總結(jié)可以幫助我們記錄下自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)自己繼續(xù)前行。一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠讓讀者快速了解主要內(nèi)容。以下是一些寫(xiě)作大師的總結(jié)技巧，希望能給你啟示。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇一
1、教材內(nèi)容：
我教學(xué)的《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴，再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分2課時(shí)教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)。
知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
2過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想象、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谶@篇童話中要讓學(xué)生感受到賣(mài)火柴的小女孩痛苦的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn)；激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。
3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果，并能初步的運(yùn)用。
解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。
3文中有很多含義深刻的句子。我會(huì)緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在讀、思、品中理解內(nèi)容，在討論、交流中升華情感，體會(huì)到作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。具體到這一課時(shí)地教學(xué)目標(biāo)有：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理清課文思路。
3、把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，初步體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字及詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
根據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生，但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”和“學(xué)生自主探索法”、“朗讀感悟法”。
4中跳出來(lái)重新看待這篇充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會(huì)對(duì)生活在下層的兒童充滿(mǎn)了同情。然后以大年夜做對(duì)比引入課題，再通過(guò)圖文，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗(yàn)。
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì)采取多種朗讀方式：課文泛讀，指名讀，配樂(lè)讀，師生合作讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在研究中獲得成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。
本課共分二個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗(yàn)。（準(zhǔn)確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么）。
5并學(xué)習(xí)第一部分。
第二課時(shí)：通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì)作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫(xiě)出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)的。（讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的）。拓展延伸，我主要分成兩個(gè)模塊：模塊一，為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫(xiě)窮苦人民悲慘命運(yùn)的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學(xué)生對(duì)小女孩痛苦生活、悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，并能簡(jiǎn)單的加以運(yùn)用。可以以“加入賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。（讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能簡(jiǎn)單運(yùn)用作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法）。
在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。
1、談話導(dǎo)入，揭示新課、認(rèn)識(shí)童話、了解作者。
以我們的大年夜和小女孩的大年夜對(duì)比引入課題，讓學(xué)生初步感受小女孩的寒冷、孤獨(dú)、饑餓。
讓學(xué)生不再把《賣(mài)火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來(lái)讀，而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞，為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。
2、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字詞。
能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂。知道兜的筆順、多音字“噴”
此目標(biāo)可由學(xué)生獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)并總結(jié)歸納。
63、整體感知，理清脈絡(luò)。
（1）、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
（2）、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。
（3）把三段提煉成三個(gè)小標(biāo)題。
四、創(chuàng)設(shè)情景，喚起對(duì)小女孩的深切同情。
2、分析重點(diǎn)句型。
3、指名配樂(lè)朗讀。（播放《天鵝》。）。
4、如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛(ài)等）具體體會(huì)小女孩的悲慘生活并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)細(xì)節(jié)，配樂(lè)朗讀可以使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文本中寄予的對(duì)小女孩及所有生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情。
五、作業(yè)。
1、填表。
2、有感情的朗讀課文。
五、板書(shū)。
板書(shū)主要寫(xiě)出課文三個(gè)小標(biāo)題，突出重點(diǎn)。
六、教學(xué)反思。
7主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處。
1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇二
最新人教版第六年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文《賣(mài)洋火的小女孩》，重點(diǎn)是讓學(xué)生從文章中感覺(jué)作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實(shí)際生存形成了光顯的對(duì)比。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。
2、講授目的。
《新課程》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和生存的主體，語(yǔ)文課的講授必憑借學(xué)生身心生長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和向上的進(jìn)步動(dòng)力，提倡自主、相助、探究的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。
講授目的：
本領(lǐng)目的：
(1)可以大概準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。
(2)準(zhǔn)確明白課文內(nèi)容，意會(huì)作者基于實(shí)際公道化想象的表達(dá)要領(lǐng)。
情緒目的：感悟小女孩的悲涼運(yùn)氣，喚起對(duì)小女孩的深切同情，引發(fā)愛(ài)心并愛(ài)惜今天的幸福生活。
3、教學(xué)重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理性。
4、教學(xué)難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
1、在感覺(jué)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的歷程中，尊重學(xué)生的奇特看法。
2、通過(guò)多媒體教學(xué)，建立景象，引發(fā)學(xué)生自動(dòng)到場(chǎng)學(xué)習(xí)的熱情。
3、老師捉住情緒步步深入，讓學(xué)生感悟到作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的在豐富內(nèi)涵。
采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，大力構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
(一)聊聊童話，拉近情感。
牢牢捉住孩子們對(duì)童話喜好的特點(diǎn)從聊聊童話切入課文?！昂⒆觽?，你們喜好童話嗎?(喜好)請(qǐng)講出你喜好的童話名稱(chēng)和扼要的內(nèi)容?！睂W(xué)生大概在交流中講出安徒生的童話《賣(mài)洋火的小女孩》，這時(shí)老師就直接展現(xiàn)課題：“這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)19課《賣(mài)洋火的小女孩》?！贝蟾艑W(xué)生沒(méi)有說(shuō)出，老師就向?qū)W生提示這篇童話故事。
