通過(guò)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而做出改進(jìn)。怎樣積極投身公益事業(yè),回報(bào)社會(huì)?通過(guò)閱讀以下小編為大家整理的總結(jié)案例,相信你會(huì)對(duì)如何寫(xiě)好總結(jié)有更深入的認(rèn)識(shí)。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
語(yǔ)文老師今天教了一篇寓言故事――《池子與河流》。
寓言故事里講的是池子與河流的對(duì)話。池子說(shuō)自己的生活無(wú)憂無(wú)慮多好啊,河流那樣到處奔波太累了。河流說(shuō)水流動(dòng)才能保持清潔,這不但能造福自己也能造福人類(lèi)。后來(lái)可憐的池子漸漸干枯了,而河流永遠(yuǎn)奔流不息。
這讓我知道了一個(gè)道理:才能不利用,跟懶惰支配在一起,才能就會(huì)被磨滅。我發(fā)現(xiàn)世界上有兩種人,一種是像河流那樣勤奮刻苦的人,一種是像池子那樣貪圖安樂(lè)的人?!吧趹n患,死于安樂(lè)”所說(shuō)的就是指池子那樣的人。我們要做河流那樣勤奮的人,不做池子那樣懶惰的人。
你覺(jué)得你是河流呢?還是池子呢?
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
我讀了《池子與河流》這段文章已經(jīng)把它銘記在心了。我最喜歡的一句話就是:“才能不利用就要衰退,它會(huì)逐漸磨滅;才能一旦讓?xiě)卸柚洌鸵粺o(wú)所為?!边@句話主要告訴我們,如果一個(gè)人他很有才能,卻不好好利用它,就會(huì)逐漸失去天賦和能力,所以不能讓?xiě)卸柚湮覀?,妨礙我們,我們要克服懶惰。
我想對(duì)池子說(shuō):“你不努力不會(huì)有好結(jié)果?!蔽疫€想對(duì)河流說(shuō):“有時(shí)你會(huì)覺(jué)得很苦,那是上天在給你準(zhǔn)備驚喜。”
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
今天,我讀了一篇文章,名叫《池子與河流》,使我感觸很深。
文章主要講了這樣一個(gè)故事:在池子與河流對(duì)話中,池子嫌河流太累,常常背著沉重的輪船,一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏,小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著安逸、平靜的生活??珊恿鲄s說(shuō),自然法則中,水只有流動(dòng)才能保持新鮮,但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮,這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后,河流的說(shuō)法果然應(yīng)驗(yàn)了:河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著,但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái),整個(gè)池子積滿了青苔,長(zhǎng)滿了蘆葦,最后,完全干涸了。
通過(guò)池子與河流的對(duì)話,我知道河流代表生活中那些有才能有遠(yuǎn)見(jiàn),不怕艱辛,勤加磨礪自己的智者;而池子卻代表生活中那些有一定的才能,但因貪圖安逸和享受,不勤加磨礪自己,最后導(dǎo)致才能干涸的人。生活中有許多這樣的`例子,我們班就有幾個(gè)特別聰明的同學(xué),但他們的聰明都不用在學(xué)習(xí)上,而是用在了傻玩上,所以每次考試成績(jī)都很差。因此,我要做一位像河流那樣不怕艱辛、勤加磨礪自己的智者。
通過(guò)讀這篇文章,使我明白了一個(gè)道理:天才不利用是要磨滅的,它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候,它的事業(yè)就無(wú)法恢復(fù)起來(lái)。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快,不怕艱辛;不應(yīng)像池子那樣貪圖享受,安逸生活。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1。本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確、流利,讀出感情。
3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人?在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎?你要做怎樣的人?一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
讀了池子與河流之后,我發(fā)現(xiàn)池子是貪圖安逸,而河流卻是勤奮刻苦。池子是在睡夢(mèng)中推究哲理,而河流則是遵循著自然規(guī)律,光榮無(wú)比。
池子和河流相差很大,一個(gè)貪圖安逸,死于安樂(lè),一個(gè)勤奮刻苦,生于憂患。
我還從中明白了一個(gè)道理:
才能不利用,就要衰退,
它會(huì)逐漸磨滅;
才能一旦讓?xiě)卸柚洌?/p>
它就一無(wú)所為。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話,表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課,我對(duì)這節(jié)課有了新的`認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度。
本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo),我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí),卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo),分角色朗讀,為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組,讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì),我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好,怎談他們對(duì)寓意的理解?關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開(kāi)放的矛盾一體?!?/p>
(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),去獲取來(lái)自孩子們的一切信息,這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”,這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,讓孩子們主動(dòng)去讀、去思,這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。
(2)巧妙預(yù)設(shè),激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí),要悉心地鉆研教材,預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如:這節(jié)課寓言,孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊,然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí),我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái),那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩,讓老師“驚喜不斷”,這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景,這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素。
簡(jiǎn)單地說(shuō),“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的,但更加具體,更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。
總之,這節(jié)課我學(xué)到了不少東西,為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
池子只看到現(xiàn)在,并沒(méi)有看到以后。他生于憂患,死于安樂(lè)。池子覺(jué)得河流勤奮刻苦很笨,他覺(jué)得沒(méi)必要那樣辛苦。自己躺在泥土里,很好,還說(shuō)蜿蜒地貫穿全國(guó)、詩(shī)人的彈琴歌唱,都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后,想到將來(lái),他一直走在勤奮刻苦的路上。
所以,最后河流至今奔流不息,可池子卻一年一年的淤塞了。這說(shuō)明了什么?
