總結(jié)是思考的集中，是對(duì)過(guò)去所做所見(jiàn)的回顧和概括，更是未來(lái)探索的動(dòng)力。怎樣制定合理的目標(biāo)并達(dá)成它們？下面是一些總結(jié)的范例，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作的靈感。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇一
新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面。發(fā)展學(xué)生的智力和刨造才能，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動(dòng)活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行了變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來(lái)。
一、作業(yè)要讓學(xué)生變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。畫(huà)一畫(huà)。唱一唱、演一演、做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我的課堂中。學(xué)了《望廬山瀑布》后，學(xué)生們情不自禁地唱起了歌；學(xué)習(xí)《富饒的海洋》之前，讓學(xué)生們?nèi)フ液Ｑ笾R(shí)，并練習(xí)說(shuō)一句優(yōu)美的話(huà)來(lái)贊美；學(xué)了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本?。簩W(xué)了《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生學(xué)了很多革命故事受到了愛(ài)國(guó)主義教育……課后，他們寫(xiě)起了劇本，開(kāi)展了比賽；做起了《尋找幸運(yùn)花瓣》的實(shí)驗(yàn)；講起了《窮人》后來(lái)發(fā)生的故事。應(yīng)該說(shuō)，比起常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說(shuō)以作業(yè)為樂(lè)。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中解放出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的能力。
二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力的`不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、面、制作。游戲以及參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。另外，對(duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀(guān)調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。
三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)，注意多種學(xué)科整合。
科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂(lè)、思品。英語(yǔ)以及信息技術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語(yǔ)后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場(chǎng)買(mǎi)菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己畫(huà)的是什么，為什么這樣畫(huà)：學(xué)了《不用文字的書(shū)和信》、《可愛(ài)的地球》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察后去查閱資料，把探究到的知識(shí)寫(xiě)成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活。社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。
重要手段，成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功樂(lè)趣的活動(dòng)。使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種樂(lè)趣更是享受。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇二
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸,如何通過(guò)作業(yè)的巧妙布王,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使他們自覺(jué)地鞏固知識(shí)、擴(kuò)大視野、提高能力,是研究素質(zhì)教育的一個(gè)不可缺少的.環(huán)節(jié).本文就結(jié)合自身實(shí)踐提出優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)的幾個(gè)做法:(1)留一些讀書(shū)的作業(yè),讓學(xué)生擁有書(shū)香之氣.(2)留一些聽(tīng)與看的作業(yè),讓學(xué)生關(guān)注民生.(3)留一些調(diào)查與訪(fǎng)問(wèn)的作業(yè),讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活.(4)留一些動(dòng)手的作業(yè),讓學(xué)生體驗(yàn)生活,開(kāi)拓創(chuàng)新.
作者：張彩虹作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：課外作業(yè)語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)。
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小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇三
語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的一種高效的語(yǔ)文教學(xué)形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活體驗(yàn)初步設(shè)計(jì)和確定小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類(lèi)型，學(xué)生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)即可，學(xué)生會(huì)在輕松的環(huán)境中認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對(duì)性，這樣才能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐堅(jiān)持下去，并且在時(shí)間的過(guò)程中要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以便及時(shí)改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)朱曉鳳進(jìn)而獲得更大的提高。
1.2布置生活實(shí)踐性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)。
語(yǔ)文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語(yǔ)文課文抄寫(xiě)、語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生就不能體會(huì)到語(yǔ)文實(shí)踐的樂(lè)趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐和嘗試過(guò)程中，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)完一篇故事型課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學(xué)課文寫(xiě)出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐性和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生為自己的父母寫(xiě)信，學(xué)生要將自己想要對(duì)父母親說(shuō)的話(huà)，自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)以后今后如何改正寫(xiě)在信里，告訴父母。這是一個(gè)生活性很強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，孩子用寫(xiě)信表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學(xué)生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文或者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐性和生活性強(qiáng)的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式生活化的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可事實(shí)多樣的，這樣可以從不同的`層面完善學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個(gè)類(lèi)型：第一，觀(guān)察寫(xiě)作型作業(yè)。教師在對(duì)課文講解完后，要求學(xué)生到生活中去觀(guān)察課本中描寫(xiě)的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話(huà)，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀(guān)察和理解寫(xiě)出來(lái)和學(xué)生以及教師分享。例如在學(xué)完《春》這一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀(guān)察或者是回憶春天到來(lái)的時(shí)候的景象，在對(duì)比中找到自己獨(dú)特的角度，寫(xiě)出自己對(duì)春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢(xún)問(wèn)學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生可以將自己的體會(huì)和全班人分享。學(xué)生也可以將感受寫(xiě)成讀后感，供大家傳閱。第三，動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中描繪的景象畫(huà)出一幅景色圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會(huì)到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的理解力。
小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化實(shí)踐是一次成功的嘗試和教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，能夠較大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來(lái)的弊端。教師要尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要通過(guò)認(rèn)真和有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀(guān)?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，學(xué)生每天的作業(yè)除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的'情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀(guān)作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性作業(yè)：是在語(yǔ)文作業(yè)領(lǐng)域中融入新課程理念，在對(duì)文本資源作深入挖掘的基礎(chǔ)上，圍繞“教學(xué)的三維目標(biāo)”，密切聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)智慧與情趣的實(shí)踐性作業(yè)。以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文能力為目標(biāo)，所構(gòu)建的新型作業(yè)形式。
語(yǔ)文創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)是以實(shí)踐論的思想、心理學(xué)、教育學(xué)的原理為基本理論的，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程參與和全力體驗(yàn)，它是以對(duì)生命的關(guān)懷為本，以對(duì)知識(shí)、生活的體驗(yàn)、智慧的開(kāi)啟為目標(biāo)的。本課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)新課程背景下的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于學(xué)生作業(yè)興趣的提高；有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升；有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用；有利于學(xué)生認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；有利于學(xué)生情感的豐富、細(xì)膩和純化；有利于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成、改變與完善；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的想成、熟練和鞏固；有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也是有益的補(bǔ)充，介于此，我欲開(kāi)展《新課程背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究》這一課題研究，以真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，愿語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)與同學(xué)們一起快樂(lè)成長(zhǎng)！
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇五
國(guó)家三令五申給小學(xué)生松綁減負(fù)，如今小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)在數(shù)量上總體有所減輕。在此背景之下，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)有了哪些變化？存在什么問(wèn)題？是否數(shù)量減少而質(zhì)量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對(duì)部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)比減少數(shù)量來(lái)得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、解決策略。
1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。
