通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進而做出改進。怎樣積極投身公益事業(yè)，回報社會？通過閱讀以下小編為大家整理的總結案例，相信你會對如何寫好總結有更深入的認識。
池子與河流教學設計篇一
語文老師今天教了一篇寓言故事――《池子與河流》。
寓言故事里講的是池子與河流的對話。池子說自己的生活無憂無慮多好啊，河流那樣到處奔波太累了。河流說水流動才能保持清潔，這不但能造福自己也能造福人類。后來可憐的池子漸漸干枯了，而河流永遠奔流不息。
這讓我知道了一個道理：才能不利用，跟懶惰支配在一起，才能就會被磨滅。我發(fā)現(xiàn)世界上有兩種人，一種是像河流那樣勤奮刻苦的人，一種是像池子那樣貪圖安樂的人?！吧趹n患，死于安樂”所說的就是指池子那樣的人。我們要做河流那樣勤奮的人，不做池子那樣懶惰的人。
你覺得你是河流呢？還是池子呢？
池子與河流教學設計篇二
我讀了《池子與河流》這段文章已經把它銘記在心了。我最喜歡的一句話就是：“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。”這句話主要告訴我們，如果一個人他很有才能，卻不好好利用它，就會逐漸失去天賦和能力，所以不能讓懶惰支配我們，妨礙我們，我們要克服懶惰。
我想對池子說：“你不努力不會有好結果。”我還想對河流說：“有時你會覺得很苦，那是上天在給你準備驚喜。”
池子與河流教學設計篇三
今天，我讀了一篇文章，名叫《池子與河流》，使我感觸很深。
文章主要講了這樣一個故事：在池子與河流對話中，池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活?？珊恿鲄s說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最后，河流的說法果然應驗了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后，完全干涸了。
通過池子與河流的對話，我知道河流代表生活中那些有才能有遠見，不怕艱辛，勤加磨礪自己的智者；而池子卻代表生活中那些有一定的才能，但因貪圖安逸和享受，不勤加磨礪自己，最后導致才能干涸的人。生活中有許多這樣的`例子，我們班就有幾個特別聰明的同學，但他們的聰明都不用在學習上，而是用在了傻玩上，所以每次考試成績都很差。因此，我要做一位像河流那樣不怕艱辛、勤加磨礪自己的智者。
通過讀這篇文章，使我明白了一個道理：天才不利用是要磨滅的，它會一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時候，它的事業(yè)就無法恢復起來。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
池子與河流教學設計篇四
本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。
1。本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
3。拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。
池子與河流教學設計篇五
讀了池子與河流之后，我發(fā)現(xiàn)池子是貪圖安逸，而河流卻是勤奮刻苦。池子是在睡夢中推究哲理，而河流則是遵循著自然規(guī)律，光榮無比。
池子和河流相差很大，一個貪圖安逸，死于安樂，一個勤奮刻苦，生于憂患。
我還從中明白了一個道理：
才能不利用，就要衰退，
它會逐漸磨滅；
才能一旦讓懶惰支配，
它就一無所為。
池子與河流教學設計篇六
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經過老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的`認識。
一、關注目標的扎實度。
本節(jié)課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。
二、關注課堂上的生成。
《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體?！?/p>
（1）學會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預設，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關注語文要素。
簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。
池子與河流教學設計篇七
池子只看到現(xiàn)在，并沒有看到以后。他生于憂患，死于安樂。池子覺得河流勤奮刻苦很笨，他覺得沒必要那樣辛苦。自己躺在泥土里，很好，還說蜿蜒地貫穿全國、詩人的彈琴歌唱，都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到將來，他一直走在勤奮刻苦的路上。
所以，最后河流至今奔流不息，可池子卻一年一年的淤塞了。這說明了什么？
才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。
我們要向河流學習，千萬不要做懶惰的池子呀。加油！
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池子與河流教學設計篇八
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
本文的教學重點是：
2．體會故事中所蘊含的道理。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．首先讓學生圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學生質疑：池子與河流是什么關系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。