從聊童話入手不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且拉近了學(xué)生、教師和文本的距離，也激發(fā)了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并喚起對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。
(二)初讀課文，激發(fā)情感。
在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面。學(xué)生讀后交流自讀的感悟，萌發(fā)同情之心。教師相機(jī)板書(shū)：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課標(biāo)中第三學(xué)段的要求：“要逐步學(xué)會(huì)略讀和瀏覽”。
(三)借助動(dòng)畫(huà)，加深情感。
創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生主動(dòng)探究的一種方法。為此，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：先播放根據(jù)文章內(nèi)容改編的動(dòng)畫(huà)，師配以精彩的解說(shuō)，讓學(xué)生直面這個(gè)故事發(fā)生的全部歷程。播放結(jié)束后教師“煽情”：“動(dòng)畫(huà)雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動(dòng)容，為之流淚。此時(shí)此刻，你的感受又如何呢?”之后讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。師引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)著小女孩的快樂(lè)、悲傷著小女孩的悲傷。(教師相機(jī)板書(shū)：喜悅、悲傷、氣憤)。
(四)探究感悟，升華情感。
學(xué)生的情感已被激發(fā)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上教師過(guò)渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個(gè)故事打動(dòng)了，課文中的哪些內(nèi)容令你如此動(dòng)情呢?靜下心來(lái)仔細(xì)研讀課文。一會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果?！睂W(xué)生自主探究，我也參與到和學(xué)生共同探討、感悟。
交流匯報(bào)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體性和多元解讀。(以下內(nèi)容要隨學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行調(diào)整)重點(diǎn)點(diǎn)撥以下內(nèi)容：
(學(xué)生個(gè)體——小組——匯報(bào)一感情朗讀)板書(shū)：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。
小女孩為什么會(huì)有這些幻想?
學(xué)生交流后，師生合作小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨(dú)，無(wú)家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰(shuí)知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，這樣會(huì)使文章更具體、更加感人。
2、句子理解。
(1)她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦?？梢?jiàn)作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。)。
(感情朗讀)。
(2)第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。(“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的;“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè)中死去的?；孟牒同F(xiàn)實(shí)、死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。)。
(感情朗讀)。
(3)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
(第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是在種種美好的幻覺(jué)中度過(guò)的，是幸福的。第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒(méi)有寒冷，饑餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過(guò)這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到他對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。)(教師相機(jī)板書(shū)：飛奔的馬車(chē)、可惡的男孩、沒(méi)人買(mǎi)火柴)。
(感情朗讀)。
讓學(xué)生深入體會(huì)課文中所表達(dá)的思想感情，必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對(duì)文學(xué)作品形象的再創(chuàng)造，在“出乎口，入于耳”的過(guò)程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，隨機(jī)出示重點(diǎn)句子，緊扣重點(diǎn)詞，讓學(xué)生自由品嘗，并通過(guò)讀讓學(xué)生感悟小女孩的悲慘命運(yùn)。
(五)回歸全文，感動(dòng)情感。
師：這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事拍成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)片，下面讓再次我們用心和這篇童話去交流。
師：這個(gè)童話是據(jù)課文而改編成的。以它永世的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事拍成影戲，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)，下面讓我們?cè)俅斡眯呐c這篇童話去交換。
歌曲和畫(huà)面是最能表達(dá)人的情緒的，在這里我一改尋常用語(yǔ)言去小結(jié)內(nèi)容的方法，而是勉勵(lì)同學(xué)們用情感體驗(yàn)課文，使學(xué)生的整個(gè)身心沉醉在美好的童話之中。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇三
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊(cè)第一篇課文。本課是一則童話，寫(xiě)于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么?對(duì)她說(shuō)些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會(huì)。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開(kāi)課后，讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。
3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)對(duì)文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
(三)運(yùn)用討論。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會(huì)含義;朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。
(四)交流、強(qiáng)化。
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂(lè)，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(五)對(duì)比、升華。
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō)，可以對(duì)安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇四
《賣(mài)火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫(xiě)，乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。
課文結(jié)語(yǔ)有這樣一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！碧貏e意味深長(zhǎng)。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，也許只有死了才是幸福的！因?yàn)椋覀兯痰膶W(xué)生大多生活安逸無(wú)憂，一直在大人的呵護(hù)和愛(ài)中成長(zhǎng)，往往忽略了自身的幸福，更無(wú)法理解小女孩的幸福。而長(zhǎng)久的使命告誡我，語(yǔ)文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
本節(jié)課，我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題。
語(yǔ)文課不僅有使我們共鳴的情感，也應(yīng)該有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對(duì)她說(shuō)什么？并且改寫(xiě)課文，讓小女孩變得快樂(lè)幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
（二）出示目標(biāo)，明確目標(biāo)。
（三）讀1—4段，初步感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
（四）讀5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。
（五）讀最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會(huì)作者的思想感情。
（六）拓展延伸。
（七）小結(jié)、布置作業(yè)。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇五
張老師的《賣(mài)火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會(huì)：
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛抡n一開(kāi)始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩(shī)《來(lái)到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