首先我們要糾正一個(gè)常常容易忽視的問(wèn)題：是不是沒(méi)有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書(shū)等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個(gè)極端――為了趣味而趣味？如果因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的缺失。我的經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，像抄詞語(yǔ)、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個(gè)趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡(jiǎn)單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。
2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)探索性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問(wèn)題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與自主性、合作性的結(jié)合。
這三個(gè)名詞的`含義相信讀者都明白，我想強(qiáng)調(diào)的是這三者的有機(jī)結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中具體操作。
以完成一份手抄報(bào)作業(yè)為例，手抄報(bào)的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)謄抄或打印，有的負(fù)責(zé)排版美化，有的負(fù)責(zé)報(bào)紙上墻或裝訂。每一項(xiàng)作業(yè)都得經(jīng)過(guò)小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請(qǐng)社會(huì)人員幫忙，包括家長(zhǎng)和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了合作，在合作中學(xué)會(huì)了交流，在交流中逐漸成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。但是真的認(rèn)真去做了，你可能會(huì)得到驚喜的成果。
筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)作業(yè)在許多班級(jí)中都有過(guò)布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)演講（演講內(nèi)容事先要自己準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)看稿子），后一名學(xué)生必須點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生可以舉手點(diǎn)評(píng)，最后教師做出評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥?分鐘，學(xué)生的演講時(shí)間必須嚴(yán)格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨(dú)特感受，然后把這種感受通過(guò)演講的形式傳遞給大家。這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時(shí)間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。
5、作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)講求時(shí)效性、溝通性、多元化。
（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來(lái)，會(huì)有一種天然的期待，希望能早一點(diǎn)得到教師的肯定。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時(shí)批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。
（2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)存在差異，因此，評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要老師精心準(zhǔn)備，或微笑鼓勵(lì)，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫(xiě)上類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。
（3）評(píng)價(jià)方式需要多元化。除了必要的評(píng)分和打等級(jí)之外，評(píng)價(jià)形式可以靈活多樣。從評(píng)價(jià)的方法上來(lái)說(shuō)，可以采用圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、短語(yǔ)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。從評(píng)價(jià)的維度來(lái)看，我們可以緊密結(jié)合“三個(gè)維度”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，比如說(shuō)小作文的初評(píng)。筆者通過(guò)幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的初評(píng)，再經(jīng)過(guò)教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫(xiě)作興趣，他們會(huì)對(duì)比教師與家長(zhǎng)不同的評(píng)價(jià)角度和語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)而迸發(fā)出自己的評(píng)價(jià)，潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也很重要。研究表明，同伴的評(píng)價(jià)不亞于教師的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)激勵(lì)，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)觀(guān)應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時(shí)，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)之樂(lè)趣，美美地體驗(yàn)語(yǔ)文滋養(yǎng)之幸福。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇六
：語(yǔ)文是一門(mén)結(jié)合人文和工具兩大特性的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。課后作業(yè)能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率。分析了小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并探討了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑和對(duì)策。
小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)存在難易不適、任務(wù)量大以及質(zhì)量差等問(wèn)題增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師需要借助多種途徑對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)在確保小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)肩效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平。
第一作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性差與學(xué)生日常生活脫軌。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)主要是為考試服務(wù)并以課本為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。由于這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式被教材內(nèi)容所約束字生在完成課后作業(yè)時(shí)無(wú)法將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合。此外字生在完成課后作業(yè)時(shí)不需要對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)和觀(guān)察池?zé)o法打破教材的內(nèi)容限制以及考試的禁錮使得學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。
第二作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)層次感未考慮學(xué)生之間的差異。就目前而言，只有部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“分層設(shè)計(jì)”理念有所了解但并未掌握該理念的應(yīng)用核心使得課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)只是應(yīng)用于作業(yè)量上的分層并未充分發(fā)揮分層設(shè)計(jì)理念的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中這種作業(yè)難度相同、分層設(shè)計(jì)方式隨意的不合理做法河能會(huì)在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第三作業(yè)設(shè)計(jì)不合理課內(nèi)外脫節(jié)嚴(yán)重。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)存在不足：一方面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力沒(méi)有進(jìn)行全面分析和掌握未考慮到學(xué)生的內(nèi)在差異；另一方面表現(xiàn)在市面上的課后資料質(zhì)量參差不齊、小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)這類(lèi)輔導(dǎo)資料的分析和整合，一味依賴(lài)現(xiàn)成的課后作業(yè)輔導(dǎo)資料。這使得小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)不合理、與課內(nèi)外知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
第一作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。在日常生活中處處都有語(yǔ)文知識(shí)的存在到處包含著多樣化的語(yǔ)文教學(xué)資源。因此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)，將源于生活中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分利用投計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的課后作業(yè)并開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生獨(dú)立自主完成與生活較為貼近的課后作業(yè)。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過(guò)自己的不懈努力，實(shí)現(xiàn)自己的最終理想。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的“老人跌倒無(wú)人扶”的現(xiàn)象將“雷鋒精神”重新發(fā)揚(yáng)光大投計(jì)一個(gè)關(guān)于“好人好事”的實(shí)踐性作業(yè)赴學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。
第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)難度分層。在新課改背景下來(lái)看作業(yè)量分層缺乏合理性和科學(xué)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念沛」定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)難度分層。由于小學(xué)生在接受知識(shí)方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要全面掌握班里學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以此作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，為不同層次的學(xué)生提供難易程度不同的作業(yè)讓課外作業(yè)更好地為學(xué)生服務(wù)。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的課后作業(yè)：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求這類(lèi)學(xué)生完成背誦和默寫(xiě)古詩(shī)的任務(wù)；第二種是發(fā)展性作業(yè)，主要針對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生，需要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯；第三種是創(chuàng)造性作業(yè)莊要針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們?cè)谡n后收集相關(guān)的寫(xiě)景古詩(shī)并分析出這類(lèi)古詩(shī)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
第三作業(yè)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系課內(nèi)外。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)較為有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展將課本上的知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從根本上拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。以“秦兵馬俑”一課為例在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學(xué)生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學(xué)生對(duì)兵馬俑有一個(gè)具象的了解并以此為契機(jī)開(kāi)展課外拓展練習(xí)通過(guò)對(duì)兵馬俑的觀(guān)察赴學(xué)生判斷兵馬俑的年齡、地位等。
由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多不良影響。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念適當(dāng)引入合理的課外資料將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合針對(duì)課后作業(yè)劃分不同的難度層次從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。
[3]王新軍。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的有效性研究[j].科教文匯（上旬刊），2015（2）：87一88.