才能不利用就要衰退,它會(huì)逐漸磨滅;才能一旦讓?xiě)卸柚洌鸵粺o(wú)所為。
我們要向河流學(xué)習(xí),千萬(wàn)不要做懶惰的池子呀。加油!
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池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這是一篇寓言故事,有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述,告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來(lái)以后的毀滅。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
2.體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,讀了這個(gè)題目,你想知道些什么?學(xué)生質(zhì)疑:池子與河流是什么關(guān)系?它倆之間發(fā)生了什么事?用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的用心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,自主探究,學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面,這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論:
(1)“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活?
(2)“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬?學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,這時(shí)進(jìn)行全班交流,由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3.演一演、編一編相結(jié)合,內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié),希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言,帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái),也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo),我想也是,這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4.延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來(lái)以后的毀滅。
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下,但我沒(méi)有做到,總是在趕時(shí)間。
2.朗讀的方式太少,一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀,等等。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式,設(shè)立談話情境,帶學(xué)生由課題入手,引向文章的主題,在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文,先熟悉文本,以池子與河流的對(duì)話為主線,理清文章線索。然后深入研讀課文,通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析,讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解,并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸:以班級(jí)以小組為單位,談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流,最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
“啊,你在推究哲理?”
河流說(shuō)道。
“水要流動(dòng)才能保持清潔,
這個(gè)自然規(guī)律,難道你已經(jīng)忘掉?
“我是一條偉大的河流,
那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律,
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水,
年年給人們帶來(lái)利益。
這就使我受到尊敬,光榮無(wú)比。
也許,我將永遠(yuǎn)奔流不息;
可你早被遺忘,不再有人提起?!?/p>
河流的話果然應(yīng)驗(yàn)。
河流至今長(zhǎng)流不斷,
而可憐的池子卻一年年淤塞,
整個(gè)讓青苔鋪滿,
又讓蘆葦遮掩,
到頭來(lái)完全枯干。
(4)“河流的話”指哪句話?用波浪線在語(yǔ)段中畫(huà)出來(lái)。
(5)“池子”和“河流”的`結(jié)局分別是__________和__________。(用文中的詞語(yǔ)填空)。
參考答案:
(1)水要流動(dòng)才能保持清潔。
(2)河流不顧自身的安逸,用源源不斷的清潔的水,年年給人們帶來(lái)利益。
(3)原來(lái)的預(yù)言得到證實(shí)。
(4)也許,我將永遠(yuǎn)奔流不息;可你早被遺忘,不再有人提起。
(5)完全枯干長(zhǎng)流不斷。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)聽(tīng)賞與學(xué)唱體會(huì)非洲黑人不同地域的風(fēng)土人情與音樂(lè)風(fēng)格,體會(huì)非洲黑人音樂(lè)濃郁的地方特色。
2、體驗(yàn)非洲特有的節(jié)奏型,學(xué)唱《達(dá)姆、達(dá)姆》。
3、能夠完整并有表情地演唱歌曲,并能運(yùn)用所學(xué)節(jié)奏為歌唱伴奏。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入課程。
1、導(dǎo)語(yǔ):今天老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗而神秘的地方,到底是哪呢?一起來(lái)看看。(播放介紹非洲的視頻)。
2、師生齊齊說(shuō)非洲。
二、欣賞《沙克舍提》,體會(huì)黑人非洲音樂(lè)的特點(diǎn)。
1、欣賞并思考。
a主奏樂(lè)器是什么?
b節(jié)奏、唱腔各有什么特點(diǎn)?
c營(yíng)造了怎樣的情境?
