創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文（匯總17篇）

在人生的道路上，我們會面臨許多選擇和抉擇。需要明確總結(jié)的目的和內(nèi)容，才能寫出有重點(diǎn)的文章。在以下總結(jié)范文中，你或許能找到自己需要的答案和啟示。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇一

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。高職教育采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計(jì)高素質(zhì)技能型人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實(shí)際的理念，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求學(xué)習(xí)各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，從而給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：一是工學(xué)結(jié)合將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和理解；二是在實(shí)踐中學(xué)生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就以準(zhǔn)員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認(rèn)識，增強(qiáng)與他人共事的能力；四是通過工學(xué)結(jié)合可為學(xué)生提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學(xué)生就業(yè)選擇，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會。

從理論上看，高職教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實(shí)踐中，各高職院校應(yīng)根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學(xué)環(huán)境，選擇具體的工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面做了卓有成效的探索。學(xué)院位于湖北省東部，是由原國家級重點(diǎn)中專黃岡農(nóng)業(yè)學(xué)校和省部級重點(diǎn)中專黃岡財(cái)貿(mào)學(xué)校、黃岡機(jī)電工程學(xué)校三校合并，于7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術(shù)院校。學(xué)院現(xiàn)開設(shè)園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、機(jī)電一體化、汽車檢測與維修技術(shù)、建筑工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計(jì)、工商企業(yè)管理、文秘、護(hù)理等51個(gè)專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領(lǐng)域廣。學(xué)院作為服務(wù)于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設(shè)門類齊全，有利于滿足區(qū)域內(nèi)人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點(diǎn)不同，在學(xué)院層面就不能以一個(gè)過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個(gè)中觀層面結(jié)合實(shí)際提出一個(gè)指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)全院推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。各專業(yè)在學(xué)院指導(dǎo)下結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點(diǎn)，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實(shí)踐探索中，學(xué)院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學(xué)院實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機(jī)融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學(xué)過程中，既要求校內(nèi)教師具備“雙師”素質(zhì)，同時(shí)引聘校外兼職教師，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；對學(xué)生，要求不但要取得學(xué)歷證書，同時(shí)也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學(xué)過程，對證施教。通過實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了實(shí)效。

雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。

工學(xué)結(jié)合工作對于學(xué)院不同層面要求不一樣。學(xué)院層面應(yīng)打造校企合作平臺，為工學(xué)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)院實(shí)施“校縣對接、校企合作、三贏共進(jìn)”的辦學(xué)模式。學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的11個(gè)縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局，結(jié)合學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才資源狀況，尋求合作的切入點(diǎn)，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整咨詢、人力資源供給、技術(shù)支持、人員培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)、教師鍛煉等方面進(jìn)行合作，促進(jìn)?？h共同發(fā)展。學(xué)院成立了校企合作處，推進(jìn)全院校企合作工作。校企雙方合作內(nèi)容非常廣泛，包括專業(yè)建設(shè)（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設(shè)，師資（員工）培訓(xùn)，技能鑒定，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實(shí)踐鍛煉，師資互聘，教育教學(xué)評價(jià)，資金、設(shè)備、場地、技術(shù)等資產(chǎn)投入，技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，宣傳推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機(jī)有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學(xué)院與其合作，每年向公司提供固定實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和一定的實(shí)訓(xùn)耗損補(bǔ)貼；公司提供學(xué)生住宿，安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。學(xué)院數(shù)控技術(shù)及其他機(jī)械類專業(yè)累計(jì)有兩千六百多名學(xué)生進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)了真實(shí)的工作過程，收到了良好的效果。學(xué)院與正大集團(tuán)合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團(tuán)每年為每位訂單生提供1000元助學(xué)金，與學(xué)院共同制定培養(yǎng)方案，集團(tuán)技術(shù)人員作為兼職教師參與教學(xué)，學(xué)院畜牧專業(yè)教師受聘到集團(tuán)擔(dān)任技術(shù)顧問，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的縣、市、區(qū)對接，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學(xué)院將學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境相結(jié)合，通過與企業(yè)的合作，學(xué)院加強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)了校外基地教學(xué)功能。加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求校內(nèi)基地生產(chǎn)化。在教學(xué)過程中把課堂搬進(jìn)工廠、公司、農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場，增強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)功能，使車間成為教室，構(gòu)建了學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學(xué)實(shí)習(xí)外，還組織學(xué)生到農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，每屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年。在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企共同設(shè)計(jì)方案，結(jié)合崗位和職業(yè)資格要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，充分利用企業(yè)真實(shí)環(huán)境，校企共同實(shí)施教學(xué)。

雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學(xué)生。對于校內(nèi)專任教師，努力提高其“雙師”素質(zhì)。從近兩年開始，新進(jìn)專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔(dān)一個(gè)企業(yè)合作項(xiàng)目。在教師考核評價(jià)、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務(wù)情況作為重要指標(biāo)。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)80%。同時(shí)，學(xué)院聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。學(xué)院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。為了提高兼職教師的教學(xué)能力，學(xué)院專門針對兼職教師舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班；學(xué)院實(shí)行專兼教師結(jié)對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行雙導(dǎo)師制，要求專任教師實(shí)現(xiàn)向師傅身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)聘請企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學(xué)習(xí)的課程主要由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專任教師執(zhí)教，偏重于實(shí)踐操作類課程，主要由校外技術(shù)人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。

雙證融通：學(xué)生與“員工”合一。

學(xué)院實(shí)行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，實(shí)施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學(xué)院設(shè)立了國家職業(yè)技能鑒定所，設(shè)有農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設(shè)職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點(diǎn)，開展職業(yè)技能鑒定工作，學(xué)生“雙證書”獲取率達(dá)到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融入課程開設(shè)和課程教學(xué)過程之中，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，使課程學(xué)習(xí)與考證培訓(xùn)結(jié)合起來；二是加大技能訓(xùn)練力度，在校企合作的平臺上，在真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“員工”身份合一。

在校企合作平臺上，通過實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項(xiàng)大獎，其中包括全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎1項(xiàng)，全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎1項(xiàng)，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項(xiàng)目二等獎3項(xiàng)，高職高專生物技術(shù)技能大賽團(tuán)體一等獎和兩個(gè)單項(xiàng)一等獎，第九屆“廣茂達(dá)杯”中國智能機(jī)器人大賽家用吸塵機(jī)器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽一等獎，全國大學(xué)生英語競賽特等獎，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模二等獎等。高素質(zhì)、高技能、高就業(yè)力促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達(dá)90%以上，特別贊譽(yù)我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實(shí)守信的品質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二

摘要：學(xué)前藝術(shù)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要體現(xiàn)之一，同樣也是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”。學(xué)前教育的發(fā)展走向，直接影響著藝術(shù)人才的健康成長以及牽扯著千家萬戶的切身利益，并關(guān)系到國家和民族發(fā)展的前途。我們要以社會發(fā)展過程中對學(xué)前藝術(shù)教育專業(yè)人才需求的不同為依據(jù)背景，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向及創(chuàng)新的定位，實(shí)現(xiàn)“一專多能”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

1789年開始，法國已經(jīng)選擇在顯要的工業(yè)中心創(chuàng)建具有地方特色的藝術(shù)學(xué)校，延續(xù)到1830年的時(shí)候，法國已經(jīng)擁有著八十多所類似的藝術(shù)院校，這些院校的建立肩負(fù)著法國為了改造絲綢產(chǎn)品的質(zhì)量，其中包括雕塑、繪畫、版畫系等等?？梢赃@樣說，這就是最早出現(xiàn)的職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，同樣是培養(yǎng)藝術(shù)類人才的模式之一。另外，這也滿足著工業(yè)發(fā)展的需求，滿足著適應(yīng)社會發(fā)展所產(chǎn)生的高等教育模式。追溯到我國最早的藝術(shù)學(xué)校約為1977年創(chuàng)建的南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。

第一，我國現(xiàn)存更多的專業(yè)藝術(shù)學(xué)校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動。

第二，合作后未升格的藝術(shù)學(xué)校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業(yè)培訓(xùn)的行列中，努力的發(fā)掘著自身優(yōu)勢。

第三，在更多的高等學(xué)校中也都存在著向國家教育部審批職業(yè)培訓(xùn)的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創(chuàng)辦與職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以此獲得高等職業(yè)藝術(shù)教育的準(zhǔn)入證。

第四，民辦的職業(yè)院校，在一定程度上積極建立藝術(shù)類的教育機(jī)構(gòu)?？偟膩碚f，這些不同性質(zhì)、不同形式的職業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)時(shí)代的變化以及發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新來適應(yīng)教育人才培養(yǎng)的使命感。

第一，就業(yè)教育模式在校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進(jìn)行著教學(xué)體系，并以此圍繞運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)的實(shí)踐中，企事業(yè)單位會為此提供更多的實(shí)踐機(jī)會，實(shí)踐演出也就意味著學(xué)生步入社會的專業(yè)訓(xùn)練過程已經(jīng)開始。學(xué)生也因?yàn)槠笫聵I(yè)單位的'標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因?yàn)檫@正是他們面對職業(yè)被挑選的演練，或者是說評估。學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容較為單一，并且學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)的質(zhì)量等等，有些時(shí)候?qū)W校一方并沒有確切的跟進(jìn)落實(shí)。如此，如何具有發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測，并以此貼合市場、迎合社會，就應(yīng)連續(xù)不斷的將職業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行全面把控及策劃；對于教學(xué)的成果應(yīng)做好跟進(jìn)，對于學(xué)校方的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的定位及監(jiān)督，是職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

第二，師生關(guān)系雖然體藝術(shù)類院校平行志愿計(jì)劃并不缺少，但是跟據(jù)2009年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實(shí)上職業(yè)藝術(shù)類的學(xué)校分?jǐn)?shù)錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術(shù)教育學(xué)校根本無法相提并論。以此可見大家對于職業(yè)類藝術(shù)學(xué)校不認(rèn)可，認(rèn)為還是有一定差距的。職業(yè)藝術(shù)教育的師資要求，以及師生關(guān)系在一定程度上是具有藝術(shù)教育特點(diǎn)的。在藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，教師是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并且具有較高的藝術(shù)素質(zhì)。同樣在更多的職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校中，教師多出于藝術(shù)團(tuán)體，有大量、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且清楚的知道能在社會立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學(xué)中身兼數(shù)職，擔(dān)任好幾門功課。綜上所述，職業(yè)藝術(shù)學(xué)校存在著師資不全的現(xiàn)狀，不具備穩(wěn)定性，臨時(shí)請聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。

第三，教材依據(jù)調(diào)查顯示，更多的職業(yè)藝術(shù)教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術(shù)類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業(yè)渠道、社會文化時(shí)尚聯(lián)系），而對于學(xué)生也相對不公平，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短但卻要在時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本科內(nèi)容，這也導(dǎo)致原本并不優(yōu)秀的學(xué)生排斥教材，降低學(xué)習(xí)興趣。

第四，教學(xué)方式高等藝術(shù)院校的很多專業(yè)基本都是一對一的小課教學(xué)，而更多的職業(yè)藝術(shù)教育實(shí)踐的多為大課形式。不過相對來說也是有一定特色課堂的，比如說除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，學(xué)校也將更多的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_上或者是講臺上，利用書本及實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生本能的學(xué)習(xí)主動性及自主的創(chuàng)造性。為學(xué)生樹立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)釋放自身想象力。并且學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師可以在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)達(dá)到最好的實(shí)踐教學(xué)成果。另外，為了更好的將實(shí)踐效果范圍擴(kuò)大化，還將藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)過程，這也是有別于高等院校的最大特色之一。關(guān)于學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多問題還需要不斷的挖掘、更細(xì)致入微的思考及實(shí)踐，對于此本人的研究能力以及手中所查閱的資料有限，所以研究暫時(shí)相對不夠深入，所提出的理論也比較淺顯，并沒有達(dá)到此研究課題預(yù)期的研究目標(biāo)。只能說，結(jié)果雖然未達(dá)到，但是勇于嘗試的決心促使著研究課題的又一次進(jìn)步，也正是因?yàn)榇舜窝芯浚屛腋钊氲牧私獾搅藢W(xué)前藝術(shù)教育的重要性，為我今后更廣泛的學(xué)術(shù)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也希望有更多的人參與到此研究課題的建設(shè)及推廣中，讓此在未來可以發(fā)展的更好，為學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)提供著豐富、飽滿的理論依據(jù)及指導(dǎo)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇三

