創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文（通用23篇）

散文是一種以抒發(fā)個人感情和抒發(fā)思想為主要目的的文學體裁。如何進行有效的演講總結范文可以為我們提供寫作思路和素材，但我們要注重個性和原創(chuàng)性。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇一

】隨著媒體行業(yè)的飛速發(fā)展，廣播電視行業(yè)的競爭也越來越激烈，主要體現(xiàn)在人才的競爭，具備高素質、創(chuàng)新能力與自身特有風格的人才才能更具競爭實力，本文從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和播音主持人的現(xiàn)狀作出總結分析，并提出了具體實施措施，為播音主持創(chuàng)意人才培養(yǎng)提供思路。

一方面，是學生基本專業(yè)水平的培養(yǎng)。教育的本質是育人，通過教育，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的品質，從而更好地掌握專業(yè)技能。培養(yǎng)創(chuàng)新型播音主持人才也不例外。學生在學習的過程中要學習如何克服自卑與膽怯，把自己最好的一面展現(xiàn)在屏幕上；也要通過賞析各種風格的藝術作品，提升對美的認識鑒賞能力；再者就是通過互動，增強合作意識。同時也要培養(yǎng)學生自主解決問題的能力及面對突發(fā)事件的應對能力。另一方面，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們之所以提倡創(chuàng)新式教育模式，具有創(chuàng)新能力的主持人可以帶動節(jié)目的整體效果，從而增加受眾人群，在未來競爭日益激烈的行業(yè)中，才能有立身之地。

目前，廣電傳媒行業(yè)的競爭相當激烈。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國從事播音主持行業(yè)的人數(shù)近五萬人，每年畢業(yè)生總量上萬，但是全國有知名度的主持人中畢業(yè)于主持專業(yè)的人并不多。究其原因，一方面，在生源上，近年來，播音主持專業(yè)納入藝考之后，入學要求降低，學生的數(shù)量增長，規(guī)模擴大的同時，伴隨一系列問題的產生。首先，播音主持人所要求具備的能力具有多元性與復雜性，但是自從納入藝考后，單憑考試很難挖掘具有潛能的學生，學生專業(yè)素養(yǎng)不強也會加大教學難度。其次，播音主持專業(yè)學生數(shù)目增加，但老師相對缺乏，師生分配不合理，就會導致教學條件受限，這樣的條件下創(chuàng)新培養(yǎng)很難實施下來。另一方面，學校在專業(yè)課程教學設置上存在不合理，如教學針對性不強，文化課減少，專業(yè)課過多；理論素養(yǎng)課少，技能課多，這樣培養(yǎng)出來的學生往往特色單一，很難滿足現(xiàn)如今競爭激烈的播音主持行業(yè)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)技術沒有完全應用于播音主持課堂教學上，很多高校仍然停留在傳統(tǒng)的電教媒體上，學生也缺乏自主學習的能力，這樣培養(yǎng)出來的學生無法適應時代要求，所具備的能力根本無法滿足本行業(yè)發(fā)展要求。

1.充分利用信息技術。

在培養(yǎng)播音主持創(chuàng)新型人才過程中，將信息技術整合到課程中，讓學生在學習過程中主體作用得以體現(xiàn)，這種自主探究、合作式教學方法，能讓學生的表達能力、自我展示能力以及溝通交流能力得以提升。在學習過程中合理安排利用教學相關資源，根據(jù)內容和學生的具體情況調整，因材施教，建立一種最為適合學生個人特點的教學方法。

播音主持不同于一般學科，除了要把課上講授的理論知識弄清，更重要的是進行實踐鍛煉，增加藝術性訓練。那么在教學過程中，可以實行“校臺合作”模式，既能加強學生專業(yè)知識的鞏固，也能讓他們更為直接地感受到主流媒體關于社會熱點認知。在“校臺合作”模式中將教學資源由封閉轉向開放，將學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?。教學方式上，由模擬訓練轉變?yōu)閷嵺`鍛煉。這種教學方法讓學生得到了更大的舞臺，學習上也更為主動，為以后積累了經驗。

3.從現(xiàn)場中汲取經驗。

作為一個實踐性非常強的科目，從現(xiàn)場獲得知識和經驗是必要的，學生通過“校臺合作”使得課堂的開放性和靈活性得以提升，讓播音主持實踐優(yōu)秀的傳統(tǒng)得以踐行，讓學生獲得更為創(chuàng)新的空間，自由發(fā)揮，從而在語言表達和應變能力上也得到了提升，在場景的配合下，學生可以從思維模式束縛中擺脫，產生新的靈感。

4.競賽表演的開展。

組織開展一系列藝術表演競賽，既可以讓學生從中獲得靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也可以加強自身藝術修養(yǎng)。作為一門藝術性很強的新興交叉學科，主持人的靈感和天分尤為重要，所以學校應當適當組織開展一些藝術表演競賽，鼓勵學生們踴躍報名參加，不限形式，擴大他們發(fā)揮的空間，讓他們行成自己的風格。

5.拓展教學方法。

老師對學生起著很重要的影響，所以教學團隊的能力也會影響到學生的學習能力。在組建教學團隊的時候，一定要進行分類，根據(jù)老師的年齡、特長、專業(yè)類型進行分類，讓教學資源最大程度上得以利用，優(yōu)勢互補。老師在教學過程中可以采用啟發(fā)式教育，課堂上設置一些案例，讓學生根據(jù)自己的想法分析案例。平時多組織開展現(xiàn)場主持活動，讓學生做角色扮演，臺上臺下合理搭配，即使學生忘詞，老師也不要中途打斷，讓他們應對，表演結束老師作出綜合分析評價，給出學生建設性的意見。

在播音主持藝術教學模式的課堂改革中，我們要在遵守本專業(yè)教學規(guī)律的基礎上，踐行專業(yè)培養(yǎng)，優(yōu)化配置。在班級規(guī)模上，可以采用分類別教學、分層指導的小班模式，提高學生學習的效率。小班教學最大的優(yōu)點在于，教師能有更多的時間和精力去關心每一位學生的狀況，老師可以及時了解到學生的學習或思想上的問題，進而讓學生樹立正確的三觀。另外學?？梢赃m當開展一些比賽，如演講比賽、讀書比賽，讓學生能從活動中提高語言表達能力和隨機應變能力，在這個過程中，引入一些課外讀物，可以拓寬他們的知識面。另外，在實際教學中，老師們要將課堂同實踐相聯(lián)系，用生活化場景來培養(yǎng)學生綜合能力，改變傳統(tǒng)灌輸式的教育，讓學生學會自己解決問題，更利于他們的發(fā)展。

社會的發(fā)展進步，推動了精神文化的豐富，近年來，我國的廣播電視事業(yè)快速發(fā)展，帶動了與之適應的播音主持行業(yè)，為了具備更強的行業(yè)競爭實力，就要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本文分析了播音主持專業(yè)進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀以及實施措施，以期為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才提供依據(jù)。創(chuàng)新驅動發(fā)展，一個行業(yè)如果只靠模仿很難進步，而創(chuàng)新能讓其更快發(fā)展，為行業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二

論文摘要：本文結合我國普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了普通高校在該專業(yè)建設方面存在的問題．并從培養(yǎng)信息化復合型人才的角度，對專業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐訓練體系建設、產學研建設等方面提出了相應建議。

1.高校加快培養(yǎng)信息化復合型人才的重要意義。

面對全球信息化人才的需求缺口越來越大的難題，以美國、歐洲和日本為代表的發(fā)達國家和地區(qū)積極推行新的教育改革方案，進一步加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，并通過實施科技移民和綠卡政策，吸引發(fā)展中國家的科技人才和留學生。目前，中國已成為發(fā)達國家信息化人才爭奪的焦點，即便在當前全球經濟不景氣的情況下，基于我國低成本的優(yōu)秀信息技術人才和巨大的市場兩個基本因索，跨國企業(yè)仍紛紛擴大在華投資規(guī)模，建立和擴大信息技術研發(fā)機構，招納我國的優(yōu)秀人才，通過實施本地化策略，占領信息化高端市場，通過參股、控股和戰(zhàn)略合作等多種形式向中低端市場滲透，企圖主宰我國的信息化進程。隨著信息化與工業(yè)化的融合發(fā)展，我國信息化人才需求的缺日將越來越大。從根本上說，解決信息化人才短缺的途徑在于教育和培訓，各高校承擔著信息化人才培養(yǎng)的重擔，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有較強的復合性特點，主要承擔著信息化復合型人才一培養(yǎng)的任務。因此，各高校要用創(chuàng)新的理念改革人才培養(yǎng)的體制和機制，加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，滿足全社會信息化建設的人才需求。

2.高校信息管理專業(yè)發(fā)展與信息化人才培養(yǎng)要求。

1978年中國人民大學在全國率先創(chuàng)辦了“經濟信息管理”專業(yè)，教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))。信管專業(yè)是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業(yè)，是為了適應我國培養(yǎng)信息化建設“寬口徑、厚基礎、高素質，”人才的需要。經過30年的發(fā)展，全國設立信息管理專業(yè)的高校已超過340多所，已有博士后流動站、博士、碩士、本科等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。

信息化發(fā)展的顯著標志是信息技術的快速發(fā)展及其在社會經濟生活中的廣泛應用。具體來說，就是用信息技術來管理資源、改造生產，將信息技術融人產品，將信息技術融入研究和規(guī)劃，用信息技術建立新的行業(yè)(互聯(lián)網(wǎng)、軟件服務)。社會信息化是信管專業(yè)發(fā)展的基礎和動力，信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅持以社會信息化需求為驅動力。因此，各高校對信息化人才的培養(yǎng)要求是:能掌握扎實的學科基礎知識，熟練運用現(xiàn)代信息技術在特定行業(yè)或專業(yè)領域從事信息管理工作。

3.1專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。

3．2課程體系結構設置不合理。

教育部高教司對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進行了研究．最后確定了信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心課程，強調各高?？梢愿鶕?jù)自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要設置一些必要的背景基礎課和面向急需發(fā)展方向的課程．同時鼓勵課程設置的規(guī)范性應與各高校特色相結合。應該說高校在課程設置上是有很大空間的，問題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術應用為導向的高校是在原來計算機應用技術專業(yè)的基礎上增加一些經濟學、管理學課程構成，以管理為導向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎上增加數(shù)據(jù)庫、程序設計語言、系統(tǒng)分析設計等計算機課程構成，管理類的課程與信息技術的課程是兩張皮．知識點沒有很好的融合，所以導致從管理專業(yè)的角度看，學生的管理知識基礎不扎實：從計算機專業(yè)的角度看，學生的信息技術能力欠缺。

3．3專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善。

受傳統(tǒng)的重理論輕實踐教育觀念影響，教師和學生對實踐教學重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學內容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設的實驗大多以驗證性實驗為主．沒有開設真正意義上的綜合性設計性實驗課，缺乏對學生實踐能力考核的有效方法。從實際的教學效果來看。學生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓練培養(yǎng)目標，缺乏完善的培訓體系，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的目的。另外．許多高校一開始對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的設計就缺乏科學性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個復合性專業(yè)，但許多高校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐課程體系的內容作一定修改和擴展而成．很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學完善的實踐教學計劃。

3．4師資隊伍力量薄弱。

師資隊伍力量的強弱直接關系到學生培養(yǎng)的質量，高素質的專業(yè)教師隊伍才能培養(yǎng)出高質量學生。目前．各高校從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的教師大部分來自計算機專業(yè)及相關專業(yè)(如自動化、應用數(shù)學等)，他們有著較強的信息技術能力．所缺乏的是系統(tǒng)的管理知識和管理思維，在信息系統(tǒng)分析和設計中不能很好地把信息技術與管理知識有機地融合起來。也有些教師是由管理專業(yè)轉向信息技術方向發(fā)展的，他們在信息技術應用能力方面有別于計算機軟件專業(yè)和計算機應用專業(yè)的教師。例如在講授《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程時，教師往往只討論數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的原理、技術實現(xiàn)方法，而沒有從管理者的角度來考慮數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能運用在哪些管理工作中；在講授《生產管理》時．教師往往只討論在手工模式下生產流程控制，而沒有從信息技術的角度來考慮如何運用信息技術來控制生產流程。目前能夠將管理與信息技術有機結合起來，教給學生如何運用所學專業(yè)知識解決信息化實際問題的復合型教師是少之又少。

3．5學校投入不足，產、學、研建設薄弱。

普通高校為了提高自己的辦學層次和學校的知名度，在教學資源有限的情況下．總是把有限的經費投入到一些重點專業(yè)．以求形成自身特色和為申碩、申博打基礎，而一般非重點專業(yè)只能維持正常教學。信管專業(yè)是新興專業(yè)，一般都是非重點專業(yè)，學校在專業(yè)建設方面投入明顯不足。信管專業(yè)又是一個應用性很強的專業(yè)，但又不像計算機專業(yè)那樣被社會和企業(yè)所認同，由于沒有學校在公關和經費上支持，該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好的合作關系，不能為學生提供提升其專業(yè)實踐能力的實習基地。雖然所有的高校都強調加強“產、學、研”建設，但在具體支持措施上又不到位，最后成了一句口號。這樣就導致信管專業(yè)的“產、學、研”相互脫節(jié)，找不到合適的實習基地，使得實踐教學能力薄弱。

4．1專業(yè)定位要更明確，專業(yè)特色要更鮮明。

美國、英國和中國臺灣地區(qū)的大學信息管理專業(yè)的專業(yè)劃分很細致，專業(yè)定位很明確．突出了院校自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色，給學生多元化的選擇?？v觀我國各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標體系，從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息資源導向型和公共管理導向型四大類培養(yǎng)目標。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學層次、辦學特色，確立信息化復合型人才培養(yǎng)目標。明確專業(yè)人才應具有的知識體系、應用能力和基本素質．使得課程教學和實踐教學目標明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計算機專業(yè)人才所缺少的管理素質，又具有管理人才所缺少的信息技術應用能力．是社會信息化建設的核心人才。

4．2課程體系設置要體現(xiàn)學科知識融合的特點。

信管專業(yè)學習的目標是通過信息技術在管理中的應用．加強經濟與管理的水平。解決管理中存在的問題．提升產業(yè)發(fā)展水平。信管專業(yè)的建設不能由已有的信息技術或管理專業(yè)來包含或替代的，也不能是管理和信息技術專業(yè)知識的簡單拼湊．它有自己的知識體系結構與課程體系結構。信管專業(yè)的知識體系應以經濟管理為基礎，以信息學科體系為支撐，以信息技術為手段來構建。在課程教學內容的設計上，各高校不僅應要求學生掌握管理、經濟學方面的基本知識，了解企業(yè)或組織的業(yè)務流程及其實質，知道管理流程及管理問題，而且要使學生了解伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動過程．這樣學生才知道如何把管理問題轉化為計算機能夠識別和處理的`信息流程。學生不僅必須掌握相應的信息技術，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應用、數(shù)據(jù)結構、程序設計、網(wǎng)絡通信等學科的知識和綜合應用能力．而且要用信息技術手段建立管理信息系統(tǒng)描述和模擬管理過程．解決管理中存在的問題，把相應的管理問題轉化為信息系統(tǒng)的功能。

4．3不斷完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。

各高校對學生實踐能力的培養(yǎng)應通過課程實驗、課程設計、畢業(yè)實習，以及畢業(yè)設計等有步驟、分階段地來完成。這些階段是一個有機的整體．相互之間有著內在的邏輯聯(lián)系。首先是課程實踐．它是根據(jù)課程教學目的，要求學生必須掌握本課程知識點的實踐技能而設置的實踐環(huán)節(jié)，如程序設計類課程的上機實驗、erp系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實踐技能訓練，它以課程設計的形式體現(xiàn)，將相關課程實踐串聯(lián)起來．實現(xiàn)課程知識點和技能的集成應用，提高學生的專業(yè)綜合實踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐、信息化調研實踐等。再次是畢業(yè)實踐，在這個階段主要是培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中綜合運用所學知識，鍛煉職業(yè)實踐技能。最后是畢業(yè)設計，各高?？梢宰寣W生直接參加實習單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加指導教師主持的科研項目，在實戰(zhàn)中提高學生分析解決問題的能力和綜合實踐能力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)等。

4．4加強師資隊伍建設。

由于信管專業(yè)是涉及經濟學、管理學、信息技術、網(wǎng)絡技術等多學科融合的專業(yè)．因此，專業(yè)教師既要具備較扎實的管理理論基礎．又要具備較強的信息技術應用能力，這樣才能引導學生用多學科的視角去分析問題和解決問題。在目前復合型師資人才缺乏的情況下．各高校首先可以考慮引進不同學科背景的專業(yè)人才進入教師隊伍，組成學科小組，相互交流學習，做到學科交叉，優(yōu)勢互補。其次，各高校要采取各種有力措施提高教師的信息工程實踐能力，通過外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在實踐中提高科研、教學水平，成為“雙師型”的復合型人才，推動師資隊伍轉型。最后，各高?？蓮膇t業(yè)界聘請高級項目經理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開設講座，建立相對穩(wěn)定的兼職隊伍，并在此基礎上推動教學過程與企業(yè)生產過程的結合，這樣不僅有利于改善師資隊伍結構．提高學校人才培養(yǎng)質量，而且可進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系．了解企業(yè)對專業(yè)人才的真正需求，及時調整教學內容，使學生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應。

