總結是智慧的結晶，是經(jīng)驗的積累，讓我們不斷優(yōu)化自己的行動和決策。要全面回顧所總結的內容，不遺漏任何一個重要的點。這些總結范文涵蓋了多個領域和不同主題，相信能夠滿足大家的需求。
五年級語文莫高窟的說課稿篇一
教學目標：
1、運用已有的經(jīng)驗學會本課生字，注意辨認“繡”“銹”字形的異同，讀準文中的多音字“佛”。
2、抓住各自然段的中心句提煉關鍵詞，給文章編寫段落提綱。
3、品味用詞，關注句段特點，感受莫高窟彩塑的精妙絕倫、壁畫的宏偉瑰麗、藏經(jīng)洞的藏品豐富，產(chǎn)生民族自豪感，并據(jù)此背誦有關段落。
4、嘗試學習運用本文過渡自然、用詞精妙、排比豐富等寫法，將景物寫具體。
教學時間：兩課時。
前置性作業(yè)：
1、通讀課文，讀準字音，讀通句子。
3、理清文章脈絡，試著給文章列提綱。
第一課時。
第一板塊：讀通課文：
1、同學們，今天我們學習新的課文：莫高窟(齊讀課題)，(看錄像)同學們，敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。今天這堂課，就讓我們走進莫高窟，了解莫高窟。
2、首先，來讀一讀課文中的生字新詞。(開火車讀)。
3、攻下詞語關后，我們一起來看看《莫高窟》這篇說明性的文章向我們介紹了哪些方面的內容?文章中有三句關鍵的句子告訴了我們?？焖贋g覽課文，把這三句話畫出來。
動畫：找找畫畫。
4、找到了嗎?誰來能把這三句話響亮地讀一遍：(課件出示三句話)。
莫高窟保存著兩千多尊彩塑。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。
動畫：讀一讀。
5、找到關鍵句，就能幫助我們了解課文的主要內容。不難看出，這篇文章就向我們介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。(板書)。
第二板塊：了解彩塑：
動畫：看一看，猜一猜。
2、是啊，你的理由多么充分，這尊彩塑眼睛微閉，嘴角帶笑，慈祥可親，一看就是一位救苦救難，慈悲為懷的菩薩。這尊彩塑呢，又是誰?說一說你的理由吧!你很會觀察，你看他身披鎧甲，手握武器，怒目圓睜，看上去多威風啊，一定是一位天王了。再看這尊彩塑，為什么呢?你真是一個善于分析的小朋友，是阿!你看他他肌肉發(fā)達，塊塊隆起，渾身上下充滿力量，毫無疑問，他就是力士了。
3、好，同學們自己讀讀課文，看課文是怎樣描寫這三尊彩塑的，找到以后，把它讀一讀，讀出他們不同的特點。
動畫：讀讀，體會特點。
4、(課件出示)誰愿意來讀這句話，注意要把他們的特點讀得形象一些。
5、菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛，我們一起來讀。
6、課文還介紹了哪尊彩塑?這是一尊怎樣的彩塑?請大家先讀讀課文的介紹。(出示句子)。
動畫：讀讀說說。
這尊臥佛真像課文所說得那樣嗎?想不想看一看?(出示圖片)真的像你們說的一樣，再看看圖片，從哪兒看出神態(tài)安詳呢?對啊，你們看，他眼睛微微地閉著，嘴角往上翹起，已經(jīng)甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。
7、同學們，我們走進了莫高窟，欣賞到了彩塑，他們有的慈眉善目，有的威風凜凜，有的強壯勇猛，還有的神態(tài)安詳。的確像課文中所說的是個性——鮮明，神態(tài)——各異。(板書)。
8、莫高窟像這樣的彩塑有多少個?有兩千多個!這兩千多尊彩塑都像我們所看到的那樣惟妙惟肖，精妙絕倫!(板書)。
9、同學們，我們?yōu)橛羞@樣寶貴的遺產(chǎn)而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來?
動畫：感情朗讀。
第三板塊：欣賞壁畫：
1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米的壁畫，我們繼續(xù)來欣賞。
2、教師誦讀課文。
3、課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢?請同學們打開課本，自由輕聲讀讀第四小節(jié)。(學生自由讀)。
動畫：邊讀邊思考。
4、讓我們先來看第一句(ppt)，大家響亮地把它讀一讀，想一想，這是一句什么句?它在文中起什么作用?(過渡句，承上啟下)這句話中有一個數(shù)字：四萬五千多平方米!這個數(shù)字告訴我們什么?(壁畫非常之大)壁畫有四萬五千多平方米，如果把我們這個教室四壁全都畫上壁畫，你算一算，四萬五千多平方米有多少個教室那么大?老師告訴你，有三百七十多個教室那么大，真宏偉啊!
5、壁畫那么大，畫了哪些內容呢?誰來告訴大家?(生讀內容的那段話)讓我們一起來觀賞一番這內容豐富多彩的壁畫。(從剛才大家專注的表情中，老師知道你們一定非常喜歡他們，那么讓我們把感情融入朗讀之中，一起來贊一贊它們吧!)。
6、大家知道這些壁畫中哪些畫兒最美，人們最喜歡呢?(飛天)你從哪個詞判斷出飛天最美?你真是一個會讀書的孩子，是阿，我們以后讀書時要善于抓住這些關鍵詞語，它們能幫助我們更好地理解課文。那么飛天到底美在哪里?讓我們來看這一段話。(出示句子)用你最喜歡的方式讀一讀，可以默讀，可以輕讀，也可以大聲讀，請你找出你喜歡的飛天，在書上畫一畫，在文字旁邊寫一寫，然后跟小組里的同學說一說。(學生讀)。
動畫：讀讀說說。
6、你最喜歡哪一種飛天呢?她給你什么樣的感覺?請大家選擇一句句子，結合自己的感受，展開豐富的想象，來說一說。
動畫：想想說說。
7、(課件演示)一個個輕盈靈動的飛天，一個個柔美生動的形象，把我們深深吸引，更讓我們浮想聯(lián)翩。同學們，你們不僅要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要有善于表達美的能力!讓我們一起用朗讀來描繪這美輪美奐的飛天!(學生齊讀)。
9、讓我們聽著音樂，一起來贊美這宏偉瑰麗的壁畫!(齊讀課文)。
動畫：邊讀邊想象。
10、同學們在朗讀的時候，腦海里是否也浮現(xiàn)出了這么美的畫面呢?把這段話多讀幾遍，能熟讀成誦。(讓我們站起來，把美麗的壁畫展現(xiàn)在我們的眼前!)(配樂背誦)。
第四板塊：總結。
1、莫高窟的彩塑和壁畫，讓我們真切地感受到了作為一名中國人的驕傲與自豪。同學們莫高窟中還有藏經(jīng)洞呢?那又是一個怎樣的天地?這部分的內容下節(jié)課再學。
第二課時。
一、復習導入：
1、同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初步游覽了莫高窟，莫高窟給你留下了什么樣的印象呢?