2、介紹非洲鼓及其社會(huì)功能(播放幻燈片)。
3、節(jié)奏練習(xí)。
列出非洲音樂(lè)常見(jiàn)節(jié)奏型,學(xué)生用盆或飯盒當(dāng)非洲鼓,自選一段節(jié)奏進(jìn)行練習(xí),隨后跟隨音樂(lè)一起演奏。
常見(jiàn)節(jié)奏型:
三、學(xué)唱歌曲《達(dá)姆,達(dá)姆》并用所學(xué)節(jié)奏為其伴奏。
1、初聽(tīng),學(xué)生邊欣賞邊閱讀歌詞。
2、復(fù)聽(tīng),教師范唱,學(xué)生輕聲跟唱,身體自由律動(dòng)。
3、學(xué)生跟伴奏完整學(xué)唱一邊,找出難點(diǎn)。
4、就提出的難點(diǎn)教師進(jìn)行細(xì)節(jié)教唱。
如:
切分音。
附點(diǎn)節(jié)奏。
長(zhǎng)音的拍數(shù)。
教師教唱:
a根據(jù)歌曲節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生邊打節(jié)拍邊念歌詞。
b提醒學(xué)生注意作品的情緒,保證唱夠長(zhǎng)音的拍數(shù)。
c休止、附點(diǎn)處用吸氣動(dòng)作來(lái)控制掌握時(shí)值。
5、分組自行練習(xí)。
6、完整有感情的演唱一遍,并讓學(xué)生用所學(xué)節(jié)奏為歌唱伴奏。
四、教師小結(jié)。
五、下課了解非洲風(fēng)土,為導(dǎo)入非洲黑人音樂(lè)及欣賞作品作好鋪墊。
邊欣賞邊思考,歸納出本段音樂(lè)的特點(diǎn),敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
通過(guò)擊打節(jié)奏,體會(huì)節(jié)奏賦予非洲音樂(lè)的韻律,并對(duì)音樂(lè)特色有進(jìn)一步的了解。
體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。
學(xué)生在此環(huán)節(jié)一邊跟唱一邊尋找難點(diǎn),提出難點(diǎn),老師教唱。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教師寄語(yǔ)黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲?!佌媲浣虒W(xué)目標(biāo)1.知道休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。
2通過(guò)學(xué)習(xí)能理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。
3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)1.誦讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。
2.感受意象,體悟情感,把握主旨。
【資料鏈接】。
休斯(1902~1967)美國(guó)黑人詩(shī)人、小說(shuō)家,美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。
休斯寫(xiě)過(guò)小說(shuō)、劇本、自傳和新聞速寫(xiě),以詩(shī)歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩(shī)集,比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。
休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活,對(duì)他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚(yáng)了他們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)。詩(shī)歌的主題思想有積極的社會(huì)意義,休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作,吸收了黑人爵士音樂(lè)和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格,對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
【合作預(yù)習(xí),問(wèn)題導(dǎo)向】。
學(xué)法指導(dǎo):聽(tīng)范讀,把握好節(jié)奏停頓。把生字詞畫(huà)出來(lái),做好標(biāo)記。
1.聽(tīng)范讀,為下列加點(diǎn)字注音。
深邃()晨曦(?)潺潺(?)瞰望(?)黝黑(?)。
2.再讀課文,依據(jù)范讀,把握好停頓,并解釋下列詞語(yǔ)。
3.填空。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.識(shí)記字詞及了解作者的經(jīng)歷。
2.理解詩(shī)中的意象及詩(shī)人抒發(fā)的思想情感。
3.深入領(lǐng)會(huì)愛(ài)國(guó)之情,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
一、檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
二、誦讀、理解詩(shī)歌。
(一)聽(tīng)讀詩(shī)歌感知內(nèi)容。
1.詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情?
2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?
(二)品讀詩(shī)歌體會(huì)詩(shī)情。
品讀詩(shī)歌,小組合作探究并思考:
1.為什么黑人要談河流,而且談的又是世界各地的河流?
2.詩(shī)人寫(xiě)的是“黑人談河流”,為什么導(dǎo)讀語(yǔ)中寫(xiě)的是“尋根之歌”呢?
