人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇一
一、語文教學是生活世界的回歸
生活中有很多資源可以成為語文教學的來源，因此應該把語文的教學與生活的實踐體會結合在一起，課本并不是唯一的知識源頭，而是用課本當做將課堂與生活聯(lián)系起來的一座橋梁，使學生們能夠在課本中感悟到生活，這樣才能培養(yǎng)學生對于語言與文字的興趣，以及學習的熱情和積極性，這樣的語文課堂才是真正的灌輸與接收知識的場域，這樣的語文教學才是真正的溝通與學習的傳播方式，這樣的教學模式才能激發(fā)課堂活躍性，調動學習的積極性，也就是說這才是教學根本的目標與宗旨。但是現(xiàn)實中的語文教學卻是遠離了實際需求的，往往脫離了生活，是語文教學變成課本內(nèi)容的文本形式的存在，完全不把教學中的知識與生活相聯(lián)系，而是獨立于生活之外的存在，失去了那種在實踐中可以體會到的快樂與活躍，如果一位語文老師只是單純的把教科書當成唯一的資源，那就是守著一棵大樹而放棄整片森林了，說到底，能不能從書本中找到學習的樂趣最關鍵的還是老師，讓學生們透過語文教學看到更為豐富的知識和內(nèi)容，看到感性的生活中更為生動，更加具體，更鮮活的“語文”，使課堂中的“語文”與生活中的“語文”相互聯(lián)系起來，讓學生們把生活當成學習。這樣的教學會讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且如果有了這樣的狀態(tài)，學生才能在完成學校課堂中的既定知識外還能在生活在有一雙發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，讓學生去體味通過自我創(chuàng)作的快樂。這里所指的語文般的生活絕非那些瑣碎的雞毛蒜皮的生活，而是一種藝術化的生活，是一種探索與體味的內(nèi)心生活，因為只有真正走進學生內(nèi)心深處，感觸生命靈魂的生活才能算是一種語文化的生活，這需要老師真切去體會學生內(nèi)心生活世界，語文教學絕不是一種急功近利與浮躁浮夸的教育，越是本質的東西才能越接近語文的本質，那就是從生活中感悟語言，在學習中積累語言，讓學生對自己的人生對生活的理解有一種更為深切的思考，讓語文的課堂走進學生的內(nèi)心世界，回歸生活最本真的一面，讓學生把內(nèi)心最真實的體驗積極地調動起來，語文才能為學生的生活增色添彩，能夠讓教學與生活進行最深切的對話，語文的畫筆才能為學生的生活描繪最動人最美麗的畫卷，這才是真正意義上的生活的“語文化”。
二、語文教學是創(chuàng)作世界的動力
語文教學的價值在于讓每個學生都能展現(xiàn)出最為個性的自我，因為文字是富有生命的，語言是最有個性與活力的象征，因此在語文教學中我們應當尊重每一個學生自我創(chuàng)作的能力，因為每一個孩子都是最有活力，充滿靈性，富于創(chuàng)造的個體，但是現(xiàn)實的語文教學中總是會潛移默化的去束縛孩子的對于生命的創(chuàng)造性與想象力，我們不應該把學校變成一座工廠，每天按部就班的生產(chǎn)出同一批型號，打上同一個標簽的產(chǎn)品，而是用語文教學去讓學生們感悟生命，打開他們的眼界，比如在古詩的學習中，可以讓學生去肆意的隨著自己的想象去描繪心中的.場景，讓他們將自己心中所描繪的景象用語言表達出來，用筆和紙畫出來，也許學生們的語言與繪畫水平是有限的，但是我想在這個過程中，古詩的文字性陳述絕不是唯一的宗旨，更多的是讓每一個學生能夠更深入的去解讀這首古詩帶給他們每一個人的感受，所收獲的不同的意義，而老師也會在這個過程中收獲到，每一個學生都尤其最為獨特最富有創(chuàng)作性的一面，他們的生命是如此的豐富而多彩，是多么有活力的存在，并且這樣的教學環(huán)境為學生們所提供的絕不僅僅是一堂語文課這么簡單，在輕松自由充滿想象力的學習氛圍中，學生們不僅僅收獲了知識，同時還完成了一次自我成長，在與他人的溝通中，學會了傾聽與理解，學會了質疑與肯定，這樣充分發(fā)揮他們每一個人的主觀能動性，讓他們勇于展現(xiàn)自我，敢于超越自我，這樣的語文教學才使學生從更層次去感受來自語言的魅力，來自文字的想象力。而在這個過程中，老師們不應把按照成人所設定的條框與預期去教訓學生，應該做的是從學生們自身的獨特性去發(fā)展與促進他們。
三、語文教學是靈感世界的火花
將內(nèi)心的體驗與教學內(nèi)容融匯在一起，教學的智慧應當是在不斷地教學中摸索與總結出來的，在語文教學中，溝通占有很重要的作用，而學生與老師的溝通大部分是發(fā)生在課堂上的，有些溝通是在不經(jīng)意間無準備的情況下發(fā)生的，就是在這種無預期假定性的情況下發(fā)散出的思維碰撞與語言溝通才最容易迸發(fā)出靈感。初中語文教學主要針對的是初中生的教學，而初中生是一種獨特的群體，相對成年人，他們的人生閱歷與生活經(jīng)驗都非常有限，不過正是因為這樣才使得靈感的爆發(fā)性變得更頻繁，機會也就越多，雖然他們的很多想法是稚嫩的，表面化的，帶有主觀想象力的，不過在初中語文教學中，教師們要充分抓住這種機會，去深入的發(fā)覺與挖掘這種想象力，是他們能夠形成一種條理清晰，系統(tǒng)化的靈感體系，同時教師們在教學中還要多結合自身的生活體驗，用一種深入淺出的方式引領學生是他們能夠更多的聯(lián)系到生活中的細節(jié)，去理解書中生澀的知識，這種溝通與創(chuàng)新才是語文教學中最為寶貴的精神財富。所以在語文課堂的教學中，我們所需要的更多的是一種指引性與開創(chuàng)性，因此在語文教學的內(nèi)容與安排上，我們所能做到的絕不是繁瑣冗長，而是簡潔明快，深入簡出才是教學不斷深入不斷發(fā)展的一種積極的體現(xiàn)，簡約的教學源于對語文教學深入獨特的體會理解，是對學生內(nèi)心世界最直接最深入的一種認識與發(fā)掘。文字不是傳播交流的符號性存在，而是人生存在這個世界上的一種存在方式，語文教學應當為教師與學生搭建一座心靈的對話平臺，使精神與文化能夠得到傳承，學生的未來可以更加美好，這也需要我們的語文教學更加努力才能為他們的未來提供更大更多的可能。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇二
隨筆生活化初中語文論文
一、初中語文寫作教學的現(xiàn)狀
語文教學作為我國的傳統(tǒng)教學，其模式早已根深蒂固了。然而，這種傳統(tǒng)模式下的教學方式一般都是以命題作文及規(guī)定寫作格式、方法等為主。尤其是升入初中后，由于課業(yè)的繁重，老師不再要求學生們寫生活隨筆式的日記，甚至連一周一次的作文寫作練習也被固定化。幾年下來，學生除了積累了厚厚的幾本規(guī)范化作文外，一無所獲。而這種模式下產(chǎn)生的直接影響是學生們對寫作模式有了固定的潛在意識，使思維得到了局限性，無法真正發(fā)掘自身的寫作能力。這是初中語文教學中一個最大的失誤。
二、初中語文隨筆生活化教學措施
隨著我國經(jīng)濟建設的深化以及多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化發(fā)展所需的人才，就必須首先開發(fā)其思維。而開發(fā)學生思維最直接的辦法就是語文隨筆生活化教學。相關部門領導針對此事提出了幾點建議及意見，并制定出了以下幾點可行性措施：
（一）更新語文教學內(nèi)容
首先，老師在教學中要打破以往完全灌輸?shù)慕虒W模式，采用重點教學模式。也就是說，在教學中對內(nèi)容進行事先的篩選，并且將有價值的句子或者是學生容易忽略的句子進行重點講解，而對于一些非重點的句子點到為止，使學生在課堂學習中能夠分清楚學習內(nèi)容的主次，并在課堂中能夠有時間對有價值的句子進行深入的分析，更有助于學生們明白句子的意思及深層的含意。例如：某校老師要對學生講解課文《孔乙己》的時候，就著重把課文中能夠吸引學生們注意力的句子摘錄下來進行講解，如：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的.人”。當這個句子被老師重點摘錄講解時，學生的第一反應就是孔乙己是當時的一個另類，并且是一個既可憐又可悲的形象，他在當代雖然是一個擁有較多學識的知識分子，但過于傳統(tǒng)迂腐的性格卻使他的命運發(fā)生了逆轉。學生通過對重點句子的理解可以更容易理解全文的內(nèi)容，并能夠主動深入探究課堂以外的知識，對學生們積累文化知識，提高自身的文學修養(yǎng)是十分有利的。
