通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步挖掘自己的潛力和提升空間。寫一篇完美的總結(jié)需要我們用一顆客觀公正的心態(tài)對(duì)待過去的經(jīng)歷。我們不妨一起來看看下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會(huì)有所收獲。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇一
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，在人類社?huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇二
（3）理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
2．過程與方法。
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺保護(hù)生態(tài)。
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。
本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.
本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個(gè)思考與討論活動(dòng)，讓學(xué)生挑選一個(gè)自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的'內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。
理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【講授】教學(xué)過程。
教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)+提問導(dǎo)入：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，主要類型。接著提問，最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？生物圈：見67頁生物圈的表述，發(fā)現(xiàn)兩者描述有共同點(diǎn)。
提問：前面學(xué)習(xí)生態(tài)因素的時(shí)候，老師曾經(jīng)提問，世界萬物可分為哪兩類？生物和非生物。因此，我們可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素兩類。同樣的，我們也可以把生態(tài)系統(tǒng)的成分分為兩類。哪兩類呢，請(qǐng)同學(xué)們先用3分鐘認(rèn)真閱讀書本86-87頁，生態(tài)系統(tǒng)的成分這部分內(nèi)容，重點(diǎn)看一下86頁這個(gè)圖，待會(huì)老師要重點(diǎn)講解這個(gè)圖。
講解：結(jié)合86頁圖8-18，解釋：
（1）生態(tài)系統(tǒng)成分各自的含義、作用和地位。
（3）初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者等概念的理解和區(qū)分。
討論：為深化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的范疇進(jìn)行討論。
問題：生產(chǎn)者都是植物嗎？植物都是生產(chǎn)者嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，打破思維慣性。
生產(chǎn)者主要是指植物，也包括光合細(xì)菌和化能自養(yǎng)型細(xì)菌，如藍(lán)藻、紫硫細(xì)菌和硝化細(xì)菌等等。植物也不一定都是生產(chǎn)者，如寄生植物（菟絲子）和某些食蟲植物（豬籠草）屬于特殊身份的消費(fèi)者；一些腐生植物（天麻）則屬于分解者。同樣的，生消費(fèi)者=動(dòng)物，分解者=菌類的等式也是不成立的，至于具體有那些例外的情況，老師就不講了，有興趣同學(xué)可以課后查找相關(guān)資料看看都有哪些特殊情況。
板書+講解：
闡明核心概念：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級(jí)。根據(jù)書本，講解食物鏈的含義。寫出食物鏈的圖解，在補(bǔ)充圖解，引申到食物網(wǎng)的含義。再由圖解說明營養(yǎng)級(jí)的含義。
理解營養(yǎng)級(jí)的劃分依據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖解中的特殊情況，某個(gè)生物可位于多個(gè)營養(yǎng)級(jí)，說明營養(yǎng)級(jí)以在食物鏈中的具體位置為劃分依據(jù)。
食物鏈和食物網(wǎng)的作用和地位：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的渠道，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
概念區(qū)分：提問，初級(jí)消費(fèi)者是第幾級(jí)營養(yǎng)級(jí)？說明消費(fèi)者等級(jí)的劃分跟營養(yǎng)級(jí)劃分都是以食物鏈為根據(jù)，但起點(diǎn)不同。
小結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了很多新概念，列舉，容易混淆，同學(xué)們?nèi)绻星宄牡胤秸n后一定要找其他同學(xué)討論或者向老師請(qǐng)教。最后，老師有2個(gè)問題留給同學(xué)們課后能思考。第一個(gè)是剛剛講課時(shí)候我們提到的問題，消費(fèi)者都是動(dòng)物嗎？動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？還有分解者都是菌類嗎？菌類都是分解者嗎？希望同學(xué)們?nèi)チ私庖幌?。第二個(gè)問題是營養(yǎng)級(jí)是不是無限的呢？我們下次上課請(qǐng)同學(xué)們上來談一下對(duì)這兩個(gè)問題的思考。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇三
