生命中的每一個(gè)階段都需要總結(jié)一下，這樣才能更好地前進(jìn)。掌握合理的段落結(jié)構(gòu)和篇章組織，可以使文章邏輯更加清晰和連貫。這些總結(jié)范文對于我們寫出一篇較為完美的總結(jié)有很大的啟發(fā)作用。
生物學(xué)論文篇一
摘要:核酸適體是一種經(jīng)配體指數(shù)富集系統(tǒng)進(jìn)化技術(shù)篩選而出的一種可以特異性結(jié)合的離子和分子，核酸適體在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著良好的發(fā)展前景。
主要針對核酸適體在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:核酸適體;生物醫(yī)學(xué);應(yīng)用。
1.1生物大分子檢測。
隨著人類基因組計(jì)劃的完成，研究蛋白質(zhì)等生物大分子的具體跟蹤檢測高靈敏分析方法已經(jīng)是目前基因組學(xué)的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。
原來的蛋白質(zhì)檢測一般是根據(jù)抗原/抗體免疫分析的方式來進(jìn)行檢測，一般分析出來的數(shù)據(jù)都會(huì)受到抗體性質(zhì)的干擾。
而核酸適體能夠與蛋白質(zhì)進(jìn)行特異性結(jié)合，在不同溫度、不同鹽濃度絡(luò)合劑條件下能夠進(jìn)行特異性變性與復(fù)性研究，所以在蛋白質(zhì)分析檢測上的使用越來越受到各方面重視。
兩種核酸適體的游離末端通過互補(bǔ)堿基鏈接起來，最終根據(jù)gic方式實(shí)施實(shí)時(shí)擴(kuò)增。
與傳統(tǒng)的檢測方法相比較，該種新型檢測方式非常明顯地應(yīng)用了核酸適體在發(fā)展各種可取代抗體的蛋白靶的功能，在測定體內(nèi)蛋白質(zhì)含量和研究蛋白質(zhì)的功能以及對疾病的早期診斷等方面擁有非常大的使用價(jià)值。
1.2腫瘤細(xì)胞鑒別分析。
從分子水平實(shí)現(xiàn)早期癌細(xì)胞的準(zhǔn)確檢測具有非常重要的意義，因此設(shè)計(jì)和發(fā)展特異性分子探針成為癌細(xì)胞早期檢測的關(guān)鍵因素。
研究顯示，將前列腺專一性膜抗原(gfbe)的核酸適體連接到具有近紅外光性能的量子點(diǎn)上，可以特異性地檢測前列腺癌細(xì)胞，為核酸適體應(yīng)用于活細(xì)胞及生物體內(nèi)的分子檢測提供了新思路。
在癌癥早期檢測中，從病人血液或唾液等收集到的惡性腫瘤細(xì)胞含量通常較低，所以發(fā)展一種從低含量體液中聚集并檢測腫瘤細(xì)胞的方案成為目前癌癥早期診斷的核心，運(yùn)用先進(jìn)的雙功能納米粒子作用于白血病細(xì)胞的加速富集與檢測的速度。
氧化鐵混合的二氧化硅納米粒子接觸面積大，這相比較于一般微米尺寸粒子擁有更加強(qiáng)大的萃取功能，所以相對于免疫表型等復(fù)雜的檢測方式，這種方式僅僅需要完成分析即可。
這種方法不單單可以從全血樣本中反復(fù)提取得到靶細(xì)胞，而且更具有研究意義的是，可以廣泛使用于多種癌細(xì)胞的同時(shí)提取和鑒定。
1.3腫瘤標(biāo)志物的甄定。
特殊檢測惡性腫瘤相關(guān)組織和細(xì)胞標(biāo)志物是完成癌癥早期診斷的一個(gè)十分正確的方法。
雖然腫瘤標(biāo)志物在很早之前就用于癌癥的臨床實(shí)驗(yàn)診斷，但是現(xiàn)在腫瘤標(biāo)志物種類相對較少，特異性和靈敏度不夠準(zhǔn)確，并且不能夠表明各項(xiàng)惡性腫瘤產(chǎn)生機(jī)制，不能準(zhǔn)確地用于癌癥的早期診斷。
由于抗體的蛋白芯片雖然已經(jīng)被努力地用來尋找與惡性腫瘤有關(guān)的蛋白質(zhì)標(biāo)志物，但是因?yàn)閻盒阅[瘤的多樣性，以及抗體制造和使用上的特異性而效果不明顯。
所以，現(xiàn)階段急需找到一種能夠直接得到癌變組織細(xì)胞的特征分子標(biāo)志，快速發(fā)現(xiàn)癌癥發(fā)生、發(fā)展期間的生物標(biāo)志物，然后完成這些生物標(biāo)志物特異靈敏檢測。
2基于核酸適體的靶向治療。
分子水平靶向治療的核心是使癌癥治療更加有效。
而且滲透性好，有可能成為新的靶向治療方式并且許多核酸適體不可以將細(xì)胞完全吸收。
為了完成細(xì)胞內(nèi)的靶向分子轉(zhuǎn)送，開展高效的核酸適體載體體系已經(jīng)成為該領(lǐng)域研究的核心問題。
并且不存在細(xì)胞毒性，可以將抗癌藥物和靶向癌細(xì)胞表面分子的核酸適體抗體等相連接，能夠?qū)⑺幬锾禺愋暂斔偷桨┰睿粏螁文軌蛟鰪?qiáng)化療效果，而且還可以降低藥物毒性，把容易被生物降解的高分子與抗核酸適體相結(jié)合。
3結(jié)語。
腫瘤細(xì)胞及其標(biāo)志物的核酸適體，這些核酸適體被大量地運(yùn)用于生物醫(yī)學(xué)檢測疾病標(biāo)志物發(fā)現(xiàn)以及靶向治療。
目前已經(jīng)可以根據(jù)核酸適體對癌癥病人樣本進(jìn)行染色，根據(jù)流式細(xì)胞計(jì)數(shù)等方式完成對癌癥的快速診斷。
除此之外，只要是有關(guān)抗體的診斷領(lǐng)域，大部分都能夠用核酸適體替代，能夠彌補(bǔ)抗體在診斷領(lǐng)域應(yīng)用中的缺點(diǎn)和不足之處。
參考文獻(xiàn):。
[1]黃田貞，林馨馨，陳媛媛，等.核酸適體電化學(xué)傳感器研究的新進(jìn)展[j].化學(xué)傳感器，(1).