4．5加強產、學、研合作，爭取學校和社會更多資源投入。

信管專業(yè)的特點是技術發(fā)展變化快、實用性強。專業(yè)教師要培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，在科研和教學改革方面銳意創(chuàng)新，突出專業(yè)特色建設，積極主動爭取學校各級部門的全方位支持，積極爭取得到企業(yè)和社會更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資源優(yōu)勢，如專業(yè)機房可以提供良好的模擬開發(fā)環(huán)境：利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學生組織的項目團隊與it公司和企事業(yè)單位合作，做企業(yè)信息化咨詢、網(wǎng)站設計、軟件項目外包等方面的工作。這樣，一方面．信息專業(yè)教師和學生在實踐中能得到錘煉，有利于深化教學內容和教學方法改革，讓學生將理論知識與具體實踐相結合，掌握一定的職業(yè)技能，具備更強的競爭力。另一方面，可以幫助企業(yè)解決實際問題．贏得企業(yè)的信任，有更多的機會獲得企業(yè)和社會的資源投入，外部環(huán)境更加寬松，專業(yè)發(fā)展將走上良性循環(huán)的軌道。

5．結語。

隨著信息化進程的深入推進和信息技術的迅速發(fā)展．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設是一個不斷創(chuàng)新與實踐的過程。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關鍵是抓住自身的特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的信息化人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇三

汽車這門專業(yè)在中等的職業(yè)學校中開展的課程包含了汽車、機械等多種不同的專業(yè)，它是一門擁有較強的理論方面的知識和注重專業(yè)知識的課程。在現(xiàn)在的中職汽車學校中教學的依然還是將傳統(tǒng)的單科分段作為主體，并且太重視完整以及系統(tǒng)的知識，同時沒有將教學和實踐完美的相結合起來，從而導致了學生學習專業(yè)知識困難。

1在中職學校汽車專業(yè)學生的就業(yè)。

現(xiàn)如在教育方面，中職汽車專業(yè)的大致情況不好，主要表現(xiàn)在：許多的企業(yè)對人才的要求較高，但是卻沒有給出讓人滿意的的待遇;同時大部分的學生無法找到適合自己相應的職位，更有些學生是眼高手低，對各種條件不滿意。而就我國現(xiàn)在的狀況來說，對于汽車行業(yè)的人才還是有大量的需求，職業(yè)學校的學生在企業(yè)中較歡迎，然而由于企業(yè)各方面要求不同，導致許多的畢業(yè)生無法找到合適的工作，同時企業(yè)提供的各種優(yōu)惠條件無法吸引學生，于是就有了就業(yè)崗位和需求量之間的矛盾，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1在學校的教育的方面。

學生缺乏自主解決所遇到的問題。同時因為在教學中，理論和實踐沒有相互結合，并且學生的動手能力差，而這方面又是企業(yè)較為看中的`。并且隨著用人單位對人才的要求越來越高，既在學生的專業(yè)能力有較高的要求，也對每個學生在職業(yè)道德，工作的經驗和自身的能力都有一定的要求。而很少的學生愿意從基層做起，沒有足夠的工作經驗和與人合作的能力，導致許多企業(yè)不愿意聘用這些畢業(yè)生。

1.2學生與企業(yè)不合的矛盾。

許多的學生進入用人單位后，基本都反映到：沒有好的工資，沒有很好的適應能力。因為當學生剛進入單位時，企業(yè)沒有對學生能力有很好的了解，所以一般都是安排不需要太高能力的工作，甚至在開始的時候不發(fā)放相應的工資等。此時學生就會有抱怨的情緒，甚至會對此失去興趣，從而會辭職，跳槽。

1.3中職學校對新的汽車專業(yè)技術沒有很好的掌握。

由于汽車行業(yè)的競爭激烈，許多企業(yè)都不會將掌握的新的技術公開，從而導致學校沒辦法準確的了解汽車的最新技術，從而沒辦法培養(yǎng)出符合企業(yè)對技術要求的學生，而學生的動手能力差，需要在企業(yè)中培訓后才能更好在崗位發(fā)揮作用。

2如何培養(yǎng)中職汽車人才。

2.1著重于動手能力的培養(yǎng)。

由于中國的傳統(tǒng)的教育模式的影響，在中職學校中培養(yǎng)出來的學生基本都是缺乏動手能力，和沒有很好的適應能力。我們如果想去改變這種不好的現(xiàn)象，去改善學生在這方面能力的缺陷，那么我們就需要對我們現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，進行改革。首先必須提高學校的相應的設備的質量，現(xiàn)在的大部分的中職學校相應的教學設備不全，破舊，落后，學生在這種環(huán)境沒辦法提高自身的動手能力，從而達到企業(yè)的要求。以前的教學總是將理論的學習放在第一位，而忽略掉了實踐的重要性。因此在今后的教學安排上需要將部分的課時放在實踐課上。然而部分老師自身的動手能力也有缺陷，從而導致學生在實踐方面能力的培養(yǎng)沒有明確的指導，因此學校的學生實踐能力差，無法滿足企業(yè)的需求。

因此，在教學方面學校必須有針對性為學生設置合適的課程，提高實驗的課程學時，同時也需要對老師有一定動手能力的要求，同時對其進行新的技術的培訓，將其完美的呈現(xiàn)給學生，讓學生在老師帶領下有更好的發(fā)展和提高。

2.2優(yōu)化學生的就業(yè)方面的意識。

學校不僅要對學生進行專業(yè)能力和實踐能力方面的培養(yǎng)，還要關注學生對于就業(yè)方面的想法，以此來提高學生的綜合素質。由于我國以前的教育總是注重于學生的理論課上的成績，而忽略了學生在素質上的要求，在培養(yǎng)的學生中雖然可能性等，最終在駕車前仔細檢查汽車的情況的基礎上，有效保障汽車駕駛員安全駕駛。例如：注重方向盤的正確掌控，加強制動、換擋的練習，并根據(jù)實際交通情況，靈活組織每個駕駛操作動作，對于提高汽車駕駛員的獨立駕駛能力有著重要影響。其次，培養(yǎng)駕駛員良好駕車習慣。在不斷豐富汽車駕駛員駕車經驗的情況下，引導他們養(yǎng)成良好的駕駛習慣，并提升他們的道德素質、安全意識等，才能在不斷提高駕駛員思維能力、判斷能力等的基礎上，促進駕駛員駕駛技能進一步提升。例如：在練習減速或停車這個過程時，駕駛員必須時刻注意車速的變化情況，而不用考慮制動踏板的情況，便可以平穩(wěn)的完成汽車減速。最后，增強環(huán)保節(jié)能意識、安全責任意識。在駕駛員不斷完善自我的情況下，提升駕駛員的駕駛水平，嚴格按照各自規(guī)章制度執(zhí)行、操作等，并增強駕駛員的環(huán)保節(jié)能意識、安全責任意識等，才能在遵守各種交通規(guī)則、養(yǎng)成良好駕駛習慣的基礎上，避免各種違規(guī)行為出現(xiàn)，最終達到節(jié)省能源、資源和降低油耗等目的。例如：不隨意從車窗扔垃圾，不在高度路上隨意逗留，不超車、不闖紅燈等，都是駕駛員具有較高安全意識的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)較高汽車駕駛技能的重要內容之一。

3結束語。

綜上所述，根據(jù)汽車駕駛的實際情況來看，汽車駕駛技能的形成，需要駕駛員認真學習、練習和總結，并提高駕駛員的駕車水平、豐富駕駛員的駕車經驗等，才能在全面提升安全意識、責任意識等的基礎上，促進汽車駕駛技能更快、更加的提高。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇四

論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行了分析，探討了應用型人才培養(yǎng)模式的特點，并指出高校教育者應從加強教師隊伍建設、合理選用教材，改進教學方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。

隨著經濟全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應當今社會發(fā)展的需要。為了跟上時代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復合型應用型培養(yǎng)人才模式為主。關于復合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。”而應用型人才則是指從事利用科學原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。復合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們去借鑒，但我們不能完全借鑒，應根據(jù)日語本身的特點，根據(jù)地域的實際需要來進行相應的人才培養(yǎng)模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學、理工科院校也都相繼開設了日語專業(yè)。目前全國設置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應對這種嚴峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強的學生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學生日語水平卻很低。能同時把專業(yè)技能與日語很好地結合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應用型專業(yè)技術日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經濟、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學進行改革，培養(yǎng)日語應用型人才不能不提到高校外語教學的議事日程上。

目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎技能為主。隨著經濟全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學科（如文學、教育學、歷史學等），或日語專業(yè)+工學、理學、醫(yī)學等“專業(yè)技術+日語語言技能”的應用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學校的專業(yè)建設與經濟和社會的發(fā)展的實際需要緊密結合起來，促進日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。

應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。

其三，應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的.結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

應用型人才主要是強調知識的運用，在進入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結構，拓寬應用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應用型人才的機制。

過時、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經濟的發(fā)展。相反，順應時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強教師隊伍的建設，提供優(yōu)質的師資保障。

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質量高水平的應用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學校應充分利用校內外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進修學習、鼓勵教師多參加國內外的學術會議，加強與其他高校的交流。同時，學校可以與企業(yè)進行雙向交流，邀請有經驗的企業(yè)家來學校講學，或是組織教師深入企業(yè)學習，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應用型日語人才。

2.根據(jù)學生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學習者提供一條學習的捷徑，教材的選用是否得當會直接影響教學任務的完成。好的教材也是培養(yǎng)應用型人才的重要保證。從國內各院校當前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴充教學內容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應對教材內容進行必要的刪減，廣泛收集與教學內容相關的材料，按照學生專業(yè)需求加以靈活合理地運用，使課堂教學具有較強的實用性和針對性，從而提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

3.改革教學方法，實施多樣化教學。

教學方法決定教學成效的好與壞。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生學習的主動性，激發(fā)學習的興趣，從而提高教學效果。過去那種教師講、學生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學方法不益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。教師應多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進行教學，通過直觀、生動的教學方式為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。此外，教師應多鼓勵學生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學生的心理、專業(yè)技能、基礎素質，從而提高學生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養(yǎng)高素質的日語應用型人才打下堅實的基礎。

四、結語。

總之，我們應該轉變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進，不斷地進行探索與創(chuàng)新，針對日語學科的特點，優(yōu)化課程設置，深化教學改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質日語應用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應市場需求的高水平、高能力的應用型人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇五

摘要：

我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等?！暗谝徽n堂”模式指學生在校期間接受的課堂教學，“第二課堂”模式主要有科研項目參與及競賽參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作與校企合作。

關鍵詞：

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是時代的強烈呼喚，也是整個社會和民族的責任。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（――）》中明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律……探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！爆F(xiàn)階段我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。

一、“第一課堂”模式。

“第一課堂”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即指學生所接受的課堂教學，其重點在于課程的設置。我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“第一課堂”模式主要是借鑒國外大學的成功經驗，課程體系通常采取“通識模塊+學科大類模塊+專業(yè)模塊”的形式。

通識模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎類課程，選修課程為“核心課程+基礎平臺”的通識類課程。學科大類模塊是指學科專業(yè)基礎類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識模塊中，學生根據(jù)興趣及能力選擇相應的專業(yè)基礎課程。專業(yè)模塊即專業(yè)方向的課程，是在學生確定專業(yè)后所修習的課程。

（一）培養(yǎng)方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養(yǎng)以學科大類或專業(yè)試點形式為主。采取這種模式進行人才培養(yǎng)的目的是依托自身學科優(yōu)勢、凸顯學科特色。在試點班或實驗區(qū)中，各高校的人才培養(yǎng)目標是通過學科大類形式培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣的拔尖創(chuàng)新人才。

例如華南理工大學開設“機械類創(chuàng)新班”、“材料類創(chuàng)新班”、“化學類創(chuàng)新班”（本―碩―博連讀班）；北京化工大學實行“大化工類人才培養(yǎng)”；華中科技大學開設了機械類、材料類、電氣類實學創(chuàng)新實驗班，臨床醫(yī)學專業(yè)中德實驗班，基礎學科生物學實驗班，“王大珩”光電實驗班；清華大學的“計算機科學實驗班”、“姚期智班”、“工程物理能源實驗班”等；北京工業(yè)大學的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業(yè)實驗班；中國人民大學“國學教育實驗班”、“工商管理全英文教學實驗班”；以及西安交通大學“侯宗濂醫(yī)學實驗班”；南京理工大學機械類、計算機類、電氣信息類培優(yōu)班等都是采取這種培養(yǎng)方式。

2、復合形式。

跨學科復合形式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是突破單一學科專業(yè)限制，學生通過跨學科復合形式的培養(yǎng)，不僅具備單一學科領域知識，還能成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。

采取復合式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校有：浙江大學“計算機―竺院共建班”；北京大學元培學院新增“古生物學”、“政治學、經濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”等5個試點專業(yè)，實施多學院聯(lián)合培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才；中國人民大學開設“金融學―數(shù)學（雙學位）實驗班”、“工商管理―法學雙學位實驗班”；中南大學新增“礦物資源加工利用與生物提取技術的礦物加工”專業(yè)等。

（二）時間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進行不分專業(yè)的通識教育，后期則進入專業(yè)培養(yǎng)。具體時間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學匡亞明學院、山東大學泰山學堂等；“1+3”，如復旦大學復旦學院、長江大學等；“3+1”，如華南理工大學核電、廣日電梯創(chuàng)新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學基因組創(chuàng)新班、浙江工業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)等；“1、5+2、5”，如浙江大學竺可楨學院、湖北大學楚才學院等。

國內不少高校在學制上進行了改革，實行了“三學期制”，如復旦大學、南京大學、吉林大學、西南大學、浙江林業(yè)學院等。把傳統(tǒng)的兩學期壓縮幾周，把這些時間與暑假的部分時間結合起來，組成暑期學期。部分高校如浙江大學、湖南大學、華北電力大學、燕山大學等則實施一學年四學期制。

二、“第二課堂”模式。

“第一課堂”模式的實質為常規(guī)的教學過程，而“第二課程”模式獨立于日常的學校教學活動，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項目競賽等方式培養(yǎng)實踐精神、發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）科研項目。

科研項目參與的培養(yǎng)模式是以實際項目作為牽引，學生通過參與具體的科研項目增強實踐操作及創(chuàng)新能力。學生參與的項目也大多來源于導師的課題。

我國在借鑒國外大學的暑期項目與企業(yè)或組織合作項目等形式的基礎上，開展“大學生科研訓練計劃（srt）”、“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”等形式多樣的項目，鼓勵學生申請立項，完成自己的科研課題。

華中科技大學創(chuàng)建的“dian團隊”（基于導師制的人才孵化站）就是一個以本科生為主體的課外科技活動團隊，其團隊成員既有本科生也有博士生，經過遞進式孵化的正式成員都具有永久編號；其新老隊員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個網(wǎng)狀的“星形”結構，良性循環(huán)的新項目引進方式使得團隊成員有機會接觸到更為豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的項目課題［1］。華中科技大學“基于項目的信息類專業(yè)教育實驗班”、“計算材料科學與測量模擬中心”、“基礎醫(yī)學科技創(chuàng)新團隊”等也采取的是這種人才培養(yǎng)模式。

（二）競賽。

競賽參與模式是以個人或團隊為單位，通過科學系統(tǒng)的訓練，以校內外各項競賽為載體，經過個人努力及團隊間的交流合作來提升實踐及創(chuàng)新能力。參賽的過程就是研究性學習的過程，在調動學生積極性的同時鼓勵學生主動探索并解決問題。

清華大學計算機科學與技術系組織、選拔學生參與（acm）國際大學生程序設計競賽（acm/icpc）、國際信息學奧林匹克競賽（ioi）等國際賽事，形成了迥異于課堂教學及實驗環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。通過層層擇優(yōu)選拔及培養(yǎng)機制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創(chuàng)新能力、競爭合作精神，使拔尖創(chuàng)新才培養(yǎng)、學科發(fā)展、教材建設及課堂研究等形成了良性循環(huán)的過程［2］。哈爾濱工程大學建立電子創(chuàng)新設計實驗室參加全國大學生電子設計競賽。江蘇大學鼓勵學生參加數(shù)學建模、“挑戰(zhàn)杯”、機械設計等各級各類競賽，對在比賽中獲獎的'學生給予2～4個“創(chuàng)新學分”的獎勵、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學校為單位各自進行的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，近年來企業(yè)中的“聯(lián)盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構建形式多樣的合作培養(yǎng)為學生提供了不同的學習的平臺?！奥?lián)合培養(yǎng)模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經歷”）。

校際合作，即通過校與校之間的聯(lián)合、交換使學生經歷不同的學習環(huán)境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學、科研和社會服務等大學職能上實現(xiàn)共同發(fā)展。