重點(diǎn)：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
課時(shí)：2課時(shí)。
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
例如：一個(gè)企業(yè)就是一個(gè)系統(tǒng)，它是由人、財(cái)、物、事等要素組成的同時(shí)也是由管理部門、生產(chǎn)部門、營銷部門、供應(yīng)部門等部分組成的。
一個(gè)班就是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)人也是一個(gè)系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個(gè)條件。
第一，至少要有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個(gè)整體。
第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實(shí)體系統(tǒng)：是實(shí)物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡(jiǎn)單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個(gè)廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。
例如：一個(gè)企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個(gè)鐘表的目的是為了滿足人們對(duì)計(jì)時(shí)功能的需要。
（4）動(dòng)態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個(gè)系統(tǒng)為了適應(yīng)這個(gè)環(huán)境會(huì)自動(dòng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使我們的各個(gè)器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇四
在大四上學(xué)期課程中對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，老師細(xì)心的講解，耐心的輔導(dǎo)，是我從中學(xué)到很多的知識(shí)。
從中我了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（computerarchitecture）也稱為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，它是由計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的定義是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)多級(jí)層次結(jié)構(gòu)中機(jī)器語言機(jī)器級(jí)的結(jié)構(gòu)，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機(jī)器語言程序、匯編語言源程序和高級(jí)語言源程序翻譯生成的機(jī)器語言目標(biāo)程序能在機(jī)器上正確運(yùn)行所應(yīng)具有的界面結(jié)構(gòu)和功能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)指的是什么?是一臺(tái)計(jì)算機(jī)的外表?還是是指一臺(tái)計(jì)算機(jī)內(nèi)部的一塊塊板卡安放結(jié)構(gòu)?都不是，那么它是什么?計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是計(jì)算機(jī)的的機(jī)器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計(jì)算機(jī)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔饕?，比如?dòng)物吧，它的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是指什么呢?它的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，就相當(dāng)于動(dòng)物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”研究的問題了。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只管到這一層。關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，用“人”這種動(dòng)物的不恰當(dāng)?shù)睦恿斜韺?duì)比如下。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，人，應(yīng)用語言級(jí)，為人民服務(wù)級(jí)，高級(jí)語言級(jí)，讀書、學(xué)習(xí)級(jí)，匯編語言級(jí)，語言、思維級(jí)，操作系統(tǒng)級(jí)，生理功能級(jí)，傳統(tǒng)機(jī)器級(jí)，人體器官級(jí)，微程序機(jī)器級(jí)，細(xì)胞組織級(jí)，電子線路級(jí)，分子級(jí)。
