編寫教案可以幫助教師系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和有效性。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考和借鑒。
高中物理力的分解教案篇一
高中物理的選擇題有相當(dāng)一部分選項(xiàng)的困難之處并不在于定量計算，而在于與概念有關(guān)的定性分析。比方說有關(guān)靜電屏蔽的章節(jié)，整個章節(jié)沒有一個公式，而題目會給各種不同的模型并給出四個定性的選項(xiàng)讓我們判斷，這時候如果大家對靜電平衡、空腔導(dǎo)體內(nèi)外表面電荷分布的了解很淺薄的話就有可能會花掉許多不必要的時間。
2、實(shí)驗(yàn)題：耐心整理，查漏補(bǔ)缺。
作為物理題里為數(shù)不多可以通過背誦準(zhǔn)備的題型，實(shí)驗(yàn)題顯然應(yīng)該下一番功夫。一般題目會有選擇題、填空題（定性和圖像定量都有），但無所謂什么題，我們只需要把實(shí)驗(yàn)的原理和細(xì)節(jié)都搗鼓得一清二楚就ok了！
這是我自己關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)（順便把選擇題前三道的常識題也記在這里了）的筆記。實(shí)驗(yàn)的原理方面，可以記思想方法和簡要的步驟；細(xì)節(jié)方面，則包括器材、操作要點(diǎn)、數(shù)據(jù)處理。
溫馨提醒，筆記本每個實(shí)驗(yàn)前后最好有留白！這個筆記的威力如果只整理一遍書本是體現(xiàn)不出來的，只有在每一次的考試中時常更新、充實(shí)，才會成為我們手中的利刃！打個比方，這里的這個電學(xué)實(shí)驗(yàn)常考通過圖像計算電源內(nèi)阻和電動勢，所以我也記錄了計算的方法。但是有時候題目里給的圖像會有所差別（e.g.坐標(biāo)軸表示的物理量不同），生搬硬套反而會錯誤。所以如果自己容易在此處犯錯，可以在后面一頁把這個圖像也畫出來，并總結(jié)出更為普適的做法。每次考試以后，看看實(shí)驗(yàn)題，有自己覺得模糊的點(diǎn)就摘抄下來，后期就會發(fā)現(xiàn)筆記涵蓋了大多數(shù)考點(diǎn)。
3、大題：鍛煉列方程能力。
其實(shí)非物競同學(xué)很多都有跟我一樣的毛?。鹤龃箢}的時候?qū)懸粋€方程，算一下數(shù)值解，再想下一個方程怎么列。然而物理大題的主要考點(diǎn)就在于列出關(guān)系式方程，中間打斷自己的思路去解方程著實(shí)不是個好選擇。
要改變這個習(xí)慣必須從平時入手，在做題的時候有意識地控制自己只在一個過程的方程列完以后解方程。（這也符合一般標(biāo)準(zhǔn)答案的踩分點(diǎn)：方程+關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的物理量數(shù)值）。
許多同學(xué)會覺得這樣一來搞不清楚自己列的方程夠不夠用，一定要解一解才能看出來。但其實(shí)可以通過這樣一個訓(xùn)練來鍛煉自己：
……。
其實(shí)列物理方程就像寫語文議論文一樣，對一個物理過程反復(fù)從不同角度去剖析，力求做到完美。這種對自己發(fā)問的方法，可以有效地鍛煉物理思維，最后在應(yīng)試中做到流暢地解出物理大題。
4、有關(guān)錯題本。
其實(shí)我并沒有一本真正能稱為錯題本的筆記，但我也有從考試中汲取易錯點(diǎn)的方法。
高中物理力的分解教案篇二
1、學(xué)會按力的實(shí)際作用效果來分解力。
2、學(xué)會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容】。
演示實(shí)驗(yàn)：
“誰是大力士？”、“重物斷線”、“斜拉物體”;如圖。
2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：
“斜面上的物體”、“手撐鉛筆”：如圖。
【實(shí)驗(yàn)思路】。
教學(xué)重點(diǎn)：按力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解；力的平行四邊形定則的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：力的實(shí)際作用效果的確定。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計：
1、由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，所以難以想象一個已知力的實(shí)際作用效果。本節(jié)課的重點(diǎn)是：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察到、體驗(yàn)到一個力的實(shí)際作用效果。為此，設(shè)計了三個演示實(shí)驗(yàn)(其中“重物斷線”“斜拉物體”老師演示，“誰是大力士？”請兩位男生和一位女生演示)，兩個學(xué)生小實(shí)驗(yàn)(“斜面上的物體”、“手撐鉛筆”)。這樣做的目的是從形象思維過渡到抽象思維，降低了難度。