聯(lián)合國教科文組織曾在《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》一書中對培養(yǎng)什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！本唧w到學(xué)校層面，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的實(shí)質(zhì)，而教學(xué)觀念決定著學(xué)校、教師的管理行為與教育行為的價(jià)值取向?；凇耙磺袨榱藢W(xué)生終身發(fā)展”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)代教育理念，就要求我們將學(xué)生當(dāng)前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成長、成人、成功提供知識、情感和能力準(zhǔn)備。正如有的學(xué)者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關(guān)注點(diǎn)停留在高考所關(guān)注的知識與能力上，而需要在促進(jìn)學(xué)生生命成長的立場上，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對學(xué)生行為方式優(yōu)化、思維方式更新以及人格養(yǎng)成等方面的教育?！保?］學(xué)生素質(zhì)、行為、思維與人格的全面進(jìn)步，是重點(diǎn)特色示范高中責(zé)無旁貸擔(dān)負(fù)的重責(zé)。綜合素質(zhì)的提高，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而重點(diǎn)特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優(yōu)質(zhì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從高中階段開始為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)特色示范高中無可推脫的重任。

中學(xué)教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學(xué)新生進(jìn)入高校之后，高中與大學(xué)兩個(gè)教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來，表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題。”［2］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的天然適應(yīng)，促使中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學(xué)教育和大學(xué)教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)法存在差異。

這是由中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異決定的。中學(xué)階段，學(xué)生的主要人生目標(biāo)就是力爭進(jìn)入理想大學(xué)；對于高中教師來說，如何將學(xué)生順利送入理想大學(xué)就是工作的第一要務(wù)。這就決定了學(xué)校往往為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件，由此帶來對學(xué)生生活方方面面的照顧。具體到學(xué)習(xí)方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學(xué)生最大程度獲得高分的學(xué)法與方式。中學(xué)一般有講授、問答、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)、討論等教學(xué)方法。目標(biāo)就是為學(xué)生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標(biāo)的單一模式。具體到學(xué)法上，大學(xué)采用的是講授、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)方法看似與高中很接近，實(shí)則差別很大。由于中學(xué)教育受到高考“指揮棒”的引導(dǎo)，因而教學(xué)目標(biāo)更多地集中在如何提高學(xué)生的高考成績上，很少有機(jī)會去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的方法，長期以往學(xué)生易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而大學(xué)盡管也采取講授的方式授課，但高等學(xué)校的講授是有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教師講授的`內(nèi)容并不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)是通過教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)的教育方式一下子無所適從。如何在中學(xué)教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學(xué)法有異的中學(xué)與大學(xué)之間的橋梁，使高中學(xué)子進(jìn)入大學(xué)就能天然感受到大學(xué)教法不僅是適應(yīng)自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點(diǎn)特色示范高中必然面對的問題。

（二）學(xué)生心理存在落差。

環(huán)境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學(xué)生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學(xué)，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學(xué)生語）來自我安慰。可真的成為大學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們的理想是矛盾的。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對于大學(xué)生活的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是對大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)；三是對生活環(huán)境不適應(yīng)。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學(xué)，旅店式的住宿生活，尋找自習(xí)教室的艱辛，完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，像一盆冷水，澆在他們曾經(jīng)沸騰的心田。昔日的“內(nèi)心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會產(chǎn)生一系列心理問題。王玉文先生對大學(xué)新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現(xiàn)為：“人際關(guān)系敏感，過于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘留著小學(xué)女孩交往中的‘獨(dú)占欲’的特點(diǎn)。問題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變階段的大學(xué)新生，他們的內(nèi)心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，容易茫然失措，無所適從。因此，重點(diǎn)特色示范高中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的心理變化具有清晰的認(rèn)識，更要具有未雨綢繆的預(yù)見性，從而在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)具有健康正常的心理，從而盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）能力存在差異。

現(xiàn)行中學(xué)教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學(xué)校長、教師反映，每年迎接新生時(shí)都有這樣的情況：一些新生雖然成績優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學(xué)生的生活。這促使我們深思：這樣的學(xué)生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠(yuǎn)立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分?jǐn)?shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應(yīng)未來世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競爭態(tài)勢的。另外，由于社會經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的巨大壓力，社會對大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力的要求也愈來愈高。大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，絕不是通過四年大學(xué)生活就能速成的，而是有一個(gè)從中學(xué)到大學(xué)的日漸積累的過程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)?；A(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學(xué)生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學(xué)生由單一的學(xué)分機(jī)器逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)未來發(fā)展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學(xué)和大學(xué)共同提出了一個(gè)問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做好大學(xué)、中學(xué)的教育銜接工作。

教育要培養(yǎng)什么樣的人？這是先哲們一直深思的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育———創(chuàng)造真正的人，這才是你神圣的職責(zé)?！倍罢嬲娜恕钡降滓邆淠男┨刭|(zhì)，各個(gè)國家、各個(gè)時(shí)代都有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。就中國當(dāng)代教育來看，2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）要求“推動普通高中多樣化發(fā)展”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色”。這就從宏觀層面為新時(shí)期的我國高中教育指明了發(fā)展的方向，整體規(guī)劃出了高中教育的宏偉藍(lán)圖，成為高中教育發(fā)展的路標(biāo)與指針。具體到單個(gè)個(gè)體來看，不妨以筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)為例。作為縣級市的一所省重點(diǎn)特色示范高中，桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)這幾年的優(yōu)秀生培養(yǎng)處在浙江省前列，領(lǐng)先嘉興大市，這與我們明確堅(jiān)持的素質(zhì)全面、人格健全、個(gè)性鮮明、具有社會責(zé)任意識、適應(yīng)社會發(fā)展需要的育人目標(biāo)是分不開的。我們在發(fā)展中始終恪守《規(guī)劃綱要》要求的“多樣化發(fā)展”“培養(yǎng)模式多樣化”以及“辦出特色”三大準(zhǔn)則，而堅(jiān)持這些準(zhǔn)則的一大要求，就是要求我校與大學(xué)進(jìn)行深層次的溝通。只有進(jìn)一步跟高校溝通，我們的育人目標(biāo)與大學(xué)的育人目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)對接，搭建起一個(gè)更好的輸送優(yōu)質(zhì)人才的平臺，積極探索出一條特色化辦學(xué)的新路。綜上所論可知，重點(diǎn)特色示范高中與優(yōu)質(zhì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)對接，是出自多個(gè)角度的通盤考慮，是出自多個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)需要，也是出自多層次的綜合考量。無論是從理論意義還是現(xiàn)實(shí)意義上看，高中與大學(xué)的銜接，都是大有研究必要的重要課題。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇四

論文摘要：本文結(jié)合我國普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了普通高校在該專業(yè)建設(shè)方面存在的問題．并從培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的角度，對專業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研建設(shè)等方面提出了相應(yīng)建議。

1.高校加快培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的重要意義。

面對全球信息化人才的需求缺口越來越大的難題，以美國、歐洲和日本為代表的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)積極推行新的教育改革方案，進(jìn)一步加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，并通過實(shí)施科技移民和綠卡政策，吸引發(fā)展中國家的科技人才和留學(xué)生。目前，中國已成為發(fā)達(dá)國家信息化人才爭奪的焦點(diǎn)，即便在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，基于我國低成本的優(yōu)秀信息技術(shù)人才和巨大的市場兩個(gè)基本因索，跨國企業(yè)仍紛紛擴(kuò)大在華投資規(guī)模，建立和擴(kuò)大信息技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，招納我國的優(yōu)秀人才，通過實(shí)施本地化策略，占領(lǐng)信息化高端市場，通過參股、控股和戰(zhàn)略合作等多種形式向中低端市場滲透，企圖主宰我國的信息化進(jìn)程。隨著信息化與工業(yè)化的融合發(fā)展，我國信息化人才需求的缺日將越來越大。從根本上說，解決信息化人才短缺的途徑在于教育和培訓(xùn)，各高校承擔(dān)著信息化人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有較強(qiáng)的復(fù)合性特點(diǎn)，主要承擔(dān)著信息化復(fù)合型人才一培養(yǎng)的任務(wù)。因此，各高校要用創(chuàng)新的理念改革人才培養(yǎng)的體制和機(jī)制，加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，滿足全社會信息化建設(shè)的人才需求。

2.高校信息管理專業(yè)發(fā)展與信息化人才培養(yǎng)要求。

1978年中國人民大學(xué)在全國率先創(chuàng)辦了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)，教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))。信管專業(yè)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)，是為了適應(yīng)我國培養(yǎng)信息化建設(shè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)，”人才的需要。經(jīng)過30年的發(fā)展，全國設(shè)立信息管理專業(yè)的高校已超過340多所，已有博士后流動站、博士、碩士、本科等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。

信息化發(fā)展的顯著標(biāo)志是信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會經(jīng)濟(jì)生活中的廣泛應(yīng)用。具體來說，就是用信息技術(shù)來管理資源、改造生產(chǎn)，將信息技術(shù)融人產(chǎn)品，將信息技術(shù)融入研究和規(guī)劃，用信息技術(shù)建立新的行業(yè)(互聯(lián)網(wǎng)、軟件服務(wù))。社會信息化是信管專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以社會信息化需求為驅(qū)動力。因此，各高校對信息化人才的培養(yǎng)要求是:能掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在特定行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域從事信息管理工作。

3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

3．2課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

教育部高教司對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了研究．最后確定了信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心課程，強(qiáng)調(diào)各高校可以根據(jù)自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課和面向急需發(fā)展方向的課程．同時(shí)鼓勵課程設(shè)置的規(guī)范性應(yīng)與各高校特色相結(jié)合。應(yīng)該說高校在課程設(shè)置上是有很大空間的，問題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程構(gòu)成，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)語言、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程構(gòu)成，管理類的課程與信息技術(shù)的課程是兩張皮．知識點(diǎn)沒有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識基礎(chǔ)不扎實(shí)：從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。

3．3專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善。

受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐教育觀念影響，教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主．沒有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力考核的有效方法。從實(shí)際的教學(xué)效果來看。學(xué)生往往是什么都會一點(diǎn)，但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各高校沒有明確的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外．許多高校一開始對專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)就缺乏科學(xué)性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個(gè)復(fù)合性專業(yè)，但許多高校信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成．很少根據(jù)信管專業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

3．4師資隊(duì)伍力量薄弱。

師資隊(duì)伍力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量學(xué)生。目前．各高校從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師大部分來自計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)(如自動化、應(yīng)用數(shù)學(xué)等)，他們有著較強(qiáng)的信息技術(shù)能力．所缺乏的是系統(tǒng)的管理知識和管理思維，在信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中不能很好地把信息技術(shù)與管理知識有機(jī)地融合起來。也有些教師是由管理專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)方向發(fā)展的，他們在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面有別于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師。例如在講授《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程時(shí)，教師往往只討論數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的原理、技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，而沒有從管理者的角度來考慮數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能運(yùn)用在哪些管理工作中；在講授《生產(chǎn)管理》時(shí)．教師往往只討論在手工模式下生產(chǎn)流程控制，而沒有從信息技術(shù)的角度來考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)來控制生產(chǎn)流程。目前能夠?qū)⒐芾砼c信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，教給學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決信息化實(shí)際問題的復(fù)合型教師是少之又少。

3．5學(xué)校投入不足，產(chǎn)、學(xué)、研建設(shè)薄弱。

普通高校為了提高自己的辦學(xué)層次和學(xué)校的知名度，在教學(xué)資源有限的情況下．總是把有限的經(jīng)費(fèi)投入到一些重點(diǎn)專業(yè)．以求形成自身特色和為申碩、申博打基礎(chǔ)，而一般非重點(diǎn)專業(yè)只能維持正常教學(xué)。信管專業(yè)是新興專業(yè)，一般都是非重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面投入明顯不足。信管專業(yè)又是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但又不像計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣被社會和企業(yè)所認(rèn)同，由于沒有學(xué)校在公關(guān)和經(jīng)費(fèi)上支持，該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，不能為學(xué)生提供提升其專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)基地。雖然所有的高校都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，但在具體支持措施上又不到位，最后成了一句口號。這樣就導(dǎo)致信管專業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”相互脫節(jié)，找不到合適的實(shí)習(xí)基地，使得實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。

4．1專業(yè)定位要更明確，專業(yè)特色要更鮮明。

美國、英國和中國臺灣地區(qū)的大學(xué)信息管理專業(yè)的專業(yè)劃分很細(xì)致，專業(yè)定位很明確．突出了院校自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色，給學(xué)生多元化的選擇。縱觀我國各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和公共管理導(dǎo)向型四大類培養(yǎng)目標(biāo)。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會信息化建設(shè)的核心人才。

4．2課程體系設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科知識融合的特點(diǎn)。

信管專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用．加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與管理的水平。解決管理中存在的問題．提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。信管專業(yè)的建設(shè)不能由已有的信息技術(shù)或管理專業(yè)來包含或替代的，也不能是管理和信息技術(shù)專業(yè)知識的簡單拼湊．它有自己的知識體系結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)。信管專業(yè)的知識體系應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來構(gòu)建。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，各高校不僅應(yīng)要求學(xué)生掌握管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基本知識，了解企業(yè)或組織的業(yè)務(wù)流程及其實(shí)質(zhì)，知道管理流程及管理問題，而且要使學(xué)生了解伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動過程．這樣學(xué)生才知道如何把管理問題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠識別和處理的`信息流程。學(xué)生不僅必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信等學(xué)科的知識和綜合應(yīng)用能力．而且要用信息技術(shù)手段建立管理信息系統(tǒng)描述和模擬管理過程．解決管理中存在的問題，把相應(yīng)的管理問題轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)的功能。

