學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是現(xiàn)代社會(huì)中重要的能力之一，只有適應(yīng)變化才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。寫總結(jié)時(shí)可以使用一些符號(hào)或圖表來增加可讀性。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇一
1、學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。
2、讓學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。
談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？（學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。）。
1、教師先明確活動(dòng)的方法。
（1）作為標(biāo)準(zhǔn)的物品要一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放，要放平擺直。
（2）學(xué)生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。
2、學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流匯報(bào)。
得出：因?yàn)檫x用的是不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，所以量的結(jié)果不同。
4、讓學(xué)生選用同一物品進(jìn)行測(cè)量的學(xué)生展示他們測(cè)量的結(jié)果。
由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
1、讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長(zhǎng)度。
2、交流展示學(xué)生測(cè)量的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生提出問題。
如：為什么數(shù)學(xué)書的寬是5個(gè)曲別針的長(zhǎng)，鉛筆盒是5塊橡皮的長(zhǎng)，但它們并不一樣長(zhǎng)？
為什么桌子比鉛筆盒長(zhǎng)，但桌子才4根鉛筆長(zhǎng)而鉛筆盒卻有5塊橡皮長(zhǎng)呢？
引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。
3、讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計(jì)量單位去量不同長(zhǎng)度的物品看結(jié)果如何，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
1、做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個(gè)方格那么長(zhǎng)。學(xué)生先獨(dú)立完成，再交流。
如果學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對(duì)準(zhǔn)哪個(gè)方格，可以用尺子對(duì)準(zhǔn)方格的豎線比一比。
2、做一做第2題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長(zhǎng)、高，量凳子的高。
明確量的方法與前面有所不同，不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測(cè)量，看所來年感長(zhǎng)度有幾個(gè)這樣的物品長(zhǎng)。
3、做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估計(jì)所測(cè)物品大約有幾個(gè)立方體長(zhǎng)，再用上一題的方法在腦子里測(cè)量。
如果學(xué)生看圖測(cè)量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實(shí)物進(jìn)行測(cè)量。用實(shí)物測(cè)量時(shí)都要提醒學(xué)生注意量的方法：實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對(duì)齊，這樣量出的結(jié)果才比較準(zhǔn)確。
今天，大家親自測(cè)量了很多物體的長(zhǎng)度，在測(cè)量過程中，你們學(xué)會(huì)了什么？
板書設(shè)計(jì)：
1、用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。
2、用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。
3、用同一物品（正方形）作計(jì)量單位去量不同長(zhǎng)度的物品。
總結(jié)：在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，必須要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量。在測(cè)量時(shí)，應(yīng)注意將實(shí)物與所量十五物體左端對(duì)齊，測(cè)量的結(jié)果才準(zhǔn)確。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇二
英寸在荷蘭語中的本意是大拇指，一英寸就是指甲底部普通人拇指的寬度。當(dāng)然人的大拇指的寬度也是長(zhǎng)短不一的。14世紀(jì)時(shí)，英皇愛德華二世頒布了“標(biāo)準(zhǔn)合法英寸”。其規(guī)定為：從大麥穗中間選擇三粒最大的麥粒并依次排成一行的`長(zhǎng)度就是一英寸。
在建筑材料中，對(duì)管材的稱法用英寸這個(gè)單位，為2.54cm，而不是用市寸。在液晶顯示器中，規(guī)格一般有17寸、19寸、23寸、27寸等。在手機(jī)中，屏幕尺寸一般有4.0寸、4.2寸、4.5寸、4.7寸、4.8寸、5.0寸、5.2寸、5.5寸、5.7寸、6.44寸等。在平板電腦中，屏幕尺寸一般有7.9寸、9.7寸、12.9寸。顯示屏的大小是以對(duì)角線的長(zhǎng)度來衡量的，以英寸單位。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇三
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。以下是小編整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)長(zhǎng)度單位說課稿，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
一、教材分析。
1、教材地位和作用。
二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認(rèn)識(shí)了圓柱、球、長(zhǎng)方體、正方體這些立體圖形，認(rèn)識(shí)了人民幣，并學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過自主探索、合作交流得出使用統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。
3、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，知道厘米和米的進(jìn)率關(guān)系。(二)能力目標(biāo)：
能選用合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。(三)情感目標(biāo)：
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，量的計(jì)量應(yīng)用越來越廣泛。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及厘米和米。本節(jié)課先由測(cè)量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長(zhǎng)度單位厘米和米。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過種實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米的認(rèn)識(shí)。
五、教法和學(xué)法。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
選用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位小木塊，來測(cè)量這些擺放整齊的物品。(通過使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位實(shí)際測(cè)量以后，體會(huì)到測(cè)量活動(dòng)中統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，從而引出國(guó)際同意長(zhǎng)度單位的新知)(4)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，厘米和米。
本節(jié)課的教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主線，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷了“質(zhì)疑—探究—釋疑”的過程。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)。
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度單位。
2、讓學(xué)生在活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。
3、在建立長(zhǎng)度概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在建立長(zhǎng)度概念的基礎(chǔ)上。
培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
厘米尺，邊長(zhǎng)為1厘米的小方塊，一根長(zhǎng)5厘米的紙條，圖釘。
教學(xué)過程。
(“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師出示小方塊，還記得我們上節(jié)課用這個(gè)小方塊做了些什么事情嗎?
(作為測(cè)量工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短。)。
每次測(cè)量物體長(zhǎng)短都用這樣的小方塊一個(gè)一個(gè)去擺太麻煩，有什么其他工具可以測(cè)量物體的長(zhǎng)短嗎?(尺)。
為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度是統(tǒng)一規(guī)定的。
二、合作探究、學(xué)習(xí)新知。
1、認(rèn)識(shí)厘米。
(1)看一看。
將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(尺上每大格長(zhǎng)度與小方塊邊相等。)。
這個(gè)小方塊，他的一邊是1厘米，而厘米尺一大格的長(zhǎng)度就是1厘米。(板書課題)。
(2)比一比。
找一找，比一比，我們身邊有哪些物品的長(zhǎng)度大約是1厘米?
教師出示實(shí)物圖釘和手指，通過測(cè)量，學(xué)生清楚地看到并體會(huì)到1厘米的直觀表象，學(xué)生練習(xí)用手勢(shì)表示出1厘米的長(zhǎng)度。
(3)認(rèn)識(shí)厘米尺。
我們使用的這種尺每大格都有1個(gè)數(shù)字，因?yàn)檫@些數(shù)字都以厘米作為計(jì)量單位，所以叫做厘米尺。
(讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。)。
2、用厘米尺量。
(1)說一說。
厘米尺上1、2、3……這些數(shù)表示什么意思?(1厘米，2厘米，3厘米……)。
讓學(xué)生根據(jù)刻度表示出1厘米，2厘米的長(zhǎng)度。
總結(jié)：從0到1有1個(gè)大格表示有1厘米，從0到2有2個(gè)大格表示有2厘米……。
(通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。)。
(2)比一比。
根據(jù)刻度比劃出9厘米，10厘米，15厘米的長(zhǎng)度。
(3)量一量。
取出紙條，量一量他有多長(zhǎng)?
學(xué)生活動(dòng)后匯報(bào)結(jié)果和測(cè)量方法，有兩類策略，教師敘述后讓學(xué)生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端，這時(shí)紙條右端對(duì)著5，表示5厘米。2、把紙條對(duì)準(zhǔn)刻度，看占幾大格就是幾厘米。)。
分析：第2中數(shù)格子太麻煩，1要簡(jiǎn)單。
(給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。)。
(4)總結(jié)用厘米尺測(cè)量物體的方法。
教師要提醒把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端。
質(zhì)疑：如果“0”刻度與紙條左端不對(duì)齊，會(huì)出現(xiàn)什么情況?
