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探語文特級教師教學(xué)共性論文篇一
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養(yǎng)、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學(xué)校是育人的基地，是學(xué)生人格、修養(yǎng)提升的搖籃。無論是哪個專業(yè)的教師都應(yīng)該在自己的課堂中滲透德育教育，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進(jìn)行了深入的探討。
一、德育教育的重要性。
1.隨著知識時代的到來，學(xué)校原有的專業(yè)知識為主的教學(xué)模式，不再適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。當(dāng)今時代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導(dǎo)一個人走向完善的一個重要過程。
通過德育教育凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學(xué)校的各門學(xué)科都有其獨(dú)特的內(nèi)涵及價(jià)值觀教育內(nèi)容。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，也要融入德育內(nèi)容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓(xùn)練、心理調(diào)整及咨詢，可以將不同學(xué)科中的知識有機(jī)的結(jié)合起來，將專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)化成動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的能力，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學(xué)的有效策略。
1.教師課堂教學(xué)中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎(chǔ)。教師將言教與身教結(jié)合起來，熱心的引導(dǎo)學(xué)生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風(fēng)及形象等方面都潛移默化的影響著學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來吸引、啟迪學(xué)生。
2.要增強(qiáng)德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學(xué)生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個學(xué)生思想狀況及學(xué)生自身的優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂將要講授的內(nèi)容并制定出思想道德教育的任務(wù)，做到因材施教，充分的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實(shí)事求是、以德服人。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學(xué)生更好的成長。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在專業(yè)教學(xué)中，把教材與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，把握好本專業(yè)的特點(diǎn)及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上滲透德育教育，在發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢的同時增加課堂的能動性。將相關(guān)的史學(xué)資料及精彩的外部新發(fā)現(xiàn)引到課堂中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生的思維活躍起來，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的斗志，使其自強(qiáng)不息、信心十足的向成功邁進(jìn)。例如在講無理數(shù)的時候，可先引入一段關(guān)于無理數(shù)的生動小故事。首先給學(xué)生介紹無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希帕索斯，他是大數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的大弟子，是發(fā)現(xiàn)無理數(shù)存在的第一人。他的發(fā)現(xiàn)觸動了包括畢達(dá)哥拉斯在內(nèi)的師兄弟們的利益，他們規(guī)定出一條紀(jì)律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價(jià)。雖然如此嚴(yán)苛，但是希帕索斯還是將這個數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數(shù)學(xué)界帶來重大發(fā)現(xiàn)，為數(shù)學(xué)界開辟一條新的大道。引用故事激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再講專業(yè)知識，能夠使學(xué)生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4.要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個相對和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，發(fā)揮其課堂主體的作用，使學(xué)生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來，在其興趣的指引下，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在獲得專業(yè)知識的同時也使技能得到提高，讓學(xué)生感覺到自身的優(yōu)越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創(chuàng)設(shè)教育情境及開展有教育意義的活動，使學(xué)生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學(xué)生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學(xué)生的道德情感，引起學(xué)生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點(diǎn)，因而，比較符合學(xué)生的心理，教育效果也十分顯著。引導(dǎo)學(xué)生樹立道德理想，激發(fā)學(xué)生自我修養(yǎng)的愿望，鼓勵學(xué)生自我挑戰(zhàn)，自我激勵，以更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己積極投身于社會實(shí)踐。在實(shí)踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個人的修養(yǎng)與時代的發(fā)展、社會的變革緊密地結(jié)合起來。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學(xué)生品德的修養(yǎng)、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著重大的促進(jìn)作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結(jié)合教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，來發(fā)揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結(jié)合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
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探語文特級教師教學(xué)共性論文篇二
對于語文教學(xué)大家都有這樣的共識，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師與學(xué)生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，生動活潑地進(jìn)行。而在眾多的教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，教師在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)問、發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學(xué)深學(xué)透，永記不忘。
下面來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：
一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。
學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的`“問”，這樣會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。
二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。
課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”，“當(dāng)時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
三、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生較容易答出來dd“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。
課堂提問目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇三
創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中，教師就必須由原來的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生從教師的“要學(xué)會”中走出來，步入自己的“要會學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為學(xué)習(xí)的主人，所以在語文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式，是行之有效的。
一、學(xué)會自學(xué)。
現(xiàn)代的教師，以不再是“教會多少，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步教給學(xué)生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材，找出關(guān)鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內(nèi)容是什么，對內(nèi)容有個粗淺的認(rèn)識，三讀教材，按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)，來有目的的自學(xué)，提出自己不理解的問題。獨(dú)立的獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做主動創(chuàng)新精神的人。
二、學(xué)會質(zhì)疑。
創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)，但始于問題，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)----該學(xué)----愿學(xué)”為依據(jù)，提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學(xué)性，能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題；（4）要有啟發(fā)性，當(dāng)新知識與自己已有知識、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（6）要有求異性，同一知識點(diǎn)能否用其它途徑或角度來寫，產(chǎn)生疑問。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過程為：初期經(jīng)?！皼鰣觥保谡n堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了，這時教師可以讓學(xué)生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學(xué)生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應(yīng)給予鼓勵。最后是“少而精”，學(xué)生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
三、學(xué)會解疑。
隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學(xué)中可通過學(xué)生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實(shí)驗(yàn)中從興趣入手，分組討論引入競爭。學(xué)生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn)，又能形成集體觀念，充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當(dāng)時，有的甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經(jīng)動過一番腦筋進(jìn)行思考，教師應(yīng)多適當(dāng)點(diǎn)拔，提出激勵性語言。
