科學(xué)是人類認(rèn)知世界的工具和方法。寫總結(jié)時(shí)要圍繞主題展開,突出重點(diǎn),避免不必要的廢話和冗長的敘述。著名企業(yè)家總結(jié)了自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),與大家分享。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇一
英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語,在初中英語的教學(xué)中,我們教師要課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生在設(shè)定的情境中有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言材料,在有價(jià)值的情境中引發(fā)思考、提出問題,激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體,教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近,使情境更加具有真實(shí)性和可接受性,在此基礎(chǔ)上提高情境的高度,使創(chuàng)設(shè)的情境具有挑戰(zhàn)性,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題,切忌為了“情境”而創(chuàng)設(shè)“情境”,我們教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中生的思考廣泛,為了我們教學(xué)目的,有時(shí)需要老師進(jìn)行引導(dǎo),不能完全放手,如在對話時(shí)老師和學(xué)生共同參與,讓學(xué)生注意聽對話,由其中的“異?!币l(fā)思考。如在學(xué)習(xí)“when”和“while”的用法時(shí),兩者都表示“在……的時(shí)候”,為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)連詞的用法,教師可讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的有關(guān)情境讓學(xué)生自主對話,如小明打電話給亮亮同學(xué),而亮亮卻不在家,以及小明去亮亮家玩,在他家等了一個(gè)小時(shí)也不見亮亮回來,第二天小明見到了亮亮,根據(jù)這兩個(gè)情境讓一位學(xué)生和教師進(jìn)行對話,教師回答(兩個(gè)詞都可以用時(shí)用兩個(gè)詞分別回答一次)。通過對話學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在回答時(shí)表示同一個(gè)意思時(shí)用了不同的詞,針對這一問題進(jìn)行思考,教師在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給出幫助。通過討論學(xué)生便會(huì)自己總結(jié)出“when”與“while”的不同用法,在表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)只能用“when”,而在表示一個(gè)時(shí)間段時(shí)“when”和“while”都可以用。
二、發(fā)揮學(xué)生主體性。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是老生常談的一個(gè)問題,但也是新課標(biāo)重點(diǎn)提出的問題,教學(xué)中我們也一再進(jìn)行強(qiáng)調(diào),而在初中英語的問題式教學(xué)中更加發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正參與教學(xué),真正領(lǐng)會(huì)英語的語言基礎(chǔ)。英語教學(xué)不是老師灌輸學(xué)生就能學(xué)會(huì)的,我們老師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),對教材中的知識點(diǎn)能提出自己的觀點(diǎn),理解不了的能對老師提出問題,在老師的指導(dǎo)下自行解決問題,從這一過程中對知識有了一定的理解。教師在學(xué)生自學(xué)前要進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生明確通過自學(xué)要獲得哪些知識,用什么樣的方式自學(xué)的效果最好,自學(xué)時(shí)要注意哪些問題等。學(xué)生自學(xué)的目的性強(qiáng),可以提高自學(xué)的效率,也會(huì)使課堂的效果得到明顯提高。學(xué)生自學(xué)后教師還可以組織他們進(jìn)行討論,讓他們各抒己見,在激烈的討論中迸發(fā)靈感,進(jìn)而提出更深層次的問題。如在一節(jié)課結(jié)束后要求學(xué)生對下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí),老師提出具體的要求,提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)碰到不懂的要在教材上標(biāo)明以便上課時(shí)解決,對自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容用鉛筆進(jìn)行標(biāo)記,在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的思考、提出的問題記在筆記本上,可以和同學(xué)討論,也可以在課堂上提出大家共同討論。對學(xué)生提出的問題教師要正確對待,個(gè)別的問題私下指導(dǎo),大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生的問題在課堂上共同討論,老師不要直接給出答案,要用合適的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,打開他們的思慮,讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣,遇到問題不要急于尋求幫助,而是要在自己思考無果的情況下再向同學(xué)或老師請教,逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、幫助學(xué)生歸納總結(jié)。
在教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生能提出問題并解決問題,對事物有個(gè)深刻的理解并擁有自己的觀點(diǎn)。初中生的可塑性較強(qiáng),教師在英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生能提出問題,更要讓學(xué)生掌握解決問題的方法,充分發(fā)揮他們的潛能,使問題意識深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識做基礎(chǔ),教師要不斷地進(jìn)修,提高自己的素質(zhì)修養(yǎng),在回答學(xué)生提出的問題時(shí)能舉一反三,擴(kuò)大學(xué)生的知識量,提高他們的認(rèn)知水平,使學(xué)生提出的問題深度逐漸加強(qiáng),知識與能力共同提高。教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生提出的問題,對普遍存在的問題要引起重視,在課堂上重點(diǎn)提出作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),歸納問題的解決方案,幫助學(xué)生突破知識的難點(diǎn),多所學(xué)的知識有個(gè)整體的認(rèn)識,進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。如在學(xué)習(xí)“neither…nor”語句時(shí)我們會(huì)講到近幾年中考的熱點(diǎn)倒裝句,這時(shí)我們教師就可以總結(jié)哪些句子要倒裝的問題,對學(xué)過的倒裝句進(jìn)行總結(jié)歸納,找出倒裝的關(guān)鍵是句子開頭的詞語。在總結(jié)這一考點(diǎn)后,教師可以讓學(xué)生做些跟蹤練習(xí),強(qiáng)化他們的知識,使他們對這一知識點(diǎn)熟記于心,在遇到相同問題時(shí)信手拈來、輕松解決。
四、總結(jié)。
“以講為主,以師為主”已經(jīng)不能再滿足當(dāng)代教育的要求,初中階段的英語教學(xué)要增加其實(shí)用性,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。教師在英語課堂上實(shí)施問題式教學(xué)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境,讓學(xué)生敢問、會(huì)問;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生要問;進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生釋問,在教學(xué)過程中逐步提高他們的創(chuàng)新思維能力,增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇二
1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自學(xué)生的好奇心和興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師片面追求成績,使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性,使得教學(xué)顯得枯燥、乏味,也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性教學(xué)過程是一個(gè)激趣、啟發(fā)和求疑的過程,它使物理教學(xué)更加接近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生對熟悉的事物進(jìn)行探究,很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中引入探究性教學(xué),有利于促使學(xué)生興趣的釋放,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.有利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。
學(xué)生對知識的掌握是在教師的有效指導(dǎo)下,通過學(xué)生自身的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu),而探究式為學(xué)生知識的建構(gòu)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中教師給學(xué)生提供探究的問題、探究的背景、演示實(shí)驗(yàn)等方法,促使學(xué)生在愉悅、寬松的環(huán)境中進(jìn)行思考,這無疑是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。
3.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
新課程改革要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而探究式教學(xué)正是以學(xué)生的探究為主的教學(xué)方法。在探究中通過學(xué)生自主的探究獲得知識和技能,這樣獲得的知識和技能更能讓學(xué)生牢固的掌握,不僅使學(xué)生獲得成功的喜悅,更使學(xué)生主體地位得以突出,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。
4.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是學(xué)生得以發(fā)展的根本,更是素質(zhì)教育的核心。實(shí)施探究式教學(xué),一方面可以促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,另一方面可以促使學(xué)生在探究中提高思考和分析的能力,促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用。
1.在概念教學(xué)中的運(yùn)用。
物理概念是對有關(guān)物理問題的本質(zhì)進(jìn)行抽象得來的,具有很強(qiáng)的抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免感到困難。在概念教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)也是提高概念教學(xué)的一個(gè)有效途徑。
【例1】平拋物體的運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)過程:第一步:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境(播放“飛機(jī)扔炸彈”的視頻和平面圖;水平方向打擊演示臺(tái)上的小球,觀察小球的運(yùn)動(dòng)情況),進(jìn)行演示平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察,初步了解平拋物體運(yùn)動(dòng)的特征?;趯W(xué)生已掌握的`知識提出:請同學(xué)試著分析物體的平拋運(yùn)動(dòng)遵循什么樣的規(guī)律。
第二步:針對問題進(jìn)行合作探究。
組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(不再對步驟進(jìn)行陳述)。
此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、分析,找出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
第三步:對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。
主要是針對實(shí)驗(yàn)中的器材、原理、實(shí)驗(yàn)步驟、和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行談?wù)摚谟懻?、總結(jié)中促使學(xué)生加深對知識的理解和掌握。
第四步:課后拓展。
提出探究性的問題:請同學(xué)們也設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
通過一系列的探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生對概念的理解和掌握,這樣獲得的知識更能讓學(xué)生掌握,提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。
物理是一門自然學(xué)科,自然學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)。因此,對物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理理論知識的來源,又是檢驗(yàn)理論知識的實(shí)踐途徑,這是一個(gè)實(shí)踐探究的過程。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段,更能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【例2】鏡子與白紙誰更亮的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:把實(shí)驗(yàn)室布置成暗室、手電筒、鏡子、白紙。
實(shí)驗(yàn)過程:首先提出問題:在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙,你們認(rèn)為哪個(gè)更亮一些?大部分學(xué)生都回答說是鏡子。這個(gè)時(shí)候開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,結(jié)果得出的結(jié)論恰恰與之相反,白紙比鏡子感覺更亮,只有在特定位置的一些學(xué)生會(huì)感覺到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來了,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究中。
總之,在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)是勢在必行的,是促使教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要途徑。所以,教師要不斷地提高探究式教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位四川省綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇三
所謂分層教學(xué)(同班、同年級分層次教學(xué))就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),對同一個(gè)班內(nèi)不同知識水平和接受能力的差、中、優(yōu)生以相應(yīng)的a、b、c三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練,做到課堂教學(xué)有的放矢,區(qū)別對待,使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所進(jìn),在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教,因人而教,針對不同層次的學(xué)生,同樣的教學(xué)內(nèi)容,教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法,并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià),教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),逐步推進(jìn),數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序,動(dòng)靜結(jié)合,并分層設(shè)計(jì)練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得進(jìn)步。那么,初中數(shù)學(xué)又該從哪些方面進(jìn)行分層教學(xué)呢?以下是我的一些粗淺認(rèn)識,希望能不吝賜教。
一、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo),對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如對a層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問題可簡單些,梯度緩一點(diǎn),能掌握主要的知識,學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力;對b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對c層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
二、授課分層。
授課分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學(xué)中采用:低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師將有思維難度的問題讓c層的學(xué)生回答,簡單的.問題優(yōu)待a層的學(xué)生,適中問題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。對a、b層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們答疑解難,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,增強(qiáng)自信心,變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué),主動(dòng)地學(xué),會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)。對于c層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求,進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)??傊?,以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。
三、練習(xí)分層。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時(shí)反饋、矯正,檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此,教師在備課時(shí),針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),或重組,或重新選編不同層次的練習(xí),在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),必須遵守基本要求一致,鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底,上不封頂。
四、作業(yè)分層。
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此,作業(yè)應(yīng)精心編排,針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。a層的學(xué)生以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主,模仿學(xué)會(huì)做一些簡單的基本題,使他們嘗到成功的喜悅;b層的學(xué)生,以把握概念,掌握一般解題方法為主,難度為例題的簡單變式,一、二個(gè)知識點(diǎn)的小綜合,使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;c層的學(xué)生則以深化對概念的理解,靈活熟練的運(yùn)用為主,從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮??傊?,作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”為原則,從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一數(shù)量重在質(zhì)量,盡量在課內(nèi)完成、獨(dú)力完成以減少抄襲。
五、評價(jià)分層。
1.分層考查??疾橐部煞謨煞N方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題三類,基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的;提高題是a層同學(xué)選做的,b、c層同學(xué)必做的;深化題是供b層學(xué)生選做、c層同學(xué)必做的。三類題所占分值的比例可各占85%、10%、5%。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。a層學(xué)生40分可合格,b層學(xué)生60分算合格,c層學(xué)生70分才算合格。教師在考查后,根據(jù)不同的結(jié)果,采取不同的矯正措施。
2.分層評價(jià)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問,采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難,自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚(yáng)評價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望、逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生激勵(lì)評價(jià),既指出不足,又指明努力的方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好,自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競爭評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。
學(xué)生的分層是暫時(shí)的,也是動(dòng)態(tài)的。教師要注意分析、觀察,根據(jù)他們的思想動(dòng)態(tài),平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化,除隨時(shí)靈活調(diào)層外,一般在考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上,定期的對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次,進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次,對退步的學(xué)生,則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心、幫助分析原因,樹立信心。
總之,只有因材施教才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展,激發(fā)他們數(shù)學(xué)終生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。也只有在生活中不斷運(yùn)用,在具體的實(shí)踐中感悟提高,學(xué)生在校時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才不會(huì)半途而廢,才能為其今后的人生發(fā)展助一臂之力。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇四
摘要:美術(shù)教學(xué)提升成效需要多方努力,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,將信息手段的作用充分發(fā)揮出來,組織學(xué)生進(jìn)行自主探究,激發(fā)創(chuàng)新的火花,并注重培養(yǎng)特長生。
在初中美術(shù)教學(xué)工作中,廣大教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求,拓展教學(xué)空間,整合教學(xué)資源,打造更加生動(dòng)高效的美術(shù)課堂。
一、美術(shù)教學(xué)要建立在濃厚情境基礎(chǔ)之上。
在初中教學(xué)工作中,許多學(xué)生受制于應(yīng)試壓力,對非中考學(xué)科重視不足,投入不深,興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,營造美術(shù)教學(xué)的濃厚情境,才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的順利開展。筆者在教學(xué)工作中從名家名作的介紹入手,將學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)的海洋,讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,帶著濃厚的情感投入學(xué)習(xí)過程。眾所周知,凡高是世界聞名的藝術(shù)大家,其創(chuàng)作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生投影了《向日葵》這一作品,在學(xué)生直觀形象地觀察這一名作的過程中,筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生對《向日葵》進(jìn)行分析鑒賞,讓學(xué)生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系:因?yàn)樗J(rèn)為黃色是太陽的顏色,太陽象征著愛情,這幅畫的背后有一個(gè)凄美的愛情故事。通過這樣的講述,使學(xué)生了解了趣味知識,學(xué)習(xí)興趣自然更為濃厚。
二、美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。
美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最為顯著的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學(xué)工作的開展。以往受教學(xué)條件限制,教師難以獲得更多的資料,而有了現(xiàn)代教學(xué)手段的幫助,網(wǎng)絡(luò)中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來并運(yùn)用到課堂演示中,極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動(dòng)性、形象性,為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的.提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如,金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品,筆者通過多媒體投影向?qū)W生展示了這幅圖,圖中所畫的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫建立在想象的基礎(chǔ)上,但是其表現(xiàn)的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險(xiǎn)峻,水流的洶涌湍急,樹木的吹拂搖動(dòng)以及開闊平川的江天,這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法給人以視覺的強(qiáng)烈震撼,使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮,充分體現(xiàn)了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見,現(xiàn)代信息手段的加入能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂添加豐富的信息,提供更多的素材,而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的形象感知能力,這對于美術(shù)教學(xué)工作而言非常重要。
三、美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活感知。
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉,美術(shù)學(xué)習(xí)要與生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生感覺到美術(shù)學(xué)科和自己息息相關(guān),就在生活之中。筆者在教學(xué)中注重搭建教材與生活的溝通平臺(tái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。如,在《我為校園添色彩》一課教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇,并分別從自身的審美觀點(diǎn)、視覺感受出發(fā),探討校園在色彩組合方面還有哪些不足,應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行優(yōu)化。這樣的教學(xué)活動(dòng)使教材與學(xué)生的校園生活聯(lián)系在一起,學(xué)生展開豐富的想象,各抒己見,活躍了教學(xué)氛圍,使美術(shù)教學(xué)真正融入學(xué)生內(nèi)心。再如,《實(shí)用又美觀的生活用品》一課與美術(shù)設(shè)計(jì)也有著千絲萬縷的聯(lián)系,生活中一些造型獨(dú)特、設(shè)計(jì)巧妙、非常實(shí)用的小物品體現(xiàn)了實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)的一些理念,筆者要求學(xué)生尋找家庭中這些精巧設(shè)計(jì)的小物件,和大家說一說巧妙之處在哪里。如,三角造型的小書櫥、儲(chǔ)藏柜較好地將一些空間的死角運(yùn)用起來;還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需,設(shè)計(jì)巧妙,這就是實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)在生活中的運(yùn)用。
四、美術(shù)教學(xué)要著力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。
美術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞之外,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造,要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。如標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),筆者引導(dǎo)學(xué)生首先確定主題,把總的方向定下來,接下來進(jìn)行思維拓展,考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現(xiàn)在標(biāo)志、海報(bào)之中,將這些要素充分融合進(jìn)去,從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。接下來對其造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的,從實(shí)用、美觀以及所表現(xiàn)的主題寓意等角度進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化,最終集聚大家的智慧設(shè)計(jì)出一些精美的作品。筆者還在教學(xué)中開展設(shè)計(jì)競賽,要求學(xué)生自由組合,四人一組,集中智慧從不同的角度進(jìn)行審視、構(gòu)思和創(chuàng)作,共同完成作品并在班級進(jìn)行評選。以賽促學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)這種教學(xué)模式也讓學(xué)生的創(chuàng)新火花得以綻放。
五、美術(shù)教學(xué)要注重滿足學(xué)生的興趣愛好。
新課程改革要求美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生能力發(fā)展、素質(zhì)提高,要為學(xué)生打造更加生動(dòng)的教學(xué)模式。教師要針對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣愛好,既要抓好課堂,也要抓好課外拓展延伸,對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo),通過興趣小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力,并教給學(xué)生一些美術(shù)技能,如國畫、篆刻等,通過此類拓展活動(dòng)豐富學(xué)生的興趣愛好。另外,對于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來立志于從事藝術(shù)專業(yè)工作的學(xué)生,教師還要為其量身定制培養(yǎng)計(jì)劃,進(jìn)一步爭取和整合教育資源,對學(xué)生提供有針對性的專門訓(xùn)練,為他們未來的發(fā)展拓展空間。綜上所述,隨著新課程改革的深入,初中美術(shù)教學(xué)也在向著素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展,每一位教師都要重視分析研究,抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),全面推動(dòng)教學(xué)成效的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]楊清.芻議當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)工作中的困境及對策.科教導(dǎo)刊(中旬刊),(6).
