經驗和知識結構特點，增加學生對鋼琴曲目練習的廣泛性，接觸更多的風格的曲目，避免學生演奏風格片面和單一，教師不能只關注對學生演奏技巧的提高，忽略了對學生音樂想象力和表現力的啟發(fā)，增加學生演奏的靈性。結束語綜上所述，鋼琴教師應當重視對自身教學能力的培養(yǎng)，針對學生發(fā)展特點，做好各項教學準備，更好的培養(yǎng)學生的音樂想象力、表現力及演奏技巧，實現教學內容的全面平衡發(fā)展，切實的鋼琴教學問題。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十五
:在現代信息技術快速發(fā)展的背景下，計算機逐步應用到我們的日常工作、學習和生活中。在中職信息技術課程教學過程中，為了能夠增強學生的職業(yè)技能和實踐技能，教師的能力發(fā)揮著重要的作用。教師能力的高低直接影響著中職信息技術教學的質量。本文通過具體分析中職信息技術課程教學的教師能力培養(yǎng)的意義，并根據實際情況提出中職信息化教學的教師能力培養(yǎng)策略，從而全面提升中職信息技術教師的能力素養(yǎng)。
:中職;信息化;教師能力。
在中職學校教育中，計算機是一門重要的公共基礎課。在現代信息社會快速發(fā)展的過程中，掌握計算機應用是每一位社會成員必須具備的基本技能。因此，開設計算機課程是現代社會快速發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的要求。因此需要培養(yǎng)更多掌握計算機信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足中職信息計算機教學的要求。其中，對于信息技術老師而言，信息技術課堂的教學能力是評價教師是否優(yōu)秀的重要標準之一，其直接決定著信息技術課堂的教學質量，也是信息技術教師職業(yè)能力的重要表現。自改革開放以來，基本解決了學生的讀書問題。但讀好書卻成為了當今教育所面臨的重要課題。對中職院校信息化教學而言，其最主要的教學目標便是要培養(yǎng)理論與實踐操作能力均過硬的復合型人才。而要實現以上目標，便需教師重視實踐教學的開展，要讓學生通過操作去解決實際問題，方能讓學生真正掌握計算機這門技術。當然，這對教師而言，不僅要求其需具備良好的專業(yè)素質與背景知識，且在實際的教學過程中，無論是對知識或學生，教師均應做到心中有數，如此方能設計出合理的教學活動結構，繼而促進學生信息素養(yǎng)的形成。
隨著時代的不斷進步以及信息技術與互聯網的飛速發(fā)展，傳統中職教育的理念及方式均已無法滿足現代教育的要求。與此同時，信息技術在各大學科中的運用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術的應用將為實際的教學帶來巨大優(yōu)勢。此外，由于計算機硬件、軟件及技術的更新換代速度尤為迅捷，故在不同學期，中職院校所使用的教材及教學軟件版本等均應予以及時更新。與此同時，作為中職計算機教師，亦當緊跟時代步伐，如此方能確保教學的有效性與及時性。最后，基于新課程改革教學目標明確要求教師需不斷提升自身信息素養(yǎng)的要求，教師也當積極響應，如此方能為學生提供更加優(yōu)質的教學服務，在確保教學質量的同時為學生日后的就業(yè)與生活奠定良好基礎。
2．1促進教師更新教學觀念。
先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達的現代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2．2不斷學習專業(yè)。
計算機技術的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業(yè)理論知識的同時，盡可能多地為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態(tài)，以深入了解該學科的發(fā)展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。
2．3參與培訓交流。
計算機技術的不斷更新是為了滿足時代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發(fā)展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網絡的學術交流平臺，研討會以及專業(yè)的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達的現代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時空信息化協作與對話交流能力。至于后者，其主要體現了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。
2．4創(chuàng)新教學方法。
教學方法的創(chuàng)新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的有效性，方有助于對學生學習興趣的激發(fā)。當然，這同時也體現著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學，將有助于學生學習主體性的發(fā)揮，進而達到激發(fā)學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習。
對任何學科教學而言，備課均當排在教學環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調動作用也便愈加地明顯。以往，大多數教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優(yōu)質的教學教案。并強化教師之間的集體調研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計算機技術更新換代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽。
我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發(fā)展。
總之，計算機技術作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學過程中，務必對教學內容予以進一步優(yōu)化，并采取多元化的教學方法，如此能切調動起學生的學習積極性，繼而在培養(yǎng)學生能力的同時讓自身的教學水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
作者:陳朝偉黃峰揚施風榮單位:湄洲灣職業(yè)技術學校。
中專化學教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十六
為了在基礎性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中?；瘜W教學務必有效地統一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎。將化學課程的講解密切聯系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據學生的不同專業(yè)，有目的地統一實踐和理論技術。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質的稱重。這就要求中?；瘜W教師在試驗以及理論教學中，聯系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結合化驗室與生產車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現自身動手操作技能的提高。當然，不少中專化學實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結果進行解釋。如此的傳統意義上的實驗教學未能夠切實實現學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質實驗的時候，倘若借助傳統意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優(yōu)化，通過全面、系統的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現學生學習主體性的前提下，體現了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質比較多，像是芳香烴和苯等物質有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠導致一定程度的傷害。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當地進行操作，就會導致火災的出現。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經常性地應用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應當根據物質的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調中，能夠防止學生不適當地操作而導致事故的出現。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關鍵，它屬于中?；瘜W教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關內容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關的信息資料，到一些企業(yè)實施調查，注重調查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結語。