四、學(xué)會小結(jié)。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生無拘無束地進(jìn)行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息，了解了學(xué)生的理解狀況，應(yīng)適時的調(diào)整教學(xué)活動，矯正方向，進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問題中，依據(jù)對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點(diǎn)的問題，讓學(xué)生再次閱讀后互相問答，學(xué)生回答有困難時，教師不要急于做答，而應(yīng)給學(xué)生充裕的時間去思考、去討論，以后再進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。
創(chuàng)造力離不開主動學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之基礎(chǔ)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問題，要提倡學(xué)生自讀教材，面對教材和老師質(zhì)疑，告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動學(xué)習(xí)獲得知識。解決問題，親身體驗(yàn)成功的樂趣，教師完成了教學(xué)任務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【二】。
對于語文教學(xué)大家都有這樣的共識，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師與學(xué)生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，生動活潑地進(jìn)行。而在眾多的教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，教師在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)問、發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學(xué)深學(xué)透，永記不忘。
下面來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：
一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。
學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的`興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”，這樣會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。
二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。
課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”，“當(dāng)時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
三、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。
課堂提問目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（編輯：華華）。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇四
學(xué)生是認(rèn)識的主體，他們的認(rèn)識活動只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，教師可以為學(xué)生認(rèn)識活動創(chuàng)造最有利的條件，但不必也不可能代替學(xué)生的認(rèn)識。
一、樂做“導(dǎo)游”，留給學(xué)生閱讀的時空。
教師的角色在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是“導(dǎo)游”，應(yīng)為學(xué)生選擇一個最恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風(fēng)景。教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師的“引”就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂閱讀步驟；“導(dǎo)”就是要指導(dǎo)閱讀方法，組織閱讀交流，進(jìn)行閱讀評價(jià)，任何“引導(dǎo)”都應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從感受中領(lǐng)悟。
1.循序漸進(jìn)，先感后悟。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生閱讀，學(xué)生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀感受。在具體操作中，教師要防止不等學(xué)生有所“感”，便要求學(xué)生有所“悟”；要防止少數(shù)學(xué)生囫圇吞棗，望文生義，主觀臆斷。我的做法是：先以生動的語言導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告之閱讀的初步目標(biāo)，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現(xiàn)中心的關(guān)鍵語句，從而把握全文的中心。
2.大處著眼，整體感悟。心理學(xué)研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終把課文看成一個整體系統(tǒng)，注重從整體上感受和領(lǐng)悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應(yīng)放在整體中進(jìn)行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的感悟，就不能離開課文內(nèi)容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結(jié)構(gòu)。
二、巧布疑陣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
哲學(xué)家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。特級教師于漪說過這樣的話：“開始我做語文教師的時候，以為備課就是備知識，就是備教材。其實(shí)不然，這里有很重要的一環(huán)，就是備思考問題，看怎樣的問題問下去可使學(xué)生的腦子動起來。”我在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時，曾先后提出這樣兩個問題：首先，皇帝赤裸著身子，光溜溜地走上大街了，出這個丑應(yīng)該由誰來負(fù)責(zé)任？(語文教學(xué)論文)為什么？學(xué)生反響熱烈，閱讀之后形成了兩種意見：一種是皇帝咎由自取，另一種是騙子太狡猾，經(jīng)過辯論，大家的意見得到了統(tǒng)一，“蒼蠅不叮無縫的蛋”，騙子可惡，但皇帝這“破蛋”實(shí)在是又腥又臭。在此基礎(chǔ)上，我又提出了第二個問題：哪些人能說真話？哪些人盡講假話？學(xué)生帶著問題再一次閱讀課文，經(jīng)過討論，學(xué)生很快便明白了作者的寫作用意。
為什么“問題”對閱讀教學(xué)如此重要呢？首先，“問題”能刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，將學(xué)生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)膯栴}，是閱讀目標(biāo)的具體化，凝聚著教者對教材的深刻理解。它引導(dǎo)著學(xué)生積極主動而又目的明確地進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)習(xí)活動活潑有序地進(jìn)行。再次，學(xué)生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主人。“問題”使“感”落到了實(shí)處，“悟”也有了方向。
需要強(qiáng)調(diào)的是，要根據(jù)不同的文體要求，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。同時，問題的設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的能力實(shí)際和學(xué)生的思維規(guī)律。既可以提出有關(guān)思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導(dǎo)學(xué)生反駁的迷惑性問題；既可以要求學(xué)生聯(lián)想、想象，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評析。
三、指點(diǎn)迷津，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關(guān)鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學(xué)的閱讀方法點(diǎn)擊，同時閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。
發(fā)展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，并把這種訓(xùn)練放在瀆寫聽說的過程中進(jìn)行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個工具來表達(dá)，二者結(jié)合的方式就是讀寫聽說。如在教學(xué)《鞭兒脆脆響》這篇小說時，我提出一個問題讓學(xué)生思考：小說設(shè)計(jì)了二嘎子考驗(yàn)丁區(qū)長這個情節(jié)，文章表現(xiàn)出一種民主、平等的干群關(guān)系，有沒有你熟悉的類似的影視文學(xué)作品或社會現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出群眾民主意識的覺醒？學(xué)生很認(rèn)真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析結(jié)束時，我又布置了一個作業(yè)：如果二嘎子認(rèn)錯了人，來者不是關(guān)心群眾、任勞任怨的丁區(qū)長，而是驕橫的“張區(qū)長”，故事又會怎樣呢？寫一個300字的片段。這兩個問題的設(shè)計(jì)，便是從訓(xùn)練學(xué)生的判斷、推理能力，聯(lián)想、想象能力著眼的，效果顯著。在教學(xué)說明文時，我常會問，“這種說明順序是不是最佳的選擇？”，而在教學(xué)議論文時，則會問，“你能否再舉出一兩個論據(jù)來？”，以此來發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還應(yīng)努力營造一個有利于創(chuàng)新開放的環(huán)境。具體地講，分為兩個方面。
1.民主寬。
松。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！苯o學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的寬松時空，才能最大限度地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂上，有的學(xué)生會喜形于色，有的學(xué)生會手舞足蹈，甚至還有的學(xué)生會情不自禁地打斷別人的發(fā)言……所有這些，以傳統(tǒng)的'觀念可能看不順眼，其實(shí)，這正是學(xué)生情緒高漲、思維活躍的表現(xiàn)，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
2.拓寬延伸。“拓寬”，即把閱讀對象從文體拓展至作者、時代背景、思想修養(yǎng)、同類作品以及其他相關(guān)的作品，“拓寬”避免了“只見樹木，不見森林”，能使學(xué)生對文章的感悟全面而深刻，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
“延伸”便是將學(xué)生的感悟延伸至社會生活。學(xué)習(xí)是為了“學(xué)會生存”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
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探語文特級教師教學(xué)共性論文篇五
摘要：隨著國家實(shí)施新課程的改革，各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實(shí)新課程改革的要求，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學(xué)語文新的教學(xué)目標(biāo)和方法，提出新的教學(xué)措施和建議，希望為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；措施。
前言。
在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會隨之改變，但不能一味的應(yīng)對新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。
1改變教學(xué)方式。
對于小學(xué)生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，時間久了，學(xué)生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學(xué)語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語言文字能力，通過學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。鼓勵學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)生活，有助于學(xué)生的知識累積?？傊?，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對語文有一個新的認(rèn)識，從語文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時間會逐漸增長，達(dá)到最高點(diǎn)的時候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學(xué)生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點(diǎn)的知識放在學(xué)生積極性較高的時間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。