2、本節(jié)課開始引入時，由學(xué)生互動做了“誰是大力士”的演示，老師又演示了“重物斷線”。課堂中也舉了大量的生活中例子，充分體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”的教學(xué)設(shè)計理念。
【教學(xué)過程】。
新課引入。
1、演示“誰是大力士？”：兩個高大男生用力拉直一條水平繩子，一瘦小女生在繩子中間突然用力一拉，便把兩位男生都拉動了。教師：“誰是大力士？想知道這其中的原因嗎？”
2、演示“重物斷線”：用一根絲線掛著一重物(可以是磚頭)，開始時絲線并攏(平行)，然后慢慢分開絲線的兩端，使兩絲線的夾角逐漸變大，當(dāng)大到一定程度時，絲線突然斷裂，重物掉落地上。
讓學(xué)生帶著以上兩個富有生活氣息的問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
新課預(yù)習(xí)，學(xué)生展示。
什么是力的分解？力的分解與力的合成的關(guān)系？力的分解應(yīng)遵循什么法則？
學(xué)生：答案是無數(shù)種。
學(xué)生：1、已知兩個分力的方向。2、已知其一個分力的大小和方向。(如果學(xué)生回答有困難，可先留個懸念)。
教師：力的分解在原則上是任意的。但是，我們常常會根據(jù)一個已知力的實(shí)際作用效果確定兩個分力的方向，根據(jù)平行四邊形定則，將這個已知力唯一分解。
演示實(shí)驗(yàn)：
1、斜拉一個物體在水平面上運(yùn)動時，斜向的拉力有怎樣的作用效果？
器材：電子秤，裝有鉤碼的小盒子，測力計。
實(shí)驗(yàn)過程：將小盒子放在電子秤上，讓學(xué)生觀察電子秤的讀數(shù)，并做記錄。用測力計斜拉著小盒子在電子秤上運(yùn)動，讓學(xué)生再觀察電子秤的讀數(shù)，并做記錄。
問題：測力計作用在小盒子上的斜向拉力，有怎樣的作用效果？這個拉力應(yīng)如何分解？(學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以回答重物對稱的壓力變小了，應(yīng)該將這個力沿著水平和豎直方向分解)。
接著，可讓學(xué)生總結(jié)本實(shí)驗(yàn)中將一個已知力進(jìn)行分解的思路：即是根據(jù)實(shí)驗(yàn)確定已知力的實(shí)際作用效果，也就確定了兩分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則，將已知力唯一分解。
高中物理力的分解教案篇三
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力．。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)所用的器材、材料都比較容易得到，實(shí)驗(yàn)也容易成功．此實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的重點(diǎn)．一些重要的結(jié)論規(guī)律都是由演示實(shí)驗(yàn)分析得出的．觀察紅蠟塊的實(shí)際運(yùn)動引出合運(yùn)動，并分析紅蠟塊的運(yùn)動可看成沿玻璃管豎直方向的運(yùn)動，和隨管一起沿水平方向的運(yùn)動，從而得出分運(yùn)動的概念．著重分析蠟塊的合運(yùn)動和分運(yùn)動是同時進(jìn)行的，并且兩個分運(yùn)動之間是不相干的．合運(yùn)動和分運(yùn)動的位移關(guān)系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運(yùn)動和分運(yùn)動的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時講述了合運(yùn)動和分運(yùn)動的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運(yùn)動合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運(yùn)動合成和分解的工具，所以在處理一個復(fù)雜的運(yùn)動時，首先明確哪個是合運(yùn)動，哪個是分運(yùn)動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運(yùn)動的定義是：紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動，（由）通常叫合運(yùn)動，即實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動，也理解為研究對象以地面為參照物的.運(yùn)動，再給學(xué)生舉幾個實(shí)例來說明如何確定合運(yùn)動．如：
1、風(fēng)中雨點(diǎn)下落表示風(fēng)速，表示沒風(fēng)時雨滴下落速度，
v
表示雨滴合速度．。
表示雨滴合速度．
在研究雨滴和船的運(yùn)動時，解決問題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實(shí)際運(yùn)動（合運(yùn)動）．。
