它是思考和總結(jié)的過(guò)程，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我認(rèn)知能力。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以適當(dāng)加入一些自己的情感和情緒，讓文章更具感染力。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和參考。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
2022年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》正式發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本人利用暑假時(shí)間對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了研讀，對(duì)新課標(biāo)的理解和語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展有了新的思考。
新課標(biāo)指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提開(kāi)審美品位的重要途徑。語(yǔ)言文字既是文化的`載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，談一談如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)。
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩(shī)，文章采用了擬人的手法，以問(wèn)答形式與小溪、小路對(duì)話，在對(duì)話中讓學(xué)生去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。
新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“年邁”等，通過(guò)朗讀加深對(duì)重點(diǎn)詞匯“背”、“踏”、“灑”等動(dòng)作和短語(yǔ)“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會(huì)雷鋒的辛苦，同時(shí)借助“？”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，比如：指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個(gè)“你在哪里”要比第一個(gè)“你在哪里”語(yǔ)氣加重，語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，要讀出深情呼喚的語(yǔ)氣，讀出急與緩的變化。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩(shī)，極具詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美，另外本首兒童詩(shī)還采用了自問(wèn)自答的形式，非常適合學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫(huà)面，講述文中的故事是本課的重點(diǎn)，課上可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并配樂(lè)朗誦創(chuàng)設(shè)情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)多次朗讀將雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的美好形象深入到每個(gè)孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)描寫(xiě)雷鋒叔叔動(dòng)作的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的詞語(yǔ)，展開(kāi)無(wú)限的想象，并用自己的話描述“你沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊看到了什么”，再把詩(shī)歌中看到的感人畫(huà)面讀出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生分享感受“此時(shí)此刻，你想對(duì)雷鋒叔叔說(shuō)什么”，在學(xué)生心中深化雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的形象。接著，讓學(xué)生繼續(xù)采用找詞語(yǔ)、想畫(huà)面、讀出情的方法自學(xué)三、四小節(jié)，進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神。最后，通過(guò)提問(wèn)“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的含義，接著提問(wèn)“雷鋒叔叔已經(jīng)離開(kāi)我們很久了，我們現(xiàn)在找到的雷鋒叔叔會(huì)是誰(shuí)呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在閱讀和想象的過(guò)程中提升思維能力，加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學(xué)生對(duì)雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識(shí)，課前可以搜集更多關(guān)于雷鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提前搜集并利用課上時(shí)間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華，還可以通過(guò)“尋找身邊的雷鋒”活動(dòng)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像雷鋒叔叔一樣默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)的人，并呼喚學(xué)生向“雷鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承雷鋒精神，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年，把愛(ài)灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩(shī)，在誦讀中進(jìn)一步升華情感，增強(qiáng)文化自信。
以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后，就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中，本人會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力將新課標(biāo)的精神和理念落到實(shí)處，爭(zhēng)取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時(shí)代感的課堂。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
禮記中說(shuō)道：“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，然后能為師?！毖行蕖读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要內(nèi)容和變化后，我深入地感知到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破點(diǎn)，也深深地感知終身學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)習(xí)本次語(yǔ)文課標(biāo)，我最大的感觸是：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，緊扣核心素養(yǎng)，采用多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展高效的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生都取得自己最大的進(jìn)步?，F(xiàn)在，淺談一下我受到的啟發(fā)與思考。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們世世代代都要傳播與弘揚(yáng)。學(xué)習(xí)外國(guó)的優(yōu)秀文化，運(yùn)用中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，去促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，“以文化人”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，學(xué)生要感受到自己祖國(guó)的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義之情，踐行愛(ài)國(guó)主義之行為。
我希望學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)文后，可以充分感受到語(yǔ)文的魅力，愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。
在生活中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)存在，處處存在。然而，我們教師是否把握住了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
義務(wù)教育階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)段要求細(xì)分了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣給老師指明了教學(xué)的重難點(diǎn)，以及突破點(diǎn)。
核心素養(yǎng)中的“思辨性閱讀與交流”深深地吸引了我的目光。思辨性，它的意思是運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論、純概念的思考，毫無(wú)客觀坐標(biāo)。從此處，我看出了一個(gè)人自主思考、分析、整合、推理等的重要。在義務(wù)教育階段，學(xué)生辯證思維能力的雛形，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中明確的體現(xiàn)出來(lái)了。在教學(xué)中，我們也要注重學(xué)生的思辨思維的熏陶，比如：在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生的思路，并且包容學(xué)生所有的思維活動(dòng)，對(duì)于有偏差的想法，也要注重抓住契機(jī)，牽引到合理的思維想法。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是非常新穎而高效的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生在一個(gè)任務(wù)群里，在教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，年齡和知識(shí)水平相仿的學(xué)生，可以各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。在實(shí)踐性活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)生，會(huì)有自己的困難，他們匯總各自的問(wèn)題，通過(guò)咨詢老師和查閱學(xué)習(xí)資源，相互討論交流，共同解決，大大提高了學(xué)生處理問(wèn)題的能力。
課標(biāo)內(nèi)容改變了，那相應(yīng)的評(píng)價(jià)和命題方式，也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。教師需要突出評(píng)價(jià)和命題的導(dǎo)向性，推動(dòng)考試命題內(nèi)容與方式的變革。我們本著綜合考查、語(yǔ)言材料、創(chuàng)新形式的原則，結(jié)合真實(shí)情境、典型活動(dòng)、典型問(wèn)題的思路，來(lái)堅(jiān)持素養(yǎng)立意、學(xué)習(xí)任務(wù)群這一導(dǎo)向。
對(duì)此，我的思考是：評(píng)價(jià)和命題時(shí)，我們要結(jié)合核心素養(yǎng)中學(xué)段要求，設(shè)置階梯型的難度遞增的題型和內(nèi)容。同時(shí)，為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)效果，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的題型：調(diào)查學(xué)生最喜愛(ài)戴的口罩圖案。題型，采用表格的形式呈現(xiàn)內(nèi)容：姓名、最喜歡的口罩圖案、最喜歡這個(gè)圖案的原因、調(diào)查中遇到的問(wèn)題是什么、解決問(wèn)題的方法是什么，最后得出什么結(jié)論。
這樣的題型，學(xué)生只有真正通過(guò)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的討論和探討，才能表述出來(lái)。同時(shí)，也很好地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。
由于知識(shí)的不斷更新，我們也需要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。“學(xué)海無(wú)涯苦作舟，書(shū)山有路勤為徑?！毖行蕖读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，吃透課標(biāo)的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，更好地開(kāi)展符合課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)。
由于互聯(lián)網(wǎng)的普及與運(yùn)用，我們也可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，攜手同伴，共同研討與進(jìn)步。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币陨暇褪俏冶敬窝行迣W(xué)習(xí)的一些收獲和見(jiàn)解。希望以后我可以學(xué)無(wú)止境。（長(zhǎng)豐縣北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔣姍姍）。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇三
