文學(xué)是一種表達(dá)情感與思想、展現(xiàn)人類生活與價值的藝術(shù)形式。總結(jié)的語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，突出重點(diǎn)，不泛泛而談。小編整理了一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
邀請信寫作高中英語篇一
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說將會改變他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標(biāo)、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀。
通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀。
分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一個認(rèn)知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學(xué)生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
邀請信寫作高中英語篇二
1、本節(jié)課主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進(jìn)行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語言表達(dá)形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)過多地注重學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學(xué)生寫作的評價應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評價學(xué)生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽取其他同學(xué)和教師的意見后進(jìn)行修改，使其寫作水平得到進(jìn)一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達(dá)到效果。
邀請信寫作高中英語篇三
如何請老師寫推薦信呢?建議你當(dāng)面提出，這樣可以得到老師最直接的答復(fù)。
如果沒有機(jī)會，發(fā)郵件也可以。
后者的好處是自己可以深思熟慮，組織好語言，避免與教授面對面的緊張和尷尬;壞處是可能許久得不到回復(fù)。
如果你的老師是個有郵件必及時回復(fù)的人，那么你可以采用第二種方式。
郵件標(biāo)題：remendationfor[yourname]。
會不會太直白了?不，不要不好意思在標(biāo)題里“挑明”自己的目的，“開門見山”在此時其實是明智的做法。
而且這一原則在正文部分要繼續(xù)堅持。
正文的內(nèi)容：1.先感謝老師在課堂上付。
邀請信寫作高中英語篇四
1、要早點(diǎn)聯(lián)系推薦人。
如果你早就決定出國學(xué)習(xí)，而且*方向定下的話，在你幫助一位教授完成一個項目而你的表現(xiàn)也不錯的時候，及時地請教授寫一封推薦信當(dāng)然是最好了?；蛘呤悄闵暾埥逃龑W(xué)，而又剛剛在一所中學(xué)做了兩個月的實習(xí)教師，為什么不馬上請該校的校長或教導(dǎo)主任給你寫一封推薦信呢?這樣至少能保*到申請時推薦人不會忘了你做過什么。如果你已經(jīng)著手申請，至少要提前一兩個月和教授打招呼，給教授留充足的時間為你寫推薦信，無論對于你趕申請期限，還是減輕推薦人壓力都是很有利的。
2、邀請老師給寫推薦信要主動給推薦人提供自己的詳細(xì)信息。
爭取在推薦人著手寫推薦信之前和推薦人詳談一次，哪怕只有10分鐘，主要談?wù)勛约旱膶W(xué)業(yè)成績和自己的目標(biāo)，申請*和方向。同時最好提供一份自己的詳細(xì)簡歷，當(dāng)然，如果你的自述信已經(jīng)成稿或有草稿的話，可以一并提供。這樣便既可以使推薦人在推薦你時有的放矢，針對你申請的課程推薦，又可以避免推薦信過于泛泛而無實例的弊端。
3、推薦表vs推薦信。
很多學(xué)校都有固定格式的推薦表，雖然是為了方便推薦人，但實際上卻給*的大部分推薦人帶來很多麻煩。如果你一下子申請20所學(xué)校，光填表也夠教授累的。對于一些特別聲明用推薦表的學(xué)校，你盡量用推薦表，另外附上推薦信即可。而對于大部分學(xué)校，你都可以把自己要填的一部分，即申請方向或/和放棄閱讀的權(quán)利聲明，簽上字即可。而只要推薦信中包含推薦表中的內(nèi)容，就可以直接附上簽過字的推薦信即可。
注意事項。
邀請老師給寫推薦信之前，應(yīng)先禮貌地打電話問候，第一次不宜直接就要推薦信。特別是不太熟悉的，在推薦信內(nèi)容上發(fā)揮自己的主觀能動*，請老師寫推薦信盡量讓對方清楚什么樣的內(nèi)容對你有幫助。盡可能找有把握的教授、喜歡你的教授或記得你的教授，當(dāng)然最好是有*聲譽(yù)又對你頗有好感的教授。
附：老師寫的推薦信范文。
尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：
你們好!
很高興能夠以這樣的形式向你們推薦我最優(yōu)秀、最喜愛的學(xué)生——xxx同學(xué)。認(rèn)識他，是在他大學(xué)開學(xué)的第一天。那時，他以第一名的優(yōu)異成績進(jìn)入我校，并作為大一新生代表，在升旗儀式上發(fā)表國旗下的講話。他那朝氣蓬勃的臉龐、明朗自信的嗓音和生動飛揚(yáng)的文采深深地打動了我。
在隨后兩年多的歲月里，作為他的*課老師，我欣喜地見*了他的成長與輝煌?；叵脒@兩年多的經(jīng)歷，歲月把一個陽光男孩打造成了意志堅強(qiáng)、底蘊(yùn)深厚、沉穩(wěn)大氣、富有愛心、具備優(yōu)秀的思維品格、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀人才，實在是令人欣慰。
他才華橫溢，思想深刻，擅長寫作，是老師和同學(xué)公認(rèn)的才子。他用五*筆演繹心靈的云卷云舒，也描繪校園生活的*甜苦辣。他多次代表學(xué)校參加各類作文大賽，屢屢獲獎。他朗誦、辯論、中英文演講，學(xué)校的舞臺始終活躍著他的身影。