注意應(yīng)用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求。
v
．
法二：先利用矢量合成求出。
s
再由求出。
v
．
高中物理力的分解教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)會判斷一個力產(chǎn)生的實(shí)際效果。
（二）過程與方法。
1、強(qiáng)化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。
2、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)。
在實(shí)際問題中如何根據(jù)力產(chǎn)生的作用效果進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)。
如何確定一個力產(chǎn)生的作用效果。
高中物理力的分解教案篇五
為什么要實(shí)施力的分解？如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解？這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心！很多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運(yùn)動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手做，親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
高中物理力的分解教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)會判斷一個力產(chǎn)生的實(shí)際效果。
(二)過程與方法。
1、強(qiáng)化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。
2、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)。
在實(shí)際問題中如何根據(jù)力產(chǎn)生的作用效果進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)。
如何確定一個力產(chǎn)生的作用效果。
教學(xué)方法。
分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法。
教學(xué)用具。
物塊，橡皮筋，彈簧秤，鉛筆，細(xì)線，鉤碼，多媒體課件。
教學(xué)過程。
引入新課。
【學(xué)生活動】：觀看汽車自動上下坡視頻。
【過渡引言】：相信同學(xué)們學(xué)了今天的課程之后就能夠明白其中的道理。
【板書】力的分解。
新課教學(xué)：
【學(xué)生回答】：如果原來幾個力產(chǎn)生的作用效果跟一個力產(chǎn)生的作用效果相同，這一個力就叫做原來那幾個力的合力，原來的幾個力叫做這個力的分力。求幾個力的合力的過程叫做力的合成。
力的合成遵循平行四邊形定則。
【引導(dǎo)學(xué)生】而已知物體的合力求分力的過程，我們把它叫做力的分解。
【板書】1、求一個已知力的分力叫力的分解。
【引導(dǎo)學(xué)生】那么，力的分解又應(yīng)該遵循什么定律？
【學(xué)生思考并回答】：也應(yīng)遵循平行四邊形定則。
【板書】2、力的分解遵守平行四邊行定則。
引導(dǎo)學(xué)生推理得出：力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算。
在實(shí)際問題中，力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，一個已知力究竟要怎樣分解？
【教師活動】：演示實(shí)驗(yàn)：把一個重物懸掛在橡皮筋上。
1、可以觀察到什么現(xiàn)象？是由什么原因引起的？
2、重物對橡皮筋豎直向下的拉力f產(chǎn)生了什么效果？
3、這樣的效果能不能用兩個力f1和f2來實(shí)現(xiàn)？方向怎樣？
如果f1和f2作用的效果和f作用的效果相同。f1和f2就是f的兩分力。(多媒體演示分解過程).
在實(shí)際問題中，力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，通過分析可以找出其作用效果，從而確定兩分力的方向，再來進(jìn)行分解，就可以得到唯一確定的解。
【板書】3、通常按力的作用效果來進(jìn)行力的分解。
[過渡引言]按力的作用效果分解力的關(guān)鍵是要確定一個力產(chǎn)生的實(shí)際效果。
【學(xué)生思考討論并回答】實(shí)際作用效果分析：如果沒有重力，
物體會與斜面和擋板間有擠壓嗎？不會！所以重力的兩個實(shí)際作用。
效果就是一是使物體與斜面間有擠壓，一是使物體下滑從而使物體。
與擋板間有擠壓。
g’和g’’作用的效果和g作用效果相同，g’和g’’就是g的兩分力。(多媒體演示分解過程).