也就是外特性。這些不恰當(dāng)?shù)谋扔髦皇菐椭斫猓豢蓮?qiáng)求對(duì)應(yīng)，不然會(huì)有損科學(xué)的嚴(yán)密性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進(jìn)行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機(jī)屬于sisd計(jì)算機(jī)。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機(jī)是simd計(jì)算機(jī)的典型代表。我國的yh-i型是此類計(jì)算機(jī)型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實(shí)際上不存在，但也有學(xué)者認(rèn)為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機(jī)及多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。我國的yh-ii型計(jì)算機(jī)是這種類型的計(jì)算機(jī)。一般將標(biāo)量流水機(jī)視為sisd類型，把向量流水機(jī)視為simd類型。按“并行級(jí)”和“流水線”分類：這是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)級(jí)別上按并行程度及流水線處理程度進(jìn)行分類的方法。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。因?yàn)榧涌焯幚眍l繁出現(xiàn)事件對(duì)系統(tǒng)的影響遠(yuǎn)比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達(dá)爾(amdahl)定律，這個(gè)定律就是一個(gè)公式。應(yīng)會(huì)運(yùn)用此公式做一些計(jì)算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時(shí)間和空間局部性兩個(gè)方面，時(shí)間局部性是指程序中近期被訪問的信息項(xiàng)可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項(xiàng)很可能被一起訪問。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇五
聽了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對(duì)高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個(gè)節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識(shí)過渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識(shí)性的結(jié)論通過學(xué)生對(duì)問題的思考和圖片的觀察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來說，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果能在黑板將每一條板書出來，效果可能會(huì)更好一些。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇六
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺樹立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點(diǎn)。在這過程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵碜杂诮虒W(xué)第一線，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇七
4、掌握營養(yǎng)級(jí)的概念以及營養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營養(yǎng)級(jí)生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長(zhǎng)、什么動(dòng)物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個(gè)方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對(duì)其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過自身代謝把有機(jī)物分解為無機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動(dòng)植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無機(jī)物，歸還無機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇形成的，不會(huì)倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級(jí)的生物代表處于該營養(yǎng)級(jí)的所有生物，不代表生物個(gè)體，也不一定是某個(gè)種群；各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級(jí)一般不超過五個(gè)；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級(jí)的生物是一個(gè)個(gè)體或種群?jiǎn)?？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級(jí)的生物是指處于該營養(yǎng)級(jí)的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會(huì)由其它生物來取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是差一級(jí)。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們?cè)谙蛩?、向社?huì)、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇八