4營造良好的課堂氛圍。
在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語言或是提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得在課堂上可以輕松快樂的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補(bǔ)充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會逐漸的提升。
總結(jié)。
總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會對學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇六
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察和思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
朗讀教學(xué)存在的主要問題：
一、朗讀的時間不夠充分。
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子―會讀。
四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
五、只求形式不求實(shí)效。
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：
一、保證讀書時間。
教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。
四、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。
（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇七
摘要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩個部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)中教師要充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效措施。
關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫教學(xué)；策略。
在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學(xué)生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)給初中語文閱讀和寫作教學(xué)帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識的積累和運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，它符合學(xué)生的認(rèn)知過程。在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中積累語言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言，運(yùn)用到寫作中去，對學(xué)生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。
一、注重對閱讀素材的選擇。
閱讀與寫作是相輔相成的教學(xué)過程，學(xué)生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語言，運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。但是就當(dāng)前的.寫作狀況來看，學(xué)生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學(xué)生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到對寫作有幫助的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。如在學(xué)生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學(xué)習(xí)作者的文章怎么表達(dá)自己的感情，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和技巧。這樣學(xué)生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實(shí)用的寫作手法，并加以運(yùn)用到寫作中去，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。
二、以讀促寫，逐步提高寫作能力。
讀是語文學(xué)習(xí)的開始，以讀促寫是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學(xué)作者所描述的場景進(jìn)行還原，從而逐漸領(lǐng)會作者的寫作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心，并從中學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究閱讀材料，學(xué)習(xí)不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學(xué)課文《孔乙己》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現(xiàn)人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學(xué)生，教會學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。然后在其他的課文中進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧的能力。又如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學(xué)生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在閱讀中會逐漸學(xué)習(xí)到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學(xué)生寫作能力的提高。
三、課文范例，引導(dǎo)學(xué)生參照仿寫。
仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學(xué)者經(jīng)過千挑萬選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細(xì)節(jié)而進(jìn)行，明確仿寫的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對故事情景和對話內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握，然后要求學(xué)生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練效果就會有明顯的不同。
四、多進(jìn)行積累，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。
新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，完成學(xué)生語言積累的過程，筆者要求學(xué)生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進(jìn)行閱讀和翻看，在不斷的復(fù)習(xí)中學(xué)生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達(dá)到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優(yōu)美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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探語文特級教師教學(xué)共性論文篇八
優(yōu)秀的教師愛生如子。愛是互相的，透過孩子們的眼神看到，他們對好老師依賴、信任與眷戀。教師是一種職業(yè)，學(xué)生是教師培育的對象。可這是一種特殊的群體，他們在成長，他們無時無刻不再向外界獲取信息，真正的好老師，是將傳道者與父母親二者的完美結(jié)合。語文之美，美在語文教師本質(zhì)的無私善良，她用溫柔的情感，呵護(hù)著每一個學(xué)生的稚嫩心靈。美在語文教師將語文教學(xué)當(dāng)成人間精品一點(diǎn)點(diǎn)精雕細(xì)琢。
二、美在教學(xué)過程是有機(jī)的整體。
教學(xué)過程為有機(jī)整體，這大概是我們在教學(xué)當(dāng)中往往忽視的一點(diǎn)，我們往往只是單純地完成基本的教學(xué)任務(wù)而已。曾經(jīng)看過王老師和余老師的視頻課堂，我發(fā)現(xiàn)將教學(xué)過程視為有機(jī)整體，不但可以使學(xué)生把握整體知識框架，而且可以使學(xué)生的情感意識得到升華。雖然二位老師沒有將初高中的課堂情景給我們展現(xiàn)，但是，我能在老師的每一節(jié)課上感受到無論她們講述哪個知識點(diǎn)，都是有頭有尾，我想她們在正式上課時肯定也是這樣的。一堂出色的語文課，大致如一篇優(yōu)美的文章一樣，風(fēng)頭豹尾，前呼后應(yīng)。往往我們在平日里的教學(xué)之中，教導(dǎo)學(xué)生作文章之時，要前后呼應(yīng)，突出中心。那在我們平日的教學(xué)之中，是否可以將這一寫作手法，用于教學(xué)呢？語文之美，美在語文課堂應(yīng)是一副精彩絕倫的美景，整幅圖韻味十足，意味深遠(yuǎn)，讓每一位觀賞者都身心愉悅舒暢，獲益匪淺。
三、美在學(xué)生占主體地位，教師起引導(dǎo)作用。
很多時候，我們往往最多聽到的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。一次在聽完某特級教師的語文課后，我深深地感受到這一句話首先應(yīng)該前后顛倒，其次應(yīng)在“主體”后面加上“地位”，“主導(dǎo)”后面加上整節(jié)課完全是學(xué)生在自己操作，學(xué)生自己主持自己安排；教師完全是站在學(xué)生的身后看他們?nèi)绾巫约韩@得心靈的感悟：主持人精彩的主持和回報(bào)，下面學(xué)生精彩發(fā)言，激烈的辯論，現(xiàn)在那個場面還在我頭腦之中回蕩。其實(shí)，學(xué)生們往往沒有我們想象之中的那么差勁，只是缺乏教師給與機(jī)會展示，缺乏我們教師給與鼓勵的肯定，缺乏教師在關(guān)鍵時刻給與恰切的指點(diǎn)與引導(dǎo)。語文之美，美在學(xué)生。將精彩一幕努力讓學(xué)生們自己主宰，讓他們自己體驗(yàn)美的過程，獲得美的感受。
四、美在教師自身的個性化藝術(shù)魅力。
優(yōu)秀的教師他們身上有各自獨(dú)特的藝術(shù)魅力，才會吸引他人的注意，才會被眾人所肯定。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法?！蔽覀兺霃拿麕熒砩蠈W(xué)到教學(xué)技巧，學(xué)到教學(xué)方法，或是想得到什么秘籍。從而自己在教學(xué)時，能用上，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。老師能將學(xué)生的興趣與方法統(tǒng)一，能將學(xué)生的動力與方向統(tǒng)一，更能將教學(xué)的過程與結(jié)果統(tǒng)一。在這三方統(tǒng)一的背后，是教師充分的準(zhǔn)備；是教師豐厚的經(jīng)驗(yàn)知識；更是教師教書與育人完美的結(jié)合。這便是優(yōu)秀教學(xué)的藝術(shù)魅力所在。
五、結(jié)束語。
語文教學(xué)不是在于探討作者的`寫作意圖，而是在于和學(xué)生共同感受文本的藝術(shù)之美，是讓學(xué)生的身心得到又一次美的旅程。葉瀾先生在她的《教育概論》第一章之中就講到：“教育是育人的教育”。[3]語文教學(xué)更是育人的學(xué)科，語文學(xué)科的人文性，正是在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感的熏陶與培養(yǎng)，對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造。語文教師教學(xué)藝術(shù)的美，正是將語文學(xué)科的工具性與人文性推向藝術(shù)的至高點(diǎn)。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇九
2010-11-29初中七年級語文教師教學(xué)工作總結(jié)今學(xué)期我擔(dān)任初一級七班語文教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用廣州話教學(xué)，又削弱語文語感教學(xué)的功能。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的.環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓』的時候，這課的主題是“認(rèn)識和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。歷史上的今天：西班牙女子將太陽登記為私有財(cái)產(chǎn)2010-11-29qq可以上但無法瀏覽網(wǎng)頁的解決辦法2010-11-29桌面網(wǎng)上鄰居圖標(biāo)不見了怎么辦?2010-11-292010─2011學(xué)年度第二學(xué)期語文組工作計(jì)劃2010-11-292010初中九年級化學(xué)教師教學(xué)工作總結(jié)2010-11-29。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”把“閱讀教學(xué)”定位為是一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。對話教學(xué)，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對話為原則、對話精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。如何領(lǐng)會對話教學(xué)的真諦，并有效實(shí)施于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，值得我們認(rèn)真研究和探索。