我們再來探究兩個常見實(shí)例：
高中物理力的分解教案篇七
《物理》(必修一)共四章內(nèi)容，前兩章主要是在引入相關(guān)概念描述運(yùn)動的基礎(chǔ)上，研究勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，第三章《相互作用》包括兩大部分：其一是在力的概念、特征的基礎(chǔ)上，研究重力、彈力和摩擦力；其二“等效”和“可逆”思想的指導(dǎo)下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、標(biāo)量的概念。這些都是為了第四章《牛頓運(yùn)動定律》的學(xué)習(xí)做鋪墊——物體的受力情況決定物體的運(yùn)動情況；物體的運(yùn)動情況取決于物體的受力情況。本節(jié)的學(xué)習(xí)基于《力的合成》的知識儲備，主要體現(xiàn)“合成”與“分解”的等效性、可逆性和統(tǒng)一性，不僅是下一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還為“運(yùn)動的合成與分解”做了思想方法上的準(zhǔn)備，起著“伏筆”的作用。
【學(xué)情分析】。
從物理知識的角度看，學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四邊形定則，具備了學(xué)習(xí)《力的分解》的認(rèn)知基礎(chǔ)。但是，本節(jié)的學(xué)習(xí)要求使用“數(shù)形結(jié)合”的思想方法，尤其是幾何知識、幾何作圖和函數(shù)運(yùn)算。這些數(shù)學(xué)方面的能力要求是學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)的困難和障礙。所以，本節(jié)的新課教學(xué)宜安排兩課時，問題的選擇要循序漸進(jìn)，不宜過難。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識與技能：
1、能進(jìn)一步理解合力與分力的概念；
2、會作力的平行四邊形。
3、知道力的分解原則和基本類型。
過程與方法：
4、學(xué)會應(yīng)用平行四邊形定則分析和求解分力；
5、體驗(yàn)和應(yīng)用“等效”、“可逆”的物理學(xué)思想。
情感、態(tài)度與價值觀：
6、養(yǎng)成分析問題和解決問題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；初步形成唯物辯證法的思想。
7、樹立科學(xué)為生產(chǎn)、生活服務(wù)的價值理念。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：力的分解的幾種基本類型；利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)：分力方向的確定和分力之間的相互關(guān)系。
【教學(xué)方法和手段】。
教學(xué)方法：探究法、分析法、討論法、圖示法。
教學(xué)手段：演示實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，ppt課件。
【教學(xué)用具】。
彈簧秤(2個)、長木板、滑塊、木楔(2個)。
【教學(xué)策略】。
從教材內(nèi)容的銜接來看，本節(jié)在《力的合成》實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，依循可逆和等效的思維方式，對《力的分解》進(jìn)行理論探究，很好地體現(xiàn)了從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。鑒于學(xué)生對力的合成和平行四邊形定則的認(rèn)知基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)分析能力不強(qiáng)、數(shù)形結(jié)合思想薄弱的現(xiàn)狀。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從復(fù)習(xí)回顧開始，通過“回憶—演示—猜想—探究—?dú)w納—鞏固—設(shè)疑”等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)流程】。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)演示，導(dǎo)入新課(8min)。
圖1。
復(fù)習(xí)提問1：什么是合力？什么是分力？合力和分力體現(xiàn)怎樣的思想？滿足怎樣的關(guān)系？
討論、交流、評價。
圖形展示：合力、分力及其相互關(guān)系——滿足平行四邊形定則，如圖1所示。
復(fù)習(xí)提問2：什么叫力的合成？
討論、交流、評價。
典題分析：
例1、相互垂直的兩個共共點(diǎn)力，，
求它們的合力。
例2、兩個力大小相等，均為f，互成角，
則它們的合力大小為多少？
合作學(xué)習(xí)、交流討論、評價。
導(dǎo)入提問：什么叫力的分解？
猜想、交流、評價、拓展。
力的分解：求一個力的分力，叫做力的分解。
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算；力的分解也滿足平行四邊形定則。ppt展示方框圖。
二、科學(xué)探究，知識構(gòu)建(5min)。
演示：用兩根彈簧秤同時吊起一個鉤碼，兩個彈簧秤都有讀數(shù)。
學(xué)生觀察、思考、作圖：重力的兩個效果。
圖2圖3圖4。
圖片展示；鞏固(課本例題分析：強(qiáng)調(diào)叫下滑力；不是壓力)。
三、方法梳理，典題分析(25min)。
圖5。
指導(dǎo)閱讀：讀教材中的圖3.5.2。
在沒有“約束條件”的情況力的分解具有“任意性”和“多樣性”的特征。
提示：作平行四邊形時注意“虛線、實(shí)線、箭頭”。
典題分析：
例3、50n的力可以分解為下列各組力嗎？
圖6圖7。
a.25n，25nb.50n，50nc.75n，100n。
高中物理力的分解教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能。
1、使學(xué)生在力的合成的知識基礎(chǔ)上，正確理解分力的概念，理解力的分解的含義。
2.掌握將一個已知力分解為兩個互成角度分力的方法。重點(diǎn)掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則。
3、會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
(二)過程與方法。
1、實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，引入新課；概念規(guī)律領(lǐng)會；練習(xí)過度到探究；實(shí)驗(yàn)分析、形成結(jié)論；學(xué)以致用。
2、分力概念、分解法則類比法；現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用圖解法；作用效果實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。