右端所指數(shù)字與紙條實(shí)際長(zhǎng)度不符合。
三、練習(xí)鞏固。
(讓學(xué)生看一看。估一估，找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。)。
一、說教材。
本課題教學(xué)前，學(xué)生對(duì)重量單位千克和克有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識(shí)的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué)，使學(xué)生對(duì)重量單位有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
教材所展現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層次清楚，由易到難，便于學(xué)生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實(shí)際中的應(yīng)用，然后結(jié)合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進(jìn)率1噸=1000千克。接著教材結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過推算體重幫助學(xué)生哇加深1噸=1000千克的認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡(jiǎn)單換算。
本課題的目標(biāo)：
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。
2.掌握重量單位噸與千克間的簡(jiǎn)單換算。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法。
本課題的教法與學(xué)法擬體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1.加大主體參與的力度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。
2.幫助組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)的填空練習(xí)、新知教學(xué)中的嘗試練習(xí)、鞏固階段的綜合填空練習(xí)，向?qū)W生展示了一個(gè)有序的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、說教學(xué)程序’。
第一課時(shí)。
教具：投影片、圖片、小黑板。
1.新課導(dǎo)人。
(1).填空?！?。
1千克=()克3千克=()克。
6000克=()千克5000克=()千克。
(2)請(qǐng)學(xué)生說出自己的體重是多少千克。
(3)請(qǐng)學(xué)生說出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學(xué)過的重量單位，它們用來計(jì)量較輕物品的重量，當(dāng)計(jì)量較重的或大宗物品的重量時(shí)就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”。教師板書：噸的認(rèn)識(shí)。
以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、掌握新知。
2.新課展開。
第一層次，教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)。
(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導(dǎo)學(xué)生說出兩幅圖的圖意。
學(xué)生回答后教師小結(jié)：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
(3)再請(qǐng)學(xué)生說一說在哪里看見過用噸作計(jì)量單位的標(biāo)志。
這一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中先演示、提問，再小結(jié)，讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)計(jì)量單位，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
第二層次，認(rèn)識(shí)千克和噸的關(guān)系。
(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學(xué)生根據(jù)教師的演示，一袋一袋地?cái)?shù)數(shù)(100千克100千克地?cái)?shù))，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。
1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：1噸：1000千克。
(2)同桌同學(xué)互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。
教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重是多少千克?是幾噸?(40個(gè)同學(xué)的體重是1000千克，是1噸。).
這一層次的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習(xí)，并親身感受和推算，有利于學(xué)生建立1噸重的觀念，突破難點(diǎn)。
第三層次，教學(xué)千克與噸的換算。
(1)出示：6噸=()千克，5000千克=()噸，讓學(xué)生試做。
啟發(fā)學(xué)生想出：因?yàn)?噸是1000千克，6噸就是6個(gè)1000千克，所以6噸是6000千克;5000千克里面有5個(gè)1000千克，所以5000千克就是5噸。
(2)完成課本中的“做一做”?！?。
這一層次的設(shè)計(jì)，整個(gè)過程讓學(xué)生試著獨(dú)立完成，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
3.鞏固練習(xí)。
(1)填出適合的單位?！?。
一筐蘋果重25()一個(gè)乒乓球重3()。
一袋化肥重50()一只大象重6()。
一輛貨車載重4()一支粉筆重5()。
(2)匹配連線。
5000千克2噸。
8噸6千克。
2000千克8000千克。
6000克5噸。
(3)計(jì)算：1280千克-1噸6噸+50千克。
72噸-23噸93噸50千克-93噸。
(4)完成練習(xí)十九第2~5題。(做在課本上)。
練習(xí)形式多樣化，既有利于學(xué)生鞏固新知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.全課小結(jié)。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇四
1、數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)約是（）厘米，行知天下的寬約是（）厘米。
2、美術(shù)課本的長(zhǎng)約是（）厘米，音樂課本的寬約是（）厘米。
3、大拇指的寬約1（）。
4、你自己的文具盒的長(zhǎng)約是18（），寬約是8（）。
二、單位換算。
1、2米=（）厘米。
2、500厘米=（）米。
3、4米50厘米=（）厘米。
4、25厘米+75厘米=（）米。
5、你自己身高是（）厘米=（）米（）厘米。
三、在（）里填上“米”或“厘米”
1、數(shù)學(xué)書長(zhǎng)約21（）。
2、爸爸的身高約180（）。
3、教室門高約2（）。
4、學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)約100（）。
四、從小到大排列。
120米2米220厘米13米。
（）（）（）（）。
五、畫一條比3厘米長(zhǎng)2厘米的線段。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇五
本課題教學(xué)前，學(xué)生對(duì)重量單位千克和克有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識(shí)的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué)，使學(xué)生對(duì)重量單位有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
本課題的目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位噸，知道噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。
2、區(qū)分質(zhì)量單位，靈活選用質(zhì)量單位，會(huì)進(jìn)行噸與千克間的簡(jiǎn)單換算。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力，發(fā)展空間想象力。
4、加強(qiáng)數(shù)感訓(xùn)練，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。
本課題的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學(xué)難點(diǎn)。
本課題的教法與學(xué)法擬體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、加大主體參與的力度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中學(xué)到知識(shí)，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。
2、幫助組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。教學(xué)中，通過討論交流、上網(wǎng)查找、親身體驗(yàn)、嘗試練習(xí)、向?qū)W生展示了一個(gè)有序的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生上網(wǎng)查資料、向父母了解家里每月用水量、親自去稱自己的體重。
教師準(zhǔn)備好教學(xué)軟件。一袋大米、一桶水。
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課前放動(dòng)畫片《曹沖稱象》，學(xué)生興趣一下子高漲，結(jié)合課前上網(wǎng)查找的資料，學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了大象的有關(guān)知識(shí)，征對(duì)學(xué)生談到象的體重，引出單位“噸”。教師提問：關(guān)于這個(gè)陌生的單位名稱，你想知道些什么呢？學(xué)生積極發(fā)言，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此引出本課課題《噸的認(rèn)識(shí)》，過渡自然，為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊孕伏，學(xué)生在充滿興趣與求知欲的前提下進(jìn)入學(xué)習(xí)，便于接受新知、掌握新知。
2、探究新知。
我安排了四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，體會(huì)1噸的概念。
（1）結(jié)合三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將噸擬人化，利用課件出示噸的自我介紹，讓學(xué)生與噸交朋友，出示噸的展示圖：課件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋，25千克一袋的面粉40袋。讓學(xué)生形象直觀感知1000千克就是1噸的概念。
（2）然后，安排學(xué)生討論交流生活中哪些地方要用噸作單位，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)同伴互助的教育思想。如有的學(xué)生回答到家里每月的用水量是用噸作單位，教師適時(shí)進(jìn)行節(jié)約水的教育。然后課件歸納，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，就在我們生活之中。
第二環(huán)節(jié)，感知1噸的重量。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們迫切需要提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全體學(xué)生跳一跳等實(shí)際活動(dòng)，從抽象到表象，幫助學(xué)生建立1噸重的觀念，體會(huì)到噸是很大的質(zhì)量單位。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，如，學(xué)生一起搬米時(shí)，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的合作精神，體驗(yàn)合作的樂趣。
第三環(huán)節(jié)，教學(xué)千克與噸的換算。
（1）教學(xué)例題。
學(xué)生在前面千克和克的換算中已有了一定基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)這一例題時(shí)，避免教師太多的講解，而是把學(xué)生放在主體地位，注重學(xué)生的思維的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)，如3噸=（）千克，學(xué)生可能會(huì)想到因?yàn)?噸是1000千克，3噸就是3個(gè)1000千克，就是3000千克；教師問：你有其它的思考方法嗎？學(xué)生答到：高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位用進(jìn)率1000去乘。從而鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思考方法解決問題，體現(xiàn)方法的多樣性。
（2）完成“試一試”。
這個(gè)過程讓學(xué)生試著獨(dú)立完成，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
第四環(huán)節(jié)，拓展認(rèn)識(shí)時(shí)空。
