通過總結，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題和改進方法，提升自身能力。一個較為完美的總結應該突出重點，簡明扼要地概括出過去一段時間的重要成就和經(jīng)驗。這些總結范文是對一些重要事件的回顧和總結，很值得一讀。
別餓壞了那匹馬教學設計篇一
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對那個良苦用心的`殘疾青年萬分感激。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬教學設計篇二
教材簡析：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關故事、圖片。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、設置情景，導入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。
（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。
三、再讀課文，細細品位。
（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙：只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬教學設計篇三
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的`美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】。
1、重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
2、難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學準備】。
搜集有關事例。
【擬訂課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入。
1、直接導入。
2、質(zhì)疑：
二、自學課文，思考。
1、找出有關提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。
(我上小學五年級的時候;有一次;從此;有一次;這天傍晚;很久之后的一天。)(分段：1;2～3;4～7;8～14)。
三、再讀課文，體會人物性格。
1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格?找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
四、總結。
別餓壞了那匹馬教學設計篇四
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼嗽诼宰x課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調(diào)學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學重點：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。
教學難點：
學會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學準備：
動畫課件。
2.《小學生日常行為規(guī)范》第七條。
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、故事激趣，導入新課。
1.談話：
今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎?
2.聽故事。
3.引出課文題目。
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?
別餓壞了那匹馬教學設計篇五
這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題。
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內(nèi)容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學生更容易理解課文內(nèi)容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教學設計篇六
教學目標：
1,學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2,正確，流利，有感情地朗讀課文。
3,通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：
課件。
教學流程：
第一課時。
一，導入新課。
2,質(zhì)疑：看了這個課題，你想知道些什么(別餓壞了那匹馬，這句話是誰說的為什么要說這句話)。
二，初讀課文，整體感知。
1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準每一個字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。
2,出示詞語一：
瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。
指名認讀。再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀。
齊讀。注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當停頓。
3,出示詞語二：
尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返羞愧不己刻骨銘心。
怒目圓睜。
(1)指名認讀。
(2)有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的。
(3)這些詞語都和心情有關，讀課文時，對這些詞語都要特別注意，平時，有意識地積累，一定對我們的寫作有很大的幫助。
(4)齊讀詞語。
4,文中哪些地方讓你心動，請你帶著這種感受讀一讀那些句段。
5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段。(教師注意正音，特別是多音字，隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個很好的習慣。
6,把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠意地夸一夸對方。(能得到別人的夸獎，是一件快樂的事情，真誠地夸獎別人，其實能讓自己更快樂。)。
7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的分別是在什么情況下出現(xiàn)的讀有關句子。
(這句話在文中出現(xiàn)了三次：第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的；第二次是要妹妹把馬草提進去時說的；第三次是"我"擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)。
8,那是一匹怎樣的馬誰來說一說(根本就沒馬，那是一個善意的謊言。)。
9,年輕的攤主為什么要說謊我們下節(jié)課再來學習。
三，作業(yè)。
第二課時。
一，復習回顧，引入新課。
1,出示詞語開火車讀。
二，自主探究，潛心會文。
1,默讀課文，你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言在關鍵處做上記號。
(1)交流：
(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。)。
(2)交流時出示相應句子，并指導朗讀。
2,讀課文開頭至11段。
(1)你們讀懂了什么一個詞語，一個句子，一個標點符號是不是有了一些新的感受，新的體會新的發(fā)現(xiàn)誰愿意跟大家分享你的收獲。
(2)交流，體會一個善意的謊言背后的真情。(是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀！
3,此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢我扭頭沖了出來……忽然間我明白一切。
4,小練筆：忽然間，我明白了——。
5,書讀到這里，還有疑問嗎。
6,老師還有幾個問題要向同學們請教：
(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用是不是可有可無。
(3)現(xiàn)在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理。
三，總結延伸，充實內(nèi)涵。
愛的種子已經(jīng)在每個人心中生根，發(fā)芽，在每個人身上這樣的故事必將會繼續(xù)被演繹。因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每人付出一點點善意，這個世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱："只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的明天。"愿這美好的明天早日到來！
別餓壞了那匹馬教學設計篇七
教學目標:。
1.正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.通過對語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重點:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.
教學難點:把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學時間:一課時。
教學過程:。
一,導入談話:講一個關于善意的謊言的故事。
1.板書"欺騙"并理解"欺騙".
2.生活是復雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的.今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙.
3.關于這場欺騙,你們想知道什么。
(1)誰欺騙誰。
(2)為什么欺騙。
(3)怎么騙。
二,學習課文。
1,學生帶著問題自主學習課文.
(1).文章主要寫了什么事。
2,要求學生用"——"劃出不理解的詞和句子,借助工具書,聯(lián)系上下文體會句子的意思.
3,學生合作學習,交流看法,教師巡視,適時輔導有困難的學生.
三,檢查自學效果.
1,指明學生讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方,引導學生把課文讀正確.
2,指導學生理解"攥"的意思.結合自讀導語,默讀課文。
3,反饋交流.