在中專教育結構的組織當中，中?；瘜W是非常關鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現的。因此，中?；瘜W教師務必盡職盡責，在體現學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
中專化學教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十七
：新時代的小學教育提倡學生的全面綜合發(fā)展，課程內容更貼近學生生活，教學過程也更加體現學生的主體地位。審美能力是學生綜合能力的重要組成部分，教師要立足美術課程培養(yǎng)小學生的審美能力。該文提出培養(yǎng)小學生審美能力的方法。
作為學生接觸藝術美學的入門教育，小學美術課程的開展有著十分重要的作用。在九年制義務教育中，美術作為學生學習的基礎課程之一，同樣發(fā)揮著一定的作用。學生應該尊重與重視美術課程；教師要發(fā)揮榜樣的力量，幫助學生在美術課堂中真正學到藝術基礎知識，培養(yǎng)學生的審美能力，使其正確理解審美概念，提高學生的藝術鑒賞欣賞能力與挖掘美、創(chuàng)造美的能力，幫助學生在小學階段形成良好的審美觀念，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
良好的習慣能讓人終生受益。小學階段是學生形成良好習慣和思維品格的關鍵時期，小學生對周圍事物的好奇心強，有種“打破砂鍋問到底”的探究精神，喜歡對自己感興趣的事物一探究竟。日常的教學內容要符合學生的心理特征，教師在課堂上可以通過繽紛的世界給學生帶來視覺上的沖擊感，激發(fā)學生對這些五花八門事物的興趣。當今時期，美術教育還存在一些小問題，如，美術學科的單一呈現，學生偏重于美術知識和技能的學習，專業(yè)性較強，以及小學美術課缺少學習情景的創(chuàng)設等，使學生的代入感不強。在培養(yǎng)學生的正確審美習慣時，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生利用自己的眼睛觀察周圍生活、大自然等，讓學生將腦海中的圖畫用繪畫展示出來。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了學生的繪畫能力，使學生能夠通過藝術語言的形式表達自己的想法。
在小學教育中，部分教師認為小學生年紀較小，難以形成獨立的審美思維，這種想法會阻礙學生的成長，不利于美術教學目標的實現。教師應該結合新課程大綱的教學特點，將主動權交給學生，讓學生發(fā)揮主觀能動性。實踐是推動事物發(fā)展的動力，教師只有充分發(fā)揮主觀能動性，才能創(chuàng)造新事物，改善舊事物，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生正確的審美觀，讓學生真正喜愛美術。新的美術課程標準對美術課程的目標做出了詳細的要求和規(guī)范。教師應以學生的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的基本素質，使美術知識成為多數學生能達到的“最低標準”，讓學生能夠正確表述學習結果與過程，在日常教學過程中要做到間接、指導性、彈性的“規(guī)范”。在小學美術課程中，教師可以通過自然中的事物或街道、樓房鍛煉學生的審美思維，從外形、體態(tài)等角度賞析事物。如，在學習小學美術《皮影》這一課時，教師要讓學生了解皮影的造型特點，并可以親自動手制作。教師可以從皮影這一傳統文化藝術的內涵入手，帶領學生感受中國傳統文化，弘揚民族精神。
美術作為一種表達方式，能夠記錄繪畫者當時的情感。在教學過程中，教師要提高學生的視覺感受能力，引導學生運用語言、文字、形體等方式表達自己的感受和認識，形成健康的審美意識。通過賞析一些名家經典，交流、欣賞、感悟作品以及分析、理解圖像等，學生要能夠對審美產生獨立自主的思維意識，并能夠產生對優(yōu)秀作品、優(yōu)秀文化心靈層面的親近之感。欣賞高雅藝術可以開闊視野，拓展想象空間，激發(fā)探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感，學生在美術世界和情感色彩中可以提高藝術創(chuàng)造力。在小學階段，教師要遵循學生的年齡特征和心理規(guī)律，做到因材施教、因人施教，以淺顯易懂、生動活潑的語言和教學形式，挖掘教學中有利于學生情感升華、情感陶冶、人格完善的內容，把學生帶入適合自身綜合能力提升的情境。師生關系建立在互相尊重的基礎上，教學過程就是師生之間的交流過程，小學生容易模仿教師的言行舉止。因此，在日常的教學過程中，教師應該注意自己的言行，時刻保持謙虛謹慎的態(tài)度，保持對事物的好奇與熱情，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，幫助學生創(chuàng)造美。
美術學習是一個雙向的過程。在學習過程中，學生形成了良好的審美能力與習慣，通過解讀與賞析美術作品，體會藝術作品中蘊含的哲理。另一方面，美術作品所傳達出的精神，可以促進小學生生理與心理結構的發(fā)展，提高學生的觀察能力、記憶能力與思考能力，并潛移默化地熏陶學生的構圖能力、表達能力、繪畫能力、想象能力，進而逐步激發(fā)學生的潛能。教師應立足小學美術課堂，提高學生的實踐能力，使學生能夠運用自己的美術思維展示具體成果。
中?；瘜W教學中實踐能力的培養(yǎng)論文篇十八
：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調查后發(fā)現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發(fā)現這與學生缺少系統的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發(fā)現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關重要的作用。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。
1.2.2問卷調查法。
(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發(fā)給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過spss統計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數理統計法。
利用excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發(fā)現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發(fā)現，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
2.3.1調整課程體系。
根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3.1結論。
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯系實際，走出校門接觸中學的實踐。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[j].價值工程,2012,31(12):201.
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