總結(jié)是過去經(jīng)驗的總結(jié)、未來工作重點的確定和對自身提升的反思，具有重要意義。寫一篇完美的總結(jié)，需要對自己的經(jīng)歷進行全面而準確的回顧。希望通過這些總結(jié)范文的分享，大家能夠?qū)偨Y(jié)的重要性和寫作技巧有更深入的理解和認識。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇一
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強學(xué)生的自主、合作、探究水平。
1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算在什么地方。
認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚。
關(guān)于三國的歇后語：
草船借箭————滿載而歸東吳招親————陪了夫人又折兵。
張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心。
諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個愿打一個愿挨。
諸葛亮借箭————有借無還。
關(guān)于三國的成語：
望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看。
手不釋卷老馬識途木牛流馬。
（1）自學(xué)生字生詞，不懂的。教師巡視。
（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點分清課文的順序。
立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭。
（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理。
（4）知道事情的前因后果。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？
（2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排。
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風(fēng)；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評價。
5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇二
１、在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
２、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述“借箭”的經(jīng)過。
指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復(fù)述借箭的經(jīng)過。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。
（一）引入課題
１、板書課題：草船借箭
２、指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書：諸葛亮神機妙算
（二）分組學(xué)習(xí)第一段
１、組內(nèi)朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［小組匯報］
２、演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段
１、自讀第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學(xué)生回答］
２、演示語句
“他不知道諸葛亮借了船有什么用……這些材料。”
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？
“果然”是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣“神機妙算”指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“借箭”經(jīng)過。
１、默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮“神機妙算”的？
［學(xué)生回答］
２、再讀“借箭”經(jīng)過體會“神機妙算”。
３、觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述“借箭經(jīng)過”。
４、指名邊看演示邊復(fù)述“借箭”經(jīng)過。
（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。
１、推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮“神機妙算”的？
［學(xué)生回答］
２、齊讀周瑜“自嘆不如”的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學(xué)生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇三
（課前誦讀詞：三國演義（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）。
1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）。
3、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）。
[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]。
1、師：請同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學(xué)要求：
自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。
2、自學(xué)——然后（同桌）交流。
3、集體交流：
師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？
（師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?。?。
繼續(xù)匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？
（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！迸c“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機妙算。
師：（引導(dǎo)讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）。
小結(jié)：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心。
[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會。]。
師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請同學(xué)們自己試試。
師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）。
（師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。
6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡、回來順風(fēng)順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）。
讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。
小結(jié)：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
1、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時的問號。）。
2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風(fēng)和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）。
3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）。
你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇四
生1：真摯的愛。
生2：事例中反映的感情深。
帶著感情，再次讀題目。
師：面對著“深”字你有什么問題嗎？
生1：為什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什么用深？
師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
出示正確答案，學(xué)生校對，馬上修改。
請一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
師：誰見過龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
師：記住的同學(xué)請把手攥緊。
再次齊讀這段話。
師：鼻子一酸是什么感覺？
生1：想哭。
生2：傷心。
讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？
讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請xx來讀你劃的那句。
出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想應(yīng)該怎么讀？
師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？
生：大聲的說話；大聲的喊母親；??
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
繼續(xù)找。
生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉??
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉?
明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉??
設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
生：難受；心酸；感動??
師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？
為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
師：這句話有什么特別的嗎？
生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。
生2：這句話是反過來說的。
師：那正常怎么說？
師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
生：強調(diào)；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
生：一個瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
生：挺拔的；健康的??
師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮??
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
生：無情的眼；充滿血絲的眼??
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
生：炯炯有神；水靈靈??
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
師：還有哪里，令我鼻子一酸？
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學(xué)來讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
生：因為母親工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請一生讀。
師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
師：作者為什么要用四個“立刻”。
生：母親工作節(jié)奏快。
師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？
生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重復(fù)，一個比一個感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！
為了表達母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的?。∥彝Ω吲d他愛看書的！”
師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀“迫不及待的塞”，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，
師：是啊，母親是想讓我多看書。
師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
師：這哪里是錢呀，是??
