通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為進步做好準備。學會運用豐富的詞匯和表達方式可以使我們的文章更有亮點，下面給出一些提升詞匯量的方法和技巧。7、讀范文可以開闊我們的思路和視野。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇一
學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務必幫助學生端正學習態(tài)度，幫助他們調整心態(tài)，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。
二、多媒體在教學中的妙用。
新課程標準中重點提出對于學生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務，失去了激發(fā)學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應當合理利用多媒體，在恰當?shù)臅r機\恰當?shù)牡胤竭\用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個過程，在畫面中配以相關的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結合其他設備培養(yǎng)多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，應該明確研究對象，如果研究對象所處的環(huán)境較為復雜，應該將研究對象隔離出來，根據(jù)解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質點還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關力，所以，在受力分析時，應該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。
分析研究對象的力，應該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節(jié)間的內容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯(lián)系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。
四、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
學生在接受九年義務教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學生無法發(fā)散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應該鼓勵學生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。)。
五、總結。
綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應當有效培養(yǎng)學生的綜合素質和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質量。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇二
材料物理是從物理學原理出發(fā)提供材料結構、特性與性能的一門新興交叉學科，主要面向新能源與新信息等新功能材料探索。
材料物理專業(yè)提供物理學、材料科學、材料化學和材料物理的基本理論、基本知識和基本技能的系統(tǒng)學習，材料探索、制備與合成的思維與技能等方面的基本訓練，以及材料加工、材料結構與性能測定及材料應用等方面的專業(yè)訓練。
旨在幫助學生掌握材料物理及其相關的基礎知識、基本原理和實驗技能，具備運用物理學和材料物理的基礎理論、基本知識和實驗技能進行材料探索和技術開發(fā)的基本能力，能發(fā)展成為在材料科學與工程及其相關交叉學科(材料、物理、化學、生物、醫(yī)學等)繼續(xù)深造或在相應領域從事材料物理研究、教學、應用開發(fā)等方面的創(chuàng)新性人才。
由于當今以服務于高科技，現(xiàn)代工業(yè)和國防為主的現(xiàn)代材料或新材料的需求量越來越大，新材料的研制與開發(fā)速度也越來越快，因而涌出的新概念、新理論、新技術、新方法、新工藝、新產(chǎn)品和新問題越來越需要材料學家和物理學家等共同努力來歸納、整理、總結及創(chuàng)新。
由此產(chǎn)生的材料物理專業(yè)無疑是多學科知識交叉、滲透的結果。它給現(xiàn)代材料的研究、開發(fā)和應用以及相關科學的發(fā)展帶來了新的空間。為新材料的可持續(xù)發(fā)展提供完善而系統(tǒng)的理論指導和技術保障。因此，材料物理專業(yè)的就業(yè)前景十分廣闊。
培養(yǎng)要求。
知識技能。
1.掌握數(shù)學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識;。
3.了解相近專業(yè)的一般原理和知識;。
6.掌握中外文資料查詢、文獻檢索以及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法;具有一定的實驗設計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
主干學科。
材料科學、物理學。
主干課程。
就業(yè)前景。
畢業(yè)生適宜到材料相關的企業(yè)、事業(yè)、技術和行政管理部門從事應用研究、科技開發(fā)、生產(chǎn)技術和管理工作，適宜到科研機構、高等學校從事科學研究和教學工作，可以繼續(xù)攻讀材料相關的工程學科、交叉學科的碩士學位。
[材料物理專業(yè)]。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇三
物理專業(yè)。
尊敬的校領導：
您好！
我是xx大學物理系xx級的學生。當一名人民教師是我自小的夙愿，自從進入xx大校門的那一刻起，我就決定把青春獻給教育事業(yè)。畢業(yè)在即，我發(fā)自薦材料向貴校自我推薦。
大學四年期間，我全面系統(tǒng)的塑造自己。在學習上，我刻苦勤奮，虛心向上，學習成績優(yōu)異、專業(yè)知識扎實，具有較強的動手能力和實驗操作能力。同時，為了拓寬知識面，閱讀了大量的'課外書籍。利用課余時間學習了計算機知識，具有一定的計算機操作能力。并且，針對我的專業(yè)，利用試講和教育實習的機會，使自己的授課和從教能力得到了很大的提高，取得了優(yōu)異的成績，為將來的工作打下了堅實的基礎。
我熱愛教師這個職業(yè)，喜歡與學生在一起的感覺，教育實習的日子更加堅定了我的選擇，一個人要想取得成功，進取心、承受力和敬業(yè)心不可無，我有成為一名好老師的自信。
將軍揚威，志士展才教需要廣闊的天地，久聞貴校是培養(yǎng)人才的基地，教師成長的沃壤，貴?？茖W的管理制度和明達的擇人觀念使我覺得能到貴校工作是我最理想的選擇。毛遂自薦，求展鯤鵬之志，熱誠的奉獻之心和出色的工作表現(xiàn)回報您的認可。
萬分感謝您在百忙之中抽時間閱讀我的簡歷。
最后祝貴校廣納賢才，再創(chuàng)輝煌！
此致
敬禮
xxx。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇四
醫(yī)學物理學是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科。
要想教好醫(yī)學物理學，不僅要求教師要具有豐富的物理知識，也要涉及一些生命科學領域。
同時，要想搞好醫(yī)學物理教學也必須要有一些切實有效的教學方法才行。
下面筆者結合多年醫(yī)學物理教學經(jīng)驗，初步談一下幾種有效的教學方法。
一、案例教學法。
所謂案例就是一個具體的教育情境，其中包含著一個或多個有待解釋和已解決的實際問題。
案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。
但它一定是經(jīng)過深入調查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。
案例教學法是一種參與型的學習方法，它是在教師的精心策劃和指導下，在學生已經(jīng)掌握了有關基本知識、理論和方法的基礎上，讓學生以決策者的身份來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，通過學生的獨立思考和集體協(xié)作，尋找解決問題的思路和方案。
運用案例教學法有助于學生通過有效的方式得到內化了的知識，進一步加深對知識、理論、方法的理解和應用：有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能幫助學生提高表達、討論的技能和與人協(xié)作的能力。
醫(yī)學物理學的教學內容是豐富多彩的，醫(yī)學物理學案例的應用也同樣是千變萬化的。
在講超聲波這部分知識時，可以引入下面的這個案例超聲波探測人體時為什么探頭要涂抹蓖麻油等聲耦合劑?案例提出來后，先讓學生思考該用什么理論知識來解決這個案例。
學生經(jīng)過一段時間的思考后會知道利用聲波強度反射系數(shù)和強度透射系數(shù)公式可以圓滿地解答這個問題。
因為人體與空氣的聲阻抗差別較大故強度反射系數(shù)大，人體與蓖麻油的聲阻抗差較小所以強度透射系數(shù)大。
這極大的調動了學生的學習積極性和主動性，而且學生對此案例印象深刻，就算經(jīng)過較長的時間也能記憶猶新，對該部分的知識自然不容易遺忘。
綜上所述，使用案例法能讓學生在輕松愉快的氛圍里快樂的學習，積極思維，主動參與，這既是學生的'眾望所歸，也是教師的期望所在。
二、pbl教學法。
pbl(problem—basedlearning簡稱pbl)教學是以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的討論式教學。
與傳統(tǒng)的以講授為基礎的教學相比，更能調動學生的積極性，更有利于知識的理解與記憶，更有利于提高學生的自學能力和分析解決問題能力。
醫(yī)學物理學是醫(yī)學院校的一門重要基礎課。
開設這門課是我國高等醫(yī)學教育為培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性醫(yī)學人才的需要，也是醫(yī)學生為以后學習后續(xù)專業(yè)基礎課和臨床工作的需要。
