通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而做出改進(jìn)。怎樣積極投身公益事業(yè)，回報(bào)社會(huì)？通過(guò)閱讀以下小編為大家整理的總結(jié)案例，相信你會(huì)對(duì)如何寫(xiě)好總結(jié)有更深入的認(rèn)識(shí)。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
語(yǔ)文老師今天教了一篇寓言故事――《池子與河流》。
寓言故事里講的是池子與河流的對(duì)話。池子說(shuō)自己的生活無(wú)憂無(wú)慮多好啊，河流那樣到處奔波太累了。河流說(shuō)水流動(dòng)才能保持清潔，這不但能造福自己也能造福人類(lèi)。后來(lái)可憐的池子漸漸干枯了，而河流永遠(yuǎn)奔流不息。
這讓我知道了一個(gè)道理：才能不利用，跟懶惰支配在一起，才能就會(huì)被磨滅。我發(fā)現(xiàn)世界上有兩種人，一種是像河流那樣勤奮刻苦的人，一種是像池子那樣貪圖安樂(lè)的人?！吧趹n患，死于安樂(lè)”所說(shuō)的就是指池子那樣的人。我們要做河流那樣勤奮的人，不做池子那樣懶惰的人。
你覺(jué)得你是河流呢？還是池子呢？
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
我讀了《池子與河流》這段文章已經(jīng)把它銘記在心了。我最喜歡的一句話就是：“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓?xiě)卸柚洌鸵粺o(wú)所為?！边@句話主要告訴我們，如果一個(gè)人他很有才能，卻不好好利用它，就會(huì)逐漸失去天賦和能力，所以不能讓?xiě)卸柚湮覀?，妨礙我們，我們要克服懶惰。
我想對(duì)池子說(shuō)：“你不努力不會(huì)有好結(jié)果?！蔽疫€想對(duì)河流說(shuō)：“有時(shí)你會(huì)覺(jué)得很苦，那是上天在給你準(zhǔn)備驚喜。”
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
今天，我讀了一篇文章，名叫《池子與河流》，使我感觸很深。
文章主要講了這樣一個(gè)故事：在池子與河流對(duì)話中，池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著安逸、平靜的生活?？珊恿鲄s說(shuō)，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮，這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后，河流的說(shuō)法果然應(yīng)驗(yàn)了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后，完全干涸了。
通過(guò)池子與河流的對(duì)話，我知道河流代表生活中那些有才能有遠(yuǎn)見(jiàn)，不怕艱辛，勤加磨礪自己的智者；而池子卻代表生活中那些有一定的才能，但因貪圖安逸和享受，不勤加磨礪自己，最后導(dǎo)致才能干涸的人。生活中有許多這樣的`例子，我們班就有幾個(gè)特別聰明的同學(xué)，但他們的聰明都不用在學(xué)習(xí)上，而是用在了傻玩上，所以每次考試成績(jī)都很差。因此，我要做一位像河流那樣不怕艱辛、勤加磨礪自己的智者。
通過(guò)讀這篇文章，使我明白了一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候，它的事業(yè)就無(wú)法恢復(fù)起來(lái)。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1。本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
讀了池子與河流之后，我發(fā)現(xiàn)池子是貪圖安逸，而河流卻是勤奮刻苦。池子是在睡夢(mèng)中推究哲理，而河流則是遵循著自然規(guī)律，光榮無(wú)比。
池子和河流相差很大，一個(gè)貪圖安逸，死于安樂(lè)，一個(gè)勤奮刻苦，生于憂患。
我還從中明白了一個(gè)道理：
才能不利用，就要衰退，
它會(huì)逐漸磨滅；
才能一旦讓?xiě)卸柚洌?/p>
它就一無(wú)所為。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的`認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度。
本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體?！?/p>
（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
池子只看到現(xiàn)在，并沒(méi)有看到以后。他生于憂患，死于安樂(lè)。池子覺(jué)得河流勤奮刻苦很笨，他覺(jué)得沒(méi)必要那樣辛苦。自己躺在泥土里，很好，還說(shuō)蜿蜒地貫穿全國(guó)、詩(shī)人的彈琴歌唱，都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到將來(lái)，他一直走在勤奮刻苦的路上。
所以，最后河流至今奔流不息，可池子卻一年一年的淤塞了。這說(shuō)明了什么？
才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓?xiě)卸柚洌鸵粺o(wú)所為。
我們要向河流學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要做懶惰的池子呀。加油！
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池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
2．體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？
（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4．延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。
1．重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做到，總是在趕時(shí)間。
2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀，等等。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
“啊，你在推究哲理？”
河流說(shuō)道。
“水要流動(dòng)才能保持清潔，
這個(gè)自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？
“我是一條偉大的河流，
那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律，
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水，
年年給人們帶來(lái)利益。
這就使我受到尊敬，光榮無(wú)比。
也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；
可你早被遺忘，不再有人提起?！?/p>
河流的話果然應(yīng)驗(yàn)。
河流至今長(zhǎng)流不斷，