他優(yōu)異的成績，一方面緣于他出眾的才智，另一方面更在于他始終不滅的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。他注重聽課效率，課堂上始終保持積極的思維。英語課上，聽他用純正流利的美式英語交流看法是全班同學(xué)的聽覺盛宴，與他進(jìn)行會心的眼神交流是我最大的精神享受。他重視知識的融會貫通，無論是同一門學(xué)科縱向的交融，還是不同學(xué)科之間橫向的交融，他都勇于探究，樂此不疲。正因為如此，他各門功課都學(xué)得游刃有余，這也正是他成為學(xué)科競賽中的“常勝將*”的根本原因。
他興趣愛好廣泛，在領(lǐng)導(dǎo)和組織能力方面更是同齡人中的翹楚。他長期擔(dān)任班長、團(tuán)支書和學(xué)生會的職務(wù)，具有很強(qiáng)的凝聚力和感召力。他成功地組織并主持了小到主題班會，大到學(xué)校的讀書節(jié)、演講比賽等大型活動。
優(yōu)秀的他需要更廣闊的天空，更多優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)的指引。而貴單位無疑是他最好的選擇。我衷心祝愿他能夠通過貴單位的選拔，也懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家能給他一個施展才華的機(jī)會，不勝感激。我相信，他定會用自己的實力給你們帶來更多的驚喜。
邀請信寫作高中英語篇五
英語閱讀寫作在高中階段被認(rèn)為是一項非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個方面的技能不僅涉及到課堂表現(xiàn)，也牽涉到日后的考核與實際應(yīng)用。在進(jìn)行高中英語的閱讀與寫作過程中，我認(rèn)為要有以下五個方面的心得體會。
英語閱讀是提升英語寫作水平的基礎(chǔ)，因為閱讀可以幫助我們積累和掌握大量的詞匯、詞組和句型結(jié)構(gòu)，同時也能夠擴(kuò)展我們的語言運(yùn)用能力。在閱讀時，我們應(yīng)該盡可能多地閱讀英語原版材料，了解詞匯的實際用法，而不是僅僅依賴于翻譯和解釋。
二、要注重寫作質(zhì)量而非數(shù)量。
英語寫作的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們要注重寫作的質(zhì)量，而不是追求無意義的字?jǐn)?shù)。我們可以通過精簡句子、增強(qiáng)干貨和優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)來寫作。
三、多練習(xí)各種寫作類型。
高中英語寫作中有多種寫作類型，如議論文、說明文和敘述文等。我們需要多練習(xí)這些不同的寫作類型，以便熟悉和掌握各種寫作技巧和策略。同時，我們也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)寫作的基本技能，如寫作結(jié)構(gòu)、論據(jù)和證據(jù)的選擇和使用方法。
四、要學(xué)會閱讀和分析題目。
成功的英語寫作不僅取決于您的語言水平和技巧，還需學(xué)會仔細(xì)閱讀和分析題目。了解關(guān)鍵詞、得出主要觀點(diǎn)、識別適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和證據(jù)、并將這些因素組合起來構(gòu)建一篇有邏輯性的文章。閱讀和分析題目的時間和精力不會白費(fèi)，它們會讓我們在寫作過程中更加得心應(yīng)手。
五、要注重反復(fù)修改和編輯。
單一的草稿很難達(dá)到完美，我們要注重反復(fù)修改和編輯，以保證我們的文章質(zhì)量達(dá)到最高。我們要學(xué)會自我批判，分析和找出文章的問題和潛在缺陷，并在反復(fù)修改中將其消除。這是一項艱巨的工作，但通過這種不斷修改和完善的過程，我們可以讓文章逐步達(dá)到一個更高的水平。
總之，高中英語閱讀寫作是需要不懈努力和不斷積累的過程。我們應(yīng)該注重閱讀材料的質(zhì)量，注重寫作質(zhì)量而非數(shù)量，學(xué)會各種不同的寫作類型，注重閱讀和分析題目以及注重反復(fù)修改和編輯。只有在這些方面持續(xù)不斷地積累和提升，我們才能更好地掌握高中英語閱讀寫作技能，成功地應(yīng)對考試和日后的實際應(yīng)用。
邀請信寫作高中英語篇六
寫一份。
邀請函。
代表重視，你知道邀請信寫作是怎樣寫嗎?下面本站小編為大家?guī)硪恍┭埿艑懽?，希望對你有所幫?
尊敬的家長：
您好!非常感謝您一直以來對我們工作的大力支持。值此之際，謹(jǐn)向您和您的家人表示最衷心的祝福!
您的子女九年級的學(xué)習(xí)生活已三月有余，九年級也是您的子女人生成長中最關(guān)鍵、最重要的時期。您一定非常關(guān)心孩子的成績，關(guān)注孩子在校的生活思想狀況，渴望能與學(xué)校老師溝通，共同探討孩子的未來。為了使您能更好地指導(dǎo)、教育子女及配合學(xué)校做好對您子女關(guān)鍵時期的教育、管理工作，學(xué)校決定于12月9日(農(nóng)歷十月二十三)上午九點(diǎn)至十一點(diǎn)在大禮堂召開九年級學(xué)生家長會。我們誠摯邀請您在百忙之中抽取時間光臨學(xué)校，屆時我們將真誠溝通，共同搭建家校聯(lián)系的平臺。家長會上，我們將做好以下幾項工作：
1、讓您全面了解子女在校的學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣等。
2、與您交流如何配合學(xué)校共同做好對您的子女中考前期的教育、管理工作。
3、聽取您對學(xué)校的意見和建議。
您的積極參與和寶貴意見，會大大的促進(jìn)我們學(xué)校各項工作邁上一個新的臺階。您的心愿正是我們努力的方向，為了一個共同的目標(biāo)，期盼您的參與，恭候您的到來。
尊敬的。
您好!
系學(xué)生會將于x年xx月xx日下午19：00在教室舉辦第x屆“”基礎(chǔ)知識競賽，我系誠摯的邀請您為這次活動的嘉賓，希望您在百忙之中抽出一點(diǎn)時間來參加我們的活動，我們期待著您的光臨!
謝謝!
xx學(xué)院xx學(xué)院。
系學(xué)生會。
尊敬的_______先生/女士：
您好，感謝您一直以來對_______公司(的關(guān)心和支持，在此，總經(jīng)理(董事長)攜公司前臺員工為您送上最真摯的問候和最衷心的祝福!