4．3不斷完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

各高校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等有步驟、分階段地來完成。這些階段是一個(gè)有機(jī)的整體．相互之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。首先是課程實(shí)踐．它是根據(jù)課程教學(xué)目的，要求學(xué)生必須掌握本課程知識點(diǎn)的實(shí)踐技能而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、erp系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來．實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實(shí)踐、信息化調(diào)研實(shí)踐等。再次是畢業(yè)實(shí)踐，在這個(gè)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，鍛煉職業(yè)實(shí)踐技能。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)，各高?？梢宰寣W(xué)生直接參加實(shí)習(xí)單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加指導(dǎo)教師主持的科研項(xiàng)目，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生分析解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

4．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多學(xué)科融合的專業(yè)．因此，專業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)．又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科的視角去分析問題和解決問題。在目前復(fù)合型師資人才缺乏的情況下．各高校首先可以考慮引進(jìn)不同學(xué)科背景的專業(yè)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，組成學(xué)科小組，相互交流學(xué)習(xí)，做到學(xué)科交叉，優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，各高校要采取各種有力措施提高教師的信息工程實(shí)踐能力，通過外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在實(shí)踐中提高科研、教學(xué)水平，成為“雙師型”的復(fù)合型人才，推動師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。最后，各高?？蓮膇t業(yè)界聘請高級項(xiàng)目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開設(shè)講座，建立相對穩(wěn)定的兼職隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上推動教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的結(jié)合，這樣不僅有利于改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)．提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系．了解企業(yè)對專業(yè)人才的真正需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應(yīng)。

4．5加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作，爭取學(xué)校和社會更多資源投入。

信管專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)發(fā)展變化快、實(shí)用性強(qiáng)。專業(yè)教師要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在科研和教學(xué)改革方面銳意創(chuàng)新，突出專業(yè)特色建設(shè)，積極主動爭取學(xué)校各級部門的全方位支持，積極爭取得到企業(yè)和社會更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資源優(yōu)勢，如專業(yè)機(jī)房可以提供良好的模擬開發(fā)環(huán)境：利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生組織的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與it公司和企事業(yè)單位合作，做企業(yè)信息化咨詢、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目外包等方面的工作。這樣，一方面．信息專業(yè)教師和學(xué)生在實(shí)踐中能得到錘煉，有利于深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，讓學(xué)生將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，掌握一定的職業(yè)技能，具備更強(qiáng)的競爭力。另一方面，可以幫助企業(yè)解決實(shí)際問題．贏得企業(yè)的信任，有更多的機(jī)會獲得企業(yè)和社會的資源投入，外部環(huán)境更加寬松，專業(yè)發(fā)展將走上良性循環(huán)的軌道。

5．結(jié)語。

隨著信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的過程。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的信息化人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇五

摘要：目前我國云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入到高速規(guī)?；鲩L階段，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)人發(fā)展所需要的人才也出現(xiàn)空前增長趨勢，該文針對高職院校云計(jì)算應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究，按照新型工程教育模式的基本理念，分析云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)模式和方案，討論課程設(shè)置以及項(xiàng)目化教學(xué)，提出高職院校培養(yǎng)云計(jì)算應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)。

作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?。圖1珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對應(yīng)。

1云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀。

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對未來云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的it人才需求為例，截至年下半年，it人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市it人才需求最為明顯，上海it人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。國家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2人才培養(yǎng)定位。

云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。因此針對高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。

3.1培養(yǎng)模式。

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過與教學(xué)企業(yè)的合作，將企業(yè)真實(shí)案例引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國際知名云計(jì)算平臺技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實(shí)際需求對云計(jì)算平臺進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、搭建和運(yùn)維。

3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向。

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)。

堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測試工程師，可以按照學(xué)生對于專業(yè)特長和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項(xiàng)目。

新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的pc機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開展頂崗實(shí)習(xí)(畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新。

高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的'創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基地共享平臺建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真實(shí)企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過企業(yè)真實(shí)的案例來讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對實(shí)際工作任務(wù)、工作場景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)。

隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻曉,胡成松.面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[j].信息技術(shù)與信息化,(3).

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇六

摘要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當(dāng)前中職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學(xué)校要著力加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生管理機(jī)制創(chuàng)新。

1、配套的運(yùn)行機(jī)制尚未健全。

工學(xué)結(jié)合缺少管理體制、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實(shí)施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。

2、課程及教學(xué)模式改革滯后。

中職學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力；而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外，中職學(xué)校師資薄弱，教師理論教學(xué)有余而實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間小。

3、學(xué)生教育管理措施不到位。

中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合后，學(xué)生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實(shí)習(xí)管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應(yīng)新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法，也是學(xué)校面臨的一大難題。

1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應(yīng)新模式的運(yùn)行機(jī)制。

（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調(diào)控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財(cái)政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，形成多元辦學(xué)途徑，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。

（2）實(shí)行教學(xué)管理改革創(chuàng)新，完善教學(xué)管理體制。

一是進(jìn)行學(xué)制改革，把全日制與半工半讀制結(jié)合起來。學(xué)校可把三年學(xué)制分為兩段：第一學(xué)年全日制，在校學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實(shí)習(xí)）邊學(xué)習(xí)。時(shí)間安排上要適應(yīng)半工半讀模式，學(xué)生入學(xué)后，第一學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程，第二學(xué)期學(xué)生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合格后，第三學(xué)期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。第四學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行其他工種的學(xué)習(xí)，合格后，再到企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。依此類推，直到學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求為止。

二是實(shí)行分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把職前教育和職后教育結(jié)合起來。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學(xué)生兩年學(xué)習(xí)期滿，考核合格，先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書，讓學(xué)生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí)，考核合格后在三年學(xué)業(yè)期滿時(shí)頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。

三是把原本在校內(nèi)實(shí)施的專業(yè)課程，放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時(shí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，營造真實(shí)的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。

四是實(shí)行彈性學(xué)分制。

學(xué)生按規(guī)定修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)，同時(shí)也允許和鼓勵學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學(xué)分存入學(xué)籍檔案，一定年限內(nèi)積分達(dá)到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價(jià)機(jī)制，建立全新的評價(jià)體系。要加強(qiáng)評價(jià)機(jī)制的改革，逐步建立雙重的評價(jià)體系，即由學(xué)校和社會同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。學(xué)校方面重在職業(yè)道德結(jié)合實(shí)踐操作能力的評價(jià)，可以采取用以班為單位進(jìn)行評定的辦法，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考評；社會方面通過實(shí)習(xí)由企業(yè)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評定。

（4）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善工學(xué)結(jié)合的實(shí)施條件。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學(xué)生頂崗技能的需要。在學(xué)生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學(xué)生在生產(chǎn)崗位上有太多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。二是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工；學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)；甚至可以把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)，學(xué)校為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問題，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機(jī)制。

2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時(shí)候，一定要緊密結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)人才的定位特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論夠用，技能實(shí)用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學(xué)內(nèi)容上，要刪繁就簡，面對實(shí)際，講求實(shí)效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學(xué)和課堂實(shí)踐過程中，應(yīng)鼓勵教師結(jié)合市場與學(xué)科的實(shí)際，不斷提高教材的實(shí)用性與技能化程度。

（2）加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭，希望及早學(xué)成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學(xué)校必須對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上。學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變原來固有的課程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持1∶1，即半天理論半天實(shí)踐課程，并使理論課程和實(shí)踐課程保持同步，實(shí)踐課程的操作內(nèi)容達(dá)到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中，要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細(xì)化，按照分類，實(shí)行單一模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校與勞動技能鑒定部門共同對學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。

3、學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式。

（1）申請制度。申請參加“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)由個(gè)人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護(hù)人同意，并與學(xué)校簽訂協(xié)議書，要明確學(xué)生、家長、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補(bǔ)助學(xué)生經(jīng)費(fèi)的使用辦法及管理。

（2）安全教育制度。在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)工作崗位前，學(xué)校和企業(yè)要安排對學(xué)生的安全教育，幫助學(xué)生熟悉工作防護(hù)設(shè)施，對學(xué)生進(jìn)行勞動紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識，避免學(xué)生在生產(chǎn)過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。

（3）建立“三導(dǎo)師”制度，即班主任（輔導(dǎo)員）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術(shù)員）形成“班主任——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師——企業(yè)技術(shù)人員”的管理網(wǎng)絡(luò)，共同管理學(xué)生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。整個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。

（4）學(xué)習(xí)成績考核和學(xué)籍管理制度。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的制定和學(xué)分管理要求，根據(jù)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的具體項(xiàng)目，建立起相應(yīng)的考核方案，把學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和參加的學(xué)習(xí)折算成學(xué)分，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理。同時(shí)，還要積極研究學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的不同，按照學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際，逐步建立實(shí)行學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。

參考文獻(xiàn)。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇七

論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并指出高校教育者應(yīng)從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、合理選用教材，改進(jìn)教學(xué)方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復(fù)合型應(yīng)用型培養(yǎng)人才模式為主。關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學(xué)的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才?！倍鴳?yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們?nèi)ソ梃b，但我們不能完全借鑒，應(yīng)根據(jù)日語本身的特點(diǎn)，根據(jù)地域的實(shí)際需要來進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學(xué)、理工科院校也都相繼開設(shè)了日語專業(yè)。目前全國設(shè)置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應(yīng)對這種嚴(yán)峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務(wù)。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設(shè)日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學(xué)生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生一般欠缺金融、機(jī)械化工、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學(xué)生日語水平卻很低。能同時(shí)把專業(yè)技能與日語很好地結(jié)合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應(yīng)用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才不能不提到高校外語教學(xué)的議事日程上。

目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎(chǔ)技能為主。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學(xué)科（如文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等），或日語專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“專業(yè)技術(shù)+日語語言技能”的應(yīng)用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來，促進(jìn)日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

其一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。

其三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的.結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

應(yīng)用型人才主要是強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，在進(jìn)入信息化時(shí)代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制。

過時(shí)、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。相反，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應(yīng)把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個(gè)方面做起。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務(wù)水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)、鼓勵教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，加強(qiáng)與其他高校的交流。同時(shí)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行雙向交流，邀請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來學(xué)校講學(xué)，或是組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學(xué)習(xí)者提供一條學(xué)習(xí)的捷徑，教材的選用是否得當(dāng)會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。好的教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。從國內(nèi)各院校當(dāng)前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、實(shí)用性低、新信息攝入較少，不能滿足學(xué)生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時(shí)代的各種資源和手段，不斷地補(bǔ)充新信息、新知識，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，按照學(xué)生專業(yè)需求加以靈活合理地運(yùn)用，使課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，實(shí)施多樣化教學(xué)。

教學(xué)方法決定教學(xué)成效的好與壞。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。過去那種教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法不益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。教師應(yīng)多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、生動的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的心理、專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的聽說讀寫譯各項(xiàng)綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語。

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，針對日語學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)日語應(yīng)用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場需求的高水平、高能力的應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇八

摘要：服務(wù)社會是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對社會需求的導(dǎo)向是工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才計(jì)劃的重要依據(jù)。改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會對工商管理專業(yè)的人才需求增加，但目前工商管理專業(yè)普遍存在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式落后等理由。本文從確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系、探索創(chuàng)新性教學(xué)策略、打造一支創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)等幾方面探討工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

人才培養(yǎng)模式是一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程等，它是把人才培養(yǎng)目標(biāo)而與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的。它指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中制定的人才培養(yǎng)實(shí)施方案。要培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才，必須探究工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的目前狀況，對社會需求分析與預(yù)測，深刻理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施。

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增加的同時(shí)，也提出了更高的要求，尤其是對其實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的滿足社會需要，許多學(xué)校以市場需求為導(dǎo)向，銳意教學(xué)改革。如，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)或補(bǔ)充了熱門課程，但是，在多方而都移植了別的院校長期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)，小可避開地借鑒甚至照搬其它院校的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案編制、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)、師資力量配備等方面大都按照別的院校的模式運(yùn)作。因此，商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面也就不可避開地存在著共同的人才培養(yǎng)方而的理由。如，工商管理類專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，專業(yè)特色不夠突出，培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求錯位;同時(shí)，出于節(jié)約教學(xué)成本，追求短期的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益等方而的考慮，在教學(xué)模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式，教學(xué)策略主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對實(shí)踐教學(xué)投入小足等等。

通過社會對工商管理人才需求的調(diào)查和分析。筆者發(fā)現(xiàn)，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在與社會實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，究其理由，很大程度上是在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與社會對工商管理類人才的需求有一定的差距。調(diào)研分析顯示，目前社會反映的工商管理類人才不足是：理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力欠缺;團(tuán)隊(duì)和敬業(yè)精神不強(qiáng);創(chuàng)造性力不足等等。那么、從服務(wù)社會的導(dǎo)向角度來說，工商管理類人才應(yīng)該是：從知識結(jié)構(gòu)上看，工商管理類人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識;既要具備生產(chǎn)運(yùn)營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)國際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復(fù)合型人才。既有較強(qiáng)的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)。