[2]雷麗紅，傅迎春，徐霞紅，等.基于核酸適體的電化學(xué)生物傳感器[j].化學(xué)進(jìn)展，(4).
[3]王成剛，莫志宏.核酸適體技術(shù)研究進(jìn)展[j].生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)雜志，(2).
生物學(xué)論文篇二
對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)積極。有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于新環(huán)境能很快適應(yīng)并投入到新環(huán)境中，有極強(qiáng)的.團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。有韌性，能吃苦。能夠熟練的運(yùn)用辦公軟件，性格開朗，積極樂觀，富有創(chuàng)造力，做事認(rèn)真，有很強(qiáng)的抗壓能力。
姓名：xxx。
一年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|25歲(1991年8月11日)。
居住地：北京。
電話：158******(手機(jī))。
e-mail：xxx。
最近工作[7個(gè)月]。
公司：xx有限公司。
行業(yè)：制藥/生物工程。
職位：品牌經(jīng)理。
最高學(xué)歷。
學(xué)歷：碩士。
專業(yè)：生物學(xué)。
學(xué)校：北京大學(xué)。
求職意向。
到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)。
工作性質(zhì)：全職。
希望行業(yè)：制藥/生物工程。
目標(biāo)地點(diǎn)：北京。
期望月薪：面議/月。
目標(biāo)職能：品牌經(jīng)理。
工作經(jīng)驗(yàn)。
2015/1—2015/8：xx有限公司[1年7個(gè)月]。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
市場部品牌經(jīng)理。
1.搭建整合細(xì)胞治療產(chǎn)品線。
2.負(fù)責(zé)對客戶群進(jìn)行市場調(diào)研，并將需求匯總到表。
3.負(fù)責(zé)公司銷售的所有產(chǎn)品人員的培訓(xùn)。
2014/4—2014/12：xx有限公司[8個(gè)月]。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
市場部品牌經(jīng)理。
1.分析和制定科研行業(yè)市場計(jì)劃，并督促銷售執(zhí)行該計(jì)劃。
2.負(fù)責(zé)科研產(chǎn)品線構(gòu)建，制定相應(yīng)銷售策略。
3.負(fù)責(zé)制定產(chǎn)品線方向性整合。
教育經(jīng)歷。
2010/9—2014/6北京大學(xué)生物學(xué)碩士。
證書。
2011/12大學(xué)英語四級。
語言能力。
英語(良好)聽說(良好)，讀寫(良好)。
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生物學(xué)論文篇三
與此同時(shí)，稀土上轉(zhuǎn)換材料還擁有良好的光化學(xué)特性，使用壽命較長，并且對于生物兼容性良好等等優(yōu)勢，能夠推動(dòng)檢測及治療技術(shù)的研發(fā)。
本文主要對于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在生物醫(yī)學(xué)上面的應(yīng)用進(jìn)行研究，探索稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在應(yīng)用上面所存在遌問題，進(jìn)而提出針對性意見。
0前言生物醫(yī)學(xué)是生物學(xué)與醫(yī)學(xué)理論知識與技能相互影響之后形成的學(xué)科，主要是通過應(yīng)用生物學(xué)有關(guān)技術(shù)解決生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)方面所存在的問題。
生物醫(yī)學(xué)能夠讓人們對于生命成長過程及活動(dòng)規(guī)律更加了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生與發(fā)展過程，這樣能夠?yàn)榧膊≈委熖峁┬碌姆较颉?/p>
在生物醫(yī)學(xué)研究中，在對于生命現(xiàn)象研究中經(jīng)常使用化學(xué)探針，其中熒光材料是常見化學(xué)探針。
但是傳統(tǒng)熒光材料具有一定缺陷，對于生命體具有一定損害。
稀土上轉(zhuǎn)換材料是一種新型材料，對于生命體損害較小，并且還能夠多重標(biāo)記，使用壽命較長，是生物醫(yī)學(xué)研究中的理想性材料。
1生物監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。
1.1基于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料的檢測。
稀土上轉(zhuǎn)換材料光源是由近紅外光激光器發(fā)出，能夠降低檢測對于細(xì)胞或者是組織的敢要。
在科研人員第一次制備出上轉(zhuǎn)換熒光材料，并且在前列腺組織檢測中應(yīng)用功能，之后上轉(zhuǎn)換納米材料開始逐漸被廣泛應(yīng)用到生物檢測中。
在，陳學(xué)元課題小組提出了一種新型上轉(zhuǎn)換生物檢測方式，利用將yb與er結(jié)合在上轉(zhuǎn)換納米顆粒中，對于抗生物素蛋白與腫瘤進(jìn)行檢測。
多功能酶標(biāo)儀能夠發(fā)現(xiàn)上轉(zhuǎn)換納米顆粒所發(fā)射出來的信號，對于生物分子濃度進(jìn)行量化分析。
油酸不僅僅能夠承擔(dān)起活性劑的功能，還能夠讓讓聚丙烯酸轉(zhuǎn)移到納米顆粒上面，進(jìn)而得到的上轉(zhuǎn)換納米顆粒不僅僅能夠溶解在水中，還能夠通過據(jù)活性分子與溶菌酶核算相匹配。
核酸在對適配體高效結(jié)合中，能夠在近紅外光器下發(fā)出可見光源，所呈現(xiàn)出的指紋圖像能夠在微焦鏡頭下被記錄下來，這種潛指紋檢測方式不僅僅能夠?qū)τ诓煌酥讣y進(jìn)行檢測，還能夠?qū)Σ煌瑺顟B(tài)下人指紋檢測。
潛指紋內(nèi)不僅僅具有自身所遺留下來的分泌物，還具有一定化學(xué)物質(zhì)，能夠高效應(yīng)用在刑事偵查上面[1]。
1.2基于熒光共振能量轉(zhuǎn)移的檢測。
上轉(zhuǎn)換納米材料的熒光共振能量轉(zhuǎn)移分析技術(shù)是被著名研究人員kuningas所提出的，并且能夠抗生蛋白鏈菌作為能量源頭，對于生物素進(jìn)行高效率的檢測，同時(shí)在uc-fret上面廣泛應(yīng)用。
生物學(xué)論文篇四
簡歷編號：
更新日期：
無照片。
姓名：
大學(xué)生個(gè)人簡歷網(wǎng)。
國籍：
中國。
目前所在地：
白云區(qū)。
民族：
漢族。
戶口所在地：
白云區(qū)。
身材：
163cm53kg。
婚姻狀況：
未婚。
年齡：
24歲。
培訓(xùn)認(rèn)證：
誠信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：
應(yīng)屆畢業(yè)生。
應(yīng)聘職位：
生物/制藥/醫(yī)療器械：檢驗(yàn)相關(guān)工作、
工作年限：
職稱：
無職稱。
求職類型：
全職。
可到職日期：
隨時(shí)。
--3500。
希望工作地區(qū)：
廣州。
個(gè)人工作經(jīng)歷：
公司名稱：
起止年月：-07～-06深圳市第三人民醫(yī)院。
公司性質(zhì)：
國有企業(yè)所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
實(shí)習(xí)。
工作描述：
能單獨(dú)操作檢驗(yàn)科的日常工作！
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：
廣東醫(yī)學(xué)院。
最高學(xué)歷：
本科獲得學(xué)位:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)士學(xué)位。
畢業(yè)日期：
所學(xué)專業(yè)一：
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。
所學(xué)專業(yè)二：
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：
學(xué)校（機(jī)構(gòu)）。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號。
-09。
廣東醫(yī)學(xué)院。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位。
語言能力。
外語：
英語一般。
國語水平：
良好。
粵語水平：
優(yōu)秀。
工作能力及其他專長。
吃苦耐勞。
月薪要求：2000元以上。
詳細(xì)個(gè)人自傳。
活潑開朗，風(fēng)趣幽默！
個(gè)人聯(lián)系方式。
通訊地址：
聯(lián)系電話：
家庭電話：
手機(jī)：
qq號碼：
電子郵件：
個(gè)人主頁：
生物學(xué)論文篇五
新學(xué)期已經(jīng)開始了，為了順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，特作計(jì)劃如下：
一教材分析。
本學(xué)期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)針對中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，旨在提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課外實(shí)踐增強(qiáng)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課外讀及小資料對學(xué)生的知識面的拓展起積極作用。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，并且認(rèn)識到生物的多樣性。本單元與前面有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本冊的內(nèi)容不僅對學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學(xué)生基本情況分析。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎(chǔ)知識不夠牢固，思維不夠靈活，實(shí)驗(yàn)方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學(xué)期，努力做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。對學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三具體措施。
1備課是上好課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。鉆研教學(xué)大綱，做好教學(xué)工作計(jì)劃；按照教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，寫出具體教案。
2上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)和觀察，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓生物課堂變成學(xué)生自己探索未知世界的途徑，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí)，要將提問、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
3班級工作的組織分配很重要。把每個(gè)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，落實(shí)責(zé)任和要求，組長監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)及錯(cuò)誤修改情況，提高整體效率。