一、課堂對話的理論基礎(chǔ)。
1.課堂對話的文藝學(xué)意義。作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家手下時就凝固了的，而是由讀者參與逐步發(fā)掘出來的。而不同的讀者，由于時代、地域、閱歷以及個性的差異，會對作品的意義有不同的理解，這就要求閱讀主體不能被動地、機(jī)械地接納文本，而是調(diào)動自己的生活積淀，與文本展開對話，并充分運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空間，進(jìn)而獲取屬于自己的情感體驗(yàn)和精神享受。
2.課堂對話的教學(xué)論意義?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求的新的發(fā)現(xiàn)，從而打到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.課堂對話的.社會學(xué)意義。從社會學(xué)觀點(diǎn)來看，學(xué)校是一種社會組織，班級是這種組織中的基本單位，而課堂既是個人學(xué)習(xí)知識的場所，又是人們相互交往的舞臺，課堂教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程。
二、課堂對話的基本特征。
1．對話主體的平等性。對話教育認(rèn)為，教師與學(xué)生是教學(xué)的雙主體，教師只是“平等的首席”。
2．對話過程的互動性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生對話交流，對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。
3．對話信息的生成性。教學(xué)中，書本向生活回歸，學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)也將成為重要的課程資源。為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，與教材平等對話，又要讓學(xué)生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識。
3．對話結(jié)果的多元性。個性化閱讀結(jié)果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學(xué)中的對話內(nèi)容更為鮮活，空間更為廣闊，情態(tài)更為開放，對許多問題的看法和結(jié)論往往不是單一的，而是多元的。
三、課堂對話的實(shí)踐應(yīng)用。
在閱讀教學(xué)中，主要存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生這三種對話形式，其中，學(xué)生與文本對話是主要的，是閱讀教學(xué)的中心，師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。所以，課堂上表現(xiàn)出的三種對話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動聯(lián)系、融為一體的，并貫穿于教學(xué)的各個內(nèi)容、各個方面、各個環(huán)節(jié)。這就要求教師要善于把握時機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次、多角度的課堂對話：1.在理解性閱讀中對話；2.在體驗(yàn)性閱讀中對話；3.在批判性閱讀中對話；5.在發(fā)展性閱讀中對話。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十一
作為一名要強(qiáng)、上進(jìn)的語文教師，打造成功的語文教學(xué)應(yīng)該是她努力追求的目標(biāo)，我也不例外。多年的一線教學(xué)生涯，讓我擁有了數(shù)不清的教學(xué)驚喜和遺憾，回顧每一個鮮活的教學(xué)場景，反思每一個精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我很自然地為“參加優(yōu)秀教學(xué)科研成果參賽作品”擬下“力求完美，打造成功教學(xué)“的題目。在實(shí)踐打造成功教學(xué)的過程中，讓我一次次感悟到成功教學(xué)的靈魂所在――力求完美?，F(xiàn)在，我將以文字為載體，再次回顧一下我的教學(xué)歷程，對自己教學(xué)中呈現(xiàn)的一個個成功和驚喜做一下深入反思。
一、備課環(huán)節(jié)力求完美。
在備課時我不僅僅憑借教科書，而且借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺，查找相關(guān)資料，認(rèn)真觀摩網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀視頻，注重借鑒他們的教學(xué)方法，但不會照搬，我會依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《沁園春長沙》時，在借鑒名師名家的教學(xué)過程的同時，我結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏耐性，課上注意力不集等現(xiàn)狀，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，努力用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，同時截取了一段‘恰同學(xué)少年“電視劇片段讓學(xué)生欣賞，鮮活的人物情節(jié)及環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果課堂效應(yīng)超出我的預(yù)期，驚喜之程度讓我至今記憶猶新，正所謂“良好的開端是成功的一般”。是的，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，就可在最短的時間創(chuàng)造出最高的價(jià)值來。
二、精心打造每個教學(xué)細(xì)節(jié)。
教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆璀璨的明珠，正是這一顆顆明珠串成了一個教學(xué)過程。教學(xué)細(xì)節(jié)也是課堂教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，它是為課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)、學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展服務(wù)的，正是如此，在實(shí)際教學(xué)中，我有意識地去關(guān)注打造每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，以新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教育行為，并不斷完善。
如教學(xué)《荊軻刺秦王》課時，我特意打造了朗讀和賞析人物這兩個環(huán)節(jié)。朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生從身份、事件本身角度去揣摩朗讀語氣，還以小組形式采用分角色朗讀競賽法，讓學(xué)生讀出感情甚至讀出感悟進(jìn)而認(rèn)知文中人物，以此達(dá)到把握文章、正確理解文章的目的。在探究人物形象的過程中，著重選取了三個畫面：樊噲會面、易水訣別、秦廷行刺來品析。結(jié)果課堂呈現(xiàn)出不常有的熱鬧氛圍。有些學(xué)生的毛遂自薦更讓我刮目相看，教學(xué)目標(biāo)不僅達(dá)成，還激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在賞析人物環(huán)節(jié)的打造上，注重讓學(xué)生從語言、動作、服飾、神態(tài)、場景等角度分析人物形象，還特意組織學(xué)生表演了課本劇，致使教學(xué)能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，也更好地發(fā)揮了學(xué)生的個性。教學(xué)中的驚喜讓我又一次體味到作為一名教師的`甘甜。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自立、合作學(xué)習(xí)。
課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)已學(xué)定教，因人施教，要增加課堂教學(xué)的靈活度，要把課堂還給學(xué)生。為此，我在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但不是放任自流；注重學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，但也不忽視獨(dú)立思考，只所以注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而不放任自流，是因?yàn)榻處熑绮荒芗皶r發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂就會變成一盤散沙，適時的地引導(dǎo)學(xué)生，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引航人。而合作學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)中學(xué)生智慧火花的碰撞，是點(diǎn)綴課堂教學(xué)的一種方法，能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
如在教學(xué)《故都的秋》一文時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本后，我適時引導(dǎo)學(xué)生：你從文中讀出了什么？作者為何說：“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”呢？執(zhí)教《祝?！窌r，我向?qū)W生提出了一個問題：為什么有人說祥林嫂是個沒有春天的女人？請留意這一問題，讀完文本后，你是否同意這一觀點(diǎn)?請說明理由。通過問題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生指導(dǎo)讀什么，這樣才不至于讓自主學(xué)習(xí)流于形式。在執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課時，在探究人物形象之后，讓學(xué)生思考：這樣一個有勇有謀的荊軻，行刺結(jié)果為什么會失敗？通過問題探討，不僅使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作精神，但這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的是時間的把握和學(xué)生的主動參與。只有把握好這兩個方面，教師才能真正了解自主、合作學(xué)習(xí)的含義，而不是把語文課堂變成華而不實(shí)的泡沫課堂。
以上只是我的一點(diǎn)膚淺見解。當(dāng)然，影響打造成功課堂的因素還很多，如：教師的親和力、及時陽光的評價(jià)語、真誠的鼓勵等也是提升教師人格魅力，打造成功課堂不可或缺的因素。今后我會在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思，以彌補(bǔ)自己教學(xué)中不足，同時也會會一直朝著打造成功課堂這個方向努力，使語文課堂這一育人的舞臺充滿生機(jī)和活力。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十二
了解作者相關(guān)的文學(xué)常識及黃果樹瀑布的知識。
【過程與方法】。
有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景描寫，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
培養(yǎng)學(xué)生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【難點(diǎn)】。
個別難理解的抒寫情感體驗(yàn)的句子。
三、教學(xué)過程。
(一)新課導(dǎo)入。
上課之前同學(xué)們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學(xué)們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應(yīng)的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進(jìn)今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風(fēng)景吧!板書課題。
(二)整體感知。
1.首先自由讀文，掃清識字障礙，并用一句話來概括課文主要內(nèi)容。
明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接了解的印象和后來身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?
明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—贊美。
(三)深入研讀。
1.作者在實(shí)地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現(xiàn)?為什么要這么寫?
明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動，看到旅游紀(jì)念品會產(chǎn)生無聊感。因?yàn)檫@些統(tǒng)一制作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實(shí)景形成反差，突出了作者的獨(dú)特感受。
2.作者實(shí)地游覽后，對黃果樹瀑布產(chǎn)生了哪些獨(dú)特的感受?
