提高口頭表達(dá)和寫作能力，培養(yǎng)溝通交流技巧。要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容有充分的了解和把握。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個(gè)問題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，希望大家一起來看看吧。
賣火柴的小女孩說課稿篇一
《賣火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。
課文結(jié)語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！碧貏e意味深長。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因?yàn)?，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
本節(jié)課，我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。
3、讀寫結(jié)合，升華主題。
語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應(yīng)該有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對(duì)她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
（二）出示目標(biāo)，明確目標(biāo)。
（三）讀1—4段，初步感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
（四）讀5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。
（五）讀最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會(huì)作者的思想感情。
（六）拓展延伸。
（七）小結(jié)、布置作業(yè)。
賣火柴的小女孩說課稿篇二
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會(huì)：
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
教師有對(duì)識(shí)字寫字的落實(shí)，在識(shí)字過程中還運(yùn)用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會(huì)到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì)情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸?！闭婕僬归_，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿篇三
今天，我有幸聽了李艷君老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
李老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過對(duì)比，引入賣火柴的小女孩在過年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，李老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因?yàn)樗释玫秸嬲男腋！?/p>
三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維。
通過李老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)清楚明了。
賣火柴的小女孩說課稿篇四
大家好我是來自寧源小學(xué)的xx，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。
三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括，如果說這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。
其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：
通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。
《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的'：
（一）欣賞美文，感受魅力。
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
（課件出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已感受。
（三）品讀課文，感受悲慘。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請(qǐng)你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
2、展開想象，體會(huì)悲慘。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發(fā)同情。
的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
（三）課外延伸，情滿人間。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。
賣火柴的小女孩說課稿篇五
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會(huì)：
常言道：“良好的開始是成功的一半?！痹谛抡n一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：
1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗讀課文。
3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的`幸福生活。
教師有對(duì)識(shí)字寫字的落實(shí)，在識(shí)字過程中還運(yùn)用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會(huì)到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì)情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸?！闭婕僬归_，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
教師用表格的形式幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿篇六
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運(yùn)，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個(gè)賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
1、會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的'興趣。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
嘗試讓學(xué)生先自學(xué)后教的理念，并運(yùn)用“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住主線——“小女孩的命運(yùn)”，讓學(xué)生提出問題，并在讀中悟出道理，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫法等），讓學(xué)生閱讀文本后敢于表達(dá)自己的見解，并能縱橫聯(lián)系學(xué)語文，做到讀、寫結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生會(huì)提問，并用“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，讓學(xué)生“以讀為本”，說、議結(jié)合，悟出文章所蘊(yùn)含的思想感情，并采用單元整合，體會(huì)表達(dá)方法。
賣火柴的小女孩說課稿篇七
各位評(píng)委、老師：
三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括，如果說這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。
其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：
通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。
對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
（課件出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請(qǐng)你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的`時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！
賣火柴的小女孩說課稿篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)委們：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神；引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。根據(jù)本學(xué)科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫作條理。
3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)地有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會(huì)小女孩的.“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀——交流體會(huì)——想像補(bǔ)充——練筆延伸”的自學(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
（一）走近安徒生。
1.用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
31.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實(shí)。
2.初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3.檢查生字掌握情況。
（1）指名帶讀生字，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對(duì)比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導(dǎo)書寫，對(duì)學(xué)生書寫有困難的生字教師進(jìn)行指導(dǎo)。如：“兜”“焰”。
4.反饋學(xué)習(xí)情況。
（1）課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果方面來說）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生以寫小標(biāo)題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）。
（三）走進(jìn)小女孩深化“可憐”
1.出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會(huì)到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習(xí)本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。
3.學(xué)生小組間交流反饋。
4.指名反饋學(xué)習(xí)感受，教師隨機(jī)誘導(dǎo)（教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）。
45.請(qǐng)同學(xué)們懷著對(duì)小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個(gè)別讀。
6.小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設(shè)計(jì)：
賣火柴。
（可憐）擦火柴。
凍死。
賣火柴的小女孩說課稿篇九