而可憐的池子卻一年年淤塞，
整個(gè)讓青苔鋪滿，
又讓蘆葦遮掩，
到頭來(lái)完全枯干。
（4）“河流的話”指哪句話？用波浪線在語(yǔ)段中畫(huà)出來(lái)。
（5）“池子”和“河流”的`結(jié)局分別是__________和__________。（用文中的詞語(yǔ)填空）。
參考答案：
（1）水要流動(dòng)才能保持清潔。
（2）河流不顧自身的安逸，用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來(lái)利益。
（3）原來(lái)的預(yù)言得到證實(shí)。
（4）也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起。
（5）完全枯干長(zhǎng)流不斷。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)聽(tīng)賞與學(xué)唱體會(huì)非洲黑人不同地域的風(fēng)土人情與音樂(lè)風(fēng)格，體會(huì)非洲黑人音樂(lè)濃郁的地方特色。
2、體驗(yàn)非洲特有的節(jié)奏型，學(xué)唱《達(dá)姆、達(dá)姆》。
3、能夠完整并有表情地演唱歌曲，并能運(yùn)用所學(xué)節(jié)奏為歌唱伴奏。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入課程。
1、導(dǎo)語(yǔ)：今天老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗而神秘的地方，到底是哪呢？一起來(lái)看看。（播放介紹非洲的視頻）。
2、師生齊齊說(shuō)非洲。
二、欣賞《沙克舍提》，體會(huì)黑人非洲音樂(lè)的特點(diǎn)。
1、欣賞并思考。
a主奏樂(lè)器是什么？
b節(jié)奏、唱腔各有什么特點(diǎn)？
c營(yíng)造了怎樣的情境？
2、介紹非洲鼓及其社會(huì)功能（播放幻燈片）。
3、節(jié)奏練習(xí)。
列出非洲音樂(lè)常見(jiàn)節(jié)奏型，學(xué)生用盆或飯盒當(dāng)非洲鼓，自選一段節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，隨后跟隨音樂(lè)一起演奏。
常見(jiàn)節(jié)奏型：
三、學(xué)唱歌曲《達(dá)姆，達(dá)姆》并用所學(xué)節(jié)奏為其伴奏。
1、初聽(tīng)，學(xué)生邊欣賞邊閱讀歌詞。
2、復(fù)聽(tīng)，教師范唱，學(xué)生輕聲跟唱，身體自由律動(dòng)。
3、學(xué)生跟伴奏完整學(xué)唱一邊，找出難點(diǎn)。
4、就提出的難點(diǎn)教師進(jìn)行細(xì)節(jié)教唱。
如：
切分音。
附點(diǎn)節(jié)奏。
長(zhǎng)音的拍數(shù)。
教師教唱：
a根據(jù)歌曲節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生邊打節(jié)拍邊念歌詞。
b提醒學(xué)生注意作品的情緒，保證唱夠長(zhǎng)音的拍數(shù)。
c休止、附點(diǎn)處用吸氣動(dòng)作來(lái)控制掌握時(shí)值。
5、分組自行練習(xí)。
6、完整有感情的演唱一遍，并讓學(xué)生用所學(xué)節(jié)奏為歌唱伴奏。
四、教師小結(jié)。
五、下課了解非洲風(fēng)土，為導(dǎo)入非洲黑人音樂(lè)及欣賞作品作好鋪墊。
邊欣賞邊思考，歸納出本段音樂(lè)的特點(diǎn)，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
通過(guò)擊打節(jié)奏，體會(huì)節(jié)奏賦予非洲音樂(lè)的韻律，并對(duì)音樂(lè)特色有進(jìn)一步的了解。
體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。
學(xué)生在此環(huán)節(jié)一邊跟唱一邊尋找難點(diǎn)，提出難點(diǎn)，老師教唱。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教師寄語(yǔ)黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲浣虒W(xué)目標(biāo)1.知道休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。
2通過(guò)學(xué)習(xí)能理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。
3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)1.誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
2.感受意象，體悟情感，把握主旨。
【資料鏈接】。
休斯(1902～1967)美國(guó)黑人詩(shī)人、小說(shuō)家，美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。
休斯寫(xiě)過(guò)小說(shuō)、劇本、自傳和新聞速寫(xiě)，以詩(shī)歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩(shī)集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。
休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活，對(duì)他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚(yáng)了他們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)。詩(shī)歌的主題思想有積極的社會(huì)意義，休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作，吸收了黑人爵士音樂(lè)和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
【合作預(yù)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向】。
學(xué)法指導(dǎo)：聽(tīng)范讀，把握好節(jié)奏停頓。把生字詞畫(huà)出來(lái)，做好標(biāo)記。
1.聽(tīng)范讀，為下列加點(diǎn)字注音。
深邃()晨曦(?)潺潺(?)瞰望(?)黝黑(?)。
2.再讀課文，依據(jù)范讀，把握好停頓，并解釋下列詞語(yǔ)。
3.填空。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.識(shí)記字詞及了解作者的經(jīng)歷。
2.理解詩(shī)中的意象及詩(shī)人抒發(fā)的思想情感。
3.深入領(lǐng)會(huì)愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
一、檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
二、誦讀、理解詩(shī)歌。
(一)聽(tīng)讀詩(shī)歌感知內(nèi)容。
1.詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情?