4小測及考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。平時(shí)要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復(fù)習(xí)，有針對性地進(jìn)行章節(jié)的小測。
生物學(xué)論文篇六
在中醫(yī)院校，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。我院醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程安排在大一的卜學(xué)期，開設(shè)專業(yè)有中醫(yī)、針推、骨傷、五官、預(yù)防、高護(hù)等，共計(jì)54學(xué)時(shí)，課程性質(zhì)為限定選修課。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密相關(guān)的生物學(xué)基木理論、基木知識和基木技能，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著承上啟卜的橋梁作用。
與中學(xué)生物學(xué)課程相比，其知識的一度、深度增加，是剛剛跨入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生所接觸的“醫(yī)”字頭的首門課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到棘手的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)方法不能完全體現(xiàn)和發(fā)揮醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程在形成學(xué)生科學(xué)的思維方式、樹立正確醫(yī)學(xué)專業(yè)意識方面的積極作用。如何使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的基木知識、基木理論及基木技能，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試圖分析提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的方法。
一些中醫(yī)院校學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)過程中未能打卜良好的基礎(chǔ)，等進(jìn)入高年級和臨床實(shí)習(xí)時(shí)才意識到基礎(chǔ)知識的欠缺。中醫(yī)院校的招生特點(diǎn)是文理兼收，雖然學(xué)生在高中階段接受過生物學(xué)教育，但每個(gè)學(xué)生的知識體系和能力參差不齊。同時(shí)，大學(xué)開放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高中的生物教學(xué)方式也存在顯著區(qū)別。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，主要的方法是記憶要點(diǎn)和難點(diǎn)，以深刻理解各知識點(diǎn)的內(nèi)涵，通過實(shí)驗(yàn)或多做練習(xí)題掌握有關(guān)內(nèi)容。而大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)則在傳授知識的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和多渠道解決問題的能力。所以該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的有效性以及教師的授課水平都對學(xué)生掌握該課程有極其重要的作用。
我們通過立體式教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中除采取加強(qiáng)直觀教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等措施以外，在課堂問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能地多與醫(yī)學(xué)知識相聯(lián)系，使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得較完整的理論知識、實(shí)踐知識和專業(yè)知識。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器溶酶體時(shí)，我們利用設(shè)問釋疑導(dǎo)入法提出一個(gè)問題:細(xì)胞通過各種方式攝取的物質(zhì)分子怎樣被吸收利用?不能被吸收利用的物質(zhì)殘?jiān)侥睦锶チ?細(xì)胞內(nèi)的哪些結(jié)構(gòu)參與這個(gè)過程?細(xì)胞自身是不是也有一個(gè)具有消化吸收功能的結(jié)構(gòu)?通過一系列問題的提出創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，既啟發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識體系。
當(dāng)把溶酶體的有關(guān)知識，如組成、結(jié)構(gòu)、種類及功能介紹完之后，要不失時(shí)機(jī)地提出另一些問題，如:溶酶體內(nèi)酶的種類或活性發(fā)生改變，細(xì)胞的代謝會(huì)發(fā)生異常嗎?整個(gè)機(jī)體的活動(dòng)會(huì)受到影響嗎?隨著問題的提出，教師可補(bǔ)充一些在臨床上常見的溶酶體病例，這樣就自然而然地把生物學(xué)知識與醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)，使分散的知識整體化、單一的.知識多維化、封閉的知識開放化。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩部分。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基木單位，也是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以人體細(xì)胞為對象，從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平等方面來研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生命活動(dòng)規(guī)律及其與疾病發(fā)生的關(guān)系。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的其他相關(guān)基礎(chǔ)課程，如組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)等都與細(xì)胞生物學(xué)有著各種縱橫聯(lián)系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要研究的是人類包括個(gè)體和群體)病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)，通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防、治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對改善人類健康素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科密切相關(guān)，而且己經(jīng)滲入臨床醫(yī)學(xué)各科之中。由此可見，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的奠基石，掌握生物學(xué)原理等知識是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)諸多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的必備條件。
在教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生形成對生物學(xué)知識的科學(xué)記憶方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖像聯(lián)想法、對比記憶法、相互聯(lián)系記j憶法、表格記憶法等諸多記憶方法來鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在介紹dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯;在介紹蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系;用生活實(shí)例對所講知識進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使枯燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，加深記憶?？傊?，在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程及走向工作崗位打卜基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折的精神，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的求學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。
二、傳統(tǒng)理論教學(xué)和多媒體教學(xué)相互結(jié)合。
在教學(xué)現(xiàn)場使用通過計(jì)算機(jī)控制的電化教育設(shè)備，演示或播放多種與教學(xué)有關(guān)的媒體的活動(dòng)被稱為多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)講授醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，可將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。通過圖像、動(dòng)畫、音響、文木等的結(jié)合，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，也使課堂教學(xué)目的的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。