學生聯(lián)合培養(yǎng)的方式一般為學分互認下的跨校選課；交換生項目；短期學術交流等。在暑假或寒假以夏令營、冬令營等形式開展學習交流；有的時間相對較長，例如“第二校園經歷”為一學期或多學期。高校之間相互結盟、聯(lián)合培養(yǎng)，有利于實施開放辦學，而“第二校園經歷”對學生感受豐富的學術文化、擴大學科視野、提升科研實踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國內合作及國際合作。

1、國內高校之間的合作。

20山東大學與武漢大學簽署校際合作框架協(xié)議，后與廈門大學、中山大學、蘭州大學、吉林大學、天津大學、首都醫(yī)科大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、中國海洋大學、中國政法大學等國內20所高校建立了合作培養(yǎng)關系。我國9所首批“985工程”建設高校簽訂《一流大學人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，實施交換生項目、聯(lián)合舉辦系列暑期學校、共建教材等。中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實施聯(lián)合培養(yǎng)及交換生等項目。

2、國內高校與國外高校之間的合作。

哈爾濱工業(yè)大學“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養(yǎng)方式，即學生前2或3年在哈工大學習，達到國外高校入學標準即可申請留學，學生在研究生階段可繼續(xù)申請。清華大學每年選送2名優(yōu)秀“姚班”學生赴mit就讀一學期。華中科技大學與韓國仁荷大學、北京師范大學與法國圖盧茲第三大學等也建立了合作培養(yǎng)機制。

海外“第二校園經歷”使學生能在較短的時間內以較低的費用開拓視野、豐富學習過程；對高校而言，校際聯(lián)盟方式有利于實現(xiàn)資源共享、推動本國教育教學改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業(yè)單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關項目為中介的合作教育；以具體的實習或工作項目為中介的合作教育。

產學研式的人才培養(yǎng)主要以基地或科技園為平臺，以科研課題、科技攻關項目為中介開展校企合作教育，將教學、科研及生產實踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯(lián)合實驗室并模擬生產環(huán)境，聘請技術人員指導實踐等。江南大學依托科教園區(qū)建設創(chuàng)業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地；江漢大學創(chuàng)建了電工電子、機械設計、數(shù)學建模等6個創(chuàng)新實踐基地；同濟大學通過“三區(qū)聯(lián)動”（大學校區(qū)、科技園區(qū)、公共社區(qū)）方式對產學研人才培養(yǎng)方式進行了實踐探索等。

“訂單式”培養(yǎng)和“定向就業(yè)獎勵工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業(yè)在教學目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業(yè)設計、獎學金設置、學生就業(yè)等方面開展廣泛合作，建立聯(lián)合實驗室、合作開展科技開發(fā)、提供典型案例、到企業(yè)進行現(xiàn)場學習和實踐等。如華北電力大學與國家七家特大型電力企業(yè)集團組建“華北電力大學理事會”，實施“訂單式”培養(yǎng)；北京工業(yè)大學軟件學院與美國xilinx公司等國際知名企業(yè)合作共建國際一流的嵌入式系統(tǒng)專項實驗室、項目實習基地；中國藥科大學生物醫(yī)藥專業(yè)與19家企業(yè)共同辦學等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學與課外實踐，聯(lián)合培養(yǎng)模式是前兩種模式的結合，既涉及教學環(huán)節(jié)，但又不限于此。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的單一模式鮮見于高校，我國高校通常根據(jù)學校實際，有側重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果，人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)實踐中的落實程度，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等還有待進一步研究。

參考文獻：

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇六

目前，我國一些工科院校對于機械制圖、機械設計和三維軟件（如3d、ug等）技術的培養(yǎng)比較注重，出現(xiàn)這一原因也是情有可原，其一，工科類的院校工業(yè)設計專業(yè)都隸屬于機械系，對于機械設計等課程比較注重，這樣的好處是學生在畢業(yè)后就業(yè)面更寬了，而且在工作過程中也能解決很多工程問題；其二，工科院校一般情況下工科專業(yè)相對較多，對于有關藝術的專業(yè)了解不多，因此造成了工科與藝術學科之間的差距。但是由于近年來工業(yè)設計的發(fā)展和國家的高度重視，工業(yè)設計教育的兩個體系之間的區(qū)別也正在逐步縮小并逐漸相互融合。合理利用工科院校的學科優(yōu)勢，增加學生的繪畫課時量，在平時的教學中注重學生繪畫基礎與構成訓練的積累，適當引入藝術類院校畢業(yè)的教師，培養(yǎng)學生的藝術感知能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，平衡學生工科與藝術學科的學科差距，使他們無論在繪畫基礎上還是技術應用上都能游刃有余。在實踐教學中，我們與北京drc工業(yè)設計促進中心簽訂了長期的實習協(xié)議，由其安排為其兩周的實習，在此期間，drc安排學生參見了洛可可、東道、品物等大型的設計公司，不僅與設計師探討專業(yè)設計問題，還能學習到公司中案例設計流程，給學生們在今后的工作中打下良好基礎。

2人才培養(yǎng)方法：藝術與技術教育相結合。

很多工科院校的工業(yè)設計專業(yè)教師在教學當中都會有這樣的困惑：學生在通過一系列的調研、考證、分析、探討之后想出的方案，在繪制草圖的時候或者繪制效果圖的時候不能夠清晰的表達他所要表達的想法，導致最后的電腦效果圖和產品模型都沒有達到預期效果，影響到作品完成不夠完美。因此，在理論教學中，開設機械原理、機械制圖、工程力學、電工學等方面課程的同時，也開設了一些繪畫基礎、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、視覺傳達設計、字體與標志設計方面的課程，讓學生的`知識體系更寬、更廣，有較扎實的自然科學基礎。

3人才培養(yǎng)效果：學生綜合素質與實踐能力的提升。

通過多年實踐與改革，學生無論在平時上課、課后的練習、作業(yè)，還是社會實踐、參加比賽都取得了比較滿意的效果。如國際大學生雪雕大賽三等獎，全國應用技術水平大賽二等獎，全國大學生triz創(chuàng)新大賽三等獎，國際包豪斯設計大賽銀獎，創(chuàng)意中國設計大賽二等獎等都取得了優(yōu)異的成績。在學校每年舉辦的大學生科技文化藝術節(jié)中，我校工業(yè)設計專業(yè)學生的作業(yè)作品展拿出了平時課堂的優(yōu)秀作品和畢業(yè)設計優(yōu)秀作品，受到了學校領導和師生的一致好評，也為他們在今后的就業(yè)中提供有利佐證與技術支持。在省里的大學生創(chuàng)新項目中，工業(yè)設計專業(yè)的學生也有兩個項目，分別是：基于安全性的智能環(huán)衛(wèi)衣設計和基于人性化的城市公交車設計。目前兩個項目在研中。學生在參與項目的過程中，學習到了更多課堂上沒有考慮到的問題，提高了學生的學習積極性和增強了社會實踐能力。

4結語。

目前全國現(xiàn)有300多所獨立本科學院，已成為培養(yǎng)技術應用型本科人才的主力軍。很多院校工科類和藝術類兩個方向的學生都收，各自加強其不足，爭取將學生培養(yǎng)成適合社會發(fā)展需要的實踐型復合人才。通過一系列的改革，我校工業(yè)設計專業(yè)正在穩(wěn)步邁向一個新臺階，探尋了一套適合工科專業(yè)學生的課程體系，探索了一條獨立學院工科專業(yè)技術應用型人才培養(yǎng)模式的新路，收到了較好效果，得到了學生的充分認可，也受到社會的認可。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇七

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學生的主體性。高職教育采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計高素質技能型人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學的要求學習各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作，從而給學生帶來了以下幾方面的利益：一是工學結合將理論與實踐相結合，可加深學生對所學專業(yè)的認識和理解；二是在實踐中學生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學習的主動性和積極性；三是學生在學習期間就以準員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學結合可為學生提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經受職業(yè)訓練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學生就業(yè)選擇，在實訓實習中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

從理論上看，高職教育實施工學結合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實踐中，各高職院校應根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學環(huán)境，選擇具體的工學結合實現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術學院在此方面做了卓有成效的探索。學院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農業(yè)學校和省部級重點中專黃岡財貿學校、黃岡機電工程學校三校合并，于7月經教育部批準組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術院校。學院現(xiàn)開設園林技術、畜牧獸醫(yī)、機電一體化、汽車檢測與維修技術、建筑工程技術、計算機網(wǎng)絡技術、會計、工商企業(yè)管理、文秘、護理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領域廣。學院作為服務于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設門類齊全，有利于滿足區(qū)域內人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點不同，在學院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結合實際提出一個指導性的人才培養(yǎng)模式，指導全院推進工學結合。各專業(yè)在學院指導下結合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實踐探索中，學院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學院實際的人才培養(yǎng)模式。經過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學過程中，既要求校內教師具備“雙師”素質，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結構的教學團隊；對學生，要求不但要取得學歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內容融入教學過程，對證施教。通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學質量和人才培養(yǎng)質量，取得了實效。

雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。

工學結合工作對于學院不同層面要求不一樣。學院層面應打造校企合作平臺，為工學結合奠定基礎。因此，學院實施“?？h對接、校企合作、三贏共進”的辦學模式。學院與區(qū)域內的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經濟特點和產業(yè)布局，結合學校專業(yè)結構和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產業(yè)規(guī)劃、經濟結構調整咨詢、人力資源供給、技術支持、人員培養(yǎng)、學生實訓實習就業(yè)、教師鍛煉等方面進行合作，促進?？h共同發(fā)展。學院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內容非常廣泛，包括專業(yè)建設（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設，師資（員工）培訓，技能鑒定，實訓實習基地建設，實訓實習組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學評價，資金、設備、場地、技術等資產投入，技術研發(fā)與服務，宣傳推廣企業(yè)產品或服務等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓實習基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學院與其合作，每年向公司提供固定實訓經費和一定的實訓耗損補貼；公司提供學生住宿，安排專人負責學生實訓。學院數(shù)控技術及其他機械類專業(yè)累計有兩千六百多名學生進行了數(shù)控技術實訓，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學院與正大集團合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學金，與學院共同制定培養(yǎng)方案，集團技術人員作為兼職教師參與教學，學院畜牧專業(yè)教師受聘到集團擔任技術顧問，實現(xiàn)校企雙贏。通過學院與區(qū)域內的縣、市、區(qū)對接，學校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學結合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學院將學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結合，通過與企業(yè)的合作，學院加強了校外實訓基地建設，增強了校外基地教學功能。加強了校內實訓基地建設，力求校內基地生產化。在教學過程中把課堂搬進工廠、公司、農場、茶場、養(yǎng)殖場，增強了校外實訓基地教學功能，使車間成為教室，構建了學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學實習外，還組織學生到農場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實習，每屆學生頂崗實習半年。在頂崗實習期間，校企共同設計方案，結合崗位和職業(yè)資格要求設計教學內容，讓學生在工作中學習，充分利用企業(yè)真實環(huán)境，校企共同實施教學。

雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。

工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，學生是主體，教師是主導。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學結合。學院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學生。對于校內專任教師，努力提高其“雙師”素質。從近兩年開始，新進專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經歷。學院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔一個企業(yè)合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務情況作為重要指標。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質教師比例達80%。同時，學院聘請行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。學院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔任學生實訓課程的教學和學生頂崗實習的指導。為了提高兼職教師的教學能力，學院專門針對兼職教師舉辦教學技能培訓班；學院實行專兼教師結對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學生實訓實習期間，實行雙導師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導學生實踐。在學生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學習的課程主要由校內具有“雙師”素質的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。

雙證融通：學生與“員工”合一。

學院實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結合的“雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學院設立了國家職業(yè)技能鑒定所，設有農業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點，開展職業(yè)技能鑒定工作，學生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內容融入課程開設和課程教學過程之中，加強教學的針對性，使課程學習與考證培訓結合起來；二是加大技能訓練力度，在校企合作的平臺上，在真實產品生產過程中，訓練學習實際操作技能，實現(xiàn)學生與“員工”身份合一。

在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，提高了學院的人才培養(yǎng)質量，學生職業(yè)素質和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學生電子設計大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學生電子設計大賽一等獎1項，全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎1項，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽一等獎，全國大學生英語競賽特等獎，全國大學生數(shù)學建模二等獎等。高素質、高技能、高就業(yè)力促進了學生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實守信的品質和認真負責、團結協(xié)作的精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇八

在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)訓練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業(yè)窗口業(yè)務的處理等多方面內容開展一系列訓練活動，通過系統(tǒng)訓練，全方位培養(yǎng)學生的求職能力、溝通能力、業(yè)務處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓練，使學生在畢業(yè)后能夠快速進入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇九

摘要：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是目前高職院校所面臨的共同問題。分析高職院校的外部環(huán)境是發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在問題的重要步驟。通過對高職院校所處外部環(huán)境的研究，可為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效思路。

關鍵詞：pest；高職院校；人才培養(yǎng)。

一、高職院校面臨宏觀外部環(huán)境的pest分析。

所謂的宏觀環(huán)境，即一般的社會環(huán)境。指的是對所有組織與行業(yè)有影響的各種宏觀的力量，具體表現(xiàn)在以下四方面環(huán)境：政治法律、經濟、社會與文化以及技術，取其英文的首字母，即pest。

第一，關于政治和法律環(huán)境[1]。高職教育一直以來都受國家政治法律環(huán)境的影響。如：1993年頒布的《教育振興行動計劃》規(guī)定不再包分配高職畢業(yè)生、學費根據(jù)教育成本收取、派遣報到證不再以普通高校畢業(yè)生的名義發(fā)放等，在一定時期內對高職教育產生了不利影響；此外，教育部出臺了一份與高職院校相關的文件――《高等職業(yè)學校設置標準（暫行）》，該文件就當時高職學校的日常管理也作出了相應的規(guī)定。

第二，有關經濟因素[2]。目前，中國的經濟結構正在經歷著前所未有的改變，主要表現(xiàn)在行業(yè)、產業(yè)部門，其技術結構的變化，已經從勞動密集型轉變?yōu)榧夹g密集型，對人才的需求主要在技術方面，特別是對動手能力強的技能型高職畢業(yè)生需求增加。因此，高職院校在動態(tài)調整機制的構建與設置專業(yè)時，應該遵循市場導向原則，并對設計的課程與人才培養(yǎng)的計劃進行不斷的更新；強化校企合作，對學生的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，進而使學生的實踐能力得到提高，增加就業(yè)機會。

第三，有關社會文化因素[3]。從開始，政府加大了對職業(yè)教育的重視，促使職業(yè)教育的發(fā)展不斷加快，規(guī)模不斷加大。但公眾對高職認識的偏見仍存在，比如：機構調整與企業(yè)改革的過程中，下崗或者待業(yè)的以一線工人為主；許多企業(yè)招聘也逐步以本科學歷為主。這一現(xiàn)象不僅由于高職生不符合招聘條件所致，同時也受到中國目前畢業(yè)生的待遇、用工的制度以及人事管理的體制等影響?？傊?，由于受到政策、經濟、社會文化等幾方面的影響，許多高職院校目前仍面臨著由于經費不足造成的辦學資源不足問題，或是由于轉型或中職升格造成的辦學理念落后、辦學特色不突出、“雙師型”教師短缺、專業(yè)設置不對路等問題。這些問題都在不同層面影響著高職院校的人才培養(yǎng)。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

第一，以社會需求為導向，真正實現(xiàn)專業(yè)開發(fā)、設置的市場化。職業(yè)院校在辦學過程中應以市場、以社會為導向，積極對專業(yè)結構進行調整，大力發(fā)展與現(xiàn)代服務業(yè)與新興產業(yè)相適應的專業(yè)。因此，在專業(yè)設置之前，需要進行深入和廣泛的人才市場調查，充分了解社會需求，包括種類和數(shù)量的需求，并經過專家論證，從而進行新專業(yè)的設置與開發(fā)、已有專業(yè)的調整，真正實現(xiàn)按需培養(yǎng)人才。沒有高職院校專業(yè)設置的市場化，就沒有真正的高等職業(yè)教育。

第二，“校企合作、工學結合”，真正實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格內涵崗位化。對于職業(yè)教育而言，采用“校企合作、工學結合”的模式進行人才培養(yǎng)的有效性是經過實踐證明的。因此，高職院校選擇人才培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)活動，必須在調查研究的基礎上，以高職院校教育特點為依據(jù)，選擇與學校相適應的人才培養(yǎng)模式。在與用人單位合作的基礎上，對用人單位進行深入的了解，對其職業(yè)崗位在能力與素養(yǎng)方面的要求進行全面的分析，對其人格與能力培養(yǎng)的規(guī)格指標進行分解，以崗位的工作標準、工作任務、工作流程、工作內容等為依據(jù)，對崗位在能力內涵及綜合素養(yǎng)方面的要求進行分析，對專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標進行分化，從而使其產生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格指標可以用于檢測，最終使高職院校人才培養(yǎng)崗位化、定量化、檢測指標定性化的規(guī)格要求得以實現(xiàn)。