借助課件向?qū)W生展示了圖片與文字，如，恐龍圖、大象圖、不同時(shí)期的計(jì)算機(jī)圖，既開闊了眼界，也增長(zhǎng)了知識(shí)。以此設(shè)計(jì)了三道題目讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題考考自己的伙伴，學(xué)生在自主提出問題并解決問題的過程中，拓展了認(rèn)識(shí)，然后留有幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己感興趣的，點(diǎn)擊網(wǎng)頁查找資料進(jìn)行知識(shí)的延伸，加深了印象，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。
3、鞏固練習(xí)。
練習(xí)題的形式多樣化，有趣味性，并聯(lián)系生活，既有利于學(xué)生鞏固新知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）選擇題：配有形象的圖片，選擇正確的重量填在括號(hào)里，加強(qiáng)數(shù)感訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間想象力。
（2）改錯(cuò)題：聯(lián)系生活實(shí)際，帶有濃厚的趣味性，讓學(xué)生找出日記里錯(cuò)誤的單位名稱，對(duì)所學(xué)的長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位和質(zhì)量單位是一個(gè)整合，從而加深了學(xué)生對(duì)單位名稱的印象，正確靈活選用單位名稱。讓學(xué)生能夠感覺到生活中有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過在電腦上答題，然后遙控輔導(dǎo)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思想。
4、拓展訓(xùn)練。
課件出示，動(dòng)物過橋的圖片，以故事引入并產(chǎn)生問題：動(dòng)物們能同時(shí)過橋嗎？為什么？教師提出開放性問題：你認(rèn)為有哪些過橋的方法？學(xué)生討論交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然后匯報(bào)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作精神。
5、全課小結(jié)。
師問：孩子們今天這堂課你有哪些收獲？讓學(xué)生回顧知識(shí)，并讓學(xué)課后有什么想與王老師交流的，可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)電子郵件，也可以進(jìn)入論壇天地，去自由翱翔，把自已所學(xué)、所獲、所思、寫成數(shù)學(xué)日記。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇六
1、內(nèi)容：本課內(nèi)容選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)度單位》例1、例2、例3的教學(xué)內(nèi)容。
2、教材所處的地位和作用。
本課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)直觀比較一些物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
3、學(xué)情分析。
二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，建立1厘米的觀念，會(huì)用厘米測(cè)量。
2、情感目標(biāo)：在小組合作測(cè)量的過程中，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)與他人合作。體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅。
說教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：用“厘米”作單位量較短的物體。建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用厘米測(cè)量。
四、說教法。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)手、好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)情境，以激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)コ浞指惺?、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，此外還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法等。
五、說學(xué)法。
1、為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，在課堂上我采用小組合作的方式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2、教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、不同長(zhǎng)度的小紙條、10厘米長(zhǎng)的小紙條、圖釘數(shù)個(gè)、一角硬幣數(shù)個(gè)。
六、說教學(xué)過程。
（一）情景導(dǎo)入。
教師提問：同學(xué)們!你們知道你們的桌子有多長(zhǎng)嗎？同桌相互合作，然后教師請(qǐng)同學(xué)說出答案。（提示：同學(xué)們可以用不同的方法進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量）在剛才的實(shí)際測(cè)量當(dāng)中，有的同學(xué)說課桌有7拃那么長(zhǎng)，有的同學(xué)說課桌有4本英語書那么長(zhǎng)，又有的同學(xué)說課桌有9支筆那么長(zhǎng)。
質(zhì)疑：為什么我們測(cè)量同一物體，量出的結(jié)果卻不一樣呢？
師：實(shí)際生活中人們用不同的測(cè)量工具也就是用不同的長(zhǎng)度單位測(cè)量，這會(huì)帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，你知道有那些嗎？下面就讓我們一起來探索吧！
（二）探究新知。
1、認(rèn)識(shí)厘米。
（1）教師開門見山說：我們要測(cè)量物體的長(zhǎng)度，可以統(tǒng)一用尺子來量。（板書:用尺子）。請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（教師一一介紹尺子上的大小刻度、數(shù)字、cm所表示的意思，然后讓學(xué)生觀察自己手中的直尺，它的每?jī)蓚€(gè)刻度之間是多長(zhǎng)？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）。
（2）教師板書課題：認(rèn)識(shí)厘米。
（3）今天我們來學(xué)習(xí)量比較短的東西時(shí)，用“厘米”做單位。板書：量比較短的物體。
2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米長(zhǎng)的概念。
（1）教師把1厘米的長(zhǎng)度畫在黑板上，告訴學(xué)生這就是1厘米。
（2）請(qǐng)你用刻度尺比一比自己那個(gè)手指的寬大約是1厘米；
（3）請(qǐng)你刻度尺和圖釘?shù)拈L(zhǎng)比一比，圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1厘米；
3、用厘米量物體的長(zhǎng)度。
首先，是小組合組，教師發(fā)給小組每組一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的不同長(zhǎng)度的小紙條，然后問：你們知道它有多長(zhǎng)嗎？并要求小組討論、操作測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。（學(xué)生分組測(cè)量，教師巡回指導(dǎo)，注重個(gè)別指導(dǎo)。）。
然后，等學(xué)生完成后，由小組匯報(bào)他們是怎么測(cè)量的。
最后，由教師用厘米測(cè)量物體的方法：教師拿出提前準(zhǔn)備好的教具--10厘米長(zhǎng)的小紙條，說“同學(xué)們，量物體的時(shí)候，首先我們要把刻度尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條就長(zhǎng)幾厘米?，F(xiàn)在紙條的右端正好對(duì)著“10”，說明紙條長(zhǎng)10厘米。”接著，教師再用同樣的方法測(cè)量小紙條的寬度。
4、鞏固練習(xí)：測(cè)量實(shí)際生活中物體的長(zhǎng)度。
（1）測(cè)量你的數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬看一看它們分別長(zhǎng)多少厘米？
（2）量一量自己的水杯高多少厘米。
把測(cè)量的結(jié)果寫下來，同桌之間檢查。教師巡回指導(dǎo)。
（三）拓展練習(xí)：
如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長(zhǎng)度呢？例如1角硬幣的長(zhǎng)度。
（先由學(xué)生討論交流，尋找辦法，然后師生共同訂正。）。
（四）小結(jié):今天你有什么收獲？你還有什么疑惑嗎？
由學(xué)生交流討論后，教師再小結(jié)：這節(jié)課，首先我們統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位，短的物體我們用厘米來測(cè)量，然后認(rèn)識(shí)了1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了刻度尺，還學(xué)會(huì)了用正確的測(cè)量方法測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了許多實(shí)際問題。
（五）作業(yè)。
課后調(diào)查，生活中究竟有哪些物體的長(zhǎng)度是以厘米做單位的，并量出他們的長(zhǎng)度。
七、說板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)識(shí)厘米：測(cè)量短的物體用厘米測(cè)量。
八、課堂設(shè)計(jì)理念。
本節(jié)課的教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主線，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷了質(zhì)疑探究釋疑的過程。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇七
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元長(zhǎng)度單位。這節(jié)課是在學(xué)生經(jīng)歷用不同方法測(cè)量長(zhǎng)度的過程，體會(huì)測(cè)量方法的多樣性和統(tǒng)一測(cè)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認(rèn)識(shí)了圓柱、球、長(zhǎng)方體、正方體這些立體圖形，認(rèn)識(shí)了人民幣，并學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。
知識(shí)目標(biāo)：通過各種實(shí)踐操作認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義，建立1厘米長(zhǎng)度的正確表象。
能力目標(biāo)：能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度，并會(huì)以厘米為單位正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，來感知數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活的道理，通過體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)：通過實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。會(huì)以厘米為單位，用厘米尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
難點(diǎn)：通過實(shí)際活動(dòng)建立厘米的表象。
教法：這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于年齡較小，好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的游戲情境、活動(dòng)情境，以激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分去感受、發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)，此外還采用啟發(fā)式教學(xué)法、直觀教學(xué)法、操作發(fā)現(xiàn)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)。
學(xué)法：突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課堂上采用多種形式的活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知。
（一）激情導(dǎo)入。
1、激發(fā)學(xué)生好奇心。很久以前人們用身體的一部分作為長(zhǎng)度測(cè)量單位。
2、師生用拃作單位量一量課桌的長(zhǎng)。學(xué)生量出有5拃長(zhǎng)，而老師量出有3拃長(zhǎng)，為什么不同呢？引起學(xué)生思考，因?yàn)閷W(xué)生和老師的手大小不一樣，所以測(cè)量結(jié)果不同。最后得出結(jié)論：測(cè)量工具不同，長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)不同，所以同一樣物品的長(zhǎng)度不一樣。這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。
（二）探索新知（這里我設(shè)計(jì)了5個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探索、合作交流。）。
活動(dòng)。
1、比一比誰觀察的仔細(xì)。
觀察厘米尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組交流一下你的發(fā)現(xiàn)。全班交流。0刻度：表示起點(diǎn)。cm（厘米）：長(zhǎng)度單位。
活動(dòng)。
2、讓學(xué)生找1厘米。
學(xué)生繼續(xù)觀察厘米尺，誰能從尺子上找到1厘米？你能告訴老師彩色粉筆長(zhǎng)多少厘米嗎？