教師有對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的落實(shí)，在識(shí)字過(guò)程中還運(yùn)用象形字幫助學(xué)生理解和書(shū)寫(xiě)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求。教師用問(wèn)問(wèn)題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問(wèn)題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì)情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸?！闭婕僬归_(kāi)，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶?？墒鞘裁炊紱](méi)有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂(lè)再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛(ài)，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩(shī)的形式結(jié)尾，跟開(kāi)頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書(shū)設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇六
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時(shí)，老師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的`方法。如：在學(xué)習(xí)課文第１～４自然段時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。老師從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個(gè)的小女孩。”“這是一個(gè)的小女孩，。”進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒(méi)人疼愛(ài)……接著，老師又拋出問(wèn)題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文并進(jìn)行交流匯報(bào)。
如此開(kāi)放的問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的平臺(tái)，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)委們：
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣(mài)火柴”，這部分共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。根據(jù)本學(xué)科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、整體感知課文，理清課文寫(xiě)作條理。
3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開(kāi)去，設(shè)身處地體會(huì)小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀——交流體會(huì)——想像補(bǔ)充——練筆延伸”的自學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說(shuō)——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
（一）走近安徒生。
1、用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
1、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實(shí)。
2、初讀課文，理清條理。
（1）聽(tīng)錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫(xiě)了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來(lái)寫(xiě)？
3、檢查生字掌握情況。
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過(guò)字形對(duì)比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有困難的生字教師進(jìn)行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4、反饋學(xué)習(xí)情況。
（1）課文寫(xiě)了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果方面來(lái)說(shuō)）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)小標(biāo)題形式概括（賣(mài)火柴擦火柴凍死）。
（三）走進(jìn)小女孩深化“可憐”
1、出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語(yǔ)句中你體會(huì)到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語(yǔ)句旁做上批注，也可以在練習(xí)本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2、教師個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3、學(xué)生小組間交流反饋。
4、指名反饋學(xué)習(xí)感受，教師隨機(jī)誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。）。
5、請(qǐng)同學(xué)們懷著對(duì)小女孩無(wú)比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個(gè)別讀。
6、小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣(mài)火柴的小女孩！她多么渴望有人來(lái)買(mǎi)她的哪怕一根小小的火柴！
賣(mài)火柴。
（可憐）擦火柴。
凍死。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇八
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開(kāi)了豐富的想象，用細(xì)膩而又生動(dòng)的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇，深深地打動(dòng)了讀者的心。學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的情感，并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料，促使學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘，在讀和看中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。具體教學(xué)策略如下：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蔽艺J(rèn)為，在開(kāi)課伊始喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來(lái)說(shuō)，是多么幸福啊！穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴。可是你們知道嗎，在十九世紀(jì)的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣(mài)著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀(jì)的丹麥了解這位賣(mài)火柴的小女孩的故事?！彪S后，老師可播放課件，讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫(huà)面，充滿(mǎn)激情的配音朗讀，小女孩生活的可憐、命運(yùn)的悲慘一定會(huì)在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知，還能為本課的學(xué)習(xí)很好地奠定情感基調(diào)。
小女孩命運(yùn)的悲慘，是通過(guò)作者豐富的想象和細(xì)膩的筆法刻畫(huà)出來(lái)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)?！痹鯓幼寣W(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的描述體會(huì)到小女孩命運(yùn)的悲慘呢？這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取的主要方法是：充分發(fā)揮電教手段的輔助作用，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文中語(yǔ)言文字相吻合的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦火柴這一段時(shí)，首先可讓學(xué)生自由朗讀，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情，由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與學(xué)生的生活時(shí)空相隔甚遠(yuǎn)，要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當(dāng)困難的，所以，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了初步的感悟之后，教師可適時(shí)播放課件，我想，當(dāng)學(xué)生們看到“大雪紛飛，小女孩一個(gè)人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴，亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后，學(xué)生一定會(huì)被小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘所感動(dòng)。這時(shí)，教師可隨即讓學(xué)生放聲大膽地朗讀，讀出自己的體會(huì)和心情，課件的情境渲染，能給學(xué)生形象的直觀感受，從而更好地達(dá)到情感共鳴。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦火柴這一部分之后，教師可放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后幾次擦火柴的部分。同樣，在學(xué)生對(duì)每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后，教師可播放課件，創(chuàng)設(shè)與文中語(yǔ)言文字相吻合的情境，然后讓學(xué)生在這種情境中放聲大膽地讀，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感受。讓學(xué)生看課件，將抽象的語(yǔ)言文字形象化，知識(shí)形成的過(guò)程可視化，無(wú)疑是給學(xué)生疲勞的心理注入了催化劑。