生：是愛。
生：是希望。
生：是心血。
生：是汗水。
生：是勞累。
生：是生命。
生：是情。
師：這一切的一切，匯成了四個字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會在心里一遍一遍對母親說：??（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
要求：至少用到四個“母親”這個詞。
學(xué)生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！
學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇五
(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
2.過程與方法。
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,領(lǐng)略經(jīng)典名著語言的魅力。
3.情感與價值。
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
學(xué)生:了解《三國演義》的相關(guān)資料。
教師:準備多媒體課件。
2課時。
第一課時。
教學(xué)過程。
教師批注。
一、激情談話,導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。
2.在他們兩個人之間,發(fā)生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰(zhàn)前發(fā)生的。
2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。
三、初讀課文,整體感知。
1.學(xué)生帶著問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
師:現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導(dǎo)。
2.生字詞學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現(xiàn)在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)。
師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報。)。
3.朗讀詞語,鞏固練習(xí)。
妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。
四、梳理脈絡(luò),全文把握。
1.預(yù)設(shè)。
起因(第1自然段):心生妒忌。
經(jīng)過(第2~9自然段):巧妙借箭。
結(jié)果(第10自然段):自嘆不如。
2.按起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。
周瑜妒忌諸葛亮有才干,設(shè)計要諸葛亮在三天內(nèi)造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數(shù)向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
五、指導(dǎo)寫字。
書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。
六、布置作業(yè)。
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果給家長講講這個故事。
第二課時。
教學(xué)過程。
教師批注。
一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。
1.出示本課詞語,請學(xué)生讀一讀。
2.回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。
(鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,相互補充,師適時指導(dǎo)。)。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略。
師:請同學(xué)們細讀第2~9自然段,把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
(一)“諸葛亮知天文”
1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?
師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?
生:諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧,我在三天之前就已料到。
(指導(dǎo)讀句子)。
2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。
生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)。
(二)“諸葛亮識人心”
1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?！?/p>
生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前?！?/p>
(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)。
(三)“諸葛亮懂地理”
1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
生:曹操知道上了當,可是這邊的船順風(fēng)順水,已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。
2.問題探討。(小組交流,全班匯報。)師:他們?yōu)楹巍耙蛔謹[開”?生:既便于統(tǒng)一行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進攻假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風(fēng)順水返回,省去掉頭的時間。
三、回讀課文,類化研究。
師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。
學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
四、分角色朗讀,感受形象。
1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。
2.通過對話描寫你感受到了什么?
3.全班交流。
諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。
五、拓展延伸。
1.積累本課中的好詞佳句。
2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學(xué)習(xí)?
六、布置作業(yè)。
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.文中還有一些體現(xiàn)人物特點的詞句,畫出來和同學(xué)交流。
3.推薦閱讀《三國演義》全書。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇六
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）。
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
3、情感目標：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的。
運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。
同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報教師補充說明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容：
a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))。
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)。
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)。
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）。
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達。
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死??！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍。
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物。
動畫演示，突破難關(guān)。
圖文呈現(xiàn)，鞏固強化。
網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇七
《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。
1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計陷害諸葛亮。)
2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。
3、“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4、請問，“神機妙算“是什么意思?
(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)
板書：神機妙算：
5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“借箭的經(jīng)過”。
1、學(xué)習(xí)要求：
自由讀第6-9段“借箭的經(jīng)過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方? 找到相關(guān)的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。
2、小組討論
3、學(xué)生匯報：
諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?
【設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，為接下來的授課做好鋪墊?！?/p>
知天文：
(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?/p>
1、他算到了什么?(大霧漫天)
板書：大霧漫天
2、這是一場怎樣的霧?指導(dǎo)朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。
師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，
5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導(dǎo)朗讀
6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導(dǎo)朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”
3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)
4、小結(jié)：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經(jīng)帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫(yī)術(shù)高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。
他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去?！?/p>
5、你再看看這句話，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。
小組討論
6、學(xué)生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的`生性多疑、輕易中計。
這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導(dǎo)朗讀
7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜
聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現(xiàn)在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜
的陰謀落空。
這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導(dǎo)朗讀
8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅
聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。
這是寬厚的笑、幽默的笑。指導(dǎo)朗讀
9、還在笑誰?(笑自己)
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
10、小結(jié)：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
為什么把船連接起來?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
為什么一字兒擺開?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。
為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。
(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
為什么掉轉(zhuǎn)船身?船頭朝東，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節(jié)省時間。
(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。
順風(fēng)順水是巧事嗎?說明什么?