(1)文章主要寫了什么事。
(主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓"我"繼續(xù)看書的事.贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失,想方設法讓"我"讀書的良苦用心,表達了"我"得知真相后的深深感激之情.)。
(第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的;第二次是"我"擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的.)。
(這兩次的意思不一樣,第二次是"我"真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬.而第一次,表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬.實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時間,耽誤學習而善意地欺騙了我.)。
(3)為什么會有這個欺騙故事這場欺騙的動機是什么。
(為了幫助我能繼續(xù)看書.由此可以看到殘疾青年善良,寬厚,善解人意的美好的心靈!)。
四,抓住重點句,感悟人物品質(zhì)。
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈。
2.根據(jù)學生回答,隨機交流:。
a.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。
b.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
c."別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,"你放下!等碧云來拿!"(他為什么急了)。
d.可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢(同學們,"我"走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎那么,"我"看到了什么呢請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么)。
"我"一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬.現(xiàn)在,剛隨著"我"推開木板房的門而真相大白.
請發(fā)揮你的想象,把它寫下來.(動筆寫話)。
四,總結.延伸。
2.同學們,在你身邊發(fā)生過這樣善意的"謊言"或者在你身上發(fā)生過類似情況嗎。
四人小組交流。
指名匯報。
五,作業(yè)。
回家把這感人的故事講給家人聽.
板書:。
殘疾青年我。
熱心,善良愛讀書,誠實,有志氣。
別餓壞了那匹馬教學設計篇八
文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的'心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬教學設計篇九
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬教學設計篇十
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：
一、以“謊言”為切入點，走進課文。
浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。
浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點，升華主旨。
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十一
別餓壞了那匹馬是一篇不錯的文章，下面小編整理了別餓壞了那匹馬300字，歡迎閱讀!
生活很復雜，由于種種原因，不得不隱瞞真相。有人說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊;而有人則認為，生活中有時候也需要“善意的謊言”。一開始我也認可第一種想法，有句。
名言。
還說:不精不誠，不能動人?？墒?，當我學過一篇文章——《別餓壞了那匹馬》后，想法就改變了。
文章講的是殘疾青年和作者的故事:作者酷愛讀書，即使沒有毛票，也偷偷地看書，守書攤的是殘疾青年，他的爸爸得知后，扇了他兩個耳光，責備他的做法，隨后又讓他扯馬草換錢，但馬草并不好賣，在賣不了馬草的日子里，就強迫自己不去看書，殘疾青年為了讓他可以多讀些書，便謊稱自己家中養(yǎng)著一匹馬，說要每天都買他的馬草，最后又說別餓壞了那匹馬。當作者得知他沒有馬時，并沒有去怪殘疾青年，而是向他投去了感激的目光，由此可以看出殘疾人是個用心良苦的人。顯然，文章中的殘疾青年撒了謊，而且是善意的，但是，最后的結果卻很美好，作者吸收到了更多的知識，同時也領悟到了人間真情的真諦。
所以說，人不是必需得誠信，有時候，編織一個善意的謊言，也會給對方帶來好處。不過，如果為了達到自己的某個目標而去撒謊，那就是惡意的，我們不應該那樣做，雖然給自己帶來了好處，卻有可能傷害了別人。
今天我學了關于殘疾青年的一篇課文。課文的題目叫《別餓壞了那匹馬》，我被書中的殘疾青年深深感動。所以我有許多話想對你說。
首先，我想對你說，你身體下肢殘廢，但你的志氣仍那么堅強，想讓自己成為一個對他人有用的人，付出了比常人百倍的努力，擺了個書攤。不像社會上的人沒病裝病，挖空心思尋求社會救濟。有的偷偷摸摸。還有的人為了個人的一些利益，拐賣的婦女兒童。
我想對你說，你與文章中的那個小孩不沾親，不帶故，而且素不相識，明知他看書不給錢，卻為他提供一切方便。給他提供凳子。見他經(jīng)過就對他寬厚的一笑。在父親因他看書打他時還為他求情，這說明你心地善良，處處為他人著想，你的所作所為讓我感到你高大無比。
最后，我想對你說，你聰明伶俐，讓我佩服的五體投地。你為了讓那個孩子心安理得看書，編造了善意的謊言，免去了小男孩尋找馬草買主的辛苦，把時間都花在看書上。還能讓小男孩心安理得的看書。在小男孩把馬草送進馬房時，眼看謊言就要揭穿了，你又一次編造謊言說馬會踢你，來阻止小男孩。從而證明你買馬草的真實性。
千言萬語也寫不盡我對你的敬佩之情，讓我用實際行動向你學習向你致敬。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十二
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文。
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點關鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會讀書！但真正會讀書的人不僅僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，但是此刻想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自我先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
四、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十三
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭題導入。
2.指名讀，正音：匹（第三聲）。
3.讀著這個課題，你仿佛看到了什么？（生想象一匹老馬的樣子）。
4.真的像同學們想象的那樣嗎？讓我們趕快到課文里去看個究竟。
二、初讀感知。
1.自由讀，讀準讀通，畫出文中反復出現(xiàn)的這個句子。
2.詞語積累：四字詞、瞥見（音）、囁嚅（意）。
3.指名讀畫的句子，課件出示，練習朗讀。
三、研讀感悟。
1.真的有這匹馬嗎？哪里知道？（指名說，出示課文第24自然段，練讀）。
2.既然沒有，為什么要欺騙？（我無錢看書，馬草也賣不掉）。
3.面對"偷看"的我，青年的態(tài)度怎樣？
（1）自由讀1-9段，畫出相關句子，體會到什么。
（2）指名交流，出示句子。
（3）說說體會，練讀句子。（板書：寬容、熱心、善良）。