作者:蔣廣云單位:江蘇邳州市車輻山中學(xué)。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇五
摘要:隨著我國新課程改革的不斷深入,初中的思想品德教學(xué)面對此次新課改也應(yīng)該有所行動(dòng),新課程改革的實(shí)施不僅需要轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也要求教師們改善其教學(xué)的方法。思想品德教師應(yīng)理清教學(xué)思路,與學(xué)生們建立良好、和諧的師生關(guān)系,提高學(xué)生們對思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位。教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念,提高實(shí)踐的教育成效,教師積極引導(dǎo)學(xué)生們以合作的方式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生們?nèi)轿话l(fā)展。
一、引言。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,在課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生是課堂的主體,教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)理念,將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題與基礎(chǔ)理論知識聯(lián)系起來。思想品德作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,對培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德品質(zhì)有很大的意義。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,受到各種各樣因素的影響,仍然存在著很多不足的地方,造成課堂的教學(xué)效果并不理想。所以,如何將這些問題有效的解決,提高課堂教學(xué)效果是目前急需解決的問題。
二、目前思想品德教育教學(xué)中存在的問題。
(一)在教學(xué)的過程中教師忽略了學(xué)生們的主體地位,教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新。
雖然新課程改革轟轟烈烈,但是在思想品德教育教學(xué)的課堂上,有一部分教師仍然覺得教師才是課堂教學(xué)中的主體,仍然沿用以教師為重心傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來給學(xué)生們傳授知識,并沒能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,這樣的課堂氣氛沉悶。比如,教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,只是通過說教來灌輸?shù)姆椒ǎ瑖?yán)重影響學(xué)生參與思想品德課互動(dòng)的興趣。同時(shí)受到應(yīng)試教育的影響,有些教師在教學(xué)過程中只是講解考試中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),沒有在學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思想中將思想品德教育的核心內(nèi)容滲透進(jìn)來,致使學(xué)生不能理解思想品德這門學(xué)科的特殊之處。除此之外,教師在日常的教學(xué)過程中并沒有針對不同的學(xué)生,采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,與新課標(biāo)的要求不符。
(二)課堂教學(xué)改革有待進(jìn)一步完善。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,雖然有的學(xué)校已經(jīng)改變了原有的教學(xué)方式,在教學(xué)過程中采用了新型的教學(xué)方法,但是因?yàn)槟壳疤幱诟母锍跗?,仍存在很多不足之處,需要得到進(jìn)一步的完善。在初中思想品德教學(xué)的過程中,一些教師為了突出以生為本的教學(xué)理念,減少了很多課堂講解的內(nèi)容,讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自由思考,盡可能自己解決在教學(xué)過程中遇到的問題,這樣導(dǎo)致了學(xué)生們在教學(xué)過程中難以把握重點(diǎn),致使課堂教學(xué)效率很低。此外,還有部分教師為了吸引學(xué)生興趣,營造活躍的氛圍,在課堂上增加了很多與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容,盡管這樣活躍了課堂氣氛,但學(xué)生并沒有在課堂上學(xué)到新的知識點(diǎn)。
(三)對初中思想品德教材使用不合理。
教材是教學(xué)過程中的重要載體,社會(huì)在不斷地發(fā)展,但是一些教師在教學(xué)過程中依然不能結(jié)合實(shí)際,而是盲目地對教材中的內(nèi)容照抄照搬,所以導(dǎo)致學(xué)生們對思想品德內(nèi)容的學(xué)習(xí)同實(shí)際脫軌得很嚴(yán)重。
(四)在教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生們的考量與觀察。
對學(xué)生們的人格培養(yǎng)和性格成熟的關(guān)鍵階段就是初中階段,這一階段他們樂于探索,同時(shí)思想也極為活躍,但是部分初中思想品德教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),很難做到把握學(xué)生們的這一認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì),這就使教師的整個(gè)教學(xué)過程沉悶,學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低下。
(五)教師在教學(xué)過程忽視了實(shí)踐的重要性。
對學(xué)生們的思想道德教育并不只是在口頭上的教導(dǎo),也存在于實(shí)踐過程中,但是一些教師在教學(xué)中缺乏組織學(xué)生參與實(shí)踐的意識和能力,導(dǎo)致對學(xué)生們的思想品德教育僅存在于形式上,難以真正達(dá)到規(guī)范學(xué)生們行為的目的。
三、針對思想品德教學(xué)問題提出的對策。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思想,也會(huì)讓課堂變得異常沉悶,因此,教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教學(xué)過程中,不應(yīng)該只在課堂上一味地進(jìn)行講解,這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,不能更好地達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)該知道,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是最好的老師,它能在一定程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生缺乏一定的求知欲和對學(xué)習(xí)的熱情,所以,教師可以在課堂上運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,這樣能更好地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對思想品德這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。比如:教師在向?qū)W生講授有關(guān)珍愛生命的課程時(shí),將這堂課比較重要的知識點(diǎn)通過生動(dòng)、形象的素材,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生命的價(jià)值,能夠更加的珍愛生命,致使學(xué)生能將學(xué)到的知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。教師在授課前應(yīng)該精心準(zhǔn)備,并及時(shí)地和學(xué)生溝通,這樣才能更好地和學(xué)生達(dá)成在情感上的共鳴,使學(xué)生能夠在一定程度上激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。教師在授課時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合,然后通過學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行案例分析,這樣能讓學(xué)生在一定程度上明白每個(gè)生命都有其存在的價(jià)值,從而使學(xué)生會(huì)更加關(guān)愛生命、珍愛生命,致使教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在生活上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,讓學(xué)生在未來能夠有更好的發(fā)展。
(二)改變教師的教學(xué)觀點(diǎn)。
教師應(yīng)該改變單一、呆板的思想品德教學(xué)觀點(diǎn),并且教師的課堂教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。教師在授課時(shí)應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上占主體地位,并且還要盡可能地通過生活中的一些典型案例來分析思想品德理論,讓學(xué)生加強(qiáng)對思想品德理論的理解,從而使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地運(yùn)用。除此之外,初中生在一定程度上缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),并且他們對陌生事物欠缺一定的判斷,因此,教師應(yīng)該在一定程度上改變自身的教學(xué)觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生步入社會(huì),并且讓學(xué)生對社會(huì)進(jìn)行初探,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,讓學(xué)生能夠從思想品德教學(xué)中了解到做人的.道理,進(jìn)而完善學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。比如:教師在講到“維護(hù)消費(fèi)權(quán)”這一課時(shí),鼓勵(lì)并組織學(xué)生對社會(huì)人士進(jìn)行問卷調(diào)查,讓學(xué)生在調(diào)查中充分了解到社會(huì)人士是如何維護(hù)自身權(quán)益,并且教師還應(yīng)要求學(xué)生將調(diào)查表統(tǒng)計(jì)、分析、整理出來,在課堂上讓每位同學(xué)都對自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),致使學(xué)生能夠更好地鍛煉自身的實(shí)踐能力,在一定程度上能讓學(xué)生知道怎樣維護(hù)自身的權(quán)益。再比如:教師在講到“誠信是金”這一課時(shí),應(yīng)先告訴學(xué)生誠信是中國人應(yīng)具備的品質(zhì),然后組織學(xué)生開展宣傳活動(dòng),提高學(xué)生對誠信的認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生的誠信意識,使學(xué)生能夠充分理解誠信的重要性。這樣能更好地幫助學(xué)生從應(yīng)試教育中解脫出來,讓學(xué)生提高對思想品德教育的實(shí)用性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識。
(三)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和溝通能力,所以,教師在對學(xué)生講授知識的同時(shí),應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出討論學(xué)習(xí)的時(shí)間,致使學(xué)生能夠從討論中提高自身獨(dú)立思考的能力,能讓學(xué)生不再一味地依靠教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,教師在向?qū)W生講授思想品德七年級上冊“生命屬于我們只有一次”這一課時(shí),可以先利用多媒體播放“甘肅舟曲泥石流災(zāi)難”,災(zāi)難發(fā)生后,國家立刻做出全力搶救遇難群眾的決定,把人民群眾的生命安全放在了首位。老師可以在看完這個(gè)視頻后借此機(jī)會(huì)提問:“當(dāng)災(zāi)難來臨之際為什么國家會(huì)把人民群眾的生命安全排在首位?”引入思考,同時(shí)提出如“為什么說人的生命是最寶貴的、我們在生活中該怎樣做到珍愛生命?”等問題,帶著以上問題學(xué)生先看教材內(nèi)容再交流自己心中的答案,先通過小組內(nèi)的交流討論的方法解決,組內(nèi)解決不了的問題拿出來全班進(jìn)行討論,合作學(xué)習(xí)。還就例如,教師在講到“生命與健康的權(quán)利”這一課時(shí),首先可以把學(xué)生們分成幾組,再讓學(xué)生針對存在的生命健康問題進(jìn)行討論、分析、整理,最后讓小組派出代表進(jìn)行總結(jié)。與此同時(shí),教師應(yīng)該在討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法,讓每一個(gè)學(xué)生都能加入到學(xué)習(xí)中,從而在一定程度上讓每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力都能得到有效地提高。教師在最后應(yīng)針對學(xué)生總結(jié)出來的討論結(jié)果進(jìn)行分析結(jié)論并進(jìn)行點(diǎn)評,以讓學(xué)生知道自己思考上的誤區(qū),從而使學(xué)生能夠更好地完善自身的思維。
(四)重視教材修訂,不斷充實(shí)新內(nèi)容。
在信息時(shí)代,不斷傳播的大量知識使學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更新著,而初中思想品德教師在利用教材講課時(shí),教師應(yīng)該做到在書中不斷地充實(shí)新的內(nèi)容,實(shí)時(shí)關(guān)注時(shí)政問題,然后用此案例對學(xué)生們進(jìn)行思想品德教育,來提高學(xué)生們的思想道德水平。
(五)開展實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
認(rèn)知的重要來源就是實(shí)踐活動(dòng),所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要前提下,教師應(yīng)該注重學(xué)生們實(shí)踐活動(dòng)的重要性,應(yīng)該組織學(xué)生們積極參加社會(huì)實(shí)踐,例如,在教學(xué)“與誠信同行”這一課時(shí),教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行自由分組,并進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí),通過利用各種學(xué)習(xí)方式,查找出當(dāng)前我國消費(fèi)者對市場誠信的理解程度。
四、總結(jié)。
綜上所述,思想品德是一門極其重要的學(xué)科,學(xué)生對思想品德的理解將在一定程度上直接影響自身人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成和發(fā)展,并且對初中生未來的發(fā)展也有著重要的意義。所以,教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并且采取多樣化的教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí),與此同時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位,并及時(shí)地對學(xué)生的主體地位進(jìn)行考查,還應(yīng)對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展,從而讓教師能夠更好地提高學(xué)生思想品德素質(zhì),為社會(huì)培養(yǎng)更多在品德方面合格的人才。
參考文獻(xiàn):
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇六
高中有些內(nèi)容是節(jié)選的,如果只是圍繞節(jié)選的部分來講解,勢必會(huì)造成斷章取義,學(xué)生理解起來也是有困難的,對于這樣的課文要適當(dāng)?shù)丶右酝卣?。例如,在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí),事情的起因是“晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉,且貳于楚也”。鄭國怎么得罪了晉國,課文沒有說明。教師就應(yīng)該適時(shí)地經(jīng)行拓展,補(bǔ)充介紹晉公子重耳流亡途中與列國的關(guān)系,也可以結(jié)合“鄭伯克段與鄢”的歷史故事分析鄭莊公的性格。在講“晉軍函陵,秦軍氾南”時(shí),可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的地圖來進(jìn)行介紹。這樣的拓展激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而這個(gè)延伸點(diǎn)在很多在讀本和歷史地圖冊中能找到,所以我們在學(xué)習(xí)中要有效地利用手里的各種資源,這樣既擴(kuò)充了教學(xué)容量,又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。
二、要對字詞句方面進(jìn)行歸納性拓展。
對于高中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)文言文的最直接目的就是要運(yùn)用教材中掌握的知識和技能,解決課外文言文閱讀中的問題,這也是對學(xué)生能力的.最直接的一種考查方式?;谶@一點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)對字詞句的有關(guān)知識加以歸納和拓展。例如,在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí),“失其所與,不知”中的“與”字,可以結(jié)合《六國論》中的“與嬴而不助五國也”來理解。
此外,如“夫晉,何厭之有”的“厭”,聯(lián)系成語“貪得無厭”理解就會(huì)變得簡單。
在這一過程中教師如果能夠給予一定的提示,創(chuàng)造一定的新舊知識聯(lián)系情境來鞏固學(xué)生原有的知識,使其在新語境中再現(xiàn)和運(yùn)用已學(xué)得的知識,那么學(xué)生的遷移能力就會(huì)得到提升,而這種方法也將新舊知識進(jìn)行了重組,從另一個(gè)意義上來說,這就是一種創(chuàng)新。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),對于一些常見的字詞句,要聯(lián)系以前所學(xué)的文章加以梳理、歸納、總結(jié),從而更好的地了解這些字詞句的規(guī)律,做到舉一反三、觸類旁通。
三、將寫發(fā)相似的加以比較和拓展。
寫作手法的由此及彼,不但是對此寫作手法的更好掌握,也是理解和區(qū)分更多寫法的基礎(chǔ),同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移能力的重要形式,這是文言文學(xué)習(xí)的基本功。這種拓展,可以使學(xué)生易于從文章內(nèi)容中抬起頭,把目光投向更理性也更為實(shí)用的空間,真正做到學(xué)為所用,也有利于提高自己的語文能力。
當(dāng)然,這種拓展可以是同一作者不同題材作品的比較,也可以是不同作者類似題材的比較。而且作為比較的選段,也可能不止兩篇。例如,蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》之間的比較,以及與《念奴嬌赤壁懷古》的比較,通過這些比較不僅拓展了學(xué)生的視野,也提高了學(xué)生分析問題的能力,對解答詩歌鑒賞和現(xiàn)代文歸納類的題型都有很大的幫助,可謂是一箭雙雕。
四、以文化知為基點(diǎn)進(jìn)行拓展。
如在《鴻門宴》時(shí),問學(xué)生記不記得鴻門宴上主人和客人是怎么坐的,學(xué)生找出了“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐。沛公北向坐,張良西向侍”幾句話,然后就問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣坐,學(xué)生回答說是因?yàn)樗麄兩矸莶煌?,然后我趁機(jī)講到古代方位尊卑的觀念,然后要求學(xué)生去讀《酈食其說沛公》一文,讓他們找出來里面沛公是怎么坐的,酈食其又是怎么拜的,說說里面的學(xué)問,學(xué)生非常有興趣的去找了。
一名負(fù)責(zé)任的語文教師,教給學(xué)生的應(yīng)該不只是一些知識,而更應(yīng)該是一種文言文學(xué)習(xí)的能力。文言文學(xué)習(xí)不可能越俎代庖,所以我們能做的就是為學(xué)生們搭建一個(gè)好的的舞臺(tái),它是個(gè)極具個(gè)性化的工程,作為學(xué)習(xí)的的主人——莘莘學(xué)子,只有抓住有形和無形的,有限和無限的,外在和內(nèi)在的資源,才能在學(xué)習(xí)中收獲更多的更有用的東西,而在學(xué)習(xí)文言文時(shí),如果我們的語文教師能成為他們時(shí)空拓展的滑劑,時(shí)時(shí)給予他們排解和指引,那么我們的文言文教學(xué)將會(huì)變得更加有效和生動(dòng)。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇七
唐朝是我國古詩的黃金時(shí)代。詩壇上名家輩出,流派眾多,百花齊放,萬紫千紅。唐詩的內(nèi)容豐富,意境高遠(yuǎn),體裁多樣,技巧純熟。它最富有靈氣與美感,它具有形象的鮮明性、用語的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性。唐代二百八十九年間,不僅孕育了像李白、杜甫、白居易等負(fù)有世界聲譽(yù)的偉大詩人,而且還產(chǎn)生了陳子昂、王維、孟浩然等一大批優(yōu)秀詩人,他們寫下了許多動(dòng)人心弦、膾炙人口的詩篇。在教學(xué)中,要把古詩的意境、形象等特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生明白在讀課文時(shí)不只看到它的故事而要看到它有詩,就像看到花園里有奇花異草,才能取得良好的效果。
如果就景說,杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》之中可尋找出春天的美好。
遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。(《絕句》);勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。(《春日》小學(xué)四年級下冊),里面都有景色。這兩首詩的景物是那么簡單,之所以成詩,主要不在里面的敘事,而是在敘事中的景色和感悟春天的美,以及抓住暖和的陽光、蘇醒的萬物、鳥語花香,這種簡樸而雋永的色彩明快,動(dòng)靜結(jié)合的無限風(fēng)光,用一種恰如其分的簡樸的語言表現(xiàn)出來的藝術(shù)本領(lǐng)。在當(dāng)下的文化語境中,在生命發(fā)展存在多種可能的時(shí)候,能夠發(fā)現(xiàn)生命亮色的詩人敏銳的目光。如果不能把握當(dāng)下文化間中的其他生命現(xiàn)象,也可能會(huì)導(dǎo)致一種沒有詩情畫意的生命苦惱、迷茫、困惑……詩歌所具有的啟蒙價(jià)值將會(huì)受到很大的影響。就這兩首詩里的景我們都會(huì)說是描寫春天的景色,這兩首詩卻非你和我都寫得出的,雖然從表面上看起來,它們是那么容易。學(xué)懂一首詩就要從此種看來雖似容易而實(shí)在不容易的地方下功夫,就要學(xué)會(huì)了解韻律,對仗等的佳妙之處。比如,東晉時(shí)期的陶淵明寫過一首《桃花源詩》,配上一篇《桃花源記》,文傳而詩不顯。后來王維的`《桃源行》把那種田園生活寫成了仙境,為他自己的田園詩服務(wù)。在宋代的王安石一個(gè)革新派,他借寫《桃源詩》來諷刺當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。南宋最杰出的愛國詩人陸游的《岳池農(nóng)家》,寥寥幾筆,勾畫出鮮明的人物形象,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收獲和清新明快的自然風(fēng)光……從這些就可以看出學(xué)詩必須要走進(jìn)詩人善于觀察,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去理解、感觸、感受事物的變化。
各人的天資不同,特別是五、六年級的部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩就能感悟到詩里趣味無窮,而低年級絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就無法感悟詩里趣味。在教學(xué)古詩時(shí)給學(xué)生闡明一個(gè)觀點(diǎn):真正學(xué)好古詩,就得自己想象詩句所描繪的什么?體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,獲得詩意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,好比開疆辟土,須逐漸把本非我所有的變?yōu)槲宜械?。記得我第一次讀“孔雀東南飛”《樂府》時(shí),對《樂府》茫然,根本不知道《樂府》是漢武帝劉徹(公元前140―前87年在位)開始的專門管理音樂的機(jī)構(gòu),是古代敘事詩體的開始,它本身不但是文學(xué)寶庫里的明珠,還給歷代詩家以深遠(yuǎn)的啟發(fā),影響了詩歌的發(fā)展?!犊兹笘|南飛》這個(gè)故事千百年來早已膾炙人口,全詩一千七百八十余字,是我國古代長篇敘事詩里的杰出之作。陳祚明《采菽堂古詩選》中說:“歷述十許人口中語,各各肖其聲情,神化之筆也?!比姵皟删洹叭腩}”和尾聲以外,可分十三節(jié)。按照情節(jié)開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序,主要寫了“訴虐”“遣歸”“盟誓”“逼嫁”五個(gè)部分,反映出社會(huì)上各種各樣的矛盾。這一點(diǎn)體會(huì)到了要上好古詩課就得了解歷史和走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活,也對于我在引導(dǎo)學(xué)生愛詩所征服的新思路。比如在教學(xué)浪漫詩人李白的詩,從詩中可以看出他繼承并發(fā)展了自《詩經(jīng)》《樂府》以來的幾條主線的,激憤于勞逸的不均;而杜甫則是一個(gè)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,他的詩質(zhì)量兼勝,真摯感情充滿詩句,這就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩中有一個(gè)不同的認(rèn)識,達(dá)到不同的感悟,感悟到現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的完美,帶著“晨的露珠,與興趣的花朵上路?!睂τ谀骋环N體裁的詩和某一個(gè)時(shí)代,從不能理解到理解,是一種新的收獲;從不同審視角度和不同表達(dá)方式在學(xué)習(xí)上要以公平的評價(jià)來征服自己的“領(lǐng)土”筑上一層更堅(jiān)固的壁壘。記得在起初教學(xué)南宋四大詩人之一范成大的《四時(shí)田園雜興》時(shí),在解讀“耘田”、“績麻”之意中,我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生無精打采,這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ容^資料和理解能力所應(yīng)有的透視距離。特別是三、四句“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜?!笔钦自姷霓D(zhuǎn)折,突出“童孫未解”和“學(xué)種瓜”。同時(shí)也表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。教師必須加強(qiáng)這一難點(diǎn)教學(xué),培養(yǎng)出學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)古詩的興趣,要不厭棄荒原瘠壤,一分一寸地把學(xué)詩的熱情逐漸伸延。
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩和對古詩的意境、形象、趣味中,我把詩人的熱情、思想用形象的方法飽和著激情和想象力用于課堂,讓學(xué)生通過詩的藝術(shù)的特殊手法把感性具象和生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)提煉成完整的趣味性,從而讓詩艷麗多彩,親切感人,這不僅要使學(xué)生內(nèi)心深處領(lǐng)會(huì)詩意,還要把詩當(dāng)形,如臨其境,亦悲亦喜,感同身受。正如魯迅所強(qiáng)調(diào)學(xué)詩“感得”和“領(lǐng)會(huì)”,這正是詩中的趣味的具體性。比如在教學(xué)唐朝詩人王維的《鹿柴》“空山不見人,但聞人語響。返景入深林,復(fù)照青苔上?!蔽冶銟O力解釋詩題“鹿柴”是詩人居住的一個(gè)地方(今陜西藍(lán)田終南山下)。然后引導(dǎo)學(xué)生想象出詩的絕妙之處在于以動(dòng)襯靜,以局部襯全局,清新自然描寫出鹿柴這個(gè)地方傍晚時(shí)分的幽靜。使學(xué)生感悟到這首詩以詩、畫、音樂相融合,具有“詩中有畫”的山水詩之特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,結(jié)合新《課標(biāo)》的要求,培養(yǎng)學(xué)生的探究,創(chuàng)新能力和拓展他們視野。我便指導(dǎo)他們閱讀王維的《桃源行》。前四句寫清溪幽靜,紅桃盛開景色(也與陶潛的《桃花源記》相似)。以下六句敘述從“山口潛行”到“山開曠遠(yuǎn)”之后,便從山中景物寫到居人?!斑b看一處攢云樹,近入千象散花竹”,由遠(yuǎn)到近,如入畫圖。宋代大詩人蘇軾曾說王維“詩中有畫,畫中有詩”,確乎如此。“月明松下房櫳靜,日出云中雞犬喧”,寫月夜,寫白晝,有靜有動(dòng),十四個(gè)字的內(nèi)容是豐富多彩的……通過指導(dǎo)學(xué)生探究,絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣濃起來了。曾記得六年級有個(gè)學(xué)生在課外讀物中讀到魯迅的《答客誚》,無法領(lǐng)悟詩題和詩意。我便耐心的講:“無情未必真豪杰/憐子如何不丈夫/知否興風(fēng)狂嘯者/回眸時(shí)看小於菟?!边@里不僅僅是一個(gè)做父親對自己孩子的愛,更是對下一代的關(guān)心和精神激勵(lì)。詩境是論辯性的。“答客誚”這個(gè)詩題也是論辯性的,“未必”、“如何”、“知否”,這一串詞語的運(yùn)用,渲染了論辯的色彩,加強(qiáng)了情感的份量;最后的比喻更增強(qiáng)了感情的力度。此外,在教學(xué)中,教與學(xué)要有激情,又要把這種激情轉(zhuǎn)化為詩的形象。因?yàn)樵娭v究的是含蓄、蘊(yùn)藉,忌諱的是太直、太實(shí)。在學(xué)習(xí)詩的過程中要品味、領(lǐng)略、揣摩詩人的情感,這是詩語中所謂的“言有盡而意無窮”“興發(fā)于此而意歸于彼”。比如李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”表明了詩人熱情正烈,創(chuàng)作高漲,盡吐為快,鑄造形象,達(dá)到了詩美的效果。
總之,學(xué)好詩,不僅可以陶冶情操、純凈心靈,提高文學(xué)修養(yǎng)和閱讀、分析的能力,而且自覺到人生世相新鮮有趣,到處可以吸收維持和拓展生命的活力。教好古詩是幫助學(xué)生了解唐朝是我國古典詩歌的黃金時(shí)代,詩壇上名家輩出。認(rèn)識到唐詩內(nèi)容豐富,意境高遠(yuǎn),體裁多樣,技巧純熟,句子佳美,不愧為中國文學(xué)史上的瑰寶。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇八
教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo):(學(xué)生能)根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下,語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,問題設(shè)計(jì)得好,總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系,讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。
語文課堂的問題設(shè)置,最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴},在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界,提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際,就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的,帶有研究性質(zhì)的問題,這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí),語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前”的提問法,為提問而提問,提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值,這些問題,也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述?“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺,遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合,即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué),可嘗試以下的六種提問方式:
一、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感,所以學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識,對人物的評價(jià)上,還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,一種指導(dǎo)思想,是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí),也是教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))發(fā)展的趨勢??梢哉f,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子,讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。
[1]?[2]?[3]?[4]。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇九
一、推進(jìn)課程改革,不能太急功近利課程改革是一項(xiàng)長期的工作,是教育永恒的主題,隨著歷史的發(fā)展、社會(huì)及科技的進(jìn)步,課程將不斷的進(jìn)行改革。
課程改革的根本目的是尋求教育的內(nèi)在規(guī)律,是要讓教育能夠真正體現(xiàn)以人為本的思想(人的健康、和諧的發(fā)展),是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步的需求培養(yǎng)合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應(yīng)該是保證教育過程的平穩(wěn)、健康、正常。
但是,目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規(guī)定必須要在什么時(shí)間內(nèi)完成,規(guī)定在一定時(shí)間段之內(nèi)要出成果。不是探索課程改革所應(yīng)該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當(dāng)作一場疾風(fēng)暴雨的運(yùn)動(dòng),只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬難,就一定能夠跨上課程改革的同一個(gè)平臺(tái),就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展,課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。
既然是探索教育的內(nèi)在規(guī)律,恢復(fù)教育的本來面目,課程改革就不應(yīng)該有成功和失敗之說。按照內(nèi)在的規(guī)律辦事,恢復(fù)教育的本來面目,就必然是循序漸進(jìn)的,就必然是穩(wěn)定發(fā)展的。教育只有在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上才能夠有發(fā)展。穩(wěn)定出質(zhì)量、穩(wěn)定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍。
在新一輪的課程改革中,要轉(zhuǎn)變觀念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實(shí)要真正轉(zhuǎn)變觀念、吃透課程改革精神,首先是承擔(dān)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者和教育教學(xué)研究者。
但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來自于教師,因?yàn)橛^念不轉(zhuǎn)變,理念不新,教法陳舊,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試成績?!?/p>
現(xiàn)在為了保證課程改革工作,加大培訓(xùn)力度,要求教師持證(培訓(xùn)合格證)上崗。在培訓(xùn)過程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓(xùn)過程中,教師們均能夠認(rèn)識到我們在教學(xué)組織過程中的不足。因?yàn)榻處焸兌记逍训恼J(rèn)識到,要提高課程實(shí)施的水平,必須掌握課程實(shí)施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實(shí)施水平、提高課程實(shí)施的技能,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的研究課來研究討論,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的范例課來觀摩學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據(jù)課程實(shí)施初期的一兩節(jié)課,就能夠指責(zé)教師“理念和教學(xué)脫節(jié),沒有真正把握課改精神”嗎?我認(rèn)為不能。
面對這種現(xiàn)狀,課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理,教育教學(xué)研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律,踏踏實(shí)實(shí)研究,實(shí)實(shí)在在開展各類“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作。
如果非要談?wù)務(wù)n程改革的最大的阻力,我認(rèn)為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者不具備領(lǐng)導(dǎo)的能力、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)沒有真正起到“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé)、仍然用考試成績這唯一的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)質(zhì)量。
我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革。
我國的教育改革一直在不斷進(jìn)行(習(xí)慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進(jìn)行下去。
一大批有志于中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)者和基礎(chǔ)教育工作者,多年來,努力探索現(xiàn)代教育的規(guī)律,把握國際教育的發(fā)展前景,深入了解中國教育發(fā)展的歷史,了解中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,理智、冷靜的去設(shè)計(jì)教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學(xué)者”,不了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻大講傳統(tǒng)文化的不足;不了解中華民族教育內(nèi)涵卻只講國外的新名詞;不了解教研工作的實(shí)際情況卻抓住一點(diǎn)皮毛批判這個(gè)不是、那個(gè)不對,不了解中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀卻變成了基礎(chǔ)教育改革專家。有一些人總是喜歡談?wù)撛械慕逃嗌賯€(gè)不是,將來的教育多少個(gè)是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學(xué)生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎(chǔ)教育改革的前提下開展的,不是在中國基礎(chǔ)教育厚實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而是這些新生代的“學(xué)者”在荒蕪的原野上所構(gòu)建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到,他們好像不是接受中國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的,只有國外的教育才算得上是教育。
所以,一切教育工作者,特別是基礎(chǔ)教育工作者,要理性的思考,研究中國的基礎(chǔ)教育,研究教育內(nèi)在的規(guī)律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來面貌,使學(xué)生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣,我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
我堅(jiān)信,隨著社會(huì)的進(jìn)步,課程改革將不斷進(jìn)行,課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應(yīng)該要求立即上同一個(gè)平臺(tái)。
在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個(gè)起跑線上,要同時(shí)上課程改革成功的平臺(tái)”之說。教育要發(fā)展,必然是穩(wěn)定、自然、和諧的發(fā)展,是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。原有基礎(chǔ)存在差異,發(fā)展就是不平衡的。
差異存在是多方面的,有區(qū)域差異、經(jīng)費(fèi)差異、管理隊(duì)伍差異、教師隊(duì)伍差異、學(xué)生生源差異等。
造成差異的主客觀因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說:“教育策略本身不會(huì)造成差異,只不過是有的人會(huì)利用策略,有的人不會(huì)利用策略”。實(shí)際上,有些教育策略的制定,好像對所有的區(qū)域、所有的學(xué)校都是一樣的,實(shí)際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類學(xué)校都能夠運(yùn)用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準(zhǔn)”,道理上非常公平,實(shí)際上面對多年發(fā)展已經(jīng)存在差異的不同學(xué)校,所招收到的學(xué)生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀存在的,有些差異是短時(shí)間無法消除的,有的差異是永久無法消除的。相同的經(jīng)費(fèi)投入,產(chǎn)生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發(fā)展極端的不平衡,所以教育部在加強(qiáng)對薄弱學(xué)校扶持的前提下,提出均衡發(fā)展的思路,非常正確。均衡發(fā)展不是讓發(fā)展好的學(xué)校停止發(fā)展,而是讓發(fā)展有缺陷的學(xué)校加快發(fā)展,努力達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的合格要求。所以,均衡發(fā)展是一種教育發(fā)展的思路,是長期工作的思路,目的是尋求發(fā)展,真正得到發(fā)展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個(gè)起跑線上,就必然要上同一個(gè)平臺(tái)”這樣的說法值得商榷,也不是實(shí)事求是的態(tài)度。
對于課程改革,關(guān)鍵在于實(shí)踐與研究,在實(shí)踐研究的過程中努力提高課程實(shí)施水平,在提高課程實(shí)施水平中尋求學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。
五、在課程改革中教師要會(huì)關(guān)注與賞識學(xué)生。
由此可知,教師要學(xué)會(huì)關(guān)注,教師要學(xué)會(huì)賞識,教師要重新認(rèn)識學(xué)生的成功。我們認(rèn)為的成功,不是依托在多數(shù)學(xué)生失敗與淘汰的前提下的成功?;A(chǔ)教育的成功,是面向全體學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功,教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注與賞識。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟(綜合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)),關(guān)注學(xué)生的思維火花,賞識學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,賞識學(xué)生的探究精神、賞識學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
六、新一輪的課程改革,不要求學(xué)生掌握“雙基”嗎?