1、牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，在健康教學(xué)中，以增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)身體、心理、社會(huì)“三維”健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以人為本的思想。即教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
3、教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
1、制定教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，對(duì)照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。
2、初步確定評(píng)價(jià)方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評(píng)價(jià)方案。
1、課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，氛圍更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。
2、課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，是時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。
3、教學(xué)內(nèi)容選擇余地大。教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，針對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材處理更加機(jī)動(dòng)靈活，這就有利于教學(xué)的組織、教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)。
4、評(píng)價(jià)方法的改革：新課程理念體現(xiàn)以人為本的教育思想，要求評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的積極性、自主意識(shí)明顯提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)情景式教學(xué)、自主式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，形成特長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)打好基矗課堂上重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生表現(xiàn)出積極、、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果好。
6、課堂經(jīng)常出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面?，F(xiàn)在的課堂形式多樣，經(jīng)常有師生討論、交流、評(píng)價(jià)，讓大家共同提高，教師多是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇余地大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性比以前提高了很多。
7、加強(qiáng)引導(dǎo)。新課程要求學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中來(lái)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，在這個(gè)過(guò)程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，防止放而不收或收而不放的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇四
作為工作室的一名成員，有幸在許會(huì)娜名師工作室再次聆聽(tīng)許昌市教研室xx老師的講座，我感到很幸福，受益匪淺，同時(shí)也引發(fā)了我的深度思考。x老師從教材的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)群、基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面詳細(xì)解讀了新課標(biāo)。怎樣全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？這是每一名語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。
首先,老教師要不要學(xué)習(xí)新課標(biāo)？要，老教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，還要運(yùn)用新理念進(jìn)行課堂改革。拿我來(lái)說(shuō)，我是一名老教師，從教32年，長(zhǎng)長(zhǎng)的教齡也讓我積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但是問(wèn)題就是經(jīng)驗(yàn)，憑老經(jīng)驗(yàn)教課，而缺乏創(chuàng)新與活力。培訓(xùn)后，深度思考著怎樣把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在自己的課堂中去。20xx年4月，新課標(biāo)的頒布實(shí)施，讓我感到越來(lái)越不會(huì)教，越來(lái)越不敢教，越來(lái)越大的壓力迫使我必須不斷地學(xué)習(xí)。新學(xué)期，該怎么做？學(xué)課標(biāo)，轉(zhuǎn)觀念，促成長(zhǎng)。
其次是把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集，在反思中提升。
最后說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)實(shí)踐中的做法。我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:。
1.倡導(dǎo)以學(xué)為主的121生長(zhǎng)課堂。121生長(zhǎng)課堂是將時(shí)間合理利用，減少教師講的時(shí)間，課堂注重生成，注重學(xué)生成長(zhǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活跨學(xué)料的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。師生共同在課堂中生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)中提升素養(yǎng)。
2.采用大單元主題教學(xué)。講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握語(yǔ)文教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)與新課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編寫(xiě)設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3.關(guān)注學(xué)情。在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編者思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的`整體提高。
4.教學(xué)評(píng)的一致性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上，也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說(shuō)這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇五
新課標(biāo)固然美好，但實(shí)施才是關(guān)鍵。我們只有本著新課標(biāo)的理念和宗旨，堅(jiān)定不移地走課改道路，語(yǔ)文教育的路子才會(huì)越走越寬。
為了“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的研究”這一課題能得以順利地實(shí)施，同時(shí)也為奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)，我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，使我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思考。用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教改及教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會(huì)和感受：
（1）深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，自由參與、創(chuàng)新。
“參與”是課堂教學(xué)的魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是老師恩賜、饋贈(zèng)的，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的，要靠教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。
（3）通過(guò)學(xué)習(xí)我深切體會(huì)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當(dāng)然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習(xí)方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當(dāng)，用得適度，用得有效果?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，一些老師找不準(zhǔn)合作探究的問(wèn)題，把一些不該探究、不用探究、也無(wú)法探究的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無(wú)意義。另一種情況是，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo)，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更無(wú)合作學(xué)習(xí)的方法，合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差，忽視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對(duì)文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導(dǎo)下對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗(yàn)、積累，一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，徹底拋棄了我們?cè)械囊恍┖芎玫膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機(jī)會(huì)。新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應(yīng)一味照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，應(yīng)好好領(lǐng)悟其內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了更明確的要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì)不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。
“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇六
在2022年3月15日的下午，我參加了興慶區(qū)教研室教研員宋光瓊老師組織的“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師教材解讀培訓(xùn)”活動(dòng)。經(jīng)宋老師介紹，此次活動(dòng)是教研室在選拔了幾位優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)先深入學(xué)習(xí)了新修訂《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，再結(jié)合本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及鮮活課例，進(jìn)行深入淺出的分析與解讀的基礎(chǔ)上，然后召集各學(xué)校各年級(jí)的語(yǔ)文教師分別在十一小遠(yuǎn)程教育室進(jìn)行本年級(jí)的語(yǔ)文教材解讀培訓(xùn)活動(dòng)。我們于3月15日下午齊聚十一小多功能廳，聆聽(tīng)了來(lái)自滿春小學(xué)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)張春艷老師對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教材的解讀。現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
2、在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對(duì)閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會(huì)更加努力，開(kāi)展時(shí)效性強(qiáng)的教研活動(dòng)，構(gòu)建和楷高效的語(yǔ)文課堂。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇七