明確：(引導(dǎo)學(xué)生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復(fù)活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者游覽后的驚喜發(fā)現(xiàn)：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達(dá)它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮濕的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的、強(qiáng)烈的生命，產(chǎn)生對瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當(dāng)中富有哲理的句子。
(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經(jīng)那樣說話。
(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救?！?/p>
(四)鞏固延伸。
學(xué)生可各抒己見。于堅(jiān)的文章集中表現(xiàn)個人的獨(dú)特感受，表達(dá)更形象，更有感染力，在藝術(shù)性、創(chuàng)造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.師生共同總結(jié)。
2.寫一篇黃果樹瀑布的導(dǎo)游詞。
四、板書設(shè)計(jì)。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十三
《水上飛機(jī)》（于永正）。
《水上飛機(jī)》（于永正）。
第一課時。
師：今天學(xué)一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機(jī)。
生：齊讀。
師：誰能把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)有什么不同說一說，也就是把它的特點(diǎn)讀出來？
生：指名讀。
師：怎么讀把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍。
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個題目時，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機(jī)呢？
生：哎，飛機(jī)為什么到水上去呢？
師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認(rèn)識的舉手，既然都認(rèn)識，我檢查一下，先寫一個，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點(diǎn)！
生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資。
師：一會兒工夫認(rèn)了三個字，這個字最難認(rèn)，板書：汲拿不準(zhǔn)的看書，拿準(zhǔn)的把手舉起來。
生：齊讀：汲。
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：喬丹。
師握手。
生指名讀，齊讀。
師：板書：水。
生：汲水。
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點(diǎn)。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。
生重讀。
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀。
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀。
師：完整詞語板書：茫茫、大。
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀。
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齊讀。
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，聲音好象不行。
生：指名讀。
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。
生再讀。
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的.？請小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點(diǎn)。
生：指名讀。
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔(dān)心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀。
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機(jī)近不近？距離怎樣？
生：很近。
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇?biāo)?？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭。
師：既然你們知道了，再讀。
生齊讀。
分角色讀。
生指名讀。
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好??！
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀。
生自讀。
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機(jī)接著說，誰來讀？
生指名讀。
師指導(dǎo)：輸送再讀。
生繼續(xù)讀。
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機(jī)用處的。
生：指名讀。
師：掉了一個字，真可惜，再讀。
生齊讀。
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生自讀。
師：再讀一遍，我看誰讀的好。
生自讀。
師引讀，兩生跟讀師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點(diǎn)。
指名讀。
師：誰還讀的比他還急？
指名讀（三位）。
師：掌聲鼓勵，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？
指名讀。
師：讀對話的時候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機(jī)就離開了，漸漸遠(yuǎn)去。
小朋友，想不想去那個？下課。
第二課時。
師：你知道水上飛機(jī)有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？
生：水上飛機(jī)作用很大。
師：改一個字。
生：水上飛機(jī)的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。
生：有的能……有的能……還有的能……。
師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點(diǎn)的詞語造句。
救援輸送物資漸漸的。
師：有兩個詞要我們造句：漸漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。
師板畫：小草。
師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？
用“漸漸的”指名說。
生：春天到了，小草漸漸的長出來了。
師：不一樣的說。
生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。
師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~。
生跟說。
師板畫：地平線，山師：在你的想象中，這是什么？
生：初升的太陽；落日。
師：哇塞！有沒有別的東西嗎？
師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。
生：早上，太陽漸漸的升起來了生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。
師：這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。
生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學(xué)來，成績漸漸的提高了。
師：誰能自己用漸漸的說一句話。
生交流（兩位）。
師：指投影詞語，這個詞最難了：究竟生找讀課文中帶究竟的句子。
師：究竟在這兒可以換什么？
生：想問個明白。
師：會動腦筋，究竟在這就是想問個結(jié)果。
師板書：問個究竟。
師：在你們的生活中，有沒有想問個明白，想問個究竟的事情？
生：今天，我的數(shù)學(xué)題寫錯了……。
師：一道，不是全部的數(shù)學(xué)題。
生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個究竟。
生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個究竟。
師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？
師：看到了這個字就要說了，板書：探生：這個山洞里到底住著誰，我想探個究竟。
生：聽說常州有個恐龍園；科學(xué)家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個究竟。
師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚(yáng)州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。
生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：不要“啊”
師：出個難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個“究竟”，想好，自己練一練。
生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個究竟。
生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。
生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。
師：到目前為止，他說的最好。一個究竟，到底，一個究竟，表示疑問。
課后用上兩個究竟寫話。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十四
師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化？（做表情：笑容滿面）。
生：于老師很高興。
師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師（做表情），現(xiàn)在是什么表情？
生：于老師好像很緊張。
生：這篇課文非常短。
師：對．很短?。挥?3個字。還有嗎？
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時學(xué)習(xí)的課文是什么文？
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文――。
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字．但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象．把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會不會讀文言文。（一女生讀課文）。
師：（朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo)）聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀？（生讀）。
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人――。
師：他家主人？楊先生吧！楊先生不在――。
生：楊先生不在．他的兒子在，孑l君平就把楊‘先生的兒子叫出來。
師：往下說！
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說：“它是你家的果子嗎？”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽?！?/p>
師：最后一句理解錯了，仔細(xì)想想是什么意思？
生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>
師：很好！“甚聰惠”是什么意思？
生：很聰明。、
師：很聰明?！盎荨笔鞘裁匆馑迹繉Γ盎荨蓖盎邸薄Ｔ偻驴矗霸劇笔裁匆馑迹?/p>
生：“詣”是拜見的意思。
師：好．意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮?，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺?，還是諷刺挖苦呢？大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情――剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。
（師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。）。
師：怎么樣？是諷刺還是逗著玩、開玩笑？
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。（學(xué)生自由讀課文）。
師：好！誰愿意朗讀一遍？
（以下大約有十多分鐘時間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。）。
師：大家讀得真好。能背下來嗎？給大家三分鐘時間背下來。（生自由背誦課文）。
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明！還有嗎？
生：“兒應(yīng)聲答日――”
師：說明什么？
生：說明他反應(yīng)很快。
師：好！反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。
（板書：反應(yīng)快）還聰明在哪里？
生：孔君平并沒有說你姓楊．楊梅也有一個楊．只說了一句話“此是君家果”．小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
生：“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅?，說明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做――。
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容？
生：以牙還牙。―。
師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身！
師：掌聲送給他！這個成語用得妙，真是太聰明了！這是會說。（板書：會說）。
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢？這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢？我上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思？就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明．而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢？請你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個字都要注意思考。（生聲細(xì)讀）。
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來？
生：“果有楊梅”．果子中有楊梅，證明不止有楊梅！
師：說得好。這句話中還有哪個字能說明――。
生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。
師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來？
生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因?yàn)樗麤]有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答！
生：沒有聽說。
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本。
師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢？三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”．非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣？注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴(kuò)寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”．注意是誰？去干什么？主人不在，是哪個人把小兒叫出來的？這里面蘊(yùn)含著很多動作和對話。
請第二排同學(xué)來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答日：‘未聞孑l雀是夫子家禽。”’他們難道就說了兩句話嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話呢！展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段！
（學(xué)生分組寫作）師：（10分鐘之后）請第一組同學(xué)，請你到前面來讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專心聽。