在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學(xué)中,特別是在開設(shè)研究課、公開課的教學(xué)中,高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀,而刻意回避知識與技能的教學(xué),生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識教學(xué)的模式”的帽子。于是乎,想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章,在“態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面出花樣?;A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中明確指出:改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
從此項(xiàng)改革的目標(biāo)中可知:1、原來的書本知識,有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書本知識不等于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識;3、課程改革的目標(biāo)是要精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制到實(shí)驗(yàn)教材的編寫,都必須改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。當(dāng)然,教師在課程實(shí)施中,如果要從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態(tài)度情感與價(jià)值觀不是每一節(jié)課刻意追求的,是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總體價(jià)值觀、課程改革的終極價(jià)值觀。所以,我們不應(yīng)該用知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的要求來衡量每一節(jié)課。
我認(rèn)為,在進(jìn)入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實(shí)施的底線。底線是基礎(chǔ),底線是核心,底線就是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中新構(gòu)建的知識與技能。這種新構(gòu)建的知識與技能,與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構(gòu)建的知識與技能,仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內(nèi)容,就是底線沒有把握住,基礎(chǔ)與核心沒有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學(xué),而是要求我們研讀課標(biāo),鉆研教材,重新認(rèn)識新構(gòu)建的知識與技能(是基礎(chǔ),是核心),在傳授知識與技能的過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,努力將學(xué)生的態(tài)度情感與價(jià)值觀滲透與教學(xué)的全過程中。
七、對教學(xué)常規(guī)的反思與研究。
在課堂教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例中,若干個(gè)認(rèn)真(認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真組織測試、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真講評等)和若干個(gè)統(tǒng)一(統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一講評等),是重要的規(guī)范條例。在很長一段時(shí)間內(nèi),這些重要的規(guī)范條例,對于青年教師的成長,對提高教學(xué)成績,發(fā)揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革,認(rèn)真反思這些教學(xué)常規(guī),發(fā)現(xiàn)這樣高度的統(tǒng)一,是否忽略了教師的創(chuàng)造性?是否忽視的學(xué)生的層次性?是否忽視了教育教學(xué)資源的優(yōu)化重組?再加上各級出版社和教學(xué)研究部門某些“教學(xué)研究成果”,使得教學(xué)參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習(xí)題集、優(yōu)秀教案匯編,琳瑯滿目,品種齊全的配套教學(xué)輔助資料滾滾而來。新一代的師范生,剛剛走上教學(xué)崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過日子。以至于出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講第一句話,學(xué)生就知道教師要講的下一句話(學(xué)生同樣也有教學(xué)參考書)。逐漸形成了教師的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)均是為了考試,教育漸漸偏離了本來面貌,失去了方向。在客觀上造成教學(xué)目標(biāo)是重知識、精英化,教學(xué)過程是大批量、流水線,教學(xué)評價(jià)是選拔性、淘汰式。
面對新一輪的課程改革,對原有的教學(xué)常規(guī),僅僅是簡單的拋棄嗎?我們認(rèn)為不是。要認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n包括兩方面的要求,個(gè)人研究以及集體研究。所以,這種備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教案或?qū)W案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程,也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,是一種有效教學(xué)。要進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛行еR的積累,綜合運(yùn)用能力的提高,沒有一定有效訓(xùn)練,根本無法達(dá)到要求。這種練習(xí)應(yīng)該是“夯實(shí)基礎(chǔ)、有效訓(xùn)練、聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化體驗(yàn)”的練習(xí)。反對心中無數(shù)、目標(biāo)不準(zhǔn)的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練;反對在教學(xué)中忽視基礎(chǔ),用人為編制的偏、難、怪、繁等“創(chuàng)新”出格的試題來訓(xùn)練學(xué)生。
要開展輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)應(yīng)該是“全面輔導(dǎo)、崇實(shí)輔導(dǎo)、因材輔導(dǎo)、及時(shí)輔導(dǎo)”。要組織評價(jià)。這種評價(jià),不是一味的進(jìn)行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學(xué)的全過程中,評價(jià)的`目的是鼓勵(lì)學(xué)生和教師在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,是有利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮,潛能得到挖掘。這種評價(jià)應(yīng)該是“形式多樣、主體多元、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展”。新課程,新理念,新教學(xué),必然應(yīng)該有新的教學(xué)常規(guī)。所以,我們應(yīng)該反思,我們更應(yīng)該探索創(chuàng)新,盡快形成能夠激活教師創(chuàng)造欲望的新的教學(xué)常規(guī)來促進(jìn)課程改革。
八、從學(xué)生的心里話談?wù)n程改革中的教師、學(xué)生、教學(xué)。
在1993年,南京市第一中學(xué)校團(tuán)委在慶祝教師節(jié)時(shí),開展學(xué)生“對您說句心里話”的活動(dòng)。要求每一位學(xué)生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學(xué)生的短語片言,我一直保留至今。當(dāng)我再次取出閱讀時(shí),驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師提出的要求、建議、或意見,竟然是那么符合新一輪課程改革的目標(biāo)和要求。以下是我將學(xué)生所寫的一句句“心里活”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣挪⑦M(jìn)行了議論,從中是否能夠了解學(xué)生對教師及教學(xué)的要求和愿望呢?化學(xué)老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學(xué)生希望和教師的關(guān)系是一種合作的關(guān)系,是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因?yàn)槲沂钦n代表,也因?yàn)槟愕慕谭èD―好!你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質(zhì)”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、自覺、積極參與的前提是什么?是要讓學(xué)生的“性質(zhì)”活潑。)化學(xué)課上您妙語連出,將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)融入笑聲中。(議論:教師的教學(xué)方法,并不是簡單的傳授知識。學(xué)生希望教師們能夠?qū)⒅R點(diǎn)融入笑聲中,實(shí)際上是要求教師巧妙設(shè)計(jì),具有駕馭教材、把握課標(biāo)、整合資源的能力。)。
您的課妙趣橫生,充滿活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽。(議論:課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的進(jìn)行學(xué)習(xí),前提是什么?是學(xué)生喜歡這門課。)化學(xué)老師:我非常愿意做你的學(xué)生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細(xì)。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。
您的一絲不茍的精神使我感動(dòng),奇妙的實(shí)驗(yàn)使我對化學(xué)充滿興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關(guān)系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會(huì)對學(xué)生發(fā)脾氣嗎?您真的能夠發(fā)下架子,去做學(xué)生的大朋友嗎?教師在平時(shí)的教學(xué)中,所處的地位和學(xué)生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中,如何體現(xiàn)師生平等、和諧、互動(dòng)、共同發(fā)展呢?)您是我最敬愛的老師,因?yàn)槟銖牟话l(fā)脾氣,也不留很多作業(yè)。(議論:在應(yīng)試教育痕跡非常重的教學(xué)環(huán)境中,我們的教師敢于給學(xué)生不留很多作業(yè)嗎?要敢于不留很多的作業(yè),教師的負(fù)擔(dān)可是不輕的。要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn),要能夠把握住教學(xué)的臺(tái)階和尺度,要能夠經(jīng)受住家長對你片面的指責(zé)和可能出現(xiàn)的不公正的評價(jià),更重要的是教師真正要能夠做到對學(xué)生了解。)化學(xué)老師:奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)把我?guī)胛⒂^世界。我要用您教的知識制造一切。
您是一個(gè)做實(shí)驗(yàn)富有條理,百做百成的老師。您通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂講解使我了解了一些化學(xué)知識。請多做一些實(shí)驗(yàn),拓寬我們的知識面?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)龅恼姘?我愛上您的課。請您時(shí)刻提防有毒的化學(xué)藥品。下次實(shí)驗(yàn)時(shí),請為我們準(zhǔn)備好防毒面具。對眾多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇,成了對化學(xué)的好奇,也成了對老師您的佩服。化學(xué)是我最感興趣的課目之一,現(xiàn)在是,將來也是,我會(huì)全力以赴學(xué)好它,希望能得到您的指點(diǎn)。做更多更有趣更成功的實(shí)驗(yàn)吧!(議論:學(xué)生對學(xué)習(xí)感覺到越來越枯燥乏味,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?激發(fā)興趣,有了興趣,學(xué)生當(dāng)然愿意積極參與。)化學(xué)老師:我對化學(xué)試驗(yàn)一直有濃厚興趣,但對化學(xué)的內(nèi)容不太感興趣。在今后學(xué)習(xí)中,我一定改正這個(gè)毛病。我的化學(xué)學(xué)得很不好,但我有信心,我會(huì)在您的精心指導(dǎo)下學(xué)好這門課程。
我在初中對化學(xué)興趣不大,但自從上過您的課后,化學(xué)課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導(dǎo)下更好的學(xué)好化學(xué)。(議論:對原來學(xué)習(xí)困難或者不感興趣的學(xué)生,仍然用機(jī)械的灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué),教師是在教書本、教知識,是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練,很可能是無效教學(xué)。這就提出一個(gè)問題,對這些學(xué)生更要關(guān)心愛護(hù),更要注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。)化學(xué)老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。
希望今后在化學(xué)教學(xué)中,您能使上課的趣味性增強(qiáng),并讓我們也能與化學(xué)實(shí)驗(yàn)多接觸。(議論:學(xué)生不愿意成為知識桶,學(xué)生不甘心僅僅是呆板機(jī)械的模仿教師的操作,學(xué)生要求積極參與,學(xué)生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺(tái),讓學(xué)生成為真正意義上的主體。)我們永遠(yuǎn)不希望出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功,希望您永遠(yuǎn)上成功而有/文秘站-您的專屬秘書!/特色的課。愿你的風(fēng)趣與幽默長存。愿您做實(shí)驗(yàn)次次成功。愿您在今后能給我們更多的o2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學(xué)習(xí)更輕松,學(xué)到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學(xué)中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。mr衛(wèi):“味道”好極了!感覺真不錯(cuò)!(議論:在新一輪課程改革中,我們?nèi)绾巫龅健拔兜馈焙脴O了,感覺真不錯(cuò)?這就需要我們踏踏實(shí)實(shí)的更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)行為,走“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究、總結(jié)、提高”之路,讓每一個(gè)學(xué)生在適應(yīng)他發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中,得到真正的發(fā)展。)。
九、用新一輪課程改革精神對教學(xué)案例進(jìn)行分析。
案例一教學(xué)要求小學(xué)1年級第九課,統(tǒng)計(jì)。
今天大象家來了哪些客人?猴子、小狗、小豬??梢园阉鼈兎诸惱硪焕?知道了什么?學(xué)生動(dòng)手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上,知道什么?從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類張貼。分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程:。
a教師:。
學(xué)生分組方式:學(xué)生分成小組,編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的具有特色的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)方式:開展今日冠軍榜活動(dòng),哪組學(xué)生表現(xiàn)出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標(biāo)記。(學(xué)生答對一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標(biāo)記,全組學(xué)生都非常高興,鼓掌祝賀,體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。)知識與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求貼花朵。設(shè)計(jì)了一顆神奇的水果樹,學(xué)生們前去摘水果,先分組統(tǒng)計(jì)結(jié)果,然后各組累計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后通過今日冠軍的評比活動(dòng),強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的基本方法。師生共同進(jìn)行小結(jié)。(教師利用教材,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的資源可以重新組合,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程。)。
b教師:。
學(xué)生分組方式:把學(xué)生分成1、2、3、4等組。(用數(shù)據(jù)進(jìn)行分組,科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)方式:哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色,就在學(xué)生的腦門上貼上一只小星星。(哪一位學(xué)生答對了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學(xué)生昂頭挺胸的走回座位。教師說:給這位同學(xué)來點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。小朋友們鼓掌。)知識與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統(tǒng)計(jì)的基本方法。(教師按照教材組織教學(xué),注重基礎(chǔ)知識與基本技能,達(dá)到了課程改革的基本要求。)點(diǎn)評學(xué)習(xí)的過程,就是評價(jià)的過程。a教師在整個(gè)教學(xué)過程中,教育資源合理構(gòu)建,師生互動(dòng),共同進(jìn)步。圍繞主線(統(tǒng)計(jì)),形式多樣,在學(xué)習(xí)中努力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的和諧結(jié)合,內(nèi)容實(shí)在,方法巧妙,創(chuàng)意新穎。
案例二教學(xué)要求小學(xué)1年級,數(shù)的加和減。
課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了,車上有7位乘客,下來2位乘客,上去3位乘客。車上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程a教師教學(xué)設(shè)計(jì):教師自己是汽車駕駛員,講臺(tái)前當(dāng)成汽車。請上7位小朋友,當(dāng)乘客。開車到站了,現(xiàn)在下去兩位乘客,再上來三位乘客。問題:現(xiàn)在汽車上有幾位乘客?如何列出計(jì)算式?b教師教學(xué)設(shè)計(jì):教師為了使教學(xué)更加形象生動(dòng),特意制作了投影圖片。在教學(xué)過程中教師感覺到效果還不好,解釋說,下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車上下來2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點(diǎn)評在教學(xué)過程中教師和學(xué)生均是教育資源。教師在組織教學(xué)前,備課重在備學(xué)生,千萬不要被所謂的“要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”而抑制了去思考學(xué)生。實(shí)際上,教師只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,教學(xué)效果既生動(dòng)有形象。教師充當(dāng)駕駛員,請7位小朋友到前面來(汽車上)。到站了,請2位小朋友坐回去(下車了),再請3位小朋友到前面來(上車了)。車上還有幾位乘客?學(xué)生積極參與,師生合作,共同學(xué)習(xí)。要激活教師的思維,喚醒教師的創(chuàng)造欲望,大膽設(shè)想,換說法,改條件,變情景,求實(shí)效。
案例三教學(xué)要求初中一年級(七年級)(下)數(shù)學(xué)第九章軸對稱。
教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程a教師備課教案:簡單列出學(xué)生的學(xué)生目標(biāo),意圖讓學(xué)生自己創(chuàng)造出各種各樣的平面圖,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。教學(xué)過程:上節(jié)課布置每一位學(xué)生帶一把剪刀一張紙。上課時(shí)讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想把紙折疊一下,然后剪出一個(gè)平面圖形。(每一位學(xué)生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學(xué)生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條?是兩條?還是無數(shù)條?將對稱軸的學(xué)生引入實(shí)際生活。備課教案:運(yùn)用最新理論,設(shè)計(jì)教學(xué)模式,教案上出現(xiàn)框架圖,流程圖。教學(xué)過程:編制多媒體課件,教師設(shè)計(jì)出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導(dǎo)學(xué)生探索對稱軸。點(diǎn)評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎?現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是運(yùn)用硬件嗎?千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設(shè)備、備模式,就是忽視學(xué)生。激活教師的靈性,激發(fā)教師的創(chuàng)造力,其著力點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用各種教育資源是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí),更好的運(yùn)用。
案例四教學(xué)要求初中語文多音多義字的教學(xué)。
西藏、收藏。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程教師教:“藏”這個(gè)字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說西藏的“藏”,可以表示兩種意義。其一是西藏,表示地區(qū);其二是藏族,表示一個(gè)民族。學(xué)生舉手說:老師,這個(gè)字有5種解釋。西藏,表示地區(qū);藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經(jīng),表示佛教的經(jīng)文;人體器官五臟,古文稱“五藏”。點(diǎn)評激勵(lì)學(xué)生,賞識學(xué)生,師生平等,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這時(shí)候是火花迸射的最好時(shí)刻。但實(shí)際情況如何?教師問學(xué)生:你怎么知道的?學(xué)生答:我查詞典學(xué)會(huì)的。教師說:這有什么了不起。此學(xué)生滿腔熱情,期望得到教師的表揚(yáng),不料卻是一盆冷水。實(shí)際上,這位學(xué)生真是了不起。初中學(xué)生主動(dòng)查詞典學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種,這時(shí)候真是應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,同時(shí)還應(yīng)該表態(tài)向?qū)W生學(xué)習(xí),肯定這位學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度,以此來激勵(lì)全體同學(xué)。
案例五教學(xué)要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。
十、要讀原文,要干實(shí)事,要有一顆平常心。
第八次課程改革啟動(dòng)以來,到目前為止,可以說是信息越來越多,書本越來越多,培訓(xùn)越來越多,研討會(huì)越來越多,下一步,必將是檢查驗(yàn)收也越來越多。講老實(shí)話,多的聽不過來,學(xué)不過來,看不過來,忙不過來,令人難以理解。前一段時(shí)候,一些城市的教研中心的領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到南京來了解課程改革的進(jìn)展情況,我感覺到他們的心態(tài)是恐慌不安的,是焦慮的。他們自己認(rèn)為不知道如何開展實(shí)驗(yàn)。為什么?因?yàn)榻逃姓I(lǐng)導(dǎo)的宣傳,課程改革專家的報(bào)告,均是教師如何不適應(yīng)新一輪的課程改革,教研人員應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變觀念,不能用原有的教研方式推動(dòng)課程改革,課程改革需要先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的理念作為平臺(tái)等等??偠灾?讓教研人員感覺到不會(huì)開展教學(xué)研究工作了,讓教師感覺到不會(huì)組織教學(xué)了,讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感覺到條件設(shè)備均不具備了。如此一來,課程改革靠誰?這些同行問我們對課程改革是如何認(rèn)識的?是如何開展工作?我想,怎樣用最簡潔的語言來打消他們對課程改革的疑慮與恐慌呢?結(jié)果是一句話:“不就是換了教材嗎”。的確,換了教材。但從所使用的國標(biāo)教材,可以了解新一輪的課程改革,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)方面均有不同。研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教法、研究學(xué)法、研究學(xué)生、由此切入,就有立足點(diǎn),就有抓手。
同時(shí)我們還介紹了南京市“降低臺(tái)階,穩(wěn)步前進(jìn),積極探索,嚴(yán)格要求”的做法,分階段抓重點(diǎn)工作的具體措施,建立了區(qū)(縣)教研主任例會(huì)制度,對課程改革中的若干問題進(jìn)行專題研究。我們研究課程改革的實(shí)施方案及進(jìn)展情況;我們研究教師培訓(xùn)的實(shí)際情況以及補(bǔ)救措施;我們研究在新一輪課程改革中合格課及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);我們研究學(xué)科推進(jìn)課程改革計(jì)劃;我們研究新一輪課程改革中的考試與評價(jià);我們研究對課程改革工作的管理。每學(xué)期至少召開兩次全市性的課程改革現(xiàn)場會(huì)(在20xx年12月,召開了南京市小學(xué)課程改革現(xiàn)場會(huì)。20xx年1月,召開南京市高淳課程改革現(xiàn)場會(huì)。
