父母與子女之間的溝通是家庭和諧的基石。在總結時要盡量做到言之有物，突出實質性的收獲和收益。在這些范文中，我們可以看到不同領域和主題的總結方式。
白楊的教學設計篇一
同學們，想了解一下西部嗎?(大屏幕出示西部范圍圖)圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經濟發(fā)展相對落后，那時的西部一片荒涼。(西部戈壁圖) 為改變這一現(xiàn)狀，許許多多的人離開繁華的都市，毅然來到了祖國最需要的地方，建設邊疆、保衛(wèi)邊疆。(西部建設者的圖片)這些是當年西部建設者的一些圖片。
今天，我們就來學習一篇和新疆建設者有關的文章。
齊讀課題：19 白楊
師：課前同學們預習了課文，誰愿意來朗讀課文?
1、指生朗讀課文，其他同學邊讀邊想：課文主要寫了什么?
2、學生交流。
1、請大家默讀課文，讀后標出爸爸介紹白楊樹的話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點?(可以用符號簡單標記)
2、學生交流劃出的爸爸介紹白楊的句子。
(大屏幕出示這段話)
生讀這段話。交流：從這段話中你感受到白楊有哪些特點?
句1：“白楊樹從來就這么直?！?/p>
句2：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?/p>
a “哪兒……哪兒”可以看出白楊樹的適應性強。(適應性強)
b “哪兒可以是哪些地方?換成地方說一說”(河邊、高山、草原……)
c 課文中的白楊生長在什么地方?想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺?作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個什么詞?(高大挺秀)
句3：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>
a “不管……不管……總是”“那么……那么”(板書：堅強不屈)
b 師：風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)
你能這樣說嗎?
生：大雪紛飛，白楊(挺直腰桿，承受生生的雪壓)
生：數(shù)月干旱，白楊(將根深深地扎進泥土，頑強地生長)
生：洪水襲來，白楊(還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖)
c 指導朗讀：多么堅強的白楊 啊!多么有生命力的白楊啊!你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?(指生讀，評價)
從他的朗讀中，你感受到了什么?
d 師激情：白楊樹不擇環(huán)境，不讀條件，哪里需要就在哪里生根發(fā)芽。城市需要它，它們就舒展豐姿供人欣賞，農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今戈壁灘需要它，它就在這里生根了。難怪爸爸這樣深情地贊美它。(請大家齊讀這段話)
e 你能用知二人稱，用自己的話來贊一贊白楊樹嗎?
1、師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?(不是的，他也在表白著自己的心)而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2、引讀：他們只知道 。他們只知道
。他們只知道 。
3、孩子們不知道什么?(留給學生思考的時間)
師：孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道爸爸借白楊勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆，建設邊疆，為邊疆建設貢獻自己的力量。(板書：扎根邊疆、建設邊疆)
他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的`建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學是希望孩子們將來能成為邊疆的建設者，正所謂“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”。(板書：無私奉獻)
4、現(xiàn)在，相信你們已經讀懂了爸爸的心，讓我們帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話。(生齊讀)
5、爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎?(結合文中的句子來談一談)
師：正是由于一代又一代邊疆建設者辛勤汗水的澆灌，曾經荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機。(大屏幕出示西部今日圖)相信西部的明天會更好!
