通過總結(jié)，我們可以準(zhǔn)確把握自己的特長和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個人的價(jià)值最大化。總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，提煉核心內(nèi)容，避免冗長和啰唆。請大家參考這些總結(jié)范文，找到適合自己的寫作思路和技巧。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教育家陶行知老先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”新大綱也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系?！边@些都說明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，努力調(diào)動學(xué)生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)，著力組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。
1、知識教學(xué)點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)與船長的鎮(zhèn)定自若；
（2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點(diǎn)。
體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。
一、談話導(dǎo)入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認(rèn)識一位船長，一個英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)：
1、根據(jù)預(yù)習(xí)，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結(jié)。
2、拋出問題：“天有不測風(fēng)云?！鄙?，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災(zāi)難可能會讓我們不知所措。在這場災(zāi)難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）。
3、質(zhì)疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？
4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？
5、學(xué)法引導(dǎo)：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時(shí)，老師給同學(xué)們提個建議。（出示學(xué)法提示）。
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的問題細(xì)讀全文。（提出要求）。
2、學(xué)生自讀自悟。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究。
4、學(xué)生匯報(bào)，教師主要引導(dǎo)以下兩方面：
a、（1）引導(dǎo)其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）。
（2）課件演示：
（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。
b、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報(bào)這是一個怎樣的船長？重點(diǎn)引讀、反復(fù)讀簡短的人物對話。
四、緬懷船長、情感升華。
1、最后一段范讀。
2、師：在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機(jī)會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認(rèn)為的呢？（發(fā)表自己的個人見解）。
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。
五、作業(yè)布置：
一、實(shí)話實(shí)說：
師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目，在結(jié)束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話！（這句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話）。
1、生寫。
2、采訪交流。
3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結(jié)合。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。
2、學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫的作用。
學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
一、激趣引題，交流信息。
背景：媒體出示：英雄。
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中。
會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）。
3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認(rèn)識一位外國的英雄。
5、師：認(rèn)識英雄先來認(rèn)識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟。
1、學(xué)生邊聽錄音邊思考：完成課后練習(xí)1。
2、這是一部小說（紀(jì)實(shí)性）。
3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。
6、學(xué)生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn)，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
三、把握重點(diǎn)，深層體驗(yàn)。
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去?！?/p>
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現(xiàn)船長是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）。
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論。
四、拓展閱讀，能力遷移。
1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
（3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高。
1、總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長，但在現(xiàn)實(shí)生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)。
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態(tài)、動作的描寫，寫班級中一位同學(xué)。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
1課時(shí)。
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
（二）學(xué)生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
（五）小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
（六）研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
（七）自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（八）布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)??課文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí)，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入??課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入??課文。
板書課題。
二認(rèn)識作者。
1雨果，（l802～1885）。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時(shí)候，有一段精彩的對話，那就是他和機(jī)械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點(diǎn)睛。
2）詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當(dāng)時(shí)的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
??????將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴(yán)口吻發(fā)問："想不想家呀？"。
"報(bào)告首長，為了革命，不想家！"。
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責(zé)。哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴(yán)的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"。
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"。
將軍走了。
思考。
1刻畫人物的方法。
2人物的的形象特點(diǎn)。
六遷移訓(xùn)練。
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說。
試寫一個人物片段，運(yùn)用語言描寫突出人物性格特點(diǎn)。
七布置作業(yè)?。
1利用工具書進(jìn)一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語。
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習(xí)三）。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。
3、運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4、獨(dú)立識字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個，寫字11個。
5、體會環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。
當(dāng)災(zāi)難不可避免的來臨時(shí)，每個人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請大家打開課文。
二、整體感知了解背景。
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況。
2、通過預(yù)習(xí)和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）。
3、每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。（展示學(xué)生畫的情節(jié)曲線）。
4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據(jù)真實(shí)事件寫的小說，小說靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來表達(dá)作者的思想和感情傾向。請同學(xué)們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學(xué)生介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，當(dāng)時(shí)的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發(fā)生事故呢？請同學(xué)們找一找事故發(fā)生的原因。
三、質(zhì)疑探究突破難點(diǎn)。
1、這場災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請同學(xué)們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。
2、學(xué)生交流，質(zhì)疑。
3、歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：
（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）。
（2）船長是怎樣進(jìn)行救援工作的？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于船長的語言描寫）。
四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。
同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時(shí)心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險(xiǎn)境，平安獲救呢？下節(jié)課我們再來共同見證那驚心動魄的時(shí)刻！
五、我能做到。
仔細(xì)品讀船長的相關(guān)語言描寫，體會船長的精神品質(zhì)。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一個偉大的船長，這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)船長在危急時(shí)刻是如何幫助人們脫離險(xiǎn)境的。
二、突破難點(diǎn)。
船長是怎樣進(jìn)行救援工作的？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味船長的語言，并有感情地朗讀。
a、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c(diǎn)體會：大聲吼喝必須）。
b、與機(jī)械師、大副的對話（進(jìn)行分角色朗讀，體會船長的威嚴(yán)、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）。
c、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關(guān)切）。
三、深化認(rèn)識感受“英雄”形象。
1、學(xué)生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）。