生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒，（師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫――）古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，（師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。）長得非常機(jī)靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。
師：很有文采啊。可惜有些語言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。
生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理。現(xiàn)在請同學(xué)讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在（師：應(yīng)該是楊老爺不在）……并告知楊老爺不在．他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見面．看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲！“其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。
師：接著請同學(xué)往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧?。ㄕ坡暎◣煟簵蠲?，楊修，聯(lián)系起來了！多有意思呀?。钚扪劬σ晦D(zhuǎn)．靈機(jī)一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥??！”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機(jī)靈鬼兒啊！”楊修說：“嘿嘿！孔叔叔過獎了！’，孔君平笑著說：“哈哈哈！真是個聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）。
師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊！誰再讀？
生：孔君平指著楊梅說：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎？”楊修不假思索地說：“孔叔叔．我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨輑君平說：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了！我自愧不如。”楊修說：“哪里．哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪．請孑l叔叔多多原諒！”孔君平說：“你真是好孩子．我下次請你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請您吃楊梅！”（掌聲）。
師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅．更有意思了，掌聲送給他！
師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文？這就叫故事新編。下課。
附課文：
梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
[于永正語文《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄]。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十五
摘要:21世紀(jì)的管理者和青年教必須轉(zhuǎn)化觀念，不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力，才能適應(yīng)警官職業(yè)院校教學(xué)改革的要求，才能促使警官職業(yè)學(xué)院類學(xué)校的教學(xué)工作科學(xué)平衡、協(xié)調(diào)、永續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:青年教師;隊(duì)伍;建設(shè)。
一、引言。
司法警官職業(yè)院校是隨著司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的快速發(fā)展，在黨的“十一屆三中全會”以后組建的。教師主要來源于非師范類本科院校，師資隊(duì)伍具有一個顯著特點(diǎn)，就是青年教師偏多，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，這一特點(diǎn)更為明顯。為使青年教師盡快成長，承擔(dān)教學(xué)的重?fù)?dān)，成為教學(xué)的骨干，促使學(xué)院教學(xué)工作科學(xué)平衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一只觀念新、能力強(qiáng)，既有較強(qiáng)職業(yè)精神，又有一定基層經(jīng)驗(yàn)，既懂教育學(xué)，又會管理的“雙師型”優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍，已成為一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。辦好學(xué)院的任務(wù)，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔(dān)歷史賦予的這一重?fù)?dān)?師資隊(duì)伍建設(shè)涉及多方主體，涉及主管部門，涉及學(xué)校管理層，涉及每一個教師。青年教師的成長，一是取決于教師自身的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)者的心胸和氣魄。不搞小集團(tuán)，要搞五湖四海。三是取決于教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐。
四是取決于師生關(guān)系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)要站在這樣的角度，每個與師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的人都能做到公平、公正、客觀、包容、寬容，人才成長、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合力倍增等等才會卓有成效。
二、對司法警官職業(yè)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的初淺思考。
(一)管理者和教師都要樹立新的人才培養(yǎng)理念。
人的觀念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀念，只會限制人才的成長和發(fā)揮作用;將人才作為擺設(shè)，害怕后浪超前浪，勢必培養(yǎng)出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀念，不求所有，但求所用;不求全責(zé)備，尊重個性，發(fā)揮專長，揚(yáng)長避短，營造寬松、良好的人才成長和工作環(huán)境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力一流，思維活躍，思路開闊，高瞻遠(yuǎn)矚，與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的高級專家。
首先，教師自身要打牢基礎(chǔ)理論基本功和教書育人的技能、水平，持之以恒，多讀書，讀好書;邊讀書，邊提高、完善、塑造自己。投機(jī)取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長遠(yuǎn)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成長的努力，即使很快成功，終究是要付出代價(jià)的。一個合格的教師，邏輯思維能力強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，口頭表述能力突出(當(dāng)然最好是標(biāo)準(zhǔn)普通話)，最重要的是書面寫作能力，讀書，不是死讀書，是研讀，研讀一本書，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的理論基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生很多理論成果，而不是為了職稱東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。
其次，管理者和教師都要重視實(shí)際動手能力和操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)途徑是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。要根據(jù)新時期司法實(shí)際工作對人才的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、邏輯能力、語言能力(口頭和書面能力)、人際交往能力、自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力、開拓進(jìn)取能力、提高職業(yè)能力建設(shè)這一主線，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，牢固確立人才培養(yǎng)貼近實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、警學(xué)合作教育的理念，調(diào)整教學(xué)模式，把對學(xué)生的培養(yǎng)從單純學(xué)習(xí)知識，向?qū)W會應(yīng)用、提高職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。此乃青年教師成長和成熟的重要步驟。
再次，管理者和教師都要樹立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識。應(yīng)該進(jìn)一步牢固樹立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學(xué)生服務(wù)的意識，平等、公正、客觀地?zé)釔?、尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不斷改善師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好教學(xué)工作。教師對學(xué)生要著眼于發(fā)展，著眼于未來，不要求全責(zé)備，而管理者和老教師要為青年教師營造良好的學(xué)術(shù)、教學(xué)、育人、成長環(huán)境，也要甘為人梯，也要著眼于師資隊(duì)伍的永續(xù)發(fā)展，對青年教師同樣重在幫扶，重在發(fā)展，亦不能求全責(zé)備，對青年教師可以批評教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長。
最后，管理者和教師都要樹立主人翁意識。積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動，盡早融入集體，把自己當(dāng)成學(xué)院的主人，增強(qiáng)責(zé)任心、使命感;把工作當(dāng)做責(zé)任、事業(yè)來對待，具體做到三個發(fā)展和三個善待:發(fā)展個人專業(yè)，發(fā)展個人事業(yè)，發(fā)展學(xué)校事業(yè);善待自己的職業(yè)，善待自己的學(xué)生，善待自己。
(二)管理者和教師都要不斷加強(qiáng)職業(yè)精神。
職業(yè)精神是師德師風(fēng)的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責(zé)》的要求，結(jié)合學(xué)院的工作目標(biāo)任務(wù)，以“構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型技能人才”為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《公民道德實(shí)施綱要》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》及《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》，通過開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，通過向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)等活動，增強(qiáng)依法執(zhí)教、以德修己、以德執(zhí)教、以德育人的思想觀念，強(qiáng)化“忠誠、為民、公正、奉獻(xiàn)、廉潔”的人民警察職業(yè)精神，形成“積極主動、服務(wù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、樂于奉獻(xiàn)”崇高師德風(fēng)尚。
(三)管理者和教師都要不斷提高知識智能水平。
知識是連接教師與學(xué)生的紐帶。任何一個教師對學(xué)生的影響絕不限于某一專業(yè)領(lǐng)域，教師對學(xué)生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)技能教育等方面的知識，了解學(xué)生身心活動和發(fā)展規(guī)律。過去人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。
今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，具有較強(qiáng)的持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)崗位的要求。
知識和能力，是教師在教育舞臺上賴以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動性，要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，要求重視學(xué)生職業(yè)能力(基本技能和專業(yè)能力)的培養(yǎng)。教師的智能因素，是實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智能和出色完成教育任務(wù)的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學(xué)的能力。這是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種業(yè)務(wù)能力，教師具有這種業(yè)務(wù)能力，才能把教與學(xué)兩方面積極性有機(jī)地統(tǒng)一起來，充分調(diào)動和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極因素。(2)提高語言表達(dá)能力。語言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具，教師語言的優(yōu)劣，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，對教師的語言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語言修養(yǎng)，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)語言。如果教師語言同時具備了學(xué)者、演說家、教育家的特色，準(zhǔn)確、精練、生動、具體、富有感染力，他就具有了吸引學(xué)生和感動學(xué)生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創(chuàng)新能力。教學(xué)就是一種創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)即教材重組和教材的二次創(chuàng)新上。新的教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是:要求教師注重對學(xué)生思維方式、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為此，教師在講授時必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡單復(fù)制教材現(xiàn)象的發(fā)生。對于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學(xué)的新手逐步走向成熟，形成教學(xué)風(fēng)格，成為優(yōu)秀教學(xué)能手的必經(jīng)之路，基于此，青年教師需通過“老帶新”、錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)自己的備課能力。(4)增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨(dú)生子女，部分人從小在優(yōu)越的條件和贊揚(yáng)聲中長大，對現(xiàn)實(shí)和未來的變化了解、估計(jì)不足，普遍具有環(huán)境適應(yīng)能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設(shè)防”的心理障礙，積極進(jìn)取，增強(qiáng)自信心，確立正確的成功觀，盡快適應(yīng)新環(huán)境，既要有當(dāng)好“螺絲釘”的精神，又不要當(dāng)永遠(yuǎn)只停留在一個水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應(yīng)能力和抗挫能力。
(四)管理者和教師要不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力和水平。
隨著依法治國方略的實(shí)施、構(gòu)建和諧社會目標(biāo)的確定，對司法警察的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)司法行政工作和監(jiān)管改造崗位第一線工作的應(yīng)用性技能型的高等司法職業(yè)人才成為警官職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。要求他們必須具備扎實(shí)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠適應(yīng)新時期司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時要求教育的主要承擔(dān)者—教師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而“雙師型”教師就是這種適應(yīng)高等司法職業(yè)教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學(xué)生具有出色的實(shí)踐技能，就必須建設(shè)一支具有較高水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。