活動(dòng)。
3、用尺子量紙條。
每個(gè)小組發(fā)一張小紙條，小組合作探索，說一說怎樣測(cè)量紙條的長(zhǎng)度？它有多長(zhǎng)？這活動(dòng)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
活動(dòng)。
4、量一量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。
這活動(dòng)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)建立1厘米有多長(zhǎng)。
活動(dòng)。
5、找一找我們哪個(gè)手指最接近1厘米呢？
學(xué)生自主探索，找到食指寬約1厘米，學(xué)生加深了對(duì)1厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。
（三）鞏固新知。
首先我讓學(xué)生閉上眼睛想象一下1厘米有多長(zhǎng)，再比劃一下。然后讓學(xué)生找一找：我們身邊哪些物品的長(zhǎng)度大約1厘米。這樣就活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步深入學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。接著我又設(shè)計(jì)2道練習(xí)題鞏固學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。
1、長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是多少？2厘米。
2、圓柱體高多少厘米？5厘米。
3、小組量一量你們各種學(xué)習(xí)用具有多長(zhǎng)？
（四）課堂總結(jié)。
練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？想一想：測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么？
充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并提出新的要求，這能使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。強(qiáng)調(diào)測(cè)量物體的左端要和0刻度線對(duì)齊，右邊所指的數(shù)字就是物體的長(zhǎng)度。
（五）拓展新知。
再次激發(fā)學(xué)生探索厘米的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維能力。
1、這種測(cè)量方法對(duì)不對(duì)？紙條長(zhǎng)多少厘米？
2、誰能告訴我怎么測(cè)量眼睛片的長(zhǎng)度？
（六）、板書。
本節(jié)課板書設(shè)計(jì)如下：
厘米的認(rèn)識(shí)。
測(cè)量工具：尺子。
本節(jié)課的教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主線，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷了質(zhì)疑探究釋疑的過程。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：1、通過觀察、測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到量物體的長(zhǎng)度最好用相同的工具來量，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
2、培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)及動(dòng)手操作的能力。
學(xué)具：1角硬幣、回形針、小方快、小刀。
教學(xué)：過程。
課前談話：二年級(jí)的小朋友，比身高。
一、激趣引入：
師國(guó)慶節(jié)到了，聰聰和明明正在準(zhǔn)備宣傳板報(bào)，看多漂亮?。ǔ鍪緵]有花邊的板報(bào)）咦，好象還缺點(diǎn)什么。貼上美麗的花邊吧。一會(huì)兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報(bào)），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學(xué)們你們說誰的速度快？（你們?cè)趺粗赖模?/p>
生1：聰聰?shù)乃俣茸羁?。她貼的花邊長(zhǎng)些。
生2：明明的速度最快。他貼的花邊長(zhǎng)些。
生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長(zhǎng)。
師：到底誰貼的花邊長(zhǎng)？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長(zhǎng)短呢？
生：可以用鉛筆來量一量。
師：你的辦法真好！當(dāng)我們用眼睛不容易看出物體的長(zhǎng)短時(shí)，就可以找一個(gè)物品作標(biāo)準(zhǔn)來量一量。
二、探究新知。
1、用不同的物品量相同的長(zhǎng)度。
生1：我找三角片。
生2：尺子。
師：不用尺子，還可以用什么來量呢？
生3：小刀。
生4：橡皮。
……。
師：老師準(zhǔn)備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個(gè)同學(xué)選取一種物品來量數(shù)學(xué)書的寬。開始吧。
（學(xué)生操作：教師巡視、指導(dǎo)、學(xué)生用不同的物品做標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)學(xué)書的寬）。
師：都量完了嗎？請(qǐng)你上去量給大家看看。（點(diǎn)一生帶回形針上展示臺(tái)來量數(shù)學(xué)書的寬）。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看看，他量怎么樣？
師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數(shù)學(xué)書的寬有幾個(gè)物品那么長(zhǎng)？
生1：數(shù)學(xué)書的寬有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。
生2：數(shù)學(xué)書的寬有5個(gè)回形針那么長(zhǎng)。
生3：數(shù)學(xué)書的寬有2把小刀那么長(zhǎng)。
生4：數(shù)學(xué)書的寬有15個(gè)小方塊那么長(zhǎng)。
師：都是量的數(shù)學(xué)書的寬，為什么量的結(jié)果不一樣呢？
生1：因?yàn)槲覀冇玫奈锲凡灰粯佑械氖腔匦吾?、有的是硬幣?/p>
師；對(duì)呀，用不同的物品量得到的結(jié)果都不一樣。有的人量的結(jié)果又相同，這是為什么？
生：他們用的餓物品是一樣的。
師：看來我們要得到相同的結(jié)果就要用相同的物品去量。
2、用不同的物品量不同的長(zhǎng)度。
師；好，我們?cè)儆檬种械奈锲纷鳂?biāo)準(zhǔn)來量一量文具盒的長(zhǎng)度好嗎？
（學(xué)生動(dòng)手量，師巡視指導(dǎo)）。
師：都量完了把誰來說一說你們組量的結(jié)果。
生1：文具盒有3把小刀那么長(zhǎng)。
生2：文具盒有9個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。
生3：文具盒有7個(gè)回形針那么長(zhǎng)。
生4：文具盒有20個(gè)小方塊那么長(zhǎng)。
師：請(qǐng)觀察并比較一下兩次測(cè)量的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。
生1：課本的寬有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)，文具盒有7個(gè)回形針那么長(zhǎng)，它們的長(zhǎng)都是7，但它們并不一樣長(zhǎng)。
師：為什么它們的長(zhǎng)都是7，但它們并不一樣長(zhǎng)呢？
生：因?yàn)閮纱斡玫奈锲凡灰粯印?/p>
生：文具盒比課本的寬要長(zhǎng)，正好7個(gè)回形針比5個(gè)回形針長(zhǎng)。
師：你們聽清楚他們說的嗎？請(qǐng)你在說一遍。
師：你們真會(huì)觀察，用同樣的物品做單位來測(cè)量就能很快比出物體的長(zhǎng)短。（板書）。
生1：相同。
生2：同一物品。
生3：一樣的物品。
……。
師：對(duì)，要用統(tǒng)一的物品，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要把長(zhǎng)度單位統(tǒng)一。（補(bǔ)充課題：統(tǒng)一）。
師：我們把課題一起來讀一遍。（學(xué)生讀）誰來說一說統(tǒng)一長(zhǎng)度單位是什么意識(shí)？
三、有趣的故事。
師：其實(shí)在很久很久以前，人們都知道統(tǒng)一長(zhǎng)度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。
他們?yōu)槭裁匆蚣埽?/p>
你有什么好辦法，讓他們不打架？
四、標(biāo)準(zhǔn)的選擇。
生1：小刀。
生2：硬幣。
生3：小方塊。
生：小方塊。
師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長(zhǎng)邊和短邊。
學(xué)生操作后匯報(bào)。
師：賀卡的長(zhǎng)邊有——14個(gè)方塊長(zhǎng)，賀卡的短邊有——10個(gè)方塊長(zhǎng)，長(zhǎng)邊比短邊多幾個(gè)方塊長(zhǎng)？（4個(gè)）。
五、鞏固練習(xí)。
（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。
（2）同學(xué)們?cè)诳矗@里有一些文具——。
（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個(gè)方塊長(zhǎng)？
六、小結(jié)略。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇九
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)觀摩課《長(zhǎng)度單位》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度單位。
2、讓學(xué)生在活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。
3、在建立長(zhǎng)度概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的'意識(shí)和能力。
在建立長(zhǎng)度概念的基礎(chǔ)上。
培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。
厘米尺，邊長(zhǎng)為1厘米的小方塊，一根長(zhǎng)5厘米的紙條，圖釘。
（“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師出示小方塊，還記得我們上節(jié)課用這個(gè)小方塊做了些什么事情嗎？
（作為測(cè)量工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短。）。
每次測(cè)量物體長(zhǎng)短都用這樣的小方塊一個(gè)一個(gè)去擺太麻煩，有什么其他工具可以測(cè)量物體的長(zhǎng)短嗎？（尺）。
為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度是統(tǒng)一規(guī)定的。
二、合作探究、學(xué)習(xí)新知。
1、認(rèn)識(shí)厘米。
（1）看一看。
將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（尺上每大格長(zhǎng)度與小方塊邊相等。）。
這個(gè)小方塊，他的一邊是1厘米，而厘米尺一大格的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書課題）。
（2）比一比。
找一找，比一比，我們身邊有哪些物品的長(zhǎng)度大約是1厘米？
教師出示實(shí)物圖釘和手指，通過測(cè)量，學(xué)生清楚地看到并體會(huì)到1厘米的直觀表象，學(xué)生練習(xí)用手勢(shì)表示出1厘米的長(zhǎng)度。
（3）認(rèn)識(shí)厘米尺。
我們使用的這種尺每大格都有1個(gè)數(shù)字，因?yàn)檫@些數(shù)字都以厘米作為計(jì)量單位，所以叫做厘米尺。
（讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。）。
2、用厘米尺量。
（1）說一說。
厘米尺上1、2、3……這些數(shù)表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）。
讓學(xué)生根據(jù)刻度表示出1厘米，2厘米的長(zhǎng)度。
總結(jié)：從0到1有1個(gè)大格表示有1厘米，從0到2有2個(gè)大格表示有2厘米……。
（通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。）。
（2）比一比。
根據(jù)刻度比劃出9厘米，10厘米，15厘米的長(zhǎng)度。
（3）量一量。
取出紙條，量一量他有多長(zhǎng)？
學(xué)生活動(dòng)后匯報(bào)結(jié)果和測(cè)量方法，有兩類策略，教師敘述后讓學(xué)生找出最優(yōu)化策略。（1、把尺子“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端，這時(shí)紙條右端對(duì)著5，表示5厘米。2、把紙條對(duì)準(zhǔn)刻度，看占幾大格就是幾厘米。）。
分析：第2中數(shù)格子太麻煩，1要簡(jiǎn)單。
（給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。）。
（4）總結(jié)用厘米尺測(cè)量物體的方法。
教師要提醒把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端。
質(zhì)疑：如果“0”刻度與紙條左端不對(duì)齊，會(huì)出現(xiàn)什么情況？
右端所指數(shù)字與紙條實(shí)際長(zhǎng)度不符合。
三、練習(xí)鞏固。
（讓學(xué)生看一看。估一估，找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。）。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十