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇七
摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開(kāi)展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會(huì)是詞語(yǔ)的堆砌，是固定模式化與程序化的知識(shí)模塊，而是可以通過(guò)文本與作者展開(kāi)互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。那么，如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位。
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)，只是在被動(dòng)而機(jī)械地接受知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對(duì)師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開(kāi)發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開(kāi)發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來(lái)獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。
2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來(lái)展開(kāi)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間。
1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地來(lái)讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì)、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會(huì)文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的'閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過(guò)思考來(lái)深入文本，深入文字，體會(huì)其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異。
學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì)選擇默讀，有的學(xué)生會(huì)選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來(lái)機(jī)械展開(kāi)，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生才能透過(guò)文字形成更多的不同見(jiàn)解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并就此展開(kāi)充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。
教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開(kāi)拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫(xiě)作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開(kāi)展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會(huì)、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來(lái)。這既是信息的輸出又是輸入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一次提升的最佳契機(jī)?？傊喿x教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開(kāi)充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識(shí)學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇八
讓小學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中享受快樂(lè)。
（四川省資陽(yáng)雁江區(qū)第七小學(xué)校）。
語(yǔ)文課外作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的自然補(bǔ)充、延伸、鞏固和消化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以學(xué)生的發(fā)展為本，立足課堂，向課外延伸。讓課外作業(yè)真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究、自主性發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目的。讓小學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中享受快樂(lè)。
印度著名詩(shī)人拉賓德拉納特?泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。
設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。例如，教學(xué)s版第八冊(cè)《桂林山水》一課，設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：（1）愛(ài)朗讀的你，有感情地讀出對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情；（2）愛(ài)積累的你，將課文中優(yōu)美的詞句摘錄在“語(yǔ)文知識(shí)”手冊(cè)上；（3）愛(ài)旅游的你，在網(wǎng)上查一查我國(guó)桂林山水的其他美景，講給同學(xué)們聽(tīng)；（4）愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，畫(huà)一畫(huà)漓江的水；（5）愛(ài)習(xí)作的你，仿照本文的某一段寫(xiě)作方法介紹自己家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。（要求全體學(xué)生完成第一道題；有興趣的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好完成第二、三、四、五道題；學(xué)有余力的再完成第六道題）。采取分層次作業(yè)，分檔處理，使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細(xì)”“吃得精”,讓每個(gè)學(xué)生著重發(fā)展自己所擁有的特長(zhǎng)，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。
有了興趣，再難的作業(yè)學(xué)生都愿意去嘗試，教師設(shè)計(jì)有趣味性的課外作業(yè)，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成，在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系，享受到尋覓真知和發(fā)展智能的成功樂(lè)趣。
作業(yè)內(nèi)容達(dá)到興趣化。據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有關(guān)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、演一演等內(nèi)容的作業(yè)，還可選擇課外的內(nèi)容，除教師設(shè)計(jì)的`作業(yè)外，也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)或選擇自己感興趣的課外作業(yè)。例如，在教學(xué)《塞下曲》時(shí)，學(xué)生為大漠將士的精神所感動(dòng)，他們自發(fā)地發(fā)揮各自的想象，小組合作，將課文中的這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，再按故事的情節(jié)畫(huà)成連環(huán)畫(huà)。因?yàn)槿?shī)只有20字，借助想象把詩(shī)的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將詩(shī)改寫(xiě)成自己喜歡的小故事，有的學(xué)生還給故事賦予了現(xiàn)代文明的成分，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫(huà)，讓古人的精神長(zhǎng)存。()這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還做到學(xué)科之間的融合，同時(shí)在完成作業(yè)過(guò)程中又學(xué)到了與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)在愉快的情緒中獲得，且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！彼晕以谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集各種資料。我時(shí)常從孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面設(shè)計(jì)一些相關(guān)的收集性作業(yè)、想象性作業(yè)、觀(guān)察性作業(yè)、思考性作業(yè)等類(lèi)型。如，為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“語(yǔ)文知識(shí)積累手冊(cè)”,在上新課之前，讓學(xué)生翻閱圖書(shū)、上網(wǎng)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在“積累手冊(cè)”上。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了積累，形成了習(xí)慣，終生受益。如，教學(xué)了《錫林郭勒大草原》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)踐，用各種不同的方式（上網(wǎng)、查找資料、咨詢(xún)等）去了解草原風(fēng)光，去了解真實(shí)的羊群與塞外民風(fēng)，認(rèn)識(shí)自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為自覺(jué)保護(hù)生態(tài)平衡的動(dòng)力。
設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文課外作業(yè)，有機(jī)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親歷了過(guò)程。為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感、意志等活動(dòng)，提供取之不竭的豐富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主動(dòng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：陳碧華，女，1964年出生，四川資陽(yáng)人，大專(zhuān)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇九
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠起到鞏固知識(shí)、提高技能等作用。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語(yǔ)文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價(jià)值觀(guān)。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，約有80%的老師重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問(wèn)題：
目的不明確。對(duì)為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語(yǔ)、做《評(píng)價(jià)手冊(cè)》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，機(jī)械的抄寫(xiě)，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學(xué)生抄一個(gè)單元的生字、詞語(yǔ)或一下子完成兩張測(cè)試題等，以至于學(xué)生要花很長(zhǎng)時(shí)間才能寫(xiě)完，甚至有的低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)不完，只能家長(zhǎng)代勞。我們鄰居的一個(gè)孩子，才讀二年級(jí)，每天一回家就寫(xiě)作業(yè)，吃了晚飯接著寫(xiě)，所有作業(yè)寫(xiě)完已將近九點(diǎn)鐘，學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒(méi)有。
形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無(wú)趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺(jué)性”，對(duì)機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)就只能被動(dòng)完成，當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒(méi)有作用，學(xué)生都得做。這樣造成一些成績(jī)不好的學(xué)生根本“消化”不了，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢，只管學(xué)生做了沒(méi)有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒(méi)有做課外作業(yè)，批改時(shí)潦草地寫(xiě)上一個(gè)等第，毫無(wú)激勵(lì)性的語(yǔ)言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認(rèn)。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下，立馬把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通，久而久之，不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化，甚至使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。
