藝術(shù)是一種靈魂的表達方式，我們可以通過藝術(shù)作品感受到美的力量。如何寫一篇精彩的文章？這是許多人心中的問題。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考學習。
諾曼底號遇難記教學設計篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。
3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。
5、體會環(huán)境描寫的作用。
教學重難點：
1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。
教學時間：
2課時。
第一課時：
教學過程：
一、談話導入激發(fā)興趣。
當災難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。
二、整體感知了解背景。
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預習情況。
2、通過預習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）。
3、每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。（展示學生畫的情節(jié)曲線）。
4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據(jù)真實事件寫的小說，小說靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學生介紹事情發(fā)生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發(fā)生事故呢？請同學們找一找事故發(fā)生的原因。
三、質(zhì)疑探究突破難點。
1、這場災難就這樣突然發(fā)生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。
2、學生交流，質(zhì)疑。
3、歸納并引導學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：
（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）。
（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導學生找出關(guān)于船長的語言描寫）。
四、設置懸念，總結(jié)提升。
同學們，在當時的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節(jié)課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！
五、我能做到。
仔細品讀船長的相關(guān)語言描寫，體會船長的精神品質(zhì)。
第二課時。
教學重點：通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。
一、復習導入。
同學們，上節(jié)課我們認識了一個偉大的船長，這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。
二、突破難點。
船長是怎樣進行救援工作的？重點引導學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。
a、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c體會：大聲吼喝必須）。
b、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）。
c、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關(guān)切）。
三、深化認識感受“英雄”形象。
1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）。
2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長的死。
如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
四、教師總結(jié)感情升華。
1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）。
2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?/p>
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！?/p>
諾曼底號遇難記教學設計篇二
（一）學習目標。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)??課文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲。
4導入??課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入??課文。
板書課題。
二認識作者。
1雨果，（l802～1885）。
三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）。
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學即興構(gòu)思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學生談談從小說中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
??????將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發(fā)問："想不想家呀？"。
"報告首長，為了革命，不想家！"。
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"。
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"。
將軍走了。
思考。
1刻畫人物的方法。
2人物的的形象特點。
六遷移訓練。
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說。
試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。
七布置作業(yè)?。
1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語。
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習三）。
諾曼底號遇難記教學設計篇三
一．導入。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
6．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時間、地點、人物、事件）。
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
7．那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。
三．準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。
1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
諾曼底號遇難記教學設計篇四
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學設想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優(yōu)美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據(jù)七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學目標中我設計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據(jù)本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復述課文等手段促進對課文內(nèi)容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
諾曼底號遇難記教學設計篇五
教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！毙麓缶V也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關(guān)系。”這些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當?shù)匕l(fā)揮“主導”作用，努力調(diào)動學生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導學法的引導，著力組織學生自主學習、主動學習，體現(xiàn)教師指導下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。
1、知識教學點：理解課文內(nèi)容。
2、能力訓練點：
（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮(zhèn)定自若；
（2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點。
體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
一、談話導入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點：
1、根據(jù)預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結(jié)。
2、拋出問題：“天有不測風云?！鄙?，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災難可能會讓我們不知所措。在這場災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）。
3、質(zhì)疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？
4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？
5、學法引導：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。（出示學法提示）。
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的問題細讀全文。（提出要求）。
2、學生自讀自悟。
3、學生小組合作學習探究。
4、學生匯報，教師主要引導以下兩方面：
a、（1）引導其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）。
（2）課件演示：
（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。
b、從怎樣救援入手點，匯報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反復讀簡短的人物對話。
四、緬懷船長、情感升華。
1、最后一段范讀。
2、師：在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個人見解）。
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。
五、作業(yè)布置：
一、實話實說：
師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實話實說”欄目，在結(jié)束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話?。ㄟ@句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話）。
1、生寫。
2、采訪交流。
3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結(jié)合。
諾曼底號遇難記教學設計篇六
認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
朗讀課文，讀好人物對話。
能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。
能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。
教學重點:哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學難點:含義深刻的語句的理解。
課前準備:。
1.學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準備有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時。
【設計意圖】拉近師生距離，調(diào)動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。
1.學生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結(jié)合課前預習，初識詞語。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開。
維持可卑崗位主宰調(diào)遣。