但有時(shí)我們會(huì)片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，減少了師生交流?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”是一條重要的教學(xué)原則。在多媒體教學(xué)中容易忽視學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，由于不能在電子屏幕顯示所有內(nèi)容與說明，沒有讓學(xué)生有思考余地，長期如此，會(huì)造成學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動(dòng)性和主動(dòng)思維。這也與在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。兩者之間應(yīng)相輔相成，互為補(bǔ)充。在多媒體授課過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、導(dǎo)思法、歸納法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對問題的探索研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如果在教學(xué)中自目追趕潮流，那么就將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，如果直接播放多媒體課件，會(huì)讓學(xué)生感到所學(xué)知識“看不見，摸不著”，內(nèi)容抽象難以理解。所以，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問，通過一系列問題的提出，激起學(xué)生的疑問，引起他們探究問題的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)、利用圖示，并結(jié)合身體語言，使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng)，教師的語言表達(dá)是基礎(chǔ)，板書是綱要，即使在使用多媒體時(shí)也不要舍棄板書，要通過板書使教師的講解與學(xué)生的理解同步。如在講人類單基因遺傳病內(nèi)容時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中可能遇到的婚配方式進(jìn)行致病基因傳遞的分析時(shí)，這時(shí)采用板書的形式較好;如在分析系譜特點(diǎn)及疾病的臨床表現(xiàn)、疾病特征時(shí)，用多媒體進(jìn)行比較好，這樣既形象生動(dòng)，又記憶深刻。這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合的授課方式，使兩者融為一體，相得益彰，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行基木操作技能的訓(xùn)練。大一新生的知識面窄，基木實(shí)驗(yàn)操作技能、查閱資料、分析和解決問題的能力都有所欠缺，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)又較少，這也是中醫(yī)院校普遍存在的問題。具體到我院來講，醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)僅為12學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程的先行學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還必須為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些基木操作技能的培訓(xùn)。
基于這一特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們設(shè)計(jì)了部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如我們開設(shè)了細(xì)胞分裂、人類染色體核型分析等實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的使用方法，理解掌握細(xì)胞的有絲分裂過程以及減數(shù)分裂各期的特征，掌握染色體剪貼、分組、配對，了解排列組成核型圖，最后寫出分析報(bào)告。這些實(shí)驗(yàn)既加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解和掌握，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的基木操作技能，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握了必要的技能和方法。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的不僅局限于傳授生物理論知識，還應(yīng)從醫(yī)學(xué)的角度介紹生命現(xiàn)象的一般原理;從生物學(xué)角度，介紹醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力這根主線應(yīng)始終貫穿在教學(xué)過程中。為達(dá)到這一目的，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有著舉足輕重的作用。近幾年為了適應(yīng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)的需要，我們對生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革也進(jìn)行了一些有益的嘗試。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以問題和病例分析，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)臨床綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，每次實(shí)驗(yàn)課后要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將木次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、主要操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問題等記錄其上，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量給出成績，作為課程結(jié)束時(shí)總成績的一部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的介紹，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，注重基木操作的重復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主操作、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，突出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理及結(jié)果的分析和理解。最主要的是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更好地服務(wù)于理論教學(xué)。一旦條件成熟，我們準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，計(jì)劃開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)將醫(yī)學(xué)生物學(xué)中的細(xì)胞學(xué)知識和遺傳學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象的知識具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，開闊視野和思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
作為中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革對于醫(yī)學(xué)生的思維模式培養(yǎng)，專業(yè)意識和能力的形成，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的提高有著重大意義。所以通過更新教育理念，合理進(jìn)行課程和教育教學(xué)體系的改革，使傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，通過課堂內(nèi)外的多種手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、學(xué)生整體素質(zhì)的把握乃至后繼課程的延伸都具有舉足輕重的作用。
生物學(xué)論文篇七
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基本資料。
姓名孫女士性別：女。
出生年月：1990年1月工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月最高學(xué)歷：本科。
畢業(yè)學(xué)院：臨沂大學(xué)所修專業(yè)：生物技術(shù)。
居住地：山東省淄博市博山區(qū)籍貫：山東省淄博市博山區(qū)。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：山東省濟(jì)南市，北京市，上海市。
期望職位：研究員技術(shù)員。
意向概述：生物及生物技術(shù)，藥物開發(fā)等行業(yè)。
教育經(jīng)歷。
時(shí)間院校專業(yè)學(xué)歷。
2008年9月-207月臨沂大學(xué)生物技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
時(shí)間工作單位職務(wù)。
2月-年7月臨沂大學(xué)分子生物學(xué)及基因組學(xué)實(shí)驗(yàn)室課題研究助理。
校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。
7月山東省挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)競賽生命科學(xué)學(xué)院。
自我評價(jià)。
生物學(xué)論文篇八
生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本次課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反應(yīng)生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)期望能夠每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
作為教師，我們既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。我們期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，行程積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基本知識；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)踐問題；了解我國生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。
生物學(xué)論文篇九
摘要：
在知識的綜合運(yùn)用過程中，對學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中不適合時(shí)代發(fā)展潮流的元素，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，告誡學(xué)生做題在精而不在多，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生對同一知識點(diǎn)的題目進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞：
1.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。
一方面生物學(xué)貼近生活實(shí)際，大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學(xué)密切相關(guān)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手，開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學(xué)中涉及很多探究性和實(shí)驗(yàn)性課題，探究能夠使學(xué)生積極思考，提出各種各樣的問題，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過具體操作得出自己的結(jié)論，這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念，廣大教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更好地開展教育活動(dòng)呢?筆者從以下三個(gè)方面入手，說明對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
2.1對新知識的認(rèn)知過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維。