二、學習第四自然段。
1、精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，令我們心曠神怡，可當我們來到藏經(jīng)洞時，我們的步履蹣跚了，真是別有一番滋味在心頭。自由讀一讀第四自然段，準備填空。
2、填空：當讀到--------這句話時，我的內心涌起了--------。
當讀到--------這句話時，我的內心充滿了--------。
3、出示藏經(jīng)洞里的經(jīng)卷、文書、銅像等文物。
出示被帝國主義掠走的國寶數(shù)量：
英國13300件法國5779件前蘇聯(lián)10800件。
日本600件美國22件丹麥14件。
英國印度事務部圖書館210件?法國吉美博物館絹畫200幅。
中國只剩下17500件。
4、看了這些資料，你想說什么?(提示：你想對清政府、帝國主義分子、我們中國人各說寫什么?)這些都是由于清王朝無能，所以大量珍貴的文物才被帝國主義分子掠走。同學們，了解到這些情況，我們充滿了對帝國主義的憎恨，同時也感到惋惜，帶著這種感情再讀讀第四自然段。
三、總結全課。
1、同學們，今天，我們不僅欣賞到了莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，還經(jīng)歷了一次震撼心靈的洗禮。同學們一定懂得了：莫高窟不僅是祖國西北的一顆明珠和舉世聞名的藝術寶庫，更是一段刻骨銘心的恥辱，是一本沉甸甸的警世教科書。我們只有從小刻苦學習，學有所成，長大才能報效祖國。
2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱“莫高窟是-------------是----------------是----------------------?！?齊說)。
四、總結寫法：課文的二、三小節(jié)都以第一句話簡要說明要描述的內容，接著圍繞這個句子作具體描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型作較為詳細的描寫。
五、作業(yè)：
1、關注每段關鍵句，給課文編寫提綱。(完成小練第四題)。
2、繼續(xù)上網(wǎng)閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，或查閱資料了解另外兩大石窟(云岡石窟和龍門石窟)。
五年級語文莫高窟的說課稿篇二
（一）教學內容。
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
這個文本既要領會語言文字的優(yōu)美，更要從中學會寫作方法。
（二）說教學目標和重難點。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生。
本節(jié)課的教學對象是五年級學生，他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的'思想感情已經(jīng)有了一定的基礎；通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。
四、說教法、學法。
1.創(chuàng)設情境教學法。
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2.閱讀感悟法。
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3.自主、合作、探究法。
學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程。
（一）激趣引入教學。
用優(yōu)美的文字導入并點題，再加之重點語段的出示，讓學生初步感受莫高窟的藝術，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往，既復習了上節(jié)課的內容，也為后文的學習奠定了堅實的基礎。
（二）精讀細品，領略風采。
1.品味“彩塑”
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了什么，是圍繞那句話來寫的？讓學生學會找中心句。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經(jīng)驗，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。在這過程中點出點面結合的寫作手法，然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，你想不想記住這段文字，然后由填空開始指導背誦。
2.回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3.體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4.學習最后一段。
小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學生的想象力?！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
（三）寫法指導。
這一堂課的教學設計應力圖體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，偏廢任何一方都不可取。所以在最后讓學生自己總結寫法，讓學生不僅會學課文，更會用課文來學語文，也為學生以后的寫作打基礎。
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五年級語文莫高窟的說課稿篇三
我說的是北師大版小學語文教材第九冊《浙江潮（附觀潮）》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是現(xiàn)代散文《觀潮》。這樣編排的目的在于引導學生在更深刻地感受到錢塘潮的雄奇的同時，對古今語言的異同產(chǎn)生感性認識，感悟到祖國語言的魅力，增強語感和對祖國語言由衷的熱愛。
《浙江潮》全文共五句話，開頭用一句“浙江之潮，天下之偉觀也”總領全文，點明題意。接著交代海潮最盛的時間：“自即望以至十八日為最盛”。然后對潮水由遠及近，傳神地從形色聲勢四個方面寫出潮的特點，表現(xiàn)了海潮的雄奇壯麗。描寫形與色運用了形象貼切的比喻手法，比如“僅如銀線”“玉城雪嶺”；描寫聲勢則在比喻之處還運用了夸張，例如“際天而來”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動地表現(xiàn)了出來。最后引用楊萬理和詩句進行形象的概括，呼應首句，結構極為嚴謹。
《觀潮》寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前潮來時潮來后的景象，也表現(xiàn)的是大潮的奇特雄偉壯觀。課文的第45自然段是全文的重點，繪聲繪色繪形地描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得很有順序，很直觀形象。
總之，這兩篇文章都使人如臨其境，令人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。
根據(jù)以上情況，我確定本課教學目標如下：
理解文章內容，感受大潮的奇特，雄偉壯觀。
領會作者用生動形象的文字，由遠及近的順序來表現(xiàn)大潮的方法。
訓練有感情地朗讀文章，掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學重點難點在于引導學生用這兩篇文章中寫景的方法去寫景。
對于學生來講，應該是第一次接觸到這樣的文言散文，以前學的都是古詩，
沒有這樣嚴謹?shù)慕Y構需要領悟和學習，可以說難度加大了，因此學生在理清結構朗讀方面都難免會遇到一定的困難。比如：《浙江潮》的開頭兩句與結尾一句是什么關系？古文的讀法等都需要老師采用相應的方法引導學生。
此外，學生對文章的寫作方法往往是知而難行，例如：總分總也就是首尾呼應的結構，大部分學生在習作中達不到像課文中那么嚴謹；再如從遠及近的寫作順序學生也做不到像文中那樣自然。因此，設計一個“寫景小練筆”的練習是必要的。
對于兩篇文章的異同，學生一定的自己獨特的體驗與感受，我們應該要珍視學生的個性化的感受或理解，表揚有獨特見解的學生。
教學方法是多種多樣的，在一堂課當中所需運用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結合“疑問導讀”“巡視輔導”“示范”“講練結合”“質疑引導深入閱讀”等各種方法來進行教學。當然，我將主要采取“質疑引導引導”這一方法。在課堂中我準備這樣安排：在導入新課時設計疑問來創(chuàng)設情境，激起學生探究的興趣；利用巡視輔導法督促學生閱讀課文，感知內容；通過老師自身的示范性提問朗讀和表達，培養(yǎng)學生質疑的習慣和提高朗讀與表達能力；在理解古文《浙江潮》時進行講練結合，既可以檢查掌握程度，又可以鞏固所學知識；深入閱讀兩篇文章時教師提出關鍵性對學生進行質疑，從而引導深入閱讀，領悟大潮的雄奇和作者表現(xiàn)景物的方法。
在學生的學習上，我希望學生能做筆記，用圈圈點點的形式進行，或者是記錄課堂中所學到的重要知識。其次，討論也是一種很重要的學習方法，對于教師或同學們的質疑就可以用這種方法，這樣既鍛煉了學生的合作能力，也促進了學生的積極思維。我重視學生個性化體味語言，提倡學生多樣化的語言表達，例如對本課兩篇文章的異同的理解，可從多方面去說，有的可能會從朗讀感受上去分析，還有的可能會從內容結構方面探究等，只要學生分析得有道理，就應該給予肯定或表揚。
通過問題創(chuàng)設情境：假設有一個去錢塘江的機會，同學們想不想去？為什么？現(xiàn)在我們到書中去先睹為快吧？（充分調動學生的積極性，使學生十分樂意地去閱讀課文）。
1．按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章（要求學生記錄疑點），同時教師進行輔導。（培養(yǎng)學生的個性化閱讀，在教師巡視輔導下呢，學生會更加主動，教師也能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，從而及時給予指導）。
2．反饋與點評。
指名說說所讀懂的內容及閱讀方式，另點一名學生進行點評（培養(yǎng)學生的表達能力，展示了學生的個性表達）。
3．質疑學生提出不懂的問題進行全班交流（當提的問題較膚淺時不能挫傷他們，而應鼓勵，教師再作示范性提問，引導學生提出一些質量較高的問題）。
4．師生共同歸納總結：讀完兩篇文章后有什么感受？
1．順序講讀古散文《浙江潮》（考慮到學生第一次接觸這樣的文言散文在重點詞句結構及朗讀方面難免會有一定的困難）。
2．課堂練習：浙江之潮，被周密譽為（）。（）最盛大。當從遠方看時，僅如（），再近些則（）；聲音（），給人的感覺是（）。因此，詩人楊萬里曾說（）。（課堂中設計一道這樣練習題能鞏固并綜合運用所學知識）。
3．對照插圖，學生合作找出與圖相關的語段。（教師質疑，提出關鍵性問題：文中哪幾句是描繪圖中情景的？學生找出后就明白重點內容之所在）。
（1）體會文中的比喻夸張的修辭手法和由遠及近的寫作順序（找到相關的詞句進行分析，這樣學生在寫作方面也受到一定的啟發(fā)。）。
（2）談談讀后的感受（這是引導學生對內容更進一步的理解，也使學生得到個性化的表達。老師相機用原文板書：銀線玉城雪嶺雷霆吞天沃日）。
4．小組討論交流開頭兩句與結尾句的關系。（體味嚴謹?shù)氖孜埠魬慕Y構特點。讓學生借鑒于寫作。）。
5．合作學習《觀潮》一文。
（1）按一定順序給課文分為三部分，師巡視輔導（針對后進生輔導，更能促進他們主動學習）。
（2）匯報交流結果，并說明理由，再師生共同討論出更合理的分法。
（3）合作探究重點部分“潮來之時”
同桌間討論這部分寫了錢塘江哪幾方面？（聲音形狀）。
感受大潮的聲音，交流大潮的形狀：分別找出相關語句，交流從中讀懂的內容，并體味一些重點詞句及修辭手法（培養(yǎng)學生的分析能力）；說說讀后感想（師相機板書：白線城墻戰(zhàn)馬山崩地裂大地顫動）。
（4）交流疑義。
6．有感情地朗讀比賽。
要求：選擇自己喜歡讀的文章朗讀，然后分別請幾位同學有感情地朗讀《浙江潮》和《觀潮》，指名同學進行評價；男女同學朗讀比賽，教師點評；教師示范朗讀后全班齊讀課文。（這樣更能讓學生在理解的基礎上讀）。
1．比較兩篇文章的異同（結合板書與學生的理解引導學生多樣化地表達）。