但這門課內容多，課時少，且各個章節(jié)聯(lián)系又不很緊密，對醫(yī)學生而言有不好學的特點。
引入pbl教學法可以幫助學生盡快適應這門課。
思維科學家張光鑒教授講過：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學生的解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的各種思維在參與問題解決活動的過程中會得到逐步培養(yǎng)、發(fā)展。
”pbl正是體現(xiàn)了這種教育理念。
pbl在醫(yī)學物理教學中的嘗試：譬如在講附加壓強這一節(jié)時表面張力系數(shù)一定時，彎曲面的半徑越大，附加壓強越小。
半徑越小，附加壓強就越大。
講完之后，隨即就設置一個問題，大肥皂泡和小肥皂泡連通時，會發(fā)生啥現(xiàn)象?學生會展開熱烈的討論，最后會根據(jù)所學的知識點總結出，大泡越來越大，小泡越來越小直到小泡貼在管中與大泡的曲率半徑一樣為止。
那么為什么在人體當中大小肺泡相連處未發(fā)生這樣的現(xiàn)象?學生會展開更深入的思考，這時講述表面活性物質，會使學生明白，原來是因為人體肺泡表面液層中分布著一定量的、由飽和卵磷脂和脂蛋白組成的表面活性物質，是它在人體呼氣和吸氣過程中起調節(jié)作用。
這樣在教師講解這部分內容時會使學生感到生動形象，切合實際。
總之，采用pbl教學會使課堂氣氛活躍、輕松，而且會使學生對所學的知識印象深刻。
三、sts教學法。
sts教育sts是科學(science)、技術(technology)與社會(society)的英文單詞縮寫，既是引導學生把學到的科學知識轉化為技術能力并在社會實踐中加以應用的一種現(xiàn)代教育模式：它還是近年來國際理科教育改革中形成的一種新的教育思想。
sts其目標是科學素養(yǎng)的提高。
科學素養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)新能力。
醫(yī)學物理學是高等醫(yī)學院校的一門必修課。
它能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思維能力。
隨著生命科學的發(fā)展，醫(yī)學院校學生需要用物理知識解釋生命、生理現(xiàn)象。
在醫(yī)學物理教學中引入前沿的sts教學思想，可以構建完整的醫(yī)學物理知識結構，彰顯其交叉學科特色。
醫(yī)學物理學涵蓋了物理學、醫(yī)學設備學、及其臨床實際應用等知識，可以說提供了典型的sts教學情境和條件。
醫(yī)學院校專業(yè)設有臨床、麻醉、口腔、營養(yǎng)等專業(yè)，這些專業(yè)的學生將來要接觸到先進的影像技術、用到大量的醫(yī)療器械，這些都和物理知識聯(lián)系緊密。
所以在講課時要多注重所學知識與高新醫(yī)學成果的聯(lián)系。
比如在講多普勒效應時要介紹彩色超聲多普熱血流成像議，在講超聲波時介紹a超、b超、m超等高新儀器。
這樣會大大提高醫(yī)學院校學生學習醫(yī)學物理的熱情，讓學生明確學不好醫(yī)學物理，以后將于高新技術成果無緣，這就明確了學生學習的責任感和使命感。
四、啟發(fā)式教學法。
啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。
教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學。
學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發(fā)式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。
學習積極性就是強烈的求知欲，而求知欲就是學習需要。
學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。
因此在醫(yī)學物理教學中很好地運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)醫(yī)學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
比如：在流體力學教學中提出為什么在測量血壓時必須注意體位和所測量的部位?然后根據(jù)伯努利方程詳細解答提出的問題，使學生知道其中包含的物理道理。
這樣既能調動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的求知欲，從而保證了很好的課堂效果。
五、故事教學法。
故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容，吸引學生注意、激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。
在醫(yī)學物理教學中可以多講一些像伯努利、泊肅葉、托馬斯·楊等在醫(yī)學領域和物理學領域都有貢獻的科學家的故事。
能使醫(yī)學生明白科學領域沒有嚴格的分界線，從而打消醫(yī)學生學不學好醫(yī)學物理無關緊要的錯誤觀念。
這樣對拓展學生的知識面很有幫助。
總之，在醫(yī)學物理教學中靈活運用多種教學方法，既能調動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學形象生動。
對學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神都有益處。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇五
摘要：通過對新課標向高中物理教學所提出的要求的解讀，來探討優(yōu)化高中物理教學方法的措施，以此提高高中物理教學的教學效果，實現(xiàn)教學的最大效益。
教學課改的推新，為高中物理教學帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學要求教師引導學生進行自主學習，不斷地完善物理知識結構，掌握科學的物理學習方法。新課改的高中物理教學，所注重的并不僅僅要求學生物理知識理論的掌握，更需要培養(yǎng)學生的物理能力。因而，在高中物理教學中，教師應不斷地改進教學方式，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
一、高中物理新課改對高中物理教學提出的要求。
隨著教學課改的深入，新課程標準為高中物理教學提出了新的教學要求。改革后，高中物理教學更重視對學生學習態(tài)度的考查和對學生價值觀的培養(yǎng)。要求在高中物理教學中，注重學生的主動學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。傳統(tǒng)的物理教學方式著重于學生對理論知識的積累，而忽略了對學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，新課改后的高中物理教學必須重新定位教學目的，調整教學內容，改進教學方式，以促進學生的個性發(fā)展。除此之外，新課標中突出了科學探究的重要性，認為其和科學內容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開展高中物理教學活動的過程中，要改變以往傳統(tǒng)的.教學方法，注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，增強學生對物理的探索興趣。
1.重視課前導入，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。
在高中物理教學過程中，做好課前導入是很重要的。好的課前導入能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究的積極性。因此，教師在進行高中物理教學時，要注重對課前導入的設計，既要回顧以往所學的知識，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬有引力這一物理規(guī)律時，可利用多媒體教學設備重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力時的情景，并提出為何星星不會降落到地球的疑問，以引起學生的好奇心，提高課堂教學效率。良好的課堂學習氣氛也很重要，教師在講解教學內容時可結合實際生活，拉近與學生的距離，采用情景創(chuàng)設的教學方法，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。
2.充分利用多媒體教學設備。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已在全國各學校的教學中廣泛使用，因而，在高中物理教學過程中，教師應充分利用多媒體教學設備，以優(yōu)化教學資源配置。例如，在講解人造衛(wèi)星時，便可先利用多媒體設備播放相關影片和圖片，增加學生對人造衛(wèi)星的了解和觀感，將抽象的物理知識形象化、簡單化，有利于提高學生對知識的接受程度。
3.重視實驗教學，促進學生實踐能力的提高。
在高中物理教學中，教師要重視實驗教學，先引出課題，確定實驗目的，進行實驗步驟的設計，引導學生細心觀察實驗的現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象看本質，探索出產(chǎn)生結果的原因。將講授和實驗相結合，鼓勵學生自己開展實驗，主動探究。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，使學生能自主學習，提升物理課堂教學的效率。
高中物理教學的改革是我國新課改的重要內容，為適應新課改的要求，必須改變教學方式，以實現(xiàn)物理教學目的。高中物理教學需要優(yōu)化課前導入，充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，重視課堂中的實驗教學，培養(yǎng)學生對科學的探究精神，發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇六
普通物理是工科專業(yè)的必修課，要求學生了解基本概念、基本理論?，F(xiàn)在普遍存在一個奇怪的現(xiàn)象，很少有學生對普通物理感興趣。他們覺得學習普通物理，就是為了應付考試，湊湊學分。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是普通物理深奧難學，不像文史知識一樣淺顯易懂。上課的時候，只有極少數(shù)學生認真聽講，大部分學生不是昏昏欲睡就是看課外書。為了調動學生的學習積極性，筆者根據(jù)學生的特殊情況，采取了如下對策。