作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有一半以上學(xué)生對(duì)老師布置的語(yǔ)文課外作業(yè)不滿(mǎn)意，有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師的最大希望。因此我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，兼顧知識(shí)技能和過(guò)程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，力求做好以下幾點(diǎn)：
一、明確課外作業(yè)的目的。
教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識(shí)，還是提高學(xué)生某一方面的能力，教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)。如為達(dá)到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時(shí)上完，可布置讓學(xué)生抄寫(xiě)生字、課后的詞語(yǔ)。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，學(xué)完《老師，您好！》或《我們愛(ài)你?。≈袊?guó)》等詩(shī)歌后，可讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》，我讓學(xué)生觀(guān)察校園的早晨，抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫(xiě)一篇小練筆，學(xué)生有“法”可依，所以寫(xiě)得都不錯(cuò)。
作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時(shí)間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。
首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。因?yàn)榱刻?，不能起到?xùn)練的效果；作業(yè)量太多，學(xué)生做不完則會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。
其次，教師布置課外作業(yè)時(shí)，要把準(zhǔn)難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級(jí)段訓(xùn)練重點(diǎn)，要深入了解學(xué)生，考慮個(gè)體差異，做到難度有針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些提高題，如寫(xiě)小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對(duì)比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，就比較適合做一些字詞積累、簡(jiǎn)單運(yùn)用等。也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭(zhēng)取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的`掃路人》一課，我針對(duì)班上學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物外貌的方法，用一段話(huà)描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人。3、展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)：三十年后，我又來(lái)到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成，結(jié)果學(xué)生做得很好。
三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容。
教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語(yǔ)文觀(guān)看待語(yǔ)文課外作業(yè)，如收聽(tīng)收看新聞，向家長(zhǎng)復(fù)述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫(huà)，學(xué)生畫(huà)上了一棵大樹(shù)，在樹(shù)根部寫(xiě)生字，在樹(shù)干上組詞，在樹(shù)葉上造句，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，我對(duì)此加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生可開(kāi)心了，一個(gè)個(gè)很用心地去完成作業(yè)，字也寫(xiě)得更棒了。例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用三天的時(shí)間，走訪(fǎng)老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫(xiě)一篇采訪(fǎng)報(bào)告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)家，學(xué)生很快找來(lái)了很多音樂(lè)家的生平簡(jiǎn)介，有關(guān)音樂(lè)家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)完課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我讓學(xué)生自由組合，練習(xí)排演課本劇，然后進(jìn)行比賽，學(xué)生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。
四、認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)的批改。
有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課外作業(yè)學(xué)校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí)，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，語(yǔ)言風(fēng)格，觀(guān)念想法，價(jià)值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第；正確使用各種批改符號(hào)；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵(lì)性的批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)；書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)去思考，抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界，在傳授知識(shí)與解答疑難困惑的同時(shí)，教育他們熱愛(ài)生活，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂(lè)等，在潛移默化中使學(xué)生的各個(gè)方面都能得到全面提高。
如有一次，我翻開(kāi)一本家庭作業(yè)本，一位學(xué)生在作業(yè)后面寫(xiě)上了這樣的一段話(huà)：“魏老師，您昨天對(duì)我說(shuō)的話(huà)我一定會(huì)牢記，您放心吧，我一定改正缺點(diǎn)，看我的表現(xiàn)吧！”我一想：哦，原來(lái)這位男生昨天我找他談心，因?yàn)樗罱险n老走神，我詢(xún)問(wèn)了原因并教育了他。沒(méi)想到他還真聽(tīng)進(jìn)去了。我馬上在后面寫(xiě)上：老師相信你一定會(huì)說(shuō)到做到！作業(yè)發(fā)下去，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因?yàn)槠綍r(shí)的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫(xiě)，所以，很多時(shí)候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對(duì)話(huà)本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱，有的請(qǐng)教問(wèn)題，有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請(qǐng)教，請(qǐng)教還不會(huì)的，只好上網(wǎng)查找，如果還查不到的話(huà)，我只好老老實(shí)實(shí)承認(rèn)：對(duì)不起！這道題請(qǐng)賜教！這下那個(gè)學(xué)生可得意了，下次的作業(yè)中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當(dāng)然，作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問(wèn)候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學(xué)生馬上在本子上提醒：注意保護(hù)身體，身體可是革命的本錢(qián)。我除了表示我的感謝，我也會(huì)用極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵(lì)孩子們把字寫(xiě)工整，努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要把表?yè)P(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而是要真誠(chéng)地送去一份贊許。也許您的一句贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天，甚至回味很多年！
總之，語(yǔ)文課外作業(yè)的布置，不可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為找?guī)讉€(gè)題目或抄一些詞語(yǔ)、背誦一段課文就解決了，更不可草率對(duì)待，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過(guò)對(duì)作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達(dá)到精而少就能充分掌握知識(shí)的目的，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十
布置預(yù)習(xí)作業(yè)是老師普遍用于提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一種手段，但小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，往往會(huì)因缺乏整體性和預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半的效果。所以教師在備課語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)作業(yè)作為設(shè)計(jì)研究的對(duì)象，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)有效系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，才能提高老師上課的效率和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的實(shí)踐自主學(xué)習(xí)能力。本文主要研究小學(xué)課文預(yù)習(xí)的高效策略，并舉以下實(shí)例加以說(shuō)明。
一、根據(jù)不同年齡層次設(shè)計(jì)，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容。
1.預(yù)習(xí)內(nèi)容多樣化。
不同年齡階段的學(xué)生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預(yù)習(xí)的理解程度上應(yīng)該區(qū)分任務(wù)界限。對(duì)于有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置動(dòng)腦思考的問(wèn)題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預(yù)習(xí)任務(wù)中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語(yǔ)，可增加讓學(xué)生課下詢(xún)問(wèn)或者搜查其他一些類(lèi)似的、感恩助人方面的俗語(yǔ)和句子，這樣既豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容形式，又有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，拓展更多的語(yǔ)文知識(shí)，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以布置學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生寫(xiě)下自己閱讀后的感想，并提問(wèn)學(xué)生琳達(dá)一家所表達(dá)出來(lái)的是怎樣的情操及精神。
2.總結(jié)課文中心大意。
把握課文中心大意是學(xué)生閱讀的基本要求，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，有效的預(yù)習(xí)要求學(xué)生必須抓住文章關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和主要段落，老師需要根據(jù)不同的課文題材設(shè)計(jì)課文的預(yù)習(xí)備課。例如要了解的外國(guó)名著《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這些長(zhǎng)課文，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧。如在經(jīng)典童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》一文的預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結(jié)合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文中小女孩悲劇釀成原因的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章更深的意義。