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好：
我來自于長(zhǎng)沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)。
通過圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問一問問自己不懂的地方。
想一想想新舊知識(shí)的銜接。
說一說說自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)。
新課一開始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。
眼前是充滿趣味性的科學(xué)實(shí)踐過程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇九
汽車懸架系統(tǒng)是指車身、車架和車輪之間的一個(gè)連接結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。包含了避震器、懸架彈簧、防傾桿、懸吊副梁、下控臂、縱向桿、轉(zhuǎn)向節(jié)臂、橡皮襯套和連桿等部件。當(dāng)汽車行駛在路面上時(shí)因地面的變化而受到震動(dòng)及沖擊，這些沖擊的力量其中一部分會(huì)由輪胎吸收，但絕大部分是依靠輪胎與車身間的懸架裝置來吸收的。
汽車懸掛系統(tǒng)系統(tǒng)軟件的.功用是傳輸功效在輪子和窗框中間的力和力扭，而且緩存由高低不平道路傳遞給窗框或車體的撞擊力，并減弱從而造成的振動(dòng)，以保障車輛能平穩(wěn)地行車。汽車懸掛系統(tǒng)又可分成非獨(dú)立懸架和獨(dú)立懸掛。
非獨(dú)立懸架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是兩邊車轱轆由一根一體式掛車車橋相接，車轱轆連著掛車車橋一起根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接。當(dāng)一側(cè)車轱轆因路面高低不平而產(chǎn)生顫動(dòng)時(shí)，必定造成另一側(cè)車轱轆在車輛橫著平面圖內(nèi)產(chǎn)生晃動(dòng)，故稱之為非獨(dú)立懸架。
獨(dú)立懸掛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是掛車車橋制成斷掉的，每一側(cè)的車轱轆能夠獨(dú)立的根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接，兩邊車轱轆能夠獨(dú)立顫動(dòng)，互相危害，故稱之為獨(dú)立懸掛。
懸掛系統(tǒng)是轎車中的一個(gè)關(guān)鍵總成，它把窗框與車轱轆延展性地聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)聯(lián)到車輛的各種性能指標(biāo)。從表面上看，小汽車懸掛系統(tǒng)是一個(gè)較難做到極致規(guī)定的車輛總程，這是由于懸掛系統(tǒng)既要達(dá)到車輛的舒適度規(guī)定，又要達(dá)到其操作穩(wěn)定性能的規(guī)定，而懸掛系統(tǒng)僅是由一些桿、筒及其扭簧構(gòu)成，但千萬別認(rèn)為它非常簡(jiǎn)單，反過來層面還是相互敵對(duì)的。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十
在進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中，我深刻地體會(huì)到了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性以及其在應(yīng)用和實(shí)踐中的價(jià)值。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是科技產(chǎn)業(yè)的基石，而其精髓在于通過結(jié)構(gòu)化思維方法創(chuàng)造計(jì)算機(jī)程序，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。在此，我想分享我對(duì)于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的心得體會(huì)。
第一段：了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義和意義。
為了更好地理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，我首先了解了其定義和意義。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指將一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)分成可管理的部分，以及它們之間的關(guān)系、流程和數(shù)據(jù)的組織方式的方法。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是科技產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以提高生產(chǎn)效率和物流效率，同時(shí)更好地滿足客戶和市場(chǎng)的需求。