一、將物理學史引入課堂。
1.德布羅意的故事。德布羅意是法國物理學家，他從小就酷愛讀書。中學時代顯示出文學天賦，后在巴黎索邦大學學習歷史，并獲得歷史學位。一次偶然的機會他聽到實驗物理學家的哥哥與人談到關于光、輻射、量子性質等問題的討論后，激起了學習物理的強烈興趣，特別是他讀了龐加萊的《科學的價值》等書后，轉向研究理論物理學。從他哥哥那里德布羅意了解到普朗克和愛因斯坦關于量子方面的研究，進一步引起了他對物理學的極大興趣。經(jīng)過一翻思想斗爭之后，德布羅意終于放棄了已決定的研究法國歷史的計劃，選擇了物理學的研究道路，并且希望通過物理學研究獲得博士學位。經(jīng)過多年的努力，他提出實物粒子也具有波粒二象性，成為波動力學的創(chuàng)始人，物質波理論的創(chuàng)立者，量子力學的奠基人之一，于1929年獲得諾貝爾物理學獎。德布羅意的故事告訴我們，做任何事情，只要努力、用心去學，都會取得巨大的成就。
2.相對論的故事。大家都知道相對論是愛因斯坦創(chuàng)立的，卻不知荷蘭科學家洛侖茲已經(jīng)看到了相對論的曙光。洛倫茲是荷蘭權威物理學家，比愛因斯坦年齡大，是個卓越的物理學家但比較保守。他雖推導出了洛侖茲變換式，卻是為了維護牛頓的'地位。當年麥克爾遜-莫雷實驗結果讓物理學家百思不得其解，很大程度上沖擊了以太學說，光速不變的現(xiàn)象讓許多人震驚，為了維護牛頓力學經(jīng)典體系，洛侖茲通過簡單的推理提出了著名的洛侖茲變換來“解釋”這一現(xiàn)象――他的意思是：正是以太的存在才導致了在其中運動的物質收縮。可見他仍然沒有否定以太的存在，還是在為牛頓辯護。由于牛頓在物理界的威望太大，洛倫茲始終不敢背叛他。這也就導致了洛侖茲與相對論擦肩而過的遺憾。但愛因斯坦不一樣，他年輕，朝氣蓬勃，敢于向任何一個權威挑戰(zhàn)。洛倫茲變換公式被愛因斯坦引用，并給出了全新的解釋――沒有以太，只有光速不變。思想觀念的不同導致了他們不同的結果。相對論創(chuàng)立的故事告訴學生，在科學的道路上不要迷信任何權威，不要有任何盲目崇拜，否則，只會固步自封，裹足不前。
筆者認為，在普通物理課堂中引入物理學史，不僅豐富了學生的課外知識，讓學生知道物理學家探索自然規(guī)律的艱難，而且在了解物理學家故事的過程中慢慢地學習物理概念、物理規(guī)律。無論在對學生進行思想教育方面還是在提高課程的物理質量方面都起了積極的作用，這是物理教師在教學過程中把教書與育人結合起來的有效方式。
二、傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合。
非物理專業(yè)的課時有限，要在短短的一年之內上完普通物理課程，采用傳統(tǒng)的“語言+板書”的形式勢必很難完成任務。而如果采用多媒體技術，學生則不能很好地理解解題方法和解題思路。筆者根據(jù)實際情況采用兩者相結合的方式[2]。對于難道高、需要計算推導的章節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學方式，用粉筆書寫，步步為營，一步一步推導，爭取讓大部分學生聽懂。而對于只需要理解物理概念、物理圖像的地方，則采用現(xiàn)代多媒體技術，利用其豐富的聲像、信息資源，增大教學信息量，同時可使授課形象、生動，便于學生理解。多媒體技術具有豐富的圖形變換、動畫演示等功能，動態(tài)的模擬和演示不僅能輔助學生對一些概念的理解，更能激發(fā)創(chuàng)新學習的興趣。例如在“振動與波”這一章的學習中，可通過多媒體技術生動、形象地演示“勻速圓周運動的豎直投影運動是簡諧振動”這一重要的概念。
總之，在大學物理教學中，我們要辯證地看待和分析多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法之間的關系，恰當?shù)剡\用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效率。對一些需要數(shù)學推導的內容，可以采用傳統(tǒng)教學方式與多媒體技術相結合的方式，使傳統(tǒng)教學與多媒體技術教學相輔相成，渾然一體，構筑獨具特色的課堂教學結構模式，優(yōu)化教學效果。
三、類比法。
類比法，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。在物理教學中利用類比法[3]，可以使學生很好地理解物理概念，達到事半功倍的效果。
盧瑟福在研究原子結構時注意到原子與太陽系之間的相似性。首先，原子核的質量非常大，類似于太陽，核外電子的質量非常小，類似于地球的行星，它們占據(jù)的空間都非常小。其次，原子核與電子的引力為f=kq1q2/r2，太陽與行星之間的作用力為f=gm1m2/r2，分析發(fā)現(xiàn)k相當于g，m相當于q，它們都與距離的平方成反比。因此它們之間必然有某種相似性。在太空中，行星圍繞太陽運行，因此盧瑟福大膽推測，原子系統(tǒng)中電子圍繞原子核旋轉。
四、結束語。
筆者針對學生的特殊情況，采取以上對策，希望對非物理專業(yè)的普通物理教學有一定的幫助，把物理學的精髓和實質進一步發(fā)揚光大，使物理學在21世紀發(fā)揮更強更大的作用。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇七
摘要：就近年來從事大學物理教學的體會,探討大學物理教學中若干問題,并提出相應的應對策略,期望對改進大學物理教學,提高教學質量能起到拋磚引玉的作用。
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關鍵詞：物理論文。
一、前言。
大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應用，也意識到大學物理課程教學質量的提高在提高本科教學質量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。
已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結合才能夠達到最好的教學效果。
然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學生沒有端正學習的觀念。
盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。
他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內容進行復習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。
3、教師隊伍結構不合理。
一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結構不夠合理,教學經(jīng)驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質量。
良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質量。
具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。
(1)結合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學的過程中，結合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉化為我們所熟知的.，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。
多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。
很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。
2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。
調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結構。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結構不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學生產(chǎn)生強烈的共鳴。
然而，他們在教學經(jīng)驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學習,而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。
四、結語。
大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇八
緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節(jié)課，對于調動學生的學習興趣起到了關鍵作用。任課教師不應當只是照本宣科，將大學物理的各個章節(jié)羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內容時，應當適當運用現(xiàn)實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發(fā)展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結問題，形成科學研究思路。在強調物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業(yè)領域的實際應用案例，例如對于計算機專業(yè)的`學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應用。
2．2物理課程分層次教學模式的實施。
根據(jù)不同專業(yè)的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業(yè)作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調整教學內容。同時多層次內容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分。