縱觀本課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)播放課件，了解童話；播放課件，創(chuàng)設(shè)情境；播放課件，營(yíng)造氛圍等途徑，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇九
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法并獲得情感體驗(yàn)，從而感受小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過(guò)朗讀激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點(diǎn)）。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會(huì)她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題。
學(xué)習(xí)結(jié)束后布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對(duì)她說(shuō)什么以及能不能幫她改寫(xiě)命運(yùn)的作業(yè)題。并出示課后小詩(shī)讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，明確目標(biāo)。
過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過(guò)自身的想象寫(xiě)下了一篇童話故事……（同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心）你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說(shuō)：
板書(shū)：實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。
小女孩為什么會(huì)有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達(dá)標(biāo)過(guò)渡語(yǔ)：作者寄予對(duì)小女孩無(wú)限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來(lái)。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜?lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來(lái)的感覺(jué)；“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）指導(dǎo)朗讀。
d、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。（“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦。可見(jiàn)小女孩十分可憐和凄慘，可見(jiàn)社會(huì)的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。
e、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書(shū)：凄慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè)中死去的。幻想和實(shí)際，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導(dǎo)朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說(shuō)。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導(dǎo)朗讀。
g、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑?duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。）指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)結(jié)束。
小結(jié)語(yǔ)與板書(shū)結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫(xiě)了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛(ài)心，寫(xiě)得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。（幻示）。
你別問(wèn)，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁(yè)，
你別問(wèn)，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，
你別問(wèn)，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風(fēng)寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰(shuí)嗎？
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺，她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)。
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。
凄慘結(jié)局：凍死了。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇十
王老師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報(bào)后，王老師又對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問(wèn)“.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過(guò)渡語(yǔ)“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過(guò)問(wèn)題“透過(guò)這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹(shù)，人們?cè)跉g快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非?？释麚碛袎?nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個(gè)不同的世界。”……老師就這樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
完成對(duì)文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開(kāi)去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓展開(kāi)去的階段：
王老師設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，王老師先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路，為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿(mǎn)活力。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇十一
許老師執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點(diǎn)體會(huì)和見(jiàn)解。
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛抡n一開(kāi)始，許老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶。可是什么都沒(méi)有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為。”許老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對(duì)學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位。
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對(duì)她的死的討論時(shí)設(shè)問(wèn)：如果她沒(méi)死，回到家，家人會(huì)怎么對(duì)待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說(shuō)明小女孩需要什么?(需要愛(ài))這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來(lái)了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛(ài)，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六評(píng)教學(xué)板書(shū)。
這課板書(shū)設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七．評(píng)教學(xué)不足。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇十二
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運(yùn)，其中《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
1、會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
2課時(shí)。
嘗試讓學(xué)生先自學(xué)后教的理念，并運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住主線——“小女孩的命運(yùn)”，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并在讀中悟出道理，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法等），讓學(xué)生閱讀文本后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并能縱橫聯(lián)系學(xué)語(yǔ)文，做到讀、寫(xiě)結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并用“問(wèn)題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，讓學(xué)生“以讀為本”，說(shuō)、議結(jié)合，悟出文章所蘊(yùn)含的思想感情，并采用單元整合，體會(huì)表達(dá)方法。
第二課時(shí)。