2、在學(xué)習(xí)力的分解過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和概括能力。
3、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、會用平行四邊形定則求分力。
2、會分析日常生活中與力的分解相關(guān)的問題。著重讓學(xué)生體驗(yàn)力的作用效果。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、確定力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解。
教學(xué)方法：
分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)，討論交流，用物理語言描述出力的分解。講授法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、對比法。
教學(xué)用具：
重物，稱，細(xì)線，輕桿，皮筋，斧頭，多媒體。
教學(xué)過程：
一、引入課題。
[演示]用一根細(xì)線拴在大木塊的釘子上將木塊提起，然后換用另一根相同細(xì)線對折后拴在這個木塊的釘子上，用兩只手各提一根線把木塊提起，并使兩手逐漸分開，直至線斷。
[講解]按常理推斷，似乎用一根線比用相同的兩根線提重物更容易斷。但實(shí)驗(yàn)表明，在一定條件下，用兩根線提重物時線更容易斷。怎樣解釋這一現(xiàn)象呢？用已有的知識顯然是不便解決的，這就需要我們學(xué)習(xí)新知識——力的分解(板書標(biāo)題2.6力的分解)。
二、新課教學(xué)。
(一)通過演示、推理建立分力的概念。
[觀察與分析]橡皮筋中部固定在重物上，用手向上拉橡筆筋，一次拉一根，一次拉兩根。
[小結(jié)]前面我們學(xué)過，如果一個力產(chǎn)生的效果跟幾個力共同產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力?，F(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個力共同產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同。我們就把這兩個力叫做原來那個力的分力。
(板書)。
1、幾個力共同產(chǎn)生的效果與原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫原來那個力的分力。
類比力的合成可以得到。
2、力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解。
注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存。
力的分解遵從什么法則呢？由于力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，力的合成遵循平行四邊形定則，可見力的分解同樣遵守平行四邊形法則。
(板書)。
高中物理力的分解教案篇九
1、知道什么是力的分解。
2、知道力的分解也遵循平行四邊形法則，會作力的分解圖。
3、會用直角三角形知識計算分力大小。
4、會分析解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，能利用力的分解知識解決一些簡單的實(shí)際問題。
過程與方法。
2、強(qiáng)化“等效替代”的思想方法。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、通過小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。
3、通過聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
掌握力的分解方法，會作力的分解圖并利用直角三角形知識計算分力大小。
重點(diǎn)突破：互動探究及自主探究部分均安排學(xué)生作圖及計算，使得學(xué)生掌握方法，提升能力。
【教學(xué)難念】。
根據(jù)問題受力情況分力力的作用效果，從而確定分力的方向。
難點(diǎn)突破：以實(shí)驗(yàn)的手段，化不可見為可見，使感覺變看見，通過師生互動探究，小組探究，自主探究，深刻體會什么是力的作用效果，及如何根據(jù)力的作用效果確定分力的方向！
【教學(xué)過程】。
[課堂引入]。
教師：非常榮幸能來富春中學(xué)與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，我們先邀請兩位男生上前與老師一起完成一個小游戲。
師生互動：邀請兩位男生模擬拔河進(jìn)入相持階段，握緊繩子用力拉，然后教師用兩根手指從繩子中部往邊上一拉，結(jié)果把兩個男生都拉過來了。
教師繼續(xù)點(diǎn)燃?xì)夥眨豪蠋煵粌H可以用兩根手指輕松拉過兩個男生，還可以單手拉動大客車，可惜這個就不能現(xiàn)場演示了，大家看一段視頻吧?。úシ乓曨l）。
教師留下懸念：為什么老師能“四兩撥千斤”呢？通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能很好的解釋這個現(xiàn)象了。
教師明確課堂內(nèi)容的意義：上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過，有時候?yàn)榱搜芯繂栴}方便，幾個力的作用效果可以用一個力來替代，這就是力的合成。實(shí)際中又有很多情況下一個力能產(chǎn)生多個作用效果，為了研究問題的實(shí)際需要，我們又必須用幾個力去代替這一個力，這就是力的分解。比如，剛才兩位同學(xué)拔河，老師在繩子中部施加了一個橫向的拉力，這個力就同時產(chǎn)生了拉動兩位同學(xué)的作用效果，要解釋這四兩撥千斤現(xiàn)象就必須學(xué)習(xí)力的分解知識?，F(xiàn)在我們從簡易點(diǎn)的情況入手研究力的分解。
[師生互動探究一]。
（圖片展示：拖拉機(jī)拉耙，人拉箱子！）。
教師：接下去我們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
教師提問學(xué)生1：同學(xué)們在臺秤和傳感器的讀數(shù)方面觀察到什么現(xiàn)象？請描述一下！
（傳感器原先無讀數(shù)，現(xiàn)在有讀數(shù)了，臺秤讀數(shù)減小了）。
教師繼續(xù)提問：這說明該斜向上的拉力對小車起到了什么樣的作用效果？
（一個豎直向上拉小車的效果和一個水平向右拉小車的效果）（教師適時表揚(yáng)與鼓勵學(xué)生）。
高中物理力的分解教案篇十
1、知道什么是力的分解。
2、知道力的分解也遵循平行四邊形法則，會作力的分解圖。
3、會用直角三角形知識計算分力大小。
4、會分析解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，能利用力的分解知識解決一些簡單的實(shí)際問題。
過程與方法。