我公司將于_______年_______月_______日(星期—、農(nóng)歷—月—日)舉行開業(yè)慶典，誠摯邀請您的蒞臨。
時間：
地點(diǎn)：
聯(lián)系人：
聯(lián)系電話：
手機(jī)：
具體到達(dá)時間、出席人數(shù)，請予以確認(rèn)并回復(fù)，以便我方安排具體招待事宜。后附回執(zhí)表一份。
邀請信寫作高中英語篇七
1、審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。
2、進(jìn)行構(gòu)思，列出簡單的提綱，打造文章之骨架：審好題、立好意后，就要寫提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好幾件事：安排好層次段落，鋪設(shè)好過渡，處理好開頭和結(jié)尾。
3、擴(kuò)展成文：根據(jù)字?jǐn)?shù)多少擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。展開的方式包括：順序法、舉例法、比較法、對比法、說明法、因果法、推導(dǎo)法、歸納法和下定義等?？梢愿鶕?jù)需要任選一種或幾種方式。
在這一步驟中還需注意三方面問題：
1）確保提綱中段落結(jié)構(gòu)的思路與各段主題句的一致性。只有這樣，才能保證所寫段落不。
偏題、不跑題。
2）要綜合考慮各個段落的內(nèi)容安排，避免段落內(nèi)容的交叉。
3）用好連接詞，注意段落間、句子間的連貫性。要做到所寫文章層次分明，思路清晰，
文字連貫，就需要在句與句之間、段與段之間架起一座座橋梁，而連接詞起的正是橋。
梁作用。
在擴(kuò)展的過程中也有些竅門，以下幾點(diǎn)可供參考：
1）在整篇文章中，避免只是用一兩個句式或重復(fù)用同一詞語。英語中存在著極為豐富。
的同義詞，準(zhǔn)確地使用同義詞可以給讀者清新的感覺。同時要靈活運(yùn)用各種句式，如。
倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等，從而增加。
文章的可讀性。
2）使用不同長度的句子。如果一個意思用一句話寫不清楚的話，通過分句和合句或用兩。
句、三句來表達(dá)，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3）改變句子的開頭方式，不要總是以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z至于句首，或。
用分詞等。
4）學(xué)會使用過渡詞。
5）確定文章用第幾人稱寫，基本時態(tài)是什么。使用人稱時人物不能張冠李戴或指代不明。
時態(tài)要盡量保持一致。
4、檢查修改：要檢查復(fù)核，不要寫完了事。
要留時間通讀全文，修改可能出現(xiàn)的錯誤。檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)主要是句子是否通暢，該用連詞的地方用了沒有，所用的連詞是否合適，是否有語法錯誤，主謂是否一致，動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣的`使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習(xí)慣，是否有大小寫、拼寫、標(biāo)點(diǎn)錯誤等，還有就是注意卷面整潔。
可歸納為：中心突出，主題明確；層次清楚，條理清晰；表達(dá)力強(qiáng)，傳情達(dá)意；語句通順，句型多變；過渡自然，銜接緊湊；標(biāo)點(diǎn)正確，大小無誤；字跡清楚，卷面整潔。
以上是一些寫作技巧以及相關(guān)的一些注意事項。下面我們來看看一些最近幾年常見的體裁及可借鑒的寫作模式。
一、議論文。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。一般來說，議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：1）論點(diǎn)要正確無誤。2）論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作。3）論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。
邀請信寫作高中英語篇八
思維的英語單詞是thining，簡而言之就是大腦思考的過程。思維的表現(xiàn)形式就是語言，語言是思維的載體；而思維制約著語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。英語寫作要求學(xué)生用嚴(yán)密的思維進(jìn)行主題選擇、邏輯表達(dá)、語義表述等，是對英語語言知識的積極運(yùn)用。英語寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言與思維的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生英語思維能力促進(jìn)高中英語寫作非常重要。
目前高中英語書面表達(dá)的錯誤現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：未能從思維角度引導(dǎo)學(xué)生寫作，沒有注意到寫作也是一種認(rèn)知活動，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對作文時的各個要素進(jìn)行分析、討論；未能把學(xué)生的寫作視為一種交際活動，只注重語法錯誤，而沒有從語篇層次上看是否“言之有物”，是否達(dá)到交流思想的目的.；過于注重遣詞造句，生搬硬套一些高級詞匯等，如用銜接詞使連貫，而不是使思維順暢達(dá)到連貫的目的；受漢語的影響嚴(yán)重，語言錯誤明顯且難以糾正。比如常常有學(xué)生寫成ur class happened a thing。造成原因可能是在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，學(xué)生大部分的時間用來被動的接受知識，訓(xùn)練的是客觀題型，不能引發(fā)積極的思維活動。
從思維角度看審題
審題要注意兩個方面：思維的方向要正確；思維的內(nèi)容要全面。我的學(xué)生曾經(jīng)訓(xùn)練過一篇書面表達(dá)寫一位明星，題目中給了很詳細(xì)的提綱。結(jié)果不久后的一次考試作文題“寫你崇拜的一個人”，學(xué)生都寫了這位明星，從這可以看出學(xué)生的思維很受局限。思維方向正確具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確無誤地確定體裁。比如寫人的，要點(diǎn)要包括人物的出生，人生歷程，成就及影響等。
邀請信寫作高中英語篇九
1．在平時教學(xué)中，教師缺乏一定的時間對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫完書面表達(dá)后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進(jìn)。教師本身對寫作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對寫作更是捉不起興趣。
2．受漢語思維方式的影響，學(xué)生在寫作過程中容易寫出語法不通的句子。同時．由于學(xué)生對英語文化背景知識的缺乏，在寫作中常出現(xiàn)一些知識性錯誤。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣并加強(qiáng)英語文化背景知識的學(xué)習(xí)。
3_單詞背誦是很枯燥的，很多學(xué)生不愿意記單詞和詞組，這就嚴(yán)重影響了寫作水平的提高。詞匯量的匱乏直接影響學(xué)生寫作，而且在考試中，高級詞匯的使用會增加文章的亮點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
4．教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中對寫作的訓(xùn)練并沒有理清思路，分散、無條理性的指導(dǎo)會使學(xué)生更迷惑，不知如何下筆。
1．提高學(xué)生對寫作的重視程度
首先，學(xué)生對寫作重視起來，才能下工夫去訓(xùn)練和提高。一些學(xué)生認(rèn)為即使付出努力，寫作水平也不會得到提高，這是錯誤的想法。教師要從本質(zhì)上使學(xué)生認(rèn)清寫作的重要性，寫作也是和人進(jìn)行有效交流的手段，真正認(rèn)識到寫作在實際生活中的重要作用。教師要從自身轉(zhuǎn)變，考慮到學(xué)生的實際接收水平，在寫作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法。
其次，寫作練習(xí)要落在實處。寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要持續(xù)的學(xué)習(xí)積累，而寫日記是鼓勵學(xué)生寫作的有效方式之一。如果學(xué)生能夠隨時將自己在生活中的所見所聞都用英語記錄下來，日積月累，學(xué)生的寫作水平一定能夠得到提高。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
2．培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作基本功
對詞匯、短語、句型的熟悉是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須熟練掌握單詞，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識全面了解，才能在寫作的時候信手拈來，熟練運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)過程中注意自己語言的準(zhǔn)確性和生動性，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生只有具備良好的`基礎(chǔ)知識才能寫出優(yōu)秀的文章。記憶單詞的方法有很多，如分類記憶，將詞匯分類后再進(jìn)行記憶；圖表記憶，運(yùn)用圖表形式將一些重點(diǎn)單詞羅列出來再進(jìn)行記憶；卡片記憶，學(xué)生自己動手制作小卡片，在卡片上記錄復(fù)雜的單詞，隨時記憶。在記憶的同時，還要克服易忘的問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供多條記憶線索，以便于學(xué)生記憶。教師不僅要運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種有效的記憶方法，還要在提高學(xué)生記憶效率方面下工夫。