通過(guò)學(xué)習(xí)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書(shū)，我深深地感到我們要隨時(shí)成為學(xué)生們需要的美術(shù)教師。如今的美術(shù)教材，基本是以造型訓(xùn)練為主，以提高繪畫(huà)能力為教學(xué)目的，這早已成為美術(shù)教育的傳統(tǒng)模式。在以往的教學(xué)中，我們忽視了美術(shù)在人成長(zhǎng)過(guò)程中的正常位置，而將美術(shù)教育過(guò)分學(xué)科化、科學(xué)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一致性，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這只能稱作是單純的技術(shù)教育，是缺乏人文意識(shí)的。
新課標(biāo)在前言中就明確了美術(shù)課程的性質(zhì)：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑……”新課標(biāo)中人文性的確立，是對(duì)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)重要認(rèn)識(shí)，是對(duì)美術(shù)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的教學(xué)目標(biāo)的反思，它將使我們改變以往對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，為美術(shù)教育明確了方向。
為了充分體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性質(zhì)，新課標(biāo)將為學(xué)科知識(shí)溶于人文主題之中，在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排，作品的選擇，文字的闡述以及思考題的設(shè)置都作了精心的安排，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透濃郁的人文精神，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。
美術(shù)是最具有人性意味的活動(dòng)之一，既針對(duì)人的理性，又針對(duì)人的情感，決不能以統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和情感；用千篇一律的規(guī)律去扼殺學(xué)生探究的愿望，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自己用心去體會(huì)，去感受，激發(fā)起學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，力求在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地呈現(xiàn)個(gè)人的情感傾向，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)創(chuàng)造潛能。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在這充滿人文關(guān)懷的課堂中，學(xué)生在參與各種美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)生活對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
美術(shù)是人類(lèi)文化的重要組成部分，它于社會(huì)生活的方方面面都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系……對(duì)教育的發(fā)展方向，新課標(biāo)結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，改變以往以學(xué)科知識(shí)劃分課業(yè)的形式，而從學(xué)習(xí)方式入手，特別設(shè)置了：“綜合、探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！熬C合、探索”領(lǐng)域主要結(jié)合學(xué)生的生活需要，融美術(shù)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，同時(shí)與其他學(xué)科相綜合，設(shè)計(jì)出一系列綜合性的美術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的體驗(yàn)空間。“綜合、探索”領(lǐng)域是圍繞人的發(fā)展目標(biāo)確的，關(guān)注的是學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，力求在豐富多彩的時(shí)間活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，交流合作喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)發(fā)性、自主性和自我實(shí)踐性，它的課程內(nèi)容不是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)定的知識(shí)體系，而是以學(xué)生為主，由師生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，組織與發(fā)展，探索新知識(shí)的過(guò)程。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，融入社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，為開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能，提供更多的可能性。
由于新課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也從檢查、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程和方法，注重對(duì)知識(shí)的探究，即從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程和方法，評(píng)價(jià)不在僅僅為了要甄別與選拔，而是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，評(píng)定的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在這種全新評(píng)價(jià)理念的指向下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從以往評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到什么，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)合作等諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體而言，主要包括：學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、個(gè)性與情感等幾個(gè)方面。
總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了我們教師更大的操作空間，同時(shí)指導(dǎo)教師從人文角度出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，并根據(jù)學(xué)生的不同層次，分別制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生消除了膽怯，人人參與其中，真正體現(xiàn)了美術(shù)教育始終以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值。
美術(shù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)3每次學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)準(zhǔn)，每次都有新的感悟和體會(huì)。美術(shù)課是素質(zhì)教育階段學(xué)生必修的一門(mén)藝術(shù)課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的追求，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)教育以形象性，操作性，非語(yǔ)言的物質(zhì)造型性和形象表達(dá)的感情性，對(duì)學(xué)生的觀察力，形象感受力，記憶力，審美能力，思維能力，想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮重大作用。能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的嘗試藝術(shù)沖動(dòng)和最基本的造型能力。要上好美術(shù)課，教師首先要對(duì)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有深入的了解，《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
新課程的重大舉措就是該以往的授之于魚(yú)為授之于漁。轉(zhuǎn)換課堂角色，改變往昔以師為主生為輔的教學(xué)模式為以生為主，師為輔的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)地位。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，和增強(qiáng)學(xué)生主體人格。而美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)決定了本學(xué)科更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。針對(duì)上述對(duì)《美術(shù)新課標(biāo)》的掌握，現(xiàn)將個(gè)人感想和大家分享和交流：
體現(xiàn)新課程理念，突出學(xué)生主體地位。美術(shù)課首先要有正確教學(xué)思想和理念做指導(dǎo)。要充分體現(xiàn)了新課程理念，更加關(guān)注“學(xué)生”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。受之以魚(yú)不如授之以漁在學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生自我探究獲得知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐恰當(dāng)?shù)睦L畫(huà)方式。學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)，更有興趣是有成就感，同時(shí)也鍛煉了他們各方面的能力。以學(xué)生為主體，對(duì)教材的使用更加靈活和富有創(chuàng)造性，同時(shí)注重美術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，更要貼近學(xué)生生活。如七年級(jí)上冊(cè)《熟悉的物品》一課，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的攝影圖片和世界名畫(huà)，欣賞完后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪械慕筮h(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。利用身邊的物品（如：粉筆盒、文具盒、杯子）講述透視原理，從數(shù)學(xué)幾何中去對(duì)比區(qū)別美術(shù)中的幾何體的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是靈活多樣的導(dǎo)入方式、豐富的教學(xué)手段、合理多樣的作業(yè)選擇、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的思想理念，老師們也要更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索和合作，讓學(xué)生們通過(guò)自己的感愛(ài)和實(shí)踐在探索中完成教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛一定是輕松，愉悅高效、和諧的。學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生交往，共同參與，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系首先是人與人的關(guān)系，要遵循人際關(guān)系的原則。新課改保證了學(xué)生的主體地位。因?yàn)榻虒W(xué)的成功關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。
提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣斯學(xué)生學(xué)習(xí)接受教育和自我教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的前提。在以往的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校，家長(zhǎng)過(guò)于重視文化課，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)課的忽視，使得有些美術(shù)教師在自身修養(yǎng)方面不能?chē)?yán)格要求自己，新課改之后，美術(shù)教師地位提高，給教師個(gè)性的發(fā)展提供了更廣闊的空間。
作為當(dāng)代的美術(shù)教師，我們因該不斷提升自身的價(jià)值和品味，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)技能，更好的去為美術(shù)教育而努力，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
美術(shù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)4今天我們學(xué)習(xí)了《上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)，為我上好美術(shù)課指明了方向，現(xiàn)把這次學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受總結(jié)如下：