長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
板書：船順風(fēng)順水
1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。
板書：知天文、懂地理、識人心
2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結(jié)尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導(dǎo)朗讀。
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計 借東風(fēng) 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)
6、草船借箭，每個環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個細節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。
后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。
妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。
洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。
神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。
【設(shè)計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學(xué)生心里。】
1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學(xué)們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學(xué)中汲取力量，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。
草船借箭
知天文：大霧漫天
神機妙算 曉地理：順風(fēng)順水
識人心：曹操、魯肅、周瑜
點評：在這節(jié)課中，在教師和學(xué)生的一次次對話中，在教師和學(xué)生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇八
2、體會諸葛亮的神計妙算。
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
多媒體課件。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第1９課《草船借箭》，首先，我們先來復(fù)習(xí)本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）。
2、看來每個同學(xué)都有自己喜愛的人物，下面就請同學(xué)們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設(shè)身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學(xué)生自讀課文。）。
3、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補充呢？
（學(xué)生交流匯報。）。
５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
６、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
７、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學(xué)生自讀課文。）。
（學(xué)生匯報交流。）。
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）。
10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學(xué)生匯報。）。
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）。
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
1５、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。
（學(xué)生匯報。）。
（學(xué)生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇九
飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時
多媒體課件及實物投影
1. 談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4. 初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學(xué)習(xí)第一段。
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇十
多角度、有創(chuàng)意的閱讀探究。
【現(xiàn)場】第一課時。
師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學(xué)看過《三國演義》？可以是小說，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。
生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。
師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。
生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。
生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。
師：喲！你知道得還真多！當然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學(xué)了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。
生5：諸葛亮神機妙算，他能借東風(fēng)，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？生：（齊答）是！
師：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”請同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）。
生2：我覺得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。
生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。師：你認為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請你們仔細讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細細地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。）。
師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）。
師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學(xué)讀一遍。生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”師：停！停！魯肅怎么說？生2：吃驚地說。
師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：注意！諸葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：你這笑，真是出自內(nèi)心的笑！請你接著往下讀。生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>
師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：好一個威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
師：還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？
生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！?/p>
生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭。”
師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？
生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”
師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——。
生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！睅煟鹤⒁?！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。
生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。
生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過天象，知道再過三天就有一場特別特別大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。
生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。
生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。
師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。
生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。
師：看得出，你讀過不少書，對當時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請你接著讀。生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”周瑜問：“先生預(yù)計幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天。”周瑜說：“軍師你可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學(xué)認為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？生：（齊答）想！
師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準。
生1：完不成任務(wù)就要殺頭。
師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題??！因為這個問題事關(guān)諸葛亮的身家性命??！咱們是不是這樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）。
生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計劃，他已經(jīng)計劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。
師：有道理！老師繼續(xù)向你們請教，這個計劃當中該有哪些內(nèi)容?。?/p>
生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。
生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。
生4：他還想到了他肯定要有所準備，就是準備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。
師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細致??！你們說，諸葛亮他神不神？生：（齊答）神。
師：諸葛亮他妙不妙？生：（齊答）妙。
師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”
第二課時。
師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：請你讀一遍。生1：（朗讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：不錯，請你來。生3：（朗讀）諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！
師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）。
師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。
師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：這才是一場漫天的大霧??！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？生2：體會到諸葛亮當時心情非常高興。生3：他十分的自信。
生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！
師：好一個“如愿以償”??！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！睅煟赫l來做做諸葛亮，來讀讀這句話？生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！睅煟阂蛔鲋T葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好?。≡跁习阉囊幌掳?。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！
生1：因為有了這兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。
生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。
生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。
師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動?。恳恢钡降谌焖母鼤r候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？生：（齊答）神。師：妙不妙？生：（齊答）妙。師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。）師：咱們來交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”師：這是諸葛亮預(yù)測的。
生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！币婚_始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說的？生：笑著說。
師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說‘水上交戰(zhàn)用弓箭最好?！T葛亮說‘既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。’諸葛亮說‘我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！际侵T葛亮說諸葛亮說。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？生：（自由讀）。
師：諸葛亮在笑誰呢？
生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？生1：了如指掌。
師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？
生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。
師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對??！回去干嘛？生5：回去交箭。