2、強(qiáng)化“等效替代”的思想方法。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、通過小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。
3、通過聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
掌握力的分解方法，會作力的分解圖并利用直角三角形知識計算分力大小。
重點(diǎn)突破：互動探究及自主探究部分均安排學(xué)生作圖及計算，使得學(xué)生掌握方法，提升能力。
【教學(xué)難念】。
根據(jù)問題受力情況分力力的作用效果，從而確定分力的方向。
難點(diǎn)突破：以實(shí)驗(yàn)的手段，化不可見為可見，使感覺變看見，通過師生互動探究，小組探究，自主探究，深刻體會什么是力的作用效果，及如何根據(jù)力的作用效果確定分力的方向！
【教學(xué)過程】。
[課堂引入]。
教師：非常榮幸能來富春中學(xué)與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，我們先邀請兩位男生上前與老師一起完成一個小游戲。
師生互動：邀請兩位男生模擬拔河進(jìn)入相持階段，握緊繩子用力拉，然后教師用兩根手指從繩子中部往邊上一拉，結(jié)果把兩個男生都拉過來了。
教師繼續(xù)點(diǎn)燃?xì)夥眨豪蠋煵粌H可以用兩根手指輕松拉過兩個男生，還可以單手拉動大客車，可惜這個就不能現(xiàn)場演示了，大家看一段視頻吧！(播放視頻)。
教師留下懸念：為什么老師能“四兩撥千斤”呢？通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能很好的解釋這個現(xiàn)象了。
教師明確課堂內(nèi)容的意義：上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過，有時候?yàn)榱搜芯繂栴}方便，幾個力的作用效果可以用一個力來替代，這就是力的合成。實(shí)際中又有很多情況下一個力能產(chǎn)生多個作用效果，為了研究問題的實(shí)際需要，我們又必須用幾個力去代替這一個力，這就是力的分解。比如，剛才兩位同學(xué)拔河，老師在繩子中部施加了一個橫向的拉力，這個力就同時產(chǎn)生了拉動兩位同學(xué)的作用效果，要解釋這四兩撥千斤現(xiàn)象就必須學(xué)習(xí)力的分解知識?，F(xiàn)在我們從簡易點(diǎn)的情況入手研究力的分解。
[師生互動探究一]。
(圖片展示：拖拉機(jī)拉耙，人拉箱子！)。
教師：接下去我們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
教師提問學(xué)生1：同學(xué)們在臺秤和傳感器的讀數(shù)方面觀察到什么現(xiàn)象？請描述一下！
(傳感器原先無讀數(shù)，現(xiàn)在有讀數(shù)了，臺秤讀數(shù)減小了)。
教師繼續(xù)提問：這說明該斜向上的拉力對小車起到了什么樣的作用效果？
(一個豎直向上拉小車的效果和一個水平向右拉小車的效果)(教師適時表揚(yáng)與鼓勵學(xué)生)。
高中物理力的分解教案篇十一
1、合運(yùn)動——研究對象實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動。
2、合運(yùn)動在中央，分運(yùn)動在兩邊。
．由和。
t
的關(guān)系再結(jié)合課件l、2得出：
二、合、分運(yùn)動關(guān)系。
1、合、分運(yùn)動的等時性。
2、合、分運(yùn)動關(guān)系符合平行四邊形定則。
三、利用矢量合成與分解規(guī)律解決實(shí)際問題。
例1學(xué)生自己分析：已知兩分運(yùn)動位移、及合運(yùn)動時間（先畫。
v、s。
矢量圖）。
方法一：
方法二：
例2思路：先畫矢量圖，并標(biāo)已知、未知，然后由幾何關(guān)系求兩分速度。
四、兩個直線運(yùn)動的合運(yùn)動軌跡的確定。
討論方法：圖像方法。
寫出關(guān)于兩個方向運(yùn)動性質(zhì)位移方程，取不同時刻描點(diǎn)．。
分兩層次：基礎(chǔ)差的學(xué)生利用課件3演示。
基礎(chǔ)好的學(xué)生探究活動（活動方案見下面）。
探究活動。
研究方法：
要求學(xué)生自己閱讀本章節(jié)最后兩段及習(xí)題中最后一道題，然后找出研究方法．（圖像方法）。
互相交流：
滿足什么條件可以得出這個結(jié)論——怎樣得出這個結(jié)論．。
總結(jié)：
高中物理力的分解教案篇十二
目標(biāo)。
（1）知道熱力學(xué)第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式有簡單認(rèn)識。
（3）知道永動機(jī)是不可能的。
建議。
重點(diǎn)：熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律。
難點(diǎn)：永動機(jī)。
一、熱力學(xué)第一定律。
改變物體內(nèi)能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加。
b、外界對物體做功，物體內(nèi)能必增加。
c、物體吸收熱量，同時對外做功，其內(nèi)能可能減少。
d、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變。
答案：c。
解：根據(jù)熱力學(xué)第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復(fù)習(xí)各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動機(jī)。
永動機(jī)的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動機(jī)模型。
四、作業(yè)。
探究活動。
題目：永動機(jī)。
組織：分組。
方案：收集有關(guān)永動機(jī)的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識說明永動機(jī)是不可能的。
評價：材料的豐富性。
高中物理力的分解教案篇十三
1、進(jìn)一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進(jìn)一步明確勻速圓周運(yùn)動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應(yīng)用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)在實(shí)際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的`合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細(xì)介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實(shí)際問題。后面又附有思考與討論，開拓學(xué)生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導(dǎo)學(xué)生對做周圍運(yùn)動的物體進(jìn)行受力情況分析，并讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運(yùn)動的向心力。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物體知識解決實(shí)際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟掌握運(yùn)用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運(yùn)動的物體。