2．引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。
3．演一演、編一編相結合，內化語言。在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
4．延伸文本、體會道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。
1．重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。
2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學生朗讀，等等。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學設計篇九
“啊，你在推究哲理？”
河流說道。
“水要流動才能保持清潔，
這個自然規(guī)律，難道你已經忘掉？
“我是一條偉大的河流，
那是因為我遵循著這條規(guī)律，
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水，
年年給人們帶來利益。
這就使我受到尊敬，光榮無比。
也許，我將永遠奔流不息；
可你早被遺忘，不再有人提起。”
河流的話果然應驗。
河流至今長流不斷，
而可憐的池子卻一年年淤塞，
整個讓青苔鋪滿，
又讓蘆葦遮掩，
到頭來完全枯干。
（4）“河流的話”指哪句話？用波浪線在語段中畫出來。
（5）“池子”和“河流”的`結局分別是__________和__________。（用文中的詞語填空）。
參考答案：
（1）水要流動才能保持清潔。
（2）河流不顧自身的安逸，用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。
（3）原來的預言得到證實。
（4）也許，我將永遠奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起。
（5）完全枯干長流不斷。
池子與河流教學設計篇十
教學目標：
1、通過聽賞與學唱體會非洲黑人不同地域的風土人情與音樂風格，體會非洲黑人音樂濃郁的地方特色。
2、體驗非洲特有的節(jié)奏型，學唱《達姆、達姆》。
3、能夠完整并有表情地演唱歌曲，并能運用所學節(jié)奏為歌唱伴奏。
教學過程設計意圖。
一、導入課程。
1、導語：今天老師要帶同學們去一個美麗而神秘的地方，到底是哪呢？一起來看看。（播放介紹非洲的視頻）。
2、師生齊齊說非洲。
二、欣賞《沙克舍提》，體會黑人非洲音樂的特點。
1、欣賞并思考。
a主奏樂器是什么？
b節(jié)奏、唱腔各有什么特點？
c營造了怎樣的情境？
2、介紹非洲鼓及其社會功能（播放幻燈片）。
3、節(jié)奏練習。
列出非洲音樂常見節(jié)奏型，學生用盆或飯盒當非洲鼓，自選一段節(jié)奏進行練習，隨后跟隨音樂一起演奏。
常見節(jié)奏型：
三、學唱歌曲《達姆，達姆》并用所學節(jié)奏為其伴奏。
1、初聽，學生邊欣賞邊閱讀歌詞。
2、復聽，教師范唱，學生輕聲跟唱，身體自由律動。
3、學生跟伴奏完整學唱一邊，找出難點。
4、就提出的難點教師進行細節(jié)教唱。
如：
切分音。
附點節(jié)奏。
長音的拍數(shù)。
教師教唱：
a根據(jù)歌曲節(jié)奏帶領學生邊打節(jié)拍邊念歌詞。
b提醒學生注意作品的情緒，保證唱夠長音的拍數(shù)。
c休止、附點處用吸氣動作來控制掌握時值。
5、分組自行練習。
6、完整有感情的演唱一遍，并讓學生用所學節(jié)奏為歌唱伴奏。
四、教師小結。
五、下課了解非洲風土，為導入非洲黑人音樂及欣賞作品作好鋪墊。
邊欣賞邊思考，歸納出本段音樂的特點，敦促學生自主學習。
通過擊打節(jié)奏，體會節(jié)奏賦予非洲音樂的韻律，并對音樂特色有進一步的了解。
體會歌曲所表達的情感。
學生在此環(huán)節(jié)一邊跟唱一邊尋找難點，提出難點，老師教唱。
池子與河流教學設計篇十一
教師寄語黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲浣虒W目標1.知道休斯的經歷及其創(chuàng)作。
2通過學習能理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。
3.品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內涵。
教學重點1.誦讀詩歌，品味語言。
2.感受意象，體悟情感，把握主旨。
【資料鏈接】。
休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。
休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創(chuàng)作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發(fā)展具有深遠的影響。
【合作預習，問題導向】。
學法指導：聽范讀，把握好節(jié)奏停頓。把生字詞畫出來，做好標記。
1.聽范讀，為下列加點字注音。
深邃()晨曦(?)潺潺(?)瞰望(?)黝黑(?)。
2.再讀課文，依據(jù)范讀，把握好停頓，并解釋下列詞語。
3.填空。
池子與河流教學設計篇十二
1.識記字詞及了解作者的經歷。
2.理解詩中的意象及詩人抒發(fā)的思想情感。
3.深入領會愛國之情，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
【學習過程】。
一、檢查預習。
檢查預習學案的完成情況。
二、誦讀、理解詩歌。
(一)聽讀詩歌感知內容。
1.詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?