3．加強(qiáng)范文的講解和展示
英語范文具有優(yōu)秀的格式、內(nèi)容、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及高級詞匯和句型。因此，教師應(yīng)該重視范文教學(xué)，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的文章模版，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在實際教學(xué)中，教師挑選參考書、報刊、雜志上優(yōu)秀的文章或者是學(xué)生寫的優(yōu)秀作品作為范文，為學(xué)生講解文章的優(yōu)秀之處，從而在潛移默化中提高自己的寫作能力。另外，摘抄范文也是一種提高寫作能力的方法，通過摘抄優(yōu)美的語句，學(xué)生可以模仿寫出同樣優(yōu)美的語句。同時，背誦范文也是相當(dāng)必要的，背誦范文能夠增加語感。教師應(yīng)該定期進(jìn)行一定的背誦檢測，檢查學(xué)生背誦范文的情況，學(xué)生背的優(yōu)秀文章多了，在寫作過程中就會日然而然地將優(yōu)美的句子運(yùn)用到自己的文章中，從而提高自己的寫作水平。
4．改變寫作的評價方式
5．豐富和擴(kuò)展學(xué)生英美文化知識和生活常識
學(xué)生具備了豐富的英美文化知識和生活常識，才能更好地用英語思維寫作，了解英美國家的文化，才不會張冠李戴，弄出笑話。弄清英美文化知識可以正確理解英語中的一些俚語和常用說法，使得文章更地道。英美文化知識是學(xué)生進(jìn)行有效寫作的必要條件，可以使學(xué)生更好、更地道地寫出文章，也提高了學(xué)生的書面交際能力。
6．培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣
興趣是最好的老師，興趣對調(diào)動人的思維有積極的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以舉辦寫作大賽、書法大賽來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過多媒體的電教手段，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)。在實踐過程中，讓學(xué)生感到寫作不再是一件難事，形成良性循環(huán)，從而愛上寫作。在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生的主體地位。學(xué)生在寫作過程中按照自己的想法自由創(chuàng)作，其他同學(xué)可以一起探討別人作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而對自己的寫作起到指導(dǎo)作用。在課堂上，教師給予學(xué)生充足的時間和空間來探討寫作立意、寫作方法，爭取每個人都可以寫出自己認(rèn)為最完美的文章。
寫作教學(xué)具有一定的難度，但也不是沒有規(guī)律。我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在平時多加觀察、積累，背誦優(yōu)秀的文章和語句，由淺入深，由易到難，系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生多寫、多練，從而從真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。
邀請信寫作高中英語篇十
針對我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的狀況，首先讓學(xué)生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎(chǔ)。
平時上課尤其是詞匯教學(xué)時，注意提醒學(xué)生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學(xué)生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，背誦重點(diǎn)句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習(xí)寫作的句式變化，進(jìn)行專題指導(dǎo)。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進(jìn)行針對性的寫作方法指導(dǎo)。首先，訓(xùn)練過程要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機(jī)械到靈活。英譯漢練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的重點(diǎn)句子——利用單元詞匯進(jìn)行造句練習(xí)——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學(xué)生注意寫作規(guī)則和標(biāo)點(diǎn)符號的使用，并把高考評分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學(xué)生習(xí)作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提出改進(jìn)的建議和今后要注意的問題。二是學(xué)生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞其他學(xué)生。
定期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學(xué)生應(yīng)對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓(xùn)練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學(xué)生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，贏得高考。
邀請信寫作高中英語篇十一
英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語言運(yùn)用能力。據(jù)調(diào)查，高中階段的英語教學(xué)幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內(nèi)容之一。所以探討高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力尤為重要。
本文主要設(shè)計了一個寫作教學(xué)課例，詳細(xì)的闡述了筆者在寫作課中的設(shè)計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結(jié)。
一、寫前。
外語學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，而要保證學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語言輸出就需要學(xué)習(xí)者大量地接觸目標(biāo)語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學(xué)習(xí)者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關(guān)。研究表明，寫以讀為基礎(chǔ)，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準(zhǔn)備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設(shè)計為范文閱讀活動以幫助學(xué)生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運(yùn)用。
（一）范文的選擇。
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當(dāng)是英語寫作成功與否的關(guān)鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材的內(nèi)容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內(nèi)容。其次，范文的語言應(yīng)該符合學(xué)生的實際英語水平，語言上要難度適當(dāng)。因為決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運(yùn)用。
范文的運(yùn)用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結(jié)構(gòu)框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結(jié)構(gòu)框架。教師可以設(shè)計好與范文主題和結(jié)構(gòu)框架相。
關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進(jìn)行提問來檢驗學(xué)生的閱讀效果。
如若學(xué)生對范文結(jié)構(gòu)框架的梳理有不足，教師可以逐步引導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生如何梳理范文的結(jié)構(gòu)框架，為以后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
2.挖掘范文。
（1）反復(fù)閱讀范文，挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生自己去挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)播。