2．談領悟到的寫景方法（學生各抒已見，教師給予適當肯定）。
3．師小結首尾呼應的結構和由遠及近的寫景順序。
1．用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（培養(yǎng)溫習功課的好習慣）。
2．運用領悟到的寫作方法寫一處景觀（培養(yǎng)學以致用的能力）。
我將板書和深入閱讀同步進行，設計的形式如下：
結構仿佛看到仿佛聽到仿佛感受到。
總
浙江潮銀線。
分雷霆吞天沃日。
總玉城雪嶺。
潮來前白線。
觀潮潮來時城墻山崩地裂大地顫動。
潮來后戰(zhàn)馬。
五年級語文莫高窟的說課稿篇四
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。
五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學生們親身經(jīng)歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。
3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。
重點：借助電教手段，創(chuàng)設情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。
難點：能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。
結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。
2、在充分調動學生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫，鍛煉學生的語言表達能力；
3、使用多媒體資源創(chuàng)設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，體會“園子的精神意義”，有效地解決突破教學難點。
我的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）走近“園子世界”——了解文章大意。
（二）走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由。
（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情。
（四）銘記“園子世界”——升華感情。
（一）走近“園子世界”
1、了解出處，導入新課。
利用課件，鋪展畫卷，走近園子。
師：看老師在黑板上寫一個人的名字。（板書：蕭紅）這個人和我們今天要學習的這篇課文有什么關系？（是我們這篇文章的作者）。
師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個地方，那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。
呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。
為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。
（板書：祖父的園子）。
2、檢查預習，復述大意。
接下來，請同學根據(jù)預習復述課文大意。
在了解大意的基礎上，提出整體交付問題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來，把你的感受寫在旁邊。然后組內交流。
（二）走進“園子世界”
再現(xiàn)園子，以讀生情，補白仿寫。
在學生自讀，組內討論后，讓我們一起走進園子，師生共議。
在這個重點教學環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補白仿寫。以完成教學重點。
再現(xiàn)園子：
1、表演讀文：
祖父的園子樣樣都有，都有什么？
種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）。
既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）。
3、顏色樣樣都有。
師：除了種類樣樣都有，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有）。
4聲音樣樣都有。
師過渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現(xiàn)了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。
說一說它怎么吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛。
園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽……聽到這聲音，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說）。
5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！
（播放音樂：大自然的聲音，配樂朗讀）。
以讀生情：
1、根據(jù)學生回答，隨機出示語段，根據(jù)課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。
2、出示后文，學生練讀。
（2）讀著讀著，你眼前出現(xiàn)一個怎樣的小蕭紅？（可愛，調皮）。
3、讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的蕭紅？（生自由說：快樂、自在、可愛）。
預設另一段學生感興趣的段落：澆花。
1、指導學生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？
2、在讀的基礎上，啟發(fā)引導：蕭紅喊出的是內心的（自由、快樂）。
補白仿寫：
學生可能會對這段話很感興趣。就是文章的第17段。
師過渡：這一段話不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。(生自由讀、試背)。
出示課件：（生接讀）。
（2）配合使用多媒體課件，教師引讀，激發(fā)想象。
師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因為——。
c生自由想象，補白內容。
（3）最后，體會自由的情感：
師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?（生自由回答，引導答出自由、快活即可）。
（三）懷念“園子世界”
在反復讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個教學重點：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時此刻，我們想想，園子是屬于誰的？（我的）。
（1）為什么蕭紅強調是祖父的園子？（體會祖父對蕭紅的呵護，給予他這樣一個無憂無慮，自由自在的一方天地）。
（四）銘記“園子世界”
這個教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課情感升華之處，通過學生查閱資料，了解蕭紅生平。如果有條件，教師和學生可以當堂通過網(wǎng)絡查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：
師：預知其文，先解其人。
作者生平。
師引讀：當我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時，無數(shù)個無眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經(jīng)的快活與自由，這時仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了：
師小結：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時此刻，你覺得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個園子嗎？（生自由回答：精神的家園，靈魂的歸宿，板書：精神家園）。
本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學，主要從三個方面充分使用多媒體，使我的教學效果達到最優(yōu)化。
（一）利用多媒體，聲色結合，再現(xiàn)園子：
學習我家的園子“樣樣都有”，通過飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動態(tài)的效果，清晰地昆蟲叫聲，再現(xiàn)了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學生仿佛置身于園子之中。
（二）利用多媒體，出示句段，補白仿寫：
教師、學生、文本之間對話的過程，往往是對文本再創(chuàng)造的過程。這時恰當使用多媒體課件，可以達到事半功倍的效果。比如本節(jié)課，我使用多媒體課件出示的補白和練筆?！包S瓜愿意開一朵花就開一朵花……”學生通過直觀地看，獲得感性認識，能夠更形象的展開聯(lián)想，補白仿寫。
（三）烘托氣氛，凝聚感情。
“體會園子的精神意義”是我們本節(jié)課的教學難點。也是本節(jié)課，情緒最為深沉、厚重的地方。音樂的恰當使用，能烘托氣氛，結合查閱到的蕭紅的生平，教師深情的旁白，調動學生的情感體驗。體會園子具有的精神意義。在課堂結尾，學生對“祖父的園子”這個主題有了更深的認識。
五年級語文莫高窟的說課稿篇五
課標指出：學生是學習的主人。教學中，我要相信學生，依賴學生，把學習的主動權交給學生，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們主動學習，自主探索，自我建構，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
（二）文本解讀。
1、文本解讀。
《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學生帶來極大的學習興趣。
《月光啟蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤著孩子們幼小的心靈。
根據(jù)學生的認知水平和教材的實際情況，同時考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學目標。
2、教學目標。
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b、學會本課生字，聯(lián)系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。
c、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學重難點：
a、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學的重點。
b、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟課文內在的意蘊是教學的難點。
語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關鍵詞來解答，分別是“質疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質疑有道是“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進?！睈垡蛩固挂舱f過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”一切探索都要從疑問開始。引導學生學會質疑，就為學生揚起了思維的風帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。
2、研讀閱讀教學離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學生足夠的時間，引導他們入情入境，潛心會文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)個性化閱讀。