（二）強化學生自主閱讀及學習能力
在初中語文隨筆生活化教學中，除了要改變教學內(nèi)容外，最為主要的是要培養(yǎng)學生們自主閱讀和學習的能力。初中學生相較于小學生所接受的知識更多，且更具深度。因此，必須讓學生養(yǎng)成自主讀書及學習的習慣，才會使學生的各方面能力得到提升。在語文教學中，如果一味地吸收老師所傳授的知識，會使學生的思維受到局限性。而自主學習可以使學生在自學的過程中通過自己對文字的理解沉淀知識。另外，自主學習最大的好處就在于學生當有不懂問題的時候要通過自己翻閱資料進行查詢，在這個過程中，學生會對知識的掌握更加牢固，更有助于學生后期的學習。
（三）創(chuàng)建情境教學法
初中語文隨筆生活化教學最有效的措施就是在課堂教學中使學生們身臨其境。例如：在某初中語文課《桃花源記》的講解中，老師首先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容事先用多媒體教學課件制作出了幾張課文中所描寫的場景在課堂中進行播放，整個教室仿佛桃花林一般，使學生能夠很快融入課文中。同時，老師讓學生對課文內(nèi)容進行閱讀，并且要投入感情。在這種場景下，學生會更快理解課文內(nèi)容，并從中感悟出作者寫作時的思想情感，有助于學生潛力的發(fā)掘。四、結語綜上所述可知，初中語文隨筆生活化教學對培養(yǎng)學生各方面能力都是十分重要的。因此，在語文教學中，要根據(jù)學生的特性以及時代發(fā)展的需求，用合理科學的教學方式引導學生自主學習，使其在多元化的空間中全面發(fā)展。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇三
談初中語文教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文
摘要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的動力，是一個民族不斷進步的靈魂。在素質教育和新課程改革的背景下，初中語文教學理念也應進行革新，初中語文教師應改變傳統(tǒng)教學手段，運用啟發(fā)式教學，挖掘學生的潛能，喚醒學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維和形象思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，樹立創(chuàng)新精神。
關鍵詞：初中；語文；創(chuàng)新思維
前言
在素質教育理念的鼓舞下，初中語文教學不僅是要讓學生掌握書本上的知識以及應對考試的能力，更是要讓學生通過語文學習學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造。新課改大綱中也明確指出“初中語文教學要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、重視創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成”。因此，以創(chuàng)新教育為核心是每一位初中語文教師的基本任務，本文中就對如何培在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了探究。
1鼓勵自主學習，讓學生掌握主動性
學生的獨立性和自主性是進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點，創(chuàng)新教育的核心特點是讓學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動是教學活動的基礎，尊重學生的自主性才能掌握語文教學實踐的契機。有研究表明，人腦對外部信息主動的獲取相比被動接受的記憶更持久。初中語文教材中所選用的文章是多種多樣的，學生在學習每一篇課文時都可多角度的主動學習，得出五花八門的結論，教師要尊重并且認可學生學習課文的主動性，包容其對課文存在的不同見解。這種肯定幫助學生建立起了課文與認知結構之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠幫助提高學生的理解能力，促進學生進行思維上的創(chuàng)新。如果教師不能夠尊重學生的自主思維，一味的灌輸所謂的標準答案就會阻礙學生認知結構和創(chuàng)新能力的提高，將語文學習變成學生機械記憶的過程。因此，教師在語文教學過程中，必須要尊重學生的主體地位，尊重學生獨立思維的成果。讓學生感到自己在教學活動中與教師的地位是平等的伙伴關系，讓學生敢于進行發(fā)散思維，給學生自由思考、自由發(fā)言的空間。課堂上，教師還應適當壓縮講解時間，給學生留有小組討論的時間，這樣才能有效的保護學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2鼓勵大膽想象，塑造學生活躍的思維
人腦通過加工和改造接觸到的表象，構成新形象的過程就稱之為想象，特點是具有獨特的.創(chuàng)造性和生動的再造性，在語文學習中這種再造性能力是十分必要的。例如在進行詩詞歌賦等內(nèi)容的教學時，教師就要創(chuàng)設一個人物、情節(jié)景相融合的情景；在講解說明文時，教師又要將文章中所講事物的結構、性質等特征再現(xiàn)出來，以教師營造的這些情景幫助學生進行想象。想象是創(chuàng)新的基礎，沒有想象就很難進行創(chuàng)新。在實際教學中，教師可以以課文為線索，引導學生展開大膽的想象，讓思維自由馳騁，訓練學生的創(chuàng)造性思維。初中生處于青少年時期，思維較為發(fā)散，喜歡展開想象，教師要緊緊抓住這一點，引導學生從課文語句到全文思想的意境展開全面想象。教師可以適當擺脫課文的制約，以激起學生共鳴、喚起學生激情為目標，鼓勵學生大膽的想象，以鮮明的個性和自主的精神去探索發(fā)現(xiàn)，賦予課文以新的生命力，通過語文的學習促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3促進教學民主化，營造創(chuàng)新思維環(huán)境
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵在于為學生營造出一個有利于進行創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，作為一名初中語文教師，我們必須要摒棄一切阻礙學生發(fā)展的舊觀念，尊重學生的個性特點，最大程度的調動學生的積極性。這就要求教師在授課過程中要民主，把課堂交給學生，讓學生真正成為課堂的主體，激發(fā)學生掌握課堂的愿望。例如，教師可以讓學生分角色扮演課文中的角色，讓學生在講臺上將課文中的場景進行再現(xiàn)，在這個過程中，學生根據(jù)自己對文章和人物的理解重塑人物，課堂氛圍民主化，為學生營造了一個輕松愉快的學習環(huán)境，充分激發(fā)了學生的想象力，有利于學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。
4進行啟發(fā)教學，激發(fā)學生創(chuàng)新愿望
創(chuàng)新思維是不斷產(chǎn)生新思想的思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是以激發(fā)學生求知興趣為前提的。在教學過程中，教師應探索啟發(fā)式教學模式，通過引導和啟發(fā)激發(fā)學生求知的愿望，促使學生主動進行探索。同時，教師要對學生的不同觀點加以肯定，鼓勵學生提出自己的觀點，不能以所謂的統(tǒng)一答案束縛學生的思維。例如，在講《愚公移山》一課時，對于愚公移山的意義進行的探討中，一些學生就認為愚公太笨，一些學生愚公在違背自然規(guī)律等，針對這種情況，教師不能急于樹立正確觀點，而是要分析產(chǎn)生多種看法的原因，肯定學生想法中的積極性因素，循序漸進，進行啟發(fā)式教學，使學生體會到自主探究的樂趣，進而產(chǎn)生對語文學習的興趣。