接下來，我學(xué)習(xí)了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則是模塊化和信息隱藏。模塊化可以將系統(tǒng)分解為可管理的單元，使其更易于維護(hù)和升級(jí)。信息隱藏意味著對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)來說，只有必要的信息，才會(huì)在必要的地方出現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的過程中，我參與了一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，并親身體驗(yàn)了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的應(yīng)用。我們的項(xiàng)目需要開發(fā)一個(gè)基于云技術(shù)的管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)需要滿足高安全性和高可用性的要求。通過應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的原則，我們將系統(tǒng)分成多個(gè)模塊，并使用信息隱藏的原則保護(hù)系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)。項(xiàng)目后期運(yùn)行結(jié)果出色，性能穩(wěn)定，反應(yīng)得到客戶的一致認(rèn)可。
第四段：思考系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的。在過去，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則是模塊化和信息隱藏。隨著時(shí)間的推移，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)比以前更側(cè)重于可維護(hù)性和可擴(kuò)展性。今天，我們所看到的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由成百上千的功能和服務(wù)組成的。這些服務(wù)和功能都是獨(dú)立的，也可以在其他應(yīng)用程序中使用，從而創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提高效率。
第五段：總結(jié)對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的看法。
綜上所述，我深刻認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是科技產(chǎn)業(yè)進(jìn)步不可或缺的一部分。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，可以改變我們的日常生活，給人們帶來便利和效率的提升。我相信，在今后，隨著科技的進(jìn)步和應(yīng)用的不斷更新，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)新和更實(shí)用的應(yīng)用，從而推動(dòng)整個(gè)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十一
食物從口腔進(jìn)入身體內(nèi)，經(jīng)過一系列復(fù)雜的變化變成身體的營養(yǎng)，整個(gè)過程叫做消化吸收。完成這一個(gè)過程是通過一個(gè)特殊的生理結(jié)構(gòu)，那就是消化系統(tǒng)。
消化道由口腔、咽、食道、胃、小腸和大腸、肛門組成。（1）口腔是消化道的起端?？谇粌?nèi)有舌和牙齒。牙齒是人體中最堅(jiān)硬的器官，負(fù)責(zé)咀嚼食物。舌的主要功能是攪拌食物。（2）咽是進(jìn)食與呼吸的共同通道。
（3）食道位于咽與胃之間，負(fù)責(zé)將食物推入胃。
（4）胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁肌肉的收縮強(qiáng)而有力，胃的主要功能是：暫時(shí)儲(chǔ)存并初步消化食物。（5）小腸是消化道中最長(zhǎng)的部分，小腸是消化吸收的主要場(chǎng)所。食物在小腸內(nèi)被消化后，大部分由小腸壁吸收。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣.注意消化系統(tǒng)的衛(wèi)生與保健。消化腺包括唾液腺、胰臟、肝臟、胃臟和腸腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。
（1）唾液腺位于口腔內(nèi)，分泌的唾液輸入口腔。唾液能濕潤口腔和食物，便于吞咽。唾液中含有唾液淀粉酶，能使淀粉分解成為麥芽糖。細(xì)嚼少量饅頭，會(huì)有淡淡的甜味。另外，唾液還能清潔口腔，有殺菌作用。
（2）胃腺是胃壁粘膜內(nèi)陷形成的，可以分泌大量胃液（主要由鹽酸和胃蛋白酶構(gòu)成），能初步消化蛋白質(zhì)。
（3）小腸腺是小腸粘膜中的微小腺體，分泌腸液，含有消化淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的酶，能把蛋白質(zhì)，淀粉，脂肪消化成能被人體吸收的氨基酸、葡萄糖、脂肪酸等。
（4）胰腺位于胃的后方，分泌的胰液，含消化蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪的酶。
（一）保護(hù)牙齒。