3、積累荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！狈e累是語文學習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累?！北菊n語言生動優(yōu)美、情感豐富感人，是學生學習語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移閱讀教學的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學生自由地、順暢地、準確地進行表達。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子?！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學結束后，讓學生寫一寫自己的母親或對課文的留白處進行續(xù)寫我覺得非常有必要。
本課我打算兩課時完成教學任務。
第一課時，指導識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡。
第二課時，引導學生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質疑。
提出問題是思考的開始。課初，我引導學生通讀全文，然后引導進行質疑，這是為了讓學生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點。這一環(huán)節(jié)中，學生自主質疑可能會產(chǎn)生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的合作者、促進者和幫助者，因此，我將幫助學生對他們所提出的問題進行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時，要向學生傳達質疑的方法，即要抓住重點段或中心句，從內容上質疑，從中心上質疑，從寫法上質疑。完成了質疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環(huán)節(jié)。
承：潛心研讀，對話文本。
這是教學的重點。
1、潛心會文。
讓學生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關詞句，反復品味，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進行集體交流。
2、交流收獲。
交流內容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？
a、品味歌謠、童謠——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙。
b、感悟月光、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙。
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；
“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產(chǎn)生”的意思。引導學生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學生思考，這部分內容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。
c、借助媒體，幫助學生理解文本。
為順利完成課堂教學任務，我進行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學中，起到推波助瀾的作用，將學生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學生更容易走近文本。歌謠要給學生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀。
在學生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。
轉：精彩賞讀，豐富積累。
語文教學不僅要引導學生得其意，更要得其言。通過引導學生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內化，教學才具有實效性。
本課語言優(yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導學生有選擇的背誦，豐富其語言積累。
合：傾訴表達，讀寫結合。
葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應該成為我們語文課堂教學行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學生在充分閱讀的基礎之上，有根據(jù)的進行補白。這節(jié)課教學中，學生在全面學習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）。
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）。
語文學習僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學生閱讀孫友田的其它作品，讓學生真正走進作者的內心，豐富自己的閱讀體驗。
五年級語文莫高窟的說課稿篇六
各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節(jié)選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題展開。
本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實、生動細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。
根據(jù)《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內容出發(fā)，依據(jù)本單元的教學重點和訓練項目，我確定了如下教學目標：
1.認識7個生字，會寫14個字；
2.通過有感情地朗讀，體現(xiàn)我竊讀時的復雜心情；
3.感悟作者對書的熱愛，對知識的渴望，聯(lián)系生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內涵，并熱愛讀書。
4.學習作者通過對人物細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
重點：1.通過對詞句的理解，體會作者用詞造句的準確、生動。
2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：1.揣摩作者竊讀時的復雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。
2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發(fā)，感受書本的無窮魅力。
為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。
課時安排：兩課時。
課前準備：為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：
教師：分析教材準備教學資料，如課件。
學生：發(fā)動學生搜集整理名人讀書時的故事或關于讀書的名人名言，并讀一讀。
在確定了本課的教學目標、重難點之后，我抓住課文的主要內容，依據(jù)教材、課文的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養(yǎng)能力，得到思想的啟迪。
一、感受交流法。
從激活學生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且明確了本科的學習目標。
在一篇說課稿中，教學過程尤為重要，因而導入的設計也至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣，學生跟書本也更親近，使學生更愿意去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現(xiàn)開頭的重要性，體現(xiàn)萬事開頭難這一特點，于是設計感受交流導入法，引領學生進入課堂學習的情境。
二、緊扣題眼，突出重點。
圈劃關鍵字竊字，進行具體的講解。
我們都知道，竊大都表現(xiàn)大都表現(xiàn)的都是貶義詞，現(xiàn)實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。
三、探討交流，精講點撥。
帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流匯報，集體解決問題。新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發(fā)學生的潛能，促進學生自主發(fā)展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環(huán)節(jié)設計充分體現(xiàn)新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激活他們的思維。
再根據(jù)學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據(jù)學生提出的問題，多媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。
四、整體把握，情感升華。
引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發(fā)他們閱讀的興趣。
五、拓展延伸，能力提升。
結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐：
組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言。
課堂學習的目的是引向課外學習，培養(yǎng)學生自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語文學習跟生活實際聯(lián)系起來，并培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
說板書設計。
板書就是微型教案，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內容，做到了言簡意賅，一目了然。
快樂懼怕。
竊讀。
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是竊讀的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
五年級語文莫高窟的說課稿篇七
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了在祖國的西北邊陲，在古老的絲綢之路上，蘊藏著一顆璀璨的明珠------敦煌莫高窟。今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近這顆明珠，去領略敦煌莫高窟的藝術魅力。齊讀課題-------第18課。
出示：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民的結晶。”
齊讀。
三.再讀課文。
為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢?請大家?guī)е@個問題快速默讀課文，喜歡的地方可以多讀幾遍，也可以在空白處批注你的感受，還可以和小組內的同學交流交流。
(1)莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。
(板書：彩塑)。
“神態(tài)各異”是什么意思?你都看到了哪些神態(tài)各異的彩塑?