（2）認(rèn)真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學(xué)習(xí)范文中優(yōu)美的語言。教師可以讓學(xué)生自己去范文中挑選優(yōu)美的語言并進(jìn)行鑒賞，這樣可以讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)范文中的高級詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生挑選的優(yōu)美句式讓學(xué)生仿寫，以加深學(xué)生對優(yōu)美句式的理解并準(zhǔn)確運(yùn)用，然后教師對其加以指導(dǎo)。
二、寫中。
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結(jié)構(gòu)框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題。
教師可以將全班分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應(yīng)該與范文體裁一致，這樣學(xué)生可以將范文閱讀過程中學(xué)到的結(jié)構(gòu)框架知識應(yīng)用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學(xué)習(xí)的課本中的內(nèi)容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學(xué)生感興趣話題如liyong等。
（二）搜集內(nèi)容素材。
內(nèi)容素材是寫作的關(guān)鍵，學(xué)生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。然后小組成員分享整理出的內(nèi)容素材，為下一步撰寫初稿奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。
（三）列寫作提綱。
確定主題和內(nèi)容素材后，教師鼓勵組員進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，確定寫作的段落層次，前后順序和相關(guān)細(xì)節(jié)。組員討論達(dá)成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨(dú)特新穎，教師要加以表揚(yáng)。
(四)整理語言素材。
作文的內(nèi)容由語言來體現(xiàn)，語言優(yōu)美與否是評價作文好壞的關(guān)鍵。而優(yōu)美的語言則要求學(xué)生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復(fù)雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認(rèn)真思考作文中會用到的短語和復(fù)雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復(fù)雜句式供小組成員相互學(xué)習(xí)。
（五）撰寫初稿。
在此階段，學(xué)生為之前草擬的寫作提綱填充優(yōu)美的語言內(nèi)容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進(jìn)一步修改，最終完成初稿。
三、寫后。
在此階段，學(xué)生首先將初稿交給教師進(jìn)行審閱，教師提出修改意見后，學(xué)生自行修改。然后，學(xué)生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學(xué)生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段。
教師對學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容要點(diǎn)、語法問題進(jìn)行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，包括新穎的內(nèi)容和優(yōu)美的句式。修改意見中應(yīng)涉及學(xué)生的謀篇布局是否合理，內(nèi)容要點(diǎn)是否全面，語法問題是否嚴(yán)重。這樣教師將作文返回給學(xué)生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學(xué)生就會著重關(guān)注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點(diǎn)也可以供批閱此篇作文的學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。
（二）第一次自我修改階段。
教師將作文返回后，學(xué)生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學(xué)生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點(diǎn)標(biāo)注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進(jìn)行批改和學(xué)習(xí)。
（三）同伴互批階段。
此階段可以四人一組進(jìn)行，做到每篇文章由兩人進(jìn)行修改。教師可以將此階段具體為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學(xué)生找到同伴作文中的語法錯誤，標(biāo)點(diǎn)符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達(dá)錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達(dá)成一致意見，這一階段，水平較高的英語學(xué)習(xí)者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對同伴作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段。
根據(jù)同伴互評階段獲得的建議，學(xué)生自行修改自己作文中的語法錯誤，標(biāo)點(diǎn)符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達(dá)錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標(biāo)記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標(biāo)注在作文上，最后將作文交給教師進(jìn)行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段。
教師對修改后的作文進(jìn)行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學(xué)生在教師初次提出修改意見后是否認(rèn)真修改自己的作文。結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)容要點(diǎn)等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認(rèn)真，學(xué)生是否能認(rèn)真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據(jù)不同學(xué)生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學(xué)認(rèn)真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學(xué)生在同伴互評后是否認(rèn)真的修改自己的作文，學(xué)生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，如復(fù)雜句式的運(yùn)用。如果有，則說明學(xué)生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學(xué)以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
四、教師總結(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生們的寫作情況進(jìn)行總結(jié)。教師要大力表揚(yáng)在寫作過程中表現(xiàn)好的小組或個人，如xx小組內(nèi)容素材全面新穎，xx同學(xué)認(rèn)真批改同伴作文等。同時，教師也應(yīng)指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚(yáng)作者和批改者的作用，增強(qiáng)他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學(xué)指明正確的方向，為以后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視寫作教學(xué)的重要性，逐漸地把寫作教學(xué)納入到英語教學(xué)中不可或缺的一部分。教師也應(yīng)注意將課內(nèi)課外的閱讀材料結(jié)合起來，有計劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生、堅持長期訓(xùn)練，通過以讀促寫的方式有效地提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
krashen,s.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].london:longman.
邀請信寫作高中英語篇十二
4. 能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。
二、英語高考考試大綱對寫作的要求