1、教學(xué)內(nèi)容：本課內(nèi)容選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)度單位》例1、例2、例3的教學(xué)內(nèi)容。
2、教材所處的地位和作用。
本課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)直觀比較一些物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
3、學(xué)情分析。
二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，建立1厘米的觀念，會(huì)用厘米測(cè)量。
2、情感目標(biāo)：在小組合作測(cè)量的過程中，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)與他人合作。體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：用“厘米”作單位量較短的物體。建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用厘米測(cè)量。
四、說教法。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)手、好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)情境，以激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)コ浞指惺?、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，此外還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法等。
五、說學(xué)法。
1、為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，在課堂上我采用小組合作的方式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2、教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、不同長(zhǎng)度的小紙條、10厘米長(zhǎng)的小紙條、圖釘數(shù)個(gè)、一角硬幣數(shù)個(gè)。
六、說教學(xué)過程。
（一）情景導(dǎo)入。
教師提問：同學(xué)們!你們知道你們的桌子有多長(zhǎng)嗎？同桌相互合作，然后教師請(qǐng)同學(xué)說出答案。（提示：同學(xué)們可以用不同的方法進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量）在剛才的實(shí)際測(cè)量當(dāng)中，有的同學(xué)說課桌有7拃那么長(zhǎng)，有的同學(xué)說課桌有4本英語書那么長(zhǎng)，又有的同學(xué)說課桌有9支筆那么長(zhǎng)。
質(zhì)疑：為什么我們測(cè)量同一物體，量出的結(jié)果卻不一樣呢？
師：實(shí)際生活中人們用不同的測(cè)量工具也就是用不同的長(zhǎng)度單位測(cè)量，這會(huì)帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，你知道有那些嗎？下面就讓我們一起來探索吧！
（二）探究新知。
1、認(rèn)識(shí)厘米。
（1）教師開門見山說：我們要測(cè)量物體的長(zhǎng)度，可以統(tǒng)一用尺子來量。（板書:用尺子）。請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（教師一一介紹尺子上的大小刻度、數(shù)字、cm所表示的意思，然后讓學(xué)生觀察自己手中的直尺，它的每?jī)蓚€(gè)刻度之間是多長(zhǎng)？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）。
（2）教師板書課題：認(rèn)識(shí)厘米。
（3）今天我們來學(xué)習(xí)量比較短的東西時(shí)，用“厘米”做單位。板書：量比較短的物體。
2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米長(zhǎng)的概念。
（1）教師把1厘米的長(zhǎng)度畫在黑板上，告訴學(xué)生這就是1厘米。
（2）請(qǐng)你用刻度尺比一比自己那個(gè)手指的寬大約是1厘米；
（3）請(qǐng)你刻度尺和圖釘?shù)拈L(zhǎng)比一比，圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1厘米；
3、用厘米量物體的長(zhǎng)度。
首先，是小組合組，教師發(fā)給小組每組一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的不同長(zhǎng)度的小紙條，然后問：你們知道它有多長(zhǎng)嗎？并要求小組討論、操作測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。（學(xué)生分組測(cè)量，教師巡回指導(dǎo)，注重個(gè)別指導(dǎo)。）。
然后，等學(xué)生完成后，由小組匯報(bào)他們是怎么測(cè)量的。
最后，由教師總結(jié)用厘米測(cè)量物體的方法：教師拿出提前準(zhǔn)備好的教具--10厘米長(zhǎng)的小紙條，說“同學(xué)們，量物體的時(shí)候，首先我們要把刻度尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條就長(zhǎng)幾厘米?，F(xiàn)在紙條的右端正好對(duì)著“10”，說明紙條長(zhǎng)10厘米?！苯又處熢儆猛瑯拥姆椒y(cè)量小紙條的寬度。
4、鞏固練習(xí)：測(cè)量實(shí)際生活中物體的長(zhǎng)度。
（1）測(cè)量你的數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬看一看它們分別長(zhǎng)多少厘米？
（2）量一量自己的水杯高多少厘米。
把測(cè)量的結(jié)果寫下來，同桌之間檢查。教師巡回指導(dǎo)。
（三）拓展練習(xí)：
如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長(zhǎng)度呢？例如1角硬幣的長(zhǎng)度。
（先由學(xué)生討論交流，尋找辦法，然后師生共同訂正。）。
（四）小結(jié):今天你有什么收獲？你還有什么疑惑嗎？
由學(xué)生交流討論后，教師再小結(jié)：這節(jié)課，首先我們統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位，短的物體我們用厘米來測(cè)量，然后認(rèn)識(shí)了1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了刻度尺，還學(xué)會(huì)了用正確的測(cè)量方法測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了許多實(shí)際問題。
（五）作業(yè)。
課后調(diào)查，生活中究竟有哪些物體的長(zhǎng)度是以厘米做單位的，并量出他們的長(zhǎng)度。
七、說板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)識(shí)厘米：測(cè)量短的物體用厘米測(cè)量。
八、課堂設(shè)計(jì)理念。
本節(jié)課的教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主線，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷了質(zhì)疑探究釋疑的過程。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十一
二、新授。
1、比較1厘米和1平方厘米。
讓學(xué)生畫一條1厘米的線段，問：這是什么單位？用它可以測(cè)量物體的什么？
讓學(xué)生拿出1平方厘米的正方形，問：這是什么單位？用它可以度量物體的什么？
并讓生說一說1里面和1平方厘米有什么不同，師強(qiáng)調(diào)：1厘米是是長(zhǎng)度單位，可以用來度量物體的長(zhǎng)度。1平方厘米是面積單位，可以用來度量物體的面積。
2、比較1分米和1平方分米。
讓生畫一條1分米的線段，看看1分米有多長(zhǎng)。再讓生拿出1平方分米的正方形，摸一摸它的面，感覺一下它的大小。
讓生比較它們的不同。
3、比較1米和1平方米。
指名說一說1米和1平方米的不同。
4、小結(jié)：
師：從上面的比較我們知道了，長(zhǎng)度單位和面積單位是不同的計(jì)量單位。測(cè)量物體的長(zhǎng)短要用長(zhǎng)度單位，測(cè)量物體的.面積要用面積單位。
三、練習(xí)。
1、做“做一做”第1題，讓學(xué)生指一指課桌面的邊長(zhǎng)和面積。
2、做“做一做”第2題，讓生說出橫線上應(yīng)填長(zhǎng)度單位還是面積單位。
3、練習(xí)二十七的第4題，讓生自己完成，集體訂正。
5、練習(xí)二十七的第6題，讓生自己在釘子板上圍成，師生共同分析周長(zhǎng)與面積的關(guān)系，從中歸納出：周長(zhǎng)相同的長(zhǎng)方形和正方形，面積不一定相同，其中正方形的面積最大。
6、練習(xí)二十七的第7題，先讓生觀察，再集體分析。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十二
教學(xué)目的：
通過長(zhǎng)度單位和面積單位的比較，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)面積單位，初步明確：1厘米、1分米、1米都是長(zhǎng)度單位，都可以用來度量物體的長(zhǎng)度、1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，都可以用來度量物體的面積。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
小黑板、米尺、繩子和幾個(gè)1平方厘米、1平方分米的小正方形。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
提問：1、我們學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？用手勢(shì)比劃一下。
2、我們學(xué)過哪些面積單位？用手勢(shì)比劃一下。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十三
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量長(zhǎng)度要用長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用尺子量比較短的物體（限整厘米長(zhǎng)）的長(zhǎng)度。
2、在實(shí)際的測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間想象能力，并在實(shí)際觀察和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法。加強(qiáng)學(xué)生觀察和操作等活動(dòng)。
學(xué)會(huì)用尺子量比較短的物體（限整厘米長(zhǎng)）的長(zhǎng)度。
學(xué)生用尺、米尺、實(shí)物投影儀、多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。
師：（教師出示兩支長(zhǎng)短明顯不同的鉛筆）問：這兩支鉛筆哪支長(zhǎng)些？哪支短些？
生：作答。教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：物體有長(zhǎng)有短。
生：好。（動(dòng)手量。）。
師：誰來說說你是怎樣量的？
生：我用數(shù)學(xué)書量的，課桌比三本數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度短一點(diǎn)。
生：課桌有四支鉛筆長(zhǎng)。
生：桌子有兩個(gè)文具盒那么長(zhǎng)。
生：我用尺子量的，有53厘米。
生：我用作業(yè)本量的，有兩個(gè)作業(yè)本那么長(zhǎng)。
生：因?yàn)槲覀兞康墓ぞ卟灰粯?，結(jié)果就不一樣了。
生：作答。
好，今天我們就來學(xué)習(xí)《用厘米作單位量長(zhǎng)度》。板書課題。
二、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。
（一）認(rèn)識(shí)直尺。
師：出示直尺，問：這是什么？
生：尺子。
師：對(duì)，這是直尺，是測(cè)量長(zhǎng)度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？四人小組合作討論。
師：誰來說說，你有什么發(fā)現(xiàn)？多媒體課件出示直尺。
生：尺子上有一些長(zhǎng)線和短線，還有數(shù)字和cm。
師：你觀察得真仔細(xì)。誰知道這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的.線叫什么嗎？
生：叫刻度線。
師：你怎么知道的？
生：我問過姐姐的。
師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子。對(duì)，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數(shù)字是怎樣排列的。
生：0和第一根線是對(duì)著的。
生：1刻度線。
師：真棒，數(shù)字5對(duì)的長(zhǎng)刻度線就叫什么?7呢？
生：5刻度線。7刻度線。
師：相鄰的長(zhǎng)刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長(zhǎng)度怎樣？
生：每一個(gè)大格的長(zhǎng)度相等。
師：數(shù)一數(shù)，你的尺子上有幾個(gè)大格？
生：有10個(gè)大格。
（二）認(rèn)識(shí)1厘米。
生：不知道。
生：1厘米。
生：從5到6是1厘米。
生：從1到2是1厘米。
師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長(zhǎng)度是1厘米。從0刻度線到4刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長(zhǎng)度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。
（三）感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。
生：我的手指寬度大約是1厘米。
師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個(gè)重大發(fā)現(xiàn)有價(jià)值嗎?