第三，引進優(yōu)質的辦學資源。辦學資源的質量可以通過軟件與硬件兩方面來提高。就軟件而言，第一要確保的是高職教師的素養(yǎng)和教學能力的提升，逐步提高高職教師企業(yè)化，教師類型“雙師化”。在加大力度對師資力量進行優(yōu)化的同時，要深化教學改革，確保學制安排、課程教材、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標等都能與社會需求及企業(yè)需求相適應，重點關注于學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提升，對學生的綜合素質、個性發(fā)展及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)要加以重視，建立各類課程互補、互融、互滲的培養(yǎng)體系，并以培養(yǎng)體系為依照對各類課程與實踐教學環(huán)節(jié)進行設置，對課程體系進行優(yōu)化，對教學內容與教學方法進行整合并改革。就硬件而言，要加大對高職院校的經濟投入，尤其是對實訓基地的建設，為學生提供較為穩(wěn)定的基地用于學生的實習，從而使學生的動手實踐能力得到提升。

第四，豐富校園文化內涵。為了適應新形勢下的教學需要，高職院校需要通過相關的課程加大力度對學生進行綜合素質教育，可通過適當開展第二課堂與人文社科類課程教育等活動來實現(xiàn)，使學生的綜合能力與思維方式得到提升與改進，在對學生的綜合職業(yè)技能鍛煉予以加強的同時，對學生的文化知識教育要進行逐步的加深，使學生的人文精神得到培養(yǎng)，促使高職院校的學生從技術勞動者提升為技術人文者，進而使校園文化的內涵得到豐富，使學校教學特色與師生之間凝聚力得到增強。

三、結束語。

中國的職業(yè)教育已經有了良好的基礎，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位得以確立，規(guī)模不斷擴大，服務經濟社會的能力不斷增強，改革發(fā)展的思路更加清晰。但是，人們必須清楚地看到，高職院校人才培養(yǎng)還面臨著不少的問題與不足，需要進行理性的探索和實踐的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]崔巖。高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究[j]。職業(yè)技術教育，（11）。

[2]杜曉利。我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策[j]。職業(yè)教育研究，（01）。

[3]馬樹超。高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢[n]。中國教育報，2006―09―15。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十

目前在部分高校里，特別是一些綜合性高校，“院系壁壘”的情況依然存在，合力育人的機制尚未真正建立，管理觀念和運行機制仍囿于傳統(tǒng)。針對社會對人才的需求，專業(yè)的教育，特別是環(huán)境設計新專業(yè)的教育更要遵循高等教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。利用高校多學科、多專業(yè)的優(yōu)勢，加強專業(yè)結合和通識教育，增添一些與環(huán)境設計專業(yè)相關的課程，如經濟學、管理學、法學、土木工程、建筑學等。

注重通識教育和專業(yè)教育相互融合，探索符合環(huán)境設計專業(yè)特色的通識課程教學模式，更新教育管理理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，尋求符合環(huán)境設計專業(yè)的通識教育機制，使學生全面掌握專業(yè)知識結構，既具有良好科學與人文素養(yǎng)，又具備扎實專業(yè)基礎和較強的創(chuàng)新及實踐能力，為創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)服務。

二、突出專業(yè)教育。

專業(yè)的調整其目的就是要專業(yè)特色更明顯，專業(yè)特色的明顯體現(xiàn)在專業(yè)教育上，就應該注重突出專業(yè)核心課程的設置。環(huán)境設計專業(yè)的課程要進行課程內容的全方位整合，突出專業(yè)核心課程，減少課程間的交叉重復，實行專業(yè)核心課程的大課制。大課制教學是指將專業(yè)核心課程整合突出，安排在特定的學期，并且將課時增加，在進行核心課程的教學過程中再分階段設置與課程相關聯(lián)的專項設計，以求將知識要點有條理、有步驟的進行梳理、講授，讓學生在學習過程中能將課程內容融會貫通。如，將環(huán)境設計專業(yè)的室內設計設置成核心課程，在完成必要的理論知識講授后，分階段地進行空間設計、家具設計、色彩設計、照明設計等專題式教學，這樣能使學生將相關聯(lián)的知識整合，有利于發(fā)展自主學習。

在進行專業(yè)核心課程大課制教學的同時，還要積極主動研究環(huán)境設計專業(yè)在教學過程中所存在的問題和不足，特別是理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)的銜接，尋找改善和解決的方法。

在專業(yè)核心課程的教學中，不僅要將專業(yè)理論和設計方法進行有效的傳導，還要在教學環(huán)節(jié)中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，以及對設計元素的提取、設計元素的運用及設計元素的表達等設計能力的提升。這些能力的培養(yǎng)對學生在今后的專業(yè)課程學習中有了一個很大的推進作用。此外，還要不斷地進行教學改革，對專業(yè)教師的授課方法和教學設計進行細致研究，拓展教學思路，豐富教學手段，探尋科學的方法來不斷提高教師的教學質量和教學水平，促使環(huán)境設計專業(yè)能夠培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才。

三、豐富選修教育。

環(huán)境設計專業(yè)隸屬于設計學學科門類，設計學還包括藝術設計學專業(yè)、視覺傳達設計專業(yè)、產品設計專業(yè)、服裝與服飾設計專業(yè)、公共藝術專業(yè)、工藝美術專業(yè)、數(shù)字媒體藝術專業(yè)，其中有許多專業(yè)的課程設置和教學方法是可以互相借鑒、互相影響的。環(huán)境設計作為一個集藝術設計、環(huán)境工程、技術手段等于一身的交叉性專業(yè)，其課程體系建設和專業(yè)選修課程設置可以參照各專業(yè)方向特色，實現(xiàn)一定程度的融合。環(huán)境設計專業(yè)可以嘗試豐富選修教育的模式，增加選修課程，打破專業(yè)壁壘，實行大專業(yè)的通開通選。針對專業(yè)選修課程的開設，特別是一些跨專業(yè)的選修課程，嘗試探索行之有效的符合專業(yè)發(fā)展的教學方法，結合不同專業(yè)的特點發(fā)揮不同專業(yè)的特長，充分發(fā)揮學生的學習主動性，充分尊重學生的自主性、選擇權和個性發(fā)展，以適應社會的需求和未來職業(yè)崗位變遷對學生知識、能力、素質的要求。同時，對社會和用人單位對創(chuàng)新性復合型人才需求進行調查和回訪，收集相關的信息，總結教學經驗，及時調整課程設置和教學方法。做到以社會需求為導向，更有針對性地指導學生參與教學活動。

四、強化實踐教育。

根據(jù)社會需求，加強實踐課程的改革，強化實踐教育。對照環(huán)境設計的專業(yè)特點，整合、規(guī)范專業(yè)教學體系和課程設置，走“產學研”合作之路，強化環(huán)境設計專業(yè)的實踐教育。進一步建立高質量的實踐基地，豐富實踐教學形式，增加實踐教學環(huán)節(jié)，為學生廣泛參加相關實踐活動創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新的前提是學生的個性化發(fā)展，要培養(yǎng)學生的批判思維，鼓勵學生運用“已知”探索“未知”的精神。在實踐教學的環(huán)節(jié)中，教師只是起到啟發(fā)和引導的作用，要把握學生的思考和行為方式，要充分尊重學生的主體地位，激勵學生自主學習、自我管理，勇于探索，敢于創(chuàng)新。此外，可以嘗試增設實踐教學時間，實行彈性學制。

環(huán)境設計專業(yè)的實踐教育是具有長期性和長效性的，而目前許多的專業(yè)實踐項目受到時間的限制和場地的制約，教學內容無法全面實施，嚴重影響著實踐教學的順利開展。針對這種情況，可以嘗試實行彈性學制，放寬實踐教學的時效，允許學生自主選擇實踐教學的時間，鼓勵學生充分利用假期時間和各種社會資源，實現(xiàn)融課內課外、校內校外及“產學研”于一體的開放性大實踐教學體系。

五、嘗試“工作室制”教育。

環(huán)境設計專業(yè)的實踐性很強的專業(yè)，為了加強實踐教學效果，可以利用高校的學術資源和學術團隊，建立專業(yè)工作室，嘗試“工作室制”的專業(yè)教育。“工作室制”教學模式就是依托專業(yè)工作室，結合實踐設計項目，采用課堂教學與實踐教學相融合的形式，將傳統(tǒng)的教學模式向項目實踐的工作室制教學模式轉換，由封閉式的課堂教學方式過渡為開放式的實踐項目教學方式。

“工作室制”的教學模式主要通過采取與市場化項目一致的運作形式，針對課堂教學內容、社會實際設計項目、虛擬設計項目或設計競賽項目等，由專業(yè)教師與學生組成項目團隊進行項目的運作工作，開展對實踐設計項目的調查、研究、討論、設計、評價、運用等各個環(huán)節(jié)的具體工作。

在項目運作時，教師主要負責項目的來源，并根據(jù)不同性質的實踐項目組建相應的師生項目團隊，負責項目的整體運行、指導及控制。學生根據(jù)實踐項目的需求，完成項目設計的整體實踐工作，并及時做好項目的整理和總結工作，為其他設計項目的順利開展積累實踐經驗和設計手段。為了保證實踐設計項目的持續(xù)性和工作室高水平成果的培育，除了在項目運行過程中要強化凝練實踐設計項目團隊外，還要建立相應的“工作室制”教學模式的評價體系及考核機制，創(chuàng)造良好的學術氣氛，以確保實踐設計項目的有效開展和工作室的高效運轉。

同時在“工作室制”的教學模式中可嘗試引入一定的市場化競爭機制，在同一工作室進行同一實踐設計項目不同方案的競爭，或是在不同的工作室進行同一實踐設計項目的競爭，以促進工作室健康有序發(fā)展和高水平設計成果的涌現(xiàn)，同時也有利于教師與學生之間以及項目與團隊之間的雙向選擇。通過建立“工作室制”的教學模式，利用專業(yè)基礎教學和實踐設計項目相結合的教學方式，不斷的探索和完善教學方法，在實踐中建立符合環(huán)境設計專業(yè)“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，這樣才能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)出專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結合的復合型設計人才。

六、結語。

環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新性復合型人才的培養(yǎng)，是社會發(fā)展必然趨勢的要求，這是一項相當艱巨的工作，也是一項迫在眉睫的任務。作為環(huán)境設計專業(yè)的教學工作者，要引起新的思考和研究，積極開展各項教學改革和教學討論，嘗試新穎的專業(yè)教學模式，探索出一條能夠全面滿足社會及用人單位對創(chuàng)新性復合型專業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)的有效道路。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十一

工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據(jù)管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經營決策。伴隨著近年來全球經濟一體化進程的加速，尤其是在我國加入wt0以后，進一步的推動了國內市場經濟的繁榮,這樣為企業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展機會，同時帶來了新的問題。但是,我國企業(yè)大部分缺乏現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和管理技能,使得這些企業(yè)面對很多的商機而束手無策。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現(xiàn)自我改造和創(chuàng)新，向管理要效益成了目前國內許多大中型企業(yè)的共識，尤其是在席卷全球的金融危機時期，提高管理效能更為重要。

由于工商管理專業(yè)性不太強,在人才市場上缺乏競爭優(yōu)勢，同時，企業(yè)一般會安排管理專業(yè)的新員工下基層接受相應的鍛煉，以積累進入管理層所需的經驗。這就對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還存在很多問題，出現(xiàn)教學與實際嚴重脫離的現(xiàn)象,很多學生畢業(yè)就失業(yè)。在此嚴峻的形勢下，工商管理專業(yè)必須變革，開辟一條適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

(一)辦學理念與社會需求脫離。

目前，專業(yè)辦學理念還存在一定的偏差。工商管理專業(yè)的創(chuàng)立目的是什么?其到底是為誰服務的?這兩個根本問題很多院校還沒有考慮清楚。所以，造成各院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。同時，有些家長和學生誤以為工商管理專業(yè)是培養(yǎng)管理者的搖籃，而辦學單位對此也不進行說明，甚至是迎合家長和學生的錯誤觀念，造成辦學理念上的偏差。也正因如此,才會出現(xiàn)畢業(yè)生只想坐辦公室而不愿到基層的好高騖遠的現(xiàn)象。

(二)畢業(yè)生與市場需求矛盾。

工商管理專業(yè)在課程設置中存在一個共同的問題，太注重知識結構的理論體系構建而忽視對學生實際動手能力的培養(yǎng)。有些辦學單位在課程設計中，為了追求“面”而忽略了“線”和“點”很少研究各門課程之間的關系，課程設計缺乏靈活性和專業(yè)性。同時，實踐教學內容過少，有的高校在四年教學中，沒有任何的實習和實踐，學生沒有任何接觸社會實踐的機會。造成畢業(yè)生眼高手低,缺乏專業(yè)技能。隨著社會的發(fā)展,企業(yè)需要的人才越來越廣泛，但要求也越來越高，企業(yè)需要進入公司就能勝任的人才。目前，就工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式來看，供需之間的矛盾越來越突出。

(三)教學方向與學生需求不符。

從管理學科上來說，工商管理是一級學科，下設會計、人力和營銷等三個二級學科,也就形成了相應的.三個專業(yè)。而在實際辦學中，工商管理專業(yè)又獨立存在，這就出現(xiàn)了工商管理專業(yè)與會計專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方向的重疊問題。這樣一來，大多辦學單位為了區(qū)別其他三個專業(yè)，在對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中只能追求“面”無法實現(xiàn)技能的專業(yè)化，由于缺乏專業(yè)技能，在就業(yè)中無法與其他三個專業(yè)的畢業(yè)生進行競爭。有些畢業(yè)生感慨:學了四年的工商管理專業(yè)技能，回想一下似乎又什么都沒學到。

(四)學生動手能力差，缺乏創(chuàng)新意識。

在對項目研究工程中，項目小組成員對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生進行了調查，用人單位普遍反映工商管理專業(yè)畢業(yè)生動手能力很差，就連最基本的辦公室自動化操作技能有人都不具備，一切都要從頭開始。同時,用人單位反映學生普遍缺乏創(chuàng)新精神，有人認為工商管理專業(yè)的畢業(yè)生有一點好處，那就是“聽話”沒有主見,更缺少見解。企業(yè)間競爭越來越激烈，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的源泉和動力，沒有創(chuàng)新就缺乏競爭力，就沒有競爭優(yōu)勢，人才也是如此。

要解決這些問題，首先要明確我們培養(yǎng)的人才是為誰服務的。這個問題并不難回答,關鍵是我們要知道社會需要什么樣的工商管理專業(yè)人才?企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求標準是什么?這需要廣泛地調查和研究。通過項目組的走訪調查，確定黑龍江大學工商管理專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為目標，為社會和企業(yè)輸出中層管理者。

(一)改變辦學理念。

辦學理念是學校建設與發(fā)展的最頂層設計,辦學理念不先進、不科學，就會出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位不準,這必然會引發(fā)學校建設過程中的諸多問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也是如此,首先要明確工商管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，然后是如何培養(yǎng)的問題。這里就要做好社會調查,不能閉門造車。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要立足于社會需求、立足于地方經濟發(fā)展特色、立足于行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展和經濟建設所需求的人才,更好地為社會發(fā)展服務。只有面向社會需求，努力堅持以就業(yè)為導向的辦學理念,才能樹立起優(yōu)秀的辦學宗旨和辦學方向，也只有這樣，培養(yǎng)的畢業(yè)生才有競爭力，工商管理專業(yè)才有生存和發(fā)展的空間。

(二)調整教學方向。

根據(jù)社會的需求調整教學方向，以就業(yè)為導向設置教學內容和課程設計。改變以往只注重“面”的課程設置體系，采取“面、線、點”目結合。這里的“面”指的是知識結構的范圍，在范圍上以“夠用”為主導，把握好“面”的度，避免由于“面”過大而失去了實用性和特色;“線”指的是專業(yè)化程度，由于專業(yè)特點，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)容易出現(xiàn)弱化專業(yè)技能的現(xiàn)象。這就要求在課程體系設置中加大專業(yè)技能培養(yǎng)課程的比重，如增加有關專業(yè)技能培養(yǎng)的選修課程，或打破各專業(yè)之間的壁壘，學生可以根據(jù)興趣和愛好，進行跨專業(yè)選修,實現(xiàn)技能的多樣化培養(yǎng);“點”指的是重點，也就是專業(yè)特色。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要突出特色,首先是要知道應具備什么特色?其特點在哪里?特色應強調實用性和適應性,突出為地方經濟或行業(yè)發(fā)展服務。這樣就可以避免工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同性，避免教育資源的浪費。

(三)變革教學方法。

根據(jù)辦學理念和教學方向，工商管理專業(yè)的教學方法要進行變革，改變以往的填鴨式教學方法，突出互動式教學模式。教學中經常進行角色互換,課堂就應該像新聞發(fā)布會，教師是新聞發(fā)言人，而同學們就是記者，增加教學內容的趣味性和方法的靈活性，提高學生的學習興趣。在教學中即重視學生基礎知識和應用能力培養(yǎng)和訓練，又要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參加各種知識和技能大賽。注重教學方法改革，綜合運用多種方法和手段，具體如下。

1.基于問題的教學。采用提問、設問法，目的在于啟迪思維。

2.案例教學。即在每講一個問題之前，可以通過案例分析,引出所要講的內容;也可以先準確地講述概念或理論,然后舉例說明或舉例分析。

3.雙邊互動教學。即除了教師主動授課，主動提問，學生積極思考和回答外，還可由學生們就已學過的知識提出問題，請其他同學或教師回答，也可將某一較易理解的知識，先由學生自己閱讀和理解，最后由幾名同學講解或提出問題。