(有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。)。
出示彩塑圖片。
“慈眉善目”是什么樣的?你讀一讀好嗎?
“威風凜凜、強壯勇猛”又是什么樣的?誰愿意讀一讀?
一起讀。
這兩千多尊彩塑當中，最引人注目的是誰?(臥佛)。
出示臥佛圖片。
課文是怎么描述臥佛的?
(有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。)。
課文還有一個詞能概括出這些彩塑的特點，誰找到了?
“惟妙惟肖”是什么意思?
小結：說得真好!這些都是我國古代的能工巧匠們留下的。咱們一起再來回味回味吧!齊讀第二自然段。
難怪作者要說------(引讀：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶?！?。
(2)莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
(板書：壁畫)。
什么是“精妙絕倫”?什么是“宏偉瑰麗”?你能聯(lián)系上下文理解嗎?
(板書：精妙絕倫、宏偉瑰麗)。
這句話在文中起什么作用?(過渡句，起承上啟下的作用)。
請一位同學讀一讀這一自然段，其他同學想一想：課文是怎么描寫這宏偉瑰麗的壁畫的?
(壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。)。
這是一個什么句子?(排比句)。
從這句話你能體會到什么?
文中還有一處也運用了排比句式，誰找到了?
(壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞……)。
作者一口氣用了幾個“有的”?寫完了嗎?省略號意味著什么?
喜歡“飛天”嗎?誰來讀一讀?
(出示飛天圖片)這些就是美麗的飛天，她們穿越千年的時空，來到我們的課堂，化成了我們眼前這段優(yōu)美的文字。老師想和大家一起美美地讀一讀，可以嗎?一起來吧!
如果讓你把后一個排比句也改寫成有----有-----有-----還有-----的句式，你可以嗎?誰來試一試!
(引讀:莫高窟不僅-------)。
(引讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。)。
(3)莫高窟里還有一個面積不大的洞窟------藏經(jīng)洞。洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。
板書：藏經(jīng)洞。
“曾”字說明了什么?
(板書：文物珍貴)。
1907、1914年英國的斯坦因兩次掠走文書、文物一萬多件。
1908年法國人伯希和從藏經(jīng)洞中揀選文書中的精品，掠走約5000件。
1910年藏經(jīng)洞中的劫余寫經(jīng)，大部分運至北京，交京師圖書館收藏。
1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎從王道士處，掠走約600件經(jīng)卷。
1914年俄國人奧爾登堡又從敦煌拿走一批經(jīng)卷寫本，并進行洞窟測繪，還盜走了第263窟的壁畫。
1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊。
小結：他們都以少量的銀元，帶走了中國大量的燦爛文化。如今，我們只能從史書和圖片上去欣賞它們了!下面請男女生合作，一起來讀一讀課文的2、3、4自然段，讓我們再次回味敦煌莫高窟那古老文明的魅力!
四.歸納寫法。
讀完三個段落，大家有沒有發(fā)現(xiàn)：三個自然段都是圍繞著中心句來寫的。先總體概括，再具體描寫。我們在以后的習作中也要注意運用。
五.總結全文。
同學們，幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的卻是永遠的輝煌：那一尊尊彩塑精妙絕倫;那一幅幅壁畫宏偉瑰麗;藏經(jīng)洞里的文物珍貴無比。游覽過敦煌的人無不嘖嘖贊嘆：看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的文明!作為中國人，我們可以自豪地說：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫(板書：藝術寶庫)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。(板書：智慧結晶)。
板書：
彩塑精妙絕倫藝術寶庫。
18莫高窟(一顆明珠)壁畫宏偉瑰麗。
藏經(jīng)洞文物珍貴智慧結晶。
五年級語文莫高窟的說課稿篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段，《莫高窟》第一課時教學設計。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。
3、能用課文中的句子概括自然段的意思。
4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
1、理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
三課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，小學五年級語文教案《《莫高窟》第一課時教學設計》。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段。
同學們，在我國甘肅東南有一個著名的.石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
1、聽課文錄音，注意生字的讀音。
2、生自學課文。
3、檢查自學效果。
（1）生字詞正音。
威風凜凜精妙絕倫瑰麗記錄銀弦藝術殿堂衰落敦煌佛像惟妙惟肖描摹遨游帛畫。
（2）釋詞。
惟妙惟肖精妙絕倫瑰麗描摹引人注目舉世聞名。
（3）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
師板書：彩塑。
壁畫。
藏經(jīng)洞。
1、提問：
（１）課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？
（２）哪些自然段可以合并為一段？
（３）學生標出分成的三段。
壁畫。
藏經(jīng)洞。
五年級語文莫高窟的說課稿篇九
(第二課時教學設計)。
設計理念：小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發(fā)現(xiàn)學習，然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習，因此，利用多媒體幫助學生了解莫高窟的情況，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生學習課文。實施自主、合作、探究的學習方式，激活學習橫的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。
教學要求：
(一)德育目標：
讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
(二)語文知識目標：
1、字：學會本課12個生字，綠線中的5個生字只識不寫，掌握多音字“佛”的讀音。
2、詞：理解由生字組成的詞語。
3、句：能用“有……有……有……還有……”說一句或幾句話。
4、段：能用課文中的句子概括自然段意思。
5、篇：讓學生了解課文以“總——分——總”的形式結構全文。文章先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”這三個具有典型意義的事物，具體介紹了莫高窟珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，最后指出莫高窟這一藝術寶庫的意義。
(三)能力培養(yǎng)目標：
1.能正確流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
2.知道課文采用了“總——分——總”的寫作手法，并練習在寫作上加以運用。3.引導學生自主閱讀，圈劃點評，查尋資料，培養(yǎng)學生的搜集、篩選資料和網(wǎng)上閱讀的能力。
設計特色：利用多媒體，把莫高窟的情況、情景展示給學生看，幫助他們理解、學習課文。
教學過程：
一.談話導入，學習新課。
1.同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們了解了在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是舉世聞名的藝術寶庫莫高窟，里面蘊藏著許多珍貴的文物，有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有面積不大的藏經(jīng)洞。
板書：精妙絕倫的彩塑。
宏偉瑰麗的壁畫。
面積不大的藏經(jīng)洞。
你們想親眼去看一看嗎?(想)那就讓我們跟隨作者一起去瞧一瞧吧!
2、請同學們點擊洞窟。(學生看錄相，配有解說)。
(設計意圖：豐富學生的知識，拓展學生的視野。)。
二、欣賞課文第2、3自然段。
1、交流：同學們，你們在網(wǎng)上看到了洞窟內有哪些景物呢?(彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞)那么，這些景物給你留下了什么印象呢?(學生自由回答，如：精妙絕倫、惟妙惟肖、宏偉瑰麗……)。
2、同學們，看到這么好的景物，你想不想介紹給大家呢?(想)有一位叔叔參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位叔叔是怎么向我們介紹的呢?誰愿意代表這位叔叔向大家介紹?(指名三人分讀第二、第三、第四自然段)。
3、同學們，聽了介紹后，你覺得叔叔哪一段介紹得特別好?
答案一：彩塑。
(1)你為什么會覺得彩塑這一段介紹得特別好?