在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出具有探究性的問題，例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生殖繁衍”時(shí)，可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進(jìn)行舉例，提出胎兒的性別是否只與母親有關(guān)這一課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;其次在課堂上給學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間，最好是以小組為單位，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸，這時(shí)候教師不要急于對學(xué)生的討論結(jié)果下定論，充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性;最后是運(yùn)用多種教學(xué)手段，將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)換成圖片、動(dòng)畫、視頻及其他多媒體形式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)對新知識強(qiáng)烈的求知欲和大腦快速轉(zhuǎn)動(dòng)的思維活躍度。
2.2鞏固舊知識的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想性思維。
孔子曰：“溫故而知新?！边@就要求學(xué)生在對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，有所思考，有所收獲，而并非是對知識簡單重復(fù)和機(jī)械背誦。首先教師要積極引導(dǎo)學(xué)生組建知識框架，把所學(xué)基本內(nèi)容在大腦中回放，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在理解的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼和思考;其次是學(xué)生及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，在不斷學(xué)習(xí)新知識的過程中，加強(qiáng)對舊知識的記憶，尋找二者間潛在的聯(lián)系，把所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來;最后是在師生的共同努力下，爭取達(dá)到由某一知識點(diǎn)聯(lián)想到相似的其他知識點(diǎn)的目的，由點(diǎn)到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維。
2.3新舊知識的綜合運(yùn)用過程中，培養(yǎng)邏輯性思維。
在知識的綜合運(yùn)用過程中，對學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中不適合時(shí)代發(fā)展潮流的元素，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，告誡學(xué)生做題在精而不在多，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生對同一知識點(diǎn)的題目進(jìn)行總結(jié)，形成正確的解題思路和步驟;其次允許學(xué)生有與眾不同的解題思路和方法，只要是邏輯性、合理性的，教師都應(yīng)該加大鼓勵(lì)和表揚(yáng)力度，當(dāng)然學(xué)生之間根據(jù)自己的見解相互出題解題同樣值得提倡;最后知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用同樣體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容靈活掌握的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)驗(yàn)做得是否流暢，能否得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
生物學(xué)論文篇十
生物學(xué)主要是包括動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，人體生物構(gòu)造等知識在內(nèi)的一門科學(xué)。要想學(xué)好生物學(xué)，除了一般的學(xué)習(xí)規(guī)律也技巧之外，還要注意生物學(xué)的特殊性。
如何學(xué)好生物學(xué)。
一、認(rèn)真聽課。
無論學(xué)習(xí)什么知識，認(rèn)真聽課都是必須的，畢竟老師講的內(nèi)容比自己看書理解的要深刻，而且教師講解的是系統(tǒng)性的知識。
二、完成練習(xí)和作業(yè)。
尤其是需要記憶的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)鞏固，保質(zhì)保量的完成練習(xí)和作業(yè)，這是學(xué)好這門知識必須要做的。
三、動(dòng)腦筋思考。
無論是老師講解的時(shí)候還是自己做練習(xí)和作業(yè)的時(shí)候一定要?jiǎng)幽X筋思考，找出規(guī)律性的東西，而不是照本宣科，那樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的。
四、觀察生活。
生物學(xué)中所學(xué)的知識大都是我們生活中常見的動(dòng)植物和現(xiàn)象，要注意觀察生活，學(xué)以致用。
五、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，如觀察細(xì)胞，觀察微生物，解剖魚類等，要切實(shí)動(dòng)手去做，在座的過程中動(dòng)腦筋思考，記住其中的規(guī)律和訣竅。
六、樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。
樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
七、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1、分析和綜合的方法。
分析就是把知識的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2、比較和歸類的方法。
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認(rèn)識生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類;另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個(gè)別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
4、抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。
概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對知識正確、深入的掌握。
生物學(xué)論文篇十一
2.本項(xiàng)目研究在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
3.本項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容及擬解決的問題。
1.研究的主要內(nèi)容：
(1)小櫻桃文心蘭原球莖增殖；
(2)誘導(dǎo)小櫻桃文心蘭的生根；
(3)小櫻桃文心蘭壯苗的研究；
(4)小櫻桃文心蘭的小苗移栽；
2.方法及步驟。
(1)培養(yǎng)基的配制。
基本培養(yǎng)基為1/2ms，瓊脂為7克/升，蔗糖為20克/升，ph值為5.8，生長激素為ba，naa，iba(濃度單位為mg/l，下同)，附加物為椰乳，活性炭。
(2)培養(yǎng)條件。
接種材料保持在25±2℃，光照時(shí)間12h/d，光照強(qiáng)度1000-1500lx。經(jīng)常去試驗(yàn)室去檢查有沒有污染，要及時(shí)清理，以免造成更多的污染，發(fā)現(xiàn)污染的要及時(shí)找出原因，作出調(diào)整。
(3)原球莖增殖培養(yǎng)基的篩選。
切取無菌材料中的小葉片，將其供試驗(yàn)的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊，分別接種在不同濃度的ba和naa的培養(yǎng)基中，進(jìn)行增殖培養(yǎng)，60天后對原球莖生長的增殖情況進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。
(4)誘導(dǎo)生根，篩選適宜的培養(yǎng)基。
將繼代培養(yǎng)出來的幼苗切取單株，帶有2～3片葉子，株高1cm，轉(zhuǎn)至生根培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生根情況，包括根數(shù)和根的長度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
(5)壯苗。
從已經(jīng)誘導(dǎo)出根的幼苗中篩選出株高2cm，帶有3～5片葉子的幼苗，移至壯苗的培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生長情況：葉片的數(shù)目、根的數(shù)目、根的長度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
(6)小苗移栽。
當(dāng)試管苗長至3～4cm高，葉子有5～7片，根有2～3條，長度約2～3cm時(shí)，就可進(jìn)行移栽，打開瓶蓋先進(jìn)行鍛煉2天左右，以增強(qiáng)試管苗對室外環(huán)境的適應(yīng)能力。小苗移栽后放入室溫中，觀察其生長狀況并記錄下來。主要的基質(zhì)有：珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹皮、椰糠等。
3.預(yù)期目的。
本次試驗(yàn)擬解決生根、壯苗基本培養(yǎng)基的選擇以及移栽基質(zhì)的篩選，尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質(zhì)。
20xx年10月至20xx年5月：
20xx年6月至10月：
20xx年11月至20xx年2月：
20xx年3月至4月：分析收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行論文初稿撰寫和論文的修改；
20xx年5月：論文定稿、打印、答辯。
生物學(xué)論文篇十二
隨著學(xué)科奧林匹克競賽的興起，涌現(xiàn)出了一批競賽特長的學(xué)生，學(xué)科輔導(dǎo)教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長學(xué)生。自我國開展中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽以來，學(xué)生參加國際生物學(xué)奧林匹克競賽摘金奪銀，成績輝煌。生物學(xué)奧林匹克活動(dòng)吸引了許多中學(xué)生，使他們更加熱愛生物學(xué)，有志于發(fā)展生物學(xué)。特別在高考取消生物學(xué)科，生物教學(xué)步入低谷的時(shí)候，生物學(xué)奧林匹克競賽培養(yǎng)了一批生物學(xué)科特長生，極大地推動(dòng)了生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。面對21世紀(jì)社會(huì)對教育發(fā)展的要求，生物學(xué)特長生如果僅限于參加學(xué)科奧林匹克競賽摘取獎(jiǎng)牌的學(xué)生，特長生的意義就顯得過于狹隘，就會(huì)使生物學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)生偏差。因此對中學(xué)生物學(xué)特長生的含義加以探討具有重要意義。