1、帶著對建設者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》
生讀。師生合作讀。
2、總結寫法，完成板書。(借物喻人)
3、師：《白楊》這篇課文是贊揚西部建設者的，今天老師給大家?guī)淼氖敲┒艿摹栋讞疃Y贊》的部分內容，同樣是借物喻人的文章，這篇文章借白楊歌頌了在中國共產黨領導下堅持抗戰(zhàn)的北方農民。大家還是一讀為快吧!(可提示一下讀書的方式)
4、課堂總結，推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。
19 白楊
高大挺秀
白楊樹 適應性強 借
堅強不屈 物
扎根邊疆 喻
建設者 建設邊疆 人
無私奉獻
白楊的教學設計篇二
教材分析：這是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論，引出父親關于白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
教學目標：
知識與能力：認讀詞語，理解課文的主要內容，體會白楊的特點和爸爸的心愿，借物喻人的寫作特點，有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住重點的詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
情感態(tài)度與價值觀：歌頌邊疆工作者扎根邊疆、建設邊疆和無私奉獻精神。
教學重點：通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。
教學難點：體會寫法，感悟樹的某些特點和人的某些品質的相通、相似之處。
教學過程。
一、導入。
1、今天，我們來學習第三課，齊讀課題。
2、說說關于白楊，你都了解哪些知識？
3、現(xiàn)在，我們就追隨作者袁鷹走進白楊，感悟白楊。
二、初讀，整體感知。
1、自讀課文，讀準字音，讀順句子，
2、認讀詞語。
說說在預習字詞時，除了讀音，你還預習了哪些內容？
3、快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事情。
4、匯報課文的主要內容，并練說，寫好。
三、再讀，理解感悟。
1、文中的白楊樹給你留下了怎樣的印象呢？你是從文中的哪些語句感受到的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，把你的體會寫在空白處。
2、小組交流。
3、全班匯報。
（1）第三段：理解高大挺秀，贊美的語氣練讀，聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來進一步理解，再讀。
（2）第五到11段：理解直，高大。分角色朗讀課文。
（3）第十二段：這是誰說的話？共幾句？分別分析。
三句。第一句是說白楊的外形直。第二句是說白楊的生命力強。文中的白楊長在大戈壁，戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。拓展練習：需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。第三句是說白楊的堅強不屈。帶著贊美之情，創(chuàng)設情境地感情朗讀。背誦下來。
（5）但是，此時此刻，孩子們知道嗎？他們只知道……引讀14、15段，想象一下，他們不知道什么？爸爸不僅想讓他們自己的心愿，還希望什么呢？讀16段，進而理解大楊樹、小楊樹迎著風沙茁壯成長。
四、總結寫法。
五、拓展練習。
2、利用網絡資源，搜集資料完成自己喜歡的習題。
（1）贊美具有無私奉獻精神的祖國建設者的文章。
（2）可用來借物喻人的事物及。
白楊的教學設計篇三
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2、教師為同學們準備一些相關的圖片。
兩課時。
1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
一、揭示課題，學習新課：
教師板書課題：白楊生齊讀課題。
結合課前搜集到的資料，說說自己對白楊有哪些了解？
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，掃清字詞障礙。提出自己不理解的.問題。
2、與小組同學交流問題。
3、練習用自己的話概括課文的主要內容。
三、學習1—3自然段。
教師指名讀1－3自然段，說說大戈壁灘給你怎樣的印象？（荒涼、沒有生機）師一邊讀，一邊展開想象，頭腦中形成畫面。
白楊的教學設計篇四
【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【情感與思想】抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