2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達效果?
(二)品讀詩歌體會詩情。
品讀詩歌，小組合作探究并思考：
1.為什么黑人要談河流，而且談的又是世界各地的河流?
2.詩人寫的是“黑人談河流”，為什么導讀語中寫的是“尋根之歌”呢?
3.“我的靈魂”是怎樣的靈魂?為什么“像河流一般深邃”?
池子與河流教學設計篇十三
我經常說好課不是上出來的，而是備出來的。現(xiàn)在我依然對自己的看法很滿意，我想一堂好課只有不斷的吃透教材，然后細致的去安排每一個環(huán)節(jié)，這樣課堂才能實現(xiàn)它的有效性?？梢赃@樣來概括自己這些年的教學，我至今對教學設計，還沒有悟出一些好的方法，說簡單些就是沒有一套進行教學設計有效的方法，自己對教材的挖掘還是停留在表面上，我很羨慕那些名師們，一拿到教材就能整出一套與這課文相關的教學方法，讓課堂更精彩，我一直認為冷清清的語文課是毫無語文味可言。我認為語文可要在快樂中學到東西，當然我也反對轟轟烈烈花樣縱多，然后沒有教會孩子更多的實質性的知識和能力，那也不是語文課。所以我覺得一位語文老師要上好課，就必須具備分析和吃透教材的能力，這才語文老師最基本的能力，只有吃透了教材，才能達到教得輕松，教得到位，教得精彩，讓孩子都喜歡上你的語文課。為了能提高自己的專業(yè)教學水平，我接觸，了解了新教育，并很榮幸的加入到這樣的團隊中去，讓我真正看到優(yōu)秀教師背后的汗水。每一次的交流都能給自己心靈一個巨大的洗禮，讓自己收獲不少。
第一次接觸新教育的《構筑理想課堂》，并且第一次去完成這個作業(yè)，雖然沒有合格，但是自己收獲卻不少：就是自己的每一個教學行為都是有目的的，是為了實現(xiàn)哪個目標而進行的，并不是盲目的教學，我就拿自己寫的作業(yè)進行分析。
【網師作業(yè)?《構筑理想課堂》】。
《藤野先生》框架設計。
提交人：顧啟淋。
主題貼：提交時間：2010-3-7。
新教育實驗構筑理想課堂有效教學框架。
學科語文年級八年級設計人顧啟淋。
課題：《藤野先生》課時數(shù)：2。
文本及教材解讀：
這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情，從而來體現(xiàn)魯迅魯迅先生當時內心的一種愛國情節(jié)，通過這樣來體現(xiàn)自己思想變化歷程并鞭策自己努力向上。本文依據(jù)時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。
教學。
目標a類。
1、學習并積累課文詞語。
2、了解魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習作背景。
b類。
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、明確文章的線索，探討文章的主題。
3、理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉變過程。
c類。
預習。
作業(yè)1、讀課文，完成對課后生詞的掌握。(正確閱讀、書寫，能結合上下文了解詞意。)。
2、按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：(1)在，表達對的厭惡；(2)在，回憶與的交往；(3)在，表達對藤野先生的和。
3.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
4.找出體現(xiàn)魯迅“棄醫(yī)從文”思想變化的詞語或句子。
教學板塊。
學生課堂練習單。
第一板塊--導入新課，初步感知課文【目標a15分鐘】。
1、投影ppt出示本課的生字及詞語。
2、魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習作背景。
3、出示預習題2。(引入講解正文)。
1、檢測預習題12、了解背景為學習文本鋪墊。
3、檢測預習題2。
第二板塊dd速讀課文，整體感知【目標b225分鐘】。
1、速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.、明確：
2、引導學生帶著問題速讀課文，說文章線索。
3、感知課文，探討，說文章主題。
4、整體感知課文，再次明確課文的主題和文章的兩條線索。
第三板塊dd品讀課文，理解人物【目標b125分鐘】。