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)施中達(dá)到的效能是其培養(yǎng)出來的人才必須經(jīng)得起社會的檢驗(yàn)，只有這樣，才能為這個(gè)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供最基本的保障。而要提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式效能，就必須以服務(wù)社會為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)和社會對工商管理專業(yè)人才規(guī)格的需求，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新。

確立工商管理專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成、綜合素質(zhì)三位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多元的知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu);培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、協(xié)作能力，保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識;掌握管理學(xué)基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理基本知識，尤其是以創(chuàng)新為特色的最新管理理論知識和技能;培養(yǎng)分析和解決實(shí)際理由的專業(yè)能力。加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和道德觀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點(diǎn)，從根本上提高專業(yè)素質(zhì)。面向社會實(shí)際需求整合人才培養(yǎng)模式。

2、構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系。

構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系，首先要處理幾種關(guān)系：社會導(dǎo)向和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成、綜合素質(zhì)要一致;理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、公共課教學(xué)、選修課課時(shí)分配比例;課程門數(shù)和總學(xué)時(shí)數(shù)。

3、探索創(chuàng)新性教學(xué)策略。

因循守舊的教學(xué)策略無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為了適應(yīng)社會的需要，高校學(xué)生越來越注重在接受知識的同時(shí)，積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動之中，通過親身體驗(yàn)享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時(shí)更好地理解和掌握理論知識，達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，教學(xué)策略創(chuàng)新的目的就是要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該采取“情景逼近式”教學(xué)策略。該策略要求最大限度地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)過程對現(xiàn)代化專業(yè)實(shí)踐過程的模擬與逼近，使學(xué)生置身于模擬實(shí)踐的方針環(huán)境中，通過大量模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計(jì)算機(jī)模擬管理等形式，開展教學(xué)活動，向?qū)嶋H的專業(yè)工作流程逼近，使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，全而提升管理能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇九

在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練工作。要就商業(yè)計(jì)劃書撰寫、就職前演講、應(yīng)聘面試、投標(biāo)述標(biāo)、團(tuán)隊(duì)間的交流、服務(wù)業(yè)窗口業(yè)務(wù)的處理等多方面內(nèi)容開展一系列訓(xùn)練活動，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生的求職能力、溝通能力、業(yè)務(wù)處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十

年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)加以培育，重點(diǎn)扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》提出要適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應(yīng)的“超前性”，由于教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講述、學(xué)生聽課為主的教學(xué)方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及基本素養(yǎng)與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)重要組成部份，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，并隨著國家乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求也隨之提高，探索“三個(gè)課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一課堂即課堂教學(xué)平臺，是高校理論教育教學(xué)的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導(dǎo);第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，可分為專業(yè)競技活動、實(shí)習(xí)活動、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、文藝體育等幾個(gè)方面，第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，使學(xué)生在第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識得到充分的應(yīng)用、展示與強(qiáng)化;第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為學(xué)術(shù)科研、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?！叭齻€(gè)課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)在教育教學(xué)上的相互聯(lián)動。三個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”有機(jī)體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機(jī)聯(lián)動是構(gòu)成培養(yǎng)體系的關(guān)鍵?！叭齻€(gè)課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個(gè)方面。一是創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值取向。三個(gè)課堂聯(lián)動的價(jià)值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關(guān)聯(lián)互動。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以專業(yè)素質(zhì)教育的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補(bǔ)充，是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學(xué)習(xí)活動，第二課堂、第三課堂以學(xué)生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的自主性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“三個(gè)課堂聯(lián)動”培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理人才的路徑。

(一)緊扣第一課堂教學(xué)內(nèi)容，制定第二課堂素質(zhì)拓展行動方案知識、能力、素質(zhì)一起構(gòu)成人才的基本要素，人的素質(zhì)又可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)僅靠教師的.課堂傳授是無法學(xué)會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識的二三課堂素質(zhì)拓展活動方案并切實(shí)落實(shí)才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本知識、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)該重視傳授學(xué)生“為人”與“做事”方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生社會交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務(wù)，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質(zhì)拓展方案是旅游管理高等教育的重要內(nèi)容。

(二)發(fā)動專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學(xué)校共青團(tuán)組織或?qū)W生社團(tuán)，二三課堂活動的開展基本由團(tuán)委或?qū)W生工作輔導(dǎo)員義務(wù)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)零散、隨機(jī)，缺乏長效機(jī)制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴(yán)重脫離了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)動專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完善二三課堂導(dǎo)師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結(jié)合，推動二三課堂有效運(yùn)行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進(jìn)“三個(gè)課堂聯(lián)動”將“三個(gè)課堂聯(lián)動”的培養(yǎng)路徑寫進(jìn)旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識結(jié)構(gòu)的合理性;“第二課堂”體系的設(shè)置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進(jìn)行課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和配合，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的分量;第三課堂融入一二課堂的要求，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)采取措施，大力推動“三個(gè)課堂聯(lián)動”有效運(yùn)行教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。要實(shí)現(xiàn)任何一項(xiàng)教育目標(biāo)，沒有相關(guān)部門的配合和支持，沒有經(jīng)費(fèi)及必要設(shè)施的投入是不可能完成的，因此建立三個(gè)課堂聯(lián)動的保障機(jī)制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導(dǎo)小組。由分管學(xué)生教學(xué)工作的副院長、分管學(xué)生工作的副書記領(lǐng)導(dǎo)、旅游管理系系主任和相關(guān)課程教師組成第二課堂指導(dǎo)小組，對“第二第三課堂”進(jìn)行框架設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)。其次，經(jīng)費(fèi)保障。目前，許多高校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)主要保障第一課堂教學(xué)的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學(xué)單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學(xué)或訂單辦學(xué)等形式與業(yè)界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學(xué)，還要參與二三課堂的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競技大賽的指導(dǎo)教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。

旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務(wù)性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學(xué)科外向性、綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識+能力+素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動”教學(xué)模式體系目標(biāo)定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)的熟練應(yīng)用型和經(jīng)營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)施“知識+能力+素質(zhì)三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個(gè)課堂聯(lián)動’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個(gè)系統(tǒng)組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系三個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成扎實(shí)的教學(xué)平臺。

1.本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點(diǎn)課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等本科教學(xué)工程、質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)打造，形成引領(lǐng)和示范，完善專業(yè)建設(shè)，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化;同時(shí)，通過采取“查陳舊內(nèi)容、查重復(fù)內(nèi)容、查應(yīng)引入的內(nèi)容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，致力于解決課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，實(shí)現(xiàn)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系———由若干個(gè)課程教學(xué)小組組成的課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學(xué)改革研究，提升教學(xué)能力和水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是第一課堂質(zhì)量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學(xué)的主渠道。在第一課堂體系中，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、知識積累、模擬訓(xùn)練，獲得扎實(shí)的知識理論基礎(chǔ)。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺二個(gè)子系統(tǒng)組成。

1.課外活動體系———由緊扣專業(yè)特色設(shè)計(jì)和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質(zhì)拓展”、“學(xué)生社團(tuán)賽事”、志愿者服務(wù)、文藝體育等系列活動構(gòu)成，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺———由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和校外實(shí)習(xí)基地、以及不同層次的系列實(shí)踐活動組成，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺。第二課堂著眼于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補(bǔ)充。在二三課堂體系中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動，學(xué)生通過活動參與、社會實(shí)踐、頂崗歷練、實(shí)景訓(xùn)練、職場體驗(yàn)、海外實(shí)習(xí)，獲得素質(zhì)的充分展示與鍛煉，獲得實(shí)戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。

(三)第三課堂體系———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)年論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)進(jìn)行。

(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵并資助學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)體公司開展創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功校友、業(yè)界精英到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)講座，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十一

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的完善以及社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，在黨和國家對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召下，社會對工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當(dāng)前我國大部分高校都紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)，同時(shí)工商管理專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。這種形式下使得高校的辦學(xué)能力面臨著巨大的壓力，同時(shí)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1.2社會對工商管理人才的要求更高。

從創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的提出后，人才成為了企業(yè)發(fā)展的核心要素，所以高校也需要注重對人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要責(zé)任[1]。同時(shí)當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵階段，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中需要大量的工商管理人才，推動我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)市場的接軌?；谑袌鲆约皶r(shí)代的發(fā)展要求，還需要注重對工商管理人才與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，注重對工商管理人才的培養(yǎng)，提升其跨界能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動大眾創(chuàng)業(yè)以及萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施和發(fā)展。

從我國工商管理人才培養(yǎng)的模式現(xiàn)狀分析來看，我國在工商管理人才的培養(yǎng)中過于注重理論的培養(yǎng)忽視了實(shí)踐技能的提升，同時(shí)缺乏創(chuàng)新精神。首先在工商管理人才培養(yǎng)中人才的培養(yǎng)方式與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不符，從而使得學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和崗位不統(tǒng)一[2]。所學(xué)非所用這也是我國高校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，雖然當(dāng)前部分學(xué)校也認(rèn)識到了這個(gè)問題，同時(shí)也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時(shí)在工商管理人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)陳舊，一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)無法滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，同時(shí)培養(yǎng)的人才趨同化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競爭力，綜合素質(zhì)偏低。

同時(shí)，我國工商管理人才培養(yǎng)的途徑單一，當(dāng)前我國人才培養(yǎng)主要是通過學(xué)校的教育，而且高校的教育都實(shí)施的是學(xué)年制和學(xué)分制，因此在互相認(rèn)可的方面也存在很多的問題。人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)性，也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用范圍比較窄，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

此外，教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊，缺乏對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意識。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展以及科技的飛速發(fā)展使得社會的發(fā)展日新月異，因此在工商管理人才培養(yǎng)中也需要能夠用發(fā)展的眼光看待問題。當(dāng)前我國的工商管理教育中，無論是教材還是教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，無法適應(yīng)我國的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，同時(shí)創(chuàng)新力度不足。在教學(xué)過程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識到以學(xué)生為主體的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效率難以提升。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十二

隨著我國改革開放的日益深入和經(jīng)濟(jì)國際化的趨勢日益顯著，使得我國企業(yè)的國際交流日益頻繁，許多社會思潮也進(jìn)入我國，企業(yè)人才培養(yǎng)必須要正視這一現(xiàn)實(shí)情況，準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，有針對性的做好相關(guān)準(zhǔn)備，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體而言，在新的歷史時(shí)期，企業(yè)人才培養(yǎng)面臨的如下的特點(diǎn)：

相對于目前我國就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，國內(nèi)的員工跳槽情況也十分明顯。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中國企業(yè)初級員工的服務(wù)年限平均為2.3年，中層員工4.2年，高層員工5.8年，均比歐美企業(yè)同級員工的服務(wù)年數(shù)少3至4年。這一調(diào)查顯示，一方面，企業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往最終難以達(dá)到應(yīng)有的效果甚至是為他人做嫁衣，而另一方面則會使企業(yè)則對人才培養(yǎng)工作難以給與足夠的重視，導(dǎo)致企業(yè)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，進(jìn)而加劇了人才的流動。

隨著市場競爭的激烈，企業(yè)迫切要求能夠在盡量降低人力成本的同時(shí)，提高員工自身的能力，使其能夠勝任更多的工作，提供更多的價(jià)值。而這就要求企業(yè)必須要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)容，通過人才培養(yǎng)的方式，提高人員的全面素質(zhì)，以滿足企業(yè)多方面的要求。特別是在競爭激烈的今天，許多新技術(shù)新產(chǎn)品投入市場，消費(fèi)者、企業(yè)管理層對企業(yè)員工提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也就要求企業(yè)人才培養(yǎng)工作必須適應(yīng)時(shí)代和企業(yè)發(fā)展的需要，全面提高員工的素質(zhì)。

任何員工的成長都需要一個(gè)長期的過程，其能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就。特別是對于一些中小企業(yè)而言，不能僅僅滿足于員工剛剛進(jìn)入企業(yè)之初階段的培養(yǎng)，而是為其成長提供一個(gè)長期的規(guī)劃，使其真正成為一個(gè)人才，而不是簡單地一名企業(yè)員工。而現(xiàn)實(shí)的情況卻是不少的企業(yè)僅關(guān)注員工初期的培養(yǎng)，而忽視人才培養(yǎng)的長期性問題，使得企業(yè)難以真正培養(yǎng)出適合自身實(shí)際需要的人才。

在新的時(shí)代背景下，企業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要準(zhǔn)確把握時(shí)代特點(diǎn)和員工的心理，將企業(yè)的發(fā)展與員工的進(jìn)步統(tǒng)一起來，才能建立一套科學(xué)、高效的培養(yǎng)體系。具體而言，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做好工作。