為此，青年教師須采用“走出去、請進(jìn)來”的辦法，通過學(xué)歷提升、培訓(xùn)考察、掛職鍛煉、課題開發(fā)與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門、監(jiān)獄、勞教單位去學(xué)習(xí)、鍛煉與調(diào)研，獲得前沿技術(shù)信息和先進(jìn)的教學(xué)方法，把握司法行政工作新動態(tài)、新思路，掌握第一手資料，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教師的專業(yè)技能;積極參加全國統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、律師等各種職業(yè)資格證書，爭取成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能而且熟悉本行業(yè)情況的行家里手，使自己既能從事理論教學(xué)，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo);既能進(jìn)行科學(xué)研究，又能從事專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。
青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年智則國智，對于未來的警官職業(yè)教育事業(yè)也是如此。新的歷史時期，是司法行政工作大發(fā)展，人才大比拼的時期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心青年教師的成長，解決他們的困難，盡快培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教師適應(yīng)警官職業(yè)教育事業(yè)和司法行政工作的要求，促使青年教師擔(dān)賦起歷史的重任。
參考文獻(xiàn):。
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探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十六
1、《雨的訴說》是新課程初中語文九年級(上冊)第一單元的綜合性學(xué)習(xí)。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學(xué)生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。
2、讓學(xué)生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎(chǔ)上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。
3、活動前要求做好充分的準(zhǔn)備，運(yùn)用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術(shù)化。
二、課時安排：1課時。
三、活動準(zhǔn)備。
1、學(xué)生：這篇綜合性學(xué)習(xí)的文字?jǐn)⑹龊苊?，四個部分的內(nèi)容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲。活動前，讓學(xué)生認(rèn)真研讀，感受雨的詩情。獨(dú)自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機(jī)或攝像機(jī)，錄下雨的音符，記下自己的感受;搜集有關(guān)雨的詩文佳作和歌曲，了解雨的奇特現(xiàn)象以及給人類帶來的災(zāi)難。
2、教師：設(shè)計(jì)聽雨的要求、內(nèi)容;搜集整理有關(guān)雨的音像文字資料，制作課件;指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將自己搜集整理的資料進(jìn)行編輯，裝訂成冊。
[教學(xué)實(shí)錄]。
師：(多媒體播放一幅幅雨的圖畫)春雨細(xì)輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼……雨，是一種最普遍的自然現(xiàn)象。它滋潤萬物，給自然萬物帶來生機(jī);它，快樂而沉靜，伴著歡快的足音;它，和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地?！拔襾砹?，我來了就不再回去?！边@是雨用靈動的聲音、奇異的形體和清透的心靈向你訴說。今天，讓我們來傾聽《雨的訴說》，請同學(xué)們翻第第18頁《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)——雨的訴說》，并飽含深情地齊讀第一段(多媒體顯示課題)。
雨的訴說。
一、聽聽雨的足音。
生1(把磁帶放到錄音機(jī)播放，是一陣震耳欲聾的雷雨)：我喜歡聽暴風(fēng)雨，因?yàn)樗o我力量，給我面對挫折的勇氣，(伸出雙手)“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”
(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生2：我錄的是小雨，我喜歡聽那“沙沙沙”的聲音，它充滿了夢幻，充滿了期待。
生3：我喜歡雨中散步，雨中聽雨，身臨其境，我自己仿佛也化作了雨。
師：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。我也和你們一樣深愛著雨，我喜歡夜深人靜的時候聽雨，那么安詳，那么靜謐，那么富有詩情畫意。古往今來，有多少文人墨客贊美過雨，抒寫過雨。接下來，讓我們一起來感受雨的詩意，體味雨的詩情吧!
(展示學(xué)生編輯的雨的詩集，并作簡評)。
二、感受雨的詩意。
意境：幽深的小巷，一把油紙傘。
字幕：杏花、春雨、江南。
音樂：伴著悠揚(yáng)的笛音，學(xué)生朗誦“雨”詩。
生1：杜甫的《春夜喜雨》：隨風(fēng)潛入液，潤物細(xì)無聲。……。
生2：陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?/p>
生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼復(fù)歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十七
最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎么樣寫好看這個字。(師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視)嗯，不少同學(xué)很聰明，非常正確，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學(xué)在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
老師：好!坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
學(xué)生：(齊讀)高傲的白鵝。
老師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行?
學(xué)生：(齊答)行!
老師：假如你非常的傲慢，老師會表揚(yáng)你還是罵你?
學(xué)生：罵。警告。
學(xué)生：在夸獎。
老師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：在批評那只白鵝?待會再說說你那獨(dú)特的理由。
學(xué)生：我也認(rèn)為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學(xué)生：我和前兩位同學(xué)的觀點(diǎn)相同。
老師：夸獎?
學(xué)生：對!
學(xué)生：我也認(rèn)為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：好了，同學(xué)們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎?別的意見說，相同的就不用再說了。
學(xué)生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
老師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇?
學(xué)生：有點(diǎn)好奇，有點(diǎn)想不通，它為什么這樣的高傲呢?
老師：哇賽!如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。(笑聲)。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是在贊揚(yáng)這個白鵝。
老師：是在贊揚(yáng)它的高傲?
學(xué)生：是的。
老師：比夸獎更深了一層?
學(xué)生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。
老師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺?shù)男乃肌?/p>
老師：我有一個想法……。
學(xué)生：老師我想說……。
老師：好，你說。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
老師：我現(xiàn)在宣布，他的想法……。
(老師的話再次被學(xué)生打斷)。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
學(xué)生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。
老師：和他差不多，請坐下。
學(xué)生：它的高傲不是來自它的表現(xiàn)，而是來自它的本身的。
學(xué)生：行!
老師：說話算數(shù)?
學(xué)生：好!
老師：孩子們都談完了大家的看法。我想談?wù)勎业目捶ㄐ袉?
學(xué)生：(齊答)行。
學(xué)生：(齊答)對!
學(xué)生：(齊答)欣賞!
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十八
【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
三、教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學(xué)生試著用語言描述圖片上的美景。
進(jìn)過幾輪互動，教師點(diǎn)出學(xué)生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因?yàn)橛泻玫脑娋淝逦?xì)致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的?！?/p>
2.用多媒體出示白居易個人信息如下：
白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩”的相關(guān)知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴(yán)格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知。
老師設(shè)置如下問題，請學(xué)生帶著問題閱讀課文：
請學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點(diǎn)。
從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點(diǎn)明地點(diǎn)，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀。
教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位討論后回答：
1.本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?
通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草______________遠(yuǎn)景，靜景。
鶯、樹、燕、泥______________近景，動景。
則，此處的觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動再到靜。
此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因?yàn)榻纯床坏教嗟幕ê筒荩挥羞h(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫有何好處?
通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。
3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊(duì)地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達(dá)就會略顯平淡，不夠真實(shí)生動。
4.本詩中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?
通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
(四)拓展延伸。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結(jié)作業(yè)。
五、板書設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)反思。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇十九
幼兒教師應(yīng)從幼兒時期抓起，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)興國重任的創(chuàng)造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育對教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學(xué)研究的能力社會對幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機(jī)、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運(yùn)用。這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動形象的多元信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導(dǎo)的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確地觀察評價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計(jì)提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變由知識“傳遞型”向知識“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學(xué)習(xí)向“終身化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習(xí)，接受新知識、新觀點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫作、閱讀、聽說、計(jì)算、獲取信息、處理問題、實(shí)踐動手等方面加強(qiáng)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過程中，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個原則。
(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識的傳授和落實(shí)，更要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時發(fā)現(xiàn)并積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)幼兒對感興趣的問題進(jìn)行探討;鼓勵幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個性化原則教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒個體差異因材施教。每個人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識水平、能力高低、創(chuàng)造個性、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨(dú)特的個性人格。
(四)動態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動結(jié)合起來，教育幼兒用靜態(tài)的知識分析動態(tài)的問題。一方面教師對幼兒做動態(tài)分析，另一方面對幼兒所學(xué)的內(nèi)容做動態(tài)分析，樹立動態(tài)觀念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授理論的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐的力度，引導(dǎo)幼兒動腦又動手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會、演講會，培養(yǎng)幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應(yīng)變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應(yīng)社會?？傊?，創(chuàng)新教育正全方位地向當(dāng)前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢在必行!