4.情景模擬教學。主要是通過角色扮演或管理游戲等模擬現(xiàn)實管理相關實踐活動。

(四)加強實踐教學。

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應把實踐教學放在重要的位置，大力增加實踐教學內容，改變實踐教學方法，提高學生的實際操作能力。

1.建立實習基地。根據(jù)實踐教學要求和教學內容建立實習基地,形成長期的合作關系。在實習基地學生可以根據(jù)興趣愛好和特長選擇實習方向，并由專門的實習基地教師進行指導，時間應在半年以上，提高專業(yè)技能，縮短學生適應社會的時間。

2.“走出去、請進來”“走出去”強調教師“走出去”學生“走出去”教師要經常進行社會調查，走進企業(yè)學習實踐技能。提高學生實踐能力的前提條件是:教師首先要具備相應的實踐能力，否則就是紙上談兵、誤人子弟?！罢堖M來”強調經常聘請校外企業(yè)家來學校講座，甚至可以聘請校外相關成功人士為校內指導員，指導學生進行各種實踐活動。

3.建立模擬實驗室。加強實驗室建設，加大實驗力度，提高實驗水平。實驗室是學生理論聯(lián)系實際的最便捷的場所，在教學中應提高實驗教學的力度，增加實驗教學的內容,把課堂的理論知識通過實驗模擬操作而進一步消化和理解。同時鼓勵學生參加各種實驗大賽，組成項目小組，在大賽中磨煉自己，同時又提高了實踐技能。

4.增加實踐教學環(huán)節(jié)。在對原有教學計劃進行診斷的基礎上，增開提高實踐動手能力的相關課程。增加erp沙盤模擬實踐課,2學分36學時;增加企業(yè)模擬大賽課程,2學分36學時，該課程采用分組教學的模式，每組成員6到8人，理論和操作部分講完后(大概需要18學時，以小組為單位按國家相關大賽的內容和規(guī)則進行企業(yè)經營模擬淘汰賽,獲得冠軍的小組將代表學校參加全省，乃至全國模擬大賽。如獲得名次，將報與黑龍江大學創(chuàng)業(yè)學院，申請創(chuàng)業(yè)學分。

參考文獻：

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十二

摘要：影視藝術專業(yè)的綜合性較強，需要學生具備創(chuàng)造力和實踐能力，因此在教學的過程中會采用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。特別是在當代，媒體呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展的趨勢，因此影視藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)更應貼合市場的需求，提高人才培養(yǎng)的質量?；诖耍疚慕Y合江西的具體情況，從協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在高校影視藝術專業(yè)中的作用入手，首先分析江西本土高校影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題，然后研究江西本土高校影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展思路，希望可以給影視藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)的完善提供一定參考。

關鍵詞：影視藝術；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)。

在上世紀80年代，我國高校就開展協(xié)同教學的實踐，發(fā)展至今積累了較為豐富的經驗，而且當前也提出了計劃，用于提高高校生的創(chuàng)新能力。特別是對于影視藝術專業(yè)而言，學科的綜合性較強，需要學生協(xié)調內外部的多種因素，綜合展示藝術特點。所以協(xié)同創(chuàng)新的意義不言而喻，它能夠讓學生的作品表達出更為豐富的內涵，有效提高影視藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。藝術專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是高校和影視部門開展合作，一方面學校利用影視部門給學生提供實踐的平臺，另一方面影視部門也借助高校學生完善自身的發(fā)展，所以該項協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)是互利雙贏的措施。高校影視藝術專業(yè)的學生需要通過實踐平臺來檢驗自身所學，同時在實踐中積累經驗。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的模式中，學生可以更好的了解到社會需求，有利于學生的就業(yè)。

二、江西本土高校影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題。

結合江西本土高校影視藝術專業(yè)的具體情況，其協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)如下。

（一）高校與影視部門的協(xié)同培養(yǎng)效率較低。

當前我國高校和影視部門的協(xié)同培養(yǎng)主要是以短期合作為主，并不能實現(xiàn)有效的資源統(tǒng)籌，所以在人才培養(yǎng)上缺乏活力。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的優(yōu)勢在于利用現(xiàn)代化信息技術的平臺，對創(chuàng)新主體進行溝通，通過多樣化的交流培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是當前高校與影視部門的協(xié)同培養(yǎng)卻更多的流于形式，并沒有建立起資源協(xié)同創(chuàng)新機制，這不僅影響到了協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的質量，同時影視行業(yè)的整體運行也受到一定的影響。

（二）高校間聯(lián)合機制尚未形成。

高校承擔著為祖國培養(yǎng)人才的責任，高校之間并不應該是競爭關系，但是高校卻認識不到這一問題，在科技成果共享方面的合作體制沒有很好的建立起來，一些技術轉讓還存在較大的障礙。特別是調控機制不夠完善，高校之間的合作交流較少。這一方面影響到了教學隊伍整體水平的提高，另一方面也造成了科技資源的浪費。從本質上來看，這是高校自身定位不夠準確，而且缺乏協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合機制。在協(xié)同培養(yǎng)的過程中，缺少資源和人才的共享等較低等級的合作，這就使得協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

（三）國內高校與國外領域的協(xié)同十分有限。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)打破了地域的限制，讓資源的利用最大化，這也是其人才培養(yǎng)質量保障的關鍵所在。但是從當前我國的情況來看，由于受到社會體制和文化的影響，國內高校和國外高校的協(xié)同合作非常有限，而且和外國影視基地的合作也較少，大多是學術訪問和人員交流，起不到協(xié)同人才培養(yǎng)應有的效果。當前全球化進程不斷加快，而在影視藝術方面我國與西方發(fā)達國家還存在一定的差距，如果不能深入的開展全球范圍的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，可能會進一步的拉大國內高校與國外高校之間的水平。

三、江西本土高校影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展思路。

由于發(fā)展的時間較短，我國影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的體制還不夠完善，大多協(xié)同還停留在較為表面的層次，因此要充分發(fā)揮政府的作用，建立起高校和影視單位合作體系。同時，還要打破高校之間教師隊伍的界限，讓優(yōu)秀的教師可以流動教學，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量提高的關鍵所在。我國高等學校影視藝術專業(yè)的實習器材和影片資料也不大相同，著名的大學有西安音樂大學、武漢音樂學院、北京電影學院、中國傳媒大學和中央戲曲學院等，不同學校都有自身擅長的領域。所以江西本土高校要在政府的引導下和優(yōu)質高效展開緊密合作，邀請著名教師進行知識講解，同時派遣學生到外校進行學習，只有這樣才可以最大化的實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的效果。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)一定要突破思維的障礙，樹立起人才培養(yǎng)的大局觀，摒棄傳統(tǒng)的教學思維，這樣才能綜合的利用影視藝術資源。除政府之外，影視藝術相關的協(xié)會也可以發(fā)揮作用，在行業(yè)內形成統(tǒng)一的資源調配，立足于長久發(fā)展進行高校影視藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)，在社會的媒體大環(huán)境中熏陶學生，完成學生綜合素質提高。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)可分為內部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新，內部是指高校影視藝術專業(yè)對學科教學體制的完善，進行授課理念的改革，跨越學科之間的界限，形成內部協(xié)同創(chuàng)新的突破。對于影視藝術專業(yè)而言，策劃、準備、表演、拍攝、包裝、營銷等都是重要內容，需要多個學科的共同合作，因此要進行全方位的資源調配，搭建起溝通和共享的平臺，以此為依托來進行人才的培養(yǎng)。外部協(xié)同創(chuàng)新則是和其他高校以及影視單位的協(xié)同人才培養(yǎng)，基于此，可以深化合作的機制，實現(xiàn)行業(yè)內的技術共享，而且不能局限于國內，要更好的和國外展開合作，學習先進的技術與經驗，讓人才培養(yǎng)和國際先進水平接軌，這是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。

（三）以機制改革引領創(chuàng)新。

影視藝術專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要結合高校、科研院、政府和影視單位的資源，協(xié)同的資源主要包括資本、基礎設施、技術、知識、信息以及政策等，所以在合作的過程中一定要搭建起完善的體制，統(tǒng)一調配資源，高效的管理。傳統(tǒng)的機制需要進行改革，通過科學的方式來進行創(chuàng)新評價，開國際間交流，創(chuàng)造出較好的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。當然，該機制的完善需要一定的時間，這就需要高校在實踐的過程中不斷總結問題，并且敢于大膽嘗試，這是實現(xiàn)影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在我國發(fā)展的時間還較短，所以很多體制還存在問題，高校仍是在探索中改進和完善。所以在這時一定要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，利用內外兼顧的模式來完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時要進行機制的改革，這樣才可以有效的提高我國高校影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。在與國外高校和國外影視單位的合作上，高校更要突破傳統(tǒng)的限制，積極的進行交流。通過和國際接軌，讓高校影視藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)質量顯著提升。同時，這也有助于完善高校的教育體系，用優(yōu)質人才來推動我國影視行業(yè)的發(fā)展。

四、結語。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對于高校教育體制的完善有著積極的意義，它可以整合優(yōu)質資源，讓學生享受到前沿的科技，同時也搭建起了實踐平臺，能夠讓學生更好的將理論應用于實際。對于影視藝術專業(yè)而言更是如此，因為該專業(yè)的綜合性較強，同時所需的資源種類繁雜，對學生綜合能力有著較高的要求。所以在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，一定要更好的配置師資力量和教學資源。然而從我國當前的情況來看，影視藝術專業(yè)還存在高校與影視部門的協(xié)同培養(yǎng)效率較低、高校間聯(lián)合機制尚未形成、國內高校與國外領域的協(xié)同十分有限等問題，這不僅影響著我國影視藝術人才的培養(yǎng)，也不利于影視行業(yè)的長久發(fā)展?；诖耍疚奶岢隽苏龑Ыf(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、內外兼顧的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和以機制改革引領創(chuàng)新三項措施，希望能夠給我國高校影視藝術專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完善提供一定的方向。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十三

為了能夠更好的對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，則可以成立專業(yè)指導委員會，成員由專業(yè)教師和專家共同組成，通過開展深入的調查，從而對畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群進行明確，并在此基礎上開展職業(yè)崗位分析工作，對畢業(yè)生需要具備的知識不、能力和素質進行明確，從而對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標進行確定。同時還要對社會所需要的人才進行準確定位，職業(yè)素質通過對人才進行準確定位，確保自己需要培養(yǎng)技能型人才和具有良好職業(yè)素質及科學文化素質的高素質技能型人才，從而為生產、建筑、管理及服務等第一線做好人才儲備工作。

(二)構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學模式。

第一，要建立教學內容遴選機制。職業(yè)教育的課程內容需要具有較強的針對性，需要以知識目標、技能目標和態(tài)度目標等三個方面為主，同時在對課程目標確定時還需要充分的考慮到企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，對教學內容進行遴選；第二，對于當前職業(yè)教育教學的內容需要根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進行整合，并在此基礎上構建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的模塊化課程結構；第三，改革教學方法與手段。在當前職業(yè)教育教學方法選擇時，不僅需要根據(jù)專業(yè)和課程特點進行選擇，同時還要遵循“教、學、幫”合一的總體原則，重點實驗、實訓和實習等環(huán)節(jié)進行重視，有效的將實習、實訓和產品加工結合起來，確保學生能夠將所學知識在實踐中進行有效的應用，從而引導學生自主學習能力的提升。

(三)構建“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

為了更好的提高職業(yè)院校教師的專業(yè)理論水平和實踐能力，院校需要與企業(yè)構建聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師的機制，制定相關的措施，鼓勵教師深入到企業(yè)實踐中去，努力提高專業(yè)教師的實踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學經驗和實踐經驗的骨干教育隊伍。

(四)加強實習實訓條件建設。

在當前職業(yè)教育工作中，政府需要加大財政的投入力度，從而強化職業(yè)教育實習實訓設施和設備的建設。同時學校也要科學的進行規(guī)劃，加強實習實訓設施和設備的建設工作，確保其科技含量能夠達到企業(yè)現(xiàn)場生產的水平，以此為基礎上建立實習實訓室，從而使學生一些基礎能力訓練在校內即可完成，在校內建立仿真的職業(yè)環(huán)境。同時還要與校外企業(yè)合作，建立校外實踐教學基地，使學生能夠頂崗實習，從而強化職業(yè)教育教學的水平。

職業(yè)教育的發(fā)展需要更好的與時代發(fā)展相適應，滿足全球經濟發(fā)展趨勢的需求。特別是在人才培養(yǎng)模式上，更需要立足于社會需求，以企業(yè)急需人才為導向，從而培養(yǎng)出真正的高技能性實用人才，使職業(yè)教育的作用更好的發(fā)揮出來。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十四

摘要：工學結合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。

高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。

對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。

1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質的提高。

企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。

1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質。

能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現(xiàn)了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十五

中國動漫產業(yè)告別了高速發(fā)展時期，進入了深層次調整的轉型期——從關注產量轉變?yōu)殛P注產能，從追求數(shù)量轉變?yōu)樘嵘|量，實現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質量型、內銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉變，更趨理性發(fā)展。

一、動漫教育實踐中的問題。

20世紀90年代初開始，中國內地逐步成為世界最大的動漫加工基地之一。經過10多年的發(fā)展，大批中國動漫制作人才被培養(yǎng)出來。與此同時，為了迎合當時動漫市場需求特點，許多高校和培訓機構一味注重對學生動漫制作技術的培養(yǎng)，導致動漫制作技能型人才過剩，人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術專業(yè)大量擴招，課程設置長期不予調整，導致許多高校動漫人才培養(yǎng)結構單一，缺乏針對性。在課程內容上，重軟件技術、美術基礎課程，輕跨學科知識、應用性知識。在教學方法上，重理論輕實踐，輕素質能力養(yǎng)成，缺少有針對性的專業(yè)實踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主，創(chuàng)意策劃能力偏低。

（二）動漫教育的引領性不足。

以來，發(fā)展動漫產業(yè)上升為國家戰(zhàn)略之一，動漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起，在眾多高校中，動漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在，高校動漫類專業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外，中國動漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動漫行業(yè)帶來深層次隱憂，這已經在《中國動漫產業(yè)發(fā)展報告（2011）》中被明確指出。這說明我國動漫教育已經滯后于動漫市場對高素質藝術人才的需求，無法滿足動漫企業(yè)的用人要求，與市場需求發(fā)生脫節(jié)或錯位。此現(xiàn)象有學者總結為四個“脫節(jié)”：師資質量與教學要求脫節(jié)、理論教學與專業(yè)實踐脫節(jié)、學術研究與專業(yè)教學脫節(jié)、動漫教育與市場需求脫節(jié)。由此，動漫教育的問題表現(xiàn)在：動漫人才培養(yǎng)目標不夠明確，無明確的市場定位；教學方式落后，教學體系課程設置不規(guī)范，缺乏針對性；師資力量薄弱，教學水平參差不齊；教學設備不足，教材匱乏等。目前，高校動漫教育培養(yǎng)的人才沒有與時俱進，與動漫產業(yè)的轉型升級不相適應。這不利于中國動漫國際競爭力的提升，以及未來的可持續(xù)發(fā)展。

（一）更新教育觀念，重視大學精神。

大學精神是具有獨特氣質的精神形式的文明成果，是在大學自身存在和發(fā)展中形成的，既是整個人類社會文明的高級形式，也是科學精神的時代標志和具體凝聚。大學精神的建設不僅是社會文明進步的需要，更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學精神，引領教育教學，對高校動漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實用主義隨著經濟全球化、多元文化時代的來臨，大學校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學獨立、自由、批判的精神。科技至上、知識的社會功用價值，在大學校園帶來科學與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學校園文化及其核心，特別是大學精神的缺失。當前功利主義和實用主義嚴重影響著高校動漫人才的培養(yǎng)和成長。2.強調獨立和自由教育的引領作用大學的獨立精神，一方面體現(xiàn)在大學自身的品格和原則，不應該在外界因素的驅使下喪失；另一方面，在大學教師和學生身上體現(xiàn)，自身是獨立的個體應該被每一個人都認識到，尤其是精神獨立的個體。大學的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識的土壤，體現(xiàn)在學習自由、教學自由、學術自由和學生自由發(fā)展上。獨立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學精神起著引領、整合及推廣社會文化的作用，是在社會文化相融合的過程中形成的。大學獨立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術教育應尊重動漫專業(yè)學生的自由研究、自由創(chuàng)作，百花齊放、百家爭鳴，大膽探索、兼容并蓄。