企業(yè)人才培養(yǎng)的目的就是要培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)的人員，能夠達(dá)到服務(wù)企業(yè)發(fā)展的最終目的。因此企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要與企業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，最大限度的實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工自身進(jìn)步的統(tǒng)一，達(dá)到雙贏的目的。

一是用企業(yè)文化凝聚人心。企業(yè)文化就是企業(yè)全體員工衷心認(rèn)同的核心價(jià)值觀和使命感。一個(gè)良好的企業(yè)文化環(huán)境能夠最大限度地凝聚員工，提高培養(yǎng)的效果。企業(yè)就是要通過不間斷地宣揚(yáng)企業(yè)文化，提高員工的認(rèn)同感，從而自愿接受企業(yè)的價(jià)值。

二是用企業(yè)發(fā)展留住人心。企業(yè)的發(fā)展離不開員工的努力，企業(yè)人才培養(yǎng)就是要針對企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，結(jié)合員工自身的實(shí)際特點(diǎn)，通過員工素質(zhì)的提高解決企業(yè)發(fā)展中遇到的難題。因此在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，企業(yè)要始終從發(fā)展的角度看問題，準(zhǔn)確預(yù)測和找準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，從而為人才培養(yǎng)樹立正確的目標(biāo)。

企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善是實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有通過完善的培訓(xùn)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源的開發(fā)、保持員工持續(xù)的工作能力、塑造一流的員工隊(duì)伍。一是要建立全過程的培養(yǎng)體系。

人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不少一朝一夕就能完成的。因此建立全過程的體系對于加快人才的培養(yǎng)具有重要意義，尤其是對于中小企業(yè)而言，其要改變以往只重視新員工培養(yǎng)的觀念，樹立全過程培養(yǎng)的思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解企業(yè)員工的實(shí)際情況和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，有針對性地開展相關(guān)培訓(xùn)工作，從而提高培養(yǎng)的實(shí)效性。二是要建立全要素的培養(yǎng)體系。

改變以往重技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成的觀念，將情商管理、挫折管理、心理學(xué)等方面的知識加入到培養(yǎng)體系當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)全要素培養(yǎng)體系的建立。尤其是在當(dāng)前，企業(yè)之間競爭、企業(yè)內(nèi)部人員之間的競爭日益激烈，導(dǎo)致企業(yè)和員工自身都面臨著比以往更多的壓力。因此將情商管理等相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)到培養(yǎng)體系之中有助于為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)部環(huán)境。

規(guī)范的管理制度有助于培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。一是要建立科學(xué)的評估方法。在人才培養(yǎng)體系中如何科學(xué)的評估是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。企業(yè)要樹立大評估的觀念，將評估的方法拓展到實(shí)際的工作之中，而不是僅僅局限于培養(yǎng)任務(wù)完成之后，通過全過程的評估能夠更為有效的了解培養(yǎng)對象的實(shí)際效果如何，從而為下一步工作打好基礎(chǔ)。

二是要建立完善的數(shù)據(jù)庫。對企業(yè)員工建立完善的人才數(shù)據(jù)庫，優(yōu)秀人員進(jìn)入后備人才庫，由后備人才管理小組進(jìn)行動態(tài)管理。后備人才管理小組應(yīng)根據(jù)后備人才各自特點(diǎn)，在廣泛征取后備人才和其直接上級意見后，制定有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，協(xié)助新員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃。后備人才的直接上級在工作內(nèi)容分配過程中，應(yīng)注意安排后備人才參與較重要、較長期的項(xiàng)目，使其有計(jì)劃、系統(tǒng)地獲得多種新技能和重要工作經(jīng)歷。

三是要建立有效的激勵機(jī)制。通過建立有效的激勵機(jī)制能夠極大促進(jìn)企業(yè)工作人員的積極性，在企業(yè)中形成“崗位靠競爭，收入看貢獻(xiàn)”的良好氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)員工要求進(jìn)步的熱情，也為企業(yè)人才培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十三

20世紀(jì)前葉，一批重大化學(xué)工藝出現(xiàn)使得化學(xué)工程這個(gè)學(xué)科在學(xué)術(shù)界嶄露頭角，而煤和石油迅速發(fā)展也要求有透徹的理論指導(dǎo)與專業(yè)知識，因此作為化學(xué)工程的一級學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，化工學(xué)科逐漸走向成熟，目前國內(nèi)各大地方院校中，絕大部分開設(shè)了化工工程專業(yè)及其類似專業(yè)，為我國化學(xué)工業(yè)培養(yǎng)了大批人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，高?；そ逃裁媾R著一些問題和挑戰(zhàn)，這也成為我們亟待改革教學(xué)模式的原因。

（一）化學(xué)工程與高新技術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展。

化學(xué)工程涉及面廣，且涉及品種多、數(shù)量大，不僅關(guān)系到人們生活的方方面面，也是提高人們生活質(zhì)量的“載體”和“橋梁”。而化工在學(xué)科上與材料、能源、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系越來越緊密和深入，因此在人才的培養(yǎng)上也應(yīng)該遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)化、多樣性復(fù)合人才。目前，我國高校專業(yè)教育仍然停留在過去傳統(tǒng)教學(xué)方式，與高新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)，學(xué)科交叉引起專業(yè)界限的淡化，因此在教學(xué)過程中不應(yīng)在僅僅強(qiáng)調(diào)本專業(yè)知識的把握，更應(yīng)著眼于未來，打造化工與生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等交叉發(fā)展的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)多層次、復(fù)合型人才。

這就要求高?；そ逃藛T轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從化學(xué)教育深層理念創(chuàng)新入手，擴(kuò)大學(xué)科內(nèi)涵，改變教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法，開展以理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為載體的教學(xué)模式，努力提高化工學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。就目前情況來看，“平臺加方向”實(shí)為不錯的選擇。近年來，我們以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以深化改革教學(xué)模式與實(shí)踐等教學(xué)項(xiàng)目為依托，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實(shí)踐。根據(jù)社會需求，調(diào)整學(xué)科專業(yè)，壓縮冷門內(nèi)容，采取專業(yè)互補(bǔ)的形式，拓寬專業(yè)發(fā)展方向，盡可能增加知識含量。此外，化學(xué)工程專業(yè)應(yīng)緊密與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，通過建立不同種類的培訓(xùn)基地，在打好基礎(chǔ)理論知識前提之外，盡可能增加實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后很快適應(yīng)工作環(huán)境。

（三）教育模式落后，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

人才的競爭是一切競爭的核心。教學(xué)模式的落后直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足，難以承擔(dān)新領(lǐng)域開發(fā)和高新技術(shù)研發(fā)的重任。高校教學(xué)仍然遵循過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的授課模式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)工業(yè)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。這也是目前高校教學(xué)中存在的主要問題之一。針對上述情況，未來高校必須在人才培養(yǎng)以及課程教學(xué)方面有所改變，適應(yīng)當(dāng)今社會對化工人才的要求和化工產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展方向。具體說來，可從基礎(chǔ)專業(yè)知識和課程改革入手，打造高素質(zhì)專業(yè)人才。

（一）適應(yīng)社會發(fā)展，拓展專業(yè)外延和內(nèi)涵。

1.重視新興專業(yè)，與社會接軌。近年來，高新科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，與人們生活有關(guān)的各種新科技層出不窮，特別是生物化工與新能源等發(fā)展十分迅速，在日常生活與生產(chǎn)方面發(fā)揮越來越大的作用。我們高等教育院校應(yīng)該抓住當(dāng)前發(fā)展契機(jī)，重視新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，努力調(diào)整專業(yè)課程，與社會發(fā)展接軌。特別是生物制藥、節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)等作為人類的重要課題，近年來引起了人們的極大重視，這些都是當(dāng)前化學(xué)工程未來的發(fā)展方向和重要領(lǐng)域。高校教育應(yīng)及時(shí)了解行業(yè)最深動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，以適應(yīng)當(dāng)前化工行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

2.把握發(fā)展趨勢，發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)涵?；瘜W(xué)工程最早包括“化學(xué)工程”、“化工自動化”等幾個(gè)板塊，但就目前的形式看，僅僅圍繞這幾個(gè)傳統(tǒng)板塊展開教學(xué)已不能滿足現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，確保傳統(tǒng)人才培養(yǎng)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷充實(shí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。另外，根據(jù)信息技術(shù)在化工領(lǐng)域應(yīng)用的愈加廣泛的特點(diǎn)，一方面將其納入傳統(tǒng)課程體系，另一方面，與信息學(xué)院、生物學(xué)院等展開合作，探索和實(shí)踐復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，使化學(xué)工程煥發(fā)新的生機(jī)。

（二）深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美、英、德等西方發(fā)達(dá)主義國家早就將“通識教育”作為高等教育的核心內(nèi)容，澳大利亞也明確指出到高等教育的使命是輸送符合國家和全球勞動力市場需求的、有知識、技能和適應(yīng)能力的優(yōu)秀人才。我國緊跟世界發(fā)展步伐，也將提高教學(xué)質(zhì)量作為未來一段時(shí)間教育領(lǐng)域發(fā)展的重要領(lǐng)域來把握。尤其當(dāng)前我國“世界工廠”的地位，導(dǎo)致對于人才需求的變化速度非?？欤厴I(yè)生也面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，因此，深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。

1.變革課程體系，注重課程質(zhì)量。本著務(wù)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，注重能力培養(yǎng)的原則，高等院校，特別是石油高校應(yīng)認(rèn)真梳理與優(yōu)化傳統(tǒng)化工課程，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)代化工發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)，打造適應(yīng)化工人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，這不僅要求高校對傳統(tǒng)課程進(jìn)行整合，更要抓住重點(diǎn)，利用化工學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，拓展化工專業(yè)課程，與其他課程相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)整理，以滿足新形式下的化學(xué)工程技術(shù)發(fā)展要求。努力提高課程質(zhì)量也是當(dāng)下高校發(fā)展需著重考慮的重要方面，如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動，培養(yǎng)學(xué)生對于化工產(chǎn)業(yè)的熱愛并激發(fā)學(xué)生投身化工實(shí)業(yè)的熱情，這是衡量課程質(zhì)量的.一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，在化工專業(yè)畢業(yè)生對高校教學(xué)效果等評價(jià)中，與世界總平均值相比，中國化工教育只有教師優(yōu)秀與敬業(yè)精神一項(xiàng)略高于平均值，而包括教師激勵作用、就業(yè)所需課程深度、授業(yè)滿意度以及課程組織優(yōu)劣等其他四項(xiàng)評選，中國的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是，中國學(xué)生學(xué)習(xí)化工專業(yè)愉悅程度僅僅為67%，這一成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國、澳大利亞以及英國等同類學(xué)生，這一調(diào)查結(jié)果也給我們化工教育從業(yè)人員敲響了警鐘。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，高?？衫米陨碣Y源和外部條件，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。高?？衫矛F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)大量綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生主動探索創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實(shí)習(xí)教學(xué)作為化工專業(yè)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中也起到極為重要的作用。過于單一、落后的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境，必須積極的組織實(shí)習(xí)教學(xué)，建立高效與高新技術(shù)企業(yè)之間的合作關(guān)系，通過人才輸送等渠道加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.構(gòu)建優(yōu)良育人環(huán)境。在我國高校教育領(lǐng)域，過去往往過分強(qiáng)調(diào)“教書”，而忽略了“育人”；過分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”，而忽略了“教育”。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是，高校畢業(yè)生很多時(shí)候不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，所學(xué)專業(yè)僅僅局限于課本知識，缺乏應(yīng)有的動手操作能力，或者所學(xué)知識與社會脫節(jié)，最終不得不背棄自己所學(xué)專業(yè)。西方教育在之前的發(fā)展過程中也曾出現(xiàn)過類似情況，而中國目前這種情況則相當(dāng)突出。我們?nèi)绾挝“l(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將可遷移性技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)知識領(lǐng)域外的重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)外，更應(yīng)該注重大學(xué)生心理健康與道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)，學(xué)生可通過良好的素質(zhì)進(jìn)行自覺地學(xué)習(xí)與提升，很快適應(yīng)未來的就業(yè)崗位與就業(yè)環(huán)境，這是高校未來人才的培養(yǎng)方向。在高校課程設(shè)置過程中，以專業(yè)知識為主線，以可遷移性技能培養(yǎng)為輔線，增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會，進(jìn)一步提高學(xué)生合作精神和交流理解水平，不斷提高大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使其成為社會與企業(yè)放心人才。

三、結(jié)語。

我國高等教育正面臨來自知識經(jīng)濟(jì)與新科技革命的沖擊和挑戰(zhàn)，科技與人文及其他學(xué)科的交融、滲透，使得學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，特別是對高?；瘜W(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以石油院校為代表的高等教育院校必須適應(yīng)新的發(fā)展形勢，遵循原有學(xué)科基礎(chǔ)上，依托國內(nèi)外化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景，結(jié)合本校本專業(yè)的特色以及社會需求，勇于探索，勇于實(shí)踐，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，并在激烈的人才競爭中取得先機(jī)，提高畢業(yè)生整體素質(zhì)，從而保證高校在競爭中不斷發(fā)展、壯大。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十四