經(jīng)典物理部分的內容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業(yè)的學生應該有所側重，例如對于化工類的學生，應該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應該著重講授力學模塊，為機械類學生后續(xù)的結構力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續(xù)的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業(yè)學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學習大學物理時能夠感受到其與自身專業(yè)的關聯(lián)性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業(yè)學生講授經(jīng)典物理的其他版塊時，應當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。
2．4近代物理部分。
近代物理學的重要理論對于現(xiàn)代科學技術的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內容時，應當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應該只是試圖去解出微分方程，而是應當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數(shù)學方式進行推導，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應當適時舉辦一些物理學專題講座，向學生們宣導物理技術近年來的發(fā)展概況，使學生們在了解理論知識的基礎上，對物理技術的動向也能有所認知。
3結語。
物理學作為一門基礎學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業(yè)發(fā)展具有重要價值。因此，各高校應當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。
參考文獻:。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇九
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
二、改變教育教學方法。
教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數(shù)學生能理解、能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。
三、要注重教學效果。
新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。
一、加強實驗教學，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發(fā)我們的學習興趣，增強我們對物理學習的欲望。
二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
生活中，物理現(xiàn)象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學會關心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發(fā)我們的學習興趣。[2]有關物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵我們不怕困難，奮發(fā)學習的有效實例。
三、利用風趣幽默表達方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發(fā)起我們的學習興趣，制造出輕松愉悅的學習環(huán)境。對于課業(yè)繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環(huán)境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。[3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發(fā)學生的求知欲，從而取得更好的教學效果。然而隨著現(xiàn)代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發(fā)我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。
四、構建和諧師生關系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
師生關系的和諧有助于學生學習興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現(xiàn)在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創(chuàng)設平等的成功機會對構建和諧的師生關系至關重要，教師要多個學生創(chuàng)設平臺，多給學生提供表現(xiàn)的機會，有利于構建和諧的師生關系，激發(fā)我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據(jù)學生的不同知識基礎，創(chuàng)設不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對于青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩(wěn)定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學?？傊挥袠O大地調動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質量提高。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十
主體認知活動的認知是元認知理論的主要內容，其中包含了自身認知能力、認知過程以及這兩者之間的相互作用，這一理論主要研究元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗。元認知知識主要對認知的規(guī)律和知識內容的研究；元認知監(jiān)控主要是指認知活動的運用過程；而元認知體驗則是包含了監(jiān)控過程中產(chǎn)生的不同情緒，一些人的自我效能感較高，在元認知監(jiān)控過程中，體會的經(jīng)驗會較多?，F(xiàn)代教學中，自主學習能力的培養(yǎng)和元認知能力的培養(yǎng)相符[1]，大學中為學生開展的不同類型的教育活動能夠有效的促進學生的認知能力和認知情感發(fā)展，讓學生通過不同的渠道，掌握正確的思維方式，提升自我效能感。
1.2交往學習理論。
這一理論主要是指學習者通過和其他人的交流、溝通、互動，完善致使的獲取和能力的提升，所以，這一理論又被稱為人及學習理論，或者溝通學習理論。在實際的學習中，學習者之間的溝通要在平等、自由的基礎上，溝通雙方保持尊重，并且在溝通的過程中，能夠獲得靈感、啟發(fā)、借鑒，促進學習者的學習效果，讓學習者從思想誤區(qū)中走出來，促進雙方的心理和智力的提升。這樣，才能是良好的溝通交流。而大學教學中，交往學習理論能夠完美的運用在其中，學生和教師之間、學生和學生之間都能夠進行交流，尤其在實踐中，通過合理的組員分配，對單一問題實現(xiàn)充分的研究探討[2]。
2.1教學方式中的觀察實驗法。
大學物理學方法論在物理學的發(fā)展中，經(jīng)過了漫長的過程之后，形成了較為成熟的科學探索方法，其中包含了許多極為有益于物理學發(fā)展的方式。而觀察實驗法在物理學研究上屬于基礎的探索方式，大多數(shù)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生活觀察以及實驗的驗證結果有著直接的關系。例如：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力現(xiàn)象等等，但是，在生活中，很多物理現(xiàn)象致使表面人們看到的現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象還有可能誤導人得出錯誤的`結論，例如：物體下落速度和物體的重量成正比這一說法。物理學研究需要經(jīng)過漫長的觀察實驗，驗證總結之后，循環(huán)往復的找出其中的新型規(guī)律，這樣才能保證在長期的發(fā)展中，實現(xiàn)物理學的拓展。
2.2教學方式中的邏輯思維法。
邏輯思維顧名思義使用思維上的邏輯分析，將物理現(xiàn)象通過歸納演繹、系統(tǒng)分析、推論驗證、假說試驗真方式，將物理規(guī)律的過程發(fā)現(xiàn)。邏輯思維法得出的結論需要在事實材料為依據(jù)的基礎上實現(xiàn)，否則得出的結論必然會被推翻。而在歸納演繹中，就是將大量的事實依據(jù)進行歸納，對其中的次要因素和干擾性因素排除之后，將不同的環(huán)節(jié)進行研究，而后對不同環(huán)節(jié)中的研究成果綜合分析，最終完成復雜的問題研究，例如：物理學中的力學分解、微元思想等等。而推論驗證主要是對已經(jīng)看到的事實或者現(xiàn)象提出一種假設[3]，這種假設需要符合物理學基本的理論，而后，再通過試驗的方式，對得出的假設進行驗證，一般會需要大量的實驗來完成這一步，如果實驗法對同一個問題提出了不同假說，那么在采用不同方式進行論證的同時，能夠將錯誤的觀點排除，通過不斷地驗證之后，將正確的結論得出，從而實現(xiàn)物理學的規(guī)律驗證。
2.3教學方式中的數(shù)學方法。
這一方法在物理規(guī)律探索中，屬于重要的方式，數(shù)學方法不僅僅能夠將物理學研究計算推理，還能夠將數(shù)學中的思維運用到物理學中，幫助物理學的研究更加深入化。例如：瞬時速度、電場強度和磁場感應等等都應用了數(shù)學思維。
3結語。
物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學更加有利于學生的物理思維培養(yǎng)，教師要用科學的教學方式激發(fā)學生對物理學習的興趣，從而引導性地促進學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的發(fā)展基礎。
【參考文獻】。
[3]梅策香,柳鈺,曾利霞.大學物理教學方法中實驗教學的作用研究[j].科技經(jīng)濟導刊,,34(29):171.