讓每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感。
如果條件不允許，學(xué)生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對(duì)象來(lái)滿足，同一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教師可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。這樣，充分考慮了教師、學(xué)生的美術(shù)需求心理，為教師的教和學(xué)生的學(xué)打開(kāi)了空間，充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
以前教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生頭腦被書(shū)本或老師框死，只會(huì)模仿，不會(huì)思考，現(xiàn)在必需向指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)。如：《有小鳥(niǎo)的樹(shù)》一課，可以采用直觀、啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)錄像，去觀察了解各種樹(shù)形，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你喜歡什么樹(shù)？樹(shù)形怎么畫(huà)？然后交流。學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，老師只引導(dǎo)學(xué)生，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)觀察、想象、探究、學(xué)生也就不覺(jué)得難了。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教、而在教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”。因此，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主要任務(wù)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高和強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇八
今天的學(xué)習(xí)讓我感觸頗深，我簡(jiǎn)單闡述一下理解與表達(dá)這一部分的收獲。在教學(xué)中通過(guò)數(shù)學(xué)教育，學(xué)生獲得的核心素養(yǎng)就是教學(xué)核心素養(yǎng)。是數(shù)學(xué)教育的與人的行為有關(guān)的終極目標(biāo)。學(xué)生在本人參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步形成，發(fā)展的是經(jīng)驗(yàn)的積累。是過(guò)程性目標(biāo)的拓展，是四基的繼承發(fā)展。把核心素養(yǎng)表述為會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)為人們提供了一種認(rèn)識(shí)與探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方式。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中基本數(shù)量關(guān)系與空間形式的觀察，學(xué)生能夠直觀理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)背景。用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，比數(shù)學(xué)抽象更加上位。能夠在生活實(shí)踐和其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)研究對(duì)象。表述事物之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系與規(guī)律。能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)與習(xí)慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
數(shù)學(xué)為我們提供了一種理解與解釋世界的思考方式，我們要讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)基本概念和法則的發(fā)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)基本概念之間學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。能夠合乎邏輯的解釋或論證數(shù)學(xué)的基本方法與結(jié)論，分析解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。能夠探究自然現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)實(shí)情情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)題的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步養(yǎng)成講道理，有條理的思維習(xí)慣和理性精神。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇九
問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（20xx標(biāo)準(zhǔn)版）》正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活水，也給教育工作者帶來(lái)了思考。作為一線教師，我們的首要任務(wù)是馬不停蹄地學(xué)830習(xí)新課標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)能力。暑威盡退，金風(fēng)送爽。xx月xx日上午，鎮(zhèn)中心小學(xué)全體語(yǔ)文教師在黃平香校長(zhǎng)的引領(lǐng)下一起學(xué)（20xx習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版）》。
新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中表達(dá)。是學(xué)生在積極語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)?！拔幕孕浓晱?qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，有開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)；“語(yǔ)言運(yùn)用〞強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的深厚感情，在具體語(yǔ)言情境中能夠有效溝通交流；“思維能力〞強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造〞強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。
“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞是新課標(biāo)中提出的概念，要求以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中提升語(yǔ)言、思維、審美能力，進(jìn)而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價(jià)值。我們一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，他們也必須是學(xué)習(xí)的主體，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群〞是“教學(xué)內(nèi)容〞，也是新的教學(xué)方式，可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的過(guò)程性體驗(yàn)，因此，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)情境，二是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，能夠拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)，可以融合日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個(gè)單元主要承擔(dān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞之中的哪些“任務(wù)〞，然后以這種“任務(wù)〞來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語(yǔ)有本單元的人文主體和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)〞，也就是新課標(biāo)所說(shuō)的“典型任務(wù)〞。同時(shí)可以設(shè)立和“典型任務(wù)〞相配合的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生是主體，教師在這過(guò)程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學(xué)“語(yǔ)言文字積累與梳理〞學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)街的標(biāo)牌廣告，博物館的介紹，研討生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的.規(guī)范性問(wèn)題，分享自己的個(gè)性看法。
“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)〞對(duì)教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作用，準(zhǔn)確的分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，20xx學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一概念是年新課標(biāo)中首次提出的概念。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“識(shí)字與寫(xiě)字〞方面，學(xué)生除了在課堂中識(shí)字以外，還可以在日常生活中，運(yùn)用具體的說(shuō)話語(yǔ)境來(lái)幫助識(shí)字?！伴喿x與鑒賞〞方面，可以在學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。“表達(dá)與交流〞方面，教師可在課堂上利用引讀的方式，幫助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容，設(shè)立古詩(shī)朗誦大會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)立真實(shí)的語(yǔ)文情境，增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和切身感受，從而激發(fā)其表達(dá)的欲望。
“梳理與探究〞方面，教師通過(guò)創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)整和分類(lèi)的思維。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。〞作為一名教師，只有學(xué)而不厭，明白學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境，才能學(xué)以致用。我們所有的教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們都應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全身心投入新課標(biāo)時(shí)代。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十
通過(guò)為期五天（20xx年9月21日—9月25日）的短期培訓(xùn)，為期五天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝。時(shí)間雖然比較短，但是通過(guò)這次培訓(xùn)，我深深地被專家教授們對(duì)教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服，更被班級(jí)學(xué)員們的參加培訓(xùn)的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說(shuō)：“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。”這次培訓(xùn)我受益匪淺，感悟頗多，兼而也有太多的困惑！
在課堂教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感狀態(tài)作為焦點(diǎn)，以學(xué)的方法討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)討論教師的教。以學(xué)論教要求把課堂教學(xué)中心放在學(xué)生上，重心放在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，提倡和追求有效教學(xué)，關(guān)注教師的教學(xué)機(jī)智、課堂中的種種生成。然而，反思我們的課堂教學(xué)，不可否認(rèn)，還有部分教師沒(méi)有研讀文本，語(yǔ)文教學(xué)停留于把別人的東西（即參考書(shū)上的東西）毫無(wú)保留的傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)有讀懂甚至沒(méi)有讀通的情況下被教師生拉活扯霧頭霧腦進(jìn)入了文本，又何來(lái)感悟，何來(lái)的思維呢？結(jié)果，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。