【重、難點突破】抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
一、直接導入新課。
同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什么的文章嗎？
提示：由于學生已經預習，可能或者認為是狀物的課文，或者認為是寫人的文章，向學生說明這是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。然后引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。
二、課文的.哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點？
引導學生找出相關的段落，注意從環(huán)境、外形特點抓住相關語句來加以理解。
白楊的教學設計篇五
1依據(jù)比喻、擬人的修辭手法，結合上下文和具體語境，通過聯(lián)想理解句子的言外之意。
2體會“從來、哪兒、就”等虛詞帶動全文的作用及“不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”等關聯(lián)詞語在表情達意上的作用，進而體會白楊的特點。
3結合上下文、文章歷史背景、當時當?shù)厍闆r理解句子的深刻含義，走進爸爸的內心。
4有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
生1：
生2：
師：父親和孩子們在去xxx的路上議論白楊樹的特點（板書：議論——白楊樹）。
設計意圖：概括文章主要內容，是高段教學中經常出現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。我在第一課時已經進行了訓練，在這主要是讓學生回憶文章內容同時能用自己的話進行表達。
二、進行父子認識對比，體會關鍵語言形式的表達效果，深入體會白楊特點。
師：那么在父親和孩子們的眼中，白楊有什么相同點和不同點呢？打開書，讀一讀文章寫孩子眼中白楊特點的句子，再讀讀父親眼中白楊特點的句子。勾畫一下。
首先讀讀作者寫孩子們眼中白楊的句子。
生：老師，這是寫白楊樹。寫白楊樹白楊樹高大挺直的特點。
師：白楊樹高大的特點。作者用了什么方式？
生：比喻。
師：打比方的方式，它強調了白楊樹怎么樣？
生：高大的特點，還強調了非?！爸薄钡奶攸c。因為妹妹分辨說“你看它多直”，是想說它是大傘，因此，“大傘”也強調了白楊樹“直”的特點。
師：非常高大，是吧？同意嗎？
生（齊答）：同意。
生：
師：高、大、直，好，老師把它寫在這兒，這是孩子們眼中白楊的特點。（板書高大直）。
體會比喻這種修辭對表達事物特征的作用。
師：那么我們再來看父親眼中白楊的特點，一起把父親眼中白楊特點的句子讀一讀。
師：父親眼中的白楊與孩子眼中的白楊相同點在哪？不同點又是什么？
相同點：
生：（齊答）直。
師：那么它們不同點是什么？
生：堅強、不軟弱、不動搖。
師：那么我們先把它寫在這兒，（教師板書堅強不軟弱不動搖）父親是不是在表達這樣的意思呢？我們再來看看這段話。（課件再次出示父親贊美白楊樹的語句，將句中的“從來、哪兒、就、哪兒、不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”用紅色突出。）我們先讀讀這段話的第一句：“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！保ㄉR讀）。
老師把其中的幾個詞變成了紅色，我們先看“哪兒”什么意思？你們自己把這句話讀一讀，想一想。
生：任何地方。
師：任何地方，同意嗎？
生：（齊答）同意。
師：好哇，那就是說把這句話換成你的話。
生：白楊樹在任何地方都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：任何地方需要它，它就能很快地生根發(fā)芽，是不是？好，那么我們接著看下文，我能不能這樣改一改這個句子“不管是肥沃的`土地還是貧瘠的土地，不管是晴天還是雨天，白楊樹總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”
學生：不行。
師：為什么。
（學生會發(fā)現(xiàn)作者所說的都是惡劣的天氣，只有這樣才更能體現(xiàn)出白楊樹的特點）。
師：那么作者描寫的白楊樹是生活在惡劣的自然環(huán)境下嗎？你從哪看出來的？（引導學生回顧第一自然段的環(huán)境描寫）。
生：（頓悟，齊答）任何惡劣的地方！
師：你們結合上下文是不是讀出了這個意思呀？
生：是。設計意圖：抓住關鍵字“哪兒”，使學生能夠聯(lián)系上下文，并體會關鍵詞語能帶動全文的作用，從而對白楊樹的特點有了更深的理解。
師：那么我們從父親對白楊的介紹，能夠看出父親對白楊樹態(tài)度怎么樣？
生：贊美。
生：（齊答）敬佩。
師：好，那么我們在讀的時候應該把父親對白楊樹怎樣的感情都讀出來。