總結
創(chuàng)新精神是教學活動的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維更是初中語文教學的重要目標之一。初中語文教師要革新教學理念，運用多種教學手段，鼓勵學生自覺學習，大膽想象，進行啟發(fā)式教學，實現(xiàn)教學民主化，為學生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學生在開放的環(huán)境中大膽思維，全面思考，不斷提高自主探究能力，提升對語文學習的興趣，進而提高初中語文的教學質量。
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在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇四
淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維論文
論文關鍵詞：教師教學；學會學習；創(chuàng)新思維
論文摘要：教師教給學生最重要的內(nèi)容是學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，是學會學習的切實可行的途徑。
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性教育的一個組成部分，它力求將學生從傳統(tǒng)教育“讀死書、死讀書”的通病中解放出來，從單純的學生追求“學會”向學生“會學”轉化，最終達到發(fā)揮學生的主體作用的功能乙在具體的教學實踐中，可以從以下方面探研高中語文創(chuàng)新教學策略。
一、利用課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
課堂教學中，采用直接激勵和間接激勵激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
1.直接激勵。直接激勵是指教師采用教學語言或各種教學形式、教學方法直接影響或作用于學生的思維活動，使學生較快進入創(chuàng)造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。具體方法有:在教學中充分采用“擴散性問題”進行提問;在課堂教學中，充分采用讓學生講的形式來組織教學活動，讓學生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程;在教學中針對學生的思維特點，進行必要的有針對性的訓練，因材施教;在教學中充分注意教師對學生在感情、情緒上的交流、對創(chuàng)造性思維的激勵作用;在教學中充分注意發(fā)揮學生相互之間的影響對創(chuàng)造性思維的激勵作用。
2.間接激勵。間接激勵主要指教師在教學過程中要有意識地消除對學生的創(chuàng)造性思維的抑制因素，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。具體做法有:當學生的思維活動和思維成果超越了教師所設計、安排和期望的軌道時，不強行地力圖將學生的思維過程重新納人教師設計的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學生的思維，也不采用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程;就教學內(nèi)容的科學性而言，教師對學生的回答，不宜采用批評、訓斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學生;課堂教學中，教師的提問不宜過細、過小，要有較大的內(nèi)涵，不致使問題本身對學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制;課堂教學中，教師對學生創(chuàng)造性思維的進行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學生創(chuàng)造性思維的抑制;充分擴散，延時評價。在課堂教學中，擴散思維要充分進行，但對于擴散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評價，不一定每一種都在課堂上詳細地討論，要有取舍，有的問題可在課堂上討論解決，有的可讓學生課下研究和討論。
二、利用課外閱讀培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
應該說，語文閱讀教學能為創(chuàng)新教育提供廣闊無垠的天地。教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創(chuàng)新點”，使創(chuàng)新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 在營造大的課外閱讀環(huán)境的基礎上，還要在語文課中有一定的時間作專門的課外閱讀指導，系統(tǒng)地指導學生的閱讀，并給課外閱讀制定明確的目標。這樣，既突出了學生在學習上的主體地位，突出了人文精神，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;又搭建了師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己的體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得了啟迪。
三、利用單元整體教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
為了培養(yǎng)學生學會讀書，獲得主動獲取知識的能力，掌握自主、合作、探究的創(chuàng)新方法，在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地確立學生的主體地位，我們在單元整體教學中分以下幾步指導學生進行創(chuàng)新性學習，以便使學生更好地掌握單元整體學習方法。
具體方法;要求學生搞好每單元開課以前的預習活動;在教與學過程中，要求學生做好總結。將所列內(nèi)容分條責任到人，在學習中已解決的問題，要及時的歸納總結答案;每單元結束后，做好單元知識的總結方法的歸納、能力的展示工作;學生之間進行交流，查漏補缺，取長補短，全面深刻掌握知識和方法，更好地培養(yǎng)能力和合作意識。
這些方法，能夠促使學生自主鉆研，很好地掌握了單元整體知識，最終獲得對他們今后人生都有明顯助益的諸多方面的能力。
四、利用作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
在作文教學中，以文體為線，對學生具體指導。議論文的寫作對于大多數(shù)學生來說，并非易事。教師在指導寫作時，需要設擬各種學習情景，激發(fā)思維，鼓勵質疑，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。具體做法是:鼓勵學生開展課外閱讀比賽活動，學生可以積累豐富的素材;開展即興演講，可以使學生展開聯(lián)想，開闊思路，圍繞一個點盡快地想出許多材料;組織辯論會，選擇合適的辨題，讓學生展開辯論。在辯論的過程中，學生一分為二地分析問題的能力得到鍛煉，防止在議論中出現(xiàn)絕對、偏激的傾向，達到說理的思辨化;鼓勵學生對周圍的事發(fā)表看法，學生能夠學會透過現(xiàn)象分析實質，從而實現(xiàn)思維的深刻性，議論就能切中要害。通過這些方法，學生的議論文寫作水平就能有很大提高。