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十一
在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現(xiàn)狀，在教學過程中老師應千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。
一、教學過程中，注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
一般情況下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗導入新課的方法，可以使學生產(chǎn)生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
二、物理教學過程中，努力培養(yǎng)學生的自信心。
拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機會?！弊孕判氖侨说囊环N積極的心理品質，是培養(yǎng)學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。
在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發(fā)展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創(chuàng)造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發(fā)他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，實現(xiàn)物理課堂教學的高效率。
三、教學過程中，注意培養(yǎng)學生的質疑能力，提升他們的物理學習欲望。
愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢娫谖锢斫虒W過程中教師應教會學生質疑的一些常用方法。創(chuàng)設良好的質疑情景，促使學生正確地質疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項重要內容。
教師要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好寬松的質疑環(huán)境，逐步引導啟發(fā)學生進行質疑，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養(yǎng)學生的素質和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產(chǎn)生質疑的問題和思考的時間。
要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的物理學習欲望。
四、讓學生積極主動地參與學習。
讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉變的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構知識。這樣建構起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應用的知識。
教師在課堂教學設計時，應根據(jù)教學實際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什么”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。比如在某一物理知識的教學結束時，適當?shù)奶岢鲆粋€或幾個與本節(jié)課有關的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中?！皢栴}”應小而具體，要緊密結合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調動學生積極的思維活動。
五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質量。
一個學習者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長。“趁熱打鐵”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結合為一整體;把講授—測驗—改卷—評講，緊密結合為一整體。信息要及時反饋，實驗表明反饋應以在一日內反饋為好。
作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質量。
六、努力實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力。
就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個網(wǎng)絡時代，物理教師要適應新形勢，在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術以及網(wǎng)絡資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作類似游戲的軟件，利用計算機、投影、電視等電化教學設施的再顯性，就會變靜態(tài)為動態(tài)，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術相結合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調整和人才培養(yǎng)方式的轉變。因此課堂教學改革是實現(xiàn)高質量基礎教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調整教學方法的新思路，實現(xiàn)教學的不斷進步。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十二
教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學指導思想。
明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。
2.要考慮具體的教學內容和要求。
教學方法的選擇也受到教學內容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應教學方法。
4.教學目標。
教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學時間、教學設備條件的制約。
根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設問題情境，已發(fā)學生的學習動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學以實驗為基礎，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應對措施。
2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設置“插曲”：預設學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們如何把理想化?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。
第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導學生總結：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學法。
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應用知識等。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十三
物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法。
1.1開發(fā)智力。
物理知識是自然科學的基礎，又在生產(chǎn)技術中有廣泛的應用。在探索知識，運用知識的過程中，必須注重培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力。知識是開發(fā)智力的基礎，智力的發(fā)展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。
1.2教學相長。
教學過程是在教師的指導下學生的認識過程，學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應發(fā)揮自己的主導作用，努力創(chuàng)造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發(fā)揚我國教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.3加強實驗。
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎，教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。
2尊重學生人格，讓學生主動參與。
課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協(xié)商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出于實際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結信息。這樣建構起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。
在教學中，教師要在置疑誘導上下功夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵學生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學習態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學中除了培養(yǎng)學生的邏輯思雛以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。同時培養(yǎng)學生質疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。
3運用科學的方法，培養(yǎng)學習興趣。
學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。
在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調動學生開展積極的思維活動。
抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統(tǒng)。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種基礎能力，以科學的態(tài)度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現(xiàn)、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節(jié)的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。另外應創(chuàng)設諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動。讓學生養(yǎng)成良好的學習品質。形成認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
4系統(tǒng)設計教學法，提高教學效益。
根據(jù)加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。
4.1自學探究。
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發(fā)質疑，收集學生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理。
4.2重點講解。
針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。
這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規(guī)律，在領會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。
4.3整理吸收。
教師幫助學生回顧本節(jié)課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。
經(jīng)過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘作斗爭。
4.4練習鞏固。
結合本節(jié)課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據(jù)學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。學生已獲得的知識，要經(jīng)過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據(jù)練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十四
我國頒布了有關于高等院?！独砉た莆锢碚n程教學指導要求》的指導文件指導要求明確了當前的大學物理課程教學方法建議。然而因為大學物理不歸屬在大學專業(yè)課程之內高校對于大學生的物理課程教學效果也不能短時間內體現(xiàn)出來很多高校并未足夠的重視大學物理課程教學的相關任務工作。舉例如：很多的高校物理課程課時數(shù)目安排較少更有部分院校物理課時安排少于100課時這導致課程內容多但課時安排少的直接矛盾問題；又因為目前很多高校都在進行大學生的擴招學生數(shù)目驟增大學物理課程教學使用大班教學代替課程教學效果自然不高學生對于物理課程學習的興趣也受到影響。
一、大學物理課程教學的任務目的還是單方面的知識傳授。
目前國內的大部分高校一直在沿用傳統(tǒng)課程教學模式，受這一教學模式的影響，大學物理課程教學的任務目的表現(xiàn)為單方面的知識傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學科知識，因為受制于教學模式的影響無法發(fā)揮自己的才能，時間一長老師也就接受了這一傳統(tǒng)落后的教學模式，而學生在物理課程的學習上表現(xiàn)也顯示為盲從。又因為人們功利性心態(tài)的影響，很多大學生自己就對物理課程認識不夠，單純的認為成績代表一切。最終導致大學物理課程的學習變成了為了考試的學習，老師是代替學生成為學習的主體，學生單方面的接受知識傳授。
2.1基于大班課程教學條件下的有效教學法。
現(xiàn)階段，大眾教育已經(jīng)在我國推廣開來，大學學生人數(shù)急劇增長，對此很多大學學校課堂教學工作都使用大班教學的方法。我們也很清楚使用大班教學方法的效果有限，但我們可以有針對的去對大班教學法進行改進，如此更好適應大學相關課程的教學工作。通常情況下，大班教學工作中可以使用啟發(fā)講授教學法和問題探究教學法。以上所提到的兩種教學方法都很靈活，因為其對現(xiàn)實教學環(huán)境和其他教學方法的要求不高，所以很適應于大班教學的現(xiàn)實環(huán)境條件。分析啟發(fā)講授的教學方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現(xiàn)代教育重要的教學方法之一有其自身的優(yōu)勢，舉例如：這種方法很直接，將問題的本質使用通俗易懂的內容進行講述，讓學生們更容易理解從而有效的提高課程教學質量。同時它還有系統(tǒng)性特點，這一系統(tǒng)性特點讓大學物理課程的知識內容講述變得更加系統(tǒng)、完整，有利于學生全面的學習，培養(yǎng)學生的綜合思維能力等。大學物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的`講述給學生們聽，提高課程教學的效率。講授法接受來自理論方面的批判，在接受批判的同時它也在不斷的完善自己，現(xiàn)實的教學工作中，講授法已成為高效課程教學方法。講授法將課程教學的任務目的和培養(yǎng)學生的道德素質、綜合能力聯(lián)系在一起，可以有效的引導學生全面成長，激發(fā)學生潛力。大學物理課程教學工作當中，老師應當適當?shù)奶砑右恍﹩栴}討論活動，有益于引起學生的課程學習興趣，營造良好的課程教學氛圍。當然，這里我們所講到的講授法區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下的講授法，它是傳統(tǒng)教學模式下的講授法的創(chuàng)新、改進，拋開以往灌輸式的知識講授，要求老師在事先了解好學生的學習能力情況下，通過多樣化的教學方法組合開展物理課程教學，進而有效的啟發(fā)學生的思維學習能力。大學物理課程教學大班環(huán)境下要注重課程內容重點難點的融合，適時解決學生學習過程中的疑難問題，加入啟發(fā)式教學計劃安排，讓學生在良好的課堂環(huán)境中活躍思維，深入思考知識的要點。根本上而言，啟發(fā)講授教學法是融合了啟發(fā)元素的講授教學法，這一教學法旨在要求課堂教學過程中的互動，積極主動的引導學生主體學習作用，鼓勵學生探究學習。老師在開展啟發(fā)講授教學法當中要做好相應的課前準備工作，盡量讓問題的設計更有針對性、簡潔性，明確課程教學的任務目的，培養(yǎng)學生的綜合能力。
2.2基于物理課程教學本質內容的有效教學法。
選擇大學物理課程有效教學方法還要和物理課程教學本質內容相聯(lián)系。老師在選擇使用有效教學法開始階段，就要對課程教學本質內容進行充分的分析思考，做到有針對性的開展教學工作，針對不同的學生因材施教。本文我們分析和研究兩種基于物理課程教學本質內容的教學法，變式教學法以及相似性教學法。其中，變式教學法是指老師可以使用各式各樣的教學材料輔助教學工作，只要保證課程教學本質內容是一致的就可以。這一教學方法有利于學生思維想象能力的培養(yǎng)，同時也符合于學生知識內容的學習習慣。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十五
摘要：為了讓學生能夠更好的適應當今社會的需要，在教學過程中教師需要逐步轉換教學思維和課堂角色，讓學生成為課堂的第一主體。這個原則無論是在教學改革還是教學方法建設上都有舉足輕重的地位。同時，教師應當在教學過程中側重于激發(fā)學生的學科積極性，以引導學生思考為第一目的，讓學生日后能夠真正做到通過自己的思考解決遇到的問題。另外，大學物理實驗課程與其他單純的理論課程不同，需要更多的設備和儀器作為保障。因此，強化教學資源硬件及軟件建設也是提高大學物理實驗教學水平的有效措施。
大學物理實驗課程作為學生步入大學校門后接觸到的第一門實驗課程對于學生大學四年的學習道路有著非同小可的指導作用。大學物理實驗的教學目標和意義在于幫助學生掌握相關物理知識的同時，培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力以及解決問題的能力，順應我國現(xiàn)在推行的大學生素質教育，不光讓學生儲備更多的知識，而且能夠培養(yǎng)學生的學習技能。但是，大學物理實驗課程的教學成果并沒有達到預期的目標，其中主要原因是教學方法存在誤區(qū)以及教學資源不到位等現(xiàn)象。想要真正解決這兩個問題，就必須要將學生作為課堂主體這一原則切實貫徹在每一次教學當中，并且加強高校教學資源的優(yōu)化建設，最終目的是能夠培養(yǎng)出高素質的理工科人才。
1改變喧賓奪主的教學現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的教學方法可以總結為“應試教育”和“填鴨式教育”兩種。前者是為了讓學生能夠在考試中取得理想的成績，后者則是前者的輔助方式。但是這兩種教學方法的弊端已經(jīng)被越來越多的人所詬病。因此，改變教育方法刻不容緩。1.1激發(fā)學生學習興趣實驗數(shù)據(jù)是檢查實驗是否成功的一個重要標準，在教學過程中教師往往過度追求讓學生能夠得到應有的實驗數(shù)據(jù)，而忽略了實驗過程才能夠帶給學生更多的指導和啟發(fā)這一事實。在實驗課堂上，教師對于實驗過程教學的忽視成為學生素質教育過程的一個絆腳石。想要獲得正確的實驗數(shù)據(jù)和結果，應當在實驗過程教學上多下功夫。什么樣的過程教學才是正確的？正確與否我們不能單純地從教師身上找結果，而是應當將目光放在學生身上。在每個實驗開始的第一步，教師應當引入實驗背景、相關物理學家和一些趣事，通過這些激發(fā)學生的興趣。當學生對于實驗產(chǎn)生一定興趣的時候，教師可以開始引入實驗相關的物理原理、設計思想、實驗儀器以及實驗方法等問題。相比于直接開門見山的講解物理原理，這樣遞進的方式更能被學生所接受。1.2讓學生作為串聯(lián)線索的主人一個物理實驗往往可能會涉及到多個實驗原理，如果教師在課堂上將所有的原理以及彼此的對應關系全盤托出，則會讓學生失去很多思考的機會。因此，教師應當將串聯(lián)線索的過程留給學生，當學生遇到難點的時候給予適當點撥。這樣不但能夠更好的讓學生理解知識，還能夠讓學生更有成就感，對自己更加有信心。1.3將探索的鑰匙交給學生傳統(tǒng)課堂上，實驗原理、實驗儀器介紹完畢后，一般是教師直接講解實驗過程，并且針對可能發(fā)生的問題或者影響實驗結果的因素進行重點強調。學生按部就班的`操作，最后得出正確的結果。看似這堂實驗課程是非常成功，實則不然。將所有的知識點掰開了揉碎了教給學生，恰恰是最不對的地方。教師應當在實驗開始之前對實驗過程中的安全問題進行強調，對一些難點進行點撥，剩下的時間應當留給學生自行探索，這樣才能讓學生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方。教師應當在學生遇到困難的時候給予適當?shù)闹笇Ш凸膭?，幫助學生解決問題，建立學生的自信心。