3.提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到不能解決的問(wèn)題在所難免，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)備課中應(yīng)該把羅列問(wèn)題也作為一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生在上課的時(shí)候提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，在此過(guò)程中，老師可以請(qǐng)其他理解這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行解答，因每個(gè)人在預(yù)習(xí)過(guò)程中所搜集的問(wèn)題各異，在幫助別人解答問(wèn)題的時(shí)候，自己也在進(jìn)步，并且鞏固自己的知識(shí)，最后最難的問(wèn)題留給老師，加深學(xué)生的印象。例如在課文《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個(gè)問(wèn)題則可以請(qǐng)平時(shí)涉獵較廣的學(xué)生作答，而后一個(gè)問(wèn)題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來(lái)》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀相關(guān)年代的英雄故事，從中得到一些啟發(fā)，學(xué)習(xí)抗日英雄的愛(ài)國(guó)情懷。
二、抓住預(yù)習(xí)作業(yè)本質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。
課文預(yù)習(xí)作業(yè)本來(lái)就是為課堂有序開(kāi)展而服務(wù)的，在拓展預(yù)習(xí)任務(wù)、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，一定不能脫離課文預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課文教材作為預(yù)習(xí)的整體，合理、有效地研究課文內(nèi)容，所以老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的系統(tǒng)性很重要。
例如在預(yù)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會(huì)現(xiàn)狀，人民的生活方式；（3）總結(jié)每一段落的大意，結(jié)合課后練習(xí)題理解課文主旨；（4）劃分課文結(jié)構(gòu)，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動(dòng)你的句子、段落。
除了有體系的預(yù)習(xí)訓(xùn)練外，老師還需實(shí)時(shí)落實(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，查看預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上做好預(yù)習(xí)反饋工作，對(duì)學(xué)生提出的`問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，因?yàn)樵趯W(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，必定是學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容，若沒(méi)有得到系統(tǒng)合理的解釋?zhuān)菀状驌魧W(xué)生課文預(yù)習(xí)的積極心態(tài)。另外，對(duì)預(yù)習(xí)成果，老師應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
做好語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)工作是上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)前提，而小學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)都沒(méi)有一定的系統(tǒng)概念，沒(méi)有具體的目的性預(yù)習(xí)課文，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，一定要做好課文預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，這樣才能具體直接的引導(dǎo)學(xué)生做正確的預(yù)習(xí)，高效理解課文中心意思，有助于上課的進(jìn)度，提高上課的效率。要樹(shù)立學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)課文的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)要豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)，只要老師扎實(shí)做好預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，并將落實(shí)檢查做到實(shí)處，就一定可以顯著地增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十一
我們?cè)谧鳂I(yè)分層方面的做法是，把所教班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)層次，作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。
1、硬性分層：即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：a層次為成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，b層次為成績(jī)中等的學(xué)生，而c層次的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，人數(shù)也較少（不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對(duì)比較公平，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí)，學(xué)生則按上課時(shí)的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評(píng)價(jià)方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說(shuō)同一節(jié)課后，布置三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)a層學(xué)生挑戰(zhàn)b層題目，b層學(xué)生挑戰(zhàn)c層題目，c層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤?duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主選擇，滿(mǎn)足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方式，以完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的要求。
這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號(hào)。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報(bào)》就是屬定量不定時(shí)。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如：我班有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫侯鞠，一個(gè)叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時(shí)，他們倆均很差。針對(duì)這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級(jí)或年級(jí)小測(cè)試時(shí)也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測(cè)試。這樣，增強(qiáng)他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測(cè)試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績(jī)，比以前有極大進(jìn)步。
3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體，所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化，而分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過(guò)去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。
由于進(jìn)行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對(duì)增加，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個(gè)教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級(jí)這三項(xiàng)基本功，這對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很高的要求：教師要改變?cè)薪虒W(xué)的方式；要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析，從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十二
“針對(duì)性”是指提問(wèn)內(nèi)容是否能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即提問(wèn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的提問(wèn)只有符合了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，促使他們?nèi)ミM(jìn)行知識(shí)的探究。所以，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好對(duì)提問(wèn)針對(duì)性的設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)問(wèn)題都能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效調(diào)動(dòng)，為課堂教學(xué)效果的提高打下基礎(chǔ)。
2.2目的性。
提問(wèn)作為教師進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現(xiàn)出自身的教學(xué)價(jià)值，所以保證課堂提問(wèn)的目的性也是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)都必須要具有目的性，例如啟發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。應(yīng)盡量避免，因?yàn)槠淙鄙倜鞔_的目的，故而對(duì)于教學(xué)效果的提升并無(wú)積極作用。
2.3啟發(fā)性。
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的基本要求，只有具有啟發(fā)性的提問(wèn)才具有價(jià)值，所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好對(duì)啟發(fā)性作用的融入，以確保課堂上所提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生思維模式產(chǎn)生啟發(fā)，為他們的語(yǔ)文知識(shí)水平提升和語(yǔ)文思維能力提高帶來(lái)幫助。例如教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)生字結(jié)構(gòu)的對(duì)比，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓他們了解漢字之間的結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)論觀(guān)念，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
2.4實(shí)效性。
實(shí)效性是課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)，課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持，所以保證課堂提問(wèn)的實(shí)效性是教師進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的掌握，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，在保證所涉及提問(wèn)的啟發(fā)性、目的性和針對(duì)性基礎(chǔ)上，發(fā)揮出提問(wèn)的實(shí)效作用，在為課堂教學(xué)效果提升帶來(lái)支持的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十三
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語(yǔ)文作業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，面向全體學(xué)生，常常是從字、詞、句、篇這四個(gè)方面進(jìn)行布置，抄寫(xiě)生字新詞，查查字典，抄抄解釋?zhuān)瑢W(xué)學(xué)語(yǔ)法，造幾個(gè)句子，做做課后練習(xí)冊(cè)，一個(gè)單元寫(xiě)二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復(fù)地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫(xiě)在白紙上，像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫(xiě)作文就壓力山大，形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)法、修辭等的積累與應(yīng)用，更大程度上是知識(shí)的積累，這種作業(yè)重視的是知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí)，缺少知識(shí)的靈活運(yùn)用，非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只能是單方面地被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)性、探究性和突破性，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