創(chuàng)新性學法的研究，其目的就在于從語文教學的實際出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，最終全面提升學生能力。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇五
如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維論文
創(chuàng)新思維是教學思維中最積極，最有價值的體現(xiàn)，它具有獨創(chuàng)性，靈活性，超前性，綜合性等特點，它發(fā)揮了教學思維中形象思維，靈感思維以及審美思維的作用。既能按照最優(yōu)化的教學方法與思維，又能不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整地把握數(shù)與形的相關知識之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到數(shù)學創(chuàng)造的完成。本文就此談一談自己在數(shù)學教學中的一點認識。
（1）教師具有創(chuàng)新意識
教師的創(chuàng)新意識，會對學生的創(chuàng)新意識的形成起到潛移默化的作用。學生是學習的主人，學生的創(chuàng)新精神需要教師的培養(yǎng)和點撥。創(chuàng)設問題情境，必須全面把握創(chuàng)新的目的，找準創(chuàng)新思維訓練與教材內(nèi)容之間的結合點。提出的問題應是學生力所能及的，應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，便于學生思維的探究與延伸。
（2）合理設計教學方案
教師在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的例題、習題、公式、定理等知識點改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，進而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
（3）注重數(shù)學問題的“再創(chuàng)造”
注重數(shù)學問題的“再創(chuàng)造”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其中創(chuàng)新的產(chǎn)生依賴于問題“意識”，而這種問題意識的存在不僅需要足夠的知識，而且需要長期的，有目的的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要有計劃的擴大學生的知識面，通過數(shù)學問題的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的質疑精神和探究意識，在質疑和探究的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有教師的正確引導，長期堅持，不懈地努力，學生才能學會自己對問題的再創(chuàng)造，創(chuàng)新思維能力才會不斷的提高。
（4）激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
興趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動力，在教學中，教師應引導學生的創(chuàng)新興趣，增強學生的思維內(nèi)驅力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。中學生好奇心強，求知欲望也很高，教師教學中應抓住學生的這些心理特征。從激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣，提高興趣，鞏固興趣入手，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新動機，增進學生的創(chuàng)新意識。教師還應設法將看上去似乎是枯燥無味，比較平淡的教學內(nèi)容與奇異現(xiàn)象，生動的事例，有趣的知識等聯(lián)系起來，以產(chǎn)生超出學生預期的效果，激發(fā)學生渴望進一步探求知識的意向，這種超出預期的刺激，能引發(fā)學生的學習興趣，有助于學生產(chǎn)生“跳一跳，摘得到”的學習心理。
（5）營造和諧的.教學氛圍
教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。教師要積極評價學生的創(chuàng)新活動，鞏固和鼓勵學生的創(chuàng)新愿望。面對一個數(shù)學問題，由于學生的基礎和學習情況的差異，并不是每一名學生都能很好地解答，而對學生的解答不能只表揚正確的答案，不要輕易地去否定其他答案。輕易的否定和批評只會影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，很多靈感也會被扼殺。教師應積極引導，使學生敢想、能想、會想、善想，讓靈感的火花不斷被撞擊出來。
總之，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要場所。教師在這個場所充當怎樣的角色，也是決定能否培養(yǎng)學生提出問題的能力的關鍵。因此，在課堂教學中，既要大力提倡探究學習，以培養(yǎng)問題意識為教學主線，同時教師要定好自己的角色，要多給學生鼓勵，讓他們感到自己能創(chuàng)造，努力地去探索，讓課堂成為放飛學生創(chuàng)新思維的舞臺。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇六
思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。
思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。
(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：
一、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高。
1.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵。
在把握整體的前提下，側重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調動相關知識、技能尋找解題途徑。
2.思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。
3.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質，是否善于從事物之間的關系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。美國心理學家吉爾福特（j·p·guilford）提出的“發(fā)散思維”(spanergentthinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉換作用?！痹诋斍暗臄?shù)學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。
4.思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。靈活的構想獨特巧妙，數(shù)形結合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發(fā)展個性。思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數(shù)學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發(fā)，提倡獨立思考能力的培養(yǎng)。