(2)(學生一邊自由發(fā)表意見，教師一邊出示批注。如：莫高窟保存著兩千多尊(真多啊)。這些彩塑個性鮮明(各個塑像各不相同)，神態(tài)各異，(神態(tài)也多種多樣)有慈眉善目的菩薩(多么慈祥和藹，多么親切)，有威風凜凜的天王(真的很神氣)，還有強壯勇猛的力士(真是力大無窮，確實神勇)。有一尊臥佛長達16米(好大呀，師：16米，你們知道有多長嗎?你看，多么大呀!)，他側身臥著，眼睛微(這字用得好，非常傳神)閉，神態(tài)安詳(出示畫面)?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖(確實非常逼真地寫出了我們所看到的彩塑)的彩塑，游人無不贊嘆。
(學生一邊說教師一邊出示相應的批注和畫面，并適當表揚學生，如：你說得真好;你和老師想到一塊去了;你真會評價等)。
師小結：這些彩塑真是個性鮮明，神態(tài)各異呀!其藝術造詣之精深、想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉，令人嘆為觀止。那我們能不能學著叔叔的樣子也來介紹介紹莫高窟的彩塑呢?試試看。(學生讀第二自然段)。
過渡：課文中除了這一段以外，你覺得還有哪些地方介紹得也不錯呢?
請大家讀讀課文，劃劃詞語，看看畫面，談談感受，寫寫批注，待會兒我們一起來交流。
答案二：壁畫。
(1)你覺得介紹壁畫這一段哪些地方寫得特別好?
(學生自由發(fā)表意見。如：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。(寫得很具體)(詞匯豐富，用詞貼切)其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游，有的舒展雙臂，翩翩起舞……(這些壁畫真是造型生動，形象優(yōu)美)。
(學生一邊講一邊出示相應的畫面)。
(2)師小結：聽了你們的介紹，老師感受到這兒的壁畫真是栩栩如生，十分逼真，多精美呀!你們愿意和作者一樣也用生動的語言來把這一段介紹介紹嗎?(學生齊讀)還有誰愿意來單獨介紹的?(指名朗讀)。
(3)這些精美的壁畫大多都出自隋唐時期，到現(xiàn)在已有兩千多年的歷史了，大家想想，在兩千多年前，我們的祖輩就已經(jīng)能畫出這么宏偉瑰麗的壁畫，多么了不起啊!我們古代勞動人民的技術真是高超啊，我們每個人來到這兒，都像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
(設計意圖：在學生自學課文后，通過感情朗讀來增強對課文的理解，培養(yǎng)學生良好的語感。)。
三、小結：
1.同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。
2.老師這兒還有幾幅形象逼真的彩塑和壁畫，(出示相關錄相)你們看看，能不能學著這位叔叔的介紹也來描繪一下呢?讓我們先一起來看錄相。你可以任選一幅。誰愿意先來試試?(指名回答)。
3.同學們剛才說得真精彩，能試著把它寫下來嗎?這就作為我們今天的作業(yè)。
四、作業(yè)。
1.描述一幅彩塑和壁畫。
2.有感情地朗讀課文。
五年級語文莫高窟的說課稿篇十
《走遍天下書為侶》是人教版實驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。
這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
重點：
1、把握主要內容，體會作者的情感。
2、繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
難點：理解反復讀一本書的原因和方法。
通過讓學生讀書在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法，學習這種讀書的方法。從而對自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。
五、說課前準備。
名人讀書的故事或讀書名言。
抄有重點詞句的小黑板。
1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）。
3、用自己的話說說課題的意思。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解。
4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）。
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
1、朗讀課文第1～6自然段。
3、聯(lián)系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
4。默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么？為什么會這樣比。
比？這樣比的好處是什么？
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）。
3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。
1。讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。
2。向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。
1、背誦第7自然段。
2、抄寫生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
走遍天下書為侶。
書是：伴侶、朋友、家、故地……。
一遍又一遍的讀：首先然后最后。
五年級語文莫高窟的說課稿篇十一
本課是s版教材五年級下冊第三組“巾幗英雄”主題單元中的一篇精讀課文。課文講述了居里夫人一生中所擁有過的三克鐳的來歷，以及在這過程中體現(xiàn)出的這個科學家的偉大人格。作者借著三克鐳，將居里夫人的大公無私，獻身科學，展現(xiàn)在了讀者眼前。
基于對教材的理解和分析，我將本課的三維目標定位于下：
三維目標：
1．知能目標：通過學習，體會課文是怎樣描寫人物，表現(xiàn)人物精神的。
2．方法目標：引導學生反復讀書，抓住居里夫人的言行，領會她的人格的偉大和精神的崇高。
3．情意目標：體會居里夫人一心為全人類作貢獻、大公無私的偉大精神。
教學重點：了解居里夫人三克鐳的故事。
教學難點：理解居里夫人在自傳中說的一段話，進而理解她人格的偉大和精神的崇高。
本課的學習對象是五年級的學生，他們對事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見解。本課內容表面上淺顯易懂，但實際上，對于文中所出現(xiàn)的兩類人，學生們很容易產(chǎn)生一邊倒現(xiàn)象，認可第二類，否認第一類。因此，對本課的教學，要引導學生，讓他們知道，第二類人，是極其偉大的，但也應該肯定第一類人，他們也很偉大。
《課標》總目標的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>
因此，我將本課的教學過程概括為五步：
教學過程：
透過課題知內容：
抓住內容理思路：
沿著思路悟情感：
根據(jù)情感明中心：
圍繞中心學寫法：
閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。
“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其為“讀”。所以，“讀”并不光表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學過程中，學生既有默讀整體感知，也有齊讀集體感悟；既有文字的欣賞，又有默默的品味。通過主體的“閱”，學生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進自己的“倉庫”。
學生通過反復朗讀課文來找答案，然后再感情朗讀，深入體會作者情感。
教學時，注意結合本單元讀寫訓練重點，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現(xiàn)人物精神的”，充分調動了學生的生活積累，使思維訓練和語言表達能力達到一個質的飛躍，體現(xiàn)了個性化的學習。
一、透過課題知內容：
讀一讀課題，說一說：
1．這是一篇寫什么的課文？主要寫誰？你對她了解多少？
