總結是讓我們更清晰地認識自己，更明確地制定目標和計劃。總結不僅是對過去工作的總結，還應該包含對未來的規(guī)劃和展望。以下是一些旅行總結的心得和體會，希望對旅行愛好者們有所幫助。
世界是普遍聯系的說課稿篇一
尊敬的各位專家、評委：
大家好！
我說課的題目是“世界是普遍聯系的”。下面我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計這五個大方面說一說我對本節(jié)課教學的理解和設計。敬請各位專家評委批評、指正！謝謝!
（一）教材的地位與作用。
“世界是普遍聯系的”選自人教版《思想政治》必修4“生活與哲學”模塊第三單元第七課第一框內容。
聯系的觀點是唯物辯證法的基本觀點，唯物辯證法是科學的世界觀，又是指導我們認識世界和改造世界的重要思想方法。本單元在全書中處于特別重要的地位。既是第二單元的續(xù)篇，又為學習下一單元提供了方法論的指導，起著承上啟下的作用。
第七課的教學內容是唯物辯證法的聯系觀，它與第八課唯物辯證法的發(fā)展觀共同構成唯物辯證法的兩大基本特征。
“世界是普遍聯系的”是第七課第一課時的教學內容，它與第二課時“用聯系的觀點看問題”具有世界觀和方法論之間的內在聯系。具有十分重要的作用。
基于以上對教材的分析和《課標》的要求，我制定了這樣的三維教學目標：
（二）教學目標。
1、知識與技能。
（1）識記聯系的含義。
（2）理解聯系的普遍性、客觀性和多樣性。
（3）結合生活實例，運用聯系的觀點分析生存環(huán)境和人類活動的關系，說明世界上一切事物都不是孤立存在的。
2、過程與方法。
（1）視頻導入新課。
（2）通過具體的事例使學生理解聯系的含義、聯系的普遍性、客觀性和多樣性；
（3）通過討論，澄清人為聯系也是客觀的。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀。
（2）堅持用聯系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環(huán)境，增強環(huán)保意識。
（3）確信一切以時間、地點、條件為轉移，是我們認識和改造世界取得成功的關鍵。
根據教學目標和學生的學習現狀，我來談一談本節(jié)課的教學重、難點及確立依據。
（三）教學重、難點及確立依據。
聯系的觀點是唯物辯證法的總特征之一，新課程標準中提出要“觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯系的”。因而是本節(jié)課的教學重點。
2、教學難點：人為事物的聯系是客觀的。
人為事物的聯系呈現“人化”的特點，滲透著人的目的性、能動性，學生會認為人們能夠依照自己的意志改變、創(chuàng)造或者消滅聯系，而不具有客觀性。這是學生容易走向的誤區(qū)，是本節(jié)課的教學難點。
教學重點的突出、難點的突破，關鍵在于教師得法的引導，在于引發(fā)學生的興趣和思考，主動地參與到課堂教學中來。下面，我就來談一談對本節(jié)課教法和學法的選擇。
根據現代教育心理學的建構主義學習理論，和“教師為主導，學生為主體”的教學原則，我主要采用情景教學法、問題探究法、練習法和多媒體輔助為手段來實現本節(jié)課的教學目標。
（一）情境教學法。引用生活案例、漫畫、學生感興趣的星座等形式創(chuàng)設情境呈現問題，從而引起學生的參與興趣。
（二）問題探究法。通過提供背景材料使學生在探究、交流的過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。
（三）多媒體輔助教學。運用多媒體課件展示形象的多媒體素材，使抽象問題具體化，枯燥問題形象化，讓學生真切地感受到生活中的哲學。
（一）學情分析。
高一學生的認知水平和思維特點是，看問題處于感性認識向理性認識發(fā)展階段，形象思維比較強，抽象思維在逐步發(fā)展。哲學是一種思維科學，理論比較抽象，學生會因沒有實際的體驗而無法理解抽象的'理論,造成學習上的困難。因此，在教學中應該結合身邊具體事例，把握時代性，立足于學生現實的生活經驗；把理論觀點的闡述寓于實際的學生生活中，構建學科知識與生活經驗,力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平。
（二）學法指導。
為充分發(fā)揮學生的主體作用，實現本節(jié)課的教學目標，我主要指導學生采取“讀讀、想想、議議、練練”的八字學習方法。
1、讀讀。指導學生閱讀教材中的內容，找到問題的關鍵和有用信息，培養(yǎng)和提高自學能力、和捕獲信息的能力。
2、想想。學生根據背景材料，探究問題和已有經驗分析、歸納、判斷和解決問題，以提高思維能力和認識水平。
3、議議。在突破本節(jié)課難點的環(huán)節(jié)，為學生安排了討論，以強化"熱點"、澄清"盲點"。
4、練練。在練習中，運用知識，提高能力，檢驗學習效果。
（一）導入新課。
1、播放視頻《唇亡齒寒》，問學生，“你從這個故事中得到了什么啟示？”
（二）推進新課。
1、聯系的普遍性。
（1）學生舉例聯系著的事物。
（2）學生閱讀教材，找到聯系的含義。
（3）舉例青蛙與蛇和蜈蚣的關系；青蛙自身呼吸、循環(huán)、消化、神經等系統(tǒng)之間的聯系，幫助學生理解和強化記憶聯系的含義。
（4）出示詩文“梅雪”，讓學生找到詩中提到的景物，并分析他們之間的關系，幫助學生理解“自然界、人類社會和人的思想領域也是普遍聯系的”。
過渡探究：任意兩事物之間都存在聯系嗎？我們可以隨意創(chuàng)造、改變、消滅聯系嗎？
2、聯系的客觀性。
（1）學生閱讀教材p55正文，了解聯系的客觀性。
（2）分析飛檐的例子，幫助學生正確看待人為事物聯系的客觀性。
（3）聯系的客觀性要求我們，要從事物固有的聯系中把握事物。
舉例：人——森林——災難”
3、聯系的多樣性。
（1）學生閱讀教材，總體把握聯系的種類。
（2）出示一些俗語、諺語，讓學生判斷屬于哪種形式的聯系。
(3)引導學生分析聯系具有多樣性這一原理的方法論意義。要求我們做事情一切要以時間、地點、條件為轉移。
(三)總結新課。
回顧本節(jié)課所學習的知識，梳理知識脈絡。
（四）鞏固練習。
檢驗教學效果，讓學生在運用知識的過程中，提高認識水平。
（五）課外探究。
由玉樹地震想到的。
世界是普遍聯系的說課稿篇二
《語文課程標準》指出，語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文的外延是生活的外延。本單元是以“車”為主題的開放單元，在學習過程中，教師注重從學生的生活引入，激發(fā)學生學習的興趣，把辦車展的活動貫穿整個認字過程。教會學生認識交通工具的一類――各種車輛，大致了解它們的功用，以及認識與車有關的人和物。教學中教師注重滲透學習生活化的教學理念，使開放課教學成為書本和生活的橋梁。
1、通過多種形式認識各種車輛，及與車有關的人和物，掌握課文中的19個生字。
2、培養(yǎng)學生在生活中收集資料的能力，使學生體會生活中處處有語文。打破書本內外、課堂內外的界限，激發(fā)學生主動意識和探索精神。
3、注意從課本到生活實際的拓展和延伸。
4、開闊學生視野，激發(fā)學生的觀察力和想象力。
1、注重書本與課內外的延伸，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力。
2、分層進行識字教學，使識字過程扎實有效。
課件（字詞）、車的圖片、字詞卡、帶學生外出的錄相、錄音機。
一、導入：
老師：同學們，看老師帶來了什么？（車）不錯，這是一輛車，但它還是一個錄音機，豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音，比一比誰的小耳朵最靈？聽錄音機里各種車的聲音，讓學生猜。
老師：你們的小耳朵真靈，看來你們對車已經很熟悉了，各種車輛與我們的日常生活緊密相連，今天就讓我們一起走進車的世界。板書課題。
二、認識書本內的車。