生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動(dòng)的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得，生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動(dòng)上面?？墒请S著社會(huì)的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢娚飳W(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問題，能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。
可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，對生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識，積極參加生物學(xué)科技活動(dòng)，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。
生物學(xué)論文篇十三
為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識，教師在教學(xué)時(shí)，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生物學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建，逐漸地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)生物的認(rèn)知構(gòu)建，能夠靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識，以此來促使教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。
讓學(xué)生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來，荒山數(shù)量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發(fā)出的警告?！胺堑洹薄扒萘鞲小币呀?jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、atp等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會(huì)存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般，atp像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過主動(dòng)運(yùn)輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴(kuò)散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學(xué)。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－atp，儲(chǔ)備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點(diǎn)，我把它們找出來，排在一起，進(jìn)行對比性記憶，學(xué)生就會(huì)省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會(huì)變得非常顯著。
4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨(dú)鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結(jié)婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將問題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達(dá)到心愿，他們的后代真的會(huì)像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的atp運(yùn)到我們的體內(nèi)，以維持我們身體生長的需要。這都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢給出專業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。5.重點(diǎn)知識實(shí)驗(yàn)化。有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì)，學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡單，但學(xué)生由于知識水平有限，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身，這是教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。所以教師要意識到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
相比一臉嚴(yán)肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中?？菰铩⒊橄蟮睦碚摻虒W(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽課，教師有時(shí)也會(huì)變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語言，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語，幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。
課堂上，教師講解的知識必定有限，有些對生物特別興趣的學(xué)生對知識的渴望可能更加強(qiáng)烈，第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。另外，理論講解永遠(yuǎn)沒有課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走出課堂，了解自然界中的生物知識，擴(kuò)展自己的知識面。我組織學(xué)生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路。總之，教師要熱愛學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，提高自身的綜合素質(zhì)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣。
生物學(xué)論文篇十四
2、本項(xiàng)目研究在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
3、本項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容及擬解決的問題。
1、研究的主要內(nèi)容：
（1）小櫻桃文心蘭原球莖增殖；
（2）誘導(dǎo)小櫻桃文心蘭的生根；
（3）小櫻桃文心蘭壯苗的研究；
（4）小櫻桃文心蘭的小苗移栽；
2、方法及步驟。
（1）培養(yǎng)基的配制。
基本培養(yǎng)基為1/2ms，瓊脂為7克/升，蔗糖為20克/升，ph值為5.8，生長激素為ba，naa，iba（濃度單位為mg/l，下同），附加物為椰乳，活性炭。
（2）培養(yǎng)條件。
接種材料保持在25±2℃，光照時(shí)間12h/d，光照強(qiáng)度1000-1500lx。經(jīng)常去試驗(yàn)室去檢查有沒有污染，要及時(shí)清理，以免造成更多的污染，發(fā)現(xiàn)污染的要及時(shí)找出原因，作出調(diào)整。
（3）原球莖增殖培養(yǎng)基的篩選。
切取無菌材料中的小葉片，將其供試驗(yàn)的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊，分別接種在不同濃度的ba和naa的培養(yǎng)基中，進(jìn)行增殖培養(yǎng)，60天后對原球莖生長的增殖情況進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。
（4）誘導(dǎo)生根，篩選適宜的培養(yǎng)基。
將繼代培養(yǎng)出來的幼苗切取單株，帶有2～3片葉子，株高1cm，轉(zhuǎn)至生根培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生根情況，包括根數(shù)和根的長度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
（5）壯苗。
從已經(jīng)誘導(dǎo)出根的幼苗中篩選出株高2cm，帶有3～5片葉子的幼苗，移至壯苗的培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生長情況：葉片的數(shù)目、根的數(shù)目、根的長度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
（6）小苗移栽。
當(dāng)試管苗長至3～4cm高，葉子有5～7片，根有2～3條，長度約2～3cm時(shí)，就可進(jìn)行移栽，打開瓶蓋先進(jìn)行鍛煉2天左右，以增強(qiáng)試管苗對室外環(huán)境的適應(yīng)能力。小苗移栽后放入室溫中，觀察其生長狀況并記錄下來。主要的基質(zhì)有：珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹皮、椰糠等。
3、預(yù)期目的。
本次試驗(yàn)擬解決生根、壯苗基本培養(yǎng)基的選擇以及移栽基質(zhì)的篩選，尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質(zhì)。
20xx年10月至20xx年5月：
20xx年6月至10月：
20xx年11月至20xx年2月：
20xx年3月至4月：分析收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行論文初稿撰寫和論文的修改；
20xx年5月：論文定稿、打印、答辯。
生物學(xué)論文篇十五
論文摘要：目的驗(yàn)證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)按常規(guī)檢查法，控制菌按常規(guī)檢查法。結(jié)果稀釋劑對照組的菌回收率大于70%，試驗(yàn)組的菌回收率大于70%;陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗(yàn)組檢出陽性試驗(yàn)菌。結(jié)論可以用該微生物限度檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的檢查。
主題詞：氨金黃敏顆粒檢驗(yàn)。
中圖分類號：r122.1+2。
為了保證檢驗(yàn)方法的科學(xué)性，現(xiàn)對某公司生產(chǎn)的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進(jìn)行方法學(xué)驗(yàn)證。
一、材料與儀器。
1、試驗(yàn)樣品藥品名稱：氨金黃敏顆粒，批號：090901、090902、090903。
2、驗(yàn)證用儀器。
電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養(yǎng)箱、恒溫水浴鍋、離心機(jī)、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。
玻璃器皿錐形瓶、培養(yǎng)皿、量筒、試管、吸管等。
3、驗(yàn)證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。
4、驗(yàn)證用培養(yǎng)基及稀釋劑營養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基;玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基;膽鹽乳糖培養(yǎng)基;營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基;改良馬丁培養(yǎng)基;曙紅亞甲藍(lán)瓊脂培養(yǎng)基。