2．鐳是什么？它有什么作用？
3．課文講了居里夫人的什么事？有什么問題提出來嗎？
二、抓住內容理思路：
快速默讀課文，想一想：
1．課文是以什么為線索來寫的？
2．居里夫人的三克鐳是怎么來的？
三、沿著思路悟情感：
（一）抽生分別朗讀1－4自然段，了解第一克鐳的故事：
說一說：
1．第一克鐳是誰發(fā)現(xiàn)的？
2．為什么十八年后居里夫人卻買不起一克鐳？
3．出示重點語句，議一議：
從句中找出一對意思相反的詞語。
從帶點的詞語中，你體會到了什么？
居里夫人由于放棄了專利而買不起鐳，有人卻因此腰纏萬貫，課文這樣寫有什么作用？課文第一自然段也有一處類似的對比，請用你喜歡的符號勾畫出來。
（二）默讀5－6自然段，了解第二、第三克鐳的故事：
小組合作學習：讀一讀、想一想、議一議。
第二、第三克鐳是怎么來的？居里夫人分別用它做什么用途？
從美國公眾捐贈的兩克鐳以及居里夫人的工作中，你體會到了什么？
（三）教師示范朗讀7－8自然段，了解三克鐳的意義：
小組合作學習：讀一讀、想一想、議一議。
1．用橫線畫出一句反問句，并改成陳述句；用波浪線畫出一句雙重否定句，并改成陳述句。
2．居里夫人的“固執(zhí)”表現(xiàn)在什么地方？
3．“他們說的并非沒有道理”其道理何在？請用雙橫線標示；“我仍相信我們夫婦是對的”是針對文中哪句話說的？其理由何在？請用雙波浪線標示。
5．細心品讀下面兩句話，想一想、說一說，你體會到了什么？
“人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的利益，又能保障自己的利益?！?/p>
“人類也需要夢想者，需要醉心于事業(yè)的大公無私的人。”
四、根據(jù)情感明中心：
再次有感情地朗讀課文，想一想：
1．課文講了關于居里夫人的什么事？
2．你覺得居里夫人是怎樣的一個人？
3．教師小結：
課文通過鐳的發(fā)現(xiàn)者－－居里夫人一生曾擁有過三克鐳的故事的記敘，表現(xiàn)了她一心為全人類作貢獻，醉心于科學研究事業(yè)，大公無私的偉大人格。
五、圍繞中心學寫法：
1．找出課文里哪些事情表現(xiàn)了居里夫人對人類貢獻巨大？
2．找出課文里哪些事情顯示出居里夫人經(jīng)濟的困頓？
3．體會這樣寫有什么好處？
4．領會作者是怎樣來表現(xiàn)人物精神的？
1．熟讀課文，仔細領會居里夫人的偉大人格。
2．完成課后作業(yè)第三題。
3．用“既/又”造句。
居里夫人的三克鐳。
第一克鐳：居里夫婦發(fā)現(xiàn)放棄專利為人類貢獻。
第二克鐳：美國公眾捐贈科學研究醉心于事業(yè)。
第三克鐳：美國公眾捐贈治療癌癥為大眾造福。
偉大人格：大公無私。
板書設計簡單又清晰，緊扣文本，通過文章中的詞來展示人物的品質。
五年級語文莫高窟的說課稿篇十二
“遨游漢字王國”是五年級的綜合性學習單元。本是為了讓學生了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。其中“有趣的漢字”部分有四個閱讀材料，分別是字謎，有趣的諧音，倉頡造字，“冊”、“典”“刪”的來歷。 字謎是中國特有的一種游戲形式?！蹲种i七則》提供的字謎是一些范例?！队腥さ闹C音》介紹了使用諧音的幾種傳統(tǒng)語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期沒有文字，為了幫助表達，記性等?！丁皟浴薄暗洹薄皠h”的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，“冊”，“典”，“刪”三個字的出現(xiàn)和我國歷史上曾今很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。
1、開展“有趣的漢字”綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。
2、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養(yǎng)探究合作意識。
3、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。
通過綜合性學習，激發(fā)對漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養(yǎng)合作意識和探究精神。根據(jù)閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。
重點：策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
難點：體會漢字的豐富有趣。
我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的分析理解能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”?？紤]到五年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)和學習，發(fā)展搜集整理資料的能力。充分利用多媒體教學資源，通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生合作學習的能力，從而達到最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用幻燈片和視頻等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激起學生對知識學習的渴望。
2、活動探究法：讓學生帶著問題閱讀材料通過的形式獲取知識，并且在選定調查內容以后，制定出活動計劃，分工明確。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力。
3、集體討論法：針對老師提出的問題，組織學生進行分組討論，促使學生在合作中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。
一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一部歷史。讓學生體會我們漢字特點，熱愛我們祖國的語言。因而，我在教學過程中特別重視學習的興趣和學生的自主學習習慣。讓學生從機械的問答向匯報交流轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。
(一)談話激趣，走近漢字
1.對于“漢字”同學們是最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價漢字的。
2.課件出示：
3、過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請同學們靜靜的欣賞(課件演繹漢字的演變過程)
師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現(xiàn)在眼前，你們心里有何感想。
相機板書：有趣 神奇
師：請同學們翻開課文的76頁，快速默讀，你對漢字又會有新的了解。
3.學生默讀后出示幻燈片，指名讓學生分顏色朗讀，并畫出重點語句，加強對漢字的認識。
4.同學們，想去了解更多的漢字嗎?讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。(板書課題 有趣的漢字)
(二)閱讀材料，初感漢字
1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里?
2、提出閱讀要求：
認真閱讀課文的“閱讀材料”1～4思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣，為什么說是有趣的。
3、學生個性閱讀后同桌交流。(課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。)
4、學生匯報，出示課件，教師點撥。
將四個板塊的閱讀材料展示出來，其中猜字謎讓學生說出謎底的依據(jù);諧音部分體會諧音帶來的效果，出示幾個歇后語讓學生猜，激發(fā)興趣調動積極性;讓學生復述倉頡造字的過程;老師引導學生一起體會“冊”“典”“刪”造字的來歷。
(三)合作學習，制定計劃
1、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢?