1、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問(wèn)題。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶。
2、觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
課件出示：小女孩特別（），渴望（），就幻想到（）。
4、選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來(lái)。
1、火柴再溫暖，再明亮，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
2、交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。
3、比較句子：
（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！
（2）她又擦了一根。
（3）她又擦著了一根火柴。
（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（重點(diǎn)比較第一次和第五次的擦燃火柴時(shí)小女孩的心理歷程）。
體會(huì)：女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿(mǎn)足。所以，“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋校诹硪粋€(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書(shū)的好方法。）。
2、這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫(xiě)法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫(huà)，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）。
3、配樂(lè)有感情地朗讀最后兩段。
4、對(duì)比《凡卡》一課，說(shuō)說(shuō)和此文的異同。
1、讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。再把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。或者可憐的凡卡也行。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
美好的幻覺(jué)殘酷的現(xiàn)實(shí)。
命運(yùn)悲慘。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇十三
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)生字新詞。
（2）初步理解課文，感受賣(mài)火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看《賣(mài)火柴的小女孩》，并以充滿(mǎn)感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。
本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比糠郑档土朔侄蔚碾y度。
（1）整體感知，了解大意。
精讀“賣(mài)火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。
我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
（2）讀議結(jié)合，精讀理解。
1.（出示賣(mài)火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書(shū)：可憐的小女孩）。
2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái)，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
（3）回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。
（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜。”這里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大。
“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！逼鹧a(bǔ)充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇十四
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。
因此，我在設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧谝龑?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事，拿到五年級(jí)的班級(jí)去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文，通過(guò)多種方式的朗讀，感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
4、讀寫(xiě)結(jié)合——升華主題。
語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來(lái)，我安排了一處課堂寫(xiě)話，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)（）；假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過(guò)課堂寫(xiě)話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶崳┱f(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜、凍死、體會(huì)小女孩的可憐。
（二）品讀課文1、2自然段。
通過(guò)自己與小女孩的比較，通過(guò)朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無(wú)助，孤苦伶仃地在街上賣(mài)火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。
四、升華和延伸（投影出示）。
五、老師贈(zèng)言（投影出示）。
人類(lèi)在探索太空，征服自然之后，終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛(ài)的力量。
——夏爾丹。
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿篇十五
我今天講的是人教版第十二冊(cè)第四組中的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情，本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感交流的好材料，因此，在教學(xué)本課時(shí)我準(zhǔn)備分三課時(shí)：第一課時(shí)初讀課文，解決字詞知識(shí)，理清課文脈絡(luò)；第二課時(shí)精讀“賣(mài)火柴、擦火柴”部分；第三課時(shí)學(xué)習(xí)小女孩凍死部分，理解課文最后兩個(gè)自然段的含義，進(jìn)行小練筆。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
4、初步感受小女孩的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的同情心。
“教師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此本節(jié)課主要采用學(xué)生自主讀和做交流的方法并配以情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
閱讀是個(gè)性化行為。標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。因此，本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生人人參與到讀中，人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的人文精神。
1、談話導(dǎo)入。
上課開(kāi)始我先以高興的語(yǔ)調(diào)詢(xún)問(wèn)學(xué)生每一年當(dāng)中那一個(gè)節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學(xué)生會(huì)說(shuō)出理由，然后轉(zhuǎn)折老師這一接課也給你們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣(mài)火柴的小女孩》flash動(dòng)畫(huà)的情景朗讀，接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的心情和感受。這樣導(dǎo)入將學(xué)生引入了一個(gè)特定的情境當(dāng)中。學(xué)生自然會(huì)把自己和小女孩進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的同情心，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接下來(lái)在引導(dǎo)學(xué)生了解安徒生開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2、初讀課文，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，自己解決字詞知識(shí)，然后檢測(cè)。這樣安排可是因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，這樣做才能把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。
3、再讀課文，把握課文整體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
這一部分由于本文篇幅較長(zhǎng)，文中多音字較多、學(xué)生要達(dá)到把課文讀準(zhǔn)、讀通、理清脈絡(luò)就要多讀、反復(fù)讀。因此，這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學(xué)，比一比看誰(shuí)讀的通順，讀的流利。讓學(xué)生在聽(tīng)、讀的過(guò)程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課的結(jié)尾讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的想法，對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文講讀課的第一課時(shí)到底怎樣上，都應(yīng)解決哪些問(wèn)題我也把握不準(zhǔn)，也想借本次活動(dòng)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師請(qǐng)教，這也是我們高年組教師的一個(gè)疑惑。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15079128.html】