（二）轉型期動漫人才的素質構成。

1.高素質動漫人才在高等教育領域中，素質是完成某種活動所必需的基本條件。大學生從事社會實踐活動所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個人是否是高素質人才的關鍵。動漫專業(yè)的高素質人才也從屬于以上范疇，人才的特點必然與行業(yè)特點相關。根據(jù)動漫產業(yè)鏈、動畫制作流程，需要前期設計人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要創(chuàng)意策劃、編劇人才，經營管理制片人才，動漫周邊設計、市場營銷以及法律人才等。高素質的人才是推動產業(yè)發(fā)展的原動力，制約中國動漫產業(yè)發(fā)展的關鍵因素是缺乏高素質動漫人才。2.強調科學、藝術、文化素質的結合科學、藝術、文化素質相結合的高素質動漫人才是我國高校培養(yǎng)的目標?？茖W素質主要指創(chuàng)作者掌握較高研究價值的動漫技術和科學技術，能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律，可以從整體上提升動漫原創(chuàng)作品的科學性、合理性等，將科學理論、方法以及觀念融合在動漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術素質主要是指創(chuàng)作者在動漫藝術方面有較深的修養(yǎng)，包含文學、繪畫、電影、音樂等，不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術個性與表現(xiàn)方式，而且在動漫作品的原創(chuàng)性上有更長遠的考慮。文化素質主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類的知識，包括歷史、哲學、文學、社會學等方面的知識，并能通過動漫作品體現(xiàn)出來，通過作品反映出的綜合氣質或整體素質。高素質動漫人才并非科學、藝術、文化素質的簡單相加，而是能夠平衡這三方面對動漫原創(chuàng)作品的影響，科學規(guī)范地管理團隊，進行高效工作。在協(xié)調運行作品的策劃、創(chuàng)作、生產與銷售等環(huán)節(jié)的同時，表現(xiàn)出作品的人文個性，并能夠兼顧作品內部各要素的客觀性、合理性等。

1.產、學、研結合產學研結合是指企業(yè)、學校、科研單位等充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相協(xié)調配合，在運行過程中體現(xiàn)出較強的綜合優(yōu)勢，并形成強大的研究、開發(fā)、生產一體化的先進系統(tǒng)。其實質是促進技術創(chuàng)新所需各種生產要素的有效組合，這種模式適合復雜科技成果的市場化應用。高校與動漫產業(yè)需求緊密結合，建立多樣實踐平臺：第一，成立動漫工作室；第二，開展案例教學、項目式教學；第三，校企聯(lián)合，提供校外實習基地；第四，加強實踐教學，構建校內外實踐教學平臺，以及模塊化的課程結構，同時設置課程平臺，如通識課平臺、專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)創(chuàng)作課平臺、實踐課平臺等。改革動漫教育，構建科學合理的專業(yè)實踐課程體系：第一，了解動漫市場以及行業(yè)需求，明確動漫人才培養(yǎng)目標和市場定位，確定專業(yè)方向；第二，優(yōu)化課程設置，開展高水平的對外學術交流；第三，提高教師的藝術創(chuàng)作和教學水平，為教師提供定期專業(yè)進修機會，聘請行業(yè)專家授課；第四，實行分層次培養(yǎng)的漸進教學模式，解決動漫專業(yè)學生能力參差不齊的問題。教研結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型動漫人才：第一，加強藝術創(chuàng)新，倡導百花齊放；第二，鼓勵科研促進教學，建立完善的科研激勵機制。2.推進校企合作校企合作的優(yōu)勢：第一，校企合作適應社會與動漫市場需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學校引進動漫企業(yè)項目教學模式；第二，校企互動式模式，引進行業(yè)專家進校授課，師生進入企業(yè)創(chuàng)作、生產；第三，“訂單”式合作。各高校應從實際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動漫合作模式。通過校企合作，加快并促進了動漫高端人才的培養(yǎng)，不僅提高了高校培養(yǎng)動漫人才的能力，也有利于動漫企業(yè)的發(fā)展壯大，實現(xiàn)了校企互動合作，打破單一的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了雙贏。3.推進校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學、北京電影學院和中國傳媒大學實施“動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班計劃”，并從開始培養(yǎng)動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班學生。這項舉措是為培養(yǎng)適應國家、社會需求的動漫高端人才，以推動國家關于動漫產業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來，三校深入推進計劃實施，充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢，借鑒國內外動漫人才培養(yǎng)先進經驗，以提高動漫人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新動漫人才培養(yǎng)模式為重點，以加強實踐環(huán)節(jié)為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動漫人才培養(yǎng)新機制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立了人文、藝術、技術三位一體、有機融合的動畫人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)了興趣導向、多元選拔、生源質量的有機統(tǒng)一，促進了學生個性化發(fā)展。校校合作實現(xiàn)了資源優(yōu)勢互補，不同特色院校之間既突出自己學校的專長與特色，也實現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結語中國動漫產業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉型升級。高校動漫教育要以市場和動漫產業(yè)需求為導向，更好地完善中國動漫教育體系，培養(yǎng)出合格的高素質動漫人才。通過動漫教育夯實中國動漫產業(yè)的基礎，推動中國動漫產業(yè)的不斷發(fā)展。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十六

改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。

知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。

關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。

綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十七

2009年《國務院關于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經濟戰(zhàn)略性支柱產業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產業(yè)和新經濟增長點加以培育，重點扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國國民經濟中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及基本素養(yǎng)與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產業(yè)重要組成部份，具有應用性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業(yè)競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業(yè)知識得到充分的應用、展示與強化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為學術科研、勤工助學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?！叭齻€課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯(lián)動。三個課堂是培養(yǎng)學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機聯(lián)動是構成培養(yǎng)體系的關鍵。“三個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個方面。一是創(chuàng)新實踐的價值取向。三個課堂聯(lián)動的價值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關聯(lián)互動。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關聯(lián)點，以專業(yè)素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學生個體系統(tǒng)的自主性，激活學生的創(chuàng)造性思維。

(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養(yǎng)學生社會交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會責任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。

(二)發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進“三個課堂聯(lián)動”將“三個課堂聯(lián)動”的培養(yǎng)路徑寫進旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識結構的合理性；“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環(huán)節(jié)的設置和配合，同時加大實驗等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯(lián)動”有效運行教育是一項系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。要實現(xiàn)任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯(lián)動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業(yè)界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業(yè)競技大賽的指導教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。

旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應用型、實戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”教學模式體系目標定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較強實戰(zhàn)能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個課堂聯(lián)動’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個系統(tǒng)組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學團隊體系三個子系統(tǒng)，構成扎實的教學平臺。

1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實驗區(qū)、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業(yè)建設，推動教學質量的提高。

2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化；同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現(xiàn)課程體系和課程教學內容與人才培養(yǎng)目標的一致性。

3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業(yè)實習平臺二個子系統(tǒng)組成。

1.課外活動體系———由緊扣專業(yè)特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。

2.專業(yè)實習平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養(yǎng)的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。

(三)第三課堂體系———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過學生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”項目。

(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵并資助學生設立創(chuàng)業(yè)實體公司開展創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功校友、業(yè)界精英到學校進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)講座，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十八

工商管理專業(yè)結合了大量實踐教學活動，具有應用較強的特點，其基本理論建立在對經濟學與管理學理論的探討，因此必須運用更加現(xiàn)代化的精準的教學手段才能夠確保這一專業(yè)的教學決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對這一專業(yè)教學現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學過程中多存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這將無法實現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學目的，實現(xiàn)該專業(yè)的本質教育價值。因此，重點圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進行探索，論述該專業(yè)的教學模式建設性價值，并對此進行細致化的闡述。

市場經濟體制的完善及科學化的綜合技術與人文科學融合，使得現(xiàn)代教育與社會人才需求適應性也在不斷增強。為此，必須針對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會實踐性缺口需求提出建設性教育改革，為社會培養(yǎng)更多的杰出人才，同時也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關注社會人才培養(yǎng)需求，才可以確?，F(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場實際需要。如今市場經濟體制的逐步完善，為社會創(chuàng)造了更大的財富，而這些財富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學改革必須緊密圍繞社會建設性需求，進行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。

（一）教學體系不嚴謹。

工商管理專業(yè)的教學方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實踐機會的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機會將學生輸送至各大企業(yè)，完成知識技能的實訓，因此只能采取重理論輕實踐的教學方式。由于缺少足夠的知識運用意識，部分學生很難有效將課堂知識靈活運用于實踐活動當中。此外，教材版本與社會實踐需求相矛盾也是目前教學中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學生獲取社會時事動態(tài)。而教材的編寫需要多年的實踐考察才能完成，因而教材版本經常會出現(xiàn)與社會現(xiàn)實不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學生在勤奮學習的助力下完成教材書本知識的有效汲取，但是在實踐中卻經常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對學生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學模式下，學生既無法完成知識的靈活運用及獲取，也無法做到個人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時期的教育理念當中，學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育所重點培養(yǎng)的。

（二）教學實踐環(huán)節(jié)的缺失。

作為一門理論性與實踐性都極為重要的應用性學科，在工商管理的知識體系當中，蘊含了大量幫助學生解決行政管理問題的內容。然而這些知識內容，必須通過實踐才能幫助學生加深知識印象，并調動學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學思想、單一的教學模式及灌輸式的學習方式，導致對實踐性教學的重視不夠。實踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學案例當中的事例陳舊，導致許多學生在了解這門學科知識的過程中逐漸喪失學習的積極性。在缺少實踐環(huán)節(jié)的教學體系當中，無法深刻領悟這一專業(yè)教學內容的實踐性意義。這將嚴重限制學生對知識內容的反思，無法有效實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進大學校園執(zhí)教，缺少相關的實踐經驗及執(zhí)教經驗，必然會導致部分教師在教學過程中思想及教學理念仍停在舊體系當中。學生在舊教學體系當中獲取知識，必然無法有效跟進新型工商管理理論。此外，受教學資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設備而將學生的實踐活動壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學活動的成績與能力評定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對于學生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性和積極性[1]。

如今是信息時代，也是知識經濟的時代。而知識經濟本質便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國家經濟的繁榮昌盛。國家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊伍，加快建設國家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標的提出，為國家人才戰(zhàn)略儲備提出了標志性方向。因此，工商管理這一實踐性專業(yè)，務必從時代發(fā)展的角度看待學生的培養(yǎng)需求，并針對市場建設性需求以及企業(yè)經濟改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學體系的實踐性價值營造，從多元角度培養(yǎng)學生，加強學生的實踐操作能力。

（一）明確培養(yǎng)方向。

明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會建設性需求的有機結合，不僅符合國家對現(xiàn)代人才儲備的根本戰(zhàn)略方向，同時也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質，這樣才能夠更好地指導高校圍繞以現(xiàn)代社會與企業(yè)發(fā)展需求，加強提高學生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會市場經濟視角下，通過課程的學習與模擬，幫助學生獲取更具時代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項人才，轉化至面向先進制造企業(yè)與服務業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識更加扎實且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質綜合人才。通過對教學方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學實際需求的教學策略。

（二）注重教學體系的實踐性價值。

工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復雜，涵蓋多門社會學內容。其中課程內容包括基礎課程、專業(yè)課程、實習課程、高級專業(yè)課程四個模塊[3]。不同的教學模塊在學生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學生能力養(yǎng)成與價值觀形成的助力。其中，基礎課程所面對的主要是以學科基礎知識及人文科學課程的內容。通過學習基礎課程，學生才能夠獲取這一專業(yè)的本質內容，了解并掌握這一教學專業(yè)的教學方向及教學結論。而專業(yè)課程是在基礎課程的基礎上完成知識的進一步鞏固與升華，主要內容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學思路與教學內容是針對該專業(yè)的改革思考而設計的，能夠重點反映這一專業(yè)在教學過程中對于不同人才的實用需求。而實習課程則是通過多種課題研究模式，使學生能夠在實踐的過程中完成理論知識與學術知識的掌握。在此過程中，學生將前往實習企業(yè)參與實訓鍛煉，從而完成對于知識技能的具體練習，內化知識。最后是高級專業(yè)課程，這一教學模塊重點研討的是學生在實習過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學術研究信息，同時也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經驗的手段。結合教學案例與高級專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學生的分析、決策及管理能力。

（三）培養(yǎng)多元立場的校企聯(lián)合。

實踐是學生完成對個人技能掌握信息反饋的重要途徑，學校必須通過多種渠道完成學生的技能實踐目的。從多元立場角度，加強校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學生掌握豐富且扎實的學習理論。學?？稍诖笠弧⒋蠖陂g，開展為期兩年的基礎知識與專業(yè)知識學習。在大三期間安排為期一年的實訓機會，幫助學生更好地理解理論知識，將理論知識付諸實踐，從而完成理論知識與專業(yè)知識的有效結合。在此過程中，學生的導師將發(fā)揮著重要的作用。導師負責安排學生參與企業(yè)實訓，加入實訓企業(yè)。教師首先通過調查表了解學生未來的發(fā)展方向和學習需求，并根據(jù)平日的課堂學習能力表現(xiàn)，安排學生在企業(yè)適當?shù)膷徫煌瓿蓪嵙暬顒?。此外，在學生實習過程中，學校應加強與企業(yè)之間的互動，通過邀請企業(yè)人員做兼職導師，更好地指導學生了解學習問題，并予以解決。這個實習過程注重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動手能力[4]。最后在大四開始為期一年的高級專業(yè)課程，負責收集與分析學生在實習當中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運用實踐理論的分析方式幫助學生鍛煉決策思維，使學生更好地理解與加強管理技能和水平。

（四）導師教學制度的應用。

為了確保學生的學習進度和學習水平能夠得到實時關注，并完成階梯型進步，在實踐活動過程中應采用導師教學制度，確保每一名學生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨編班授課的方式，制定專項化學生能力養(yǎng)成方案，設置專職培訓導師（每位導師僅指導3-6人）。此外，這一教學制度應用的前提是，師生必須時刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報過程中完成導師對學生實訓情況的分析和檢驗。最后，導師可以定期帶領學生參與各大創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐的過程中學習，并于學習的過程中指導學生，從而使學生能夠得到綜合能力的提升。

現(xiàn)代教育正在一步步的改進過程中，唯有緊密結合社會發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實現(xiàn)為社會輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國家經濟發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進的過程中完成制度與模式的經驗總結與分析。在借鑒前人成果與經驗的同時，取長補短，逐步完善教學制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側重于科學化的理論知識導入及新時期人才的實踐教學模式互動，這樣才能夠確保學生的理論與實踐能力同時得到提高，成為復合型專業(yè)管理人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十九

？如何推進校企對接“零距離”，打造特色、骨干、示范專業(yè)，推進課程改革，提高教學質量？如何提高職業(yè)學校服務社會、民生的能力？職業(yè)教育應該立足社會經濟發(fā)展和民生建設，做到學生、家長和社會三重滿意。創(chuàng)新管理 為學校發(fā)展提質加速管理力是學校核心競爭力的關鍵。要做到“制度第一”為主要內涵的管理思路，讓學校從上到下起了變化。不僅如此，通過不斷健全完善各項規(guī)章制度，讓學校形成分級管理、制度管理等一套科學的管理體系。

學校各項管理中，學生管理是重頭戲，頗具亮點?！拔覀兊膶W生在學校既是學生，又是單位員工。這種“雙重身份”學生管理模式，能夠加快學生轉換為單位員工的角色進程，縮短學生適應社會周期的時間，提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)能力，有效地破解了畢業(yè)生不能與社會、市場和用人單位迅速對接的難題。 事實上，這種在深化“一式兩化”（封閉式、軍事化、人性化）學生管理模式基礎上提出并施行的學生管理模式頗具成效。學生畢業(yè)之后到企業(yè)工作，幾乎不需要再進行專門的員工培訓就能適應崗位要求。不少學校畢業(yè)生這樣反映，企業(yè)也紛紛對學校畢業(yè)的學生給予好評。

培養(yǎng)創(chuàng)新 為學生一生奠基企業(yè)到底需要什么樣的人才？敬業(yè)精神、溝通能力、終身學習能力等，都是企業(yè)需要的人才應該具備的素質，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，學校與企業(yè)的合作緊密度不夠、目標定位不準、培養(yǎng)方式不當?shù)?，導致學生一畢業(yè)就落伍，根本不適應企業(yè)的節(jié)奏。

要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學校將人才培養(yǎng)目標細化為“文明規(guī)范+團結協(xié)作+敬業(yè)忠誠+一技之長”，提出以培養(yǎng)學生通用職業(yè)能力和培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主線，分職業(yè)基礎教育、職業(yè)認知教育、職業(yè)專長（業(yè)）教育、職業(yè)理性教育四個階段的“二線四段式”人才培養(yǎng)模式，探索和構建了適合中職學生的課程及課程內容體系，以此全面帶動并深化課程體系的改革，以適應社會所需人才的培養(yǎng)標準。

其中，看似簡單而又自成體系的三項措施，就可從中窺見一斑：一是要求教師面對學生認真履行好“三重身份”職責，即教師、父母和好朋友；二是要求教師增強精誠的敬業(yè)精神、以校為家的主人翁精神等“五種精神”；三是要求教師強化責任、大局、服從等“十種意識”。

教師是一種人力資源，而人力資源力是學校核心競爭力的源泉。只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能使學生成才更成人。

在這個過程中，不少教師感到辛苦。 以前從來沒有想過作為一名職教教師，還有那么多需要學習的東西。 通過這些培訓措施和實踐過程獲得了真知，不僅提升了自己的專業(yè)水平，還推動了學校的教學改革。