（課前黑板上貼好火車、公共汽車、無軌電車、小轎車、救護車、消防車、灑水車、卡車、摩托車、自行車、三輪車、馬車、拖拉機）。
老師：同學們在課前收集了一些車的圖片，老師也收集了一些，看看黑板上這些圖，咱們辦個車展怎么樣？辦車展首先要認識這些車，知道它們的名字，還要有講解員，講解車的功能，看誰講解的特別好。
1、小組把所有的車名都讀一讀，挑出一個你們要介紹的車，并選一名同學當講解員。
2、給車標名字。每個小組貼一個車，講解員簡單介紹這些車的功能，帶領同學讀詞兩遍。講解員講解的不全面的，組內的其他成員可以補充。
3、離開了圖，你還認識這些車嗎？出示課件，學生讀詞。重點突出必認的生字。
4、在看車展的過程中我們認識這些字，如果把屏幕上的紅字單獨拿出來，你還認識嗎？教師出示生字卡片，學生站起來搶讀，并組詞。
三、認識書本外的車。
1、老師：剛才你們看到的是老師收集的圖片，下面看看你們收集的資料，小組交流收集的車的資料，互相介紹、說一說對車的了解，并告訴同學在收集資料的過程中你認識了哪些字。（有的同學上網下載車的圖片，有的剪貼圖片，有的收集了各種車票，還有的帶來了車的模型，同學們積極交流的熱情很高。）。
2、請同學介紹收集的車的資料，并說說自己通過查資料認識了哪些字，用投影儀展示給大家，并帶著大家讀一遍。（學生介紹完收集的資料后，把圖片貼到黑板上，參加車展活動。）。
教師在學生說完后，問學生你怎么這認識這些字的？（問別人、拼一拼、看圖猜字、看前后字猜字）。
3、談話：同學們在課前查找資料的同時，你們還認識了不少漢字，老師真為你們高興，這說明你們是一個會學習的孩子。你們介紹的這些方法特別好，老師希望你們在學習、生活中遇到不認識的字，巧妙的運用方法，這樣我們的許多問題就會迎刃而解了。
四、通過參觀車展我們認識了這么多的車，下面我們來具體認識一輛車，了解車的部位，并認識一些字詞。
1、師生做游戲。課件出示一輛車，學生說出車的部位，教師點出相應的詞。
師：我們做個游戲吧，你們說車的部位，老師來點詞，看誰反應快，最先讀出字詞來。
2、教師帶著學生說“一輛車”。我們說車是一輛車，除了小轎車還可以說是一輛什么車？（一輛公共汽車、一輛摩托車、一輛拖拉機）。
五、認識與車有關的人和物。
（交通警察、司機、售票員、行人、乘客、車站、紅綠燈、人行橫道線、站牌）。
師：我們的車展有很多車，下面就讓我們坐上一輛公共汽車，到外面去看看。同學們，外面的世界很精彩，留心看，你會發(fā)現許多新奇有趣的事物，還能學到很多東西。
1、看錄像，認識交通警察，司機、售票員、乘客、行人、人行橫道線，紅綠燈、站牌?？翠浵竦倪^程中滲透交通安全教育。
2、在生活中，你們認識這么多的與車有關的人和物，你們認識這些詞嗎？
3、用剛才的方法，小組內試著讀一讀。認這些詞。
4、請一個小組帶著大家，讀詞兩遍。
5、屏幕上的這些紅字回到了教師手中，它們想和你們做開火車的游戲。學生讀字，組詞。識字過程中，教師及時發(fā)現問題，挑出個別生認為難認的字（軌、防、售）。
6、請小老師幫忙，講解生字，并帶著大家讀字兩遍。
7、談話：剛才是老師和你們一起乘坐公共汽車，平常你們也經常和爸爸、媽媽乘車，你們認識了哪些字詞？（公共汽車上有嚴禁吸煙、小心夾手、請勿與司機攀談、請保管好隨身物品）。
小結：看來只要我們做個有心人，生活中處處都能學到很多知識。
六、檢查識字的效果。
1、師：今天我們學了這么多的字，你們的老朋友丁丁在為你們高興，他想檢查一下你們學習的效果，請你們讀一讀這些字詞。
2、學生試著讀一讀，看誰認的最準。
3、丁丁想和你們做個游戲，他指哪個詞，你就讀哪個詞。
師：在我們的生活中還有很多地方可以認字，老師希望你們能好好學習科學文化知識，長大發(fā)明出更多的交通工具，為人類造福。
七、指導書寫。
同學們，剛才我們認識了這么多詞，光會讀不行，還要動筆寫一寫。
1、打開語文書56頁，說說哪個字最難寫。（輪）。
2、課件出示“輪”字，請小老師給大家講講這個字。
3、課件出示“輪”字的筆畫，讓學生觀察“輪”字有什么特點。
4、指導學生書寫。學生在書上描一描，寫一寫。
八、說說心中未來車的樣子。
九、布置作業(yè)。
師：同學們，剛才大家都設計了自己心目中的車，回家以后能不能把你自己設計的車畫出來，也可以動手制作一個小模型。
世界是普遍聯系的說課稿篇三
1、知識目標：識記聯系的概念、聯系的普遍性、客觀性、多樣性以及條件性。理解自在事物和人為事物的聯系都是客觀的`。運用相關原理分析說明世界上一切事物都不是孤立存在的，分析人和自然的關系。
2、能力目標：使學生初步學會全面的聯系的看問題的能力。
3、情感、態(tài)度和價值目標：樹立唯物辯證法的聯系觀，堅持用聯系的觀點看問題，反對形而上學,確信一切以時間地點和條件為轉移。
【教學重點】聯系的普遍性和客觀性。
【教學難點】人為事物的聯系是客觀的。
【教學方法】運用多媒體課件結合講授法，討論法，探究法，舉例法、圖示法等。
【設計思路】。
根據高中學生的認知水平和學習特點，設置場景探究，激發(fā)學生學習的興趣，不斷提高自主學習的能力，并能對現實問題進行分析！
【課前準備】。
導入新課：
師：同學們你們發(fā)現在現實生活中那些事物是相互聯系的？
世界是普遍聯系的說課稿篇四
知識目標：識記聯系的含義以及聯系的普遍性和客觀性;理解聯系的多樣性;運用聯系的相關原理，結合生活實例，說明世界上的事物都不是孤立存在的，是處于相互聯系當中的。
能力目標：通過本課的學習，培養(yǎng)學生用聯系的觀點看問題和分析問題的能力，使學生初步形成用聯系的觀點分析和解決生活中的實際問題的能力;使學生初步形成能夠在復雜的事物和多樣的聯系中，認識和發(fā)現事物本質的、固有的、內在的聯系的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：通過本課的學習，使學生樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀;使學生能夠正確地用聯系的觀點看待人與自然的關系，自覺維護人類生存的環(huán)境;使學生確信一切以時間、地點和條件為轉移，是我們正確認識和把握事物、在認識世界和改造世界的活動中不斷取得成功的關鍵。
【教學內容分析】。
1、本課的地位：聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征，把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，學會用聯系的觀點看問題，才能自覺地堅持唯物辯證法，反對形而上學。
2、內容結構分析：本課一共設計了三目。第一目，聯系的普遍性。其邏輯順序是;聯系是普遍的---聯系的概念。第二目，聯系的客觀性。其邏輯順序是：聯系是客觀的---自在事物的聯系是客觀的---人為事物的聯系是客觀的---方法論要求。第三目，聯系的多樣性。其邏輯順序是：事物之間的聯系多種多樣---重視事物之間本質的、間接地和長遠的聯系---把握事物存在和發(fā)展的各種條件---一切一時間、地點和條件為轉移。
【教學活動】。
1.導入新課：圖片《蝴蝶效應》。
2.展開新課：
師：前，面對入世的成功，我們高呼“狼來了”;14年后我們卻得到了“中國贏了，世界贏了”的結論，這是為什么呢?讓我們一起看一段視頻《中國贏了，世界贏了》。
師：(幻燈片)a：為什么說中國贏了，世界贏了?
b：這說明中國經濟和世界經濟之間存在一種什么樣的關系?
embed.8。
生：a：略;b：相互影響、相互制約、相互作用。
師：請同學們列舉生活中相互影響、制約和作用的事例?
生：自由發(fā)言。
生：總結聯系含義。
師：所謂聯系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。(板書)。
師：剛剛我們同學舉了很多的事例，那么在這些事例中都存在誰和誰的聯系呢?
生：自由發(fā)言。
師：由此我們可以看到聯系有什么特征呢?普遍性!(板書)。
embed.8。
師：聯系具有普遍性，那么你頭上的頭發(fā)絲和我們莒縣浮來山上的銀杏樹有什么聯系?