因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該深究教材，挖掘教材，盡量做到用教材去教，把自己深究的結(jié)果與學(xué)生共勉，讓教師與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在《武陵春》這首詞的教學(xué)中，授課教師非常注重對(duì)文本的誦讀，情感的煽動(dòng)，讓學(xué)生由讀悟情，由情入境，深刻體會(huì)了詩(shī)歌情感，進(jìn)而將這首詞改寫(xiě)成散文詩(shī)。
新課程改革的核心就是體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話。只有研究學(xué)情，設(shè)計(jì)相宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，先內(nèi)容，后方法；為內(nèi)容，定方法，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話。這也就體現(xiàn)了每篇課文設(shè)計(jì)主問(wèn)題的重要意義。然而，在我們的課堂教學(xué)中，教師早已設(shè)計(jì)好了整堂課、整篇課文的問(wèn)題，甚至連標(biāo)準(zhǔn)答案都設(shè)定好了。教師沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也被殘忍地設(shè)定了，界定了，學(xué)生的答案必須與教師預(yù)設(shè)的基本相吻合。例如，在《背影》一文的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師的教學(xué)主題界定在了對(duì)“父愛(ài)”的品味，限制了學(xué)生的思維。而專家們采用層層剝筍的讀書(shū)方法，設(shè)計(jì)了“為什么這篇文章感動(dòng)了人們近80年？”這一問(wèn)題直切文章核心，其他所有問(wèn)題都由此而生發(fā)，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，并讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。
1、作為課堂，特別是語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是藝術(shù)的表現(xiàn)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。
2、語(yǔ)文教師通過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，都應(yīng)該有所感，有所為，付諸行動(dòng)，充分發(fā)揮各自的正能量，讓自己學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
3、語(yǔ)文教師必須深究教材，挖掘教材，用教材去教，以主問(wèn)題為核心，設(shè)計(jì)完美的課堂教學(xué)模式。
4、文學(xué)體裁的教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)整體感，要先學(xué)課例，還是先傳授文體知識(shí)，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該研究研究。
5、要改變文言文教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)。
總之，這次培訓(xùn)是一次對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)極有意義的培訓(xùn)，帶給我最深的體會(huì)就是教學(xué)不僅是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì)在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走得更快，走得更好！
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一
義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）正式公布，這是《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》執(zhí)行來(lái)的首次系統(tǒng)修訂，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的再次系統(tǒng)修訂。
課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最重要載體，也是教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，新方案和新課標(biāo)的頒布，將開(kāi)啟新的教育教學(xué)改革。針對(duì)新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，我談四點(diǎn)體會(huì)。
新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)。首先，體現(xiàn)“學(xué)段一體化”，即體現(xiàn)幼小銜接、小初銜接、初高銜接，整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)；在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，明確課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。
其次，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”的基本遵循，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想，素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。這一變化必將對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響。
新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向。即核心素養(yǎng)貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，基于學(xué)科核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，是此次修訂釋放的一大重要信號(hào)。
強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，就是注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值、關(guān)鍵能力和必備品格，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)，在教學(xué)中，各門(mén)課程都要思考，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，如何體現(xiàn)學(xué)科特征。此次修訂，明確本課程著力培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如數(shù)學(xué)老師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，語(yǔ)文老師不僅要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，更要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀和品格的形成，這就是核心素養(yǎng)的要求。
新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向。即強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革，為此，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等，因此，落實(shí)課標(biāo)要求就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落在實(shí)處。在學(xué)科整合上，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專門(mén)設(shè)立了占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求。
課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。本次課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革，是跳出了學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的傳統(tǒng)方式，以主題、項(xiàng)目、任務(wù)等結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題等活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程，反映了課程內(nèi)容改革的新動(dòng)向。
教育部教材局局長(zhǎng)田慧生介紹，在義務(wù)教育課程修訂過(guò)程中，把落實(shí)好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以中央新決策、新部署為根本遵循，堅(jiān)決落實(shí)“雙減”工作就是其中重要的指導(dǎo)思想之一。方案、課標(biāo)修訂明確提出要堅(jiān)決將“減負(fù)增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標(biāo)，提出要加強(qiáng)義務(wù)教育課程建設(shè)，必須對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革，做好做實(shí)做強(qiáng)學(xué)校教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中專門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教什么、教到什么程度作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣就可以有效地避免在實(shí)際教學(xué)過(guò)多過(guò)難等問(wèn)題，對(duì)于有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)。
新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)、改革考試評(píng)價(jià)等多方面呼應(yīng)了“雙減”的要求。作業(yè)是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域，在評(píng)價(jià)建議部分，專門(mén)增加了作業(yè)評(píng)價(jià)建議，對(duì)作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。同時(shí)，在教學(xué)提示、教材編寫(xiě)建議部分，也明確提出了作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)要求，要減少死記硬背、機(jī)械重復(fù)作業(yè)，豐富作業(yè)類(lèi)型，增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。
新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）剛剛頒布，本人的學(xué)習(xí)還在起步階段，本人的學(xué)習(xí)不夠深入全面，請(qǐng)各位批評(píng)指正。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十二
只有在不斷研究中才能進(jìn)步，這正如“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這是我參加此次培訓(xùn)研究后再次深刻領(lǐng)悟到的真理。
首先，我的教育理念又有新的發(fā)展，教學(xué)思想有了進(jìn)一步的更新。聽(tīng)了各位專家的報(bào)告和講座，我明白了現(xiàn)代教育對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展提出的新的、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求，而我對(duì)教學(xué)技能和方法的探索又有了新的理解和發(fā)展。各位專家的專題講座和優(yōu)質(zhì)課，新穎獨(dú)特的教學(xué)理念，嫻熟實(shí)用的教學(xué)技巧，適合當(dāng)代初中學(xué)生的教育、教學(xué)方式，都給我留下了深刻的印象。通過(guò)背景介紹、情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和機(jī)智點(diǎn)撥等，讓學(xué)生體驗(yàn)到了一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。專家們對(duì)議論文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文的教學(xué)建構(gòu)思想，無(wú)疑是給我們?cè)谝痪€從事初中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了教學(xué)方面的新的思路和要求，為我們今后的教學(xué)提供了不竭的活水。
我深深地感到：作為老師，不能只停留在知識(shí)傳授的層面上，應(yīng)是一個(gè)教育科學(xué)的研究者，不斷研究學(xué)生，研究教材，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展；要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，經(jīng)常進(jìn)行案例研究，把教學(xué)看成是一種藝術(shù)，一種追求，讓自己擁有先進(jìn)的'課改理念，新的教學(xué)方法，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)能力；結(jié)合自身的教育實(shí)踐，運(yùn)用講座中的科學(xué)方法指導(dǎo)自身的教學(xué)工作，爭(zhēng)取學(xué)有所得，學(xué)以致用。
其次，經(jīng)典課例分析，開(kāi)闊了我的視野。