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，肖老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！毙だ蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對(duì)學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位。
肖老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對(duì)她的死的討論時(shí)設(shè)問：如果她沒死，回到家，家人會(huì)怎么對(duì)待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六、評(píng)教學(xué)板書。
這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評(píng)教學(xué)不足。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿篇十
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺非常流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)行理解，學(xué)生體會(huì)到位。
首先，畢老師在導(dǎo)入新課過程中自然流暢，結(jié)合同學(xué)們剛剛過去的新年導(dǎo)入新課，“新年剛過去不久，你喜歡過新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的幸福導(dǎo)入，為下文的文中的環(huán)境描寫的`學(xué)習(xí)做好鋪墊?！翱墒牵谝话俣嗄昵暗牡?，安徒生寫了一個(gè)故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)體會(huì)，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這叫環(huán)境描寫，在讀時(shí)，畢老師引導(dǎo)學(xué)生“大家再細(xì)讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時(shí)候要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，實(shí)際上，文字背后給我們傳遞很多信息。”這樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫，更重要的是，畢老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了社會(huì)環(huán)境描寫的重要性，這樣，學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒賣完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來體會(huì)小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給學(xué)生來讀文思考；另外，對(duì)于最后小女孩的死的引導(dǎo)，我建議應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應(yīng)該著重體會(huì)的是當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。
賣火柴的小女孩說課稿篇十一
各位評(píng)委、老師，大家好！我是來自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。
三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括，如果說這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。
其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo)：
通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。
對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
（課件出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請(qǐng)你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！
賣火柴的小女孩說課稿篇十二
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法、引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。
這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對(duì)思想感情的理解缺乏深度。從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對(duì)教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長遠(yuǎn)看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的一生更重要。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運(yùn)用多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
1、把握一條情感脈絡(luò)教學(xué)中應(yīng)緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力。
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達(dá)能力。如果你看到小女孩凍死街頭會(huì)怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓(xùn)練朗讀，因此要運(yùn)用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì)，小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報(bào)《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。
1、故事導(dǎo)入。
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。聽后讓學(xué)生說說，聽了這個(gè)故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境。
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個(gè)問題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會(huì)出她的可憐。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，勾起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)有一個(gè)初步感知。
3、小女孩的命運(yùn)究竟如何？
學(xué)生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會(huì)怎么說？學(xué)生自由想象、充分表達(dá)。接著讓學(xué)生對(duì)這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸?！钡?，帶著疑問學(xué)習(xí)第二段。
4、展開研讀。
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì)到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
（1）自學(xué)自研學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)，獲得反饋信息。
總結(jié)學(xué)習(xí)方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會(huì)，再想象她面對(duì)烤鵝、圣誕樹、奶奶時(shí)會(huì)說些什么，最后討論為什么會(huì)幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi)交流討論。
組長匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。如果這一切不是幻想，它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前，你會(huì)有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動(dòng)？指導(dǎo)朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時(shí)的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對(duì)比畫面，通過運(yùn)用對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)小孩的悲慘命運(yùn)有更加深刻的理解，也自然理解了兩個(gè)“幸福”的意思。
學(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿體會(huì)深入了，再讀文章最后兩個(gè)自然段感受會(huì)更深。
5、拓展創(chuàng)新。
這是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時(shí)讓學(xué)生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會(huì)說些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達(dá)，在小組內(nèi)交流。
6、指導(dǎo)朗讀。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的.地方，小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。然后在全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由評(píng)議，以達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結(jié)、課后作業(yè)。
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì)？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴的小女孩說課稿篇十三
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法并獲得情感體驗(yàn)，從而感受小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點(diǎn)）。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會(huì)她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。
3、讀寫結(jié)合，升華主題。
學(xué)習(xí)結(jié)束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對(duì)她說什么以及能不能幫她改寫命運(yùn)的作業(yè)題。并出示課后小詩讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，明確目標(biāo)。
過渡語：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心）你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說：
板書：實(shí)際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
小女孩為什么會(huì)有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達(dá)標(biāo)過渡語：作者寄予對(duì)小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜?，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）指導(dǎo)朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和凄慘，可見社會(huì)的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。