生：有，我能看它記住1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。
師：真會(huì)動(dòng)腦子。1厘米有這么長(zhǎng)(手勢(shì)比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗(yàn)證一下）。
（四）量長(zhǎng)度。
生：小棒大約有4厘米。
生：小棒大約有6厘米。
生：小棒大約有5厘米。
師：你能量出它的長(zhǎng)度來驗(yàn)證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。
師：誰來說說，你是怎樣量好的？
生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對(duì)整齊，小棒的右邊對(duì)著尺子的4和5之間，小棒長(zhǎng)大約4厘米。
生：我把小棒的一端對(duì)著0，另一端對(duì)著5，小棒長(zhǎng)是5厘米。
生：我把小棒的一端對(duì)著2，另一端對(duì)著7，7減2是5，小棒長(zhǎng)5厘米。
師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）。
生：我同意第二種。因?yàn)閺?到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長(zhǎng)度。
生：第二種也可以，但容易讀錯(cuò)。
師：說得好，剛才都是那些孩子猜對(duì)了？
師：誰能說說怎樣用直尺量物體的長(zhǎng)度？
生：用0刻度線對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。
三、應(yīng)用提高。
（一）自主探究。
1、量鉛筆。
師：小朋友會(huì)量物體的長(zhǎng)度了，想不想知道你的鉛筆的長(zhǎng)度？
生：想。
師：選出你手中最長(zhǎng)的一枝鉛筆，先估計(jì)一下它的長(zhǎng)度，再量出它的長(zhǎng)度告訴同桌，并說說你是怎么量的。
師：剛才你們量的時(shí)候遇到困難了嗎？
生：我的尺子沒有那么長(zhǎng)。
生：一次量不完，要量?jī)纱巍?/p>
師：你能說說你是怎樣量的嗎？
生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對(duì)著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時(shí)，我在鉛筆上作上記號(hào),把記號(hào)對(duì)著0刻度線再量。把兩次的長(zhǎng)度相加就是鉛筆的長(zhǎng)度。我的鉛筆長(zhǎng)12厘米。
2、量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度。
師：還想量嗎？
生：想。
師：這一次量數(shù)學(xué)書，先猜一猜，數(shù)學(xué)書大約有多長(zhǎng)？再量一量。
師：誰量出來了？說說你是怎么量的？
生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。
生：數(shù)學(xué)書長(zhǎng)21厘米。我是這樣量的，先把數(shù)學(xué)書的一端對(duì)著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號(hào),把記號(hào)對(duì)著0刻度線再量。再作上記號(hào)，再量。把三次的長(zhǎng)度相加就是數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度。
師：真能干。
師小結(jié)：當(dāng)尺子不夠長(zhǎng)時(shí)，量一次后，在直尺的右端作上記號(hào),順便寫上量的數(shù)字，再量。把幾次量的長(zhǎng)度相加就是數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度。
（二）小組合作。
師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長(zhǎng)度。有時(shí)間的孩子可以自由選擇物體量。
師：想一想，剛才我們量的這些物體你認(rèn)為是長(zhǎng)還是短？
生：短。
師：那你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：用直尺可以量較短的物體。
生：用厘米作單位可以量較短的物體。
師：說得好，量較短的物體我們用厘米作單位。
四、交流評(píng)價(jià)。
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
生：我知道1厘米有一個(gè)手指的寬度。
生：我知道量物體的長(zhǎng)度要用直尺。
生：我知道量物體要把它的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線。
生：我知道用厘米作單位可以量較短的物體。
生：
師：測(cè)量物體的長(zhǎng)度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問題，只要我們善于動(dòng)手，多觀察，多思考，測(cè)量長(zhǎng)度的問題就難不到我們。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十四
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問題，黑板有多長(zhǎng)，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個(gè)學(xué)生說她的尺子比較長(zhǎng)，是30厘米長(zhǎng)的，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說，老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長(zhǎng)。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測(cè)量。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計(jì)一下，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔?，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計(jì)了。
先估計(jì)教室長(zhǎng)度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十五
記得小時(shí)候?qū)W習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，只知道1米=100厘米，但是對(duì)于一米到底有多長(zhǎng)一直沒有概念。那時(shí)候數(shù)學(xué)老師說，雙臂打開的長(zhǎng)度大約就是一米。一直到我上了初中，意識(shí)中還是認(rèn)為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長(zhǎng)。所以在上長(zhǎng)度單位這個(gè)單元時(shí)，一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長(zhǎng)度，并且能夠用米尺去實(shí)地測(cè)量，于是有了以下的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
感受米的長(zhǎng)度。
上米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，我找了8把米尺，分給8個(gè)小組。首先讓學(xué)生用米尺測(cè)量張開雙臂(事實(shí)證明，大部分二年級(jí)學(xué)生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個(gè)部位。具身體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)一米有一個(gè)真實(shí)的概念。
感受一米有多長(zhǎng)，我用米尺來測(cè)量。
接著是感知米與厘米的關(guān)系，小時(shí)候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長(zhǎng)，因?yàn)橥瑯邮钱?厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(zhǎng)(當(dāng)然后來意識(shí)到老師是為了展示，真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測(cè)量米尺上的1厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個(gè)1厘米，學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺。
學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)米這節(jié)課后，周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目。學(xué)生通過自己制作米尺，并用米尺去測(cè)量，在實(shí)操過程中加深了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
米尺。
生活中的測(cè)量。
課本中有一個(gè)問題解決的例題，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個(gè)例題，自己設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐課程。這節(jié)課分為兩個(gè)任務(wù)，以小組為單位，一個(gè)是測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬，另一個(gè)是判斷操場(chǎng)的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)反思。
1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說清楚要求，做周末小項(xiàng)目時(shí)，因?yàn)橹芪宓臄?shù)學(xué)課沒上，沒能有時(shí)間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長(zhǎng)查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo)，甚至有學(xué)生的米尺做出來只有50厘米左右長(zhǎng)，刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時(shí)給出示范。
2.活動(dòng)課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測(cè)量教室長(zhǎng)與寬度時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測(cè)量可能會(huì)有各種問題，因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測(cè)量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來測(cè)量，教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長(zhǎng)來測(cè)量。于是讓學(xué)生分組去測(cè)量，測(cè)量的過程熱熱鬧鬧，但是測(cè)量結(jié)束后，我看到學(xué)生的測(cè)量單時(shí)就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學(xué)生測(cè)量的結(jié)果差異太大，寬度測(cè)量我還沒有找到原因，但是長(zhǎng)度測(cè)量我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致，有的從門口為起點(diǎn)，有的與另一個(gè)班交界的瓷磚開始測(cè)量，這些都應(yīng)該要教師提前測(cè)量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。
3.等一等后面的學(xué)生。進(jìn)入長(zhǎng)度單元時(shí)，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學(xué)生回答得很積極，有時(shí)候拋出一個(gè)問題，積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我，配合我，讓我感覺大部分學(xué)生都能夠理解，上課的語速和進(jìn)度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會(huì)歸于平靜，等到做作業(yè)時(shí)才感覺到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時(shí)多為后面的學(xué)生慢下來，多關(guān)注他們有沒有真正理解。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十六
用厘米作單位量長(zhǎng)度既是學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的開始，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開始，同時(shí)它能為后面學(xué)習(xí)用米作單位量長(zhǎng)度做好準(zhǔn)備。
因此，它的基礎(chǔ)性、重要性是顯而易見的。本節(jié)課的重難點(diǎn)都是讓學(xué)生會(huì)用直尺正確的測(cè)量出物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用直尺量比較短的物體的長(zhǎng)度，并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的觀察和操作等實(shí)踐活動(dòng)，借助直尺對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行交流。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“談話引入、探索新知、實(shí)踐體驗(yàn)、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
全課主要由認(rèn)識(shí)直尺、認(rèn)識(shí)1厘米、感知1厘米、認(rèn)識(shí)幾厘米等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了找一找、比一比、記一記、說一說等活動(dòng)，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(zhǎng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(zhǎng)度;記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(zhǎng)度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