師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？生5：不能了。師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅??！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：你們說，諸葛亮神不神？生：（齊答）神。師：妙不妙？生：（齊答）妙。
師：除了這兩句，對諸葛亮的神機妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭。”后面第十自然段寫“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭?！庇∽C了他的預(yù)測。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測得那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。
生4：我這個是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。
生4：我覺得根本用不著擔(dān)心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風(fēng)順水的。曹操他們根本追趕不上。
師：好一個“順風(fēng)順水”！從“順風(fēng)順水”中，你們又有什么新的體會？
生5：諸葛亮不但事先預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。
生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順水地回來。可見，諸葛亮想得多么周到??！生7：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順水就省了了許多，也保險一點。
生8：順風(fēng)順水回來，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。
師：說得好！對諸葛亮他們來說，風(fēng)順、水順、心情更順?。倮谕?，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！弊x完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。
師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？生：（齊答）想。師：真的想知道？生：（齊答）想。師：一定想知道？生：（齊答）想。
師：下課！下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇十一
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學(xué)們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導(dǎo)入。
3、板書課題，齊讀課題。
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書。
——讀三國——。
你認為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請在文中快速找出來。
（神機妙算）。
神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）。
匯報：
a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）。
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師認為這個句子不夠簡練，直接改成：
直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）。
怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！?/p>
知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時順風(fēng)順水有關(guān)系嗎？
讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）。
看完視頻，你想說什么？（指名說）。
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
學(xué)生匯報。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前?！?/p>
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）。
請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）。
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）。
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）。
哪一個詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點？（果然）。
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機板書：懂人心。
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
——議三國——。
課堂活動，讓詞語對號入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
（課堂活動：三國故事大比拼）。
諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源于他平時仔細觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇十二
２、體會諸葛亮的神計妙算。
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
多媒體課件。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第1９課《草船借箭》，首先，我們先來復(fù)習(xí)本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）。
２、看來每個同學(xué)都有自己喜愛的人物，下面就請同學(xué)們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設(shè)身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學(xué)生自讀課文。）。
３、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補充呢？
（學(xué)生交流匯報。）。
５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
６、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
７、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學(xué)生自讀課文。）。
（學(xué)生匯報交流。）。
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）。
10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學(xué)生匯報。）。
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）。
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。
（學(xué)生匯報。）。
（學(xué)生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇十三
1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復(fù)述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學(xué)過程。
第一課時。
1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說法。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。
學(xué)生談。
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。
（1）初讀課文，了解故事情節(jié)。
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學(xué)生談。
引導(dǎo)學(xué)生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。
學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
（2）講故事，復(fù)述課文。
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個故事講的是否精彩。
小組內(nèi)講——班級講（請一個同學(xué)）。
第二課時。
（學(xué)生可能會說人物，主人公。學(xué)生若不能說出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）。
周瑜。
魯肅。
曹操。
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學(xué)們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書之。
（1）周瑜。
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象??？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多?。俊?、3兩段?，F(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀?！頁P朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學(xué)們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學(xué)生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
（2）諸葛亮。
學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視。
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文，再思考。
學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時間回答）板書學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
請數(shù)個學(xué)生回答，估計學(xué)生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
（3）魯肅、曹操。
魯：忠厚，守信。
這個故事中曹只說了一句話，請同學(xué)們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑。
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展。
（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰?。坑憛捴荑な裁?？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)??！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著?！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學(xué)生板之。
周瑜：學(xué)生板之。
魯肅。
曹操。
反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實際脫離。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇十四
本文出自于人教版五年級下冊第五單元，本文根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機妙算，巧用妙計向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝，人物對話精彩紛呈，人物形象鮮活生動，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，體驗閱讀名著的樂趣。
1.準確認讀本課生字新詞。
2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；
3.以研讀故事起因為范例，初步學(xué)會用“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；
以研讀故事起因為范例，初步學(xué)會“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
一、板書課題，介紹故事出處；
1.板書課題，齊讀課題。
2.簡介故事出處：草船借箭是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，是三國赤壁之戰(zhàn)中很有名的一個橋段。
二、初讀故事，把握主要內(nèi)容；
1.自由讀文，夯實字詞；分類識字，重點理解“妒忌，軍令狀”。
2.理清脈絡(luò)，把握大意。
（按起因—經(jīng)過—結(jié)果把握文章大意）。
三、試講故事，示范滲透方法；
1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的起因？
2.交流展示，教師隨機引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：（1）從語言表達的'流暢，故事情節(jié)的完整，主要因素的把握等方面評價引導(dǎo)。
（2）依據(jù)學(xué)生的展示隨機引導(dǎo)概括講故事的技巧：抓重點，巧添加，換方式。
3.結(jié)合“技巧“，借助板書再講故事。
四、學(xué)以致用，鼓勵續(xù)編故事；
以羅貫中創(chuàng)作《三國演義》七分實事，三分虛構(gòu)的原則，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)編故事。
讀
抓重點。
講巧串聯(lián)。
換方式。
王崧舟教學(xué)設(shè)計草船借箭篇十五
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
2．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。
（一）引入課題。
2．指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書：諸葛亮神機妙算。
（二）分組學(xué)習(xí)第一段。
1．組內(nèi)朗讀第一段。
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［小組匯報］。
2．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段。
1．自讀第二段。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學(xué)生回答］。
2．演示語句。
他不知道諸葛亮借了船有什么用。
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機妙算指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述借箭經(jīng)過。
1．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的`？
［學(xué)生回答］。
2．再讀借箭經(jīng)過體會神機妙算。
3．觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述借箭經(jīng)過。
4．指名邊看演示邊復(fù)述借箭經(jīng)過。
（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。
1．推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學(xué)生回答］。
2．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學(xué)生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。
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