今天我們所進(jìn)行的有關(guān)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的小課題研究，就是為了解決以上問(wèn)題而進(jìn)行的，在這一年的實(shí)踐過(guò)程中，有收獲也存在問(wèn)題。
收獲：
老師能夠從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極參與語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不再是死記硬背的積累與應(yīng)用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國(guó)課件，像學(xué)生小組街頭搞錯(cuò)別字的調(diào)查研究；像與遠(yuǎn)方廣州小朋友的通信；像仿寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)微型劇本；像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫(xiě)風(fēng)箏；像一起說(shuō)相聲、一起表演課本??；像畫(huà)古詩(shī)畫(huà)、草原風(fēng)光圖；像尋找美文配樂(lè)、尋找古詩(shī)視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會(huì)到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語(yǔ)文作業(yè)給他們所帶來(lái)的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。
反思存在的問(wèn)題：
因我校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認(rèn)真完成作業(yè)的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長(zhǎng)的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差，不能達(dá)到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來(lái)越好，學(xué)困生的差距越來(lái)越大，尤其是那些有點(diǎn)難度的、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)，有些家長(zhǎng)也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺(tái)。
希望在今后的教學(xué)中，我們能夠做到因地制宜地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，切實(shí)把提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在主動(dòng)、探究、創(chuàng)新的語(yǔ)文作業(yè)中成長(zhǎng)起來(lái)，早日成為祖國(guó)的棟梁之材！
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十四
一直以來(lái)，中國(guó)的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們?cè)陬}海中無(wú)暇抬頭，書(shū)呆越來(lái)越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏?！皽p負(fù)萬(wàn)里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬(wàn)里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒(méi)有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對(duì)這個(gè)問(wèn)題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì)分層，對(duì)教師的考核也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異對(duì)教師合理考核。教師為了業(yè)績(jī)，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對(duì)教師的考核多方位，對(duì)學(xué)生的評(píng)定多角度，不以一次考試成績(jī)論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評(píng)定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛(ài)作業(yè)。這里要說(shuō)明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過(guò)于花哨，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過(guò)于偏、難、怪。
很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無(wú)意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機(jī)械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無(wú)意義。但是，孩子不懂的問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問(wèn)題：老師批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對(duì)于老師精心修改的作文看也不看，反而對(duì)其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì)形成更加清晰的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢(shì)策略，會(huì)從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機(jī)構(gòu)給予教師放手的勇氣。
把作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，每天都是一個(gè)新的開(kāi)始。成績(jī)沒(méi)有沉淀就不會(huì)累積成精彩，所以很多孩子對(duì)作業(yè)完成得并不夠精細(xì)，喜歡的就認(rèn)真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運(yùn)用學(xué)分制把孩子的每一次成績(jī)進(jìn)行累積，就會(huì)成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級(jí)畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多，孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)也加強(qiáng)了。
作業(yè)是掌握知識(shí)的重要途徑，需要教師運(yùn)用教育智慧精心設(shè)計(jì)題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護(hù)航，學(xué)生互評(píng)會(huì)提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生在生活中不會(huì)天天考試，但是且需要天天解決生活問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十五
《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門(mén)，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對(duì)兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽(tīng)媽媽講書(shū)中好聽(tīng)的故事……懷戀之情讓作者無(wú)法割舍。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的難忘之情。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”本設(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對(duì)童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿(mǎn)童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。
4.認(rèn)識(shí)“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿(mǎn)童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話(huà)導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你童年的快樂(lè)時(shí)光。
2.談話(huà)導(dǎo)入。
(多媒體出示畫(huà)面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿(mǎn)兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對(duì)快樂(lè)童年的美好回憶。(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“――”標(biāo)出易讀錯(cuò)和不理解的詞語(yǔ)。
2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在文中主要寫(xiě)了什么?(寫(xiě)了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。)。
三、細(xì)讀探究，品味感悟。
(一)細(xì)讀探究，體會(huì)小屋的簡(jiǎn)陋。
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫(huà)出描寫(xiě)小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報(bào)，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)陋”。
3.體會(huì)小屋的“簡(jiǎn)陋”。
請(qǐng)找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會(huì)：
(1)門(mén)是“瘸瘸”的。
因?yàn)殚T(mén)是由“幾根長(zhǎng)短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來(lái)形容這樣簡(jiǎn)陋的門(mén)，擬人化的描寫(xiě)，生動(dòng)有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶(hù)只有一個(gè)，可見(jiàn)小屋的小;把窗口說(shuō)成“眼睛”，又讓人感覺(jué)到語(yǔ)言的生動(dòng)，富有童趣。
(3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì)笑。
用擬人的手法寫(xiě)箱子的笨拙。一切簡(jiǎn)陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿(mǎn)情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿(mǎn)半邊花的鏡子。
此處要向?qū)W生說(shuō)明，鏡子用的時(shí)間長(zhǎng)了，背面的水銀會(huì)脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說(shuō)是“擁滿(mǎn)半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖贋g覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)。
教師小結(jié)：文中作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行有序的描寫(xiě)，小屋雖然簡(jiǎn)陋，讀后卻感覺(jué)充滿(mǎn)了愉悅，處處流露著作者對(duì)小屋的喜愛(ài)之情。
過(guò)渡：這樣一間簡(jiǎn)陋的小屋，為什么會(huì)讓“我”終身難忘呢?
(二)細(xì)讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂(lè)。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂(lè)?從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到作者的快樂(lè)?把相應(yīng)的詞句畫(huà)下來(lái)。
2.前后桌4人小組交流畫(huà)下的語(yǔ)句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂(lè)。
預(yù)設(shè)：
(1)伙伴們?cè)谛∥堇锿嫠５目鞓?lè)。
從“震天動(dòng)地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們?cè)谝黄穑恍枰裁春玫挠螒蛐问?，沒(méi)有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無(wú)比的快樂(lè)。這種快樂(lè)，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂(lè)。
在第6自然段中運(yùn)用多個(gè)“abb”式詞語(yǔ)，寫(xiě)出了令“我”神往的小屋外的世界。語(yǔ)言生動(dòng)，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問(wèn)句，更是生動(dòng)地寫(xiě)出了我對(duì)外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫(xiě)難忘小屋，為什么又要寫(xiě)小屋外面的世界給我?guī)?lái)的快樂(lè)呢?