1、課前準(zhǔn)備不夠充分，耽誤了部分上課的時(shí)間，導(dǎo)致最后的練習(xí)沒有處理完整，匆忙結(jié)束。
2、在備課的時(shí)候除了備課還要備學(xué)生，還沒有做到把課堂真正還給學(xué)生。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不夠豐富多彩，組織教學(xué)需要加強(qiáng)。
4、數(shù)學(xué)的生活化體現(xiàn)不夠，學(xué)生興趣不高，這點(diǎn)有待加強(qiáng)。
5、在教學(xué)中留給學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十七
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學(xué)生，用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的長(zhǎng)度不同，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn)，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的長(zhǎng)度。在數(shù)中理解，1米=100厘米，用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生通過觀察，比劃，測(cè)量討論，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，構(gòu)建起知識(shí)體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作，觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：
一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知，線段是直的，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度。
二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫線段時(shí)，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫線段的方法。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十八
人教版二年級(jí)上冊(cè)，第一節(jié)上課，都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于教師來說，這樣的單元并不好上。
1.學(xué)生對(duì)都是圖畫的課本很感興趣，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆匆過去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長(zhǎng)也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長(zhǎng)度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，如果本單元大意了，小到影響高年級(jí)的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長(zhǎng)度單位等，而長(zhǎng)度單位只是測(cè)量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度。
3.對(duì)于教師來說，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不很豐富的我來說，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。
正因?yàn)檫@些，所以第一課要慎重。
本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長(zhǎng)、步長(zhǎng)等用身體的一部分作為測(cè)量工具，獨(dú)立測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，通過一個(gè)物體得到不同的測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量，這樣才能知道物體到底有多長(zhǎng)。
接著很自然過渡到用什么樣的測(cè)量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個(gè)有難度的問題：
我現(xiàn)在挑選了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長(zhǎng)度都不一樣，用它們來測(cè)量數(shù)學(xué)書短邊的長(zhǎng)度，測(cè)量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測(cè)量的結(jié)果不同，孩子說是因?yàn)橹背卟灰粯樱?/p>
許多孩子被問住了，回答：不同。
于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程：
1.先猜一猜：不同直尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的短邊長(zhǎng)度，測(cè)量結(jié)果相同嗎？
2.實(shí)踐活動(dòng)：（1）獨(dú)立完成進(jìn)行測(cè)量，大約有多少厘米。
（2）同桌討論，看一看對(duì)方如何測(cè)量的。
3.成果展示：學(xué)生回答測(cè)量結(jié)果。
4.得出結(jié)論。
通過這次的簡(jiǎn)單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動(dòng)和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長(zhǎng)度得到的結(jié)果是一樣的。
有了這樣的共識(shí)，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時(shí)何地，只要需要測(cè)量有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。
本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計(jì)黑板有多長(zhǎng)？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對(duì)我來說有一點(diǎn)，知道很多孩子對(duì)生活常識(shí)沒概念，出現(xiàn)黑板長(zhǎng)40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對(duì)部分孩子加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和提問。
本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇十九
新學(xué)期剛開學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：
1、在原來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。
1、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻。
2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。
3、測(cè)量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇二十
《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的知識(shí)已有一定生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力水平來說，比較難。在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段及較短的物體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行選擇，這基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了許多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學(xué)生以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生想?yún)⑴c，能參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測(cè)一測(cè)，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。
教學(xué)要學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突。在建立"米"的直觀概念時(shí)，由于長(zhǎng)度較大，個(gè)體很難完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對(duì)黑板、教室的'長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)，2人測(cè)量，2人記錄。當(dāng)記錄人員記錄的數(shù)據(jù)超過100厘米后，學(xué)生自然感受到操作有了難度，學(xué)生就會(huì)想怎么辦，用什么方法更合適，于是學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時(shí)教師就引出“米”這個(gè)單位，學(xué)生就自然明白要測(cè)量較長(zhǎng)物體長(zhǎng)度時(shí)，要用單位長(zhǎng)度較大的工具進(jìn)行測(cè)量。
在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇二十一
長(zhǎng)度單位是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，用于衡量物體的延伸尺寸。在日常生活和科學(xué)研究中，我們經(jīng)常使用長(zhǎng)度單位來描述物體的大小。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用長(zhǎng)度單位，我深刻體會(huì)到了它的重要性和實(shí)用性。本文將從長(zhǎng)度單位的基本概念、長(zhǎng)度單位的分類、長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換、長(zhǎng)度單位的應(yīng)用以及對(duì)長(zhǎng)度單位的體會(huì)等五個(gè)方面，展開闡述。
首先，長(zhǎng)度單位的基本概念是我們理解這個(gè)概念的起點(diǎn)。長(zhǎng)度是描述物體延伸尺寸的物理量，主要包括長(zhǎng)度、面積和體積。其中，長(zhǎng)度是指物體的一維度量，用于測(cè)量物體的直線延伸尺寸。在國(guó)際單位制中，我們通常使用米（m）作為長(zhǎng)度單位。米是一種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位，簡(jiǎn)潔明了，便于計(jì)量和換算。除了米，英制和美制中常見的長(zhǎng)度單位還有英尺（ft）、英寸（inch）等。長(zhǎng)度單位不僅在物理學(xué)中有用，在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。
其次，長(zhǎng)度單位可以根據(jù)不同需求進(jìn)行分類。在實(shí)際應(yīng)用中，常見的長(zhǎng)度單位可分為國(guó)際單位制和非國(guó)際單位制兩類。國(guó)際單位制的長(zhǎng)度單位，主要包括米、千米（km）、分米（dm）等。這些長(zhǎng)度單位適用于日常生活和科學(xué)研究中任何長(zhǎng)度的測(cè)量。與此相對(duì)應(yīng)的是非國(guó)際單位制的長(zhǎng)度單位，如英尺、碼、英里等。這些單位在一些特定場(chǎng)合仍然被廣泛使用，例如在英語國(guó)家的地理測(cè)量和建筑領(lǐng)域。
然后，長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。在實(shí)際應(yīng)用中，我們經(jīng)常需要將不同的長(zhǎng)度單位進(jìn)行換算。這是因?yàn)椴煌膱?chǎng)合、不同的需求可能需要使用不同的長(zhǎng)度單位。換算長(zhǎng)度單位需要根據(jù)單位之間的換算比例進(jìn)行計(jì)算。例如，1米等于100厘米，等于0.001千米。根據(jù)這些比例，我們可以將不同的長(zhǎng)度單位相互轉(zhuǎn)換，以滿足實(shí)際需求。
長(zhǎng)度單位的應(yīng)用廣泛而實(shí)用。首先，在科學(xué)研究中，長(zhǎng)度單位是測(cè)量物體大小和距離的重要工具。通過使用精確的長(zhǎng)度單位，科學(xué)家可以準(zhǔn)確地描述物體的大小和位置關(guān)系，從而推進(jìn)科學(xué)研究的進(jìn)展。其次，在日常生活中，長(zhǎng)度單位也非常實(shí)用。例如，在購(gòu)物時(shí)，我們需要了解商品的尺寸；在旅行時(shí)，我們需要了解目的地的距離。這些都需要使用長(zhǎng)度單位進(jìn)行計(jì)算和衡量。
最后，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用長(zhǎng)度單位，我對(duì)其有了更深的體會(huì)。長(zhǎng)度單位不僅僅是一個(gè)概念，更是與日常生活緊密相連的實(shí)用工具。它幫助我們衡量和比較物體的大小，提高了我們對(duì)物體的認(rèn)知和理解。理解和掌握長(zhǎng)度單位的概念和轉(zhuǎn)換方法對(duì)我們生活和學(xué)習(xí)都非常有益。在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將進(jìn)一步應(yīng)用長(zhǎng)度單位，加深對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的理解。
總之，長(zhǎng)度單位是物理學(xué)中重要的概念，對(duì)測(cè)量物體的大小起到了關(guān)鍵作用。通過對(duì)長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我們可以更好地理解和描述物體的大小。長(zhǎng)度單位的分類和轉(zhuǎn)換幫助我們滿足不同場(chǎng)景需求，提高工作和生活的效率。長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用也讓我們認(rèn)識(shí)到它的重要性和實(shí)用性。通過學(xué)習(xí)和使用長(zhǎng)度單位，我們可以更好地進(jìn)行測(cè)量和研究，提高對(duì)物體大小的認(rèn)知。
長(zhǎng)度單位的說課稿篇二十二