二、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導
教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力。引人入勝的教學導入可以激發(fā)學習興趣和熱情。以“創(chuàng)設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態(tài)。讓學生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學生靈活的思維。讓學生自己編制一份測驗試卷．并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結構和思維方式。激勵學生善于進行總結，培養(yǎng)良好的思維品質。
幾年來，所教學生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維都有了很大的提高。相應的，學生的學習質量也有了很大提高。許多學生進入大學、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學知識有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學思維方式卻常令他們在工作、學習、生活中得益不少。
近年來，隨著課程教材改革的推進，突出思維靈活性的培養(yǎng)已成為廣大教師和教育工作者的共識。我要繼續(xù)探索下去，以求獲得更多的收獲。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇七
初中語文教學中關于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
【摘要】：語文課程改革的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新素質的核心又在于創(chuàng)造性思維。在新課程背景下，初中語文教學也面臨著新的轉變，如何發(fā)揮學生主動性，激發(fā)其獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是亟需解決的問題。本文結合多年初中語文教學實踐，深入分析，探析新課標下初中語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
【關鍵詞】：中學語文教學；新課程；創(chuàng)新思維
語文課程標準中提出：語文教學要注重培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學的靈魂就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學
要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術和知識結構等各個方面。對于教學思想和教學方法，這是培養(yǎng)造就高素質人才的關鍵。當前我們有些學校的教師由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的長期束縛，教學模式仍較單一，照書念書，不能讓學生充分表達自己的意見和想法，這些陳舊的教學方式，都極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學方式、加強教育創(chuàng)新方面有著亟需改進的要求，教師首先要更新知識結構，提高教學修養(yǎng)，同時加強教師團體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢，培養(yǎng)多向思維
教師在語文的實際教學過程中，要多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質疑和解疑，激發(fā)學生的個性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導學生進入創(chuàng)設的情境，鼓勵學生打破常規(guī)定勢，從獨特的角度出發(fā)，進行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對于學生否定質疑課本或老師講解的情況，不要進行責備，要與學生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實踐質疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學生必須具備的要求和素質。
三、突破課堂，創(chuàng)新實踐空間
初中語文教學的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實踐活動，傳統(tǒng)的概念化教學是只注重知識傳授的教學，新課程標準下的語文教學應當變?yōu)閷嵺`性教學。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編，并且在課堂上進行實況演習，這可以大大激發(fā)學生的參與積極性，把自己當做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養(yǎng)起學生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學生的語文學習過程開創(chuàng)了新的實踐空間。同時在置身其中的實踐之中，學生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵學生探索，培養(yǎng)獨特思維能力
獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質疑分子，對中規(guī)中矩的懷疑，對真理定理的質疑，對教本的質疑，對老師的質疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑培養(yǎng)學生思維的獨一性。質疑通常是創(chuàng)新的源頭。當一個學生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質疑的習慣，就有了一個很好的思維發(fā)展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發(fā)表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養(yǎng)成善于質疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結構和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現(xiàn)出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養(yǎng)起學生獨特的思維。
要培養(yǎng)學生在初中語文學習中的創(chuàng)新意識，主動積極的學習是必不可少的，而教師應當成為學生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設認知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學方法，維持學生的學習興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學生去思考、探析、創(chuàng)新。
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在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇八
訓練學生的數(shù)學思維應有系統(tǒng)