20xx年3月,召開南京市溧水課程改革現(xiàn)場會(huì)。20xx年5月,召開南京市鼓樓課程改革現(xiàn)場會(huì))。通過大量的研究課來研究討論,通過大量的范例課來觀摩學(xué)習(xí),把課程改革的著力點(diǎn)定位在提高課程實(shí)施的水平方面。也就是說,課程改革不要搞得“太玄乎”,不要搞得“太貴族化”,不要搞得“太難”,應(yīng)該給課程改革一顆平常心,認(rèn)認(rèn)真真研究原文,仔仔細(xì)細(xì)探索規(guī)律?,F(xiàn)在有些解讀(綱要解讀、課標(biāo)解讀、國標(biāo)教材解讀、考試與評價(jià)解讀、教研制度建立的解讀……),讀到最后自己都中毒了(按照化學(xué)的說法,催化劑中毒,起不了作用了),教師都不會(huì)組織教學(xué)了。
現(xiàn)在確實(shí)需要解毒了,最好的解毒藥物就是認(rèn)真學(xué)習(xí)原文,研究原文,理解原文,把握原文,按照教育規(guī)律積極穩(wěn)妥的推進(jìn)課程改革。什么是原文?原文就是基礎(chǔ)教育課程改革綱要、國標(biāo)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)??梢哉f,在新一輪的課程改革中,不在于收藏了多少本課程改革的理論書籍,也不在于喊了多少個(gè)空口號,而在于實(shí)實(shí)在在探索與研究,實(shí)實(shí)在在積累符合新課程改革要求、能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、得到發(fā)展的鮮活案例并使之發(fā)揚(yáng)光大。課程改革重在研究,重在實(shí)踐,重在按照教育規(guī)律探索出一片新天地。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十
課堂是教學(xué)的主要場所,改良寫作在課堂上的教學(xué)是非常重要的一個(gè)方面。從本校學(xué)生的語文水平看,作文一直是他們的一個(gè)弱項(xiàng),很多學(xué)生厭惡寫作,以至于最后敷衍了事。歸根結(jié)底,這還是由于我們教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足,在課堂上對寫作內(nèi)容的分析不足,這樣就造成了學(xué)生們沒有方向,因而也就不知道從何下手進(jìn)行寫作。首先,對于一個(gè)命題作文來說,學(xué)生要會(huì)了解題目所要表達(dá)的點(diǎn),然后才能由點(diǎn)入面進(jìn)行整篇文章的構(gòu)思,我們教師就是要對文題進(jìn)行分析,揭露所要表達(dá)的深層含義,然后再根據(jù)自身的知識積累,指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ニ伎?,思考什么等等,我們要激活課堂,不要把寫作教學(xué)變得枯燥乏味。我們要激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生們自己對寫作感興趣,從而主動(dòng)根據(jù)教師的指導(dǎo)來對文章進(jìn)行構(gòu)思分析,這樣得到的教學(xué)效果才會(huì)更好。另外,我們一定要發(fā)揚(yáng)學(xué)生們之間相互合作的精神,這對相互之間分享心得想法是很有好處的,同時(shí)這樣也激活了整個(gè)課堂,營造了良好的交流氛圍。我們要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題,尊重所有人的想法,沒有絕對的正確不正確,我們要做的就是給予他們一定的指導(dǎo),讓他們把寫作教學(xué)更好的完成。
二、豐富課外,提升學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)累積。
寫作教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的,但是要想真正教導(dǎo)好學(xué)生的寫作,就必須從平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的基礎(chǔ)積累,讓他們了解到寫作中運(yùn)用到的一些技巧性的東西。首先就是要利用范文的作用,給予學(xué)生們一個(gè)模板,讓學(xué)生們分析其實(shí)的優(yōu)點(diǎn)并將其應(yīng)用到自己的寫作中,這種利用范文達(dá)到引導(dǎo)的教學(xué)方法是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的。我們教師還要在課外的讀物中找尋一些比較有用的內(nèi)容來給學(xué)生運(yùn)用,豐富寫作的素材,學(xué)習(xí)其中的那些優(yōu)點(diǎn)。其次,學(xué)生們在平常的學(xué)習(xí)中就要增加自己的知識點(diǎn)積累,多閱讀一些各種體裁的文章,并分析一些文章的特殊切入點(diǎn),這樣才能在寫作的教學(xué)中增加自己文章的寬度深度,寫出一篇吸引人的優(yōu)秀文章。最后一點(diǎn)就是利用好多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),我們要設(shè)立好實(shí)際的教學(xué)情境寫作情境,給學(xué)生們最真實(shí)的聯(lián)想情境,學(xué)生有了真實(shí)的寫作情境,才能在作文中寫出自己的真實(shí)感受。寫作是要貼合實(shí)際生活的,要從現(xiàn)實(shí)出發(fā),寫出自己的真情實(shí)感,這樣的文章才會(huì)吸引人,才能得到更好的評價(jià)。所以,學(xué)生在日常生活中要多看、多積累,多用、多思考,這樣就能自然而然地寫出流暢的好文章。
三、改進(jìn)評價(jià),利用評價(jià)實(shí)效解決問題。
語文寫作教學(xué)中,除了課堂的“教”之外,還有課后的“改”,這也是寫作教學(xué)中必不可缺的.一個(gè)方面。很多教師僅在寫作的課堂教學(xué)中投入精力,然后就不了了之,久而久之就容易降低學(xué)生的寫作興趣。我們學(xué)校的語文教研組領(lǐng)導(dǎo)要求,在作文的課后批改中,一定要有針對性、具體性,要實(shí)際具體地指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不可一個(gè)“閱”敷衍了事,甚至在時(shí)間充裕的情況下,要給學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)面講解,這樣對于改善寫作中的不足、提升學(xué)生寫作的積極性有很好的促進(jìn)作用。另外,可以通過他人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足,這樣的示范更貼合生活同時(shí)也更有說服力。我們要建立和諧進(jìn)步的評價(jià)體系,讓學(xué)生們在我們的評價(jià)后能夠有所改正。當(dāng)然,僅僅是我們教師的評價(jià)還不夠,我們還要發(fā)揮學(xué)生的主體特性,發(fā)展同學(xué)互評、小組推評的模式,讓學(xué)生們更加清楚地了解自己寫作中的不足并加以改正??傊?,提升寫作教學(xué)的效果,一直是我們教師孜孜追求的教學(xué)內(nèi)容,我們要通過相互之間的交流,不斷提升自己的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討出更好的教學(xué)方法來指引學(xué)生們的寫作。我們需要的是“授人以漁”而非“授人以魚”,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,建立新的教學(xué)模式,幫助學(xué)生們在更和諧積極的教學(xué)氛圍下達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十一
摘要:
生活習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位,更影響幼兒的一生。圖畫是幼兒最樂于也容易接受的教育媒介。針對幼兒借助心智繪圖理論,以圖畫培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,能夠發(fā)揮教育作用,實(shí)現(xiàn)教育目的。
關(guān)鍵詞:
幼兒教育;心智繪圖;生活習(xí)慣。
良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生,因此,矯正幼兒的行為,使幼兒對行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識,從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ),是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開始,幼兒即表現(xiàn)出對圖畫強(qiáng)烈的興趣,一方面,幼兒對畫冊、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注;另一方面,他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露,利用幼兒的這種本能,以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示,使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為,并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介,不僅能夠滿足幼兒的心理需求,更能夠事半功倍,發(fā)揮更大的教育效用。
一、以小人書、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
1.培養(yǎng)幼兒對“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識。
嚴(yán)格來說,3~4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對這種情況,教師可以小人書或兒童繪本作為引導(dǎo),首先使幼兒對繪本中的某一事件或人物形成深刻印象,其次加以深度引導(dǎo),使幼兒對中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”,從而對幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。例如,以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介,在實(shí)踐中,筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際,帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式,以一周為時(shí)間單位,讓幼兒在每周都遵守一項(xiàng)《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊(duì)》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下,幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”,這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平,更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”,使幼兒對“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識,從而為畫心智繪圖打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)幼兒用繪畫表現(xiàn)好的生活習(xí)慣。
涂鴉是幼兒的樂趣之一,在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上,教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理,引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。例如,教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本,將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫出來,最后由教師一一點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過程中,教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染,使幼兒產(chǎn)生心理共鳴;繼而不對幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識的對錯(cuò)作評價(jià),而是評價(jià)他們是否真正用繪畫表現(xiàn)出了心里所想,給予幼兒鼓勵(lì),并對表達(dá)不清晰的幼兒作個(gè)別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。
3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法。
當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫來表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的.能力,在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫來規(guī)范自己的生活行為。在實(shí)踐中,教師可指出某一時(shí)間段,讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)自己在該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如,以早上作為規(guī)定的時(shí)間段,那么,對于幼兒來說,早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢?此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己對良好生活習(xí)慣的認(rèn)識,以及良好生活習(xí)慣的繪畫方法,將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰哭了”“我會(huì)穿短褲了”“刷牙”等畫出來,如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。
二、以心智繪圖為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
心智繪圖是幼兒成長過程中最重要的伙伴,幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長中的一種習(xí)慣,只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中,幼兒教師可采用兩種方式,使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。
1.采用“總結(jié)式心智繪圖”
總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后,引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時(shí)間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位,周末讓幼兒畫心智繪圖,總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣,又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為,從而在以后的成長中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。
2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”
規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前,教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時(shí)間段內(nèi)的生活方式。例如,當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端,那么,在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為,如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己,以及改變的措施有哪些?教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識,使幼兒在不斷反思中改變自己,從而形成良好的生活習(xí)慣。對于幼兒教師來說,無論是小人書、兒童繪本,還是心智繪圖,都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響,使對錯(cuò)意識模糊的幼兒形成是非觀念,繼而產(chǎn)生規(guī)則意識,從而影響幼兒的未來成長,幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。因此,正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值,是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想,也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
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新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十二
摘要:隨著新課程改革的提出,初中英語教學(xué)也發(fā)生了很大的改變,傳統(tǒng)的英語教學(xué)中老師居于主體地位,而在新課標(biāo)背景下,教師需要在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,很多的初中英語教學(xué)工作者都對初中英語問題式教學(xué)進(jìn)行了探究,他們希望通過這種問題式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且問題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和處理問題的能力。筆者從事初中英語教學(xué)多年,對初中英語問題式教學(xué)也進(jìn)行了一定的探究。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中是存在有很多的問題的,教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生的主體地位,沒有注重發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng),學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們只會(huì)嚴(yán)格按照老師的要求來進(jìn)行英語學(xué)習(xí),不會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在課程改革的背景下,教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。問題式教學(xué)就是順應(yīng)新課改教學(xué)提出的,這種教學(xué)方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性是很有幫助的,還能夠讓學(xué)生更多的參與到初中英語課堂當(dāng)中。那么,如何在初中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)呢?筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。
一、把握問題難度,激發(fā)學(xué)生興趣。
在英語教學(xué)過程中提問是至關(guān)重要的,老師的提問能夠幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識,對舊知識進(jìn)行必要的鞏固和復(fù)習(xí),老師的提問也可以對學(xué)生進(jìn)行檢測,這樣能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,老師只有了解了學(xué)生對知識的掌握程度,才能夠進(jìn)行下一步的教學(xué),教師的提問也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識,老師的問題會(huì)激起學(xué)生的探索意識,只能夠幫助學(xué)生深入理解知識,還能夠幫助學(xué)生發(fā)掘他們的能力,也能夠幫助學(xué)生提高處理問題的能力,讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的.時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,避免學(xué)生對問題的畏懼心理,我們可以看到很多學(xué)生一聽到老師提問就非常緊張,這就是因?yàn)閷W(xué)生很害怕老師提問,這種態(tài)度是不對的。老師在進(jìn)行初中英語教學(xué)之前,應(yīng)該先準(zhǔn)備一定的問題,要注意提問的策略。
需要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題,因?yàn)閷W(xué)生之間是具有個(gè)體差異的,每個(gè)學(xué)生的想法和能力也是有差別的,老師給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的問題,能夠幫助他們更好地進(jìn)步和成長;老師在教學(xué)過程中提出的問題必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),我們經(jīng)??吹接行├蠋熢诮虒W(xué)的過程中會(huì)提出一些無關(guān)緊要的問題,這是很影響教學(xué)質(zhì)量的,老師提出的問題必須要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān);老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候需要注意提問的順序,問題的難度可以從簡單到復(fù)雜,這樣便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考;教師在提問的時(shí)候要注意問題的思想性,能夠開擴(kuò)學(xué)生的思維的問題才是好問題。老師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)內(nèi)容,提出一些具有層次性的問題,讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語。而且,教師需要充分把握課堂提問的難度和密度,教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問題,這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,還會(huì)讓學(xué)生害怕英語的學(xué)習(xí),這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大影響的,教師在課堂提問的時(shí)候也不能總是提出一些簡單的問題,這樣會(huì)使得學(xué)生輕視初中英語的教學(xué),簡單的問題也不能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望,也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,教師在設(shè)計(jì)一些問題的時(shí)候要注意充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,盡量設(shè)計(jì)一些難度適中的問題,也要注意課堂提問當(dāng)中問題的數(shù)量,只有合理地對學(xué)生進(jìn)行提問才能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中,主動(dòng)地去思考老師提出的一些文圖,這樣就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們經(jīng)常可以看到如果一個(gè)老師在課堂上提出了大量的問題,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)全程高度緊張,他們會(huì)把所有的課堂時(shí)間都用來思考老師提出的問題,這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。
二、培養(yǎng)問題意識,奠定教學(xué)基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,我們經(jīng)常看到一些學(xué)生遇到自己弄不懂的問題會(huì)直接跳過去,這樣的做法是不對。學(xué)生在面對難以理解的問題的時(shí)候,需要主動(dòng)懷疑、主動(dòng)探究,這便表明學(xué)生需要具有問題意識。問題意識能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí),問題意識也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,問題意識還能夠幫助學(xué)生探究奧秘。教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的時(shí)候,需要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問和大膽質(zhì)疑。比如,老師在教學(xué)《sportsandgames》這一課之前,可以讓學(xué)生先在課下收集一些關(guān)于各種運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料,之后在課堂上要求學(xué)生用英語來解釋他們搜集到的資料,其他學(xué)生聽完這些同學(xué)的講述之后可以提出自己的疑問,由講述的學(xué)生來回答這些問題能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識,也能夠幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。而且,教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題。
隨著課程改革的提出,教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,給學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,還要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們可以看到在傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中,教師居于主體地位,教師一直在給學(xué)生灌輸很多的知識,老師根本不重視學(xué)生的問題意識的培養(yǎng),學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識、被動(dòng)回答問題的狀態(tài),這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此,教師在教學(xué)的過程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,改進(jìn)自己的教學(xué)方式,教師也需要給學(xué)生營造一個(gè)好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣能夠快速地提高課堂教學(xué)效率,也能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑水平,教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境,問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、給學(xué)生充足時(shí)間,發(fā)展學(xué)生自主能力。
教師在初中英語教學(xué)中要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間,要鼓勵(lì)學(xué)生打開自己的思維,允許有各種奇思異想出現(xiàn),教師要尊重學(xué)生的提問,讓學(xué)生能夠自己感受到提出問題、解決問題的樂趣,也讓他們獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。我們經(jīng)??吹胶芏嗬蠋熢谡n堂提問過程中給學(xué)生的思考時(shí)間是非常有限的,學(xué)生根本沒有辦法進(jìn)行深入思考,學(xué)生也很難提出一些具有建設(shè)性的意見和建議。
四、結(jié)束語。
總之,義務(wù)教育階段初中英語教學(xué)是非常重要的,在初中英語教學(xué)中進(jìn)行問題式教學(xué)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也能夠培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究能力,教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十三