生：小組討論發(fā)言。
師：聯系具有普遍性，這是對于整個世界而言的，對于具體事務來說，他又是有條件的，因此，任意兩個事物之間不一定存在聯系。
世界是普遍聯系的說課稿篇五
課時安排：本單元我安排四課時，下面我對第一課時進行說課。
（一）教材分析。
1、教材內容及在整冊書中的地位。
《車的世界》是北師大小學語文教材第二冊八單元教學內容，為開放單元。開放單元是北師大教材綜合性學習的一種途徑。本單元是一冊《外面的世界》的繼續(xù)和深入，圍繞主題“車的世界”，開展開放的綜合學習活動，使學生認識各種車輛，大致了解它們的功用，進行交通安全教育。其間，仍以識字、寫字等基礎知識的學習為主。內容有兩大塊，一是“看圖識字”，二是“在公交車里”。另外，本單元還安排了學生收集資料。
2、教學目標。
基礎性目標：（1）通過多種形式的學習，使學生認識各種車輛。（2）認識23個生字。
發(fā)展性目標：（1）認識主要的交通標志，培養(yǎng)遵守交通規(guī)則的好品質。（2）通過學習活動，使學生懂得如何做一名有禮貌的乘客。（3）學會留心周圍的事物，培養(yǎng)獨立識字的能力，使學生體會到語文無處不在，無時不有，在生活中隨時可以學語文。（4）收集有關車的圖片資料或模型，逐步培養(yǎng)自主探究學習的能力。
3、教學重點：
創(chuàng)設乘車的情境，讓學生在乘車的過程中輕松認識若干生字。
4、教學難點：
在乘車的過程中，讓學生學會有禮貌的乘車，同時滲透交通安全教育。
5、課前準備：
學生：（1）課前讓家長帶孩子外出乘車，仔細觀察車廂，認識車廂里的生字。（2）收集有關車的圖片或模型，了解它的作用。
老師：（1）在黑板上繪制出所乘車輛的路線圖。（2）各種車輛的圖片，生字卡片。
（二）教學設計。
1、創(chuàng)設乘車情景，構建角色意識。
“興趣是最好的老師”。首先開課以懸念激發(fā)學生興趣：今天這節(jié)課，老師想帶你們到一個奇妙的世界去玩，那兒藏著許多知識和秘密，你們想去嗎？然后以怎樣去車城引出角色分配（老師當司機，學生當乘客）和去車城的路線（兩站：說一說和看一看）。最后在過渡語中滲透禮貌乘車的教育：各位乘客你們好！這里是去汽車城地6路公共汽車，歡迎你們乘坐！請依次排隊上車，主動買票，請坐穩(wěn)了，站著的乘客請拉好扶手，汽車馬上就要啟動了，謝謝合作。
2、第一站“說一說”
（1）我們現在已到第一站“說一說”，請各位乘客說一說旅途中看到了哪些車？（生說師貼）接著就讓學生一邊記車名一邊識字。（在這一環(huán)節(jié)，讓學生通過多種方法識字：互教、互問，問老師、問同學，看拼音、聽讀、猜字等。
重點指導“轎”“救護”、“拖”、“摩托”的字形。）。
（2）課標指出（合作和資料）安排了讓學生在小組內匯報交流收集的有關車的圖片和模型，教師巡視各小組交流情況，隨機啟發(fā)引導，（在這一環(huán)節(jié)延伸課本容量，增大識字量。）。
（3）抽個別學生匯報，師補充并板書。
（4）過渡：各位乘客你們好！這里是去汽車城地6路公共汽車，歡迎你們乘坐！請依次排隊上車，主動買票，請坐穩(wěn)了，站著的乘客請拉好扶手，汽車馬上就要啟動了，謝謝合作。
3、第二站“看一看”
首先，創(chuàng)設情景，認識交通信號：咦，車怎么停了？（貼出信號燈和名字）誰知道車為什么停了？你在什么地方見過紅綠燈？你在行走時遇見了它會怎么做？為什么要這樣做？（這一環(huán)節(jié)對學生進行交通安全教育）。
然后司機解說：綠燈亮了，各位乘客我們的汽車又開始繼續(xù)前進了，請各位乘客仔細看車廂內的標語，請按要求去做（培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣）。先找找車廂（墻壁）貼的字，接著認一認，再說一說（教師相機進行道德行為規(guī)范的教育）。
又創(chuàng)設情景，認識人行橫道線：車到站了。各位乘客請拉好扶手依次下車。汽車城在馬路對面，我們怎么過去？（貼出人行橫道線和名字）過馬路為什么要走這條線？你記住它的名字了嗎？讀給同桌聽。
4、復習總結。
（1）我們終于到了汽車城，哇！這兒的車可真多呀！有、、、、（引讀黑板上的車名）。
（2）說說今天玩得怎么樣？你有什么收獲？
5、拓展思維訓練。
（三）教學反思。
世界是普遍聯系的說課稿篇六
教學內容。
教學活動。
設計意圖。
教師活動。
學生活動一、聯系的含義?二、聯系的普遍性1、世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。任何事物都處在聯系之中。2、每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。3、世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。
讀書破萬卷，下筆如有神-----。
種瓜得瓜種豆得豆-----。
唇亡齒寒-----。
師傅領進門修行靠個人-----和尚與寺廟------小結：聯系是普遍的、客觀的、有條件的，生活中事物的聯系的形式是多種多樣的。有時表面看來風馬牛不相及的事物，他們之間也不是沒有任何聯系，一個事物與其他事物可能要經過很多中間的環(huán)節(jié)才能發(fā)生聯系。
提問：學習聯系多樣性原理對我們有什么啟示？（鞏固新課）（用ppt展現本框知識結構體系）總結：（與學生一起回顧）這節(jié)課我們學習什么？（課堂延伸）我們中學生在實際生活中應該怎樣保護環(huán)境。請就這個課題設計活動方案。思考，動筆構圖并說明理由，在全班進行交流。生：用和尚來表現深山中隱藏著古寺。生：用蝴蝶或蜜蜂來表現馬蹄踏過花叢留有花的香味。生：花與蝴蝶是聯系的，香味是畫不出來的，蝴蝶為什么追逐馬蹄呢？不正是體現“馬蹄”的香么。寺廟與和尚存在著客觀的必然聯系。崎嶇的山路上有和尚在挑水，說明這深山中必有寺廟。自主學習（閱讀課文，發(fā)現問題，解決問題）歸納聯系的含義以及聯系的三個特點。生：相互影響、相互制約的關系。生：事物之間和事物內部諸要素之間答：普遍性、客觀性、多樣性學生分析：（1）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。任何事物都處在聯系之中。（2）每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。（3）世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。生：蝴蝶、踏花、馬蹄、花香等事物之間是相互影響、相互作用的，馬蹄踏過花叢，才會留下香味，花香吸引蝴蝶。說明事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。生：任何事物都與周圍其他事物相互聯系著，各種生物要生存、繁衍還需要大自然提供陽光、空氣、水等無機環(huán)境?！何覀兛梢哉J識到自然中存在的蝴蝶、踏花、馬蹄、花香之間的相互關系，并利用這種關系來畫畫，說明自然界與人類活動、人的思維之間也是相互聯系的。生：自然災害影響了人類的生存，一個地方發(fā)生了災情牽動著全國乃至世界人民的心，臺風是一種自然現象，超強臺風帶來強降雨、狂風，造成山體滑坡，阻礙交通，影響旅客的出行，學生無法到學校學習、活動，同時造成房屋倒塌，人員傷亡等社會問題。生：從自然界到人類社會乃至整個世界，任何事物都與周圍其他事物是相互聯系的，而這些周圍的事物又和周圍的事物相聯系，所以我們說整個世界是一個相互聯系的統(tǒng)一整體。
生：每個事物都由內部的各個部分、各個要素組成的有機整體，各個部分、各個要素之間是相互聯系的，如一棵植物是由根、莖、枝、葉、花等部分組成的，如果把它的根或莖或某個部分鏟除掉，就會枯死了。生：動物作為一個有機體是由內部各個器官組成的，如果它的內臟被掏掉，縱使有充足的陽光、水分等，也無法存活。生：馬是由頭、身子，四肢，尾巴等各個器官有機組成的，才成其為一匹馬，如果你在馬的身上安裝的是大象的頭，老鼠的尾巴，那它就成了四不象的怪物了?！?生：不是。聯系的普遍性是說事物都與周圍的事物存在聯系，而不是任意兩個事物都有聯系。周圍事物的存在是這兩個事物聯系的條件。如前面的馬蹄香，馬蹄與蝴蝶能夠聯系起來，是因為蝴蝶與花香的內在聯系，馬蹄踏過花叢，留下香味，吸引蝴蝶。所以花香是馬蹄與蝴蝶聯系的條件。
生：我們不僅要看到那些直接的、表面的和眼前的聯系，還要把握那些間接的、本質的和長遠的聯系，重視事物之間相互聯系的中間環(huán)節(jié)。
生：把握事物存在和發(fā)展的各種條件生：一切以時間、地點、條件為轉移?生：事物是普遍聯系的，生：懂得在今后的學習、生活中要自覺的運用聯系的觀點看問題，辦事情。生：我們還深刻地認識到人與自然環(huán)境是密切聯系的。人類要保護環(huán)境，愛護自己的家園。（課后作業(yè)）引發(fā)學生學習興趣，啟動學生思維，導入教學內容教材是學生學習的文本，是學習的重要資源和工具，學生要善于利用教材進行學習。?充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動探究知識，歸納知識，建構知識利用學生已有的生活經驗來理解教學內容，做到理論與實際的有機統(tǒng)一。?從具體的例子中理解抽象的哲學原理，符合學生的認知特點讓學生分析自身的學習與周圍事物的聯系，做一個懂得學習的人。緊密聯系社會生活實際，根據學生的認知水平和已有知識，精心設疑，啟發(fā)引導，充分發(fā)揮學生主體性作用，主動收集各種資料用于學習。增強動手操作的能力。?通過教學讓學生深刻認識到人類的生存與自然環(huán)境息息相關，從而增強環(huán)保意識，自覺?維護自然環(huán)境。引導學生回顧第二單元學過的知識說明，溫故知新??回歸課本用已學的知識去解釋、說明生活中的問題，既強化了對知識的理解，又提高運用知識的能力。引導學生把知識內化為自己的信念，用以規(guī)范自己的行為，提升學生的情感、態(tài)度、價值觀。?七、教學小結與反思在教學過程中創(chuàng)設情景讓學生探究知識，引導學生正確理解把握概念與原理，充分挖掘學生的思維潛能，以及學生的生活經歷，注重體驗與感受，讓學生自己去分析、思考、辨析，引導學生自己得出結論，從而培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。處理好學科知識與生活經驗的關系，學生的學習不能脫離課本，在教學中要引導學生適時地從生活中回到課本，同時帶著所學的知識再走向生活。利用社會熱點問題的探究，培養(yǎng)學生良好的環(huán)境意識，大局意識，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，實現了三維目標的有機統(tǒng)一。通過小組合作交流探究，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。在教學中幫助學生掌握科學世界觀的同時，學會運用正確的方法論去解決自己實際生活中的種種問題，做到學以致用，懂得處理學習與生活的關系，處理自己與他人、社會的關系，努力把自己溶入到社會中。