作為一名語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該具有的就應(yīng)該是全面系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科本位知識(shí)。在研究中，每一天都有感觸，每一天都有收獲，每一天都有驚喜，傾聽(tīng)了專家的一場(chǎng)場(chǎng)出色講座，我取得了思想的重生和心靈的洗禮。通過(guò)專家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的教學(xué)理念，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了深入的理解與思考；通過(guò)參與研究、深思體會(huì)，我準(zhǔn)確地把握了小說(shuō)，散文，議論文，說(shuō)明文等各類(lèi)課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并掌握了語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。在這個(gè)平臺(tái)上，我們相互交流，共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環(huán)節(jié)上，讓我知道了目前語(yǔ)文這門(mén)課在全國(guó)大配景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專家通過(guò)教學(xué)的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)語(yǔ)文教室教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，極大地開(kāi)闊了視野。
第三，專家講座，使我把握教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有了提升。以前的我，對(duì)教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)；舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠；結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
通過(guò)專家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入地研究教材，只有進(jìn)行個(gè)性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要認(rèn)真落實(shí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維研究目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力、科學(xué)探究能力、繼續(xù)研究的能力要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，研究環(huán)節(jié)完整，聯(lián)系緊密，銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么？怎么學(xué)？解決什么問(wèn)題”，注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，數(shù)量要合理、梯度恰當(dāng)，要注意學(xué)生之間的差異性。
總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，更加堅(jiān)定了自己立足課堂教學(xué)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)與努力的方向。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十三
xx月xx日我參加了小學(xué)語(yǔ)文新課培訓(xùn)。程新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。語(yǔ)文教學(xué)方法上要求堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
新課標(biāo)更重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐便是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。
我會(huì)努力確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十四
2022年7月16、17日我有幸參加了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》暑期線上專題培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)為期兩天的培訓(xùn)，讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更新、更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在培訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但全面了解了教材，而且對(duì)新版教材編寫(xiě)意圖以及倡導(dǎo)的理念有了更加深入的了解。
新課標(biāo)下，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者與合作者，而不是作為一個(gè)居高臨下的管理者，應(yīng)充分理解和信任學(xué)生。在以往的教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的充分信任，在講課時(shí)，課上說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間并不多。新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變這種觀念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。真正意義上讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。
初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值。這就要求初中教學(xué)的策略要以主問(wèn)題研究為核心，整體規(guī)劃，分步實(shí)施。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有大體的感知前提下，理解教學(xué)的目標(biāo)，分析教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)要解決的`實(shí)際問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，要求教師精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性策略，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)新的課程是實(shí)現(xiàn)理想課堂，即高質(zhì)量、高效率的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力的關(guān)鍵，是逐步培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的關(guān)鍵。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十五
20xx年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》正式發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本人利用暑假時(shí)間對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了研讀，對(duì)新課標(biāo)的理解和語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展有了新的思考。
新課標(biāo)指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提開(kāi)審美品位的重要途徑。語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，談一談如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)。
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩(shī)，文章采用了擬人的手法，以問(wèn)答形式與小溪、小路對(duì)話，在對(duì)話中讓學(xué)生去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。
新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“年邁”等，通過(guò)朗讀加深對(duì)重點(diǎn)詞匯“背”、“踏”、“灑”等動(dòng)作和短語(yǔ)“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會(huì)雷鋒的`辛苦，同時(shí)借助“？”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，比如：指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個(gè)“你在哪里”要比第一個(gè)“你在哪里”語(yǔ)氣加重，語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，要讀出深情呼喚的語(yǔ)氣，讀出急與緩的變化。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩(shī)，極具詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美，另外本首兒童詩(shī)還采用了自問(wèn)自答的形式，非常適合學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫(huà)面，講述文中的故事是本課的重點(diǎn)，課上可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并配樂(lè)朗誦創(chuàng)設(shè)情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)多次朗讀將雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的美好形象深入到每個(gè)孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)描寫(xiě)雷鋒叔叔動(dòng)作的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的詞語(yǔ)，展開(kāi)無(wú)限的想象，并用自己的話描述“你沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊看到了什么”，再把詩(shī)歌中看到的感人畫(huà)面讀出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生分享感受“此時(shí)此刻，你想對(duì)雷鋒叔叔說(shuō)什么”，在學(xué)生心中深化雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的形象。接著，讓學(xué)生繼續(xù)采用找詞語(yǔ)、想畫(huà)面、讀出情的方法自學(xué)三、四小節(jié)，進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神。最后，通過(guò)提問(wèn)“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的含義，接著提問(wèn)“雷鋒叔叔已經(jīng)離開(kāi)我們很久了，我們現(xiàn)在找到的雷鋒叔叔會(huì)是誰(shuí)呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在閱讀和想象的過(guò)程中提升思維能力，加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學(xué)生對(duì)雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識(shí)，課前可以搜集更多關(guān)于雷鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提前搜集并利用課上時(shí)間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華，還可以通過(guò)“尋找身邊的雷鋒”活動(dòng)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像雷鋒叔叔一樣默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)的人，并呼喚學(xué)生向“雷鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承雷鋒精神，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年，把愛(ài)灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩(shī)，在誦讀中進(jìn)一步升華情感，增強(qiáng)文化自信。
以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后，就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中，本人會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力將新課標(biāo)的精神和理念落到實(shí)處，爭(zhēng)取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時(shí)代感的課堂。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十六
這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。身為一線教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)定地朝新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)走，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：