2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長的死。
如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
四、教師總結(jié)感情升華。
1、事實(shí)證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠(yuǎn)地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）。
2、同學(xué)們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險(xiǎn)境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！?/p>
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細(xì)細(xì)總結(jié)了我的這節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒能很到位的讓學(xué)生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對話……但時(shí)間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑?！耙蓡枴睍龠M(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設(shè)計(jì)，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語，例如：疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學(xué)生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫哈爾威船長的三個畫面，學(xué)習(xí)海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興趣。
怎樣進(jìn)行語文教學(xué)（特別是日常的語文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請斧正。
1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程目標(biāo)從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來落實(shí)，比如，識字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識”，“作家作品”的相關(guān)知識可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？（起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會提問）如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3、語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
一課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果。
2、分別請幾位同學(xué)上臺講解、展示。
3、師生評價(jià)補(bǔ)充。（教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑）。
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：（有想法可在書上劃劃寫寫）。
1、船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2、哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3、在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？
4、把不懂的問題寫下來，準(zhǔn)備小組討論。
三、小組交流、合作學(xué)習(xí)。
1、分成學(xué)習(xí)小組，輪流發(fā)表自己對以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結(jié)束后舉手示意。
2、教師巡視做好組織工作，保證學(xué)生的發(fā)言時(shí)間。
四、三維對話，體悟形象。
教師。
1、小組討論結(jié)束后，組織“學(xué)生—學(xué)生”三維對話交流，深入體悟形象。（各位小組推薦代表上臺來發(fā)表對以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。）。
2、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析船長的動作語言心理來體悟哈爾威船長在災(zāi)難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語言描寫，可通過分角色朗讀來深入體會。
3、教師小結(jié)哈爾威船長的形象。（在沒有同學(xué)要求補(bǔ)充發(fā)言之后）。
4、反向提問，加深理解。（先聽同學(xué)的發(fā)言，鼓勵他們有不同的看法，如果沒有自己提出下列問題）。
（我的看法：這個觀點(diǎn)不對，因?yàn)殄e不在船長，船長“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長無法事先預(yù)測；“瑪麗”號超載，船速太快，撞上“諾曼底”號。）。
（這個問題有一定的難度，學(xué)生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設(shè)自己是哈爾威船長，揣摩一下他沉船前的心理活動）。
（我的看法：這個觀點(diǎn)有一定的道理，但不全對。生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊。但對于哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底”號共沉大海是他的信念決定，因?yàn)樗簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥??；蛟S當(dāng)他踏上“諾曼底”號的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共存亡?，F(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。你或許會覺得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會的進(jìn)步離不開這樣的人，比如劉胡蘭面對敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進(jìn)了包圍圈。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？因?yàn)樗麄兌己凸柾L一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點(diǎn)精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對哈爾威船長的選擇還能指責(zé)什么呢？所以雨果在小說的最后兩節(jié)這樣說：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利?！?再請同學(xué)朗讀，加深體會）。
5、問：此時(shí)此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢？請你仿照“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的做法，對哈爾威船長說一句你的心里話。（學(xué)生自由說）。
6、雨果寫這篇小說的時(shí)候，在小說一開始就寫下了這樣一句話：真正的強(qiáng)者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學(xué)們以后不一定會碰不上這樣的災(zāi)難，但你們依然可以成為強(qiáng)者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長那樣的強(qiáng)者。
五、總結(jié)方法，激發(fā)興趣。
1、激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險(xiǎn)沉沒時(shí)驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學(xué)獨(dú)特的魅力。它能穿越時(shí)空，拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后同學(xué)們一定會積極邁進(jìn)文學(xué)這扇大門的。
2、總結(jié)方法：如何更好的感悟文學(xué)作品？有一些方法推薦給大家：
讀：書讀百遍（多種方式的讀）。
思：圈點(diǎn)批注（寫下思維的火花）。
悟：披文入情（換位思考感情共鳴）。
演：感同身受（改編成課本?。?/p>
有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學(xué)們課后可以嘗試。祝愿同學(xué)們在文學(xué)的天地中展翅飛翔，盡情領(lǐng)悟文學(xué)的真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的人”。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊“危急時(shí)刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高。
大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船危急時(shí)分的體驗(yàn)與感受，體會起來比較困難。
教法：
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學(xué)法：
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課。
回憶并敘述第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a初讀描寫場面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b在學(xué)生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會“不可開交”。
d通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機(jī)械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會）通過初讀、體會、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評價(jià)來體會這段對話的簡短有力。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時(shí)也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、會認(rèn)13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
2、學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑。
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買船票，掌握生字詞。
1、（出示本課“我會認(rèn)”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，了解事實(shí)真相。
1、“諾曼底號”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文。
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）。
學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達(dá)的感情。
2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
教學(xué)過程。
一、課件演示，模擬撞船。
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時(shí)的恐怖場面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）。
二、研讀賞析。
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）。
（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時(shí)間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對措施到位，及時(shí)制止了混亂……）。
（2）其實(shí)船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）。
（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）。
三、提出疑問，小組交流。
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
（1）同學(xué)們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起?。┳屛覀円詿o限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。
四、課堂小結(jié)。
小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
1、認(rèn)識本課6個生字。
2、理解課文內(nèi)容。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。
自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識他崇高的品質(zhì)。
（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。
（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）。
（同學(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）。
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題（人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀課文符號﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）。
（二）整體感知（5分鐘）。
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
（三）深入探究（15分鐘）。
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：
a、船長開始是怎樣指揮救援工作的？
b、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