散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發(fā)展不是別的,只是很好組織起來的知識體系”,要使數(shù)學知識在考慮數(shù)學知識本身的邏輯系統(tǒng)和學生認知規(guī)律的相互作用下,能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化,橫向綜合貫通,聯(lián)系密切的知識網(wǎng)絡,使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系,相互促進,廣中求深。實踐證明,知識聯(lián)系越緊密,智力背景就愈廣闊,遷移能力也就越強,創(chuàng)造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結構,對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。
但由于小學身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生,而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性,不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如小學數(shù)學中整數(shù)計算的四次循環(huán),分數(shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識的兩次教學等。教師在教學時應從整體的、系統(tǒng)的觀點出發(fā),明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求,恰到好處地進行訓練。
訓練學生的數(shù)學思維要有方向
小學生學習數(shù)學的思維方向明顯特點是單向直進,即順著一個方向前進,對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認為思維水平的區(qū)分標志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當一個運算發(fā)生變化時,仍有某些因素保持不變,這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”,這個運算應當是具有可逆性的內(nèi)化了的動作。
因此,教師在教學中既要注重定向集中思維,又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式,集中向一個目標進行分析推理,全力找到的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息,產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度,朝不同方向進行思索,探求多種答案。在對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力越來越強烈的今天,我們必須十分注重學生數(shù)學思維的方向性,要利用一切教材中的有利因素,訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。
2數(shù)學教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師要對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展盡到培養(yǎng)和保護的責任
學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在早期是不成熟的，教師要允許他們在探索中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。關鍵是要弄清出現(xiàn)錯誤的原因，讓他們以積極的態(tài)度承認錯誤改正錯誤，這本身也就是在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新態(tài)度。教師要以辯證的觀點和發(fā)展的眼光進行多元化的發(fā)展評價。從客觀上保護學生思維的積極性，從而促進學生以積極的態(tài)度投入到學習中。在數(shù)學教學中，經(jīng)常遇到學生“插嘴”，影響正常的講課，教師要把這種現(xiàn)象理解為學生思維敏捷的表現(xiàn)，理解為學生的思路緊跟或超過講解的速度的表現(xiàn)，理解為這是學生創(chuàng)新能力的萌芽而正面引導，不要理解為學生不遵守紀律，搗亂課堂。
否則，將會阻礙學生創(chuàng)新能力的產(chǎn)生和發(fā)展。作為一個創(chuàng)新型的教師，不管學生在課堂內(nèi)外，不管回答問題或提出問題，不管是否超出講授內(nèi)容或怎樣離奇，都要給予積極評價，明確的贊揚，增加學生的自信心，表達你對他們的關注和贊許。教師要樹立良好的教風，不要讓學生成為“小綿羊”，不能讓學生完全按教師自己的設計軌道行走，要讓學生積極發(fā)言，積極思維，敢于說出自己的看法，敢于發(fā)表與大家不同的見解。這樣既可以使學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，調節(jié)課堂氣氛，調動學生學習和思維的積極性，又能使學生受到激勵，師生間產(chǎn)生情感交流，相互感染，共同體驗教學和學習成功的愉快和喜悅。
類比遷移法是培養(yǎng)思維能力的有效途徑
1、運用類比遷移法啟迪學生思維想象。教學兩位除以一位數(shù)筆算時，我出示這樣一個例題，63÷3時，由于學生會做6÷3或3÷3，我先用一張紙把63遮住一個數(shù)，讓學生說出商，然后換遮一個數(shù)，又讓學生說出商，這樣啟迪學生運用已有的知識來解決63÷3，這時學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)有了一定興趣，教師此時順水推舟，指點學生除到哪一位，商就寫在哪一位上。引導學生仿照上述過程來解決二位數(shù)除以一位數(shù)的問題，學生通過比較模仿并展開聯(lián)想，思維能力得到顯著提高。
2、通過分析歸納，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。教學平面圖形面積計算公式后，我要求學生歸納一個能概括多個平面圖形面積公式，我讓學生進行討論，學生歸納總結小學階段學過的面積公式都可以用梯形面積的公式計算。梯形的面積公式是(上底+下底)x高÷2，而長方形，正方形，平行四邊形的上底和下底相等，可將公式變?yōu)榈?長，邊長)x高(寬，邊長)x2÷2=底(長，邊長)x高(寬，邊長)，又因為圓面積公式是根據(jù)長方形面積公式推出來的，因此梯形面積公式對圓也同樣適用，當梯形的上底為零時，(即梯形上一個三角形)這時梯形面積公式成：底×高÷2，即三角形面積公式。通過分析、歸納學生不僅能更好地熟悉掌握平面圖形的面積公式，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇九
初中語文生活化教育理念研究論文
新課改要求之下的語文教學方向有了改變，既要立足于生活經(jīng)驗教學，又要貫徹生活化的教育理念，這樣就要求學習與生活相結合，課堂不僅僅是傳授知識，也要做到幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，生活化教育理念在語文教學中的滲透是需要貫徹落實的。這樣一來能夠幫助塑造更加真實的人，走出語文教學的困境從我國目前的教育發(fā)展趨勢來看的話，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷改革，當今教育界改革的主題已經(jīng)變?yōu)榱恕巴七M以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為素質教育”，新課改之后的課程教育理念要求以學生發(fā)展為目標，改變學生學習方式，要求課堂練習實際生活，趨向更加生活化的學習課堂。因此，目前的課堂教學生活化已經(jīng)成為了改革的基本趨勢。