世界是普遍聯系的說課稿篇七
活動目標：
1、讓幼兒通過實驗操作發(fā)現水里加鹽會讓物體浮起來的現象。
2、培養(yǎng)幼兒對科學現象進行探索的興趣。
活動準備：
杯子若干，鹽、小蘇打、明礬、勺子、土豆片。
活動過程：
一、問題引入，引起興趣。
2、把土豆片放到水里會怎樣呢？我來試一試。
3、我這還有三杯水，我又要把土豆放到水里去，這回會怎樣呢？（幼兒回答教師驗證）。
為什么這個杯子里的土豆片會浮起來呢？
告訴你們一個秘密，老師在這三個杯子里分別加了一些東西，是什么東西呢？就是桌子上藍、綠、橙三個盆里的東西，那到底是哪個盆里的東西會幫助土豆浮起來呢，下面請小朋友自己動手試一試。
二、幼兒第一次操作，老師巡視觀察。
2、操作后談話：你的土豆怎么樣了？浮起來了嗎？你發(fā)現了什么？
3、現在請你們再拿兩個不同顏色標簽的杯子，想個辦法讓土豆片浮起來，每個杯子里只能放一樣東西，要不你們就不知道到底是什么東西讓土豆片浮起來了。
三、幼兒再次操作，教師指導。
四、揭示謎底，
世界是普遍聯系的說課稿篇八
第二課是唯物辯證法的總綱，也可以說是唯物辯證法的濃縮、結晶，是從整體上體現辯證法和唯物主義內在的有機統(tǒng)一的重要內容，因而在本書中處于重要地位。第一節(jié)講述世界是普遍聯系的問題，普遍聯系是唯物辯證法的一個總特征，它是辯證法的邏輯起點，也是第二課內容的邏輯起點。第一框講述事物是普遍聯系，是從總體上講聯系，是學好后面內容的基礎。。
（二）。
根據大綱要求和學生實際確定如下教學目標：
1、知識目標：
1）識記：聯系的概念。
2）理解：聯系的既是普遍的又是客觀的，事物聯系的客觀性與人的活動的關系。
3）運用：用事物的聯系普遍性原理，正確認識和處理人與自然之間的`關系等。
2、能力目標：
1）通過學習聯系的概念，體會概念的形成和抽象過程，培養(yǎng)邏輯思維能力。
2）培養(yǎng)學生用聯系的觀點去觀察和分析問題的辯證思維能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
品德教育是政治課的重要教學目標，高中學生思維缺乏辯證性，遇到問題不會變通，通過本節(jié)課學習培養(yǎng)學生逐步樹立辯證思維的能力。通過事例的運用樹立民族自豪感和社會責任感。
（三）。
普遍聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征，聯系的普遍性自然就成為本節(jié)課的重點。
（四）。
本節(jié)課學生第一次接觸辯證法，事物聯系的客觀性與人的活動的關系就成為難點。
1、根據哲學課程的抽象性、知識的系統(tǒng)性等特點，本節(jié)課采用的教學法主要有講授法、導問啟發(fā)法、總結歸納法、討論法等。核心觀點和難點由教師講授，使學生明確基本觀點。導問啟發(fā)法，創(chuàng)造氛圍，層層設問，啟發(fā)學生思考和歸納?？偨Y歸納法，從具體的實例出發(fā)，分析、歸納抽象的哲學概念，這符合從具體到一般的認知過程和高中學生的思維能力。討論法是為了調動學生的積極參與教學活動，充分體現、“教師主導、學生主體”的教學原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2、根據政治課的知識廣泛性、時事性、說服性、列舉事實性等特點，運用了多媒體，以加大知識容量，加快教學節(jié)奏，列舉生動、豐富的教學事例，增強知識的趣味性。
本節(jié)課從導入上教給學生從知識的內在聯系上和體系上把握知識，在新課講授中教會學生應用“三段式”法則學習哲學，即原理、原理內容、工作方法有機結合起來，理論聯系實際法，在教學中應用教學實例使學生既能從生活中感悟哲理，又學會用所學的理論解決實際問題。
1、本節(jié)課共分為四個教學步驟。
1）導入新課：從辯證唯物主義的知識體系上引出聯系的觀點，構建學生的知識體系。
2）講述新課：根據知識的內在邏輯關系，把本課知識分為五大部分講述。每一部分都以設問連接，使知識環(huán)環(huán)相連，體現知識的內在邏輯關系。每一部分教學中又運用事例具體分析，以降低理論難度，使學生易于接受知識。對于教學重點和難點則通過學生參與討論來突破。
3）課堂小結：用課件展示內容框架，使原理與方法論形成對應關系，易于學生接受知識。
4）課堂練習：為了鞏固本節(jié)知識，根據學生的實際情況設計練習題，難易結合。
2、板書設計：由于借助多媒體手段，大量內容通過多媒體演示，所以黑板上只列舉本節(jié)內容的知識要點。
世界是普遍聯系的說課稿篇九
1、讀寫切入點的確定應針對教材特點，及學生的學習實際。
不同的教材有不同的特點，同一教材也可以從不同角度對學生進行讀寫訓練。那么該如何找準這其中的讀寫切入點呢？我覺得除了從教材出發(fā)外，還應從學生的學習實際出發(fā)。就拿本課教學來講，正因為教材本身具有典型的“先總后分”的寫作特點以及這一寫作方法在學生當前及今后的語言表達上都具有一定的重要性和必要性，因而促使我以此作為這篇課文對學生進行讀寫結合的切入點。教學的順利實施也證明這一切入點的設計符合學生已有的知識與能力水平。
2、對讀寫內容、方法的理解與運用。
均應在學生充分感知、感受和感悟的情況下進行，這樣才能取得最佳的教學效果。在本課的教學中，無論是對總分寫法的領會，還是之后的仿寫練習我都是在學生對所學內容充分理解，或對所仿寫內容有一定體驗的情況下進行，正因為如此，學生在仿寫練習中才能做到方法正確，言之有序，言之有物，言之有趣，達到了預期的教學目標。
世界是普遍聯系的說課稿篇十
教學設計：
《語文課程標準》指出，語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文的外延是生活的外延。本單元是以“車”為主題的開放單元，在學習過程中，教師注重從學生的生活引入，激發(fā)學生學習的興趣，把辦車展的活動貫穿整個認字過程。教會學生認識交通工具的一類――各種車輛，大致了解它們的功用，以及認識與車有關的人和物。教學中教師注重滲透學習生活化的教學理念，使開放課教學成為書本和生活的橋梁。
教學目標：
1、通過多種形式認識各種車輛，及與車有關的人和物，掌握課文中的19個生字。
2、培養(yǎng)學生在生活中收集資料的能力，使學生體會生活中處處有語文。打破書本內外、課堂內外的界限，激發(fā)學生主動意識和探索精神。
3、注意從課本到生活實際的拓展和延伸。
4、開闊學生視野，激發(fā)學生的觀察力和想象力。
教學重點、難點：
1、注重書本與課內外的延伸，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力。
2、分層進行識字教學，使識字過程扎實有效。
教學準備：
課件（字詞）、車的圖片、字詞卡、帶學生外出的錄相、錄音機。
教學過程：
一、導入：
老師：同學們，看老師帶來了什么？（車）不錯，這是一輛車，但它還是一個錄音機，豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音，比一比誰的小耳朵最靈？聽錄音機里各種車的聲音，讓學生猜。
老師：你們的小耳朵真靈，看來你們對車已經很熟悉了，各種車輛與我們的日常生活緊密相連，今天就讓我們一起走進車的世界。板書課題。
二、認識書本內的車。
（課前黑板上貼好火車、公共汽車、無軌電車、小轎車、救護車、消防車、灑水車、卡車、摩托車、自行車、三輪車、馬車、拖拉機）。
老師：同學們在課前收集了一些車的圖片，老師也收集了一些，看看黑板上這些圖，咱們辦個車展怎么樣？辦車展首先要認識這些車，知道它們的名字，還要有講解員，講解車的功能，看誰講解的特別好。
1、小組把所有的車名都讀一讀，挑出一個你們要介紹的車，并選一名同學當講解員。
2、給車標名字。每個小組貼一個車，講解員簡單介紹這些車的功能，帶領同學讀詞兩遍。講解員講解的不全面的，組內的其他成員可以補充。
3、離開了圖，你還認識這些車嗎？出示課件，學生讀詞。重點突出必認的生字。
4、在看車展的過程中我們認識這些字，如果把屏幕上的紅字單獨拿出來，你還認識嗎？教師出示生字卡片，學生站起來搶讀，并組詞。
三、認識書本外的車。
1、老師：剛才你們看到的是老師收集的圖片，下面看看你們收集的資料，小組交流收集的車的資料，互相介紹、說一說對車的了解，并告訴同學在收集資料的過程中你認識了哪些字。（有的同學上網下載車的圖片，有的剪貼圖片，有的收集了各種車票，還有的帶來了車的模型，同學們積極交流的熱情很高。）。
2、請同學介紹收集的車的資料，并說說自己通過查資料認識了哪些字，用投影儀展示給大家，并帶著大家讀一遍。（學生介紹完收集的資料后，把圖片貼到黑板上，參加車展活動。）。
教師在學生說完后，問學生你怎么這認識這些字的？（問別人、拼一拼、看圖猜字、看前后字猜字）。
3、談話：同學們在課前查找資料的同時，你們還認識了不少漢字，老師真為你們高興，這說明你們是一個會學習的孩子。你們介紹的這些方法特別好，老師希望你們在學習、生活中遇到不認識的字，巧妙的運用方法，這樣我們的許多問題就會迎刃而解了。
四、通過參觀車展我們認識了這么多的車，下面我們來具體認識一輛車，了解車的部位，并認識一些字詞。
1、師生做游戲。課件出示一輛車，學生說出車的部位，教師點出相應的詞。
師：我們做個游戲吧，你們說車的部位，老師來點詞，看誰反應快，最先讀出字詞來。