師：好下面，自己練一練看能不能讀出敬佩和贊美的感情，開始。（學生練習感情朗讀）。
生1：感情朗讀。
師：好，你們聽贊美和敬佩來了嗎？她有哇，你聽出哪兒讀出來了嗎？
生2：
師：她怎么讀的？你學學。
生2：學著生1讀了“白楊樹從來就這么直”，突出了“從來”。
師：還有嗎？
生2：”
生3：再次感情朗讀。
師：讀出來了嗎？
生：（齊答）讀出來了。
師：我們一起來讀出我們對白楊樹的敬佩和贊美來讀（學生齊讀）設計意圖：在理解的基礎上有感情的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，同時要注意讓學生的朗讀真正有所改變，可以讓聽的同學說感受，這也是傾聽的訓練。
生：（齊答）內在。
師：你看，堅強、不軟弱，也不動搖這是誰才有的？
生：（齊答）人。
師：人才有的特點，是不是？而作者又把人的特點賦予在了誰的身上啊？
生：（齊答）白楊樹。
師：對呀！這是什么修辭？
生：擬人句。
師：白楊樹像人一樣具有這樣的堅強品格，值不值得敬佩？值得。
師：值不值得贊美。
生：（齊答）值得。
讀設計意圖：體會擬人句在表情達意上的作用，再次朗讀，體會感情。
三、借助整體聯(lián)系，揣摩父親的內心世界，深入領會文本主旨。
xxx和平解放，10月1日。
軍區(qū)發(fā)布命令：“全體軍人，一律參加勞動生產，不得有任何人站在勞動生產之外”，“全疆部隊除擔任祖國邊防警衛(wèi)和城市衛(wèi)戍勤務外，必須發(fā)動11萬人到開墾種地的農業(yè)生產戰(zhàn)線上去”。）。
生：（齊答）72.41萬人。
生：（齊答）渾黃一體。
師：渾黃一體，連天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一批地邊疆戰(zhàn)士、支邊青年、知識分子，還有復員轉業(yè)軍人就是到了xxx，到了當時這樣的地方去開墾，區(qū)建設了。
生：又有大批的建設者到來了，人們在列隊歡迎。
師：（指第二幅圖、第三幅圖）這是在干什么？
（生：挖渠）。
這是一個塑像，塑像表現(xiàn)的是怎樣的情形?
（生：人拉犁耕種。）。
師指第四幅圖這是在干什么？
（生齊答：挑土?。?。
生：是帳篷。
師：除了住的是帳篷以外，你還看出什么呀？大人、還有。
生：（齊答）孩子。
生：全家人拖家?guī)Э诙荚趚xx，在建設著。（教師課件出示如今的兵團建設基地圖片）。
師：是啊，當年的xxx建設者們，拖家?guī)Э?，靠著雙手和肩膀，長期在這樣惡劣的環(huán)境中建設著祖國的邊疆。我們來看一下，當經過了多少年以后，人們建設的xxx，現(xiàn)在的xxx的環(huán)境怎么樣？景色怎么樣？（課件出示現(xiàn)在兵團駐地和農墾區(qū)景色照片）。
生：（齊答）非常美麗。
生：把xxx建設的美景如畫！
生：（齊答）實現(xiàn)了。
【原文：爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。】我找同學來把這段話讀一讀。
師：好，父親想表達一種怎樣的內心呢？
師：你們有不同意見嗎？有嗎？沒有，同意他的說法嗎？同意他的說法嗎？
生：（齊答）同意。
師：從哪兒看出來的這個意思呀？
生：突然從他的嘴角浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：你們自己再讀讀，看看實際上這句話告訴我們什么？（學生自由讀這段話。）。
師：同學們，父親的眼中大白楊是誰？小白楊呢？（提示學過的小苗與大樹）。
師：小白楊迎著風沙成長起來，說明小白楊已經怎么樣？
生：（齊答）扎根xxx。
生：扎根惡劣的環(huán)境中了。
師：是啊，孩子們成長起來了。在xxx扎了根，成長起來了！
師：想孩子的什么？充滿擔憂嗎？為什么？我們再聯(lián)系前文。
體會虛詞“也”得表達效果。
生：這樣才能更加強調那個“也”字。
師：媽媽能在你身邊，但媽媽也在xxx工作，你心眼里是什么樣的？樂意嗎？
師：你說他們這倆孩子就非常樂意嗎？
師：然后還要做幾天汽車。你說，心情是什么樣的？煩躁不煩躁？
師：這種煩躁的表現(xiàn)，你說孩子們會不會傳遞出來呀？會不會呀？
師：而父親要把孩子們帶到那兒干什么？
師：父親希望他們長大建設xxx，但是現(xiàn)在內心在想什么呀？誰想說就說。
師：哦，這是感到欣慰，但是說父親沉思的時候是感到欣慰嗎？
師：是啊，他感到困惑，能適應嗎？能夠扎根嗎？他頭腦里有一些個困惑，是不是？但是他看到小白楊，于是他內心就怎么樣？就敞亮了，高興了。好我們把父親內心態(tài)度的變化讀出來，讀生：學生練讀最后一段。
教師范讀。學生讀。
師：其實，父親已經把白楊樹看成了自己的化身，那么我們再讀這段話的時候，除了讀出對白楊的尊敬和贊嘆以外，還要讀出自己也是具有像白楊一樣品格的建設者的一份自豪，是不是？那么讓我們帶著自豪的感情一起來讀這段話，注意把老師丟得那句話加進去，白楊樹從來就這么直，讀師生共讀父親介紹白楊樹特點的一段話。