1、初中語文教學生活化的必要
教學內(nèi)容相對封閉，脫離學生的生活，教學方式的單一性，都是教學生活化所需要解決的問題，在這種情況之下，建立一種相對開放的，能夠結合生活實際的課堂教學方式是很有必要的；另外有的教學方式比較單一，學生學習被動性強，難以發(fā)揮學習主動性，通過教學方式生活化能夠喚醒課堂的生命力，提高學生學習以及教學進行的質量和效率，進一步提高學生對于語文科目學習的動力和興趣；生活化教育理念在初中語文進行應用還能夠解決教師被動施教的問題，這一政策的實行能在一定程度上激發(fā)教師創(chuàng)造力，使之成為課堂設計者。新課程的施行過程中應該注重學生的學習能力，改變之前死記硬背的情況，倡導學生主動的積極的參與到學習中來，獲取新的知識，分析解決疑難問題的能力是一個初中生在語文學習中應該早日學會的。目前我們所處的教育環(huán)境中，課堂文化充斥的多半是一些整齊劃一的知識，通由于教育的固有思想，使得一些原本具有想象力的同學變得原來越統(tǒng)一化，標準化，其實這是一種教育的失敗，孩子們應該是富有創(chuàng)造能力的，只有做一個有個性的孩子，才能夠在日后的生活中發(fā)揚自己的光彩，現(xiàn)在的教育模式，往往是我們的孩子失去的生活的活力。學生學習的內(nèi)容與不應該是雜亂無章的，對實際生活毫無意義的東西，而應該是著重培養(yǎng)日常生活中的必備技能和生活態(tài)度，這才是新課程的重要目標，也就是為什么語文教學中要引入生活化教育的原因了。
2、初中語文教學生活化的實踐
任何學習都是離不開活生生的例子的，我們應該以生活為中心進行教育，使師生同時開闊眼界，教師將自己的教學經(jīng)驗與生活實際進行結合，更多的展示給同學們。想要達到教學生活化的目的，可以從“生活-教學-生活”這一循環(huán)進行，對教師來說課前應該貼近生活找案例，讓學生從自己所熟悉的生活中著手，學習和研究問題，之后再將學到的課本知識進行運用，將這些東西用到實際生活中去，提高自己面對問題時的解決問題的能力。比如：在學習到《展示華夏文化的魅力》一文時，教師抽象地講解會讓學生難以理解，教師結合生活中我們經(jīng)常去的博物館，組織學生進行課下的.參觀活動。在博物館中有各種古代時候的器具等，這都是古人流傳下來的文化。同時也可以結合江浙地區(qū)的特點，將蘇繡、西湖等文化元素進行講解，感悟出多樣化的華夏文化，把抽象的內(nèi)容具體化。
3、初中語文生活化教育的拓展
初中學生的求知欲強，學習興趣加大以后，對于實踐能力以及人生價值觀都有了一定的提升，但是目前的考試體制還是以應試為主。因此我們應該強調學生的綜合素質發(fā)展。多媒體教學能夠推進教學工作的進行，能夠啟發(fā)學生的思維，還能夠擴大信息量，提高學習的效率，但是有的課堂上面，教師用的課件竟然將書本內(nèi)容全部搬到了屏幕上面，這就是對多媒體技術的一種誤用了。另外就是存在課堂教學形式化的問題，教師要留給學生足夠的實踐學習。教育的主體是學生，教師是推進教育事業(yè)的主要人員，教育的根本任務就是把學生培養(yǎng)成有用的人，只有保持與時俱進的教育方式，為教育事業(yè)共同努力，教師不斷的豐富自己的知識面，不斷的對自己進行觀念和技術上的提升。進行商品概念的解釋之時，全權按照課本知識講的話學生是很難吸收的，這個時候引入案例的話就會較為容易一些，可以這樣說，“一筐土豆，你從地里挖出來放在家里面，他就是一筐土豆，但是如果你拿到集市上面去售賣的話，那么它的意義就是商品了”。語文課堂上面引入一些生活化的例子并不是多難的，這樣一來還會讓學生覺得原來有的東西理解起來并不是那么難的，也不是那么枯燥乏味的。我們所舉的例子都是通俗可見的生活常識，這樣舉例的好處就是人人都接觸過，人人都能懂，在有了學習的興趣的同時，還能夠獲得一個相對活躍的學習環(huán)境，處在這樣的環(huán)境中學習是有極大好處的，不僅能夠學到相關的知識，還能夠釋放自己的天性。教學的生活化也是新課改的一個體現(xiàn)，在初中語文教學中應該密切關注學生的親身體驗，將學生的學習與生活密切聯(lián)系起來，教師在對學生進行教育的同時，應該要求他們在豐富多彩的生活中與生活相結合，獲得思想的自由和解放，在生活化教學中得到最大的自我提升。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇十
一、從多維猜想入手
在小學數(shù)學教學過程中，學生由于思維模式單一，對問題的看法或見解往往比較片面或者呆板，在這種情形下，學生思考問題自然不深，此時，教師要鼓勵學生從多維猜想入手，充分調動學生思維的靈活性與深刻性，從而使學生的發(fā)散能力得到明顯提高。
如在教學人教版數(shù)學五年級下冊《能被3整除的數(shù)的特征》一課時，傳統(tǒng)教法是讓學生先熟背能被3整除的數(shù)的特征的定義、概念、規(guī)律，然后，再按照這種定義解決具體問題。這樣教學，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，因此，在學生已有能被2，5整除的數(shù)的特征認識的基礎上，教師引導學生猜想：能被3整除的數(shù)的特征可能是什么?在教師的鼓勵下，學生展開了大膽猜想：有的說“個位上是3的數(shù)能被3整除”;有的說“各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”;有的說“各個數(shù)位上的數(shù)都應該是3”。就這樣，在猜想和驗證的過程中，學生的發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。
本案例在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師主要從鼓勵學生多方猜想引入，讓學生盡情發(fā)表自己的看法，并在經(jīng)歷猜想、驗證的過程中，不僅使學生對所學知識的印象更加深刻，而且學生的發(fā)散思維能力也得到了發(fā)展。
二、從多元解題入手
廣闊性是發(fā)散思維的重要特征，鑒于此，在學生解題過程中，教師要引領學生從不同的角度思考問題、解決問題，鼓勵學生尋求多種解決問題的途徑。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生靈活變通，思維不應局限于一種認識上，而是能夠從中心向四周不同方向擴散。
如在解決“幸福小學原計劃買12個籃球，每個72元，現(xiàn)在從買籃球的錢中先拿出432元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球?”這個數(shù)學問題時，由于習題中“從買籃球的錢中拿出432元”這個條件的提出很容易對學生產(chǎn)生干擾，因此，教師先鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，并說明理由。在教師的鼓勵下，學生從自己的需要出發(fā)，選擇自己喜歡的解題方式，得到了以下幾種結果：
①(72×12-432)÷72 ②12-432÷72
=432÷72 =12-6
=6(個) =6(個)
③設剩下的錢還可以買x個籃球
72x=12×72-432
72x=432
x=6
④設剩下的錢還可以買x個籃球
72x+432=72×12
72x+432=864
672x=864-432
x=6
由于學生在解題時思維方式不同，思考的路徑不同，解決問題的方法自然也不會一樣，但是，殊途同歸，不管學生采取哪種方法，都是為了能夠順利解題，這樣教學，有利于學生在多種算法中結、提煉出最優(yōu)的算法，從而為學生發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定了基礎。
三、從多方追問入手