2、教師帶著學生說“一輛車”。我們說車是一輛車，除了小轎車還可以說是一輛什么車？（一輛公共汽車、一輛摩托車、一輛拖拉機）。
五、認識與車有關的人和物。
（交通警察、司機、售票員、行人、乘客、車站、紅綠燈、人行橫道線、站牌）。
師：我們的車展有很多車，下面就讓我們坐上一輛公共汽車，到外面去看看。同學們，外面的世界很精彩，留心看，你會發(fā)現許多新奇有趣的事物，還能學到很多東西。
1、看錄像，認識交通警察，司機、售票員、乘客、行人、人行橫道線，紅綠燈、站牌?？翠浵竦倪^程中滲透交通安全教育。
2、在生活中，你們認識這么多的與車有關的人和物，你們認識這些詞嗎？
3、用剛才的方法，小組內試著讀一讀。認這些詞。
4、請一個小組帶著大家，讀詞兩遍。
5、屏幕上的這些紅字回到了教師手中，它們想和你們做開火車的游戲。學生讀字，組詞。識字過程中，教師及時發(fā)現問題，挑出個別生認為難認的字（軌、防、售）。
6、請小老師幫忙，講解生字，并帶著大家讀字兩遍。
7、談話：剛才是老師和你們一起乘坐公共汽車，平常你們也經常和爸爸、媽媽乘車，你們認識了哪些字詞？（公共汽車上有嚴禁吸煙、小心夾手、請勿與司機攀談、請保管好隨身物品）。
小結：看來只要我們做個有心人，生活中處處都能學到很多知識。
六、檢查識字的效果。
1、師：今天我們學了這么多的字，你們的老朋友丁丁在為你們高興，他想檢查一下你們學習的效果，請你們讀一讀這些字詞。
2、學生試著讀一讀，看誰認的最準。
3、丁丁想和你們做個游戲，他指哪個詞，你就讀哪個詞。
師：在我們的生活中還有很多地方可以認字，老師希望你們能好好學習科學文化知識，長大發(fā)明出更多的交通工具，為人類造福。
七、指導書寫。
同學們，剛才我們認識了這么多詞，光會讀不行，還要動筆寫一寫。
1、打開語文書56頁，說說哪個字最難寫。（輪）。
2、課件出示“輪”字，請小老師給大家講講這個字。
3、課件出示“輪”字的筆畫，讓學生觀察“輪”字有什么特點。
4、指導學生書寫。學生在書上描一描，寫一寫。
八、說說心中未來車的樣子。
九、布置作業(yè)。
師：同學們，剛才大家都設計了自己心目中的車，回家以后能不能把你自己設計的車畫出來，也可以動手制作一個小模型。
世界是普遍聯系的說課稿篇十一
(一)本框在教材中的地位：
第二課是唯物辯證法的總綱,也可以說是唯物辯證法的濃縮、結晶,是從整體上體現辯證法和唯物主義內在的有機統(tǒng)一的重要內容,因而在本書中處于重要地位。第一節(jié)講述世界是普遍聯系的問題,普遍聯系是唯物辯證法的一個總特征,它是辯證法的邏輯起點,也是第二課內容的邏輯起點。第一框講述事物是普遍聯系,是從總體上講聯系,是學好后面內容的基礎。。
(二)教學目標：
根據大綱要求和學生實際確定如下教學目標：
1、知識目標：
1)識記：聯系的概念。
2)理解：聯系的既是普遍的又是客觀的，事物聯系的客觀性與人的活動的關系。
3)運用：用事物的聯系普遍性原理,正確認識和處理人與自然之間的關系等。
2、能力目標：
1)通過學習聯系的概念,體會概念的形成和抽象過程,培養(yǎng)邏輯思維能力。
2)培養(yǎng)學生用聯系的觀點去觀察和分析問題的辯證思維能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
品德教育是政治課的重要教學目標,高中學生思維缺乏辯證性,遇到問題不會變通,通過本節(jié)課學習培養(yǎng)學生逐步樹立辯證思維的能力。通過事例的'運用樹立民族自豪感和社會責任感。
(三)教學重點：
普遍聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征,聯系的普遍性自然就成為本節(jié)課的重點。
(四)教學難點：
本節(jié)課學生第一次接觸辯證法,事物聯系的客觀性與人的活動的關系就成為難點。
1、根據哲學課程的抽象性、知識的系統(tǒng)性等特點,本節(jié)課采用的教學法主要有講授法、導問啟發(fā)法、總結歸納法、討論法等。核心觀點和難點由教師講授,使學生明確基本觀點。導問啟發(fā)法,創(chuàng)造氛圍,層層設問,啟發(fā)學生思考和歸納?？偨Y歸納法,從具體的實例出發(fā),分析、歸納抽象的哲學概念,這符合從具體到一般的認知過程和高中學生的思維能力。討論法是為了調動學生的積極參與教學活動,充分體現、“教師主導、學生主體”的教學原則,提高學生分析問題和解決問題的能力。
2、根據政治課的知識廣泛性、時事性、說服性、列舉事實性等特點,運用了多媒體,以加大知識容量,加快教學節(jié)奏,列舉生動、豐富的教學事例,增強知識的趣味性。
本節(jié)課從導入上教給學生從知識的內在聯系上和體系上把握知識，在新課講授中教會學生應用“三段式”法則學習哲學,即原理、原理內容、工作方法有機結合起來，理論聯系實際法,在教學中應用教學實例使學生既能從生活中感悟哲理,又學會用所學的理論解決實際問題。
1、本節(jié)課共分為四個教學步驟。
1)導入新課：從辯證唯物主義的知識體系上引出聯系的觀點,構建學生的知識體系。
2)講述新課：根據知識的內在邏輯關系,把本課知識分為五大部分講述。每一部分都以設問連接，使知識環(huán)環(huán)相連，體現知識的內在邏輯關系。每一部分教學中又運用事例具體分析,以降低理論難度,使學生易于接受知識。對于教學重點和難點則通過學生參與討論來突破。
3)課堂小結：用課件展示內容框架,使原理與方法論形成對應關系,易于學生接受知識。
4)課堂練習：為了鞏固本節(jié)知識,根據學生的實際情況設計練習題,難易結合。
2、板書設計：由于借助多媒體手段,大量內容通過多媒體演示,所以黑板上只列舉本節(jié)內容的知識要點。
世界是普遍聯系的說課稿篇十二
《昆蟲世界》一課是長春版教材二年級上冊第四版塊的第3篇課文。這是一篇情境識字課文，由11種昆蟲組成，展現了各種不同的昆蟲在大自然中自由自在快樂生活的情景。
在教學時，我注意調動學生已有的知識儲備，結合情境，引導學生把識字、學詞、認識事物與相機發(fā)展語言有機結合，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生保護動物，熱愛大自然的情感。
基于此，我設計了本節(jié)課的教學目標是：
1、引導學生熱愛大自然，喜歡昆蟲，樂于搜集整理昆蟲的相關知識，并愿意進行昆蟲的探究活動。
2、認識15個生字，會寫2個字，正確讀出各種昆蟲的名稱。
3、結合課文的情境，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。提高學生的表達能力。
為了更好地落實本課教學目標，我把識字、寫字作為教學重點，把學生學習生字時能夠自己總結發(fā)現形聲字的規(guī)律作為本課的教學難點。
根據教材的特點，在本節(jié)課的設計上我主要從2方面進行說明。
為了突出重點，突破難點。我在整節(jié)課的教學中采用了情境識字法，遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體課件，將學生帶入課文的情境，使學生置身于昆蟲世界中，激發(fā)了學生學習的興趣。在學生觀察主題圖時讓學生用自己的話說圖意這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力同時又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力。然后讓學生結合課前搜集的資料介紹自己了解的昆蟲。在相互介紹中了解了不同昆蟲的特點。最后在學生拼讀詞語后再次出示昆蟲的圖片，這樣就做到了結合情境認識事物，并使認識事物與識字相結合。
本著“識寫分開”這一原則，我在識字和寫字這兩個環(huán)節(jié)上是這樣設計的：
1、識字時，我首先關注學生已有的生活經驗，讓學生先說一說哪些生字是你以前就已經認識的，你是怎么認識的，鼓勵學生在生活中識字。然后讓學生在書中把以前認識的生字作記號，重點讓學生識記剩下的生字。這樣即照顧到了不同孩子的不同已有經驗，同時又培養(yǎng)了學生自學生字的能力。
課標中明確指出會認的字只要求讀準字音，在本課認識，在其他地方也認識，不抄寫，不默寫，所以在識記生字時，我沒有一個一個生字地去分析，而是根據本課漢字的特點交給學生識字的方法。如引導學生用形聲字的特點幫助學生記憶“蜻，蚊，蝗，蚜，蟋，蟀，蟑，螂”這8個字。用猜字謎的形式學習“蠶”字，用遍口訣的方法幫助學生區(qū)分兩個ying字，交給學生識字方法。
最后出示一首小兒歌，使生字再現。通過讓學生自由讀、齊讀、拍手讀的形式。有效地調動了全體學生的熱情，使學生真正地在快樂中識字。
2、指導寫字，感受漢字的美
寫字是要讓學生感受漢字的美，同時更重要的是培養(yǎng)學生的寫字態(tài)度，寫字習慣和寫字的能力。因為本課要求會寫的生字很有特點，所以在教學時我先讓學生從整體上觀察本課生字的書寫特點和構字規(guī)律。然后再重點指導學生寫好兩個左右結構的字。本著一看二寫三對照的原則讓學生寫好這兩個字。其它幾個生字的指導在第二課時完成。
總之，在教學中，我努力為學生創(chuàng)設各種情境、讓識字過程在多種情境中完成，培養(yǎng)學生的識字能力。讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取新知識，變被動學習為主動學習。提高學生的語文素養(yǎng)。
世界是普遍聯系的說課稿篇十三
新課導入：同學們，在上幾節(jié)課我們已學完了第一課，我們知道了世界是物質的，它主要回答了世界是什么的問題，那么這個物質的世界是怎樣的呢？世界上的萬事萬物是彼此孤立的還是普遍聯系的？是靜止不變的還是變化發(fā)展的？如果是變化發(fā)展的，那么這種變化發(fā)展是雜亂無章的還是有規(guī)律的？馬克思主義的唯物辯證法對于這些問題作出了科學的回答。我們這課書就是與同學們一起來了解唯物辯證法是如何回答這些問題的。好，今天我們來學第二課，本課內容一共包含三地，第一節(jié)是堅持聯系的觀點，第二節(jié)堅持發(fā)展的觀點，而第三節(jié)是按客觀規(guī)律辦事。這堂課我們學習堅持聯系的觀點的第一框題：事物的普遍聯系的。
1、聯系的含義（板書）。