3.“我的靈魂”是怎樣的靈魂?為什么“像河流一般深邃”?
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我經(jīng)常說(shuō)好課不是上出來(lái)的,而是備出來(lái)的?,F(xiàn)在我依然對(duì)自己的看法很滿意,我想一堂好課只有不斷的吃透教材,然后細(xì)致的去安排每一個(gè)環(huán)節(jié),這樣課堂才能實(shí)現(xiàn)它的有效性??梢赃@樣來(lái)概括自己這些年的教學(xué),我至今對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì),還沒(méi)有悟出一些好的方法,說(shuō)簡(jiǎn)單些就是沒(méi)有一套進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效的方法,自己對(duì)教材的挖掘還是停留在表面上,我很羨慕那些名師們,一拿到教材就能整出一套與這課文相關(guān)的教學(xué)方法,讓課堂更精彩,我一直認(rèn)為冷清清的語(yǔ)文課是毫無(wú)語(yǔ)文味可言。我認(rèn)為語(yǔ)文可要在快樂(lè)中學(xué)到東西,當(dāng)然我也反對(duì)轟轟烈烈花樣縱多,然后沒(méi)有教會(huì)孩子更多的實(shí)質(zhì)性的知識(shí)和能力,那也不是語(yǔ)文課。所以我覺(jué)得一位語(yǔ)文老師要上好課,就必須具備分析和吃透教材的能力,這才語(yǔ)文老師最基本的能力,只有吃透了教材,才能達(dá)到教得輕松,教得到位,教得精彩,讓孩子都喜歡上你的語(yǔ)文課。為了能提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平,我接觸,了解了新教育,并很榮幸的加入到這樣的團(tuán)隊(duì)中去,讓我真正看到優(yōu)秀教師背后的汗水。每一次的交流都能給自己心靈一個(gè)巨大的洗禮,讓自己收獲不少。
第一次接觸新教育的《構(gòu)筑理想課堂》,并且第一次去完成這個(gè)作業(yè),雖然沒(méi)有合格,但是自己收獲卻不少:就是自己的每一個(gè)教學(xué)行為都是有目的的,是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的,并不是盲目的教學(xué),我就拿自己寫(xiě)的作業(yè)進(jìn)行分析。
【網(wǎng)師作業(yè)?《構(gòu)筑理想課堂》】。
《藤野先生》框架設(shè)計(jì)。
提交人:顧啟淋。
主題貼:提交時(shí)間:2010-3-7。
新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂有效教學(xué)框架。
學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)八年級(jí)設(shè)計(jì)人顧啟淋。
課題:《藤野先生》課時(shí)數(shù):2。
文本及教材解讀:
這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化,文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,從而來(lái)體現(xiàn)魯迅魯迅先生當(dāng)時(shí)內(nèi)心的一種愛(ài)國(guó)情節(jié),通過(guò)這樣來(lái)體現(xiàn)自己思想變化歷程并鞭策自己努力向上。本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。
教學(xué)。
目標(biāo)a類(lèi)。
1、學(xué)習(xí)并積累課文詞語(yǔ)。
2、了解魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習(xí)作背景。
b類(lèi)。
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2、明確文章的線索,探討文章的主題。
3、理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。
c類(lèi)。
預(yù)習(xí)。
作業(yè)1、讀課文,完成對(duì)課后生詞的掌握。(正確閱讀、書(shū)寫(xiě),能結(jié)合上下文了解詞意。)。
2、按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,本文可分為以下三部分:(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;(2)在,回憶與的交往;(3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和。
3.提出自己的疑問(wèn),特別是“無(wú)疑之疑”。
4.找出體現(xiàn)魯迅“棄醫(yī)從文”思想變化的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)板塊。
學(xué)生課堂練習(xí)單。
第一板塊--導(dǎo)入新課,初步感知課文【目標(biāo)a15分鐘】。
1、投影ppt出示本課的生字及詞語(yǔ)。
2、魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習(xí)作背景。
3、出示預(yù)習(xí)題2。(引入講解正文)。
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)題12、了解背景為學(xué)習(xí)文本鋪墊。
3、檢測(cè)預(yù)習(xí)題2。
第二板塊dd速讀課文,整體感知【目標(biāo)b225分鐘】。
1、速讀課文,思考問(wèn)題:
(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?