山脈洶涌機械師。
指名認讀。
師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。
生齊讀。
3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。
1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。
回憶上一單元學法提示:。
如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關(guān)鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.指名學生概括文章主要內(nèi)容。
3.理清文章脈絡。
每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。
大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚英雄。
4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是。
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫下批注。
出示任務單，給學生的批注提供方向。
學生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點評，追問問題。
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
諾曼底號遇難記教學設計篇七
2．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
一．導入。
1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象。
1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
課后練習三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記教學設計篇八
1、學習哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學習小說運用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學生閱讀英雄故事的興趣。
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫的作用。
學習小說運用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
一、激趣引題，交流信息。
背景：媒體出示：英雄。
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中。
會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學生交流（抽2—3名）。
3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。
5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟。
1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1。
2、這是一部小說（紀實性）。
3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。
6、學生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
三、把握重點，深層體驗。
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去?！?/p>
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
4、學生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現(xiàn)船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）。
7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？
學生質(zhì)疑，全班交流討論。
四、拓展閱讀，能力遷移。
1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學習一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學習的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
（3）找出感受最深的句子。
3、學生小組合作學習、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高。
1、總結(jié)：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現(xiàn)實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)。
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態(tài)、動作的描寫，寫班級中一位同學。
諾曼底號遇難記教學設計篇九
《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。
1.自主學習字詞，會認“脈估”等13個生字，會寫“倫腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。
教學重點：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分敘述的內(nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。
教學難點：四年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導學生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現(xiàn)。
本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。
（一）質(zhì)疑課題，定標導向。
目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調(diào)動他們的學習積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)。上課開始，我是這樣安排的：
1.質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）。
2.定標導向。根據(jù)學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。
（二）自主學習，整體感知。
能否實現(xiàn)學生的主體地位，能否促進學生主動發(fā)展，關(guān)鍵在于學生是否獨立自主學習。
這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。
1.出示自學提示。
（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
（2）自學本課的生字新詞。
（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2.學生自學，教師巡回指導。
3.檢查生字新詞的學習情況。
（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
（2）在小組內(nèi)交流識字方法。
（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）。
4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5.學生提出自己不懂的問題。
（三）合作交流，導學釋疑。
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生自學存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高?！皩W”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關(guān)鍵問題，調(diào)整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。
1.梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
2.讓學生帶著問題，再次讀課文。
3.組織學生進行小組合作，討論、交流：
（1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？
（2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達并強調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？
（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。
（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）。
（四）檢測目標，拓展延伸。
1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。
2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3.把自己感受最深的地方寫下來?？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
指揮救人：鎮(zhèn)定自若。
船長臨危不懼舍己救人。
壯烈殉職：紋絲不動。
諾曼底號遇難記教學設計篇十
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導學生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
板書設計：
鎮(zhèn)定自若。
指揮有方偉大的靈魂。
舍己救人崇高的精神。
忠于職守。
張語晴。
諾曼底號遇難記教學設計篇十一
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4.通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。
1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻。
一、觀看視頻,談話導入。
1.學生觀看泰坦尼克號電影片段后談談感受。
2.是的,災難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)。
2.指導朗讀。
（二）人群面對災難時是什么樣的表現(xiàn)?請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）。
2.指導朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）。
（四）體會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海?！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對船長說點什么？請寫下來。
諾曼底號遇難記教學設計篇十二
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點評：
激趣導入??，抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記教學設計篇十三
1、查找有關(guān)資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。
2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。
彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）。
3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節(jié)。
4、細讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節(jié)，刻畫人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。
二、教材分析。
1、故事情節(jié)：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后。
分段：（1—5）????二（6—9）???三（10—46）???四（47—50）。
段意：“諾曼底”號“諾曼底”???哈爾威船長????哈爾威船長。
情節(jié)：霧海夜航。??號被撞。?????指揮救人。????以身殉職。
開端???????發(fā)展??????????高潮??????????結(jié)局。
2、中心思想：
本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫作特色。
（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。
（2）敘事寫人中作精辟議論。
三、教學設想。
第?一?教?時。
一、激發(fā)興趣（3分鐘）。
二、制定目標（8分鐘）。
1、方法、過程。（5分鐘）。
圍繞“（1）預習后，根據(jù)你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學習目標和本節(jié)課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。