二、驗(yàn)證條件。
無菌室環(huán)境潔凈度為10000級，局部潔凈度為100級，凈化消毒30min以上，供試品及滅菌的器具等經(jīng)傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無菌室內(nèi)，試驗(yàn)人員手消毒后穿無菌服進(jìn)入操作間。
三、方法與結(jié)果。
1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養(yǎng)物接種于營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基中，于35℃培養(yǎng)18～24小時(shí)，分別取各菌種培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋，金黃色葡萄球菌稀釋至10-5，大腸埃希菌稀釋至10-7，枯草芽孢桿菌稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
接種白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物至改良馬丁培養(yǎng)基中，于23～28℃培養(yǎng)23～48小時(shí)，取培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
取黑曲霉的新鮮斜面培養(yǎng)物，用0.9%無菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下，吸取此溶液1ml置一個(gè)無菌的比色管中，加0.9%無菌氯化鈉溶液適量與標(biāo)準(zhǔn)比濁管進(jìn)行比濁，取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-4，約為50～100cfu/ml，備用。
2、供試液制備取供試品10g，加ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用勻漿儀分散混勻，作為1∶10的供試液。
3、細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證試驗(yàn)。
試驗(yàn)組細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，取1∶10供試液10ml，500轉(zhuǎn)/分離心5分鐘，取全部上清液，用ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，再從中取1ml分別加入5個(gè)平皿中(每皿0.2ml)，加入各陽性細(xì)菌試驗(yàn)菌1ml，立即傾注相應(yīng)的瓊脂培養(yǎng)基，置32℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48h，測定細(xì)菌數(shù)。霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)采用常規(guī)法，取1∶10供試液1ml，加入各霉菌及酵母菌試驗(yàn)菌1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基，置25℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h，測定霉菌及酵母菌數(shù)。
菌液組取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入相應(yīng)培養(yǎng)基，置規(guī)定條件培養(yǎng)，測定所加的試驗(yàn)菌數(shù)。
供試品對照組按試驗(yàn)組方法，測定供試品本底菌數(shù)。
稀釋劑對照組取稀釋劑替代供試液，方法同試驗(yàn)組。
4、控制菌檢查方法的驗(yàn)證。
試驗(yàn)組取1∶10的供試液10ml，置無菌條件下離心(500轉(zhuǎn)/分)5分鐘，取上清液置無菌試管中，ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，加至膽鹽乳糖培養(yǎng)基100ml中，再加陽性對照菌大腸埃希菌菌液1ml，搖勻，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時(shí)。大腸埃希菌濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證。
陰性對照組方法同試驗(yàn)組，加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌，濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證)，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時(shí)。
3.5結(jié)果分析。
3.5.1細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中，稀釋劑對照組的菌回收率均大于70%，試驗(yàn)組的`菌回收率均大于70%，故可照供試液制備方法和計(jì)數(shù)法測定氨金黃敏顆粒的細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)。
3.5.2控制菌驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中，陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗(yàn)組檢出陽性試驗(yàn)菌，故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。
四、討論。
1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會(huì)對檢驗(yàn)結(jié)果帶來影響，需要對供試品進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)處理，以消除其本身帶來的干擾。
2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項(xiàng)目，必須對每個(gè)品種的檢驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證。
3、試驗(yàn)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，保證結(jié)果的可靠性。
生物學(xué)論文篇十六
這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對于我們專業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說不出來，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。
在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲粒”，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細(xì)去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲?！?jiǎng)恿?fù)合體。
生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會(huì)對學(xué)生知識體系的構(gòu)成會(huì)帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識學(xué)得不扎實(shí)，我們應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過的知識中容易混淆的知識點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的'為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。
這篇文章也引起了我的思考，對于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識，而且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識，這些知識數(shù)量很多，有部分學(xué)過的知識是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。
生物學(xué)科中的很多知識其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過的知識幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學(xué)。
雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過程中注意前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。在這過程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。
作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對自身有用的知識充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
生物學(xué)論文篇十七
針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢。
分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力。
20xx年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認(rèn)識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績加期末考試成績的形式，而是把平時(shí)成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的`積極性。
3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情。
科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時(shí)科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。
3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足。
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的重要指標(biāo)。長期以來，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報(bào)告，既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實(shí)驗(yàn)過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與科研活動(dòng)的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（philipwankatandfrankreovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時(shí)間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì)的課題報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會(huì)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。
3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的。
通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[m].2版.北京：高等教育出版社，20xx.