2009年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)加以培育，重點(diǎn)扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應(yīng)的“超前性”，由于教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講述、學(xué)生聽課為主的教學(xué)方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及基本素養(yǎng)與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)重要組成部份，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，并隨著國家乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求也隨之提高，探索“三個(gè)課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一課堂即課堂教學(xué)平臺，是高校理論教育教學(xué)的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導(dǎo)；第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，可分為專業(yè)競技活動、實(shí)習(xí)活動、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、文藝體育等幾個(gè)方面，第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，使學(xué)生在第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識得到充分的應(yīng)用、展示與強(qiáng)化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為學(xué)術(shù)科研、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?！叭齻€(gè)課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)在教育教學(xué)上的相互聯(lián)動。三個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”有機(jī)體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機(jī)聯(lián)動是構(gòu)成培養(yǎng)體系的關(guān)鍵?！叭齻€(gè)課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個(gè)方面。一是創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值取向。三個(gè)課堂聯(lián)動的價(jià)值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關(guān)聯(lián)互動。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以專業(yè)素質(zhì)教育的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補(bǔ)充，是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學(xué)習(xí)活動，第二課堂、第三課堂以學(xué)生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的自主性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(一)緊扣第一課堂教學(xué)內(nèi)容，制定第二課堂素質(zhì)拓展行動方案知識、能力、素質(zhì)一起構(gòu)成人才的基本要素，人的素質(zhì)又可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)僅靠教師的課堂傳授是無法學(xué)會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識的二三課堂素質(zhì)拓展活動方案并切實(shí)落實(shí)才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本知識、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)該重視傳授學(xué)生“為人”與“做事”方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生社會交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務(wù)，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質(zhì)拓展方案是旅游管理高等教育的重要內(nèi)容。

(二)發(fā)動專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學(xué)校共青團(tuán)組織或?qū)W生社團(tuán)，二三課堂活動的開展基本由團(tuán)委或?qū)W生工作輔導(dǎo)員義務(wù)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)零散、隨機(jī)，缺乏長效機(jī)制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴(yán)重脫離了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)動專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完善二三課堂導(dǎo)師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結(jié)合，推動二三課堂有效運(yùn)行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進(jìn)“三個(gè)課堂聯(lián)動”將“三個(gè)課堂聯(lián)動”的培養(yǎng)路徑寫進(jìn)旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識結(jié)構(gòu)的合理性；“第二課堂”體系的設(shè)置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進(jìn)行課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和配合，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)采取措施，大力推動“三個(gè)課堂聯(lián)動”有效運(yùn)行教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。要實(shí)現(xiàn)任何一項(xiàng)教育目標(biāo)，沒有相關(guān)部門的配合和支持，沒有經(jīng)費(fèi)及必要設(shè)施的投入是不可能完成的，因此建立三個(gè)課堂聯(lián)動的保障機(jī)制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導(dǎo)小組。由分管學(xué)生教學(xué)工作的副院長、分管學(xué)生工作的副書記領(lǐng)導(dǎo)、旅游管理系系主任和相關(guān)課程教師組成第二課堂指導(dǎo)小組，對“第二第三課堂”進(jìn)行框架設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)。其次，經(jīng)費(fèi)保障。目前，許多高校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)主要保障第一課堂教學(xué)的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學(xué)單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學(xué)或訂單辦學(xué)等形式與業(yè)界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學(xué)，還要參與二三課堂的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競技大賽的指導(dǎo)教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。

旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務(wù)性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學(xué)科外向性、綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識+能力+素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動”教學(xué)模式體系目標(biāo)定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)的熟練應(yīng)用型和經(jīng)營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)施“知識+能力+素質(zhì)三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個(gè)課堂聯(lián)動’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個(gè)系統(tǒng)組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系三個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成扎實(shí)的教學(xué)平臺。

1.本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點(diǎn)課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等本科教學(xué)工程、質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)打造，形成引領(lǐng)和示范，完善專業(yè)建設(shè)，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化；同時(shí)，通過采取“查陳舊內(nèi)容、查重復(fù)內(nèi)容、查應(yīng)引入的內(nèi)容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，致力于解決課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，實(shí)現(xiàn)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系———由若干個(gè)課程教學(xué)小組組成的課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學(xué)改革研究，提升教學(xué)能力和水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是第一課堂質(zhì)量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學(xué)的主渠道。在第一課堂體系中，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、知識積累、模擬訓(xùn)練，獲得扎實(shí)的知識理論基礎(chǔ)。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺二個(gè)子系統(tǒng)組成。

1.課外活動體系———由緊扣專業(yè)特色設(shè)計(jì)和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質(zhì)拓展”、“學(xué)生社團(tuán)賽事”、志愿者服務(wù)、文藝體育等系列活動構(gòu)成，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)平臺———由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和校外實(shí)習(xí)基地、以及不同層次的系列實(shí)踐活動組成，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺。第二課堂著眼于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補(bǔ)充。在二三課堂體系中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動，學(xué)生通過活動參與、社會實(shí)踐、頂崗歷練、實(shí)景訓(xùn)練、職場體驗(yàn)、海外實(shí)習(xí)，獲得素質(zhì)的充分展示與鍛煉，獲得實(shí)戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。

(三)第三課堂體系———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目。

(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵并資助學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)體公司開展創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功校友、業(yè)界精英到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)講座，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十五

工商管理專業(yè)結(jié)合了大量實(shí)踐教學(xué)活動，具有應(yīng)用較強(qiáng)的特點(diǎn)，其基本理論建立在對經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論的探討，因此必須運(yùn)用更加現(xiàn)代化的精準(zhǔn)的教學(xué)手段才能夠確保這一專業(yè)的教學(xué)決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對這一專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中多存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這將無法實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的本質(zhì)教育價(jià)值。因此，重點(diǎn)圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進(jìn)行探索，論述該專業(yè)的教學(xué)模式建設(shè)性價(jià)值，并對此進(jìn)行細(xì)致化的闡述。

市場經(jīng)濟(jì)體制的完善及科學(xué)化的綜合技術(shù)與人文科學(xué)融合，使得現(xiàn)代教育與社會人才需求適應(yīng)性也在不斷增強(qiáng)。為此，必須針對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會實(shí)踐性缺口需求提出建設(shè)性教育改革，為社會培養(yǎng)更多的杰出人才，同時(shí)也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關(guān)注社會人才培養(yǎng)需求，才可以確?，F(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場實(shí)際需要。如今市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，為社會創(chuàng)造了更大的財(cái)富，而這些財(cái)富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學(xué)改革必須緊密圍繞社會建設(shè)性需求，進(jìn)行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。

（一）教學(xué)體系不嚴(yán)謹(jǐn)。

工商管理專業(yè)的教學(xué)方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學(xué)方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實(shí)踐機(jī)會的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機(jī)會將學(xué)生輸送至各大企業(yè)，完成知識技能的實(shí)訓(xùn)，因此只能采取重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式。由于缺少足夠的知識運(yùn)用意識，部分學(xué)生很難有效將課堂知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動當(dāng)中。此外，教材版本與社會實(shí)踐需求相矛盾也是目前教學(xué)中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學(xué)生獲取社會時(shí)事動態(tài)。而教材的編寫需要多年的實(shí)踐考察才能完成，因而教材版本經(jīng)常會出現(xiàn)與社會現(xiàn)實(shí)不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的助力下完成教材書本知識的有效汲取，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對學(xué)生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生既無法完成知識的靈活運(yùn)用及獲取，也無法做到個(gè)人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時(shí)期的教育理念當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失。

作為一門理論性與實(shí)踐性都極為重要的應(yīng)用性學(xué)科，在工商管理的知識體系當(dāng)中，蘊(yùn)含了大量幫助學(xué)生解決行政管理問題的內(nèi)容。然而這些知識內(nèi)容，必須通過實(shí)踐才能幫助學(xué)生加深知識印象，并調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學(xué)思想、單一的教學(xué)模式及灌輸式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對實(shí)踐性教學(xué)的重視不夠。實(shí)踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學(xué)案例當(dāng)中的事例陳舊，導(dǎo)致許多學(xué)生在了解這門學(xué)科知識的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。在缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系當(dāng)中，無法深刻領(lǐng)悟這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性意義。這將嚴(yán)重限制學(xué)生對知識內(nèi)容的反思，無法有效實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進(jìn)大學(xué)校園執(zhí)教，缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，必然會導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中思想及教學(xué)理念仍停在舊體系當(dāng)中。學(xué)生在舊教學(xué)體系當(dāng)中獲取知識，必然無法有效跟進(jìn)新型工商管理理論。此外，受教學(xué)資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設(shè)備而將學(xué)生的實(shí)踐活動壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學(xué)活動的成績與能力評定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對于學(xué)生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性和積極性[1]。

如今是信息時(shí)代，也是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。而知識經(jīng)濟(jì)本質(zhì)便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國家經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。國家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標(biāo)的提出，為國家人才戰(zhàn)略儲備提出了標(biāo)志性方向。因此，工商管理這一實(shí)踐性專業(yè)，務(wù)必從時(shí)代發(fā)展的角度看待學(xué)生的培養(yǎng)需求，并針對市場建設(shè)性需求以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值營造，從多元角度培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（一）明確培養(yǎng)方向。

明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會建設(shè)性需求的有機(jī)結(jié)合，不僅符合國家對現(xiàn)代人才儲備的根本戰(zhàn)略方向，同時(shí)也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)高校圍繞以現(xiàn)代社會與企業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)提高學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會市場經(jīng)濟(jì)視角下，通過課程的學(xué)習(xí)與模擬，幫助學(xué)生獲取更具時(shí)代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時(shí)也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項(xiàng)人才，轉(zhuǎn)化至面向先進(jìn)制造企業(yè)與服務(wù)業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識更加扎實(shí)且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質(zhì)綜合人才。通過對教學(xué)方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)策略。

（二）注重教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值。

工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復(fù)雜，涵蓋多門社會學(xué)內(nèi)容。其中課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程、高級專業(yè)課程四個(gè)模塊[3]。不同的教學(xué)模塊在學(xué)生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學(xué)生能力養(yǎng)成與價(jià)值觀形成的助力。其中，基礎(chǔ)課程所面對的主要是以學(xué)科基礎(chǔ)知識及人文科學(xué)課程的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，學(xué)生才能夠獲取這一專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容，了解并掌握這一教學(xué)專業(yè)的教學(xué)方向及教學(xué)結(jié)論。而專業(yè)課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上完成知識的進(jìn)一步鞏固與升華，主要內(nèi)容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容是針對該專業(yè)的改革思考而設(shè)計(jì)的，能夠重點(diǎn)反映這一專業(yè)在教學(xué)過程中對于不同人才的實(shí)用需求。而實(shí)習(xí)課程則是通過多種課題研究模式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中完成理論知識與學(xué)術(shù)知識的掌握。在此過程中，學(xué)生將前往實(shí)習(xí)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)鍛煉，從而完成對于知識技能的具體練習(xí)，內(nèi)化知識。最后是高級專業(yè)課程，這一教學(xué)模塊重點(diǎn)研討的是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學(xué)術(shù)研究信息，同時(shí)也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的手段。結(jié)合教學(xué)案例與高級專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學(xué)生的分析、決策及管理能力。

（三）培養(yǎng)多元立場的校企聯(lián)合。

實(shí)踐是學(xué)生完成對個(gè)人技能掌握信息反饋的重要途徑，學(xué)校必須通過多種渠道完成學(xué)生的技能實(shí)踐目的。從多元立場角度，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學(xué)生掌握豐富且扎實(shí)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)?？稍诖笠弧⒋蠖陂g，開展為期兩年的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在大三期間安排為期一年的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，將理論知識付諸實(shí)踐，從而完成理論知識與專業(yè)知識的有效結(jié)合。在此過程中，學(xué)生的導(dǎo)師將發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加入實(shí)訓(xùn)企業(yè)。教師首先通過調(diào)查表了解學(xué)生未來的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)平日的課堂學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，安排學(xué)生在企業(yè)適當(dāng)?shù)膷徫煌瓿蓪?shí)習(xí)活動。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動，通過邀請企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師，更好地指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)問題，并予以解決。這個(gè)實(shí)習(xí)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動手能力[4]。最后在大四開始為期一年的高級專業(yè)課程，負(fù)責(zé)收集與分析學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運(yùn)用實(shí)踐理論的分析方式幫助學(xué)生鍛煉決策思維，使學(xué)生更好地理解與加強(qiáng)管理技能和水平。