2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?
(二)品讀詩(shī)歌體會(huì)詩(shī)情。
品讀詩(shī)歌，小組合作探究并思考：
1.為什么黑人要談河流，而且談的又是世界各地的河流?
2.詩(shī)人寫(xiě)的是“黑人談河流”，為什么導(dǎo)讀語(yǔ)中寫(xiě)的是“尋根之歌”呢?
3.“我的靈魂”是怎樣的靈魂?為什么“像河流一般深邃”?
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我經(jīng)常說(shuō)好課不是上出來(lái)的，而是備出來(lái)的?，F(xiàn)在我依然對(duì)自己的看法很滿意，我想一堂好課只有不斷的吃透教材，然后細(xì)致的去安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣課堂才能實(shí)現(xiàn)它的有效性?？梢赃@樣來(lái)概括自己這些年的教學(xué)，我至今對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒(méi)有悟出一些好的方法，說(shuō)簡(jiǎn)單些就是沒(méi)有一套進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效的方法，自己對(duì)教材的挖掘還是停留在表面上，我很羨慕那些名師們，一拿到教材就能整出一套與這課文相關(guān)的教學(xué)方法，讓課堂更精彩，我一直認(rèn)為冷清清的語(yǔ)文課是毫無(wú)語(yǔ)文味可言。我認(rèn)為語(yǔ)文可要在快樂(lè)中學(xué)到東西，當(dāng)然我也反對(duì)轟轟烈烈花樣縱多，然后沒(méi)有教會(huì)孩子更多的實(shí)質(zhì)性的知識(shí)和能力，那也不是語(yǔ)文課。所以我覺(jué)得一位語(yǔ)文老師要上好課，就必須具備分析和吃透教材的能力，這才語(yǔ)文老師最基本的能力，只有吃透了教材，才能達(dá)到教得輕松，教得到位，教得精彩，讓孩子都喜歡上你的語(yǔ)文課。為了能提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，我接觸，了解了新教育，并很榮幸的加入到這樣的團(tuán)隊(duì)中去，讓我真正看到優(yōu)秀教師背后的汗水。每一次的交流都能給自己心靈一個(gè)巨大的洗禮，讓自己收獲不少。
第一次接觸新教育的《構(gòu)筑理想課堂》，并且第一次去完成這個(gè)作業(yè)，雖然沒(méi)有合格，但是自己收獲卻不少：就是自己的每一個(gè)教學(xué)行為都是有目的的，是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的，并不是盲目的教學(xué)，我就拿自己寫(xiě)的作業(yè)進(jìn)行分析。
【網(wǎng)師作業(yè)?《構(gòu)筑理想課堂》】。
《藤野先生》框架設(shè)計(jì)。
提交人：顧啟淋。
主題貼：提交時(shí)間：2010-3-7。
新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂有效教學(xué)框架。
學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)八年級(jí)設(shè)計(jì)人顧啟淋。
課題：《藤野先生》課時(shí)數(shù)：2。
文本及教材解讀：
這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，從而來(lái)體現(xiàn)魯迅魯迅先生當(dāng)時(shí)內(nèi)心的一種愛(ài)國(guó)情節(jié)，通過(guò)這樣來(lái)體現(xiàn)自己思想變化歷程并鞭策自己努力向上。本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。
教學(xué)。
目標(biāo)a類(lèi)。
1、學(xué)習(xí)并積累課文詞語(yǔ)。
2、了解魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習(xí)作背景。
b類(lèi)。
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2、明確文章的線索，探討文章的主題。
3、理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。
c類(lèi)。
預(yù)習(xí)。
作業(yè)1、讀課文，完成對(duì)課后生詞的掌握。(正確閱讀、書(shū)寫(xiě)，能結(jié)合上下文了解詞意。)。
2、按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡；(2)在，回憶與的交往；(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。
3.提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
4.找出體現(xiàn)魯迅“棄醫(yī)從文”思想變化的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)板塊。
學(xué)生課堂練習(xí)單。
第一板塊--導(dǎo)入新課，初步感知課文【目標(biāo)a15分鐘】。
1、投影ppt出示本課的生字及詞語(yǔ)。
2、魯迅生平及散文集《朝花夕拾》和習(xí)作背景。
3、出示預(yù)習(xí)題2。(引入講解正文)。
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)題12、了解背景為學(xué)習(xí)文本鋪墊。
3、檢測(cè)預(yù)習(xí)題2。
第二板塊dd速讀課文，整體感知【目標(biāo)b225分鐘】。
1、速讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?