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
師：小朋友們，課桌是你們?cè)趯W(xué)校天天相伴的好朋友，你知道它有多長(zhǎng)嗎？
生：不知道。（先是愣住了，一會(huì)兒后有的學(xué)生伸出雙手開始比劃，有的學(xué)生開始七嘴八舌起來，有的學(xué)生瞪著大眼睛直搖頭。）。
師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）。
師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開始。（學(xué)生自己操作，教師巡導(dǎo)。）。
師：請(qǐng)小朋友來匯報(bào)一下，剛才你用的工具是什么，測(cè)量的結(jié)果是什么？
生1:我用的工具是手，有五柞那么長(zhǎng)。
生2：我用的工具是數(shù)學(xué)書，有三本數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng)。
生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長(zhǎng)。
生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長(zhǎng)。
生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個(gè)橡皮擦那么長(zhǎng)。
師：剛才小朋友們都量地很認(rèn)真！真奇怪，為什么同樣長(zhǎng)的桌子，量出來的結(jié)果卻不同呢？（學(xué)生一時(shí)愣住了，但也有學(xué)生踴躍舉手。）。
生：因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>
師：對(duì)了，因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟煌?，所以得到的結(jié)果不同，看來我們需要有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。今天我們就一起來學(xué)習(xí)用厘米作單位量長(zhǎng)度。（師板書：用厘米作單位量長(zhǎng)度，學(xué)生齊讀。）。
二、探究新知，建立長(zhǎng)度觀念。
師：測(cè)量長(zhǎng)度的時(shí)候，常用什么工具？
生：米尺（教師板書：測(cè)量工具：米尺，生齊讀。）。
師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學(xué)生不由興趣激昂地尋找）。
師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）。
生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線。
生：都是最長(zhǎng)的線。
師：對(duì)，小朋友們觀察得真仔細(xì)！這些數(shù)字所對(duì)的線是最長(zhǎng)的刻度線。
生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1、2、3。
師：不錯(cuò)！我們一起來讀讀這些數(shù)字，1、2、3。
師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾？
生：是0。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑?/p>
師：0，我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？
生：起點(diǎn)。
師：0所對(duì)的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點(diǎn)。1所對(duì)的刻度就是？
生：1刻度。
師：2所對(duì)的刻度就是？
生：2刻度。
師：細(xì)心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個(gè)神奇的標(biāo)志字母cm，表示長(zhǎng)度單位：厘米。（教師板書：長(zhǎng)度單位：厘米cm）。
師：1cm究竟有多長(zhǎng)呢？同學(xué)們猜一猜?。粢稽c(diǎn)時(shí)間給生猜）大家能大膽去猜測(cè)，很好！我們一起來看一看?。ń處煶鍪拘『诎迳袭嫷闹背撸?/p>
師：我們剛才認(rèn)識(shí)了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長(zhǎng)1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）。
生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米。（生說，師指）。
生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米。（生說，師指）。
生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米。（生說，師指）。
生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長(zhǎng)1厘米（生說，師指）。
師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學(xué)生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)是1厘米？（要求學(xué)生完整回答,答語略）。
師：細(xì)心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是1厘米？
生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是1厘米。
師：你們真是細(xì)心人！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎？
生：好！
師：找出桌子上的這根小棒，它的長(zhǎng)度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動(dòng)哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨(dú)立操作）。
師：用直尺來驗(yàn)證一下，你比的準(zhǔn)嗎？你們覺得1厘米長(zhǎng)還是短呢？
生：短。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)？（留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準(zhǔn)?。▽W(xué)生比劃，師巡導(dǎo)）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長(zhǎng)度了。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？
生1：方格紙的寬度大約是1厘米。
生2：鉛筆頭上的擦子長(zhǎng)度大約是1厘米。
生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米。
師：再找找你同桌身上有沒有長(zhǎng)度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）。
生1：手指的寬度大約是1厘米。
生2：小手指一節(jié)的長(zhǎng)度大約是1厘米。
生3：拉鏈頭長(zhǎng)大約是1厘米。
生4：牙齒的寬度大約是1厘米。
生5：男同學(xué)的頭發(fā)長(zhǎng)大約是1厘米。
生6：眉毛的長(zhǎng)度大約是1厘米。
生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米。
師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？
生1:數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。
生2:手機(jī)的厚度大約是1厘米。
生3:開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。
生4:墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。
生5:黑板擦的厚度大約是1厘米。
生6:鞋底的厚度大約是1厘米。
師：大約1厘米長(zhǎng)度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?
生：找不完。
師:（師演示02）這段長(zhǎng)幾厘米？你怎么看出來的？
生：從02這段長(zhǎng)2厘米。
師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？
生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米。
生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。
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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡(jiǎn)單的游戲。
師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長(zhǎng)？給同桌說說。（學(xué)生操作，教師巡導(dǎo)）。
師：到底誰猜對(duì)了，我們?cè)囍贸咦恿恳涣烤椭懒?。測(cè)量的時(shí)候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準(zhǔn)備，開始。（生獨(dú)立操作，師巡導(dǎo)）。
師：誰有本領(lǐng)當(dāng)當(dāng)小老師，到講臺(tái)上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！
師：在量的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生1：對(duì)準(zhǔn)0刻度。（教師板書：量：對(duì)準(zhǔn)0刻度，生齊讀）。
生2：尺子要放平。
師：說得很好！在量的時(shí)候先把尺子的一段對(duì)準(zhǔn)物體的0刻度，再看物體的另一段對(duì)著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學(xué)生不約而同開始再次量起來）。
師:有了大家的共同幫助，這個(gè)小朋友改正了錯(cuò)誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時(shí)候要特別注意什么？對(duì)了，量的時(shí)候有一點(diǎn)特別重要，一般要對(duì)準(zhǔn)0刻度開始量，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米。
三、學(xué)以致用，鞏固提高。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友量一量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬分別是多少？
生：我的數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是21厘米，寬大約是15厘米。
師：真能干！能把我們今天學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。那么量的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？
生：對(duì)準(zhǔn)0刻度，尺子要放平。
師：大家說得很好！接下來我們一起來當(dāng)裁判官，判斷哪個(gè)小動(dòng)物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā)。
生：學(xué)生回答略。
［評(píng)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。］。
四、課堂小結(jié)。
今天我們量的這些物體的長(zhǎng)度，你感覺在生活中屬于長(zhǎng)還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長(zhǎng)度。那我們要量黑板有多長(zhǎng)？教室有多長(zhǎng)？操場(chǎng)有多長(zhǎng)？該用什么工具去量，又要用什么長(zhǎng)度單位呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)解決這些問題。
用厘米作單位量長(zhǎng)度。
測(cè)量工具：米尺。
單位：厘米(cm)。
1厘米=1cm。
量：對(duì)準(zhǔn)0刻度。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長(zhǎng))物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了談話引入、探索新知、課堂練習(xí)、全課小結(jié)等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。
設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長(zhǎng)度概念。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個(gè)要素，即提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在建立1厘米的長(zhǎng)度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維，設(shè)計(jì)了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長(zhǎng)度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(zhǎng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(zhǎng)度;記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(zhǎng)度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過輕松的學(xué)習(xí)過程讓1厘米的長(zhǎng)度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記，同時(shí)也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此，看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。開課便由自己想辦法量出課桌長(zhǎng)度這樣的一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開放式的問題。這些開放式的問題促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
總之，興趣是學(xué)生最好的老師！
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