近些年來,初中語文的教學(xué)模式固化,難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣,語文課堂呆板,學(xué)生難以達(dá)到應(yīng)有的語文素養(yǎng),隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步,初中語文教學(xué)模式肯定要發(fā)生一場大的變化。在變革中,科學(xué)技術(shù)的力量是不容忽視的,應(yīng)把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和初中語文的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語文。
初中語文;多媒體;興趣。
近些年來,國家的科技實(shí)力不斷增強(qiáng),教學(xué)的模式和手段逐漸趨于多元化,其中多媒體技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教學(xué)通過利用多媒體技術(shù),使課堂變得生動(dòng)有趣,增強(qiáng)學(xué)生對于知識的接受程度。本文就多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考和分析。
1、有利于創(chuàng)造適合的教學(xué)情境。
初中語文的教學(xué)離不開情境教學(xué)。所謂情境教學(xué),就是依據(jù)一定的教學(xué)知識,塑造一個(gè)生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的真實(shí)感情,利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。情境越是生動(dòng)逼真,學(xué)生的代入感就越強(qiáng),對于知識就能更好吸收。而多媒體技術(shù)利于情境的形成,從而能對教學(xué)任務(wù)的順利開展形成一定保障,所以說多媒體技術(shù)納入初中語文教學(xué)是必要的。
語文即有其具體的一面,也有其抽象的一面,只是依靠做題和背書并不能很好掌握全面的知識,理解其抽象一面與學(xué)生的語文素養(yǎng)和其自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。初中語文教學(xué)所要做的就是把抽象的內(nèi)容簡化,讓學(xué)生容易理解。例如初中語文說明文的學(xué)習(xí),如果只是告訴學(xué)生說明文的特點(diǎn)就是嚴(yán)肅公正、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)客觀,學(xué)生不一定能很好理解。在這時(shí),多媒體技術(shù)就要發(fā)揮作用了,可以利用多媒體,把知識用圖片、視頻、音頻等呈現(xiàn),使復(fù)雜的知識變得通俗易懂,幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
多媒體由于其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性,從而擴(kuò)寬了學(xué)生了解知識的眼界,一定程度上改善了初中語文教學(xué)模式固化的現(xiàn)狀。知識不分國界和時(shí)間,從國內(nèi)到國外,從古代到現(xiàn)代,只要是對學(xué)生有作用的資源,多媒體技術(shù)都能把這些知識呈現(xiàn)。通過多媒體技術(shù),教師不僅依靠手中的粉筆,還能借助各類資源進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)的效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。多媒體技術(shù)代表了一種新型教學(xué)模式的發(fā)展,受到學(xué)生的一致歡迎,學(xué)校和教師可以借助這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)模式改革,來大幅度提高教學(xué)效率。
新課標(biāo)中提出了對學(xué)生綜合素養(yǎng)更高的要求,希望能改變填鴨式的教學(xué)方法,讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的主體。要想增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的能力,就應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異,充分考慮每個(gè)學(xué)生的需求和興趣,配合多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行改革是必要的。
1、與教材配合,優(yōu)化多媒體課件。
初中語文的教學(xué)不僅有板書這一種方法,多媒體課件能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語文。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是為了依據(jù)課件的內(nèi)容,在新課標(biāo)的規(guī)范下進(jìn)行多媒體課件的制作。多媒體技術(shù)也不應(yīng)該只求標(biāo)新立異,其根本前提是要依據(jù)語文課本,不能脫離課本只求創(chuàng)意。例如在《木蘭詩》的教學(xué)中,多媒體技術(shù)的課件制作就應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:其一,選取對應(yīng)歌曲的經(jīng)典片段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二,選取相應(yīng)的朗誦片段,結(jié)合花木蘭人物的相應(yīng)介紹,幫助學(xué)生理解花木蘭的個(gè)人形象;三,先對重點(diǎn)難點(diǎn)的字詞進(jìn)行解釋,利用圖片和音頻等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,感受學(xué)習(xí)語文的魅力。
2、用多媒體來擴(kuò)寬學(xué)生的視野。
語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科。學(xué)習(xí)一篇文章,學(xué)生不僅能增強(qiáng)對于字詞、成語等的積累,還能了解到許多有用的知識,增強(qiáng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。毫無疑問多媒體技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方面具有很大的作用。教師通過利用多媒體技術(shù),通過圖片、視頻等形式教授學(xué)生相關(guān)知識,學(xué)生也能根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)知識來主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識。在教授《蘇州園林》這篇課文時(shí),教師可以廣泛收集有關(guān)蘇州園林的背景材料,優(yōu)秀的蘇州園林作品等來增強(qiáng)學(xué)生對蘇州園林的興趣。通過多媒體,學(xué)生了解到課本之外的知識,擴(kuò)寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,使語文教學(xué)得以順利開展下去。
3、用多媒體來增強(qiáng)對重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的作用是多方面的,增強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是其中一個(gè)重要的作用。通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí),語文教學(xué)任務(wù)得以順利完成。例如,在文章《藤野先生》的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該把握學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),對文章進(jìn)行梳理和總結(jié),提出學(xué)習(xí)提綱,將學(xué)習(xí)提綱在多媒體上重點(diǎn)展示。選取文章中的學(xué)習(xí)難點(diǎn),通過對學(xué)生的具體要求,要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的深入思考與探討。利用多媒體教學(xué)多元化的特點(diǎn),將文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來,要求學(xué)生用特色的流程圖的方式展現(xiàn)出來,教師對流程圖進(jìn)行點(diǎn)評時(shí),通過多媒體來具體指出學(xué)生制作過程中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生制作更優(yōu)秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念,幫助學(xué)生提高。
課外學(xué)習(xí)的能力僅靠課堂中教授的知識對語文學(xué)習(xí)來說是不夠的,學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識。這就要就多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過程中注意增加語文素材的信息,提醒同學(xué)進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí),還應(yīng)重視課堂實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,此外還應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)同學(xué)在各自學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文的課外閱讀,提升自己的語文素養(yǎng)。
當(dāng)前多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還有其不足之處,多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還有提升空間。學(xué)校和教師應(yīng)更加重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整使用方法,創(chuàng)新其使用形式,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)配合多媒體教學(xué)進(jìn)行知識的教授。希望本文能對多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用。
[3]崔聿.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[j].都市家教(下半月),2015,(8):2-2.
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十四
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀主要表現(xiàn)為某一知識、學(xué)科與學(xué)段的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備程度的價(jià)值判斷,比如初中教育為高中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度等。所謂內(nèi)適,是指“內(nèi)部自己定義的自我完善的系統(tǒng)要求,主要體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)為以后階段的學(xué)習(xí)、為另一種知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分程度”。同時(shí),教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的其他標(biāo)準(zhǔn)也是內(nèi)適教育質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),如初中的學(xué)業(yè)中期考試等。這種內(nèi)適教育質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值觀,關(guān)注的是教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)多大程度上滿足教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),教育系統(tǒng)內(nèi)部往往通過學(xué)科課程的實(shí)施來保證質(zhì)量的實(shí)現(xiàn),這就導(dǎo)致教育質(zhì)量的評價(jià)以“學(xué)業(yè)成績”為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)考試的效率、公平和正確。評價(jià)者主要是國家及地方的教育行政管理部門,評價(jià)方式采用績效責(zé)任考核的形式,其目的是通過量化的評價(jià)結(jié)果來評價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。社會(huì)公眾也主要通過學(xué)校在教育系統(tǒng)內(nèi)部評定中所獲得的聲譽(yù)等方面來評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的高低?;诖?,若學(xué)校聲譽(yù)等級高,學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就高;反之亦然。內(nèi)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀以“學(xué)業(yè)至上”為核心,強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)成績”的標(biāo)準(zhǔn)化測試,一方面能最低限度地實(shí)現(xiàn)效率、公平的評價(jià)要求,但另一方面也導(dǎo)致了初中學(xué)校陷入惡性競爭的困境,如教育功利思想盛行。為了取得“學(xué)業(yè)成績”的良好表現(xiàn),爭奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象在初中學(xué)校越來越突出,部分學(xué)校不惜花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力招收考試成績優(yōu)異的學(xué)生。這些學(xué)校相信,只有獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源,學(xué)校才能在考試中占得優(yōu)勢。同時(shí),考核學(xué)生成績時(shí)候,部分學(xué)校只考核學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生,以便在教育質(zhì)量評價(jià)中獲得好評。在評價(jià)結(jié)果上,初中學(xué)校出現(xiàn)明顯的兩極分化。部分學(xué)校成為所謂的“被薄弱學(xué)校”,部分學(xué)生成為所謂的“學(xué)困生”。這里的“被薄弱學(xué)?!笔菍V干龑W(xué)率不高的學(xué)校,“學(xué)困生”是專指學(xué)習(xí)成就差的學(xué)生。久而久之,學(xué)校由于學(xué)生,尤其是學(xué)困生的“學(xué)業(yè)成績”影響而造成的學(xué)校聲譽(yù)差距越來越大,進(jìn)而導(dǎo)致初中教育資源在分配上有失公允。由于受社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約,所有的初中學(xué)校并不是處于同一水平位置。那些辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、師資水平好的學(xué)校往往與社會(huì)利益的上層對應(yīng),這也符合鮑爾斯和金蒂斯所認(rèn)為的“對應(yīng)原則”。不同的社會(huì)階層的學(xué)生往往進(jìn)入不同的學(xué)校,接受不同的社會(huì)化模式。同時(shí),“管理人員、教師、家長的目標(biāo)和期望(以及學(xué)生對各種教學(xué)和控制模式的反應(yīng))因不同社會(huì)階層的學(xué)生而不同”。
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值取向僅僅用“學(xué)業(yè)成績”這唯一的標(biāo)尺來評價(jià)初中學(xué)校教育質(zhì)量的高低,不夠科學(xué)。這種價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)業(yè)成績”,使學(xué)校獲得了聲譽(yù),無可厚非,但這并不能代表學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)就很好。目前,社會(huì)各界對初中功利性的“應(yīng)試教育”造成的學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象甚為不滿。同時(shí),由于初中教育質(zhì)量評價(jià)界定學(xué)校的教育質(zhì)量水平評價(jià)對象單一,主要是普通高中教育的“學(xué)業(yè)成績”,相對忽視中等職業(yè)高中等學(xué)校的教育質(zhì)量的評價(jià),這也是社會(huì)對初中學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)指責(zé)的另一因素。
外適性教育質(zhì)量評價(jià)觀主要表現(xiàn)為教育培養(yǎng)的人才為國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展所作準(zhǔn)備的充分程度的價(jià)值判斷,實(shí)質(zhì)上,這是一種以社會(huì)為評價(jià)主體的質(zhì)量滿意的價(jià)值判斷,也就是說,是評價(jià)學(xué)校培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)了社會(huì)的實(shí)際需要。所謂外適,指的是內(nèi)部提供的服務(wù)滿足外部如國家、社會(huì)需要的程度,它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部對外部需求的滿足程度,它克服了內(nèi)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀僅僅關(guān)注教育行政管理部門作為評價(jià)主體的“硬”要求,盡量滿足社會(huì)各界對教育質(zhì)量的需求。這一教育質(zhì)量評價(jià)觀認(rèn)為,“社會(huì)公眾對學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)表現(xiàn)上的滿意度,包括學(xué)生自己在步入社會(huì)后對所接受教育的滿意度,是評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的更為根本的標(biāo)準(zhǔn)”。以學(xué)生社會(huì)滿意作為標(biāo)準(zhǔn)的外適性教育質(zhì)量評價(jià)價(jià)值觀,可以使以促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展為目的的“軟”評價(jià)更為合理。以“社會(huì)滿意”為核心的外適性教育質(zhì)量評價(jià)價(jià)值觀,主要體現(xiàn)為在評價(jià)方式上建立以社會(huì)公眾為評價(jià)主體的教育評價(jià)機(jī)制。除了教育行政管理部門的“硬”評價(jià)外,家長、社會(huì)等也應(yīng)參與到評價(jià)當(dāng)中,實(shí)施以促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為目的的“軟”評價(jià)。這就改變了內(nèi)部以學(xué)校為單位的學(xué)校評價(jià)方式,補(bǔ)救了評價(jià)方式的不足;改變以“學(xué)業(yè)成績”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價(jià)價(jià)值觀造成學(xué)校之間因?qū)W生“學(xué)業(yè)成績”攀比而造成的惡性競爭,主要關(guān)注學(xué)校在教育資源投入大體不變的情況下,在一定時(shí)間內(nèi),學(xué)生在滿足社會(huì)需要方面與上一年相比是否有所進(jìn)步;同時(shí),這種教育質(zhì)量評價(jià)需要對學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)進(jìn)行資料搜集和追蹤調(diào)查。只有這樣才能全面徹底地知曉社會(huì)各界對初中學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度,使初中學(xué)校的教育質(zhì)量適應(yīng)國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。
外適性教育質(zhì)量評價(jià)觀以“社會(huì)滿意”為核心,改變了以“學(xué)業(yè)至上”為核心的教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),破除了以“高分—重點(diǎn)高中—名牌大學(xué)—好工作—富足的生活”這種簡單的邏輯作為初中教育質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。“社會(huì)滿意”的教育質(zhì)量評價(jià)價(jià)值觀是對“學(xué)業(yè)至上”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價(jià)價(jià)值觀的超越,它不僅僅關(guān)注學(xué)生易于表現(xiàn)、易于監(jiān)測和量化的指標(biāo),更關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)等內(nèi)隱性的指標(biāo),而這些指標(biāo)往往是學(xué)生步入社會(huì)后取得的社會(huì)表現(xiàn)所不可缺少的內(nèi)容。但過分強(qiáng)調(diào)教育的外適,其功利意識也非常明顯。這種教育質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)國家導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向,重視外部社會(huì)滿意在教育系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)程度,容易忽視教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律,最終影響到提高外適性教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
個(gè)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀是教育滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與主體的主動(dòng)建構(gòu)與完善程度的價(jià)值判斷。這種教育質(zhì)量評價(jià)觀認(rèn)為,“教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展,教育以體現(xiàn)社會(huì)的人文精神、促進(jìn)人的自我完善為一個(gè)重要目標(biāo)。就個(gè)人而言,通過教育獲得自我完善和自我發(fā)展,這是教育對個(gè)人的價(jià)值,也即教育能促進(jìn)人的發(fā)展方面滿足個(gè)人的需要;另一方面,教育通過促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和精神文明成果的創(chuàng)造,能大大促進(jìn)精神文明成果的提高,是提高全社會(huì)人文水準(zhǔn)的重要因素”。這里的“個(gè)適”,指的是內(nèi)部滿足個(gè)體的個(gè)性完善與主體的主動(dòng)建構(gòu)與完善程度。這種價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)“個(gè)人幸福”。學(xué)生被賦予主體地位,人成為“為我”之人而不是“為人”之人。其實(shí)質(zhì)是教育的人文質(zhì)量及個(gè)人本位價(jià)值觀的體現(xiàn)。這就超越了知識追求或社會(huì)需求等功利性取向,注重學(xué)生導(dǎo)向和人文導(dǎo)向,適應(yīng)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我完善的需要。個(gè)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀,是以“個(gè)人幸?!睘楹诵?。這里的“個(gè)人幸?!?,正如霍爾所言:“教育的一個(gè)精神是,年輕人被教育成能為他人的幸福而存在,并能從他人的幸福中獲得幸福?!边@種以“個(gè)人幸福”為核心的個(gè)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀屬于個(gè)人本位教育價(jià)值觀在教育中的體現(xiàn)。個(gè)人本位教育價(jià)值觀是在對社會(huì)本位教育價(jià)值觀批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。社會(huì)本位教育價(jià)值觀過分強(qiáng)調(diào)“社會(huì)滿意”,更多表現(xiàn)為對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)。在社會(huì)本位教育價(jià)值觀下,個(gè)人幸福只有通過社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才能得以間接體現(xiàn),這種忽視人性的“社會(huì)化幸?!迸で私逃拘?。如建國以來,衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)明顯地體現(xiàn)為“社會(huì)化幸福”的價(jià)值取向,即以“階級論”“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為重”“政治論”和“適應(yīng)論”等哲學(xué)主導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的話語權(quán)。社會(huì)本位教育價(jià)值觀較多地認(rèn)識個(gè)體“生存”問題的重要性,卻看不到人作為人的“存在問題”,如價(jià)值、意義的必要性。初中學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人幸福被“社會(huì)化幸?!彼螞]。這就導(dǎo)致初中教育漠視“中考”中不考的'“無用”綜合課程,以消極態(tài)度對待考試不考的所謂“副課”。由于教師不關(guān)注初中生的精神培育,導(dǎo)致初中生精神世界匱乏,為學(xué)生早戀、逃課等留下了足夠的空間。個(gè)適性教育質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和形成性評價(jià)高于結(jié)果性評價(jià)、目標(biāo)性評價(jià)。這就有利于改變一味地重視教育的結(jié)果,如學(xué)業(yè)至上,社會(huì)滿意等的偏差,看到人的發(fā)展和幸福是在過程中實(shí)現(xiàn),使學(xué)生不再成為柏拉圖在《理想國》中所描繪的“洞穴中囚徒”,具有抬頭看遠(yuǎn)處的能力,而幸福往往就在這個(gè)洞穴之外的空間中存在。此外,個(gè)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀也重視個(gè)體非理性幸福的缺失。目前,初中教育質(zhì)量觀被知識本位的范式所主導(dǎo)著,教師強(qiáng)調(diào)以科學(xué)、理性、中立的標(biāo)準(zhǔn)看待問題,教學(xué)內(nèi)容講究體系化、序列化和結(jié)構(gòu)化,忽視了學(xué)生個(gè)體對情感、信仰、意志的合理訴求。學(xué)生在一種冰冷的交流中喪失了感受與創(chuàng)造幸福的熱情和動(dòng)力。當(dāng)然,個(gè)適性教育質(zhì)量評價(jià)觀由于缺乏可操作性,過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位的價(jià)值取向,在實(shí)踐中也存在一定的不足之處。