第二：運(yùn)用向心力公式計算做圓周運(yùn)動所需的向心力。
第三：由物體實(shí)際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實(shí)例讓學(xué)生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨(dú)提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運(yùn)動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運(yùn)動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運(yùn)動的情況，只有在物體通過最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運(yùn)動中的超重或失重現(xiàn)象。
高中物理力的分解教案篇十四
1、使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習(xí)方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力、動手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)法、閱讀教學(xué)法、歸納法
高中物理力的分解教案篇十五
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計，邊動手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能認(rèn)識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點(diǎn)時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時會提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個小實(shí)驗(yàn)：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點(diǎn)，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點(diǎn)。這時可請同學(xué)回顧做過的一個舊實(shí)驗(yàn):六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設(shè)計：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上?。篺浮g
(3)懸?。篺浮=g
(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
高中物理力的分解教案篇十六
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學(xué)生對萬有引力定律的感性認(rèn)識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計方法，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以要根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，又無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，故應(yīng)加強(qiáng)舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周運(yùn)動的知識，我們知道做圓周運(yùn)動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實(shí)際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運(yùn)動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運(yùn)動的向心力是由誰來提供的呢？（學(xué)生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?/p>
我們再來看一個實(shí)驗(yàn)：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實(shí)驗(yàn)：粉筆頭自由下落。
同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運(yùn)動，而不是向其他方向運(yùn)動呢？同學(xué)可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學(xué)生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學(xué)過程
1、萬有引力定律的推導(dǎo)
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學(xué)生情況，可強(qiáng)調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應(yīng)該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進(jìn)一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因?yàn)榇?，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點(diǎn)間的距離。兩個物體相距很遠(yuǎn)，則物體一般可以視為質(zhì)點(diǎn)。