什么是聯系？聯系就是事物之間和事物內部各在素相互影響相互制約的關系。對天這個概念我們可以分步驟去把握它。首先聯系講的是一種關系，那么它是怎樣的一種關系呢？它是相互影響、相互制約的關系，簡稱兩互關系。那又是誰與誰的兩互關系呢？它既包括事物之間存在這種關系包括事物內部各要素存在著這種關系。所以我們可以把這個概念概括為兩部兩互關系。那個同學們能否舉個聯系的例子：（可適當提示學生：風扇，一個風扇是由發(fā)動機、扇葉等部件組成，這是風扇這一事物的內部聯系；而風扇要給人帶來清風，又必須插上電源，這是風扇與電源之間的關系。一個風扇的發(fā)動機與扇葉相互制約，不可分離，僅有其一，便不能構成風扇；而風扇與電源也是互相關系，僅有其一，便不能帶來清涼。）。
2、聯系具有普遍性（板書）。
所謂聯系的普遍性有兩方面的含義：一是指每一事物都外在普遍聯系之中；二是指聯系這種關系在世界萬事萬物中都普遍存在，大量具有的，因而是普遍的。接下來請同學們快速閱讀課本第44頁到46頁第一段，看看書中主要用幾方面說明事物聯系具有普遍性。（學生看書回答）課文主要從事物的內部聯系、事物外部聯系以及世界總體聯系這三個方面來概括說明。首先我們來看第一點：
（1）、任何事物內部的各個部分、要素、環(huán)節(jié)是相互聯系的。（板書）。
這里我們可以拿自然界、人類社會、思維領域內部的事物來說明。我想請三位同學來回答?；卮疬@個問題同學們可以參照第44頁的小字部分。好由誰來回答？（學生回答）非常好，在同學們上面所舉出的各事物的內部缺少任何一個部分，該事物就不能構成有機整體，因此說任何事物內部和各個部分、要素、環(huán)節(jié)是相互聯系的。
現在我們知道了事物內部是有聯系的，那么事物與事物之間是一個怎樣的關系呢，是不是相互聯系著呢？回答當然是肯定的。
（2）、任何事物都與周圍其它事物相互聯系著（板書）。
世界上的任何事物都不能孤立存在，都與周圍其他事物處于相互聯系之中，這些周物是該事物存在發(fā)展的條件，失去了這些周圍事物該事物失去了自身存在和發(fā)展的條件。
比如，大家如果想在一顆種子發(fā)芽你會怎么做??！對，給它一定的土壤，每天還要給它澆水，并讓其接受一定的陽光，只有在這種情況下種子才有可能發(fā)芽，沒有了這些周圍的條件，種子也就永無出頭之日，可見它與周圍環(huán)境相互聯系著。
再比如，思維領域中，我們所學的各科理論知識都是人腦對客觀事物及其發(fā)展規(guī)律的反映，它不公與反映對象相聯系，而且與人腦、實踐活動等相聯系，還一書本載體、印刷工人的勞動相聯系。
在人類社會中亦是如此。孟母三遷是為什么呢？（學生回答）這是因為，人與人之間也是相互影響相互制約的，所謂近朱者赤，近墨者黑。
可見任何事物都與周圍的其它事物相互聯系著。當然我們上面所講的只是事物橫向聯系，是左鄰右舍的聯系。事物的外部聯系還表現為縱的方面古往今來的聯系。不知道同學們有沒有聽過牛頓的名言，他說“我之所以比別人看得更遠，是因為我站在巨人的肩膀上”，可見，他之所以能夠取得輝煌成就與前人所創(chuàng)造的優(yōu)秀成果密切聯系在一起。同樣學習也是如此，是一個前后相繼的過程，將來的成功都是以現在所學的知識為基礎，不可能一蹴而就，所以同學們要一步一個腳印，努力學習為以后打下扎實的基礎?？傊?，任何事物都要受到以往事物的影響和制約，任何事都是從過去發(fā)展而來向事物的未來發(fā)展而去都與事物的過去、現在和將來存在聯系。所以古人云：“以史為鏡可以知興衰”，看到歷史聯系就能知來龍去脈。正確認識事物，否則只能近視眼，睜眼瞎。
既然我們說事物內部之間是相互聯系著的，事物外部間也是相互聯系著的，那么我們其實可以歸納出整個世界就是一個相互聯系的.統(tǒng)一整體一。
（3）、整個世界是一個相互聯系的統(tǒng)一整體（板書）。
世界是不存在孤立存在著的事物，所有的一切事物都處于縱橫聯系之中。我們打個比方，整個世界就好像一張巨大的網，我們說一個網結代表一個事物，每個網結都與周圍的事物相互聯系著，而周圍的其它事物又與其周圍的事物相互聯系。因此整個世界是一個相互聯系的統(tǒng)一整體。
上述三個方面，都已說明了聯系具有普遍性?？梢哉f，世界上的事物都是普遍聯系的，但我們是不是可以說任意兩個事物都有聯系的呢？比如現在的我與美國某個大山上的一塊大頭存不存在聯系呢？當然不可能啦，這因為事物的聯系是有條件的，聯系具有客觀性。
3、聯系具有客觀性（板書）。
那么什么是聯系的客觀性？它指的是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉移。我們常說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，這說明了聯系具有客觀性，它們之間的聯系是固有的，龍絕不會生出鳳，鳳也絕對生不出龍，而我們也不會期望老鼠的子子孫孫會改邪歸正幫我們捉害蟲。正因為事物間的聯系是客觀的，所以我們必須反對兩種傾向：
（1）、反對憑空創(chuàng)造聯系（板書）。
請同學們看書第46頁“議一議”：有人把“8”視為“吉利”的數字，而把“4”視為“不祥”的數字。你如何看待這一現象?(學生回答后，教師歸納。）。
這是一種用主觀幻想的聯系代替客觀存在的聯系的做法，利用8和4的諧音與“發(fā)”和“死”聯系起來，主觀確定8是“吉祥”4是“惡兆”。發(fā)財與“8”這個數字之間本來沒有必然聯系，是人們主觀臆造了這種聯系，所以，盡管人們到處使用這個數字，也不能保證人們一定發(fā)財。中央電視臺播放的“9．18”大案偵破紀實說，1992年9月18日，一個盜竊團伙盜竊了開封市博物館69件國家珍貴文物，當這些案犯被捕后，審訊人員詢問他們?yōu)槭裁催x擇9月18日這天作案?他們回答說：因為“9．18”的諧音是“就要發(fā)”，他們是想借這個吉祥的日子發(fā)財。可悲的是他們不僅沒能發(fā)，反而被正法。恰恰是1993年的9月18日他們被依法處決。
世界是普遍聯系的說課稿篇十四
近期，聽了姚老師所上的一堂高三政治復習課《世界是普遍聯系的》，感受頗深。姚老師以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色。主要采取設疑、閱讀、討論、引導、事例說理法，同時采取實例分析，圖片分析，數據分析及指導點撥等多種教學方法來實現學生的主體作用和教師的主導作用，努力做到理論與實踐相結合，知識性與教育性相結合，科學性與趣味性相結合，教會學生學習，教師做學生的引路人。整堂課給人的感覺是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說不失為一堂成功的高三復習課。下面我就將這節(jié)課做如下淺析。
首先，教學布局結構合理。姚老師先帶領學生從總體上把握知識體系，使學生有一個總體的知識邏輯體系框架，有助于學生對本單元知識的把握。然后按照考綱要求對考點知識進行梳理。從聯系的概念到聯系的普遍性，再到聯系的客觀性，最后是聯系的多樣性/條件性。每個考點基本從原理、方法論、易混知識辨析、具體運用這幾個方面進行復習，層次分明，思路清晰。
其次，熱點把握準確，高中政治課教學復習，離不開對重大時政的關注，理論聯系實際是政治課的教學原則。但選用什么樣的時政材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。政治教師應該而且必須要有對“時政的敏感度”，哪些時政將會成為高考關注的熱點，成為社會關注的焦點。沒有這種敏感度，就不是個合格的政治教師。時代氣息濃郁是近年高考命題的一個鮮明特點，20xx年是不平凡的一年，美國華爾街金融危機引發(fā)全球金融風暴，是今年的一個熱點問題，姚老師恰如其分的引入，到位的分析，使學生輕松的掌握了知識。
再次，情境材料精選精用。
政治教師也要學會選材用材。用材要用好。老師們可以看到：對一段同樣的材料，有的教師所出的.題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學生的也必須是教師經過深思熟慮后的材料和問題。這節(jié)課姚老師所選用的材料，比較“精要”。幾幅漫畫，幾段fiash,幾個成語、俗語，還有次貸危機等熱點問題，這些材料，與本節(jié)課緊密相關，時代性、時效性強，針對性強。
最后，講練結合，注意知識遷移。
學以致用。姚老師在復習知識的同時，做到了講練結合。通過經典例題和歷屆高考題目的精選精練，從而達到對知識的鞏固和牢固掌握。
這節(jié)課，立足于“學生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識的羅列，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這是高考復習中必須要重視的一個方面，姚老師的課一直在努力培養(yǎng)學生在這方面的能力。同時，整節(jié)課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動。
本節(jié)課我覺得值得探討的問題：新課程條件下，現行的高考模式是否會影響課堂的生動性。
以上僅是我個人的一點粗淺的看法，望批評指正！
世界是普遍聯系的說課稿篇十五
筆對于學生，是最常見的學習用品之一。隨著生活水平的不斷提高，市場上也不斷涌現出各式各樣的筆，這些筆無論在外形和功能都十分受學生喜愛。本課《筆的世界》正是以此為切入點，帶領學生走進“設計·應用”的天地，讓學生接觸生活中的設計，并設計生活中常見的物品。
而在第10冊《杯子的設計》一課中，學生對于設計已經有了初步的了解。本課的宗旨是使學生進一步了解藝術設計與生活用品的緊密聯系，學習掌握設計的基本方法，認識到設計要以人為本的原則，創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的作品，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成善于關注身邊事物的'習慣。
1、教法。
啟發(fā)想象法：朱熹說：“讀書不可只是在紙上推理義，須反就自身上推究?！毕胂缶褪且环N最好的探究，有利于深入的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，也有利于突破本科教學的重點和難點。啟發(fā)學生根據自己的生活經驗，進行感知想象，讓事物在自己的頭腦中構成畫面，幫助理解。