目前,初中教育存在的質(zhì)量問題其實(shí)與人們對“教育質(zhì)量”的理解有很大關(guān)系,因此,必須對“教育質(zhì)量”進(jìn)行一個(gè)理論分析。只有澄清人們對“教育質(zhì)量”的理解困惑,才有助于選擇恰當(dāng)?shù)慕逃|(zhì)量評價(jià)的價(jià)值觀,進(jìn)行合理的教育質(zhì)量評價(jià)。國內(nèi)外關(guān)于“教育質(zhì)量”的研究成果頗多,但“教育質(zhì)量”的界定卻尚未統(tǒng)一。“教育質(zhì)量”是歷史的、動(dòng)態(tài)的概念,它隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展變化而變化。菲力浦·庫姆斯指出:“比起習(xí)慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績從而判斷教育質(zhì)量,這里所說‘質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān)性’問題,即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要,還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化,目標(biāo)、課程和教育技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等?!痹趲炷匪箍磥?,“教育質(zhì)量”不應(yīng)等同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績,而應(yīng)該從教育環(huán)境出發(fā)對“教育質(zhì)量”進(jìn)行考察。可見,“教育質(zhì)量”不僅僅是機(jī)械的數(shù)據(jù)呈現(xiàn),而是一種綜合指標(biāo)?;诖?,筆者認(rèn)為,“教育質(zhì)量”是指教育的屬性是否滿足教育主體的需要及其滿足的程度的價(jià)值判斷,其優(yōu)劣直接影響到教育功能的發(fā)揮。
由于教育質(zhì)量評價(jià)主體的多元,因此,教育質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值取向也應(yīng)是多元化價(jià)值取向。結(jié)合初中的屬性,我們認(rèn)為進(jìn)行教育質(zhì)量評價(jià)也應(yīng)采用多元教育價(jià)值觀。這里的“多元”是與“一元”相對應(yīng)的,是指主體的多樣性、差異性。由于主體所處的地位、需要等性質(zhì)不同,因此對“教育質(zhì)量評價(jià)”的看法和認(rèn)識也就不一樣,形成的價(jià)值判斷自然就有其獨(dú)特性和差異性。當(dāng)然,教育質(zhì)量評價(jià)的多元主體存在,并不否認(rèn)主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價(jià)觀。每個(gè)社會(huì)在一定時(shí)期都有占主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價(jià)觀,各種教育質(zhì)量評價(jià)觀的存在都有其合理性。判斷一種教育質(zhì)量評價(jià)觀的標(biāo)準(zhǔn),主要看這種教育質(zhì)量評價(jià)觀能否實(shí)現(xiàn),其實(shí)現(xiàn)能否滿足相應(yīng)層次的主體發(fā)展需要。
初中教育具有義務(wù)教育的屬性。所謂“義務(wù)教育”是指“根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。由于這種教育要求社會(huì)、學(xué)校和家庭予以保證,對兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利,又是應(yīng)盡的義務(wù)”。這就要求作為義務(wù)教育組成部分的初中教育,必須承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任,面向全體學(xué)生,適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展,為其構(gòu)建基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其形成基本的創(chuàng)造能力。教育質(zhì)量應(yīng)該是接受教育的全體學(xué)生的質(zhì)量,評價(jià)的對象應(yīng)該是全體學(xué)生。因?yàn)椤懊恳粋€(gè)人(無論是兒童、青年還是成人)都應(yīng)當(dāng)獲益于旨在滿足基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)”。這種受教育機(jī)會(huì)是超越民族、地域、性別、社會(huì)背景、家庭出身等界限的。
針對過去那種教育質(zhì)量評價(jià)僅僅以成績好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀,多元教育價(jià)值觀下的初中教育質(zhì)量評價(jià)更強(qiáng)調(diào)“教育公平”“教育均衡”。“公平”與“均衡”既是初中教育的必然要求,也是我國初中教育發(fā)展中容易被忽視的問題。所謂的“弱勢群體”,如學(xué)困生往往由于得不到學(xué)校中較好的教育資源,會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生“教育公平”和“教育均衡”問題。堅(jiān)持教育質(zhì)量評價(jià)的全面性,不應(yīng)把所謂的“弱勢群體”排斥在初中教育質(zhì)量的評價(jià)體系之外,應(yīng)該調(diào)整部分學(xué)校為了片面提高升學(xué)率,讓成績比較差的學(xué)生留級或輟學(xué)的現(xiàn)象。只有堅(jiān)持初中教育質(zhì)量評價(jià)關(guān)注全體學(xué)生,才能真正體現(xiàn)教育質(zhì)量評價(jià)的“公平”和“均衡”。實(shí)現(xiàn)初中教育質(zhì)量評價(jià)關(guān)注全體學(xué)生,還應(yīng)該堅(jiān)持“底線合格”原則。所謂“底線是指水平、程度、價(jià)值等的最低合格標(biāo)準(zhǔn)”。底線合格是就初中教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言的?,F(xiàn)在,衡量初中教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往以考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容,注重部分學(xué)生智力的發(fā)展和知識的掌握,忽視了義務(wù)教育的全面性、基礎(chǔ)性。對于不同的學(xué)生而言,初中教育是第一次教育分流時(shí)期,部分學(xué)生要被分流到社會(huì)中去,中斷系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這就要求初中教育,除了教給學(xué)生必要的文化知識、確定基本文化知識的底線,還必須教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)和生活技能,確定基本技能的底線,作為未來的生存需要,確定生存水平的底線等等。關(guān)注全體學(xué)生表現(xiàn)是衡量初中教育質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)基本指標(biāo)。
初中教育屬于基礎(chǔ)教育,是“對國民實(shí)施基本的普通文化知識的教育,是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育”?;A(chǔ)教育要求滿足兒童的基本學(xué)習(xí)需要,“包括人們?yōu)榱松嫦氯ァ槌浞职l(fā)展自己的才能,為有尊嚴(yán)地生活和工作,為充分參與發(fā)展,為改善自己的生活質(zhì)量,為作為有見識的決策,未繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本學(xué)習(xí)手段(如識字、口頭表達(dá)、演算和解題)和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容(如知識、技能、價(jià)值觀念和態(tài)度)”。而不僅僅是以學(xué)業(yè)至上、社會(huì)滿意為價(jià)值判斷,更是指向?qū)W生的最基本自身學(xué)習(xí)需要及未來發(fā)展,“既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也能使人們獲得積極參加社會(huì)生活的基本能力”。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)。顧明遠(yuǎn)通過分析中學(xué)發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn),“當(dāng)高中階段的教育還沒有普及以前,初中的任務(wù)是準(zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué);到高中階段的教育得到普及后,初中的任務(wù)就變?yōu)閱我坏貫樯咧凶鰷?zhǔn)備,高中的任務(wù)就變?yōu)闇?zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué)了”。由此可知,在高中教育日益普及的當(dāng)下,升學(xué)成為絕大多數(shù)初中學(xué)生的選擇,初中教育的競爭越來越激烈,應(yīng)試教育愈來愈激烈。在相當(dāng)程度上,初中教育成為一種旨在以“升學(xué)”為核心的人才教育。一般地講,教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)人的發(fā)展兩方面的功能價(jià)值,但歸根結(jié)底,又體現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的人的全面發(fā)展,使其成為具有主體意識和行為能力的人。這就不僅要重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí),更要重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的培育,著眼于對初中學(xué)生具備的合格的基本素質(zhì)的培養(yǎng),避免把學(xué)生培養(yǎng)成為“單向度的人”。由于初中學(xué)生好奇心強(qiáng),模仿性強(qiáng),因此,在具體的教育活動(dòng)中,教師應(yīng)該對初中學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的教育,為其成為一名合格的公民打下必需的基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識的習(xí)得、思維能力的發(fā)展和人格的健全與完善??傊?,教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,但不同教育階段的要求不同。初中階段基于其屬性的特殊性,其教育目的也相應(yīng)具有特殊性。著眼于學(xué)生表現(xiàn),即全體學(xué)生、學(xué)生全面素質(zhì)、學(xué)生的差異等方面都是衡量初中教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因?yàn)椤百|(zhì)量是教育的核心,它決定了學(xué)生能夠?qū)W到多少知識和能否學(xué)好知識,還決定了各國教育的努力能在多大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和發(fā)展的一系列目標(biāo)”。初中教育應(yīng)該照顧到全體學(xué)生多維素質(zhì)發(fā)展,而不是僅僅一維素質(zhì)的發(fā)展(如單純智育、成績),應(yīng)該關(guān)注初中階段的全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十五
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中是存在有很多的問題的,教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生的主體地位,沒有注重發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng),學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們只會(huì)嚴(yán)格按照老師的要求來進(jìn)行英語學(xué)習(xí),不會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在課程改革的背景下,教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。問題式教學(xué)就是順應(yīng)新課改教學(xué)提出的,這種教學(xué)方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性是很有幫助的,還能夠讓學(xué)生更多的參與到初中英語課堂當(dāng)中。那么,如何在初中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)呢?筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。
一、把握問題難度,激發(fā)學(xué)生興趣。
在英語教學(xué)過程中提問是至關(guān)重要的,老師的提問能夠幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識,對舊知識進(jìn)行必要的鞏固和復(fù)習(xí),老師的提問也可以對學(xué)生進(jìn)行檢測,這樣能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,老師只有了解了學(xué)生對知識的掌握程度,才能夠進(jìn)行下一步的教學(xué),教師的提問也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識,老師的問題會(huì)激起學(xué)生的探索意識,只能夠幫助學(xué)生深入理解知識,還能夠幫助學(xué)生發(fā)掘他們的能力,也能夠幫助學(xué)生提高處理問題的能力,讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,避免學(xué)生對問題的畏懼心理,我們可以看到很多學(xué)生一聽到老師提問就非常緊張,這就是因?yàn)閷W(xué)生很害怕老師提問,這種態(tài)度是不對的。老師在進(jìn)行初中英語教學(xué)之前,應(yīng)該先準(zhǔn)備一定的問題,要注意提問的策略。需要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題,因?yàn)閷W(xué)生之間是具有個(gè)體差異的,每個(gè)學(xué)生的想法和能力也是有差別的,老師給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的問題,能夠幫助他們更好地進(jìn)步和成長;老師在教學(xué)過程中提出的問題必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),我們經(jīng)??吹接行├蠋熢诮虒W(xué)的過程中會(huì)提出一些無關(guān)緊要的問題,這是很影響教學(xué)質(zhì)量的,老師提出的問題必須要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān);老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候需要注意提問的順序,問題的難度可以從簡單到復(fù)雜,這樣便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考;教師在提問的時(shí)候要注意問題的思想性,能夠開擴(kuò)學(xué)生的思維的問題才是好問題。老師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)內(nèi)容,提出一些具有層次性的問題,讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語。而且,教師需要充分把握課堂提問的難度和密度,教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問題,這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,還會(huì)讓學(xué)生害怕英語的學(xué)習(xí),這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大影響的,教師在課堂提問的時(shí)候也不能總是提出一些簡單的問題,這樣會(huì)使得學(xué)生輕視初中英語的教學(xué),簡單的問題也不能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望,也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,教師在設(shè)計(jì)一些問題的時(shí)候要注意充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,盡量設(shè)計(jì)一些難度適中的問題,也要注意課堂提問當(dāng)中問題的數(shù)量,只有合理地對學(xué)生進(jìn)行提問才能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中,主動(dòng)地去思考老師提出的一些文圖,這樣就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們經(jīng)??梢钥吹饺绻粋€(gè)老師在課堂上提出了大量的問題,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)全程高度緊張,他們會(huì)把所有的課堂時(shí)間都用來思考老師提出的問題,這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。
二、培養(yǎng)問題意識,奠定教學(xué)基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,我們經(jīng)??吹揭恍W(xué)生遇到自己弄不懂的問題會(huì)直接跳過去,這樣的做法是不對。學(xué)生在面對難以理解的問題的時(shí)候,需要主動(dòng)懷疑、主動(dòng)探究,這便表明學(xué)生需要具有問題意識。問題意識能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí),問題意識也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,問題意識還能夠幫助學(xué)生探究奧秘。教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的時(shí)候,需要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問和大膽質(zhì)疑。比如,老師在教學(xué)《sportsandgames》這一課之前,可以讓學(xué)生先在課下收集一些關(guān)于各種運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料,之后在課堂上要求學(xué)生用英語來解釋他們搜集到的資料,其他學(xué)生聽完這些同學(xué)的講述之后可以提出自己的疑問,由講述的學(xué)生來回答這些問題能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識,也能夠幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。而且,教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題。隨著課程改革的提出,教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,給學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,還要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們可以看到在傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中,教師居于主體地位,教師一直在給學(xué)生灌輸很多的知識,老師根本不重視學(xué)生的問題意識的培養(yǎng),學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識、被動(dòng)回答問題的狀態(tài),這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此,教師在教學(xué)的過程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,改進(jìn)自己的教學(xué)方式,教師也需要給學(xué)生營造一個(gè)好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣能夠快速地提高課堂教學(xué)效率,也能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑水平,教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境,問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、給學(xué)生充足時(shí)間,發(fā)展學(xué)生自主能力。
教師在初中英語教學(xué)中要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間,要鼓勵(lì)學(xué)生打開自己的思維,允許有各種奇思異想出現(xiàn),教師要尊重學(xué)生的提問,讓學(xué)生能夠自己感受到提出問題、解決問題的樂趣,也讓他們獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。我們經(jīng)??吹胶芏嗬蠋熢谡n堂提問過程中給學(xué)生的思考時(shí)間是非常有限的,學(xué)生根本沒有辦法進(jìn)行深入思考,學(xué)生也很難提出一些具有建設(shè)性的意見和建議。
四、結(jié)束語。
總之,義務(wù)教育階段初中英語教學(xué)是非常重要的,在初中英語教學(xué)中進(jìn)行問題式教學(xué)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也能夠培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究能力,教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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[2]左磊.問題式教學(xué)法在初中英語課堂中的運(yùn)用策略[j].吉林教育.2015(16)。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十六
初中語文教學(xué)質(zhì)量在不斷提高,教師對學(xué)生朗讀能力的重視程度也越來越高。朗讀對學(xué)生的語文成績提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā),提出了提高學(xué)生朗讀能力的有效方法,希望為教師們提供一些參考性意見。
初中語文;朗讀能力;有效方法。
學(xué)生通過朗讀課文可以培養(yǎng)語感和表達(dá)能力,朗讀的方法有許多種,教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式,它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就教學(xué)而言,朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力,獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣,還要求讀書必須逐字逐句透徹理解,進(jìn)而深入體會(huì),反復(fù)揣摩。
1、朗讀時(shí)間不足。
現(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)技能不夠,導(dǎo)致教學(xué)過程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時(shí)間朗讀和體會(huì)課文的問題。語文教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)講,講的學(xué)生完全沒有興致,課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘,要么根本不朗讀,要么朗讀的時(shí)間不超過10分鐘,朗讀的時(shí)間大多被講析、問答占用。筆者聽課時(shí)曾遇到這樣的情況:開始上課后,教師要求學(xué)生朗讀一遍課文,3分鐘后,不管學(xué)生是否已讀完,就武斷地喊停,進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學(xué)生讀完,他回答:“怕朗讀占用的時(shí)間長了,課講不完?!?/p>
2、朗讀形式不當(dāng)。
初中語文教師中有一些了解朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好處,但是沒有充分挖掘教材內(nèi)容,也沒有吸收正確的朗讀方式教會(huì)學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式,教師沒有有效學(xué)習(xí),更談不到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文,但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位,導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀,教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會(huì)選擇利用一些背景音樂為學(xué)生朗讀課文營造氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
3、朗讀指導(dǎo)不佳。
一般課堂上學(xué)生朗讀時(shí)的方式方法有三種,第一種是散讀,第二種是互讀,第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式,基本上需要班級內(nèi)的每一學(xué)生參與,后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會(huì)出現(xiàn)一些不熱愛朗讀的學(xué)生開小差,在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現(xiàn)象,影響了朗讀的效果。后一種則是會(huì)影響到學(xué)困生的積極性,不利于學(xué)生成績的均衡提高,會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。
學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出的專業(yè)性和特色需要語文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會(huì)學(xué)生一些朗讀時(shí)的技巧。第一,教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因?yàn)閯倓傞_始深入了解語文這一門學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時(shí)體現(xiàn)。
1)語法停頓主要是指在朗讀時(shí)需要根據(jù)段落以及標(biāo)點(diǎn)符號的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例,這篇文章一共分為了五個(gè)段落,段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大,因此段落之間的停頓時(shí)間需要長一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點(diǎn)符號以及內(nèi)容的情況,選擇不同長度的停頓時(shí)間,比如在這篇課文的第三段:若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個(gè)用句號隔開的句子中間停頓的時(shí)間需要略長一些,小分句之間的停頓略短些。
2)朗讀時(shí)邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點(diǎn)。比如這樣一句話:高血脂是人類的隱形殺手。這一個(gè)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個(gè)明顯,強(qiáng)調(diào)的是高血脂,朗讀時(shí)需要在高血脂后面停頓一下,以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。
3)心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時(shí)候,或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時(shí)候,適當(dāng)選擇停頓,可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話:韓麥爾先生站起來了,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時(shí)完全可以感受到作者當(dāng)時(shí)的那種心情,會(huì)不由自主地在“站起來了”,“我覺得”,“這么”這三個(gè)地方作出短暫的停頓,目的是渲染情緒。第二,教師要教會(huì)學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時(shí)的速度決定了朗讀的質(zhì)量,不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換,而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點(diǎn),進(jìn)行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點(diǎn)、人物的性情、描寫的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》,其中一個(gè)非常經(jīng)典的描寫是針對皇帝在初次看到新裝時(shí)的心理活動(dòng)。由于是心理活動(dòng),學(xué)生在朗讀時(shí)需要放低聲音并且放慢速度進(jìn)行朗讀,才可以將皇帝那種對自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來。