[2]江渝，彭家和，鐘小林，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程必須適應(yīng)現(xiàn)代化要求[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），20xx，6（4）：355-356.
生物學(xué)論文篇十八
大學(xué)生是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化，怎樣提高其綜合素質(zhì)和能力已成為高校工作的核心。微生物學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，是生物類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)課更是鍛煉學(xué)生能力的重要載體，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)工作最重要的一環(huán)[1-2].在教學(xué)工作中，通過多種教學(xué)方法相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
微生物細(xì)胞染色及形態(tài)觀察是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生在做微生物細(xì)胞革蘭氏染色后的顯微觀察時(shí)，細(xì)胞經(jīng)過染色等步驟之后，加之觀察時(shí)使用油鏡，細(xì)節(jié)較多，操作不好容易失敗，也不易找到觀察對象，一般失敗幾次之后學(xué)生就容易覺得比較困難而放棄實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室沒有顯微數(shù)碼系統(tǒng)時(shí)，老師在講解同學(xué)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往是老師找到觀察對象，讓同學(xué)一個(gè)個(gè)的輪流看，很難有針對性地給每一個(gè)學(xué)生講解觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為了提高效率，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，可就地取材，借助學(xué)生手機(jī)的拍照功能，讓其拍照，存儲(chǔ)到電腦上，然后給所有同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并可以直觀指出細(xì)胞的不同狀態(tài)和構(gòu)造，比如芽孢和營養(yǎng)體。這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了其積極性和參與性，不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片在電腦上很容易做對比，找到問題，并可以做到有效的指導(dǎo)，具有時(shí)效性、共享性、高效率等特點(diǎn)，提高了學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)積極性和教學(xué)效果。通過結(jié)果的對比及同學(xué)成功的示范，會(huì)起到激勵(lì)作用，學(xué)生往往會(huì)重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)直至成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及面對困難不拋棄、不放棄的精神。
實(shí)驗(yàn)課程一般包括驗(yàn)證性和綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于各方面的條件所限，我們的實(shí)驗(yàn)安排中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為驗(yàn)證性試驗(yàn)，而最能夠反映學(xué)生綜合能力的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則較少[3].驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)基本的操作，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本操作，能否把這些知識有機(jī)結(jié)合起來解決實(shí)際問題？為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、協(xié)作能力，做綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提供幾個(gè)跟學(xué)生生活密切或相關(guān)的選題，比如：茶杯中微生物的檢測，食堂餐桌微生物檢測，學(xué)校不同植物根系微生物的檢測，芽孢菌的分離及初步鑒定等給學(xué)生作為參考，另外還可發(fā)揮他們自己的想象力和主動(dòng)性自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組做不同的實(shí)驗(yàn)。相對傳統(tǒng)的大家都做一個(gè)選題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)習(xí)效果，通過自己查閱資料，不僅拓寬了知識面，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
在學(xué)生做微生物細(xì)胞大小的測量實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于載物臺上不能同時(shí)放鏡臺測微尺和所要觀察的裝片，也就無法直接讀出物體的大小，所以必須借助目鏡微測微尺測定，學(xué)生對其原理：“目鏡測微尺每小格的實(shí)際值會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變，每改變一次放大倍數(shù)其大小都需要校正”感覺比較難以理解。在講解時(shí)用顯微鏡不方便演示，因?yàn)闇y微尺本身也很小，微生物也很小，不借助工具看不清，而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫有字跡的紙可以很好的幫助學(xué)生理解。放大鏡相當(dāng)于物鏡頭，紙上的字跡作為觀察對象，先用尺子量好字的大小。
當(dāng)把尺子放在放大鏡上面觀察時(shí)，此時(shí)尺子相當(dāng)于目鏡測微尺，隨著放大鏡距離的改變所觀察到的字跡大小也在改變，即放大倍數(shù)在改變，用尺子測得的數(shù)值也在改變，而字跡本身大小不會(huì)改變，說明此時(shí)在放大鏡上的尺子測出的讀數(shù)是不準(zhǔn)確的，每一小格的實(shí)際值在改變，學(xué)生通過這些看得見摸得著的工具進(jìn)行簡單的操作，容易理解“目鏡測微尺每小格的大小會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數(shù)目鏡測微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正？可以在放大鏡上下分別放一把直尺，分別模擬目鏡測微尺和鏡臺測微尺，并且被觀察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個(gè)平面上，而學(xué)生懂得字體本身的大小不會(huì)變，這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實(shí)際值學(xué)生會(huì)比較容易算出，于是學(xué)生掌握了測微尺測定物體大小原理，后面的操作相對也就得心應(yīng)手了。這個(gè)過程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，可以培養(yǎng)讓學(xué)生活學(xué)活用，善于思考、創(chuàng)造條件解決問題的思維習(xí)慣。
由于微生物實(shí)驗(yàn)操作要注意的細(xì)節(jié)較多，比如培養(yǎng)基配置實(shí)驗(yàn)中稱取牛肉膏[4],融化瓊脂，分裝過程，僅通過一次講解，學(xué)生很容易忘記操作細(xì)節(jié)，而如果在講解完之后，反復(fù)的播放視頻（視頻可通過網(wǎng)絡(luò)或者自己拍攝），學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更加有序，出錯(cuò)減少，提高效率和成功率。
再如無菌接種環(huán)節(jié)，雖然操作時(shí)間不長，但步驟復(fù)雜，在講解步驟的同時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行空白練習(xí)，利用塞好塞子的空試管，接種環(huán)先做演練：如何灼燒接種環(huán)、拔塞子、取菌、接種，反復(fù)播放視頻，學(xué)生可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也避免失敗，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料。與單純的講解之后學(xué)生就做實(shí)驗(yàn)相比，通過多媒體反復(fù)播放視頻以及多次空白演練，不僅加深了學(xué)生的印象，而且在課堂上做到了眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，全方位的提高了學(xué)習(xí)效果。
通過多種教學(xué)方法的結(jié)合和應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”.學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，在遇到不懂得問題時(shí)也會(huì)積極請教老師，互動(dòng)的過程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，更重要的是提高了學(xué)生的科研積極性，能主動(dòng)的要求參與到老師的科研項(xiàng)目中?？傊?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的過程，這個(gè)過程有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。
[4]沈萍，范秀容，李廣武。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[m].北京：高等教育出版社，20xx.
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