通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書(shū)，體會(huì)書(shū)給“我”帶來(lái)快樂(lè)做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí)、讀書(shū)的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來(lái)。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說(shuō)“夢(mèng)里我變成小鳥(niǎo)要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)的快樂(lè)。
喜歡聽(tīng)媽媽讀書(shū)，讓“我”了解到書(shū)中的故事，書(shū)中的世界;自己讀書(shū)，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿(mǎn)書(shū)的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿(mǎn)滿(mǎn)的。
4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評(píng)議朗讀情況，教師適時(shí)指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。
過(guò)渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當(dāng)作者要離開(kāi)這與他朝夕相伴12年，給了他無(wú)窮快樂(lè)的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細(xì)讀探究，體會(huì)作者離開(kāi)小屋時(shí)的感受。
1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開(kāi)小屋?
2.讀文后交流讀書(shū)收獲。
(1)從“車(chē)輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍，“我”是流著淚離開(kāi)小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對(duì)小屋的不舍，從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門(mén)“傻傻地踮著腳”看出對(duì)小屋的不舍，這樣的表情描寫(xiě)，表面是寫(xiě)窗、門(mén)，實(shí)際是寫(xiě)“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開(kāi)。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長(zhǎng)大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達(dá)了“我”對(duì)小屋，對(duì)童年時(shí)光的懷念。
3.朗讀指導(dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華。
1.請(qǐng)你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)。
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)你自己的小屋。
第2課時(shí)。
一、回顧課文。
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你有什么感悟?
二、積累內(nèi)化。
1.學(xué)習(xí)生字、
(1)先獨(dú)立認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字，同桌之間互相考一考，認(rèn)一認(rèn)。
(2)對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
(3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
學(xué)生匯報(bào)生字的寫(xiě)法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫(xiě)成，注意收筆，不要寫(xiě)得太寬。
2.練習(xí)，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）。
滔（）噪（）踩（）鍋（）。
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光的情操。
四、小結(jié)。
本文寫(xiě)了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過(guò)寫(xiě)自己對(duì)小屋情感的三個(gè)階段,寫(xiě)出我成長(zhǎng)歷程和對(duì)小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思：
長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū):要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語(yǔ)文,不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)運(yùn)用,知識(shí)也成了死知識(shí)。要么就是為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語(yǔ)言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語(yǔ)文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過(guò)去單一開(kāi)掘人文價(jià)值的.做法,在教學(xué)中盡量輔以對(duì)字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài),學(xué)會(huì)珍惜,學(xué)會(huì)感恩。
本文寫(xiě)作方法上始終以?xún)和暯?、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷,寫(xiě)得充滿(mǎn)了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)小屋的情感時(shí),處理得比較簡(jiǎn)單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對(duì)小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí),用學(xué)生感興趣的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒(méi)有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿(mǎn)。應(yīng)該圍繞“我”對(duì)小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,就會(huì)使對(duì)課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏(yíng)的效果,更加圓滿(mǎn)地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
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小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十六
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，應(yīng)將有意識(shí)的將作業(yè)評(píng)價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔(dān)”，把學(xué)生引入到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”，增強(qiáng)學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評(píng)析作業(yè)活動(dòng)中，參與師生互動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生作業(yè)中存在的“對(duì)分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤情況”，有意識(shí)的讓小學(xué)生來(lái)當(dāng)“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來(lái)，作業(yè)評(píng)價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現(xiàn)無(wú)遺”。
作業(yè)評(píng)價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類(lèi)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生對(duì)路程類(lèi)應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯(cuò)的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從東西兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55.6千米，乙車(chē)每小時(shí)行54.8千米，兩車(chē)在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇，兩車(chē)用了幾小時(shí)相遇？”問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系，從而得出該問(wèn)題解答的方法。此時(shí)，教師針對(duì)小學(xué)生的探析過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)歸納活動(dòng)，向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類(lèi)問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。
作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標(biāo)要求，采用分層性教學(xué)策略，將評(píng)價(jià)作業(yè)的重心和著力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上，針對(duì)后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對(duì)性的講解和聯(lián)系，有意識(shí)的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題，并通過(guò)“以?xún)?yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力，延長(zhǎng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，除教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)體之間互評(píng)以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，基礎(chǔ)性問(wèn)題采用學(xué)生自評(píng)的方式，解答題采用生生互評(píng)的方式，應(yīng)用題采用師生互評(píng)的方式，其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十七
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是師生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果帶來(lái)幫助，本文以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。
1引言。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何保證課堂提問(wèn)有效性是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須要做好對(duì)課堂教學(xué)元素的多方面研究，確保課堂提問(wèn)既可以達(dá)到教學(xué)目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十八
摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。如今，隨著新課改在我國(guó)的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和價(jià)值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探究和描述，希望可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)這一措施實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效果、高效率、高收益教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；作業(yè)設(shè)計(jì)；層次性；趣味性
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非是重復(fù)老三樣，即“抄、默、背”，形式機(jī)械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學(xué)生覺(jué)得苦不堪言，嚴(yán)重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就必須對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法談幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。
“興趣是最好的老師?！痹谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上亦是如此，我們只有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，并對(duì)下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不要總是以指定的題目進(jìn)行“回答”或“抄寫(xiě)”訓(xùn)練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。
比如，教學(xué)完《晏子使楚》這篇課文后，我給學(xué)生布置了如下兩項(xiàng)作業(yè)：（1）在生活中，你一定見(jiàn)過(guò)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對(duì)話(huà)以文字形式寫(xiě)出來(lái)，課堂上與大家分享語(yǔ)言的魅力；（2）自由結(jié)合成小組，將課文改寫(xiě)成劇本，然后各個(gè)小組進(jìn)行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來(lái)。這樣，我通過(guò)給學(xué)生布置這兩個(gè)形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，尤其是第二個(gè)角色扮演的作業(yè)，它符合小學(xué)生善于表現(xiàn)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的積極參與，進(jìn)而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建起到了奠定基礎(chǔ)的作用。
新課改提出“語(yǔ)文應(yīng)走向生活，生活里也應(yīng)有語(yǔ)文”，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活、體驗(yàn)生活，從而讓學(xué)生感知到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而以積極主動(dòng)的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)投入飽滿(mǎn)的熱情和情緒，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供保障。