新課改明確指出：語(yǔ)文學(xué)科要加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，以整合的教學(xué)觀念去開(kāi)展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重各個(gè)學(xué)科的互滲、互補(bǔ)。多元智能理論認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)學(xué)科，完全忽視了繪畫(huà)、音樂(lè)、自己認(rèn)知等多元化的智能培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以，要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個(gè)領(lǐng)域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個(gè)全新的理念，沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)可循，在這樣一個(gè)背景下，此課題研究才具備了價(jià)值。我試圖通過(guò)這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小學(xué)生在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2022年新課標(biāo)中，義務(wù)教育學(xué)段的語(yǔ)文課程內(nèi)容主題上，主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，而這些內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，低層設(shè)語(yǔ)言文字積累與梳理基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置了實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀三個(gè)發(fā)展型任務(wù)群；第三層設(shè)置整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文主要就第三層“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略改進(jìn)。
這里的多學(xué)科主要指的是科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科，教師可以發(fā)揮教育者的指導(dǎo)作用，充當(dāng)語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，開(kāi)展多種形式的與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的校園活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等。當(dāng)然也可以最大程度地發(fā)揮三年級(jí)孩子們的主觀能動(dòng)性，利用不同學(xué)習(xí)個(gè)體的跨學(xué)科知識(shí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織、策劃多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)。
這里以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5課《守株待兔》為例，在學(xué)完本課后，為了達(dá)到激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)文言寓言故事的興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的，作為語(yǔ)文老師給全班布置了一項(xiàng)跨學(xué)科口頭作業(yè)：編排并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實(shí)原文，可在原文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對(duì)人物的對(duì)話及相關(guān)情節(jié)作調(diào)整充實(shí)；需要有符合主題的背景音樂(lè)、視頻背景畫(huà)面、簡(jiǎn)單的道具裝扮；表演時(shí)間在5分鐘以內(nèi)。任務(wù)下發(fā)后，將全班分為6個(gè)小組，分別設(shè)置了“小小導(dǎo)演“，負(fù)責(zé)分配各項(xiàng)任務(wù)并利用課余時(shí)間精心排練。在接下來(lái)的兩周，小組內(nèi)的成員們分工明確，短時(shí)間內(nèi)完成了情節(jié)對(duì)話的編寫(xiě)、背景音樂(lè)的設(shè)置、視頻背景畫(huà)面的制作以及道具服裝的制作。每天晚上放學(xué)后，孩子們都自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課本劇的排練，最終在兩周后的班會(huì)課上圓滿完成了演出。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們調(diào)用了音樂(lè)、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科掌握的技能，發(fā)展出了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的可能性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。
除了校園文化活動(dòng)以外，我們偉大祖國(guó)的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、歷史建筑（群）和人類(lèi)文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實(shí)物、場(chǎng)所，如觀念表達(dá)、知識(shí)、技能、工具、實(shí)物、手工藝品、文化場(chǎng)所。全國(guó)各省市地區(qū)都有其極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會(huì)各界也以多種形式的文化主題活動(dòng)為重要載體，使得這些珍貴財(cái)富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當(dāng)涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫(huà)、六尺巷傳說(shuō)、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔雀東南飛傳說(shuō)、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級(jí)小學(xué)生，可以利用假期時(shí)間在家長(zhǎng)陪同下，組成探究小隊(duì)對(duì)這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)生活情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不拘泥于語(yǔ)文課本。
（1）這里以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為例，對(duì)于生活在遠(yuǎn)離傳統(tǒng)造紙工坊，對(duì)傳統(tǒng)造紙工藝知之甚少的城市三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此篇課文距離孩子們的生活較遠(yuǎn)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認(rèn)識(shí)。于是，我開(kāi)始去各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對(duì)象鎖定到了宣紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學(xué)完本課后，我布置了一項(xiàng)選做實(shí)踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊(duì)前往安徽宣城市實(shí)地考察宣紙工藝。但是當(dāng)時(shí)由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫(xiě)道：活動(dòng)要求應(yīng)該更加細(xì)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備為學(xué)生探究指明努力方向的作用?？梢允沟锰骄砍晒鄻踊?，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學(xué)會(huì)如何跨學(xué)科自主探究課本外的“大語(yǔ)文”世界。
進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，孩子們經(jīng)過(guò)兩年的成長(zhǎng)鍛煉，具備了一定程度的認(rèn)知水平、思辨能力，開(kāi)始對(duì)自己身邊的社會(huì)生活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會(huì)問(wèn)題有了較強(qiáng)的探索求知欲。這時(shí)候，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮“大語(yǔ)文”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)孩子利用課堂所學(xué)知識(shí)、已有的信息獲取整合能力、解決問(wèn)題的能力，甚至于是從其他綜合學(xué)科中獲取的知識(shí)技能；充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，提高孩子們的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，于不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。
以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際課：《該不該實(shí)行班干部輪流制》為例，這個(gè)主題與三年級(jí)的孩子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個(gè)話題。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以辯論會(huì)的形式，鼓勵(lì)大家就這個(gè)話題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級(jí)的孩子對(duì)辯論的形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時(shí)間內(nèi)條分縷析地說(shuō)出確切的論點(diǎn)論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預(yù)習(xí)工作，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫(xiě)探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應(yīng)論點(diǎn)作論據(jù)。并且還要將提前準(zhǔn)備好的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導(dǎo)圖，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)，為最終的6人小組辯論賽做好準(zhǔn)備；此外還可以鼓勵(lì)孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設(shè)計(jì)文化衫圖案以及橫幅標(biāo)語(yǔ)，制作與本方論題相符的幻燈片解說(shuō)。這樣，就真正做到將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的社會(huì)生活問(wèn)題與其他學(xué)科相融合，進(jìn)行此主題下的深入調(diào)查研究。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校課時(shí)安排、學(xué)生學(xué)情差異較大，教師在具體實(shí)施過(guò)程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。
以上僅僅是我作為一名一線語(yǔ)文教師，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了2022版新課標(biāo)后，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材，針對(duì)課標(biāo)中提出的拓展型任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略上地一點(diǎn)淺顯思考，不到之處，歡迎批評(píng)指正。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十七
新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念及主要內(nèi)容的變化給我?guī)?lái)了以下思考：
在課程目標(biāo)部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大，綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。我們應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心。
語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字的能力、閱讀與鑒賞的能力、表達(dá)與交流的能力、梳理與探究的能力。
教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，建立以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在這個(gè)任務(wù)群中不斷發(fā)展學(xué)生能力。
指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，入景。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十八