2.、明確：
2、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文，說(shuō)文章線索。
3、感知課文，探討，說(shuō)文章主題。
4、整體感知課文，再次明確課文的主題和文章的兩條線索。
第三板塊dd品讀課文，理解人物【目標(biāo)b125分鐘】。
1、外貌描寫(xiě)。
2、通過(guò)四件具體的事件，突出精神性格。
a、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。
b、為“我”改正解剖圖。
c、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
d、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。
序號(hào)事例思想品質(zhì)。
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。
4了解女人裹腳求實(shí)精神。
1、學(xué)生采用跳讀方式，品讀第6自然段，從外貌體現(xiàn)人物特點(diǎn)。
5d、細(xì)讀23自然段，品出藤野對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
第四板塊dd百花齊放，深入探究【目標(biāo)b315分鐘】。
1、劃出體現(xiàn)作者思想變化的句子。
2、學(xué)生提出疑問(wèn)進(jìn)行交流。
3、
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)42、檢測(cè)預(yù)習(xí)3。
第五板塊dd拓展閱讀。
1、讀讀《朝花夕拾》中作者同一時(shí)期的其他作品。更深入的了解作者的思想變化。
其中讓我明白了教學(xué)的目的性和實(shí)效性，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都是有強(qiáng)烈的目的性的，整個(gè)課堂的教學(xué)都要圍繞自己制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。還有一個(gè)讓收獲更大的是：要吃透教材，明白教材文本的意義所在。要把教材真正的含義挖出來(lái)。讓自己的教學(xué)具有明顯的目的性。我想自己今后要努力的向這樣的設(shè)計(jì)靠攏。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
休斯是美國(guó)黑人文學(xué)的代表作家。他的詩(shī)的特點(diǎn)之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅里表達(dá)了黑人對(duì)祖先和故土的尋根意識(shí)、對(duì)自己種族的自豪感。同時(shí)，在當(dāng)時(shí)種族歧視的惡習(xí)尚未根除的美國(guó)，這首詩(shī)還起到了一定的號(hào)召作用，即鼓勵(lì)黑人同胞不要放棄希望，要對(duì)自己的種族充滿信心。
創(chuàng)意說(shuō)明。
誦讀品析教學(xué)法：詩(shī)的學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生能夠在自己的感悟中理解詩(shī)歌意象的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“河流”和“談河流”兩點(diǎn)整體感知詩(shī)歌，從讀詩(shī)的三個(gè)過(guò)程中了解詩(shī)歌的節(jié)奏、主旨和寫(xiě)作技巧。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
一、讀熟——走近詩(shī)歌。
1、請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀初體驗(yàn)。
2、教師介紹作者。
二、讀懂——走進(jìn)詩(shī)歌。
在這首詩(shī)里，“河流”是一個(gè)高度凝練的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯，就是對(duì)祖先和故土的尋根。
設(shè)問(wèn)：
1、詩(shī)中提到了哪些河流?
2、這些河流組合在一起讓你想到了什么?
3、我是誰(shuí)?我與這些河流之間有怎樣的關(guān)系?
我說(shuō)，在灌溉了古老的波斯文化的幼發(fā)拉底河中，黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之風(fēng)。
我說(shuō)，在剛果河畔，黑人曾在那里構(gòu)筑茅舍，度過(guò)了人類(lèi)歷史的朝夕。
我說(shuō)，黑人曾經(jīng)俯視尼羅河，用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。
我說(shuō)，曾經(jīng)伴著密西西比的歌唱，黑人在那里送走了無(wú)數(shù)金色的黃昏。
4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流?！钡谒墓?jié)在句式上與第一節(jié)相仿，但是句子。
更短，表意更簡(jiǎn)明。這里的“黝黑的河流”指的是什么?
5、最后一節(jié)，“我的靈魂變得像河流一般深邃”，是第二節(jié)的重復(fù)，意在強(qiáng)化什么?
三、讀透——走出詩(shī)歌。
池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
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