（四）導(dǎo)師教學(xué)制度的應(yīng)用。

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平能夠得到實(shí)時(shí)關(guān)注，并完成階梯型進(jìn)步，在實(shí)踐活動過程中應(yīng)采用導(dǎo)師教學(xué)制度，確保每一名學(xué)生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨(dú)編班授課的方式，制定專項(xiàng)化學(xué)生能力養(yǎng)成方案，設(shè)置專職培訓(xùn)導(dǎo)師（每位導(dǎo)師僅指導(dǎo)3-6人）。此外，這一教學(xué)制度應(yīng)用的前提是，師生必須時(shí)刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報(bào)過程中完成導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的分析和檢驗(yàn)。最后，導(dǎo)師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參與各大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，并于學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠得到綜合能力的提升。

現(xiàn)代教育正在一步步的改進(jìn)過程中，唯有緊密結(jié)合社會發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實(shí)現(xiàn)為社會輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進(jìn)的過程中完成制度與模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析。在借鑒前人成果與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，取長補(bǔ)短，逐步完善教學(xué)制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側(cè)重于科學(xué)化的理論知識導(dǎo)入及新時(shí)期人才的實(shí)踐教學(xué)模式互動，這樣才能夠確保學(xué)生的理論與實(shí)踐能力同時(shí)得到提高，成為復(fù)合型專業(yè)管理人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十六

中國動漫產(chǎn)業(yè)告別了高速發(fā)展時(shí)期，進(jìn)入了深層次調(diào)整的轉(zhuǎn)型期——從關(guān)注產(chǎn)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注產(chǎn)能，從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質(zhì)量型、內(nèi)銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉(zhuǎn)變，更趨理性發(fā)展。

一、動漫教育實(shí)踐中的問題。

20世紀(jì)90年代初開始，中國內(nèi)地逐步成為世界最大的動漫加工基地之一。經(jīng)過10多年的發(fā)展，大批中國動漫制作人才被培養(yǎng)出來。與此同時(shí)，為了迎合當(dāng)時(shí)動漫市場需求特點(diǎn)，許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味注重對學(xué)生動漫制作技術(shù)的培養(yǎng)，導(dǎo)致動漫制作技能型人才過剩，人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術(shù)專業(yè)大量擴(kuò)招，課程設(shè)置長期不予調(diào)整，導(dǎo)致許多高校動漫人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一，缺乏針對性。在課程內(nèi)容上，重軟件技術(shù)、美術(shù)基礎(chǔ)課程，輕跨學(xué)科知識、應(yīng)用性知識。在教學(xué)方法上，重理論輕實(shí)踐，輕素質(zhì)能力養(yǎng)成，缺少有針對性的專業(yè)實(shí)踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主，創(chuàng)意策劃能力偏低。

（二）動漫教育的引領(lǐng)性不足。

以來，發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略之一，動漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起，在眾多高校中，動漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在，高校動漫類專業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外，中國動漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動漫行業(yè)帶來深層次隱憂，這已經(jīng)在《中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2011）》中被明確指出。這說明我國動漫教育已經(jīng)滯后于動漫市場對高素質(zhì)藝術(shù)人才的需求，無法滿足動漫企業(yè)的用人要求，與市場需求發(fā)生脫節(jié)或錯位。此現(xiàn)象有學(xué)者總結(jié)為四個(gè)“脫節(jié)”：師資質(zhì)量與教學(xué)要求脫節(jié)、理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)、動漫教育與市場需求脫節(jié)。由此，動漫教育的問題表現(xiàn)在：動漫人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，無明確的市場定位；教學(xué)方式落后，教學(xué)體系課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏針對性；師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊；教學(xué)設(shè)備不足，教材匱乏等。目前，高校動漫教育培養(yǎng)的人才沒有與時(shí)俱進(jìn)，與動漫產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級不相適應(yīng)。這不利于中國動漫國際競爭力的提升，以及未來的可持續(xù)發(fā)展。

（一）更新教育觀念，重視大學(xué)精神。

大學(xué)精神是具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，是在大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的，既是整個(gè)人類社會文明的高級形式，也是科學(xué)精神的時(shí)代標(biāo)志和具體凝聚。大學(xué)精神的建設(shè)不僅是社會文明進(jìn)步的需要，更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學(xué)精神，引領(lǐng)教育教學(xué)，對高校動漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實(shí)用主義隨著經(jīng)濟(jì)全球化、多元文化時(shí)代的來臨，大學(xué)校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實(shí)用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學(xué)獨(dú)立、自由、批判的精神?？萍贾辽稀⒅R的社會功用價(jià)值，在大學(xué)校園帶來科學(xué)與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學(xué)校園文化及其核心，特別是大學(xué)精神的缺失。當(dāng)前功利主義和實(shí)用主義嚴(yán)重影響著高校動漫人才的培養(yǎng)和成長。2.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和自由教育的引領(lǐng)作用大學(xué)的獨(dú)立精神，一方面體現(xiàn)在大學(xué)自身的品格和原則，不應(yīng)該在外界因素的驅(qū)使下喪失；另一方面，在大學(xué)教師和學(xué)生身上體現(xiàn)，自身是獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)該被每一個(gè)人都認(rèn)識到，尤其是精神獨(dú)立的個(gè)體。大學(xué)的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識的土壤，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由和學(xué)生自由發(fā)展上。獨(dú)立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學(xué)精神起著引領(lǐng)、整合及推廣社會文化的作用，是在社會文化相融合的過程中形成的。大學(xué)獨(dú)立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術(shù)教育應(yīng)尊重動漫專業(yè)學(xué)生的自由研究、自由創(chuàng)作，百花齊放、百家爭鳴，大膽探索、兼容并蓄。

（二）轉(zhuǎn)型期動漫人才的素質(zhì)構(gòu)成。

1.高素質(zhì)動漫人才在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是完成某種活動所必需的基本條件。大學(xué)生從事社會實(shí)踐活動所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個(gè)人是否是高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。動漫專業(yè)的高素質(zhì)人才也從屬于以上范疇，人才的特點(diǎn)必然與行業(yè)特點(diǎn)相關(guān)。根據(jù)動漫產(chǎn)業(yè)鏈、動畫制作流程，需要前期設(shè)計(jì)人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要創(chuàng)意策劃、編劇人才，經(jīng)營管理制片人才，動漫周邊設(shè)計(jì)、市場營銷以及法律人才等。高素質(zhì)的人才是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力，制約中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺乏高素質(zhì)動漫人才。2.強(qiáng)調(diào)科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)相結(jié)合的高素質(zhì)動漫人才是我國高校培養(yǎng)的目標(biāo)。科學(xué)素質(zhì)主要指創(chuàng)作者掌握較高研究價(jià)值的動漫技術(shù)和科學(xué)技術(shù)，能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律，可以從整體上提升動漫原創(chuàng)作品的科學(xué)性、合理性等，將科學(xué)理論、方法以及觀念融合在動漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術(shù)素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者在動漫藝術(shù)方面有較深的修養(yǎng)，包含文學(xué)、繪畫、電影、音樂等，不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術(shù)個(gè)性與表現(xiàn)方式，而且在動漫作品的原創(chuàng)性上有更長遠(yuǎn)的考慮。文化素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類的知識，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等方面的知識，并能通過動漫作品體現(xiàn)出來，通過作品反映出的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。高素質(zhì)動漫人才并非科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的簡單相加，而是能夠平衡這三方面對動漫原創(chuàng)作品的影響，科學(xué)規(guī)范地管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行高效工作。在協(xié)調(diào)運(yùn)行作品的策劃、創(chuàng)作、生產(chǎn)與銷售等環(huán)節(jié)的同時(shí)，表現(xiàn)出作品的人文個(gè)性，并能夠兼顧作品內(nèi)部各要素的客觀性、合理性等。

1.產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、學(xué)校、科研單位等充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相協(xié)調(diào)配合，在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合優(yōu)勢，并形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合，這種模式適合復(fù)雜科技成果的市場化應(yīng)用。高校與動漫產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，建立多樣實(shí)踐平臺：第一，成立動漫工作室；第二，開展案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)；第三，校企聯(lián)合，提供校外實(shí)習(xí)基地；第四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺，以及模塊化的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)設(shè)置課程平臺，如通識課平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)創(chuàng)作課平臺、實(shí)踐課平臺等。改革動漫教育，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐課程體系：第一，了解動漫市場以及行業(yè)需求，明確動漫人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位，確定專業(yè)方向；第二，優(yōu)化課程設(shè)置，開展高水平的對外學(xué)術(shù)交流；第三，提高教師的藝術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)水平，為教師提供定期專業(yè)進(jìn)修機(jī)會，聘請行業(yè)專家授課；第四，實(shí)行分層次培養(yǎng)的漸進(jìn)教學(xué)模式，解決動漫專業(yè)學(xué)生能力參差不齊的問題。教研結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型動漫人才：第一，加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新，倡導(dǎo)百花齊放；第二，鼓勵科研促進(jìn)教學(xué)，建立完善的科研激勵機(jī)制。2.推進(jìn)校企合作校企合作的優(yōu)勢：第一，校企合作適應(yīng)社會與動漫市場需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學(xué)校引進(jìn)動漫企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式；第二，校企互動式模式，引進(jìn)行業(yè)專家進(jìn)校授課，師生進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)作、生產(chǎn)；第三，“訂單”式合作。各高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動漫合作模式。通過校企合作，加快并促進(jìn)了動漫高端人才的培養(yǎng)，不僅提高了高校培養(yǎng)動漫人才的能力，也有利于動漫企業(yè)的發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)了校企互動合作，打破單一的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了雙贏。3.推進(jìn)校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學(xué)、北京電影學(xué)院和中國傳媒大學(xué)實(shí)施“動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃”，并從開始培養(yǎng)動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。這項(xiàng)舉措是為培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會需求的動漫高端人才，以推動國家關(guān)于動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來，三校深入推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施，充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢，借鑒國內(nèi)外動漫人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以提高動漫人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新動漫人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動漫人才培養(yǎng)新機(jī)制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建立了人文、藝術(shù)、技術(shù)三位一體、有機(jī)融合的動畫人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)了興趣導(dǎo)向、多元選拔、生源質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。校校合作實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)勢互補(bǔ)，不同特色院校之間既突出自己學(xué)校的專長與特色，也實(shí)現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結(jié)語中國動漫產(chǎn)業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉(zhuǎn)型升級。高校動漫教育要以市場和動漫產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，更好地完善中國動漫教育體系，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)動漫人才。通過動漫教育夯實(shí)中國動漫產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，推動中國動漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十七

校企“雙軌”運(yùn)行模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念落腳于優(yōu)秀人才培養(yǎng)全過程已成為一種發(fā)展態(tài)勢。商務(wù)精英班遵循“素質(zhì)+能力+品味”的培養(yǎng)定位，踐行“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念，人才培養(yǎng)全過程實(shí)行考核與淘汰交互進(jìn)行，商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)實(shí)踐體現(xiàn)了目標(biāo)、實(shí)踐、過程和成果的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)了“政校企生”四方共贏，但仍存在人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)嫁接困難和人才培養(yǎng)成本加大的弊端。

大眾化高等教育已經(jīng)普及，為滿足多元化和多層次高等人才培養(yǎng)的需要，大眾化高等教育與精英教育必須和諧發(fā)展，但是誰可以搶占先機(jī)呢，精英教育是對體量最大和普及度最高的高等職業(yè)教育的一種反思。高等教育的階次分為研究生教育、本科教育和高職教育，高職教育處于高等教育鏈系中的最末端，卻也處于職業(yè)教育的頂端。高等教育的普及性體現(xiàn)為最大數(shù)量的學(xué)生群體都進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，而中職教育或合并升格或消亡或勉強(qiáng)維持，職業(yè)學(xué)校似乎成為考試成績不理想學(xué)生的合理場所，在這個(gè)場所里，學(xué)生或者意志消沉，渾渾噩噩虛度美好學(xué)習(xí)時(shí)光，或者思而進(jìn)取，苦練職業(yè)技能，增加職業(yè)文憑技能含金量，或者介于二者之間，混得一張文憑，這三種類型構(gòu)成了高職生的眾生百態(tài)。市場營銷專業(yè)作為開設(shè)商科類專業(yè)高職院校的一個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)，其培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)較大，招生規(guī)模也趨于平穩(wěn)，但仍需面對就業(yè)質(zhì)量一般及職業(yè)崗位門檻低的問題。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制、二元制培養(yǎng)的校企合作新模式如火如荼，說明了校企“雙軌”運(yùn)行的重要性，而國家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念亟需在高校學(xué)生群體中得到熏陶乃至養(yǎng)成，那么，在“雙軌+雙創(chuàng)”的背景下，市場營銷專業(yè)如何更好地借助校企合作資源，融入“雙創(chuàng)”理念，組建商務(wù)精英班以實(shí)踐商科類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就顯得尤為迫切了。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實(shí)力的一次考驗(yàn)[1]。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接主體，專業(yè)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體?！笆袌鰻I銷專業(yè)橫跨管理、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科，對語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決營銷實(shí)際問題的能力要求較高，”[2]而這些能力則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的奠基石，因而市場營銷專業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首選專業(yè)之一就帶有必然性和天然性[3]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐融入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主要任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃列入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程，特別與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)的項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資均應(yīng)列為學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。校外企業(yè)積極拓展人才儲備策略，與學(xué)院深度融合，校企雙軌道運(yùn)作，并積極吸取和融入新時(shí)代元素與現(xiàn)代化手段，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練工場——商務(wù)精英班應(yīng)運(yùn)而生，并將其定位為職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企合作模式創(chuàng)新的探索者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的傳播者和商務(wù)精英人才的孵化者。校企合作可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合一，那么校企能否培養(yǎng)精英人才，使精英人才成為行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀干部，使精英人才成為猶如“黃埔軍校”畢業(yè)的優(yōu)秀分子，理想路徑應(yīng)規(guī)劃為打造校企深度融合平臺——“筑巢引鳳”，提供雙創(chuàng)陣地；選拔優(yōu)秀在校生進(jìn)入商務(wù)精英班——“鳳引九雛”，提升雙創(chuàng)能力；培養(yǎng)商務(wù)精英人才——“雛鷹展翅”，提高雙創(chuàng)成功率和滿意度。學(xué)院與企業(yè)只有深度合作才能進(jìn)入雙軌人才培養(yǎng)運(yùn)行的良性軌道[4]，即擁有實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“肥沃土壤”，商務(wù)精英班站在校企合作的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)、在校就業(yè)、在校創(chuàng)業(yè)和在校創(chuàng)新，縮短了學(xué)生的社會職場適應(yīng)期，減少了用人單位崗位培養(yǎng)的時(shí)間成本。所培養(yǎng)的商務(wù)精英班學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會、緩解了就業(yè)壓力，也激發(fā)了青年人的創(chuàng)新精神；同時(shí)還促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)然，探索路上曲折前進(jìn)，需要正視與解決商務(wù)精英班學(xué)生雙創(chuàng)過程中缺乏技巧和智慧點(diǎn)子、缺乏平臺資源整合能力和缺乏恒心信心的問題。