在小學數(shù)學課堂教學中，學生由于思維深度不同或因思維惰性所致，在回答問題時沒有從深入把握問題本質的層面去思考、回答，導致回答問題時大都停留在一個淺層的局面，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學生回答問題的情況，進行多方追問，促使學生的發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)。
如在教學六年級下冊《圓柱的體積》一課時，為了激活學生的思維，教師提問：“我們已經(jīng)知道了圓柱體積的計算方法，那么，如果往這個圓柱形容器里注入適量的水，你能求出這個容器中水的體積嗎?”學生很快回答道：“量出水的長寬高就行了?！苯處熇^續(xù)追問：“如果在水中放入一塊土豆，你能求出土豆的體積嗎?”在教師的鼓勵下，學生紛紛說出了自己的解決辦法。通過這樣有效追問，引領學生由淺入深地分析問題、解決問題，從而使學生在剖析問題、分析問題的過程中不僅明白了解決問題的本質，而且發(fā)散思維也得到了有效發(fā)展。
總之，教師要根據(jù)學生所學知識的需要，鼓勵學生猜想，并根據(jù)學生回答問題的狀況及時追問，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高課堂教學效果。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇十一
多媒體教學培養(yǎng)數(shù)學思維能力
多媒體作為常規(guī)教學的輔助手段，越來越受到小學數(shù)學教師的重視，這與它的積極作用是分不開的?；脽簟⑼队暗奶攸c之一就是具體形象、生動直觀，能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，激起學生學習的興趣和求知欲，調動學生學習的積極性。如“量角器的認識和使用”一節(jié)，如照書本插圖或模型教具講解，可見度太低，會影響學生學習積極性。假如把透明量角器放在投影儀的載物臺上，通過投影進行講解，則能滿足學生視覺直觀需要，使學生聚精會神、興趣盎然地投入到學習活動中。
思維能力是智力的核心。思維起源于觀察，觀察又給思維提供資料?；脽簟⑼队澳茉谳^短時間內(nèi)向學生提供豐富的感性材料，使學生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。如平行四邊形面積公式的推導，若運用活動而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡單明確的表達，就很容易引起學生的注意，從而激發(fā)學生對平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學生理解平行四邊形面積公式，同時搞清平行四邊形和長方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學習三角形、梯形面積公式的推導打下良好的基礎。觀察是思維的觸角，是學生認識世界，增長知識的重要能力?；脽?、投影不僅為學生提供從未涉及過的事物或現(xiàn)象，而且為直接感知觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化。既突出了事物的重點和本質特性，又便于學生觀察，形成表象，促進學生在實踐中提高觀察力。如講“圓柱體表面積”一節(jié)內(nèi)容時，投影圓柱體和圓柱體表面展開后的復合幻燈片，學生就能清楚地認識到圓柱體的表面積是由“兩個相同上、下底圓面積和一個側面積組成”。而側面展開后恰好是一個長方形，這個長方形的長是上(或下)底面的周長，寬是圓柱的高。
確立良好思維品質的發(fā)展目標
發(fā)展學生的質疑意識感。質疑意識感，包括提出中間問，確定中間結果，制定解題計劃，明確復雜問題可分解為成的簡單問題，提出對“雙基”知識的理解障礙點，體會學習數(shù)學中的心理問題。較強的質疑意識感，是形成良好思維品質的催化劑。
發(fā)展學生的數(shù)感和符號感。數(shù)學的基本構成要素是數(shù)和符號。要用數(shù)學命題，公式法則和相關的圖形來正確刻畫數(shù)量關系和空間形式，就必須以準確鮮明的數(shù)感和符號感為必要的前提。
發(fā)展學生的數(shù)學過程清晰感。數(shù)學過程清晰感，包括對觀察、分析成果的清晰表述，對解題過程的清晰展示，對思考理由的清晰闡述。學生具有數(shù)學過程清晰感，是良好思維品質的具體體現(xiàn)。
發(fā)展學生的數(shù)學信息感。數(shù)學信息感不僅包含教材所提供的常規(guī)數(shù)學模型，還包括關于解答問題，探索規(guī)律，學習知識等方面的思想方法。數(shù)學信息是抽象于現(xiàn)實并應用于現(xiàn)實的關鍵因素。
在語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐篇十二
用實踐操作喚起學生興趣是培養(yǎng)思維能力的前提。
作為數(shù)學教師，在具體的教學活動中自己親自動手或讓學生自己動手操作，最能喚起學生學習數(shù)學的興趣，保持穩(wěn)定的注意力。如圓柱體體積公式推導這一節(jié)，我讓學生將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握圓柱體體積公式。教學時，我先要求學生自己認真觀察老師的推導過程，看看這個近似的長方體體積，表面積同原來圓柱體體積，表面積相比是否發(fā)生變化。通過這樣的實踐操作，學生學起來興趣大增，掌握知識點輕松自如，從而達到事半功倍的效果。
在小學數(shù)學中讓學生進入實踐操作是有效提高課堂教學效率的一種重要手段。在教學行程問題后，我出示這樣一題，已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米，現(xiàn)兩車同時從相距200千米的甲乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過兩小時后，兩車相距多少千米?由于題目中沒說明行駛方向，所以兩車出發(fā)2小時后相距路程是多少?并無一個標準。因此，我組織學生在教室按照四種情況進行演示：1、兩學生同時相向而行;2，兩學生同時背向而行;3、兩學生向同一個方向行駛走得快的在前;4、兩學生同時向同一方向行駛而走得慢的在前。通過這樣實踐操作，學生深受啟發(fā)，于是在短時間內(nèi)很快解決了本題。
數(shù)學教師良好的創(chuàng)新教育教學能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵
教師要想方設法調動學生的創(chuàng)新意識，教師要尊重學生的人格。以平等、寬容的態(tài)度對待學生，使學生能夠與教師一起參與學習，做學習的主人，從而形成寬松和諧的教育環(huán)境，使學生盡情創(chuàng)新。在課堂教學中，還要有意識地搞好合作教學，使教師和學生角色處于隨時互換的動態(tài)變化中。要利用班集體集思廣益，促進學生之間的交流，暢所欲言，各抒己見，或將幾個想法組合成一個較好的平臺，最大限度地調動學生的潛能。
在教學過程中，把生活實際中美的圖形展示到課堂教學中，充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的視覺感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。針對不同的學生，開展一定的活動，如幾何圖形拼圖大賽，數(shù)學笑話晚會，邏輯推理故事演說等，讓學生展開想象的翅膀，發(fā)揮各自的特長，充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結合點，感受自己勝利的喜悅，體會數(shù)學給他們帶來的成功感和快樂，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
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