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因?yàn)槲矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學(xué)習(xí)過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學(xué)習(xí)的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因?yàn)橐话阄矬w的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準(zhǔn)確的結(jié)果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結(jié)實(shí)的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當(dāng)然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠(yuǎn)處的刻度尺，當(dāng)鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊Α？ㄎ牡显S用此扭秤驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認(rèn)的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應(yīng)該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應(yīng)為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學(xué)生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達(dá)3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生，引課時設(shè)計了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機(jī)，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機(jī)玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理力的分解教案篇十七
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運(yùn)用解決實(shí)際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應(yīng)用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠(yuǎn)距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習(xí)慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學(xué)生了解物理模型建立的基礎(chǔ)和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會物理學(xué)中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學(xué)生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.
1、在學(xué)習(xí)本章之前，首先應(yīng)明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應(yīng)電動勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負(fù)載來講，相當(dāng)于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認(rèn)為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學(xué)生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動勢，則副線圈相當(dāng)于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學(xué)生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點(diǎn)尤其重要.當(dāng)然，在初學(xué)時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論。
3、學(xué)生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論章后習(xí)題，對學(xué)生澄清認(rèn)識會有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學(xué)生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負(fù)載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實(shí)驗(yàn).引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，當(dāng)負(fù)載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學(xué)生能見到真實(shí)的變壓器的外型和了解變壓器的實(shí)際構(gòu)造.教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地找一些變壓器的給學(xué)生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應(yīng)用.課本中介紹了一些，教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行介紹，或看掛圖、照片、實(shí)物，或參觀，以開闊學(xué)生眼界，增加實(shí)際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠(yuǎn)距離輸送電能時，采用變壓器進(jìn)行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點(diǎn)描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導(dǎo)變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實(shí)驗(yàn)來研究變壓器工作規(guī)律使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導(dǎo)得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運(yùn)用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學(xué)生從實(shí)踐中理解公式各物理量的含義
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