2、板書討論結(jié)果及內(nèi)容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）。
畫?為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
板書?（2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）。
內(nèi)容?（3）整體感知故事情節(jié)。
三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）。
1、匯報預習結(jié)果：作者簡介，小說三要素及情節(jié)發(fā)展的四個階段。（3分鐘）。
（方法：學生舉手發(fā)言）。
2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）。
（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。
（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）。
3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）。
（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。
板書：主人翁：哈爾威船長。
情?節(jié)：見教材分析1。
四、布置作業(yè)?：
2、預設作業(yè)?：
探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫下來，準備第二節(jié)課發(fā)言。
第?二?教?時。
一、激發(fā)學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）。
同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結(jié)果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結(jié)果交流一下。
二、組織交流（方法：學生討論）。
三、匯報討論結(jié)果（方法：學生發(fā)言，老師作適當歸納點評并作適當板書）。
預設結(jié)果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）。
1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
（答案：為發(fā)生海難打下伏筆）。
（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）。
（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調(diào)救人——了解情況，確保無其它險情發(fā)生——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）。
4、理解下面五句話的含義：
（1）第14節(jié)：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”
（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）。
（2）第35節(jié)：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）。
（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?/p>
（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）。
（4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣?！?/p>
（答案：船長鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調(diào)遣。）。
（5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權(quán)利?！?/p>
（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）。
四、檢測學習效果：
口答文后“探究練習一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）。
1、時文閱讀與分析。
演了一出正氣歌。
前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋t恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。
時文分析。
（1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？
（2）就標題或課文內(nèi)容你認為可以作怎樣的修改？
（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？
（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
六、拓展資料：
諾曼底號遇難記教學設計篇十四
教學目標?：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、研究性學習：
（3）［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
諾曼底號遇難記教學設計篇十五
教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的`字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程：
一、了解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己。
諾曼底號遇難記教學設計篇十六
作者：李潔蔡紅。
（一）學習目標。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)胝n文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲。
4導入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的.同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入課文。
板書課題。
二認識作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）。
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學即興構(gòu)思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學生談談從小說中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
諾曼底號遇難記教學設計篇十七
1、?????????了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、?????????認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
??1課時。
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、?????????準備好投影儀，寫好投影片。
4、?????????準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、????了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、????學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、????指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、????分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、????小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、????研究性學習：
（3）?????????????［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、????自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、????布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學太陽。
諾曼底號遇難記教學設計篇十八
課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導入新課：
2、小結(jié)，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。
二、檢查預習。
1、讀詞語。
（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
（2）出示詞語。
學生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導：
諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。
人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫面。
（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）。
（3）引領(lǐng)讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長的行為及品質(zhì)。
1、引出船長。
災難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。
2、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請同學們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。
4、交流（根據(jù)學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）。
場景一：下達命令。
我們來看，災難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？
（1）船長下達了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達這個命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。
場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機器、時間。
你體會到了什么？
b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長?。?。
c、體會“夠了”
體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？
體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對話，誰當船長？
船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會。
3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導。
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結(jié)。
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。
2、補充資料，升華對船長的認識。
（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。
同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說?？墒俏覀冋n堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
諾曼底號遇難記教學設計篇十九
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
一、導入。
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
二、介紹作者。
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文。
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
（說明：通過這一環(huán)節(jié)學生了解課文內(nèi)容，初步感知課文。
四、學生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學生很好的掌握。
六、朗讀課文。
說明：在學生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當?shù)闹笇В哉{(diào)動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導學生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
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