1.定期檢查牙齒。至少每半年檢查一次，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯治。
2.養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的習(xí)慣。3.不要咬堅(jiān)硬的東西。
（二）養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，使消化道勞逸結(jié)合。
1.養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽的習(xí)慣。減輕腸胃負(fù)擔(dān)，促進(jìn)人體對(duì)營養(yǎng)素的吸收。2.定時(shí)定量，不暴飲暴食。不吃過冷、過燙、過辣食物；少吃零食，不挑食。
3.不要邊吃邊說笑，更不要邊玩耍邊吃零食。
（三）飯前飯后不要進(jìn)行劇烈活動(dòng)飯前應(yīng)避免劇烈的活動(dòng)，飯后宜輕微活動(dòng)，如散步，一兩個(gè)小時(shí)后方可進(jìn)行體育活動(dòng)。否則會(huì)影響消化系統(tǒng)正常工作。
人每天不停的產(chǎn)生尿液，身體內(nèi)的毒素則隨尿液排出體外。一個(gè)成年人每天產(chǎn)生尿液約為1.5升。而完成這項(xiàng)工作的生理結(jié)構(gòu)就是泌尿系統(tǒng)。
泌尿系統(tǒng)由腎、輸尿管、膀胱及尿道組成。
泌尿系統(tǒng)的主要功能為排泄。排泄是指機(jī)體代謝中所產(chǎn)生的各種不為機(jī)體所利用或者有害的物質(zhì)如多余的水和無機(jī)鹽、尿素、尿酸等廢物，向體外輸送的生理過程。
1、腎臟。
腎臟是形成尿的器官，也是泌尿系統(tǒng)的最重要器官。人體有左右兩個(gè)腎臟，分別位于腰部脊柱的兩旁。腎臟的外形如蠶豆，外緣隆起，內(nèi)緣中間凹陷。當(dāng)血液流經(jīng)腎臟時(shí)，水分、無機(jī)鹽、尿素、尿酸等，過濾出來就形成了尿液。人形成尿液為1.5至1.8升左右。如果醫(yī)生在某人尿液中發(fā)現(xiàn)了葡萄糖、血細(xì)胞、蛋白質(zhì)等成分，那就說明此人機(jī)體出現(xiàn)了病變。
2、輸尿管和膀胱。
腎臟產(chǎn)生的尿液，經(jīng)過輸尿管流入膀胱暫時(shí)儲(chǔ)存。膀胱是儲(chǔ)存尿液的囊狀器官，其大小、形態(tài)、位置和厚度均隨尿液的充盈程度而發(fā)生變化。膀胱在空虛時(shí)呈錐體形，充盈時(shí)呈卵圓形。
3、尿道。
尿道是排出尿液的通道。男女的尿道結(jié)構(gòu)及功能都不相同。女性尿道只能排尿，男性尿道除了排尿外，還有排精的作用。女性尿道較男性短且直，所以容易發(fā)生泌尿道感染。
（二）泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生與保健。
（1）適量喝水，通常一天喝1500—2000毫升。要飲用清潔水，少喝飲料。
（2）不憋尿，以免使膀胱、輸尿管過度擴(kuò)張。
（3）避免暴飲暴食所產(chǎn)生的大量含氮廢物，增加腎臟的負(fù)擔(dān)。（4）多攝取堿性蔬菜、水果，以增加尿酸溶解。
（5）患急性扁桃體炎，化膿性皮膚病及上呼吸道感染，應(yīng)及時(shí)根治。不及時(shí)治療，易出現(xiàn)血尿、蛋白尿(尿液中出現(xiàn)血細(xì)胞、蛋白質(zhì))、血壓偏高、浮腫等癥狀，有可能轉(zhuǎn)成慢性腎炎、腎功能衰竭、尿毒癥等。開拓視野尿毒癥腎機(jī)能不全所導(dǎo)致的一個(gè)重要結(jié)果就是體內(nèi)廢物不能及時(shí)排出體外而使它們?cè)隗w液中積留得多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于水積留造成全身水腫；二是由于腎臟不能排掉代謝產(chǎn)生的酸性物質(zhì)造成酸性中毒；三是由于腎不能排掉代謝終產(chǎn)物造成非蛋白氮(尤其是尿素)的濃度升高；四是由于其他在尿內(nèi)儲(chǔ)留的產(chǎn)物濃度升高。尿毒癥所造成的酸中毒可使病人的神志模糊，并很快使病人進(jìn)入昏睡狀態(tài)。
代謝時(shí)，應(yīng)注意補(bǔ)鉀?？傊ㄟ^腎臟的調(diào)節(jié)作用，能使人體內(nèi)的水和鹽的含量經(jīng)常保持相對(duì)的恒定。想一想，做一做：
1、能簡(jiǎn)單說說人體腎臟的基本功能，在生活中，你將從哪些方面來保護(hù)自己的腎功能？
2、堅(jiān)持多喝水，多排尿，不憋尿。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十二
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對(duì)碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營養(yǎng)級(jí)中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動(dòng)。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級(jí)；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過簡(jiǎn)單的語言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十三
十萬級(jí)：
2.滅菌室：配有干熱箱和濕熱滅菌鍋，對(duì)清洗過的實(shí)驗(yàn)器材和玻璃儀器進(jìn)行干熱和濕熱滅菌。
3.種子室：配有超凈工作臺(tái)、恒溫臥式搖床、恒溫培養(yǎng)箱、-70℃冰箱。用以接菌、為發(fā)酵提供種子以及進(jìn)行菌體的低溫保存。4.發(fā)酵室：配有液體發(fā)酵罐，用以中試規(guī)模的菌體發(fā)酵。
5.離心式：配有低溫高速及低溫中速離心機(jī)，用以對(duì)菌體培養(yǎng)基進(jìn)行離心，收集菌體，為蛋白粗純做準(zhǔn)備。