（一）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)定位。商務(wù)精英班生源主體為市場營銷專業(yè)學(xué)生，營銷類專業(yè)是人才市場出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的專業(yè)之一[5]，市場營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的是營銷策劃的“編故事”能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“寫故事”能力、宣傳組織和營銷管理的“講故事”能力以及解決問題的“完成故事”能力。市場營銷專業(yè)優(yōu)先引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先鍛煉學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)與職場訓(xùn)練，提高學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率，提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量，凸顯商務(wù)精英班的品牌效應(yīng)，造就學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會多方共贏的美好局面[6]。有別于市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，商務(wù)精英班以優(yōu)質(zhì)商務(wù)職業(yè)能力養(yǎng)成為培養(yǎng)目標(biāo)，依托合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和省（市）市場營銷學(xué)會，以商務(wù)工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)踐營銷任務(wù)和營銷項(xiàng)目為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)商務(wù)管理精英要求的“素質(zhì)+能力+品味”的培養(yǎng)定位，讓精英班的人才懂業(yè)務(wù)、精管理，既能掌握人文知識和管理專業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識，又能掌握市場調(diào)查研究、企業(yè)推廣、商務(wù)談判與溝通、營銷商務(wù)策劃與管理、經(jīng)營管理、質(zhì)量與成本管理、客戶服務(wù)與管理、項(xiàng)目開發(fā)與團(tuán)隊(duì)管理、公關(guān)與廣告策劃8大商務(wù)專業(yè)技能，還能養(yǎng)成較高的藝術(shù)表演、藝術(shù)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作等人文素養(yǎng)，同時(shí)具備良好的抗壓能力。拔高市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的商務(wù)精英班秉承“高定位、強(qiáng)基礎(chǔ)、拓能力、重實(shí)踐、重創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，深入滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)和戰(zhàn)略思維，使得培養(yǎng)成才的學(xué)生既懂得專業(yè)知識又掌握專業(yè)技能，既有優(yōu)秀的管理能力又具備深厚的人文素養(yǎng)，在商務(wù)實(shí)踐中精禮儀、會唱歌、會舞蹈、會駕駛、會調(diào)研、會文書、會演講、會策劃、會推廣、會談判、會理財(cái)、會信息管理、會團(tuán)隊(duì)組建（即“1精12會”），成為思想目標(biāo)有高層次、交際有高品性、管理有高品質(zhì)、學(xué)習(xí)和工作有高效率、生活有高品味（即“5高”）的業(yè)界商務(wù)精英人才，為其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯新高度打下高規(guī)格基礎(chǔ)。

（二）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)。商務(wù)精英班在人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)上，注重突出職業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建“人文素質(zhì)修養(yǎng)模塊+專業(yè)核心模塊”雙模塊，打造“實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”三體系。商務(wù)精英班以培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，學(xué)生圍繞某個(gè)營銷項(xiàng)目或任務(wù)，綜合運(yùn)用營銷知識，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成某個(gè)單項(xiàng)或綜合的營銷職業(yè)工作[7]。商務(wù)精英班的培養(yǎng)注重專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)能力的考評，使教學(xué)考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合。商務(wù)精英班的培養(yǎng)堅(jiān)持以能力為本位，開展與各類型企業(yè)的深度融合，深層次實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互通、基地與場所同享、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工與人才培養(yǎng)的無縫對接。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，按照典型工作領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)崗位生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)為核心構(gòu)建專業(yè)課程體系；實(shí)現(xiàn)營銷場所（超市）與教室合一、學(xué)生與員工合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、作業(yè)與“營銷成果”合一、企業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定合一的“六合一”，積極實(shí)施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。商務(wù)精英班做到對學(xué)生的就業(yè)競爭力負(fù)責(zé)，對學(xué)生的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)，對學(xué)生的職場核心素養(yǎng)養(yǎng)成負(fù)責(zé)。

（三）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)安排與考核。商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)模式采用“雙軌+雙創(chuàng)”模式，即在學(xué)生原有學(xué)習(xí)專業(yè)不變動的基礎(chǔ)上，校企雙軌，經(jīng)過筆試、面試和綜合考核合格后被選拔獨(dú)立成班，既要接受本專業(yè)的常規(guī)教育，又要在規(guī)定時(shí)間里接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英化教育模式。一年級為“夯基礎(chǔ)”階段，完成通識課程的教育和職業(yè)基礎(chǔ)課程的教育，考取普通話、英語和計(jì)算機(jī)能力等級證書；一年級下學(xué)期開始進(jìn)行商務(wù)精英班人才的初選，被選拔成為商務(wù)精英班的學(xué)生在二年級進(jìn)入“培素質(zhì)”階段，完成精英班特設(shè)職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程的教育，參與課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)主要任務(wù)，聘請產(chǎn)業(yè)鏈中的中高層主管進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)，在“商務(wù)嘉年華”系列活動（含省級以上職業(yè)技能大賽）平臺中滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)教育，期間交叉進(jìn)行兩次綜合考核，考核不合格學(xué)生回歸普通班；三年級上學(xué)期進(jìn)入“拓能力”階段，導(dǎo)入企業(yè)cis體系等占位更高的職業(yè)能力課程和人文素養(yǎng)課程，考取職業(yè)資格證書和駕駛證書，定位商務(wù)精英人才進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；三年級下學(xué)期進(jìn)入“考核派遣”階段，商務(wù)精英班學(xué)生必須通過15項(xiàng)技能指標(biāo)考核，主要包括語言技能水平、社交與禮儀水平、計(jì)算機(jī)技能水平、駕駛技能水平和心理抗壓水平五項(xiàng)水平，以及音樂表演能力、舞蹈表演能力、商務(wù)演講能力、商務(wù)調(diào)研能力、商務(wù)寫作能力、商務(wù)策劃能力、商務(wù)談判能力、商務(wù)廣告制作能力、商務(wù)信息處理能力和團(tuán)隊(duì)組建與管理能力十項(xiàng)能力，各項(xiàng)技能指標(biāo)有相應(yīng)具體指標(biāo)描述點(diǎn)，考核權(quán)重為水平類占比各10%，能力類占比各5%，順利通過考核的學(xué)生派遣到合作企業(yè)，由合作企業(yè)匯總安排到各個(gè)相應(yīng)崗位進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)踐鍛煉，并作為合作企業(yè)的儲備中層干部使用。

（四）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新。商務(wù)精英班的培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其培養(yǎng)過程秉承以人為本、寬口徑入、窄通道出的新理念，在商務(wù)精英人才培養(yǎng)過程中既做到夯實(shí)基礎(chǔ)，鎖定并厘清崗位工作任務(wù)和工作流程，實(shí)現(xiàn)“1精12會”目標(biāo)，又做到拓寬視野，鍛造學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展能力，達(dá)到“5高”標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新最終體現(xiàn)于目標(biāo)、實(shí)踐、過程和成果的創(chuàng)新。

1.目標(biāo)創(chuàng)新。商務(wù)精英班通過推行“廠校一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程工作任務(wù)化、工作任務(wù)課程化、學(xué)習(xí)過程工作化和學(xué)習(xí)環(huán)境職業(yè)化，構(gòu)建了知識講授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新。以人才培養(yǎng)目標(biāo)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點(diǎn)，深化實(shí)習(xí)內(nèi)容改革。將商務(wù)精英班培養(yǎng)主體分解成若干個(gè)崗位，再將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能元素。根據(jù)商務(wù)精英班教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織共同研究制定實(shí)訓(xùn)大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實(shí)踐性和可操作性，按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.過程創(chuàng)新。通過課證融合方式鎖定行業(yè)認(rèn)可度較高和職業(yè)能力提升較明顯的考證項(xiàng)目；通過職業(yè)項(xiàng)目化課程改革，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理，找準(zhǔn)商務(wù)精英人才培養(yǎng)的載體；在人才培養(yǎng)過程中突出真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的“做、學(xué)、教”，走“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)跟進(jìn)、課證融通”的“廠校一體”人才培養(yǎng)道路。

4.成果創(chuàng)新。通過推行集團(tuán)企業(yè)考核就業(yè)、市場自主擇業(yè)和企業(yè)補(bǔ)償學(xué)費(fèi)就業(yè)的“三就業(yè)”模式，拓寬商務(wù)精英班的人才畢業(yè)上崗的“零過渡”及“高質(zhì)量”的就業(yè)渠道。商務(wù)精英班的培養(yǎng)過程中形成校企雙軌并行的合作道路，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在高校的實(shí)施，既打造了校企合作培養(yǎng)精英人才的“金名片”，又樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地實(shí)踐的“紅旗幟”。

基于“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以市場營銷專業(yè)學(xué)生為主的商務(wù)精英班人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了“政校企生”的四方共贏，政府達(dá)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的落地，實(shí)現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)尤其是高質(zhì)量就業(yè)的社會和諧穩(wěn)定目標(biāo)；高職院校完成了人才培養(yǎng)模式改革頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在一定程度上清晰了高職教育在商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的模糊地帶，豐富和完善整個(gè)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)框架和理念，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高端技術(shù)技能型人才的智力支持目標(biāo)；企業(yè)通過與高職院校的全程有效對接，既達(dá)到了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案圍繞企業(yè)特點(diǎn)與需求的有效設(shè)計(jì)和調(diào)整，也縮短了企業(yè)所招聘員工的“職場適應(yīng)期”，改善了企業(yè)中層管理干部儲備不足的窘?jīng)r，同時(shí)，企業(yè)也可利用高職院校的有效通道進(jìn)行人才培訓(xùn)、員工繼續(xù)教育和技術(shù)難題課題公關(guān)；職業(yè)院校的畢業(yè)生由社會眼中的“藍(lán)領(lǐng)”逐漸過渡到“白金領(lǐng)”，有助于增強(qiáng)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)信心，拓寬就業(yè)視野，放大職業(yè)生涯發(fā)展格局，提升職業(yè)核心競爭力。校企合作是高等教育特別是職業(yè)教育發(fā)展的主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是政府大力提倡的理念，二者結(jié)合就構(gòu)成了“雙軌+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育落腳于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在高職院校的人才培養(yǎng)運(yùn)行中，工科技術(shù)類學(xué)生由于實(shí)踐操作的可測量性和工作成果的可檢驗(yàn)性，容易得到校企雙方的認(rèn)可，但是商科類學(xué)生的培養(yǎng)有別于工科技術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣很難達(dá)成共識。市場營銷商務(wù)精英班的模式提供了一種檢驗(yàn)商科類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，該種標(biāo)準(zhǔn)能否順利嫁接到其它商科類專業(yè)，需要經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者在實(shí)際中不斷加以調(diào)整和完善，同時(shí)精英班學(xué)生與普通班學(xué)生的不同培養(yǎng)模式無疑疊加了執(zhí)行者的工作量，加大了學(xué)校在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和校企合作的投入，增加了高職院校培養(yǎng)的成本，這些問題需要在深化人才培養(yǎng)模式改革的過程中加以正視和提出有效對策，也是商科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)一步探討的重點(diǎn)。

[2]連翠芬。市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析[j].教育理論與實(shí)踐，2015(30):115.

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