4.真是因為這份"寬容、熱心、善良"，使得這位殘疾的年輕人為了讓我能心安理得地看書而說了這句善意的謊言（生跟讀）--"別餓壞了那匹馬"。讓我們再次走進課文，來體會一下殘疾青年的用心良苦。
（1）再讀12--27段，畫出描寫青年的"撒謊"的句子，想想他為什么要這樣做這樣說。
（2）指名交流：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說："過來，讓我看看你的馬草。"。
為什么先是一愣，繼而眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？
（出示：他先是一愣，心想????????????????????????。想象說話）。
b."碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。"他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道："聽見沒有，快把馬草提進去。"（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
c."別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，"你放下！等碧云來拿！"（他為什么急了？）。
d."回來!"他在身后喊道，"那馬會踢傷你的!"（還想阻止）。
（3）練習朗讀。
5.年輕人說的是那樣的逼真，以至于當我得知一切的時候"扭頭沖了出來，直想哭"。是生氣、是埋怨嗎？那么，此時的我心里究竟在想什么呢？（寫下來、交流）。
四、總結提升。
1.再讀課題，從這個善意的謊言中，你讀到了什么？（殘疾青年的優(yōu)秀品質(zhì)、人美好的心靈）。
2.小結：雖說誠信是我們做人的基本準則，但善意的謊言也會得人帶來溫暖的感覺。
板書：
"謊言"??????寬容、熱心、善良。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十四
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學過程。
一、初讀課文，質(zhì)疑。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）。
二、帶著問題，再讀課文。
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）。
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）。
（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十五
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備。
搜集有關事例。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、導入。
1.直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：
（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4.指導朗讀。
三、總結。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十六
課后反思。
文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十七
一、教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對人物的語言、動作、心理描寫的理解，體會一個善意?????的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
二、重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
三、教學過程：
（一）直接導入。
1、同學們，今天我們來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。是誰說了這樣的話，他為什么要說呢？請大家?guī)е@些問題自己大聲地朗讀課文。
2、交流。
（二）細讀課文。
1、同學們對課文已經(jīng)有一定的了解了，那么你見到課題中所說的那匹馬了嗎？（沒有）。
2、是的，在課文的字里行間里，已經(jīng)交代出攤主沒有馬。請四人小組合作，找找文中有哪些地方能讓你看清攤主的心思，并在旁邊做上標記。
3、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？此時他在想什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
（姑娘為什么“茫然”？哥哥為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來拿！”
（他為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。
（4）、“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
（他為什么要嚇唬我？他此時是怎樣的心情？）。
5、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？
（為的是讓我能讀到書）。
（三）體驗“善良”
2、交流。
“我”：愛看書、聽父親的話、懂得感激。
父親：善良。
碧云：善解人意。
3、這樣的人，你身邊有嗎？
（四）小練筆。
是的，我們的社會因為有這么多善良的人，才這樣的美麗和諧。作者感受到了這一切，那夜，他回到家，四周靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有他躺在床上，輾轉難眠……（他會想些什么？）。
（五）情理交融。
（指名說）??。
2、我也像大家一樣，通過讀課文，悟出了這樣的道理：
（1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。
（2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
（六）板書。
攤主。
真誠的幫助。
我
父親。
碧云。
別餓壞了那匹馬教學設計篇十八
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深地感激之情。
2、進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題。
桑娜和漁夫樂于助人的美好品質(zhì)令我們記憶猶新，今天要認識的一位殘疾青年同樣作了一件令人感動的事情。一起來學習《別餓壞了那匹馬》。（板書課題）。
二、檢查預習。
1、課文講了一件什么事？
2、課題“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（這句話在文中出現(xiàn)了三次，第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次青年給碧云說的；第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）用意一樣嗎？（第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草；第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）。
二、再讀課文，體會人物性格。
1、師：課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。
你覺得文中哪些地方令你感動？你體會到人物怎樣的品質(zhì)？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
“我”：酷愛讀書，表現(xiàn)了對知識的追求。
父親：人不能光為自己著想，也要為別人著想。
殘疾青年：樂于助人。善意的謊言令人感動。
三、總結全文。
本文的寫作特點：大量的語言、行動、心理描寫。
四、作業(yè)設計：
1、抄寫詞語。
2、完成練習冊。
五、板書設計：
殘疾青年????????熱心?善良。
我?????????愛讀書誠實有志氣。
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