比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，在學(xué)生從課文的具體描述中感受到了父愛(ài)的偉大力量之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母為自己做過(guò)且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來(lái)；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對(duì)他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通過(guò)融入學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，拉近了學(xué)生和作業(yè)之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而在日后以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、接受水平、興趣愛(ài)好等，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學(xué)生吃太飽、有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)不同學(xué)生有不同的作業(yè)要求，如設(shè)計(jì)富有層次性的作業(yè)，即針對(duì)不同語(yǔ)文水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文作業(yè)，以此激發(fā)全體學(xué)生做作業(yè)的興趣，并滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
比如，在學(xué)習(xí)了《白楊》這篇課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：語(yǔ)文水平較低的學(xué)困生，對(duì)本課的生字生詞進(jìn)行抄寫(xiě)，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進(jìn)行造句；語(yǔ)文水平一般的中等生，除了完成學(xué)困生需要完成的作業(yè)，還要通過(guò)解析詞句來(lái)體會(huì)文章的寫(xiě)法；語(yǔ)文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學(xué)困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一篇作文。這樣，我通過(guò)給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語(yǔ)文水平上獲得不同的發(fā)展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意以主動(dòng)積極的態(tài)度去完成，以此幫助學(xué)生鞏固和記憶在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。如今，隨著新課改在我國(guó)的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和價(jià)值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十九
小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以?xún)?yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無(wú)從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話(huà)題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。
那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。 1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類(lèi)型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類(lèi)作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無(wú)形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿(mǎn)懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。
[2]唐瑞軍小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與練習(xí)的時(shí)效性研究.江蘇省教育學(xué)會(huì)20xx年年會(huì)論文集[c]，南京，20xx：3-5。
[3]束素芳充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用.江蘇教育報(bào)[n]，20xx，11，18(003)。
[4]高爽談小學(xué)科學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)和合理利用.科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展[j]，20xx，10(2):676。
[5]熊祎有效作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與思考.江蘇教育報(bào)[n]，20xx，9，22，(005)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇二十
以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于針對(duì)性原則而進(jìn)行的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)的方式，來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，以求獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力并不好，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取由易到難的循序漸進(jìn)提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在逐步完成提問(wèn)的同時(shí)，將他們帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，與教師一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于其他提問(wèn)設(shè)計(jì)模式而言，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以其在教學(xué)效果上也更明顯，所以對(duì)其予以研究很有必要。
3.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行的提問(wèn)設(shè)計(jì)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)作為教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，其必須要確保提問(wèn)內(nèi)容能夠始終圍繞語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在參與提問(wèn)過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個(gè)提問(wèn)內(nèi)容都必須要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單的盲目提問(wèn)，或過(guò)于追求提問(wèn)藝術(shù)而失去實(shí)效價(jià)值的提問(wèn)，從而確保課堂提問(wèn)的有效性，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的'提問(wèn)，其是教師針對(duì)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)時(shí)性提問(wèn)。想要保證這種提問(wèn)的實(shí)際效果，需要教師在進(jìn)行備課階段做好對(duì)課堂教學(xué)情況的預(yù)估，并事先準(zhǔn)備好提問(wèn)的方向或模式，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、形式予以填充，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進(jìn)行的提問(wèn)，為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。相比于其他提問(wèn)方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)性、靈活性?xún)?yōu)點(diǎn)，并可以根據(jù)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)控，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。
3.4以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。
以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，而進(jìn)行的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的分析，來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題及語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的提問(wèn)幫助下，解決自己的學(xué)習(xí)困難，彌補(bǔ)自己的知識(shí)不足，提高自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，做好對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)研究，是提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生解決提問(wèn)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)的支持下，去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
［1］魏文龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策［j］.語(yǔ)文教學(xué)與研究,（2）.
［2］馮學(xué)敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)［j］.新課程（小學(xué)）,（10）.
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇二十一
長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)的目的與內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無(wú)益于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些做法。
一、設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學(xué)生的本性、深受兒童喜愛(ài)的、并能有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、充滿(mǎn)生機(jī)活力的有趣的作業(yè)形式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生熟悉的生活情景或童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)了“10以?xún)?nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，我布置了一道“在教室里、操場(chǎng)上、上學(xué)路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學(xué)?；▔镄螺d了“5”棵小樹(shù)苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學(xué)也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的樂(lè)趣。
二、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依據(jù)教科書(shū)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，就是學(xué)生把自己在超前自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)、感受，以給自己、同學(xué)或老師出題的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力。比如，在三年級(jí)第五冊(cè)的復(fù)習(xí)課中，我向?qū)W生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個(gè)故事情境后，許多學(xué)生將這個(gè)這個(gè)故事融入數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其中，有個(gè)學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來(lái)偷吃雞寶寶，找來(lái)了許多木板和木棍準(zhǔn)備搭一間長(zhǎng)方形的小木房。1車(chē)木棍重5千克，1車(chē)木板的是1車(chē)木棍的5倍，一車(chē)木板重多少千克？一車(chē)木棍需要30元錢(qián)，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車(chē)木棍，一共需要多少元錢(qián)？這種設(shè)計(jì)方式發(fā)揮了以往作業(yè)評(píng)價(jià)未曾發(fā)揮的作業(yè)。學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。編題后的互測(cè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愉悅身心。學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。
小學(xué)生的思維往往處于具體運(yùn)算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)借助必要的操作活動(dòng)。操作除了起到豐富學(xué)生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的重要手段和途徑。再者，動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調(diào)動(dòng)各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)活知識(shí)。在教學(xué)中我經(jīng)常布置操作性作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，進(jìn)行剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動(dòng)。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”后，設(shè)計(jì)的作業(yè)是：切一塊長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高5厘米的長(zhǎng)方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過(guò)操作、觀(guān)察、學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計(jì)算也就迎刃而解了。
四、設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力?！鄙鐣?huì)實(shí)踐性作業(yè)就是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)驗(yàn)證和實(shí)踐課堂、教科書(shū)學(xué)習(xí)所得。
如，學(xué)習(xí)《年、月、日》課后，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)年歷。在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫(huà)出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動(dòng)中，要觀(guān)察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。
五、設(shè)計(jì)分層次性的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學(xué)了《長(zhǎng)方體和正方體》之后，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：
b.一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對(duì)這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會(huì)自愿做建筑師，他們會(huì)樂(lè)意設(shè)計(jì)出一張張生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)圖畫(huà)、一份份充滿(mǎn)童趣和個(gè)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會(huì)洋溢生命的氣息！
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）。
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