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇二十
學(xué)生：(齊)豐子愷(老舍)。
老師：有的同學(xué)說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學(xué)們已經(jīng)把課文讀過好多遍了。
學(xué)生：(齊)對!
學(xué)生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
老師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎?沒關(guān)系，待會從課文中把它找到。請坐。
老師：還有誰來說?
學(xué)生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
老師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著?
學(xué)生：慢條斯理。
老師：不是，叫吃什么來著?
學(xué)生：吃相。
老師：哎，非常正確，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎?再接著說。
學(xué)生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
學(xué)生：具體的是哪一句我也記不清楚了。(笑聲)。
老師：沒關(guān)系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。(生齊翻書自己找)找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
學(xué)生：鵝的高傲正表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
老師：劃這一句的舉手。(眾生紛紛舉手)。
老師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點(diǎn)，這是中心內(nèi)容的句子。還有一句也叫中心句?請你。
學(xué)生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到，好一個高傲的動物啊!
老師：嗯，你劃的這個地方很準(zhǔn)，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里?還請你，你來。
學(xué)生：好一個高傲的動物!
老師：請坐。劃這一句的舉手。好!劃這句的同學(xué)也是非常了不起!請看黑板。我有一個習(xí)慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學(xué)生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪一個地方合適寫，就寫在哪一個地方，好嗎?準(zhǔn)備動作真快。我還發(fā)現(xiàn)你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯!
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇二十一
我曾聽過于永正老師兩次作文課，總覺得再怯生再拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生只要進(jìn)了于老師的課堂就變得活躍起來，說話惟妙惟肖，行文筆下生花。這次我又有幸在“全國第三屆作文研討會”上聽了他執(zhí)教的《一個______的早晨》的作文指導(dǎo)課，再次感受了他那精湛的教學(xué)技藝。于老師究竟使用了什么“魔法”將學(xué)生思維一次次激活，使學(xué)生一吐為快，暢所欲言呢。
筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。
上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂曲，要求學(xué)生根據(jù)聽覺感受進(jìn)行想象，并將想象的內(nèi)容寫成片段。片段1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個迷人的早晨！
片段2：一個春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動聽的樂曲，小花在微風(fēng)中舞蹈，我仿佛走進(jìn)了美麗無比的畫卷。
片段3：在一個夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點(diǎn)點(diǎn)的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！
于老師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽后想象，再現(xiàn)生活。每個學(xué)生都調(diào)用自己記憶倉庫中的相關(guān)素材，用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實(shí)感的片段來。
二、以讀促寫，認(rèn)識生活。
在學(xué)生漸入寫作佳境時，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現(xiàn)了?！拔铱茨阃膬猴w！”“獵人”的槍正瞄準(zhǔn)小鳥，學(xué)生紛紛上前阻止。“獵人”說大家制止他打鳥的理由不充分，繼續(xù)捕鳥，學(xué)生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學(xué)生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，熱烈討論，從多方面認(rèn)識到大自然中的鳥對人類的幫助大，人人應(yīng)該自覺行動起來，保護(hù)鳥類。
這時閱讀成了學(xué)生自覺的行動，使學(xué)生充分地了解寫作對象，認(rèn)識生活，為后面的說寫教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
三、雙向互動，表述生活。
在學(xué)生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學(xué)生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據(jù)?！矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多啊！昨天我吃的斑鳩肉真香?。〗裉煊挚梢悦啦鸵活D了。
生：（大吼）嘿，不許捕鳥！
師：這樣勸不禮貌。
生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機(jī)。
生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機(jī)。
生：鳥類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。
師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。
生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。
生：一對啄木鳥可以保護(hù)500畝樹林不受蟲害。
師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。
生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當(dāng)這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現(xiàn)不適的癥狀，離開這里。
師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉！（獵人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）。
師：現(xiàn)在社會上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢。
生：建立鳥類保護(hù)區(qū)。
生：制定相應(yīng)的法律。
生：寫個禁止捕鳥的牌子。
師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達(dá)到目的了。
陶行知先生說：“于教萬教，教做真人。”求真離不開生活，離不開真實(shí)的情感。于老師也正是根據(jù)這點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活，認(rèn)識生活，表述生活，而這一過程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達(dá)到從內(nèi)心呼喚“勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸”的境界。
探語文特級教師教學(xué)共性論文篇二十二
教學(xué)共性是指多數(shù)教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。著名語文特級教師的教學(xué)共性經(jīng)歷了長期實(shí)踐的檢驗(yàn)和理論的論證，是合乎科學(xué)的語文教育規(guī)律的體現(xiàn)，它突出表現(xiàn)在形象性、情感性、靈活性、開放性這四方面。研究并學(xué)習(xí)語文特級教師的這些教學(xué)共性，有利于語文教師把握教學(xué)規(guī)律，由“入格”到“出格”，即由恰當(dāng)學(xué)習(xí)到合理創(chuàng)新，逐步形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。
一、教學(xué)共性的內(nèi)涵及研究意義。
支玉恒、李吉林、于永正等著名語文特級教師如語文教苑中朵朵姹紫嫣紅的奇葩，在長期的教學(xué)實(shí)踐與理論研究中，他們形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是個性化了的教學(xué)藝術(shù)。個性貴在獨(dú)創(chuàng)，它具有非模仿性、非遷移性的特點(diǎn)，若生搬硬套，只能是東施效顰，縱有其形，而失之其神。對特級教師更為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是把握他們教學(xué)藝術(shù)中的共性。所謂教學(xué)共性是指多數(shù)特級教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。它是教學(xué)個性（即教學(xué)風(fēng)格）產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。只有在遵循教育科學(xué)、掌握教學(xué)規(guī)律的前提下才有可能形成具有積極意義的教學(xué)風(fēng)格（即能在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)更高教育價(jià)值的教學(xué)個性）。研究并學(xué)習(xí)語文特級教師的教學(xué)共性，有利于教師較快地把握語文教學(xué)的真諦，并能如學(xué)書法一樣由“入格”到“出格”－－在體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的“自由創(chuàng)造”，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)更高的教育功效。
二、特級教師教學(xué)共性的具體體現(xiàn)。
教學(xué)的形象性是指依靠具體可感的生動形象打動、吸引、感染受教者，以達(dá)到教育目的的特性。語文教材中的課文大多是“物、情、辭”的結(jié)合體，具體形象的“物”是“情生”、“辭發(fā)”的刺激源。作為“作品再創(chuàng)造”的語文教學(xué)，要讓學(xué)生深切領(lǐng)悟文中之情，自覺內(nèi)化文中之辭，就需要教師通過各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段，再現(xiàn)具體的生動形象，讓學(xué)生能“觸物而生情”，“情生而辭發(fā)”，興趣盎然地進(jìn)入思考的`王國，與作者、與老師產(chǎn)生共鳴。著名特級教師有的擅長于通過圖畫、音樂、幻燈、錄像等手段為學(xué)生再現(xiàn)生動的情景，有的通過音韻、內(nèi)涵兼美的生動語言讓學(xué)生如見其人、如臨其境，有的通過教師恰當(dāng)自然的動作、表情、手勢或?qū)W生的角色扮演讓學(xué)生獲得直觀感受……從而讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃、欲罷不能。這種積極的情感體驗(yàn)為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，向“自主性學(xué)習(xí)”階段飛越打下了良好的心理基礎(chǔ)。
朱熹云：“教學(xué)未見意趣，必不樂學(xué)?！痹诔珜?dǎo)愉快教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的今天，語文教學(xué)就更不能忽視教學(xué)的形象性。
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