6.粗純室：配有高壓破碎儀，對(duì)收集的菌體細(xì)胞進(jìn)行破碎，使之表達(dá)的胞內(nèi)蛋白釋放出來。
萬級(jí)：
7.洗滌室：配有自來水、蒸餾水、超純水洗滌系統(tǒng)，對(duì)裝有純化緩沖液的容器進(jìn)行洗滌，為純化做準(zhǔn)備。
8.滅菌室：配有干熱滅菌箱，對(duì)洗滌后的容器進(jìn)行干熱滅菌，為純化做準(zhǔn)備。
12.細(xì)胞培養(yǎng)室：配有超凈工作臺(tái)、二氧化碳培養(yǎng)箱、液氮灌，能夠?qū)?shí)驗(yàn)所需要的各種真核細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)。
13.動(dòng)物房：配有超凈工作臺(tái)及若干ivc籠具，對(duì)飼養(yǎng)spf級(jí)嚙齒類動(dòng)物提供清潔的環(huán)境，使之免受污染。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十四
數(shù)據(jù)布線系統(tǒng)進(jìn)水對(duì)電纜支持高速數(shù)據(jù)應(yīng)用的能力可能產(chǎn)生重大影響。在某些情況下，已經(jīng)接近標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的鏈路長(zhǎng)度上限的電纜，遇到進(jìn)水時(shí)可能會(huì)失效。這是因?yàn)樵陔娎|變濕時(shí)，其絕緣性能會(huì)發(fā)生變化，會(huì)影響阻抗及衰減和回波損耗等相關(guān)參數(shù)。
電纜結(jié)構(gòu)和進(jìn)水。
人們通常會(huì)認(rèn)為，覆蓋在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)電纜外面的pvc材料是防水的，其實(shí)pvc材料是吸濕的。標(biāo)準(zhǔn)超五類電纜和六類電纜都采用pvc外套，是為了用于室內(nèi)設(shè)計(jì)的，不適宜用于潮濕的環(huán)境。
對(duì)存在任何數(shù)量的霧或水的室外環(huán)境，設(shè)計(jì)的電纜都會(huì)采取防水措施，如阻水膠帶和凝膠填充，這些方法成本高，有時(shí)會(huì)降低電氣性能。而且，這些防水凝膠基于石油，存在火災(zāi)隱患，不適宜室內(nèi)使用(接續(xù)點(diǎn)除外)。事實(shí)上，這些電纜在大樓內(nèi)可以敷設(shè)的距離通常會(huì)受到國家標(biāo)準(zhǔn)的限制。
此外，電纜的結(jié)構(gòu)也會(huì)影響進(jìn)水。因?yàn)槭褂玫耐馄げ牧系奈鼭衲芰σ哂趐vc，低煙霧零鹵素(lszh)電纜對(duì)進(jìn)水的阻止能力一般較低;采用縱向箔屏蔽的ftp電纜屏蔽材料的作用類似于阻水膠帶，阻止進(jìn)水的能力較好。但是，ftp仍不能“防水”。---(學(xué)電腦)。
暴露的嚴(yán)重程度。
進(jìn)水的影響還取決于水的來源及進(jìn)水的時(shí)間，敷設(shè)的pvc電纜，中部短期內(nèi)暴露在少量的干凈水中，不會(huì)產(chǎn)生任何長(zhǎng)期的有害影響；直接敷設(shè)在混凝土地板上的低煙霧零鹵素電纜沒有使用任何管道或保護(hù)措施，只要被水淹沒一周，損失風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)大得多；來自積滿灰塵的水泥地板、包含溶解污染物的水則會(huì)產(chǎn)生更大的危險(xiǎn)。
除通過電纜外皮進(jìn)水受到影響外，電纜開端浸入水中會(huì)出現(xiàn)大得多的威脅：數(shù)據(jù)電纜內(nèi)部緊密的雙絞線會(huì)促進(jìn)毛細(xì)管狀反應(yīng)，可能會(huì)把很遠(yuǎn)距離之外的水吸入電纜中，破壞電纜的電氣特性。受這種影響的電纜都必需更換。
提前預(yù)防優(yōu)于后期補(bǔ)救。
更換受潮的布線系統(tǒng)耗時(shí)巨大、成本高、破壞性強(qiáng)。很明顯，最好的方法是防止電纜受潮。位于高度危險(xiǎn)區(qū)域的企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)階段應(yīng)考慮受潮的危險(xiǎn)，現(xiàn)有的布線網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)考慮采取哪些措施。
如果可能，應(yīng)把電纜懸掛在天花板空間的管道中。這要比地板下布線減少受潮的危險(xiǎn)；通過使用管道，如電纜架，在電纜受潮時(shí)可以更快使電纜變干；密封管道則可以更好地防止少量水的浸入；如果電纜必須通過地板空間，則應(yīng)在允許的高度范圍內(nèi)，使電纜盤或電纜架盡可能高出地板平面；因此最好使水管設(shè)施遠(yuǎn)離電纜大量集中的區(qū)域，如電信間或設(shè)備間，也不要在附近設(shè)立廚房或廁所；不要把電信間或設(shè)備間設(shè)在地下室中，特別是在鄰近河流時(shí)；如果不能實(shí)現(xiàn)隔離，那么應(yīng)考慮使用機(jī)架或機(jī)柜，或建立堤岸，把水流疏導(dǎo)到影響較小的區(qū)域中。
結(jié)論。
在電纜受潮時(shí)，要采取的措施取決于受到影響的電纜數(shù)量、更換成本與不更換電纜的業(yè)務(wù)損失風(fēng)險(xiǎn)之間的比較等等。
對(duì)經(jīng)毛細(xì)管反應(yīng)通過電纜開端進(jìn)水的電纜，應(yīng)直接更換；通過外皮受到嚴(yán)重進(jìn)水影響的電纜可能也需要更換。應(yīng)全面測(cè)試網(wǎng)絡(luò)，并從制造商或信任的安裝商那里尋求建議。如果沒有什么疑問，應(yīng)該更換電纜。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15118693.html】