08年開始的大綱表述為：寫作中考生應(yīng)能：(1)準(zhǔn)確使用語法和詞匯；(2)使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思；去掉了“要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)”一句。寫作可能會在提示上有變化，或許更傾向于開放作文，讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間。
三、高考作文的評分原則及標(biāo)準(zhǔn)
（一）評分原則：
1.本題總分為25分，按5 個檔次給分。
2.評分時，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言 初步確定其所屬檔次，然后以該檔 次的要求來衡量，確定或調(diào)整檔次， 最后給分。
3.詞數(shù)少于80和多于120的，從總分 中減去2 分。
4.評分時，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確。
5. 拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號是語言正確性的一個方面，評分時，應(yīng)視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫及詞匯用法均可接受。
6. 如書寫較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個檔次。
1.完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。
1
2.覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)。
3.應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。
4.語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。
5.有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
四、寫的時機(jī)和形式
1. 讀后課文縮寫。閱讀教學(xué)完成后，可以課文縮寫的形式訓(xùn)練寫的能力，抓住課文的中心思想和梗概，閱讀課中所接觸到的語言在所寫中重現(xiàn)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
2. 讀后（post-reading）安排運(yùn)用型寫作任務(wù)，提供目標(biāo)語言作支撐進(jìn)行g(shù)uided writing或創(chuàng)造性寫作。
3. 讀后分析文章題材格式，運(yùn)用新學(xué)語言按格式要求模仿寫作，在運(yùn)用中鞏固新學(xué)的語言，掌握文體格式和結(jié)構(gòu)。
4. 讀后寫對文章的評價，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，訓(xùn)練批判性思維。
5. 聽后盡可能多的寫出所聽到的信息（詞匯），根據(jù)所寫下的信息，寫出聽力材料的大意。
6. 聽后填表格或填空，寫下細(xì)節(jié)信息。
專家觀點(diǎn)：平時的寫的訓(xùn)練如果能夠緊扣課標(biāo)的要求和課本單元主題和體裁，高考寫作盡在掌控之中。
五、新教材的寫作話題分析
課程專家根據(jù)課標(biāo)的要求，在每個單元有一個寫作話題，八冊書四十個單元包含有四十個寫作話題，兩個學(xué)年四個學(xué)期學(xué)完八冊書，每個學(xué)期平均可以寫十個話題，只要認(rèn)真抓好落實，高考寫作自然水到渠成。各備課組要做的工作是，將八冊書中的寫作話題詳細(xì)列出來，確定每個單元寫作的體裁（記敘文、應(yīng)用文、議論文等），每個單元要練多少篇，用什么形式去練，要做到心中有數(shù)。下面以第一冊幾個單元的寫作話題為例進(jìn)行分析。
2
unit 2(略)
3
4
六、如何在平時的教學(xué)中落實課標(biāo)，達(dá)到高考要求
1. 落實高考要求：應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。
詞匯語法是寫作的基礎(chǔ)。在實施核心詞匯、語法的教學(xué)中，除了要掌握詞匯的音、形、義、用法和語法的結(jié)構(gòu)和用法外，還要讓學(xué)生在語境通過觀察、分析，體會、總結(jié)出詞匯、語法的功能，也就是在什么情況下使用，這個詞或語法結(jié)構(gòu)能幫助我們在語言交際中做什么。專家觀點(diǎn)：能夠得體、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言才算真正掌握語言。
2. 落實高考要求：應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。
除注意積累課本中所承載的詞匯語法知識外，教師還應(yīng)為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)呐c單元主題相關(guān)的材料供其課外閱讀，為選材方便，建議為學(xué)生購買與教材配套的同步閱讀教材。同時，開設(shè)課外閱讀選修課。課外閱讀主要是為了培養(yǎng)閱讀的興趣，并有更多的機(jī)會接觸所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在重現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固知識，在新的語境中感受詞匯和語法的功能。同時，課外閱讀還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞匯、語法和新文體的機(jī)會。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄背誦好詞、佳句的和寫讀書摘要的習(xí)慣。要加強(qiáng)過程監(jiān)控和評價，做到有布置，就有檢查。過程監(jiān)控可采用定期檢查讀書筆記、定期交流、評價。對做得好的學(xué)生要及時表揚(yáng)，提供展示的機(jī)會，滿足他們的成就感，進(jìn)一步維持閱讀的興趣。另外，將好的作品張貼出來也是持久的激勵方式。
《高中英語寫作教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
邀請信寫作高中英語篇十三
學(xué)生如何在中考時寫好一篇獲高分的作文呢?老師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，給出了一些實用的寫作技巧。
注重“讀”、“看”“發(fā)揮”等技巧。
因為不同的寫作題材，人物、時間、寫作重點(diǎn)也不相同。趙娜老師就結(jié)合常見的四類題型，介紹了寫作時的注意事項及技巧。
以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼、序號以及相互間的變化關(guān)系，并對信息分析、推斷、篩選、概括;注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)、時間不能錯。
以圖畫提供情景的，要以“看”為主。細(xì)心觀察圖中的人物、景物、文字、環(huán)境、數(shù)字等，弄清寫作意圖，通過分析把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉(zhuǎn)化成文章?！暗⒁?，文章不能停留在圖畫的淺層表面，要表達(dá)出提供情景的意圖和內(nèi)涵。”趙老師提醒。
以提綱提供情景的，重在“發(fā)揮”。寫作時把這些提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性，文章要覆蓋各個提綱的要點(diǎn)。
以書信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫收信人姓名，然后寫正文、祝愿、寫信人簽名。
邀請信寫作高中英語篇十四
由于“高考指揮棒”的“引領(lǐng)”作用，一直以來，學(xué)校經(jīng)常”以考代教“，”以考代學(xué)“，在周考、月考、期中、期末各種考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于底層面的”應(yīng)激反應(yīng)“。高考寫作也毫不例外。細(xì)數(shù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，常常會處于以下狀態(tài)，深陷“表達(dá)乏力“的泥潭而不可自拔。
1、詞匯不足，題目中給出的核心信息點(diǎn)無法用英語詞匯表達(dá)；
2、語法錯誤過多，反復(fù)修改，無濟(jì)于事；
3、漢語思維嚴(yán)重，沒有詞性概念，英語詞+漢語句子，滿篇chinglish；
4、語文表達(dá)能力差，對題目無話可說；
5、英語表達(dá)平淡無奇，停留在18分難以進(jìn)步；
6、行文邏輯混亂，想到什么寫什么；
7、背了范文用不上，很多人記不住范文；
8、害怕寫作，寫得很痛苦，改得更痛苦；
9、學(xué)生水平參差不齊，大班額難以因材施教；
1、把寫作教學(xué)看作翻譯句子的練習(xí)。雖然目前我們河南省高考寫作要點(diǎn)簡單，但翻譯句子的練習(xí)只能起到糾正語法錯誤的作用，對培養(yǎng)全面的寫作練習(xí)作用微乎其微。
3、通過教師反復(fù)修改語法錯誤提高寫作能力。很多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個學(xué)生的句子錯誤都不放過，希望通過這種方式能讓學(xué)生寫出正確的句子，但往往事與愿違。
4、從不分類，考到什么練習(xí)什么。由于學(xué)校通常采取統(tǒng)一周考、月考，很多老師以散亂的各處試題作為練習(xí)作文的基本單位。這樣雜亂無章的寫作練習(xí)，往往顧此失彼，學(xué)生的不斷在重復(fù)已經(jīng)熟悉的句型和話題，對新的詞的使用、新的話題的熟悉程度處于原地踏步的狀態(tài)。
5、寫作時沒有結(jié)構(gòu)意識。把英語文章當(dāng)作漢語文章一樣，想到什么寫什么。這種句子“隨心所欲”的寫作方法，是漢語的思維模式，而英語是典型的邏輯語言，有鮮明的行文特色。只有按照英文的結(jié)構(gòu)和邏輯展開，才能寫好英語文章。
6、功利心過重，考試以外的寫作從不進(jìn)行。雖然高中寫作教學(xué)中高考是其核心的環(huán)節(jié)，但是唯有在平時課堂上，時刻創(chuàng)造隨時表達(dá)的課堂氛圍和習(xí)慣，提高表達(dá)能力，才能對詞匯和句式的運(yùn)用達(dá)到高水平，才能考出高成績。