通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)新課標(biāo)的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學(xué)片段及專家的講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。而這次教育課程的改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。因此，本人通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的思考。
新教材圖文并茂，以圖為主，生動(dòng)有趣，呈現(xiàn)方式豐富而開(kāi)放。由原來(lái)教師的教本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，更似兒童喜愛(ài)的課外讀物，深受小朋友的喜歡。如：開(kāi)篇的篇首語(yǔ)以往純粹是用文字的形式來(lái)介紹內(nèi)容，是寫(xiě)給成人和教師看的。而新教材是采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”及“機(jī)靈狗”的對(duì)話，提出第一冊(cè)的學(xué)習(xí)主題“數(shù)學(xué)就在你的身邊”。使小朋友對(duì)教材產(chǎn)生了親切感。再如：本冊(cè)教材分為9個(gè)單元，單元的標(biāo)題明示了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，如：“生活中的數(shù)”、“加減法”、“分類(lèi)”、“位置與順序”、“認(rèn)識(shí)鐘表”等。各單元中每一節(jié)的標(biāo)題都具有情境性與活動(dòng)性，如：“快樂(lè)的家園”、“玩具”、“小貓釣魚(yú)”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋(píng)果”、“乘車(chē)”等。同時(shí)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，配以各種活潑、精美的插圖。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程新理念。
提倡算法多樣化是《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！毙陆滩臒o(wú)論是10以內(nèi)的加減法還是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，教材都沒(méi)有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現(xiàn)了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時(shí)，教材沒(méi)有用一種統(tǒng)一的模式，而是安排了三種思考方法：
1、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；
2、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；
3、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹(shù)”、“買(mǎi)鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
教材安排同一問(wèn)題不同的算法，并不是倡導(dǎo)學(xué)生去掌握每一種算法，它是指群體算法的多樣化。同時(shí)它也不代表解決這些問(wèn)題就只有這幾種算法，而是通過(guò)這些算法的展示，說(shuō)明在解決問(wèn)題時(shí)，存在著各種不同的算法，學(xué)生通過(guò)互相交流、比較出各種算法的特點(diǎn)，并選擇適合自己的算法。
過(guò)去的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關(guān)系，在教材中做到有合有分：5以內(nèi)的加減法是分開(kāi)安排的，6到10的加減法是合起來(lái)安排的，這樣的“合”有助于學(xué)生對(duì)同一個(gè)情境提出不同的加減問(wèn)題，感受加減法之間的聯(lián)系。又如：學(xué)生生活在三維空間，所以新教材幾何內(nèi)容從“認(rèn)識(shí)物體”開(kāi)始，而不是先認(rèn)識(shí)“平面圖形”，這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立空間觀念。再如：統(tǒng)計(jì)的重心放在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的必要性，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。教材在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題或情境時(shí)，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學(xué)”、“給在田間勞動(dòng)的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過(guò)街”、“修理椅子”等。教材還設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)故事”、“數(shù)學(xué)游戲”、“小調(diào)查”、“實(shí)踐活動(dòng)”等小欄目，這些小欄目既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可讓學(xué)生通過(guò)講數(shù)學(xué)故事、玩數(shù)學(xué)游戲等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與綜合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現(xiàn)了這一課標(biāo)，教材除了安排一些必要的陳述性的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，創(chuàng)設(shè)了許多以學(xué)生所經(jīng)歷的事例為情境。如：踢足球、乘車(chē)、送水、跳繩、分蘋(píng)果、踢毽子、搭積木、買(mǎi)鉛筆等，這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了很好的基礎(chǔ)。同時(shí)教材提供了大量的便于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現(xiàn)的選擇性與問(wèn)題解決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十九
通過(guò)進(jìn)修語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，使本人有很大的收獲，思想觀念上有了轉(zhuǎn)變。在新的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，在此后的語(yǔ)文教學(xué)中努力做到：
一、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)修興趣，培養(yǎng)學(xué)生自立進(jìn)修的意識(shí)和習(xí)慣。
三、恭敬學(xué)生的個(gè)體差異，勉勵(lì)學(xué)生挑選適合本人的進(jìn)修方法。
四、在注意培養(yǎng)語(yǔ)文基本功的基礎(chǔ)上，自發(fā)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)育，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、求異思惟、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新方法。
五、在閱讀教學(xué)方面，指導(dǎo)學(xué)生探究性地自主讀書(shū)研究，而不是單純地講“書(shū)”，還給學(xué)生與文本直接和多次對(duì)話的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、體驗(yàn)美感。
六、在寫(xiě)作與口語(yǔ)交際方面，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自心，讓他們自由想象、自由表達(dá)，講真話、講心里話，內(nèi)容貼近生活實(shí)際。
總之，在學(xué)生語(yǔ)文研究的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重任學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)腵指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)行高效率的研究，為學(xué)生提供交互式的研究的平臺(tái)，提供研究的時(shí)間、空間和展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，健康發(fā)展。
篇前些時(shí)分，縣教研室組織全體語(yǔ)文教師一同進(jìn)修了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)，回來(lái)后，我又通讀了一遍。讀完后，我對(duì)語(yǔ)文教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和進(jìn)修方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面有了更深的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中也有了更明確的目的。
在這次新課標(biāo)中，一些修改過(guò)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，也更加人性化和有針對(duì)性，對(duì)于傳遞祖國(guó)的漢字文化無(wú)疑是更有益的?，F(xiàn)在我針對(duì)第二學(xué)段的目標(biāo)談一下自己的感受。
1、新課標(biāo)在識(shí)字和寫(xiě)字目標(biāo)上減少了會(huì)寫(xiě)字的數(shù)目，減輕了學(xué)生會(huì)謄寫(xiě)漢字的擔(dān)負(fù)，也減輕了一些進(jìn)修壓力?，F(xiàn)在的學(xué)生打仗的新事物多了，他們對(duì)新事物的好奇心和探索本領(lǐng)也更強(qiáng)了。但是我們的教育卻仍然把他們緊緊鎖在應(yīng)試教育的框框里，讓他們失去了開(kāi)發(fā)本人興趣和培養(yǎng)本人愛(ài)好的時(shí)間，恰當(dāng)?shù)臏p輕一些進(jìn)修壓力，可以讓學(xué)生嘗到更多的童年樂(lè)趣，在這些童年樂(lè)趣中積累的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)他們以后的進(jìn)修也會(huì)有促進(jìn)作用。
2、在閱讀目標(biāo)上增加了對(duì)學(xué)生不理解的地方提出疑問(wèn)的要求。研究貴在有疑，針對(duì)疑問(wèn)可以提出問(wèn)題，并且找到解決的方法?，F(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)研究已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學(xué)生研究的一種研究方式，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找方法解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在以后的研究中舉一而反三，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，這對(duì)于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習(xí)作目標(biāo)中指出“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！边@個(gè)目標(biāo)的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！备唧w，也更明確了。使得教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有更清晰的思路，也更有利于學(xué)生把作文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，在寫(xiě)作時(shí)突出重點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，讓我們看到了中國(guó)教育越來(lái)越貼近生活和釋放學(xué)生天性以及跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷改良的一面，相在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生各方面的進(jìn)修本領(lǐng)有更大的進(jìn)步。
版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十
《新課標(biāo)》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）閱讀與鑒賞中提出“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速讀，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。
默讀作為一種閱讀能力與習(xí)慣，與我們的學(xué)習(xí)生活密不可分，學(xué)生主要的知識(shí)與信息的獲取，大多是通過(guò)默讀這種方式實(shí)現(xiàn)的，因此在我們的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行默讀訓(xùn)練，如在把握文章大意時(shí)，可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽課文；在分析人物形象時(shí)可以讓學(xué)生勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，跳讀課文等等。
默讀不僅是訓(xùn)練學(xué)生讀的速度，更是培養(yǎng)學(xué)生的注意力、理解力和概括力。當(dāng)然課堂上行之有效的默讀，還要有老師的參與，合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)必不可少。只有讓默讀真正的發(fā)生在課堂上，學(xué)生攝取文本信息的能力才能有所提高。
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