2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點(diǎn)。
學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作,要明白作者在講什么,包含了怎樣的思想感情,尤其是在朗讀古詩詞的時(shí)候,一定要在了解詩詞的具體內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀,才可以保證朗讀時(shí)的感情以及語速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時(shí),段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語,在朗讀時(shí)要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的:我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。其中“贊美”,“北方的農(nóng)民”,“我們民族”,“樸質(zhì)”,“堅(jiān)強(qiáng)”,“力求上進(jìn)”都需要朗讀者重讀,目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫“禮贊”兩個(gè)字,這就充分把握住了文章的特色。
朗讀有利于大腦,因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音,久而久之,有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng),還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程,大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過程。初中語文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
[1]吳敏.朗讀在散文教學(xué)中的作用[j].蘇州教育學(xué)院報(bào),2015(3)。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十七
摘要:新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重教學(xué)內(nèi)容的層次化,關(guān)注課堂評價(jià),創(chuàng)設(shè)思維,激發(fā)興趣,營造氛圍,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);小組合作;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)手段。
新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神,從而達(dá)到獲取知識、提高能力的目的,因此,根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合我校實(shí)際,開展實(shí)施了“自主管理”教學(xué)模式,從實(shí)施到現(xiàn)在取得了一定的成效,具體做法如下:
一、注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
中國有句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!闭n前預(yù)習(xí)也一樣,它是學(xué)習(xí)極為重要的階段。
因此,我在語文教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),即把課前通過自主學(xué)習(xí)能掌握的或能收集到相關(guān)的內(nèi)容,如字、詞的正音、釋義,結(jié)構(gòu)的梳理,內(nèi)容的概括,相關(guān)的文學(xué)常識,課前把這些問題給學(xué)生,讓他們借助工具書,利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自行消化,課上利用幾分鐘進(jìn)行檢測,小組長報(bào)告本組成員檢測后情況,反饋后,教師及時(shí)給予糾正、評價(jià),這樣有助于上課時(shí)掃除部分知識障礙,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、倡導(dǎo)合作、探究的`學(xué)習(xí)模式。
新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,就是讓學(xué)生動(dòng)起來,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,因此我在教學(xué)過程中把學(xué)生按照好、中、差三類搭配的形式分成小組,并選出組長,要求他們一幫一、互助學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中針對學(xué)生質(zhì)疑的共性問題和本節(jié)課學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)放到小組當(dāng)中,利用小組合作探究的方式進(jìn)行研討、交流,要求每個(gè)成員都要有話可說,各自闡述觀點(diǎn),發(fā)揮每個(gè)人的智慧,交流每個(gè)人的獨(dú)特感受。
交流研討后,每組指派一人匯報(bào)交流結(jié)果,其他小組如有異議,方可補(bǔ)充。教師再給予點(diǎn)撥性指導(dǎo),直至對問題達(dá)成共識,既促使每個(gè)成員都主動(dòng)參與其中,又對問題有了透徹的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、教學(xué)手段、內(nèi)容層次化。
農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)程度良莠不齊,針對本校、本班學(xué)生實(shí)際情況分別制定了教學(xué)目標(biāo)層次化,教學(xué)內(nèi)容層次化,課堂檢測層次化,課后練習(xí)層次化的方針。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分別設(shè)置a、b、c三類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。使其有針對性地教學(xué),兼顧不同層次的學(xué)生,促使每一層次的學(xué)生在本節(jié)課中都能有所收獲。教學(xué)內(nèi)容層次化,主要采取設(shè)計(jì)的問題層次化,問題的設(shè)計(jì)要有梯度,難易適度,給不同層次的學(xué)生研討、思考、分析、發(fā)言的機(jī)會(huì),對他們不同的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì),樹立其學(xué)習(xí)興趣和信心。
四、注重課堂評價(jià)。
課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對積極回答問題的同學(xué),教師要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對問題有獨(dú)到見解的同學(xué),教師要及時(shí)點(diǎn)評、肯定,對待差生教師要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,都給予表揚(yáng),樹立起學(xué)習(xí)的自信心,正確適當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的催化劑。只有科學(xué)有效的評價(jià),才能使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中,從而全面發(fā)展創(chuàng)新能力。
總之,新課標(biāo)下的語文教學(xué)重在創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以學(xué)生為主體,在探究、交流中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,彰顯個(gè)性促進(jìn)他們自主發(fā)展,享受自主學(xué)習(xí)取得成果的樂趣,提高語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十八
摘要:幼兒園教學(xué)作為人一生的啟蒙教育,有著極其重要的作用,其直接關(guān)系著人一生的發(fā)展進(jìn)步。而有效教學(xué)是指教師在通過一定的教育教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步以及收獲,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,人們常常認(rèn)為幼兒園教學(xué)不重要,沒有真正認(rèn)識到幼兒園教學(xué)的重要性。幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學(xué)存在的問題作出如下的探究。
關(guān)鍵詞:幼兒園教學(xué);有效;解決方案。
一、明確教學(xué)目標(biāo)。
幼兒園教學(xué)不同于其他階段的教育教學(xué),幼師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身特征,結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)開展針對性的教學(xué)工作。在整個(gè)幼兒教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)關(guān)注其采取教育教學(xué)的材料以及方式是否恰當(dāng)?教師所設(shè)計(jì)的.教育教學(xué)模式是否適合幼兒?有沒有給予幼兒思考以及交流的時(shí)間?幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果是否良好?等問題。
因而,在幼兒教育教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從幼兒的需求出發(fā),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,恰當(dāng)?shù)靥岢鲞m合幼兒思考,發(fā)散幼兒思維的問題。在教學(xué)過程中真正了解幼兒的內(nèi)心需求,豐富幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情以及激情。
二、以多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動(dòng)的畫面,如果教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)加之優(yōu)美的音樂,這樣的教學(xué)環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識,有利于幼兒形成良好的人格。例如,在學(xué)習(xí)某篇優(yōu)美的詩歌時(shí),教師可以用多媒體呈現(xiàn)出詩歌的情境,讓幼兒直觀地體會(huì)到整個(gè)詩歌的意境,借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關(guān)詞句,提升教學(xué)質(zhì)量。再例如,在講《壁虎的尾巴》的時(shí)候,幼兒雖然有一定的興趣,但是由于自身無法理解而學(xué)得十分迷茫。此時(shí)教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片來幫助幼兒認(rèn)識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí)也能讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)本身具有較強(qiáng)的靈活機(jī)變性,能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更改,與此同時(shí),在日常的語言教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活、合理地運(yùn)用多媒體,借此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課文,增強(qiáng)幼兒對語言的理解能力。在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),能讓幼兒學(xué)得更好、更開心。
三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。
在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒平等地參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位幼兒都能在參與活動(dòng)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)、成功的快樂。例如,教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學(xué)活動(dòng)中,以一種幼兒愿意接受的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,利用多種教學(xué)手段來形象生動(dòng)地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。真正地讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中,真正地做到以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。
綜上所述,在幼兒園有效教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)明確其教學(xué)目標(biāo)、開展緊貼幼兒需求的活動(dòng),并且引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。讓幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,提升幼兒自身的綜合素質(zhì),從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]田興江.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[d].西南大學(xué),.
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇十九
一堂精彩的歷史課應(yīng)該是立足于精彩的備課。在此,我從自身的體會(huì),根據(jù)初中現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況,談一談如何處理初中歷史教學(xué)內(nèi)容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個(gè)問題。
一、兼顧好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般了解,做到詳略得當(dāng)。
從目前客觀條件來看,初中歷史教師有很多是非專業(yè)教師,教學(xué)中很容易平鋪直敘、主次不分,一堂課上完,只留下一些故事,根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為,備課中考慮教材內(nèi)容時(shí),應(yīng)該首先研究確定一堂課的重點(diǎn),這是貫徹教學(xué)目標(biāo)的重要手段。
那如何確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)呢?我以為重點(diǎn)的確定應(yīng)圍繞新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本依據(jù)。為使研究問題時(shí)更有把握起見,以下三個(gè)方面可以作為考慮重點(diǎn)的著眼點(diǎn)。
第一,歷史專業(yè)發(fā)展角度講,重點(diǎn)即是組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)。對一堂課來說,一節(jié)教材往往敘述幾個(gè)歷史事件和歷史現(xiàn)象,有時(shí)這幾個(gè)歷史事件和現(xiàn)象相互密切聯(lián)系,構(gòu)成一條發(fā)展線索,其中必有一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象是這條線索中的中心環(huán)節(jié),這個(gè)成為中心環(huán)節(jié)的歷史事件或歷史現(xiàn)象就是課的重點(diǎn)。例如,北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中,“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”是在國家統(tǒng)一的條件下才可能采取的,而這些措施的實(shí)行,又鞏固了國家的統(tǒng)一。因此應(yīng)是該節(jié)的.重點(diǎn)。
第二,從教學(xué)活動(dòng)的要求來看,重點(diǎn)是指教學(xué)中的關(guān)鍵。有的內(nèi)容,它不一定是歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié),但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點(diǎn),或是學(xué)生掌握知識時(shí)困難所在,著重講好這一部分教材,其他問題可以迎刃而解,豁然貫通。具有這種意義的教材也應(yīng)當(dāng)確定為重點(diǎn)。北師大版八上《辛亥革命》中,關(guān)于中國同盟會(huì)的“十六字”政治綱領(lǐng)(三民主義),這對于學(xué)生了解同盟會(huì)的性質(zhì)及目的,中華民族資產(chǎn)階級在辛亥革命中的表現(xiàn),都有十分重要的作用,這部分是教材的關(guān)鍵所在,應(yīng)該作為重點(diǎn)看待。此外,“大凡關(guān)于歷史上的社會(huì)組織、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰(zhàn)爭和疆域的變遷等較復(fù)雜的史實(shí)往往是中學(xué)生知識上的難點(diǎn)所在”,一般我們也可以把它考慮為重點(diǎn)。
第三,從思想教育方面看,重點(diǎn)也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中,唐時(shí)期的開放和對外的頻繁交往,進(jìn)一步促進(jìn)唐的繁榮,在授課中就應(yīng)該開放與交流作為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個(gè)方面既有聯(lián)系,又有區(qū)別。教師在確定重點(diǎn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體教材作具體分析。
確定了重點(diǎn)以后,如何保證重點(diǎn)得以突出。我認(rèn)為要做到下面幾點(diǎn):
(1)圍繞主線索,組織教材內(nèi)容,必要時(shí)可更動(dòng)教材順序。
(2)為更清楚講清重點(diǎn),可以圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充。
(3)對重點(diǎn)問題的闡述要集中和透徹,可以采用多種途徑和方法,如多媒體教學(xué)、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。一般了解的內(nèi)容也是對重點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充,因此組織教材時(shí)注意重點(diǎn)與一般了解相互貫穿起來,使整個(gè)的教材形成有機(jī)的聯(lián)系,既要重點(diǎn)突出,又要兼顧一般,做到詳略得當(dāng)。
二、正確處理教材中的合理補(bǔ)充內(nèi)容和合理精簡。
根據(jù)各地區(qū)的客觀條件、當(dāng)?shù)氐娜宋某恋硪约皩W(xué)生的年齡特征,我認(rèn)為,教材可以作一定的合理補(bǔ)充內(nèi)容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補(bǔ)充內(nèi)容和合理精簡呢?
新課改下,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于教學(xué)目標(biāo)完成的前提下,我以為應(yīng)該合理補(bǔ)充:
(1)在處理重點(diǎn)時(shí),可以補(bǔ)充典型的事例和材料,有利于學(xué)生充分透徹地理解。如講述經(jīng)濟(jì)全球化時(shí),為使學(xué)生充分理解,我們可以引用很多跨國公司的材料。
(2)解釋教科書上過分抽象的概念時(shí),我們有必要補(bǔ)充生動(dòng)具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時(shí),必須補(bǔ)充相關(guān)的解析。
(3)為更好的服務(wù)于新課改,加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,我們有必要補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物史料、影像資料、文字資料等。
關(guān)于合理精簡方面,一般我們不提倡精簡。每一課內(nèi)容專家都進(jìn)行過論證,內(nèi)容之間相互聯(lián)系,除非出現(xiàn)下面一些情況可以進(jìn)行合理精簡:
(1)與課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大的材料或內(nèi)容,為優(yōu)化課堂教學(xué)而精簡。
(2)與其他學(xué)科有相互重疊的部分,學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。
這里,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是合理的進(jìn)行補(bǔ)充和精簡,目的是圍繞重、難點(diǎn),使課堂教學(xué)更精彩。
雖然,初中歷史的備課是一個(gè)老生常談的內(nèi)容,但新課標(biāo)下,一切是為了課堂,一切是為了學(xué)生,課堂教學(xué)本不需拘泥,它也需要我們不斷創(chuàng)新。
新課標(biāo)下的初中教學(xué)的論文篇二十
新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重素質(zhì)教育,他要求我們不僅要讓學(xué)生掌握知識,還要提高學(xué)生的各方面能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠較好地鍛煉、提高學(xué)生各方面的能力,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識,還掌握到學(xué)習(xí)知識的方法。一個(gè)人是否進(jìn)步不僅僅要看他掌握了多少知識,還要看他的個(gè)人能力。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中,要求我們的教學(xué)要以人為本的根本體現(xiàn)。因此,我們每一名初中數(shù)學(xué)教師都要在教學(xué)過程中加大提高學(xué)生能力的研究,努力在教學(xué)過程中,既完成教學(xué)目標(biāo),又提高學(xué)生能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等。教學(xué)過程中,教師要注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生,有重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的能力。例如,在教學(xué)“幾何圖形”時(shí),我在教學(xué)前讓學(xué)生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形,然后讓他們拿到課堂上來展示,展示的同時(shí)描述自己拿的東西是什么形狀。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生對幾何圖形有了更直觀的認(rèn)識,并且在講解一些圖形的特性時(shí),他們也能夠很快掌握和接受,既提高了我們的教學(xué)效率,又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、表達(dá)能力。
二、設(shè)置適合學(xué)生的作業(yè)。
在以往的教學(xué)過程中,我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節(jié)后的練習(xí)題,或者學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊、測試卷等內(nèi)容。我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對作業(yè)的處理也應(yīng)做精心的安排,而不是根據(jù)教學(xué)材料去制定。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以及學(xué)生對知識的吸收情況來制定。我曾經(jīng)按照章節(jié)后的練習(xí)題留了一次作業(yè),在下次上課前,我收作業(yè),有好幾個(gè)同學(xué)都向我反映,課后練習(xí)題太簡單了,一會(huì)兒就寫完了。雖然是學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的表露,但讓我認(rèn)識到這次作業(yè)的效果并不好,練習(xí)太簡單根本無法提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。我認(rèn)為,我們應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,綜合課后練習(xí)題、練習(xí)冊以及備課時(shí)預(yù)備的練習(xí)題,來制定課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性:有能夠讓學(xué)生信手拈來的題,也要有讓學(xué)生通過簡單思考就能完成的題。這樣,學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完簡單題后還有時(shí)間做一些稍微難一點(diǎn)的.題,提高他們的運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí),有一些簡單的題也不會(huì)打擊到學(xué)習(xí)差的學(xué)生的自信心。當(dāng)然,我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性,甚至?xí)o他造成負(fù)擔(dān),讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此,作業(yè)一定要適量,要考慮到學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量,使我們的作業(yè)做到質(zhì)量高,數(shù)量精。
三、教師要提高教學(xué)語言的運(yùn)用能力。
用普通話教學(xué)是對教師的一個(gè)基本要求。在此基礎(chǔ)上,不同學(xué)科對教師的語言運(yùn)用能力有不同的要求,數(shù)學(xué)教師要言簡意賅,能用一個(gè)字表達(dá)的就不用一個(gè)詞,能用一個(gè)詞表達(dá)的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節(jié)課,然后要每位教師去看自己這堂課,目的是要教師自己查找自身的缺點(diǎn),予以改正或改進(jìn)。這其中就包括語言運(yùn)用是否到位。我很喜歡這種方式,就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的轉(zhuǎn)變,是一種異位思想,這種思想適用于我們生活的許多方面,對提高業(yè)務(wù)能力,提升個(gè)人素質(zhì)都是有益的。學(xué)生也喜歡語言簡練、幽默的教師,在這方面,我的觀點(diǎn)是見賢思齊,學(xué)無止境??傊?,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。我們所處的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代,我們所面對的學(xué)生是具有新特征新思維的一代,他們是祖國的未來。作為新時(shí)代的年輕教師,應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏,時(shí)刻不忘多方面學(xué)習(xí),提升自己的素養(yǎng),隨著年齡的增長,不做落伍的教師,爭做知識廣博的經(jīng)驗(yàn)之師。
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