2、學法。
（1）自主、合作、探究：：學會學習、學會合作、學會做人，學會創(chuàng)新是二十一世紀教育發(fā)展的主題。自主、合作、探究也是新課改所倡導的一種學習方式。合作探究有利于培養(yǎng)學生合作意識，創(chuàng)作意識，在合作中學生的思維得到互相啟發(fā)，往往能化難為易。先在小組內合作，自學探究，然后再小組匯報，交流展示小組內不能解決的問題交給全班同學共同解決。在合作時，教師應注意指導和參與，及時發(fā)現問題，引導交流，促進合作的有效性。
（2）觀察法：引導學生結合課文插圖，觀察畫面，從直觀上加深認識和理解。
1、知識目標：了解筆基本結構和功能，學會觀察和分析筆各部分的特點和功能。
2、技能目標：學習簡單的設計方法，能夠設計美觀與實用相結合的筆。
3、情感目標：養(yǎng)成關注身邊事物的習慣，提高觀察和分析能力，了解設計要以人為本。
1、教學重點：了解筆設計的兩大原則—實用和美觀，學會畫簡單設計圖設計筆。
2、教學難點：了解形象與功能之間的關系，從美術的角度對筆的外形進行設計，結合實用性原則設計出造型新穎獨特的筆。
六、說教學流程。
世界是普遍聯系的說課稿篇十六
感悟文本，學以致用——《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發(fā)學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文有詳有略、重點突出地介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。課文主要分為兩大部分，一部分是介紹海底的動物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動物的介紹，是本文的重點部分，也是黃老師這節(jié)課的內容。黃老師注重挖掘語言文字，緊抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。
《新課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。黃老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住了解海底景色奇異和物產豐富的特點，指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
黃老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進海底美麗的景色情境中。例如她在導入時說：“孩子們，你們還想更深入地了解海底世界嗎？”一下子就激起了學生求知的興趣，很巧妙的引入新課。這樣的設計既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
在多媒體環(huán)境的作用下，幫助學生了解景色奇異、物產豐富的海底世界。引導學生從自己感興趣的內容入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生的主動探究。
在《海底世界》一課的執(zhí)教中，如：黃老師講到海底很寧靜，但并不是一點聲音也沒有的這一環(huán)節(jié)，黃老師能針對聲音，注意培養(yǎng)學生語感。
黃老師對詞的教學有獨到的處理?！案`竊私語”一詞的教學很能體現作者的智慧。當學生體會到此詞時，教師作了機智的處理，轉換角色，通過用水中聽音器聽一聽，聲音的演示更好地幫助學生理解海底動物發(fā)出的聲音是不同的，豐富的，而且清晰地詮釋了這幾個象聲詞，這樣一下就解決了詞義，經歷了如此的過程，這比強加給孩子好上許多。
為了幫助學生體會海底動物發(fā)出的聲音是各種各樣的，黃老師首先讓學生去聽書上所描寫的四種聲音，使其從聽覺上去感知和辨別，而后抓住一個省略號引導學生去感受別的不同聲音，并設計了說話訓練。這樣，在感受海底聲音豐富的同時，也訓練了學生用書上的句式進行口頭表達的能力。教師重視字詞句的訓練，立足語文的基礎知識訓練，自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福，很好地突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
黃老師采用《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。放手讓學生自主開展學習，自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。如在學習第三段時，通過讀，找出段落的中心句，讓學生直觀的認識先總后分的組段表達方式；在找出中心句的基礎上，老師還結合課文內容對學生進行了寫作方法的滲透。讓學生來交流了解動物的活動特點時，介紹了采用列數據、作比較、打比方等說明方法，這樣的滲透對孩子們的寫作有所幫助。在交流過程后，并讓學生也嘗試用文中的方法去介紹課文之外海底動物（海馬和劍魚），進行說話訓練。這樣一讀、二劃、三合作、四交流的學習方式，讓孩子們經歷了學習的過程，體會了學習的快樂。
在學生理解了課文第三自然段表達方法之后有針對性地設計一定量的片段練習，是本堂課的一大亮點，結合紅塔山、菜市場、學校社團展示，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法，學生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，達到學以致用的目的。
縱觀黃老師的整堂課，教師用各自親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生敢于表達、樂于表達，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能一種快樂學習的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起，加上學習內容的生動有趣，課堂顯得其樂融融。整個過程設計，不僅讓學生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過直觀的圖片去感知，喚起了學生的海洋意識。當然教學時一門藝術，需要不斷地改進、完善和提高。在本節(jié)課的教學中還存在著點點美麗的遺憾。
比如：黃老師很注意學生能力的培養(yǎng)，設計了讓學生用自己喜歡的方式學習的第三自然段，然而在反饋交流時卻沒有給學生自由交流的機會，讓學生用自己的情感、動作、語言等獨特的感受來交流，還是一開始就引導說，引導讀。學生的個性化閱讀，個性化表現突出的不夠。
總的來說，本堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，有許多閃光之處值得我學習，我認為這是一堂較為成功的高效課堂，有許多閃光之處值得我學習。以上就是我對黃芳老師上的《海底世界》的評課，有說的不恰當的地方，請各位老師給予指出，謝謝大家！
世界是普遍聯系的說課稿篇十七
新課導入：同學們，在上幾節(jié)課我們已學完了第一課，我們知道了世界是物質的，它主要回答了世界是什么的問題，那么這個物質的世界是怎樣的呢？世界上的萬事萬物是彼此孤立的還是普遍聯系的？是靜止不變的還是變化發(fā)展的？如果是變化發(fā)展的，那么這種變化發(fā)展是雜亂無章的還是有規(guī)律的？馬克思主義的'唯物辯證法對于這些問題作出了科學的回答。我們這課書就是與同學們一起來了解唯物辯證法是如何回答這些問題的。好，今天我們來學第二課，本課內容一共包含三地，第一節(jié)是堅持聯系的觀點，第二節(jié)堅持發(fā)展的觀點，而第三節(jié)是按客觀規(guī)律辦事。這堂課我們學習堅持聯系的觀點的第一框題：事物的普遍聯系的。
1、聯系的含義。
2、聯系具有普遍性（板書）。
（2）、任何事物都與周圍其它事物相互聯系著。
3、聯系具有客觀性。
（1）、反對憑空創(chuàng)造聯系。
（2）反對忽視客觀的聯系。
4、人們可以根據事物的固有聯系改變事物的狀態(tài)，建立新的具體聯系。
a、人們可以根據的聯系建立新的聯系。
b、事物固有的聯系是人們創(chuàng)造出來的。
c、隨著科學的發(fā)展，事物的聯系會出現更多的新形式。
d、這種說法違背了客觀性。
世界是普遍聯系的說課稿篇十八
知識目標：
1、識記聯系的含義。
2、理解聯系的普遍性和客觀性、事物的聯系與人的活動的關系。
能力目標：
1、通過聯系概念的學習，體會哲學概念的形成和抽象過程，培養(yǎng)邏輯思維能力。
2、結合聯系普遍性的學習，培養(yǎng)從事物內部聯系和事物外部聯系分析問題的能力以及從事物聯系中認識事物的辯證思維能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標。
1、通過學習聯系觀點，逐步樹立唯物辯證的世界觀。
2、學會用聯系的觀點認識、處理自己學習和生活中的矛盾，理解黨的路線和政策，特別是改革、穩(wěn)定和發(fā)展的關系。
[教材內容分析]。
本框《世界是普遍聯系的》在知識體系上屬于唯物辯證法的內容，圍繞聯系的觀點，教材介紹了聯系的普遍性、客觀性及多樣性。
教材內容共設三目，第一目的邏輯順序是：聯系是普遍的——聯系的概念。本目的重點是讓學生理解世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物聯系著。第二目的邏輯順序是：聯系是客觀的——自在事物的聯系是客觀的——人為事物的聯系是客觀的。最后得出結論：要從事物固有的聯系中把握事物。第三目的邏輯順序是：事物之間的聯系多種多樣——重視事物之間間接的、本質的和長遠的聯系——重視事物之間相互聯系的中間環(huán)節(jié)——把握事物存在和發(fā)展的各種條件——一切以時間、地點和條件為轉移。
本框的教學重點是事物聯系的普遍性。教學難點是事物聯系的客觀性與人的關系問題。
[教學過程和教學策略]。
[導入新課]。
多媒體播放成語……城門失火，殃及池魚。
[思考]城門失火為何會影響到池里的魚呢?