古往今來，各類人才成長的模式有兩個極端，一是在實踐中學，一是在理論中學。這兩種極端的模式在不同的組合下又產生了很多具體形式。“高技能人才培養(yǎng)”，是一種以理論為主，兼顧實踐的培養(yǎng)模式。我們當前需要的高技能人才應具備以下幾點：一是具有扎實的專業(yè)理論知識和較高的實際操作技能，并且熱愛自己的專業(yè)。二是在關鍵崗位上，發(fā)揮重要作用，具有絕活絕技。三是具有解決某種實際問題的能力和敏銳的判斷力。包括：善于解決生產實踐中的技術難題或在引進項目、設備中解決關鍵技術難題；能夠提出合理化建議，在技術革新、雙增雙節(jié)、小改小革上各項成果獲獎，經濟效益顯著；在推廣應用和發(fā)明新技術、新工藝、新材料等方面做出突出貢獻。四是在傳授技術、推廣先進操作法、培養(yǎng)、帶動高中初級技能人員等方面成績顯著。五是在國家、省級技能競賽中取得名次或在市級職業(yè)技能競賽、練兵比武等活動中取得優(yōu)異成績。

同煤集團精煤分公司白洞選煤廠學習實踐活動調研課題

領導小組重要議事日程；將高技能人才建設納入相關部門工作目標考核內容；將高技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)對員工的培訓發(fā)展規(guī)劃。完善培養(yǎng)體系，對高技能人才應用同等培養(yǎng)。要加大企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的調控力度和培養(yǎng)經費投入，建立健全與經濟效益發(fā)展相適應的高技能人才培養(yǎng)機制與評價體系。充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才中的主體作用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本措施來抓。要建立健全培訓機構，完善培訓機制，采取自己辦班、或聯(lián)辦、委托培養(yǎng)等多種形式，組織職工進行職業(yè)技能培訓。鼓勵企業(yè)建立名師帶徒、技師研修、“首席技師”制度。大力開展崗位練兵、技能競賽、技術交流、技術創(chuàng)新等活動，加快選拔高技能人才。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二十

隨著我國改革開放的日益深入和經濟國際化的趨勢日益顯著，使得我國企業(yè)的國際交流日益頻繁，許多社會思潮也進入我國，企業(yè)人才培養(yǎng)必須要正視這一現(xiàn)實情況，準確把握現(xiàn)實特點，有針對性的做好相關準備，提高人才培養(yǎng)的質量。具體而言，在新的歷史時期，企業(yè)人才培養(yǎng)面臨的如下的特點：

相對于目前我國就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，國內的員工跳槽情況也十分明顯。據(jù)有關調查顯示，中國企業(yè)初級員工的服務年限平均為2.3年，中層員工4.2年，高層員工5.8年，均比歐美企業(yè)同級員工的服務年數(shù)少3至4年。這一調查顯示，一方面，企業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往最終難以達到應有的效果甚至是為他人做嫁衣，而另一方面則會使企業(yè)則對人才培養(yǎng)工作難以給與足夠的重視，導致企業(yè)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，進而加劇了人才的流動。

隨著市場競爭的激烈，企業(yè)迫切要求能夠在盡量降低人力成本的同時，提高員工自身的能力，使其能夠勝任更多的工作，提供更多的價值。而這就要求企業(yè)必須要能夠在最短的時間內容，通過人才培養(yǎng)的方式，提高人員的全面素質，以滿足企業(yè)多方面的要求。特別是在競爭激烈的今天，許多新技術新產品投入市場，消費者、企業(yè)管理層對企業(yè)員工提出了更高的標準，也就要求企業(yè)人才培養(yǎng)工作必須適應時代和企業(yè)發(fā)展的需要，全面提高員工的素質。

任何員工的成長都需要一個長期的過程，其能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就。特別是對于一些中小企業(yè)而言，不能僅僅滿足于員工剛剛進入企業(yè)之初階段的培養(yǎng)，而是為其成長提供一個長期的規(guī)劃，使其真正成為一個人才，而不是簡單地一名企業(yè)員工。而現(xiàn)實的情況卻是不少的企業(yè)僅關注員工初期的培養(yǎng)，而忽視人才培養(yǎng)的長期性問題，使得企業(yè)難以真正培養(yǎng)出適合自身實際需要的人才。

在新的時代背景下，企業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要準確把握時代特點和員工的心理，將企業(yè)的發(fā)展與員工的進步統(tǒng)一起來，才能建立一套科學、高效的培養(yǎng)體系。具體而言，應當從以下幾個方面做好工作。

企業(yè)人才培養(yǎng)的目的就是要培養(yǎng)能夠為企業(yè)服務的人員，能夠達到服務企業(yè)發(fā)展的最終目的。因此企業(yè)人才培養(yǎng)目標必須要與企業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，最大限度的實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工自身進步的統(tǒng)一，達到雙贏的目的。

一是用企業(yè)文化凝聚人心。企業(yè)文化就是企業(yè)全體員工衷心認同的核心價值觀和使命感。一個良好的企業(yè)文化環(huán)境能夠最大限度地凝聚員工，提高培養(yǎng)的效果。企業(yè)就是要通過不間斷地宣揚企業(yè)文化，提高員工的認同感，從而自愿接受企業(yè)的價值。

二是用企業(yè)發(fā)展留住人心。企業(yè)的發(fā)展離不開員工的努力，企業(yè)人才培養(yǎng)就是要針對企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，結合員工自身的實際特點，通過員工素質的提高解決企業(yè)發(fā)展中遇到的難題。因此在培養(yǎng)目標的確定上，企業(yè)要始終從發(fā)展的角度看問題，準確預測和找準企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，從而為人才培養(yǎng)樹立正確的目標。

企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善是實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。只有通過完善的培訓體系，才能真正實現(xiàn)企業(yè)人力資源的開發(fā)、保持員工持續(xù)的工作能力、塑造一流的員工隊伍。一是要建立全過程的培養(yǎng)體系。

人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，不少一朝一夕就能完成的。因此建立全過程的體系對于加快人才的培養(yǎng)具有重要意義，尤其是對于中小企業(yè)而言，其要改變以往只重視新員工培養(yǎng)的觀念，樹立全過程培養(yǎng)的思想，及時發(fā)現(xiàn)和了解企業(yè)員工的實際情況和企業(yè)發(fā)展的實際狀況，有針對性地開展相關培訓工作，從而提高培養(yǎng)的實效性。二是要建立全要素的培養(yǎng)體系。

改變以往重技能培養(yǎng)，輕素質養(yǎng)成的觀念，將情商管理、挫折管理、心理學等方面的知識加入到培養(yǎng)體系當中，真正實現(xiàn)全要素培養(yǎng)體系的建立。尤其是在當前，企業(yè)之間競爭、企業(yè)內部人員之間的競爭日益激烈，導致企業(yè)和員工自身都面臨著比以往更多的壓力。因此將情商管理等相關內容引導到培養(yǎng)體系之中有助于為企業(yè)發(fā)展營造良好的內部環(huán)境。

規(guī)范的管理制度有助于培訓目標的達成。一是要建立科學的評估方法。在人才培養(yǎng)體系中如何科學的評估是關鍵的環(huán)節(jié)。企業(yè)要樹立大評估的觀念，將評估的方法拓展到實際的工作之中，而不是僅僅局限于培養(yǎng)任務完成之后，通過全過程的評估能夠更為有效的了解培養(yǎng)對象的實際效果如何，從而為下一步工作打好基礎。

二是要建立完善的數(shù)據(jù)庫。對企業(yè)員工建立完善的人才數(shù)據(jù)庫，優(yōu)秀人員進入后備人才庫，由后備人才管理小組進行動態(tài)管理。后備人才管理小組應根據(jù)后備人才各自特點，在廣泛征取后備人才和其直接上級意見后，制定有針對性的培訓計劃和培養(yǎng)方案，協(xié)助新員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃。后備人才的直接上級在工作內容分配過程中，應注意安排后備人才參與較重要、較長期的項目，使其有計劃、系統(tǒng)地獲得多種新技能和重要工作經歷。

三是要建立有效的激勵機制。通過建立有效的激勵機制能夠極大促進企業(yè)工作人員的積極性，在企業(yè)中形成“崗位靠競爭，收入看貢獻”的良好氛圍，從而進一步激發(fā)員工要求進步的熱情，也為企業(yè)人才培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二十一

校企“雙軌”運行模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念落腳于優(yōu)秀人才培養(yǎng)全過程已成為一種發(fā)展態(tài)勢。商務精英班遵循“素質+能力+品味”的培養(yǎng)定位，踐行“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式設計理念，人才培養(yǎng)全過程實行考核與淘汰交互進行，商務精英班的人才培養(yǎng)實踐體現(xiàn)了目標、實踐、過程和成果的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并實現(xiàn)了“政校企生”四方共贏，但仍存在人才培養(yǎng)模式標準專業(yè)嫁接困難和人才培養(yǎng)成本加大的弊端。

大眾化高等教育已經普及，為滿足多元化和多層次高等人才培養(yǎng)的需要，大眾化高等教育與精英教育必須和諧發(fā)展，但是誰可以搶占先機呢，精英教育是對體量最大和普及度最高的高等職業(yè)教育的一種反思。高等教育的階次分為研究生教育、本科教育和高職教育，高職教育處于高等教育鏈系中的最末端，卻也處于職業(yè)教育的頂端。高等教育的普及性體現(xiàn)為最大數(shù)量的學生群體都進入職業(yè)教育領域，而中職教育或合并升格或消亡或勉強維持，職業(yè)學校似乎成為考試成績不理想學生的合理場所，在這個場所里，學生或者意志消沉，渾渾噩噩虛度美好學習時光，或者思而進取，苦練職業(yè)技能，增加職業(yè)文憑技能含金量，或者介于二者之間，混得一張文憑，這三種類型構成了高職生的眾生百態(tài)。市場營銷專業(yè)作為開設商科類專業(yè)高職院校的一個基礎專業(yè)，其培養(yǎng)規(guī)模已經較大，招生規(guī)模也趨于平穩(wěn)，但仍需面對就業(yè)質量一般及職業(yè)崗位門檻低的問題。當前，現(xiàn)代學徒制、二元制培養(yǎng)的校企合作新模式如火如荼，說明了校企“雙軌”運行的重要性，而國家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念亟需在高校學生群體中得到熏陶乃至養(yǎng)成，那么，在“雙軌+雙創(chuàng)”的背景下，市場營銷專業(yè)如何更好地借助校企合作資源，融入“雙創(chuàng)”理念，組建商務精英班以實踐商科類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就顯得尤為迫切了。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國大學發(fā)展轉型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實力的一次考驗[1]。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接主體，專業(yè)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體?！笆袌鰻I銷專業(yè)橫跨管理、經濟、法律等學科，對語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決營銷實際問題的能力要求較高，”[2]而這些能力則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的奠基石，因而市場營銷專業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首選專業(yè)之一就帶有必然性和天然性[3]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐融入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主要任務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃列入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程，特別與創(chuàng)業(yè)訓練有關的項目管理、企業(yè)管理、風險投資均應列為學習實踐課程。校外企業(yè)積極拓展人才儲備策略，與學院深度融合，校企雙軌道運作，并積極吸取和融入新時代元素與現(xiàn)代化手段，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練工場——商務精英班應運而生，并將其定位為職業(yè)教育產教融合與校企合作模式創(chuàng)新的探索者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的傳播者和商務精英人才的孵化者。校企合作可以實現(xiàn)產學合一，那么校企能否培養(yǎng)精英人才，使精英人才成為行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀干部，使精英人才成為猶如“黃埔軍?！碑厴I(yè)的優(yōu)秀分子，理想路徑應規(guī)劃為打造校企深度融合平臺——“筑巢引鳳”，提供雙創(chuàng)陣地；選拔優(yōu)秀在校生進入商務精英班——“鳳引九雛”，提升雙創(chuàng)能力；培養(yǎng)商務精英人才——“雛鷹展翅”，提高雙創(chuàng)成功率和滿意度。學院與企業(yè)只有深度合作才能進入雙軌人才培養(yǎng)運行的良性軌道[4]，即擁有實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“肥沃土壤”，商務精英班站在校企合作的契合點，實現(xiàn)了在校學習、在校就業(yè)、在校創(chuàng)業(yè)和在校創(chuàng)新，縮短了學生的社會職場適應期，減少了用人單位崗位培養(yǎng)的時間成本。所培養(yǎng)的商務精英班學生創(chuàng)業(yè)不僅創(chuàng)造了就業(yè)機會、緩解了就業(yè)壓力，也激發(fā)了青年人的創(chuàng)新精神；同時還促進科技成果轉化和區(qū)域經濟發(fā)展。當然，探索路上曲折前進，需要正視與解決商務精英班學生雙創(chuàng)過程中缺乏技巧和智慧點子、缺乏平臺資源整合能力和缺乏恒心信心的問題。

（一）商務精英班的人才培養(yǎng)定位。商務精英班生源主體為市場營銷專業(yè)學生，營銷類專業(yè)是人才市場出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的專業(yè)之一[5]，市場營銷專業(yè)學生培養(yǎng)的是營銷策劃的“編故事”能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“寫故事”能力、宣傳組織和營銷管理的“講故事”能力以及解決問題的“完成故事”能力。市場營銷專業(yè)優(yōu)先引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先鍛煉學生在校創(chuàng)業(yè)與職場訓練，提高學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率，提升學生畢業(yè)后的就業(yè)質量，凸顯商務精英班的品牌效應，造就學校、企業(yè)、學生和社會多方共贏的美好局面[6]。有別于市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，商務精英班以優(yōu)質商務職業(yè)能力養(yǎng)成為培養(yǎng)目標，依托合作企業(yè)產業(yè)鏈和?。ㄊ校┦袌鰻I銷學會，以商務工作過程為導向，以實踐營銷任務和營銷項目為內容，實現(xiàn)商務管理精英要求的“素質+能力+品味”的培養(yǎng)定位，讓精英班的人才懂業(yè)務、精管理，既能掌握人文知識和管理專業(yè)等方面的基礎知識，又能掌握市場調查研究、企業(yè)推廣、商務談判與溝通、營銷商務策劃與管理、經營管理、質量與成本管理、客戶服務與管理、項目開發(fā)與團隊管理、公關與廣告策劃8大商務專業(yè)技能，還能養(yǎng)成較高的藝術表演、藝術欣賞、文學創(chuàng)作等人文素養(yǎng)，同時具備良好的抗壓能力。拔高市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的商務精英班秉承“高定位、強基礎、拓能力、重實踐、重創(chuàng)新”的指導思想，深入滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)和戰(zhàn)略思維，使得培養(yǎng)成才的學生既懂得專業(yè)知識又掌握專業(yè)技能，既有優(yōu)秀的管理能力又具備深厚的人文素養(yǎng)，在商務實踐中精禮儀、會唱歌、會舞蹈、會駕駛、會調研、會文書、會演講、會策劃、會推廣、會談判、會理財、會信息管理、會團隊組建（即“1精12會”），成為思想目標有高層次、交際有高品性、管理有高品質、學習和工作有高效率、生活有高品味（即“5高”）的業(yè)界商務精英人才，為其實現(xiàn)職業(yè)生涯新高度打下高規(guī)格基礎。

（二）商務精英班的人才培養(yǎng)設計。商務精英班在人才培養(yǎng)過程的設計上，注重突出職業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，構建“人文素質修養(yǎng)模塊+專業(yè)核心模塊”雙模塊，打造“實踐教學體系、素質教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”三體系。商務精英班以培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能與職業(yè)素質為重點，學生圍繞某個營銷項目或任務，綜合運用營銷知識，依據(jù)一定的評價標準，完成某個單項或綜合的營銷職業(yè)工作[7]。商務精英班的培養(yǎng)注重專業(yè)技術水平和創(chuàng)業(yè)能力的考評，使教學考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合。商務精英班的培養(yǎng)堅持以能力為本位，開展與各類型企業(yè)的深度融合，深層次實現(xiàn)學校與企業(yè)互通、基地與場所同享、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實現(xiàn)企業(yè)用工與人才培養(yǎng)的無縫對接。在課程體系和教學內容上，按照典型工作領域確定學習領域，以職業(yè)崗位生產性綜合實訓為核心構建專業(yè)課程體系；實現(xiàn)營銷場所（超市）與教室合一、學生與員工合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、作業(yè)與“營銷成果”合一、企業(yè)培訓與技能鑒定合一的“六合一”，積極實施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。商務精英班做到對學生的就業(yè)競爭力負責，對學生的職業(yè)生涯負責，對學生的職場核心素養(yǎng)養(yǎng)成負責。