7、教師自身從不寫作。很多老師的寫作教學(xué)集中在兩個層面：一是提供范文；二是修改語法錯誤。只有自身動筆，才能不斷刻意練習(xí)到新學(xué)的詞匯。只有教師的詞匯豐富，句式多變，才能給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的語言輸入素材。學(xué)生課堂吸收的語言量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從“范文”中吸收到的語言量。
8、把學(xué)生外語表達(dá)能力弱歸結(jié)于“母語”太差。雖然母語和外語有一定的相關(guān)性，但并非漢語不是很出眾，英語就學(xué)不好。如果用正確的“結(jié)構(gòu)法”教給學(xué)生拓展話題的方式，外語寫作不僅能很出眾，反過來會促進(jìn)母語能力。
9、沒有設(shè)計寫作課的課程結(jié)構(gòu)意識，眉毛胡子一把抓。
1、詞匯——一輪復(fù)習(xí)中利用維克多提供的主題分類詞匯，可以練習(xí)高級詞匯替換。
2、語法與句法——分層練習(xí)：簡單句基礎(chǔ)句型；句式多變。
3、修辭——進(jìn)行名句仿寫：修辭手法。
4、思維方式（文化差異）——練習(xí)結(jié)構(gòu)與邏輯。
5、教學(xué)策略——同類話題的廣泛遷移：從十年高考分類題目到熱點(diǎn)預(yù)測。
英語寫作教學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有完整的體系。從題目的選擇、分類，到結(jié)構(gòu)的搭建，再到話題素材的提供，文章的拓展，詞匯潤色與句式優(yōu)化，每一層級都需要專業(yè)的支持，才能做到事半功倍的效果。
邀請信寫作高中英語篇十五
寫作能力的培養(yǎng)和提高,有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成,改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀,在寫作方面,推動外語教學(xué)再上新臺階。
英語寫作在高考命題中對學(xué)生是相對較難的部分,他考察考生綜合運(yùn)用語言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料。但他并非要求考生按照/提示0逐句翻譯,而是要求考生在充分領(lǐng)會/提示0的前提下,用自己的語言,組織成一篇內(nèi)容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。那么高中生如何培養(yǎng)自己的寫作能力?在高考中如何能得心應(yīng)手地寫出篇好作文呢?我覺得首先要解決好以下這三個問題:
第一、首先要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生對此弱項報舍棄態(tài)度,情愿把精力放在其他方面,也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以要把外語學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來教育學(xué)生,使他們充分認(rèn)識到學(xué)好外語是時代的要求,是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。只有學(xué)好外語,才能更好地運(yùn)用這一交際工具為祖國現(xiàn)代化服務(wù),從而樹立為國、為民而學(xué)的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生持久的動力,保持長久的、旺盛的精力。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,推動語言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。
要打好語言能力基礎(chǔ),詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句,對于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的.作用。詞匯量不足或掌握得不好,都會給寫作帶來困難。因而,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系,進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較,點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過例句說明的同時,讓學(xué)生模仿造句,使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上,寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動的詞、形象具體的詞,以及符合英語慣用法的詞,以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外,語法規(guī)則與句型是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過基本語法知識與句型,由于缺乏操練,并沒有很好地掌握。因此,在教學(xué)實踐中,還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練,同時注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位,一個句子表達(dá)一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以,加強(qiáng)詞匯教學(xué),注重語法與句型操練,打好句子基礎(chǔ),是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生的各項語言技能是相互依存、相互促進(jìn)的。教師在課堂上組織教學(xué)的過程就是與學(xué)生交際的過程。教師在教學(xué)實踐過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,盡量多給學(xué)生提供機(jī)會和情景。讓他們進(jìn)行模仿、回答、復(fù)述等,以促進(jìn)他們寫作能力的形成。
組織課外活動小組,是彌補(bǔ)課內(nèi)操練時間不足的有效辦法。開展活動時,可聯(lián)系自己的生活實際,敘述自己的思想及課文學(xué)習(xí)后的體會等。聽說能力的提高,必然會促進(jìn)寫作能力的提高。
有了扎實的基本功,還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計,近幾年全國英語高考卷中的寫作,主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息,組織語言材料,編寫成文。一般說來,記敘文有時間、地點(diǎn)、人物、時間、原因和結(jié)果六要素,寫作時要明確清楚地給予表達(dá)。記人時,要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程,敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。一般說來,議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到:1.論點(diǎn)要正確無誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理,也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作。3.論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。
英語應(yīng)用文主要以寫信為主。英文寫信由6個部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語和簽字。格式一定要正確。
無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文,在具體的寫作過程中,我們不妨按如下順序進(jìn)行。
其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點(diǎn),同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。
第三,根據(jù)字?jǐn)?shù)多少,擴(kuò)展成篇。
擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題,千萬不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)展時要注意短文的字?jǐn)?shù),以避免由于字?jǐn)?shù)不夠引起的扣分。
1.在整篇文章中,避免只是用一、兩個句式。要靈活運(yùn)用各種句式。如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。
2.使用不同長度的句子,通過分句和合句,增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3.改變句子的開頭方式,不要一味以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z至于句首,或用分詞等。
4.學(xué)會使用過渡詞。
如: ( 1) 遞進(jìn)furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.
( 2)轉(zhuǎn)折however, but, nevertheless, afte rwards,etc.
( 3) 總結(jié)finally, at last, in brief ,to conclude,etc.
(4)強(qiáng)調(diào)really, indeed, ce rtainly, surely, above all,etc.
( 5) 對比in the same way, just as, on the otherhand,etc.