師：作者寫父親和孩子們議論白楊樹，實際上在寫父親，在寫像父親這樣的邊疆建設者。
師：讓我們再讀一遍，讀出作者的贊美之情。
白楊的教學設計篇六
1、有感情的朗讀課文，嘗試背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。2.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。3.體會借物喻人的寫作特點。教學重難點：
1、體會白楊的特點和爸爸的心愿。2.體會借物喻人的寫作特點。教學準備：課件。
一、導入。
1．出示楊朔《荔枝蜜》。
二、學習新課。
（一）回顧課文主要事情。
生：一個新疆工作者在旅途中向他的子女介紹長在戈壁灘上白楊樹的情況。師：就是寫了這樣一件事，那這位邊疆的建設者是怎樣介紹白楊樹的呢？請打開課本畫一畫。
（二）白楊樹的特點1．小組學習師：畫好后在小組內交流你找到的句子，并說一說爸爸介紹了白楊的那些特點？2．小組匯報交流（一人讀，一人說感受）。
主持：我們小組認為爸爸是這樣介紹白楊樹的。讀“”這里邊有三句話，每一句話都寫出了白楊樹的一個特點。白楊樹從來就這么直。（高大挺直）。
哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（適應力強、生長速度快、適應能力強生長范圍廣）。
不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（抵御災害、很堅強、生命力強、白楊樹能抗拒各種各樣的'災害）。
師：課文中寫爸爸透過車窗看到的白楊樹是生長在哪呢？生：戈壁灘。
師：對，大戈壁，你們找一找課文哪一個自然介紹了大戈壁的景色？（指名讀）。
老師這有一幅圖，你們邊聽邊看，體會一下大戈壁給你留下了怎樣的印象？（1）一看看不到邊，很荒蕪。
（2）像沙漠一樣，沒有水也沒有山。（3）沒有人煙，無法生存，很荒涼。
師：總之，這個環(huán)境是非常得惡劣。但，就是在這惡劣的環(huán)境里白楊樹生長得這樣高大挺直，就像同學們剛剛說到的它生命力強（板書）。
生：讀13段。
思考：既然孩子們不理解爸爸的心，那么孩子們現(xiàn)在只知道什么？師：那孩子們只知道什么？生：
師：孩子們只知道這些，那他們不知道的又是什么？
（小組討論，怎么討論，由組長來讀這三個只知道，每讀完一個就停下來，思考他們不知道什么？）。
師：爸爸媽媽為什么在新疆工作？
師：現(xiàn)在我們來做個小結。同學們讀三個只知道，你們每讀一個只知道，我就讀一個同學們總結出來的不知道。
師：孩子們不知道，但是你們通過上節(jié)課老師介紹給你們的時代背景，你們知不知道？
生：服從祖國需要，來到邊疆建設工作。
希望自己的孩子能來新疆扎根新疆，建設新疆。荒涼、窮（50年代的城市都很差，更別說新疆了）。
生：1-2句爸爸希望自己的孩子能像白楊樹一樣服從國家的需要，扎根邊疆，獻身邊疆。3句爸爸想告訴孩子，以后遇到困難，都要堅強，不退縮。
過渡：同學們，正是在當年，這些千千萬萬的兒女他們毅然離開了繁華的城市，
告別了朝夕相處的親人，來到了艱苦的地方，扎根邊疆獻身邊疆。有些人還獻出了自己寶貴的生命，這些建設者怎能不令人敬佩呢？他們不正是具有白楊品格的人么？請你們自己來贊美一下這些建設者吧。
師：同學們，當我們讀到這里的時候，剛才爸爸透過車窗看著窗外的白楊樹陷入了沉思，他實際是想到了誰？（千千萬萬扎根邊疆的建設者）。
生：贊美千千萬萬的邊疆建設者。
師：那這篇文章表達了作者怎樣的思想感情呢？遠大志向。
借物喻人。
贊揚。
高大挺直。
遠大志向生命力強。
抵御災害。
奉獻精神。
白楊的教學設計篇七
1學會六個生字，會讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摩、邊疆”等詞語。
2有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3抓住重點難點，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4體會借物喻人的寫作特點。
教學重點難點。
1重點：通過白楊外在特點感悟其內在品質。
2難點：感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
教學過程:。
（一）導入：
歌曲《小白楊》 白楊就是邊疆戰(zhàn)士的伙伴，就是他們的故鄉(xiāng)啊，今天我們就一起來學習課文《白楊》今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！
一、初讀課文，整體感知。
1.?預習了課文，你知道文章主要講什么嗎？
2.?寫“疆”的時候要注意什么？
是??！失去了土地，疆域就不完整了。
同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。
請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