e、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒蛯?shí)際，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導(dǎo)朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導(dǎo)朗讀。
g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)結(jié)束。
小結(jié)語與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎(jiǎng),原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來感受一下。（幻示）。
你別問，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁，
你別問，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩，
你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風(fēng)寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎？
請(qǐng)去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設(shè)計(jì)：
實(shí)際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
凄慘結(jié)局：凍死了。
賣火柴的小女孩說課稿篇十四
《賣火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。
課文結(jié)語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！碧貏e意味深長。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因?yàn)椋覀兯痰膶W(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
本節(jié)課，我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。
3、讀寫結(jié)合，升華主題。
語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應(yīng)該有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對(duì)她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
賣火柴的小女孩說課稿篇十五
王老師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報(bào)后，王老師又對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴枴?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們?cè)跉g快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非?？释麚碛袎?nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個(gè)不同的世界。”……老師就這樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
完成對(duì)文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓展開去的階段：
王老師設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路，為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩說課稿篇十六
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)生字新詞。
（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語言文字的理解。
閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
上課開始，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的視野，增長見識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。
本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比糠郑档土朔侄蔚碾y度。
（1）整體感知，了解大意。
精讀“賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。
我先指名讀，再讓學(xué)生說說讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來？再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
（2）讀議結(jié)合，精讀理解。
1.（出示賣火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）。
2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
（3）回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說說“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學(xué)聽一聽?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。
（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜?！边@里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。
“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！逼鹧a(bǔ)充說明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
賣火柴的小女孩說課稿篇十七
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運(yùn)，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個(gè)賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
1、會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
2課時(shí)。
嘗試讓學(xué)生先自學(xué)后教的理念，并運(yùn)用“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住主線——“小女孩的命運(yùn)”，讓學(xué)生提出問題，并在讀中悟出道理，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫法等），讓學(xué)生閱讀文本后敢于表達(dá)自己的見解，并能縱橫聯(lián)系學(xué)語文，做到讀、寫結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生會(huì)提問，并用“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，讓學(xué)生“以讀為本”，說、議結(jié)合，悟出文章所蘊(yùn)含的思想感情，并采用單元整合，體會(huì)表達(dá)方法。
第二課時(shí)。
1、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。
2、出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。
2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
2、觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
課件出示：小女孩特別（），渴望（），就幻想到（）。
4、選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。
1、火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
2、交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。
3、比較句子：
（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！
（2）她又擦了一根。
（3）她又擦著了一根火柴。
（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（重點(diǎn)比較第一次和第五次的擦燃火柴時(shí)小女孩的心理歷程）。
體會(huì)：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）。
2、這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）。
3、配樂有感情地朗讀最后兩段。
4、對(duì)比《凡卡》一課，說說和此文的異同。
1、讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來?；蛘呖蓱z的凡卡也行。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？
板書設(shè)計(jì)：
美好的幻覺殘酷的現(xiàn)實(shí)。
命運(yùn)悲慘。
賣火柴的小女孩說課稿篇十八
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?，在引?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級(jí)的班級(jí)去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
4、讀寫結(jié)合——升華主題。
語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。
（高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳┱f說你為什么會(huì)有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜、凍死、體會(huì)小女孩的可憐。
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。
四、升華和延伸（投影出示）。
五、老師贈(zèng)言（投影出示）。
人類在探索太空，征服自然之后，終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹。
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
賣火柴的小女孩說課稿篇十九
許老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點(diǎn)體會(huì)和見解。
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，許老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹S老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對(duì)學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位。
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對(duì)她的死的討論時(shí)設(shè)問：如果她沒死，回到家，家人會(huì)怎么對(duì)待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六評(píng)教學(xué)板書。
這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七．評(píng)教學(xué)不足。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
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