2.、明確:
2、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文,說(shuō)文章線索。
3、感知課文,探討,說(shuō)文章主題。
4、整體感知課文,再次明確課文的主題和文章的兩條線索。
第三板塊dd品讀課文,理解人物【目標(biāo)b125分鐘】。
1、外貌描寫(xiě)。
2、通過(guò)四件具體的事件,突出精神性格。
a、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),認(rèn)真為“我”改講義。
b、為“我”改正解剖圖。
c、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
d、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。
序號(hào)事例思想品質(zhì)。
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。
4了解女人裹腳求實(shí)精神。
1、學(xué)生采用跳讀方式,品讀第6自然段,從外貌體現(xiàn)人物特點(diǎn)。
5d、細(xì)讀23自然段,品出藤野對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
第四板塊dd百花齊放,深入探究【目標(biāo)b315分鐘】。
1、劃出體現(xiàn)作者思想變化的句子。
2、學(xué)生提出疑問(wèn)進(jìn)行交流。
3、
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)42、檢測(cè)預(yù)習(xí)3。
第五板塊dd拓展閱讀。
1、讀讀《朝花夕拾》中作者同一時(shí)期的其他作品。更深入的了解作者的思想變化。
其中讓我明白了教學(xué)的目的性和實(shí)效性,讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都是有強(qiáng)烈的目的性的,整個(gè)課堂的教學(xué)都要圍繞自己制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。還有一個(gè)讓收獲更大的是:要吃透教材,明白教材文本的意義所在。要把教材真正的含義挖出來(lái)。讓自己的教學(xué)具有明顯的目的性。我想自己今后要努力的向這樣的設(shè)計(jì)靠攏。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
休斯是美國(guó)黑人文學(xué)的代表作家。他的詩(shī)的特點(diǎn)之一就是意象凝練,表意深刻。這首《黑人談河流》,在短小的篇幅里表達(dá)了黑人對(duì)祖先和故土的尋根意識(shí)、對(duì)自己種族的自豪感。同時(shí),在當(dāng)時(shí)種族歧視的惡習(xí)尚未根除的美國(guó),這首詩(shī)還起到了一定的號(hào)召作用,即鼓勵(lì)黑人同胞不要放棄希望,要對(duì)自己的種族充滿信心。
創(chuàng)意說(shuō)明。
誦讀品析教學(xué)法:詩(shī)的學(xué)習(xí),歸根到底是學(xué)生能夠在自己的感悟中理解詩(shī)歌意象的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)這首詩(shī),可以引導(dǎo)學(xué)生從“河流”和“談河流”兩點(diǎn)整體感知詩(shī)歌,從讀詩(shī)的三個(gè)過(guò)程中了解詩(shī)歌的節(jié)奏、主旨和寫(xiě)作技巧。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
一、讀熟——走近詩(shī)歌。
1、請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)自己的閱讀初體驗(yàn)。
2、教師介紹作者。
二、讀懂——走進(jìn)詩(shī)歌。
在這首詩(shī)里,“河流”是一個(gè)高度凝練的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯,就是對(duì)自身歷史的追溯,就是對(duì)祖先和故土的尋根。
設(shè)問(wèn):
1、詩(shī)中提到了哪些河流?
2、這些河流組合在一起讓你想到了什么?
3、我是誰(shuí)?我與這些河流之間有怎樣的關(guān)系?
我說(shuō),在灌溉了古老的波斯文化的幼發(fā)拉底河中,黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之風(fēng)。
我說(shuō),在剛果河畔,黑人曾在那里構(gòu)筑茅舍,度過(guò)了人類(lèi)歷史的朝夕。
我說(shuō),黑人曾經(jīng)俯視尼羅河,用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。
我說(shuō),曾經(jīng)伴著密西西比的歌唱,黑人在那里送走了無(wú)數(shù)金色的黃昏。
4、“我了解河流:/古老的黝黑的河流?!钡谒墓?jié)在句式上與第一節(jié)相仿,但是句子。
更短,表意更簡(jiǎn)明。這里的“黝黑的河流”指的是什么?
5、最后一節(jié),“我的靈魂變得像河流一般深邃”,是第二節(jié)的重復(fù),意在強(qiáng)化什么?
三、讀透——走出詩(shī)歌。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1、本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確、流利,讀出感情。
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人?在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎?你要做怎樣的人?一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
教學(xué)這篇課文時(shí),我只按排了一個(gè)課時(shí),因此,在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容,并從中讀有所獲,在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到精講少講,將更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此,我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理,讓他們能從這一故事中深受啟迪,這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
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