（學生邊自讀邊勾畫思考）。
二、了解白楊特點，學習析詞悟情。
1.請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
2.經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，根據(jù)爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
（1）高大挺秀直。作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。（高大挺秀）請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣：衛(wèi)士！
（2）適應性強。
這個“哪兒”都是指的哪里呢？
我們的校園需要它綠化，它就在校園很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的干。
我們的城市需要它凈化空氣，它就在城市街道上很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的干。
我們的沙漠邊緣需要它，它就在沙漠邊緣很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的干。
（3）生命力強。
不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”的確看出來，雨雪干旱都無法動搖白楊?？闯霭讞罹哂泻軓姷?。
獨立完成填空題：
三、理解表白的心，學習析句、段悟情。
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。
2.原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第13自然段。
3.爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道?？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
（1）哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。
a.生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
b.爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
老師搜集的資料，當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
(2) 生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來.
他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——衛(wèi)士！。
四、學習最后一個自然段，把顧全文。
1.默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
(1) 爸爸的嘴角為什么浮起微笑?
a.爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長.
b.他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
五、總結。
贊美建設者！是啊，贊美建設者的奉獻精神。
（板書：奉獻精神）。
贊美他們像白楊一樣，服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆，做祖國邊疆的衛(wèi)士。像他們一樣祖國建設者還有很多很多，請用你手中的筆去贊美他們，寫一寫地質隊員、建筑工人、青年志愿者吧，記錄下他們感動了你的點點滴滴。
白楊。
借物喻人。
適應性強建設邊疆。
白楊生命力強建設者?扎根邊疆。
高大挺秀奉獻精神。
教后小記：《白楊》這篇課文我是先和孩子們交流白楊樹的特點，再與邊疆建設者的精神相聯(lián)系，達到認識本文的寫作特點借物喻人。在講授的過程中，讓學生盡可能多的方式讀課文，讓他們試著自己提出問題自己解決。我覺得在介紹邊疆建設者如何與自然環(huán)境作斗爭，邊疆條件如何惡劣搜集的資料不太充分。今后要更多渠道搜集與課文相關的資料。
白楊的教學設計篇八
讀文章題目，明確茅盾禮贊的對象是白楊樹。
出示兩幅圖，請同學判斷下面哪一幅圖是白楊樹？并說說判斷的依據(jù)是什么？
朗讀課文第五段描寫白楊樹外形的文字，找出語言上的特別之處。
兩次寫到“筆直”；’“絕無”“絕不”；“像是加過人工似的”；三次提到“向上”。
為了突出白楊樹的這些特點，作者在文中還采用了哪些方法？
文中第七段及最后一段。
老舍《濟南的冬天》、宗璞《西湖的綠》、張抗抗《牡丹的拒絕》中的片段。