[學生自由發(fā)言]。
[思考]同學們還能不能找出類似的一些成語或俗語呢?
(唇亡齒寒;兔死狐悲;工欲善其事，必先利其器;飲水思源等)。
(從熟知的成語中尋找聯系的觀點，體現生活中處處有哲學的理念。)。
(過渡)以上的這些成語或俗語都體現了一個共同點，那就是體現了聯系的觀點，這就是我們今天這節(jié)課上要學習的內容。首先，我們來認識一下聯系的含義。
1、聯系的普遍性。
(1)聯系的含義：事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。
[分析]在“城門失火，殃及池魚”這一成語中，“城門失火”與“水”、“魚”之間就形成了這樣一種相互制約、影響的關系。
[思考]你能否舉一例說明事物之間不存在聯系?
(沒有。世界上的萬事萬物都是聯系在一塊的。因此，我們說世界是普遍聯系的。)。
(2)聯系是普遍的。
[學生活動]投影幾幅圖片，學生思考它們如何體現出聯系的普遍性。
圖1：汽車由眾多零件構成……每一事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。
圖2：以色列與黎巴嫩之間的戰(zhàn)爭帶來國際市場石油價格變動?！澜缟弦磺惺挛锒寂c周圍其他事物存在這樣或那樣的聯系。(有縱向聯系與橫向聯系)。
圖3：自然界、人類社會、人的思維形成的統(tǒng)一體——整個世界是一個普遍聯系的有機整體。
[學生活動]舉一些現實生活中的例子說明聯系的普遍性。
(由學生從事例中總結出聯系普遍的表現，而不是單方面的知識灌輸，便于理解)。
世界是普遍聯系的說課稿篇十九
一、說教材：
（一）本框在教材中的地位：
第二課是唯物辯證法的總綱,也可以說是唯物辯證法的濃縮、結晶,是從整體上體現辯證法和唯物主義內在的有機統(tǒng)一的重要內容,因而在本書中處于重要地位。第一節(jié)講述世界是普遍聯系的問題,普遍聯系是唯物辯證法的一個總特征,它是辯證法的邏輯起點,也是第二課內容的邏輯起點。第一框講述事物是普遍聯系,是從總體上講聯系,是學好后面內容的基礎。.
（二）教學目標：
根據大綱要求和學生實際確定如下教學目標：
1、知識目標：
1)識記：聯系的概念。
2)理解：聯系的既是普遍的又是客觀的，事物聯系的客觀性與人的活動的關系。
3)運用：用事物的聯系普遍性原理,正確認識和處理人與自然之間的關系等。
2、能力目標：
1）通過學習聯系的概念,體會概念的形成和抽象過程,培養(yǎng)邏輯思維能力。
2）培養(yǎng)學生用聯系的觀點去觀察和分析問題的辯證思維能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
品德教育是政治課的重要教學目標,高中學生思維缺乏辯證性,遇到問題不會變通,通過本節(jié)課學習培養(yǎng)學生逐步樹立辯證思維的能力。通過事例的運用樹立民族自豪感和社會責任感。
(三)教學重點：
普遍聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征,聯系的普遍性自然就成為本節(jié)課的重點。
(四)教學難點：
本節(jié)課學生第一次接觸辯證法,事物聯系的客觀性與人的活動的關系就成為難點。
二、說教法：
1、根據哲學課程的抽象性、知識的系統(tǒng)性等特點,本節(jié)課采用的.教學法主要有講授法、導問啟發(fā)法、總結歸納法、討論法等。核心觀點和難點由教師講授,使學生明確基本觀點。導問啟發(fā)法,創(chuàng)造氛圍,層層設問,啟發(fā)學生思考和歸納。總結歸納法,從具體的實例出發(fā),分析、歸納抽象的哲學概念,這符合從具體到一般的認知過程和高中學生的思維能力。討論法是為了調動學生的積極參與教學活動,充分體現、“教師主導、學生主體”的教學原則,提高學生分析問題和解決問題的能力。
2、根據政治課的知識廣泛性、時事性、說服性、列舉事實性等特點,運用了多媒體,以加大知識容量,加快教學節(jié)奏,列舉生動、豐富的教學事例,增強知識的趣味性。.
三、說學法：
本節(jié)課從導入上教給學生從知識的內在聯系上和體系上把握知識，在新課講授中教會學生應用“三段式”法則學習哲學,即原理、原理內容、工作方法有機結合起來，理論聯系實際法,在教學中應用教學實例使學生既能從生活中感悟哲理,又學會用所學的理論解決實際問題。
四、說教學過程:。
1、本節(jié)課共分為四個教學步驟。
1）導入新課：從辯證唯物主義的知識體系上引出聯系的觀點,構建學生的知識體系。
2）講述新課：根據知識的內在邏輯關系,把本課知識分為五大部分講述。每一部分都以設問連接，使知識環(huán)環(huán)相連，體現知識的內在邏輯關系。每一部分教學中又運用事例具體分析,以降低理論難度,使學生易于接受知識。對于教學重點和難點則通過學生參與討論來突破。
3）課堂小結：用課件展示內容框架,使原理與方法論形成對應關系,易于學生接受知識.
4）課堂練習：為了鞏固本節(jié)知識,根據學生的實際情況設計練習題,難易結合。
世界是普遍聯系的說課稿篇二十
觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯系的，學會用聯系的觀點看問題。
【教學目標】。
1、知識目標：識記聯系的含義以及聯系的普遍性和客觀性；理解聯系的多樣性；運用聯系的相關原理，結合生活實例，說明世界上的事物都不是孤立存在的，是處于相互聯系當中的。
2、能力目標：通過本課的學習，培養(yǎng)學生用聯系的觀點看問題和分析問題的能力，使學生初步形成用聯系的觀點分析和解決生活中的實際問題的能力；使學生初步形成能夠在復雜的事物和多樣的聯系中，認識和發(fā)現事物本質的、固有的、內在的聯系的能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：通過本課的學習，使學生樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀；使學生能夠正確地用聯系的觀點看待人與自然的關系，自覺維護人類生存的環(huán)境；使學生確信一切以時間、地點和條件為轉移，是我們正確認識和把握事物、在認識世界和改造世界的活動中不斷取得成功的關鍵。
【教學內容分析】。
1、本課的地位：聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征，把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，學會用聯系的觀點看問題，才能自覺地堅持唯物辯證法，反對形而上學。
2、內容結構分析：本課一共設計了三目。第一目，聯系的普遍性。其邏輯順序是；聯系是普遍的---聯系的概念。第二目，聯系的客觀性。其邏輯順序是：聯系是客觀的---自在事物的聯系是客觀的---人為事物的聯系是客觀的---方法論要求。第三目，聯系的多樣性。其邏輯順序是：事物之間的聯系多種多樣---重視事物之間本質的、間接地和長遠的聯系---把握事物存在和發(fā)展的各種條件---一切一時間、地點和條件為轉移。
【教學活動】。
1.導入新課：圖片《蝴蝶效應》。
2．展開新課：
師：前，面對入世的成功，我們高呼“狼來了”；14年后我們卻得到了“中國贏了，世界贏了”的結論，這是為什么呢？讓我們一起看一段視頻《中國贏了，世界贏了》。
師：（幻燈片）a：為什么說中國贏了，世界贏了？
b：這說明中國經濟和世界經濟之間存在一種什么樣的關系？
生：a：略；b：相互影響、相互制約、相互作用。
師：請同學們列舉生活中相互影響、制約和作用的事例？
生：自由發(fā)言。
生：總結聯系含義。
師：所謂聯系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。（板書）。
師：剛剛我們同學舉了很多的事例，那么在這些事例中都存在誰和誰的聯系呢？
生：自由發(fā)言。
師：由此我們可以看到聯系有什么特征呢？普遍性?。ò鍟?。
師：聯系具有普遍性，那么你頭上的頭發(fā)絲和我們莒縣浮來山上的銀杏樹有什么聯系？
生：小組討論發(fā)言。
師：聯系具有普遍性，這是對于整個世界而言的，對于具體事務來說，他又是有條件的，因此，任意兩個事物之間不一定存在聯系。
師：聯系是普遍的，要求我們要用聯系的'觀點看問題，但是在現實生活中，有些人確實這樣用聯系的觀點看問題的：
生：自由發(fā)言，導入客觀性。
師：那么聯系為什么具有客觀性？讓我們來看一副圖片。（云南干旱）。
師：面對這種困境，國家采取很多措施來解決旱情，其中最重要的就是利用合適的天氣條件來人工增雨。
1問直接發(fā)言，2問小組合作探究。
師：由我們同學的發(fā)言我么可以總結出聯系具有？
生：客觀性。（板書）。
生：要尊重聯系，抓真實聯系，切忌主觀隨意性。
師：但。
生：自由發(fā)言。
師：這說明人們在聯系的客觀性前并不是無能為力的，我們可以根據事物的固有聯系，改變事物的狀態(tài)，調整原有的聯系，建立新的聯系。
好，下面讓我們輕松一下，看幾幅漫畫：給我們帶來的啟示是什。
生：因為沒有具體問題具體分析，沒有做到一切以時間、地點和條件為轉移。
師：對，面對聯系的多樣性我們要學會正確分析把握事物存在和發(fā)展分各種條件，一切以時間、地點和條件為轉移。
生：小組合作探究。
師：總結。
4．課堂小結。
5、創(chuàng)新作業(yè)：聯系自己，寫一份個人發(fā)展規(guī)劃。
課后作業(yè)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15022002.html】