2提高教學資源的水平。
2.1讓網(wǎng)絡成為實驗教學的助力器。
21世紀是一個網(wǎng)絡時代，方方面面都離不開計算機網(wǎng)絡。在實驗教學的過程中，教師也不應該忽視計算機網(wǎng)絡這一強有力的助推器。課堂的時間有限，因此能夠展示給學生的內容也很有限，教師可以通過網(wǎng)絡，將更多的信息傳遞給學生。現(xiàn)在應用比較廣泛的比如“微課”，通過十幾分鐘的時間，讓學生能夠在課下對課上的知識點進行回顧，或者是對額外的知識點進行引深學習。網(wǎng)絡最大的優(yōu)點就是不受時間、地點的局限，能夠讓學生隨時隨地學習，使得學生和教師的時間都更加靈活和自由，學生的積極性也更高。
2.2營造設計性、研究性和開放性的教學環(huán)境。
大學物理實驗這門課程開設的目的是讓學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。和普通理論課程相比，實驗課程有著不可替代的優(yōu)勢。但在實際的教學過程中，由于時間、地點和設備的局限，學生只能在課堂的45分鐘才能動手操作，想要真正達到預期的目的和理想的教學成果確實有一定的困難。為了能夠從根本上突破這一瓶頸，《大學物理仿真實驗》應運而生?！洞髮W物理仿真實驗》是通過軟件建立虛擬儀器，通過模擬實驗環(huán)境，讓學生能夠在課下自主進行實驗操作和學習，這大大打破了傳統(tǒng)實驗受實驗設備、課堂時間等的影響，讓學生隨時隨地動手操作。并且《大學物理仿真實驗》集開放性、設計性和研究性與一身，學生能夠在學習的過程中不斷提高自身的動手能力和創(chuàng)新能力，最終起到提升自身綜合能力的效果。
結束語。
新型大學物理實驗的教學方法將以學生為主體作為根本原則，教學過程將更多的時間交還給學生，同時開發(fā)更多線下教學資源，讓學生不受實驗設備、課堂時間以及實驗室管理等約束，能夠更自由、更方便的進行實驗學習和操作。教學的目的不光是要教會學生知識，而是要側重于培養(yǎng)學生的能力，在走出社會后能夠以最快的速度適應社會的要求，能夠將自身的價值最大化。因此，想要達到這一教學目標，必須要教師、學校、社會以及相關部門多方聯(lián)手，通過不斷改革教學方法以及提升教學資源建設來保證學生在更好的環(huán)境下茁壯成長，最終成為一個能夠實現(xiàn)自身價值并且為社會所用的人。
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非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十六
摘要：作為科學教育基本手段的實驗方法引入大學物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動因、特點及影響，并總結出幾點對今天有啟示、借鑒作用的帶有規(guī)律性的認識、更多物理論文相關范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
《大學物理實驗》是理工科大學生的重要基礎理論課程，為其學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎?！洞髮W物理實驗》以基本物理理論為指導，同時通過典型的物理實驗或設計性實驗驗證《大學物理》的理論知識的正確性。學生通過理論知識去理解實驗原理、指導實驗儀器的調試、解釋實驗現(xiàn)象;用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數(shù)據(jù)，同時實驗現(xiàn)象及其結果也能加深學生對理論知識的理解，為進行專業(yè)基礎實驗課程奠定基礎，對提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學物理實驗教學不能只滿足于讓學生掌握基本的系統(tǒng)的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生利用基本理論知識進行創(chuàng)新的能力。為了讓學生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學中的點滴體會，與大家探討。
一、轉變教學觀念，課堂以研討為主。
教師教學也應與時俱進，轉變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。學生的學習過程并非機械式的學習模式，美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，在教學過程中，教師應以學生為中心，變傳授知識為主要目標為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力，調動學生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學生與教師、學生與學生之間的互動，互動應圍繞課前預習遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進行探討，問題最好是由學生提出，或教師提出以往學生所碰到過的常見的問題，并給予學生一個適當?shù)乃伎紩r間，不必急于解答。在學生思考問題的過程中應鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，大膽推測與發(fā)表見解，引導學生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學生的個性，使每一個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關系，鼓勵大膽質疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關系是命令與服從的關系。這種關系勢必影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，教師不再是權威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
二、注重培養(yǎng)學生觀察與分析問題的能力。
學生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應鼓勵學生大膽調試實驗儀器，并讓學生在調試過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導學生給予調試過程中實驗現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現(xiàn)象的認識，逐步實現(xiàn)整個問題的解決。例如：大學物理實驗中的示波器的原來與使用，學生在示波器的調試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調不出波形的情況。此時，教師應該鼓勵學生去調試示波器上的按鈕，并要求學生認真觀察示波器屏幕上的相應參數(shù)的變化，讓學生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內發(fā)出的電子數(shù)不變，當時間分度與電壓分度很小時，相當于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。
三、立足于過程分析，培養(yǎng)學生解決問題的邏輯思維能力。
美國著名心理學家馬斯洛認為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現(xiàn)的需求中包含了人對創(chuàng)造力及問題解決能力的需求。學生在大學物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學生對科學方法的掌握和知識的建構而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學生解決問題的過程中應避免短時間內迅速膨脹式地傳授知識，應立足于過程性評價[3]。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學生費了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在?？上确治鰡栴}是出在信號發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發(fā)生器所發(fā)出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問題，分析示波器的設置，在看不到波形的時候可以引導學生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學生思考，通?；A好的同學都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應該是一條直線。當學生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學生得到了快樂的情感體驗，學到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強學生解決問題能力的信心。
四、加強學生對事物本質的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
大學物理實驗的目的就是讓學生通過具體的實驗認識到物質的本質及物質之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過大學物理實驗，有目的地加強學生對物質的本質認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學生清晰地認識到光具有波粒二象性，同時可以引導學生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學生能夠認識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學生對光的認識有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導學生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應用實例，提高學生認知結構可辨別性[4]，提高學生的興趣。開拓學生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學變色油墨的具體應用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學生會發(fā)現(xiàn)正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學生領悟到科技創(chuàng)新是對基本原理深入理解與巧妙應用。這樣對開啟學生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學生深入查找光變色油墨的原理，讓學生更詳細地理解這一原理的應用，養(yǎng)成學生刻苦務實的鉆研精神，磨煉學生創(chuàng)新能力的心智。