5. 避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。
6. 確定文章用第幾人稱寫, 基本時態(tài)是什么。
寫作能力必須通過長期的、大量的反復(fù)實踐才能獲得。如果實踐不夠,即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的語言知識,也懂得了一定的寫作技巧,一旦使用語言時,也難免開口結(jié)結(jié)巴巴,下筆力不從心。
總之,寫作能力的培養(yǎng)和提高,有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成,改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀,在寫作方面,推動外語教學(xué)再上新臺階。
邀請信寫作高中英語篇十六
文章開頭，能依據(jù)提示確立主題句(topic)闡明觀點(diǎn)或看法;使用連接詞分層次說明理由、緣由(supportingsentences);歸納總結(jié)，首尾呼應(yīng)。做到論點(diǎn)正確無誤;論據(jù)可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作;論證合理嚴(yán)密。常用論證法有歸納法、推理法、對比法。
一般說來記敘文有時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫作時要明白清楚地給予表達(dá)。記人時，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程。
主要以寫信為主。英文書信由6個部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語、簽字。格式一定要正確。信的正文和寫文章一樣，要分段寫，每一段有一個中心思想。
1.盡量用短句，避免長句。
2.多用高級詞匯，避免誤用。
3.字跡清晰，尤其注意要工整，不能涂改，有時間最好打草稿。
4.多留意范文的開頭與結(jié)尾。注意借鑒。
5.注意總結(jié)，對各種類型的文章最好能背上一二篇范文。
邀請信寫作高中英語篇十七
重點(diǎn)詮釋：
1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式的一種文體，它通過擺事實，講道理的方式來辯明是非曲折，從而表達(dá)出作者的觀點(diǎn)。它常由論點(diǎn)，論據(jù)和論證三部分構(gòu)成。
2.在近幾年的高考書面表達(dá)中，其主要命題形式是以表格式和提綱式來呈現(xiàn)寫作材料的。
3.它要求語言必須簡練，準(zhǔn)確，要盡可能避免使用口語，多用書面語，可適當(dāng)使用名言警句;以議論為主，輔之以敘述，說明和描寫等手法。
4.寫作時要圍繞中心論點(diǎn)展開議論，即論據(jù)和論證要圍繞論點(diǎn)展開。根據(jù)題目要求，有時需要從正反兩面來論述，可增強(qiáng)論證的力度。最后，可得出結(jié)論，照應(yīng)開頭，形成一個有機(jī)的整體。
5.寫作時常以三段式的形式展開議論。
邀請信寫作高中英語篇十八
形成性評價(formativeassessment)是美國評價學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評論方法論》里提出來的。所謂的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summativeassessment)而言的，指的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出來的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評價，這種評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程持續(xù)觀察、記錄和反思之后得出來的。
形成性評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動接受評價變成一個評價的主體和積極參與者。形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計劃。與終結(jié)性評價相比，形成性評價不只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語口語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評價，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語口語能力的同時體會到成功的快樂，形成一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動的課堂。形成性評價注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅持不懈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來完成。
二、形成性評價的方法與工具。
首先，一般而言，形成性評價的方法大致分為：自我評價、同伴互評和教師評價。
自我評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個階段性成果的總結(jié)和評價。自我評價是形成性評價中尤為重要的評價方法，只有通過自我評價才能盡力發(fā)揮其的主觀能動性，積極主動地參與課堂教學(xué)活動。只有主觀積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀中肯的評價，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評是指在課堂活動中，就某一活動進(jìn)行同學(xué)之間的評價，評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評價。在同伴互評的過程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和意見。同伴之間相互比較、競爭，相互取長補(bǔ)短，既增強(qiáng)了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評作為形成性評價重要的方法之一，其評價形式既增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評價的主體卻是教師。形成性評價側(cè)重過程教育，在教學(xué)過程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，該評價尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過程中設(shè)定好學(xué)生自我評價與同伴評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好學(xué)生自我評價和同伴評價的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀公正地給予自己和他人中肯的評價；最后，結(jié)合學(xué)生自我評價和同伴評價的反饋結(jié)果，教師針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評價前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動中每位學(xué)生各項指標(biāo)的完成情況，同時，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可適時調(diào)整評價方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評價、同伴評價與教師評價結(jié)合在一起評價方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的'進(jìn)一步深化，真正達(dá)到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。
其次，形成性評價的行為評估工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對話周記等。如何運(yùn)用以及怎樣運(yùn)用這些評價工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。
課堂觀察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)geneseeandupshur(:79)的觀點(diǎn)，教師在觀察的基礎(chǔ)上，可以評估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時，教師還可評估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設(shè)計和學(xué)生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
“questionnairesandinterviewscanallbethoughtofasconversationsbetweenstudentsandteachers”（geneseeandupshur，2001:136）。如上所述，問卷調(diào)查和訪談都可被看作教師和學(xué)生間的對話，訪談和問卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對正式的會談，這非常有利于老師對他的教學(xué)效果進(jìn)行評估,診斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。
對話周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛。因課程設(shè)置和班級規(guī)模的不同，課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談都相對比較片面，而對話周記則可以關(guān)注到每個學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)彼此的信任，又能解決學(xué)生的個案問題，做到因材施教；同時，為了促進(jìn)“教學(xué)相長”，學(xué)生可及時反饋教師的課堂教學(xué)，對于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見。
學(xué)生檔案是一個綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學(xué)生的成長、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評價工具只把學(xué)生作為評價的對象，而評估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實上，幾乎沒有一種評價工具能很好地管理學(xué)生活動并對其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下,建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負(fù)責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時，在建檔案的過程中，學(xué)生可以見證自己的進(jìn)步與成長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評價對于英語口語教學(xué)的重要性與緊迫性。
眾所周知,教育評估在大學(xué)英語課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語教學(xué)的重點(diǎn)已從傳播知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來，在中國，人們只注重英語寫作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語口語交際能力。多年來，教學(xué)評價已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測試?？荚囎鳛榻虒W(xué)的終極目的，期末考試的成績也就成為教師評價學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對于口語課堂，單一的這種評估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理?？荚嚦煽兘o學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評估過程中，學(xué)生一直被動地參與，無法調(diào)動其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時，教師將得不到及時準(zhǔn)確的學(xué)生反饋，無法改善評估方法以助于提高學(xué)生的英語口語能力。
“形成性評價源于診斷性測試。與終結(jié)性評價相比，形成性評價通過教學(xué)過程中多方面的評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。”(魏薇，)鑒于終結(jié)性評價在口語測試評分中的片面性和主觀性，大學(xué)英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評價的制約。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，形成性評價最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。如能將形成性評價的理論引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測試中，建立大學(xué)英語口語課程與形成性評價相結(jié)合的評估模式，則會推動大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的改革進(jìn)程。
鑒于口語課堂的特點(diǎn)，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評價對于口語課堂的制約性，形成性評價與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語表達(dá)能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語法能力還有語用能力、文化知識儲備力等多項復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無法在某一次測試中完全體現(xiàn)出來。因口語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國際交流。
而形成性評價尤其注重過程教學(xué)，這種評價將教學(xué)過程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達(dá)到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時刻了解自己在每個階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項提高自己的口語能力。另外，教師在學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，可真實地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實水平。
其次，口語課堂實際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交際。教師需要花費(fèi)大量的時間設(shè)計口語活動、鼓勵學(xué)生參與活動、監(jiān)控課堂活動、診斷學(xué)生的需求和問題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價的最顯著特征是評價的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)和英語口語的性能評估。因而，他們了解每一項活動的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運(yùn)用各種評價方式和工具，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極參與，能與教師積極互動，課堂上客觀地評價自己、同伴和教師。這不僅是一種評價過程，更是學(xué)生回歸自我認(rèn)同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評價過程中不斷積累經(jīng)驗，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動的過程中，更好地了解學(xué)生的知識掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語。
形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14999614.html】