2、自瀆課文提示，明確學習方法：
3、指導制定活動計劃：
將活動計劃的內容展示出來，同時配樂。讓學生在優(yōu)雅的樂曲中以小組為單位，根據(jù)自選活動內容，制定活動計劃。
(四)小結：這一節(jié)課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學們應根據(jù)制定的活動計劃，搜集查找，整理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。
(五)作業(yè)：搜集，查找資料，分組進行討論。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
有趣的漢字
有 字謎
趣 諧音
神 倉頡造字
奇 “冊”“典”“刪”的來歷
結束語：這節(jié)課學生們從閱讀材料中感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源學會了制定活動計劃，進一步了解了漢字，加深了對漢字的熱愛。在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，還培養(yǎng)了學習和動手的能力。
五年級語文莫高窟的說課稿篇十三
《奇異的琥珀》是第十冊新教材中第三單元的課文，此單元以“神話傳說，科學天地”為主題，訓練的重點是默讀課文，理解課文內容，反復推敲重點詞句，記錄自己的疑惑和體會，也可以查找一些資。同學們會隨著語言文字進行特殊的旅游。根據(jù)這些要求，我以我校一貫堅持的培養(yǎng)學生十大創(chuàng)造性學習習慣為核心，努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，為此我從以下幾方面設計了教學過程。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切作者說明語言的生動準確；二是體會作者推測的科學性和合理性。
根據(jù)教材與學生特點我確定以下教學目標：
（一）認知目標：
1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。
2、復述故事過程。
3、有感情地朗讀課文。
（二）情感目標：激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。
（三）發(fā)展目標：培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解、想象能力。
本課教學的重點：
1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2、體會科學家合理想象的依據(jù)。
教學難點：理解科學家想象的依據(jù)。
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受作者說明語言的生動準確；體會作者推測的科學性和合理性。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
（一）回顧舊知，導入新課。
1、回顧舊知，教師導入：（課件出示課題）。
2、課件出示琥珀的`圖片，設懸：
要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個有趣的故事吧。
（二）精讀課文，深入探究。
1、學習松脂球形成的部分（2—9自然段）。
（1）課件出示有聲動畫——松脂球形成的過程(學生觀看動畫)。
（2）看后，教師問：你覺得這個松脂球的形成需要哪些條件呢？
學生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。
（3）小組討論、合作學習：找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。
（4）全班匯報交流。
五年級語文莫高窟的說課稿篇十四
我說課的內容是小學語文s版五年級上冊一篇略讀課文——《堅定的錫兵》。課文以錫兵都經(jīng)歷為線索、以師生對話交流為主要形式，向我們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責都錫兵形象。
1.引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想感情。
2.指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、渦、狹”4個生字。
引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想感情。
為了體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
我的課堂結構是：導入——匯報預習成果——圍繞“堅定”，品讀課文——拓展延伸檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么?確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，錫兵是一個善良、勇敢、盡職盡責都錫兵形象。
總結全文，拓展思維。
五年級語文莫高窟的說課稿篇十五
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r這也是學生學習的難點。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學。
我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學。
(一)、以明快的音樂入手，走進《牧童》。
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩，品味意境。
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓。
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫。
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境。
(1)讀出詩中所蘊含的畫面。
()的草()的笛聲()的牧童()地躺著。
()的草場()的月光()的的晚風()的月夜。
如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學習的階梯。
(2)、讀出牧童愉快的心情。
王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。
(三)、入詩境，悟詩情。
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發(fā)學生的學習熱情：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有?這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據(jù)學生的回答進行相機教學。
五年級語文莫高窟的說課稿篇十六
1學會本課生字，并能正確讀寫。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受長廊的美。
3能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，把握文章的主要內容，從而理解長廊建筑藝術和繪畫藝術的美。
通過有感情地朗讀課文，想象詞語所描繪的情境，感受長廊的美。
課件或掛圖、小黑板。
1~2課時。
一、導入。
在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林，它就是頤和園。（板書：頤和園）同學們，誰去過頤和園？頤和園給你留下什么印象呢？（又大又美）而頤和園里，最著名的景致要數(shù)長廊了，今天，老師就和你們一起循著作者的足跡，飽覽頤和園長廊的美吧！
（板書：的長廊）。
二、初讀課文，疏通字詞。
1自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。
2課件（或小黑板）檢測掌握生字新詞的情況。
3分小組讀課文。
4讀完全文，你感覺這長廊怎么樣？
三、細讀課文，感受長廊的美。
（一）默讀課文，說說課文主要寫了什么。
（二）講讀第1~2段。
1第1段在全文中起什么作用？從這句中，你了解到什么？
2引導學生從第1段進行質疑。（引入第2段的設問句。）。
3作者同我們一樣，也產(chǎn)生了這個問題，他就積極地去尋找答案，他找到答案了嗎？因此，作者用一個設問句，給我們造成了懸念，成功地引起了我們讀者的好奇心，引我們隨他一同去欣賞長廊引人注目的地方。
板書：長廊。
（三）講讀第3~10段。
1以自己喜愛的方式朗讀第3~10段。
3欣賞長廊的美，引導學生發(fā)表自己獨特的見解。
（1）長廊的美，是建筑藝術和繪畫藝術的集中體現(xiàn)，這就是長廊引人注目的地方呢！
（2）長廊的建筑非常精美，它有三絕：一是造型絕，全長728米，從萬壽山上看，形狀像一只倒掛的蝙蝠；二是風水絕，北倚萬壽山，南臨昆明湖，依山傍水，構成美麗的圖畫，園中美景隨水波而動，隨四季而變，真可謂是變化無窮；三是結構絕，斗拱結構，全部是木頭搭成，竟沒用一顆釘子。相機板書：精美三絕萬壽山昆明湖小結：我國民間有在建筑物上畫刻蝙蝠的習俗，而蝙蝠倒掛的意思就是表示福到了。而長廊所處的地理形勢非常絕，既考慮了氣候，又考慮了游人對園中美景的一覽無遺，真是人在廊中走，景在身邊移。造型更非比一般，我們的祖先給我們留下了多么精湛的技藝呀！這是我國古代勞動人民的`智慧結晶啊！引讀第4~7段，還可讓學生選擇喜歡的方式讀，齊讀、賽讀等形式，讀出長廊的美，因勢利導，感受其中幾個句子的妙處，并反復感受長廊三絕的精美。這三段的中心句是——（生齊答）。過渡：長廊的美，不只體現(xiàn)在建筑藝術上，還體現(xiàn)在——（生齊答：繪畫藝術）。
（3）關于繪畫藝術，作者給我們介紹了哪些內容？
a快速默讀第8~10段。
b第8段在第8~10段中有什么作用？
c交流：你讀懂了什么？還想知道什么？
相機板書：賞心悅目。
（4）小結：這些畫來歷不凡，題材廣泛，內容豐富，顏色各異，精美絢麗，堪稱藝術珍品，體現(xiàn)了我國古代文化園林藝術的燦爛和勞動人民能工巧匠的智慧。
4課件、插圖等再現(xiàn)長廊的美，讓學生再一次形象地了解長廊的特點，體會、領悟作者的表達方法。
5師生合作朗讀第3~10段，師引讀，讓學生再從文字中感受一次長廊的精美。
6小結：課文從建筑藝術和繪畫藝術兩方面詳細描寫了長廊的美，讓大家領略了擁山抱水、氣象萬千的皇家園林景象，讓大家為中華文化的博大精深而自豪。
（四）齊讀最后一段，讀出對長廊的向往。
（五）梳理文章結構：師生共同完成。
作者以總分形式介紹了長廊的美，文章開門見山介紹了長廊是頤和園最著名的景致，被列為吉尼斯世界紀錄，那么到底有什么地方引人注目呢？作者以一個設問句激發(fā)讀者的興趣；接下來第3~10段詳細為我們介紹了長廊的美，其中第4~10段是全文的重點。第4~6段詳細介紹了長廊建筑藝術的美，作者抓住了一個“絕”字，從造型、風水、結構等方面作了介紹。第8段是一個過渡段，作者其后在第9~10段寫了長廊的繪畫數(shù)量、由來和種類等方面的情況。最后一段以一個疑問句收尾，激發(fā)同學們對長廊的向往。文章的條理非常清晰，我們學習時要注意學習其寫作方法。
（六）總結。
長廊是頤和園中匠心獨運的一大手筆，除了它的長度和它所具有的建筑功能聞名于世以外，長廊最吸引人之處還在于它是一座名副其實的彩畫長廊。人們在長廊中漫游欣賞的時候，就仿佛是走入了一座別致的精妙畫廊。這條獨一無二的長廊，代表了中國園林建筑的高超水平，是頤和園內的建筑經(jīng)典。
四、鞏固。
感知現(xiàn)在，長廊就在你們眼中，用上課后4題中的詞語，說說你眼中的長廊是什么樣的。
五、練習與拓展。
1搜集有關頤和園的資料。
2朗讀摘抄自己喜歡的句、段，體會文中的語言美。
3仿寫小練筆：觀察一處景點（如學校、公園、廣場等），按總分形式把它介紹給大家。
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