五、結語。
大學物理實驗不僅可以讓學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的具體實際應用能力，培養(yǎng)學生的科學技術發(fā)展相適應的創(chuàng)新能力。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十七
1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化。
當前有一定數(shù)量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業(yè)的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業(yè)學生的大學物理課時數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門頒布的關于大學物理課程的規(guī)范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
物理學主要劃分為經(jīng)典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調動學生的學習興趣。然后近代物理的有關內容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內容的陳舊。
1．3大學物理的考核評價方式過于單一。
絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權分數(shù)。平時成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網(wǎng)絡找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創(chuàng)新思維。
非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十八
平面鏡成像、電荷的正負、作用力和反作用力、電生磁和磁生電、物質與反物質等空間對稱性，角動量守恒體現(xiàn)了宇宙的空間轉動對稱性，能量守恒體現(xiàn)了宇宙的時間平移對稱性。
1.簡約美在一個藝術家眼里，簡潔就是一種美。物理學源于對自然現(xiàn)象的解釋和摸索，曾經(jīng)是很繁瑣的，隨著物理學家對自然規(guī)律一步步探究，他們逐漸總結出了反映物理本質屬性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的種種作用力可歸納為萬有引力、電磁力、強相互作用力、弱相互作用力四種；牛頓三定律解釋了低速條件下的物體動力學特征；麥克斯韋方程組可以解釋電磁學的許多問題；愛因斯坦相對論內涵很神奇，它的原理卻十分簡單明了。
2.和諧美自然界既是千姿百態(tài)的，又是統(tǒng)一的，萬千事物的存在和變化遵從一定的規(guī)律，這些為數(shù)不多的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一與和諧之美。牛頓將“落下的蘋果”和行星運動引力聯(lián)系起來；麥克斯韋理論統(tǒng)一了電、磁、光；愛因斯坦廣義相對論將引力、時間、空間、物質聯(lián)系起來；德布羅意關系揭示了物質波動性和粒子性的統(tǒng)一。物理學不僅是一門科學，也是一種文化，在理科生大學物理課堂上，教師可以將物理與文學結合起來，借助優(yōu)美的古詩詞句加深學生對物理規(guī)律的理解和記憶，同時培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。張若虛的《春江花月夜》中，詩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了明月與潮水同升的景象；史達祖在《滿江紅中秋夜潮》中用詩句“萬水歸陰，故潮信盈虛因月”提示了潮汐現(xiàn)象與月亮相關。由此，教師可以讓學生明白：利用萬有引力公式定量計算發(fā)現(xiàn)，月球的引潮力是太陽的2倍多，潮汐主要是月球對潮水的引力而形成的。蘇軾的詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”形象講述了“光沿直線傳播”的理論。教學中以詩句引趣，以意激情，使學生自然地進入最佳學習狀態(tài)，有利于啟發(fā)學生思維，強化學生記憶，調動課堂氣氛。
文理科生物理基礎差距大，理科生熟悉的內容，文科生可能并不了解。文科生具有較強的文字功底和語言表達能力，理科生獨立思考和邏輯思維強。為解決不同知識背景學生的需求，教師應從教學內容、考核方式和教學方法等方面探索出適合高等院校實際的、能充分調動師生積極性的教學模式。
1.教學內容的不同文科學生與理工科學習物理知識有著本質不同。首先，課時差距很大，北京工商大學（以下簡稱“我?！保├砉た泼繉W年總課時為119課時，而文科學生只有34課時，這要求教師要精選文科生物理學習內容；其次，物理基礎的不同使得任課教師在教學深度和難度上要把握得當。另外，理工科大學物理教學是為了培養(yǎng)研究和應用型人才，文科學生學物理是為了提高他們的科學素養(yǎng)。因而，理工科教學內容應“系統(tǒng)化”、“邏輯化”和“研究型”，而文科學生側重于科學精神和物理規(guī)律的定性學習。我校理工科大學物理教學內容系統(tǒng)化，涉及力學、熱學、振動和波動、光學、電磁學和近代物理。教師教學不單純以“傳授知識”活動為主，而且要輔之以“探索知識”活動，這不但發(fā)展一般應用知識的能力，還要發(fā)展高層次能力，即創(chuàng)造力。在教學中，注重教學主題的引入，啟發(fā)學生思考問題，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生從單純的物理知識學習上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校教師讓學生走進實驗室，引導學生自主設計和開發(fā)新的實驗儀器，通過這樣的教學方式，提高學生動手能力和科研技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最終，教師指導學生獲得三項物理演示實驗競賽獎：北京市大學生物理實驗競賽一等獎，20北京市大學生物理實驗競賽三等獎，全國高校第10屆物理演示教學儀器一等獎。文科大學物理教學中注重物理學史的介紹，讓學生了解物理學規(guī)律和定律變革的洗禮，深刻領會物理學家思想的真諦，感悟科學家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻身精神，以及科學家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠實、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質。例如，在講述卡諾循環(huán)物理原理時，介紹了法國青年工程師卡諾如何在前人研究基礎上找到了提高蒸汽機效率方法的研究過程，由此激勵學生在學習中應像卡諾那樣具備不斷探索的精神。又如在引入庫倫定律時，不僅讓學生了解庫倫，還要了解卡文迪許、富蘭克林等科學家為該定律的建立付出的不懈努力，使庫侖定律最終在1784～1785年間通過紐秤實驗得以驗證。課堂物理學史的引入不僅能使學生對所學內容印象深刻，還激發(fā)了他們學習物理的興趣，培養(yǎng)了他們的人文精神。
2.課堂教學方式不同針對理工科學生特點，教師著重訓練他們的邏輯思維能力、空間想象能力、運算能力和科學研究能力，可以采取下面幾種教學方式：第一，運用所學物理知識，教師引導學生對物理問題進行科學分析，形成一定的邏輯思維習慣、抽象思維能力、解題思路和物理模型。第二，教師指導學生熟練運用高等數(shù)學知識解決物理問題。微積分是最常用的數(shù)學分析手段，也是學生覺得最難的數(shù)學工具，物理教師應向學生深入剖析微積分的物理意義，以此提高他們的運算能力。第三，大學物理實驗數(shù)據(jù)經(jīng)常要使用計算機軟件來處理，有些學生計算機水平低，教師應加強他們的信息處理能力。第四，物理規(guī)律和理論來源于實驗和生產(chǎn)實踐，教師通過大學物理實驗課培養(yǎng)學生的實驗動手能力和創(chuàng)造力。大學物理學習對文科生要求相對比較低，主要掌握基本物理概念和原理，培養(yǎng)一定的科學思維方式?？紤]到文科生物理基礎薄弱，教師可利用輕松愉悅的教學方式引入教學主題，向文科學生適當介紹與物理有關的社會問題如能源、環(huán)境問題，當代科技前沿知識如航天飛機、納米材料知識，而最簡單形象的就是利用實驗儀器的演示來解釋物理問題。我校大學物理演示實驗室已向文科生開放，“法拉弟籠”是學生最感興趣的實驗之一。當約50~100kv高壓電源向法拉第籠放電時，籠內的同學安然無恙，學生對此驚訝不已，覺得真不可思議。教師用靜電屏蔽的物理理論進行解釋后，并啟發(fā)學生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護人身安全，這樣的演示實驗讓學生感覺到物理現(xiàn)象就在身邊。物理演示實驗室展廳還擺放有許多生活中可以見到的實驗儀器，如三維電影、魚洗盆。這些實驗儀器越貼近生活，學生越有興趣，急切地想知道它們的物理本質。教師再引導學生分析其中的物理奧妙，學生必然興趣盎然，覺得物理大有用處。
3.教材和考核方式不同我校大學物理課程是在理工科學生一、二年級開設的必修基礎課，而文科生大學物理為選修課。大學物理課教學內容豐富，知識具有一定深度和難度，課時比較緊。教師選用好的物理教材，可啟發(fā)潛在的物理人才，精進其物理能力，提高學習興趣。參照教育部制定的《理工科非物理類專業(yè)大學物理課程教學基本要求》，理工科大學物理課程選擇了由程守珠和江之永主編的《普通物理學》（上、下冊）作為主要教材，該教材還有配套的習題分析與解答、思考題分析與拓展、學習指導書等資料。文科生選取的是由倪光炯和王炎森主編的《物理與文化》，是以傳遞物理文化和科學精神為主的教材。此外，筆者還與it公司軟件技術人員合作，用actionscript語言開發(fā)了集文字、圖像、視頻和聲音于一體的多媒體物理教學軟件，該軟件使教師教學更靈活生動，極大提高了學生學習興趣。理工科考試成績主要由兩部分組成：期末成績占60%，平時成績占40%。文科學生因理論課比實驗課時少，成績主要由以下三個方面來評定：期末考試成績占50%；教師對學生實驗儀器操作、數(shù)據(jù)測量和數(shù)據(jù)誤差分析進行記錄，學生課后上交實驗報告，報告內容包括實驗目的、儀器、原理、數(shù)據(jù)處理和分析討論，該部分占總成績的30%；每組學生選一個專題進行口頭報告，由教師和本班學生共同評定，評定成績占總成績的20%。
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