1、外貌描寫。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
a、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。
b、為“我”改正解剖圖。
c、關心“我”的解剖實習。
d、向“我”了解中國女人裹腳。
序號事例思想品質。
1添改講義工作認真負責。
2糾正解剖圖對學生嚴格要求。
3關心解剖實習熱情誠懇。
4了解女人裹腳求實精神。
1、學生采用跳讀方式，品讀第6自然段，從外貌體現(xiàn)人物特點。
5d、細讀23自然段，品出藤野對骨學的興趣和求實精神。
第四板塊dd百花齊放，深入探究【目標b315分鐘】。
1、劃出體現(xiàn)作者思想變化的句子。
2、學生提出疑問進行交流。
3、
1、檢測預習42、檢測預習3。
第五板塊dd拓展閱讀。
1、讀讀《朝花夕拾》中作者同一時期的其他作品。更深入的了解作者的思想變化。
其中讓我明白了教學的目的性和實效性，讓每一個環(huán)節(jié)的教學都是有強烈的目的性的，整個課堂的教學都要圍繞自己制定的教學目標進行教學。還有一個讓收獲更大的是：要吃透教材，明白教材文本的意義所在。要把教材真正的含義挖出來。讓自己的教學具有明顯的目的性。我想自己今后要努力的向這樣的設計靠攏。
池子與河流教學設計篇十四
休斯是美國黑人文學的代表作家。他的詩的特點之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅里表達了黑人對祖先和故土的尋根意識、對自己種族的自豪感。同時，在當時種族歧視的惡習尚未根除的美國，這首詩還起到了一定的號召作用，即鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族充滿信心。
創(chuàng)意說明。
誦讀品析教學法：詩的學習，歸根到底是學生能夠在自己的感悟中理解詩歌意象的內涵，學習這首詩，可以引導學生從“河流”和“談河流”兩點整體感知詩歌，從讀詩的三個過程中了解詩歌的節(jié)奏、主旨和寫作技巧。
教學預設。
一、讀熟——走近詩歌。
1、請學生自由放聲朗讀詩歌，說說自己的閱讀初體驗。
2、教師介紹作者。
二、讀懂——走進詩歌。
在這首詩里，“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。
設問：
1、詩中提到了哪些河流?
2、這些河流組合在一起讓你想到了什么?
3、我是誰?我與這些河流之間有怎樣的關系?
我說，在灌溉了古老的波斯文化的幼發(fā)拉底河中，黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之風。
我說，在剛果河畔，黑人曾在那里構筑茅舍，度過了人類歷史的朝夕。
我說，黑人曾經俯視尼羅河，用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。
我說，曾經伴著密西西比的歌唱，黑人在那里送走了無數(shù)金色的黃昏。
4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流?！钡谒墓?jié)在句式上與第一節(jié)相仿，但是句子。
更短，表意更簡明。這里的“黝黑的河流”指的是什么?
5、最后一節(jié)，“我的靈魂變得像河流一般深邃”，是第二節(jié)的重復，意在強化什么?
三、讀透——走出詩歌。
池子與河流教學設計篇十五
《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
3、拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。
教學這篇課文時，我只按排了一個課時，因此，在組織教學上應該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內讓學生讀懂、讀透文章的內容，并從中讀有所獲，在教學過程中，我努力做到精講少講，將更多的時間還給學生，讓他們經歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學生結合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養(yǎng)他們自身的性格品質大有裨益。
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