c、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識船長的人品。
（四）誦讀課文（10分鐘）。
（同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對船長的崇敬之情吧?。?/p>
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分輕快平和及贊美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
（五）總結(jié)拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、通過教師的帶動講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
通過學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
兩課時(shí)。
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時(shí)候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見”的文章。
學(xué)生讀注釋，了解作者的資料。
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1、畫出你不認(rèn)識的字詞或不好理解的字詞。
2、對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3、閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
大膽說出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
在學(xué)生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€動人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語言訓(xùn)練，達(dá)到語文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實(shí)踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報(bào)會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
a、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導(dǎo)入新課：
2、小結(jié)，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請?jiān)僮x。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、讀詞語。
（1）這是一篇外國小說，你在讀的時(shí)候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
（2）出示詞語。
學(xué)生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書：遇險(xiǎn)），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。
人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時(shí)此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫面。
（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
（3）引領(lǐng)讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長的行為及品質(zhì)。
1、引出船長。
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時(shí)候，一個至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。
2、他是怎么指揮這場救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。
4、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。）。
場景一：下達(dá)命令。
我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？
（1）船長下達(dá)了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達(dá)這個命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長。
場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機(jī)器、時(shí)間。
你體會到了什么？
b、船長下達(dá)了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
（他在什么情況下下達(dá)了這個命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長?。?。
c、體會“夠了”
體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴(yán)地說？
體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對話，誰當(dāng)船長？
船長都站起來，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會。
3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導(dǎo)。
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結(jié)。
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對話。危急時(shí)刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。
2、補(bǔ)充資料，升華對船長的認(rèn)識。
（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價(jià)他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。
同學(xué)們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說?？墒俏覀冋n堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；?。
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；?。
3.簡單分析哈爾威船長的形象；
4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
簡單復(fù)述故事情節(jié)；
簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；?。
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；?。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過程?：
一.音樂導(dǎo)入??。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評、補(bǔ)充]。
[學(xué)生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)]。
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點(diǎn)。
[對雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四.作業(yè)?。
第二課時(shí)。
1.簡單分析哈爾威船長的形象；
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞。
教學(xué)過程?：
一.導(dǎo)入??。
1.就上次作業(yè)?作適當(dāng)點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)?作示范點(diǎn)評。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
四.作業(yè)?。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
作者郵箱：?。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、?????????了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、?????????認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
??1課時(shí)。
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、?????????準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、?????????準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程?：
一、????了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)?。
二、????學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、????指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、????分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
五、????小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
六、????研究性學(xué)習(xí)：
（3）?????????????［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
七、????自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、????布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程?：
一、了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)?。
二、學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
五、小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
六、研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
七、自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、通過教師的帶動講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
通過學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入。
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時(shí)候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見”的文章。
二、介紹作者。
學(xué)生讀注釋，了解作者的資料。
三、學(xué)生自由朗讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認(rèn)識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
（說明：通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文。
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計(jì)說明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問、會問的能力；一則了解學(xué)生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文。
說明：在學(xué)生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動學(xué)生更深入課文中，對課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文。
在學(xué)生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設(shè)計(jì)活動：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時(shí)間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認(rèn)為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計(jì)寫作活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
作者：李潔蔡紅。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)胝n文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí)，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失敗：怎樣才能圓滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的.同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入課文。
板書課題。
二認(rèn)識作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時(shí)候，有一段精彩的對話，那就是他和機(jī)械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點(diǎn)睛。
2）詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當(dāng)時(shí)的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導(dǎo)入??：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學(xué)生分析討論對話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
1.?給加點(diǎn)字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。
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