文中第二段。
茅盾寫此文僅僅是為了贊美白楊樹嗎？
閱讀課文第七段，明確他要禮贊的是北方的農民、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的士兵和民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。所以全文用的是象征手法。
了解象征手法的相關知識（作業(yè)本），重點關注：象征之物和被象征之物之間必須有某種相似的特點。
那么作者是怎么建立起白楊樹和所詠之物之間由此及彼的聯(lián)想的呢？
（1）形體特點與精神特性一一對應；
（2）在繪形同時，采用特別語言，（比如“筆直”、“向上”、“挺拔”“不折不撓”）讓人很容易產生相關精神品質的聯(lián)想，完成了象征手法的建構。
因此用反推的方式，我們可以得到解讀象征手法的基本路徑：
長期的階級壓迫，使人們過著食不果腹的悲慘生活，長期的奴化統(tǒng)治，使人們的精神萎靡不振。他們似乎都在為自己的生存而掙扎，似乎彼此孤離著，但這只是生活的表象，就像樹在地面上的表象景觀。中華民族是有凝聚力的。當遇到壓迫，特別是當民族危亡無情地置于人們面前時，清貧的中華兒女定會團結起來，進行殊死斗爭的。
艾青以詩人敏感的心靈感受和銳利的政治目光深切地體察到了時代和社會脈搏的動向，意識到了我們偉大民族的覺醒已經到來，那泥土下緊緊糾纏的根須，是我們之間的一線血脈！我們沒有丟掉這血脈！我們緊緊地團結在一起，為深愛的祖國而戰(zhàn)斗到底！
一二兩句中白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺流，自由奔瀉，從容自得。三四兩句中泉水沖蕩下山，掀起波瀾。
一二兩句的白云清泉對應的是白居易所追求的恬淡的胸懷、閑適的心情；三四兩句對應的是在朝為官，在紛擾的社會推波助瀾。
全詩表達的是白居易渴望早日擺脫世俗的坦蕩淡泊的情懷。
白楊的教學設計篇九
1、通過不同的人和事，揭示了怎樣做人的道理。
2、在初步了解課文思想內容的基礎上，抓住重點詞句、有一定含義的句子，聯(lián)系上下文，多揣摩，多體會，不斷提高閱讀能力。有不懂的或感興趣的問題，提出來和大家討論。
理解含義深刻的句子，學會做人的道理。
體會句子含著的意思。
1.掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
2.有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
3.理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的崇高品質;領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發(fā)表自己的見解。
教學重點：
了解白楊樹有哪些特點;體會爸爸借白楊表白自己的心的句子;領悟作者借物喻人的表達方法。
教學準備;
戈壁、白楊的錄像(或掛圖)及重點字句的投影，配樂朗讀錄音帶。
2課時。
一、導入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意它們是，假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情?作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。(板書課題。)
二、播放課件。(課文配樂錄音，戈壁、白楊的影像或圖片。)
作者對白楊樹的喜愛之悄，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之惰。衛(wèi)士這個詞形象地寫出了白楊傲然挺立的樣子。
2.白楊生長在什么地方?課文怎樣描寫那里的環(huán)境的?
(1)學生指出詞語并稈詞。(茫茫、戈壁、渾黃一體。)
(2)集體朗誦。
3.課文為什么要描寫白楊生長的環(huán)境?
為了告訴我們白楊生長的環(huán)境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊不畏艱難的品格。
4.認識白楊的內在性格。
(1)投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。
(3)討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點?
(直面高大，生命力強，堅強不屈等等。)
5.分角色朗讀，品味文字。
6.領會白楊的象征意義。
(1)出示投影：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。
表白是什么意思?
(2)默讀課文(亦可小聲讀)，思考：爸爸的心是什么?
(3)同桌或小組討論。
7.出示提示，點撥題目(投影或掛圖)：
(1)爸爸在哪兒工作?那里的條件怎樣?
(2)爸爸和白楊有哪些相似的地力??