（三）商務精英班的人才培養(yǎng)安排與考核。商務精英班的人才培養(yǎng)模式采用“雙軌+雙創(chuàng)”模式，即在學生原有學習專業(yè)不變動的基礎上，校企雙軌，經過筆試、面試和綜合考核合格后被選拔獨立成班，既要接受本專業(yè)的常規(guī)教育，又要在規(guī)定時間里接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英化教育模式。一年級為“夯基礎”階段，完成通識課程的教育和職業(yè)基礎課程的教育，考取普通話、英語和計算機能力等級證書；一年級下學期開始進行商務精英班人才的初選，被選拔成為商務精英班的學生在二年級進入“培素質”階段，完成精英班特設職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程的教育，參與課程實訓實習主要任務，聘請產業(yè)鏈中的中高層主管進行點對點指導，在“商務嘉年華”系列活動（含省級以上職業(yè)技能大賽）平臺中滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)教育，期間交叉進行兩次綜合考核，考核不合格學生回歸普通班；三年級上學期進入“拓能力”階段，導入企業(yè)cis體系等占位更高的職業(yè)能力課程和人文素養(yǎng)課程，考取職業(yè)資格證書和駕駛證書，定位商務精英人才進行實踐實訓；三年級下學期進入“考核派遣”階段，商務精英班學生必須通過15項技能指標考核，主要包括語言技能水平、社交與禮儀水平、計算機技能水平、駕駛技能水平和心理抗壓水平五項水平，以及音樂表演能力、舞蹈表演能力、商務演講能力、商務調研能力、商務寫作能力、商務策劃能力、商務談判能力、商務廣告制作能力、商務信息處理能力和團隊組建與管理能力十項能力，各項技能指標有相應具體指標描述點，考核權重為水平類占比各10%，能力類占比各5%，順利通過考核的學生派遣到合作企業(yè)，由合作企業(yè)匯總安排到各個相應崗位進行為期半年的頂崗實踐鍛煉，并作為合作企業(yè)的儲備中層干部使用。

（四）商務精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新。商務精英班的培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其培養(yǎng)過程秉承以人為本、寬口徑入、窄通道出的新理念，在商務精英人才培養(yǎng)過程中既做到夯實基礎，鎖定并厘清崗位工作任務和工作流程，實現(xiàn)“1精12會”目標，又做到拓寬視野，鍛造學生的實踐能力和發(fā)展能力，達到“5高”標準。商務精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新最終體現(xiàn)于目標、實踐、過程和成果的創(chuàng)新。

1.目標創(chuàng)新。商務精英班通過推行“廠校一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強調課程工作任務化、工作任務課程化、學習過程工作化和學習環(huán)境職業(yè)化，構建了知識講授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化課程體系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的科學系統(tǒng)設計。

2.實踐創(chuàng)新。以人才培養(yǎng)目標對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將商務精英班培養(yǎng)主體分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據(jù)商務精英班教學計劃要求，結合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學校和有關社會組織共同研究制定實訓大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性，按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定實訓考核標準。

3.過程創(chuàng)新。通過課證融合方式鎖定行業(yè)認可度較高和職業(yè)能力提升較明顯的考證項目；通過職業(yè)項目化課程改革，實施精細化教學質量管理，找準商務精英人才培養(yǎng)的載體；在人才培養(yǎng)過程中突出真實職業(yè)環(huán)境下的“做、學、教”，走“學校主導、企業(yè)跟進、課證融通”的“廠校一體”人才培養(yǎng)道路。

4.成果創(chuàng)新。通過推行集團企業(yè)考核就業(yè)、市場自主擇業(yè)和企業(yè)補償學費就業(yè)的“三就業(yè)”模式，拓寬商務精英班的人才畢業(yè)上崗的“零過渡”及“高質量”的就業(yè)渠道。商務精英班的培養(yǎng)過程中形成校企雙軌并行的合作道路，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容在高校的實施，既打造了校企合作培養(yǎng)精英人才的“金名片”，又樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地實踐的“紅旗幟”。

基于“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實踐發(fā)現(xiàn)，以市場營銷專業(yè)學生為主的商務精英班人才培養(yǎng)實現(xiàn)了“政校企生”的四方共贏，政府達成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的落地，實現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)尤其是高質量就業(yè)的社會和諧穩(wěn)定目標；高職院校完成了人才培養(yǎng)模式改革頂層設計的目標，在一定程度上清晰了高職教育在商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的模糊地帶，豐富和完善整個高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)框架和理念，實現(xiàn)了區(qū)域經濟發(fā)展所需的高端技術技能型人才的智力支持目標；企業(yè)通過與高職院校的全程有效對接，既達到了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案圍繞企業(yè)特點與需求的有效設計和調整，也縮短了企業(yè)所招聘員工的“職場適應期”，改善了企業(yè)中層管理干部儲備不足的窘況，同時，企業(yè)也可利用高職院校的有效通道進行人才培訓、員工繼續(xù)教育和技術難題課題公關；職業(yè)院校的畢業(yè)生由社會眼中的“藍領”逐漸過渡到“白金領”，有助于增強畢業(yè)生的高質量就業(yè)信心，拓寬就業(yè)視野，放大職業(yè)生涯發(fā)展格局，提升職業(yè)核心競爭力。校企合作是高等教育特別是職業(yè)教育發(fā)展的主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是政府大力提倡的理念，二者結合就構成了“雙軌+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育落腳于技術技能型人才的培養(yǎng)。在高職院校的人才培養(yǎng)運行中，工科技術類學生由于實踐操作的可測量性和工作成果的可檢驗性，容易得到校企雙方的認可，但是商科類學生的培養(yǎng)有別于工科技術類學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)質量的優(yōu)劣很難達成共識。市場營銷商務精英班的模式提供了一種檢驗商科類專業(yè)學生人才培養(yǎng)質量的標準，該種標準能否順利嫁接到其它商科類專業(yè)，需要經濟管理專業(yè)的設計者和執(zhí)行者在實際中不斷加以調整和完善，同時精英班學生與普通班學生的不同培養(yǎng)模式無疑疊加了執(zhí)行者的工作量，加大了學校在實訓實習和校企合作的投入，增加了高職院校培養(yǎng)的成本，這些問題需要在深化人才培養(yǎng)模式改革的過程中加以正視和提出有效對策，也是商科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進一步探討的重點。

[2]連翠芬。市場營銷專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探析[j].教育理論與實踐，2015(30):115.

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二十二

20世紀前葉，一批重大化學工藝出現(xiàn)使得化學工程這個學科在學術界嶄露頭角，而煤和石油迅速發(fā)展也要求有透徹的理論指導與專業(yè)知識，因此作為化學工程的一級學科應運而生。經過幾十年的發(fā)展，化工學科逐漸走向成熟，目前國內各大地方院校中，絕大部分開設了化工工程專業(yè)及其類似專業(yè)，為我國化學工業(yè)培養(yǎng)了大批人才。但是隨著時代的發(fā)展，高?；そ逃裁媾R著一些問題和挑戰(zhàn)，這也成為我們亟待改革教學模式的原因。

（一）化學工程與高新技術學科交叉發(fā)展。

化學工程涉及面廣，且涉及品種多、數(shù)量大，不僅關系到人們生活的方方面面，也是提高人們生活質量的“載體”和“橋梁”。而化工在學科上與材料、能源、化學等學科聯(lián)系越來越緊密和深入，因此在人才的培養(yǎng)上也應該遵循學科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)化、多樣性復合人才。目前，我國高校專業(yè)教育仍然停留在過去傳統(tǒng)教學方式，與高新技術發(fā)展的現(xiàn)實有所脫節(jié)，學科交叉引起專業(yè)界限的淡化，因此在教學過程中不應在僅僅強調本專業(yè)知識的把握，更應著眼于未來，打造化工與生物技術、計算機技術等交叉發(fā)展的新型教學模式，培養(yǎng)多層次、復合型人才。

這就要求高?；そ逃藛T轉變教學模式，從化學教育深層理念創(chuàng)新入手，擴大學科內涵，改變教學設置和教學方法，開展以理論教學作為基礎，以實踐訓練為載體的教學模式，努力提高化工學科教學質量。就目前情況來看，“平臺加方向”實為不錯的選擇。近年來，我們以主動適應經濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以深化改革教學模式與實踐等教學項目為依托，進行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐。根據(jù)社會需求，調整學科專業(yè)，壓縮冷門內容，采取專業(yè)互補的形式，拓寬專業(yè)發(fā)展方向，盡可能增加知識含量。此外，化學工程專業(yè)應緊密與生產實踐相結合，通過建立不同種類的培訓基地，在打好基礎理論知識前提之外，盡可能增加實際操作的經驗，以便畢業(yè)后很快適應工作環(huán)境。

（三）教育模式落后，學生創(chuàng)新能力不足。

人才的競爭是一切競爭的核心。教學模式的落后直接導致學生創(chuàng)新能力不足，難以承擔新領域開發(fā)和高新技術研發(fā)的重任。高校教學仍然遵循過去傳統(tǒng)的教學模式，單一的授課模式容易導致學生缺乏學習化學工業(yè)的熱情，進而導致學生缺乏創(chuàng)新意識。這也是目前高校教學中存在的主要問題之一。針對上述情況，未來高校必須在人才培養(yǎng)以及課程教學方面有所改變，適應當今社會對化工人才的要求和化工產業(yè)未來的發(fā)展方向。具體說來，可從基礎專業(yè)知識和課程改革入手，打造高素質專業(yè)人才。

（一）適應社會發(fā)展，拓展專業(yè)外延和內涵。

1.重視新興專業(yè)，與社會接軌。近年來，高新科技發(fā)展突飛猛進，與人們生活有關的各種新科技層出不窮，特別是生物化工與新能源等發(fā)展十分迅速，在日常生活與生產方面發(fā)揮越來越大的作用。我們高等教育院校應該抓住當前發(fā)展契機，重視新興產業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，努力調整專業(yè)課程，與社會發(fā)展接軌。特別是生物制藥、節(jié)能減排、環(huán)境保護等作為人類的重要課題，近年來引起了人們的極大重視，這些都是當前化學工程未來的發(fā)展方向和重要領域。高校教育應及時了解行業(yè)最深動態(tài)，調整教學方案，以適應當前化工行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

2.把握發(fā)展趨勢，發(fā)掘專業(yè)內涵?；瘜W工程最早包括“化學工程”、“化工自動化”等幾個板塊，但就目前的形式看，僅僅圍繞這幾個傳統(tǒng)板塊展開教學已不能滿足現(xiàn)在的產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，應在原有基礎上發(fā)掘專業(yè)內涵，確保傳統(tǒng)人才培養(yǎng)緊跟學科發(fā)展趨勢，不斷充實基礎知識和專業(yè)知識。另外，根據(jù)信息技術在化工領域應用的愈加廣泛的特點，一方面將其納入傳統(tǒng)課程體系，另一方面，與信息學院、生物學院等展開合作，探索和實踐復合型人才培養(yǎng)模式，使化學工程煥發(fā)新的生機。

（二）深化教學改革，提升人才培養(yǎng)質量。

美、英、德等西方發(fā)達主義國家早就將“通識教育”作為高等教育的核心內容，澳大利亞也明確指出到高等教育的使命是輸送符合國家和全球勞動力市場需求的、有知識、技能和適應能力的優(yōu)秀人才。我國緊跟世界發(fā)展步伐，也將提高教學質量作為未來一段時間教育領域發(fā)展的重要領域來把握。尤其當前我國“世界工廠”的地位，導致對于人才需求的變化速度非?？欤厴I(yè)生也面臨日益嚴峻的就業(yè)壓力，因此，深化教學改革，提升人才培養(yǎng)質量成為當前教育領域的重點。

1.變革課程體系，注重課程質量。本著務實專業(yè)基礎，注重能力培養(yǎng)的原則，高等院校，特別是石油高校應認真梳理與優(yōu)化傳統(tǒng)化工課程，同時根據(jù)現(xiàn)代化工發(fā)展方向和發(fā)展重點，打造適應化工人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，這不僅要求高校對傳統(tǒng)課程進行整合，更要抓住重點，利用化工學科與其他學科的交叉點，拓展化工專業(yè)課程，與其他課程相互支撐，形成一個有機整理，以滿足新形式下的化學工程技術發(fā)展要求。努力提高課程質量也是當下高校發(fā)展需著重考慮的重要方面，如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動，培養(yǎng)學生對于化工產業(yè)的熱愛并激發(fā)學生投身化工實業(yè)的熱情，這是衡量課程質量的.一個重要標準。根據(jù)一項研究調查顯示，在化工專業(yè)畢業(yè)生對高校教學效果等評價中，與世界總平均值相比，中國化工教育只有教師優(yōu)秀與敬業(yè)精神一項略高于平均值，而包括教師激勵作用、就業(yè)所需課程深度、授業(yè)滿意度以及課程組織優(yōu)劣等其他四項評選，中國的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是，中國學生學習化工專業(yè)愉悅程度僅僅為67%，這一成績遠遠低于美國、澳大利亞以及英國等同類學生，這一調查結果也給我們化工教育從業(yè)人員敲響了警鐘。

2.加強創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學環(huán)節(jié)對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，高?？衫米陨碣Y源和外部條件，從實驗教學和實習教學兩方面加強學生實踐能力。高?？衫矛F(xiàn)有實驗室，開設大量綜合性、設計性、研究性等實驗項目，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入實驗教學過程中，啟發(fā)學生主動探索創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)新意識。實習教學作為化工專業(yè)極為重要的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中也起到極為重要的作用。過于單一、落后的教學模式很難適應當前瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境，必須積極的組織實習教學，建立高效與高新技術企業(yè)之間的合作關系，通過人才輸送等渠道加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系，有效調動學生學習的積極性、主動性，并在實習教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.構建優(yōu)良育人環(huán)境。在我國高校教育領域，過去往往過分強調“教書”，而忽略了“育人”；過分強調“教學”，而忽略了“教育”。這種情況導致的結果就是，高校畢業(yè)生很多時候不能適應社會發(fā)展的需求，所學專業(yè)僅僅局限于課本知識，缺乏應有的動手操作能力，或者所學知識與社會脫節(jié)，最終不得不背棄自己所學專業(yè)。西方教育在之前的發(fā)展過程中也曾出現(xiàn)過類似情況，而中國目前這種情況則相當突出。我們如何吸取發(fā)達國家的經驗教訓，將可遷移性技能培養(yǎng)作為基礎知識領域外的重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎知識的培養(yǎng)外，更應該注重大學生心理健康與道德品質方面的培養(yǎng)，學生可通過良好的素質進行自覺地學習與提升，很快適應未來的就業(yè)崗位與就業(yè)環(huán)境，這是高校未來人才的培養(yǎng)方向。在高校課程設置過程中，以專業(yè)知識為主線，以可遷移性技能培養(yǎng)為輔線，增加學生團隊合作的機會，進一步提高學生合作精神和交流理解水平，不斷提高大學生解決實際問題的能力，使其成為社會與企業(yè)放心人才。

三、結語。

我國高等教育正面臨來自知識經濟與新科技革命的沖擊和挑戰(zhàn)，科技與人文及其他學科的交融、滲透，使得學科與學科之間的聯(lián)系日益緊密，特別是對高校化學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以石油院校為代表的高等教育院校必須適應新的發(fā)展形勢，遵循原有學科基礎上，依托國內外化工產業(yè)發(fā)展大背景，結合本校本專業(yè)的特色以及社會需求，勇于探索，勇于實踐，才能不斷提高教學質量，并在激烈的人才競爭中取得先機，提高畢業(yè)生整體素質，從而保證高校在競爭中不斷發(fā)展、壯大。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二十三

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

所謂“工學結合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結合，將學習內容與工作過程相結合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經驗的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設備、資源和環(huán)境，從而達到讓學生在企業(yè)平臺上學會工作的目的。

（一）專業(yè)定位。

工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質高技能型應用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領域，主要從事野外觀測、內業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術員、地籍測量技術員、控制測量技術員、施工測量技術員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。

1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術教育理念，主動適應土木建筑工程諸領域中工程測量與監(jiān)理技術崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務為引領，構建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。

2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領域的各項專業(yè)技能。按照以上課程體系實施教學，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學習和基本技能訓練安排在前4個學期，后2個學期重點實施生產實習（或理論教學3個學期，生產實習一個學期、再理論教學一個學期、再生產實習一個學期）。教學實施過程中突出以下幾點：

（4）重視校企合作，搭建工學結合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學校應廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學生所學的知識和技能，參與企業(yè)的具體項目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產任務。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。

3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領域：公共學習領域、基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展領域。其中，基礎學習領域主要任務是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導線控制測量和普通水準測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學習領域主要任務是讓學生重點掌握地籍調查與測量、房地產測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或實踐技能考核將學生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或專家。這樣使得學生對自己有一個準確的定位，從而更好地完成學習任務。

1.落實合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術、人力和任務需求，與家企業(yè)簽定“工學結合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.制訂頂崗實習計劃―實習計劃包括生產項目內容、要求，作業(yè)標準，具體任務及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。

3.制定實習管理制度―學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質保量。

4.企業(yè)前期培訓―實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術、技術規(guī)范、設備使用及安全生產等。

（二）指導與考核。

1.現(xiàn)場指導。學生進行生產實習期間，安排2―3名指導教師定期到企業(yè)進行技術指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。

2.心理疏導。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應：如生產現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。

3.考核管理。生產實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由各項目部負責考核）；突出校內專業(yè)教師的檢查與指導；突出實習結束后的自我總結和項目評價。

（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務為驅動的教學模式，從而使“理論―實踐―再理論―再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務水平，達到了提高教學質量的目的。

（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實習總結會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務，有些同學勤于思考，經常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。

（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經濟壓力。

五、結論與建議。

實施“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構建實習指導教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。

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