(3)爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且將來再念中學?
(4)爸爸的心是什么?
8.學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆，扎根邊疆。也希望孩子們像他-?樣，哪里需要，就在哪里生根。
教師板書：爸爸的心愿：建設邊疆，扎根邊疆。
9.教師小結。
由以上分析可知：(1)白楊樹具有頑強的生命力，它不畏懼惡劣的環(huán)境，不畏懼艱難，哪里需要就在哪里牛根。邊疆建設者也同白楊一樣，生活在艱苦惡劣的環(huán)境中，在需要自己的地方頑強生長，作出貢獻;(2)課文先寫環(huán)境，又寫白楊樹的外在特點，接著通過爸爸的回答，寫了白楊樹的內在特點，三者的內在聯(lián)系非常緊密。環(huán)境的惡劣襯托白楊樹的頑強，由白楊樹的外形引出白楊樹內在的品質，由環(huán)境到樹，再由環(huán)境、樹到人，課文的敘述條理非常清楚。
一、復習提問。
1.白楊象征什么?
2.討論：爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎?你從哪兒看出來的?
提示點撥：
(1)爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么?
(1)爸爸為什么嘴角又浮起一絲微笑?
(4)小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養(yǎng)得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長，扎根邊疆。
二、總結全文。
1.課文中還多次寫到爸爸的神態(tài)，請找出這些詞語。
出神 沉思 微笑 嚴肅 沉思 微笑
2.爸爸的神態(tài)為什么會有這些變化?聯(lián)系全文，說說他神態(tài)變化時的心理活動。
三、識記生字、生詞。
1.出示投影片，學生填空練習：
(1)車窗外是茫茫的大( )。
(2)天和地的界限并不那么( )，都是渾黃一體。
(3)爸爸只是向孩子( )白楊樹嗎?
(4)他們只知道爸爸在( )工作。
2.請幾位同學說出戈、晰、介、疆等寧識記字形的方法。
3.在練習本上寫幾遍本課的生字。
四、總結寫法。
借物喻人。
五、延伸探討。
1.孩子到新疆后都干f些什么?
2.以后新疆會變成什么樣子?
六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀。
七、練習朗讀、背誦。
白楊的教學設計篇十
1.初步感知課文，檢查預習，概括課文的主要內容。
2.自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
1.課前布置預習。
2.有關作者及時代背景的資料。
第1課時。
（一）出示彩圖，揭示課題，釋題。
簡介作者和時代背景。
（二）檢查預習情況。
1.檢查課文的朗讀。
2.檢查課后第四題詞語的讀音和意思。
（三）教師范讀課文。
1.學生繼續(xù)自學課文，小組討論交流。
2.默讀課文后分段，概括段意。
3.歸納課文的主要內容。
（四）默讀課文1－4自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。
1.“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”結合錄像畫面理解。
2.“衛(wèi)士”在課文里指什么？為什么？
（五）自由朗讀課文，思考課后第1、2題。
1.熟讀課文。
2.抄寫生字新詞。
3白楊。
第一段（1-3）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段（4-15）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第四段（18）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
白楊的教學設計篇十一
1.學習本課5個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3.初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
1.學習本課5個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.初讀課文，了解課文大意。
一、導入新課。
1.出示課件，問：知道這是什么樹嗎?誰見過白楊樹?它有什么特點呢?
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的;把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。
三、交流學習本課生字新詞。
1.讀生字組詞。
2.說說書寫這5個生字時應注意的問題，什么地方容易出錯。
3.組詞練習。
戈()晰()介()疆()。
弋()蜥()階()僵()。
4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文。
看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞語。
2.熟讀課文。
白楊的教學設計篇十二
2、和聲的基本練習。
3、欣賞保衛(wèi)黃河。
1、讓學生在音樂中感受到白楊和小河兩個互幫互。
助的好朋友形象，學會用親切，柔和的聲音來表現(xiàn)歌曲。
2、初步感受和聲的音樂表現(xiàn)力，通過比較初步理。
解合唱的不同表現(xiàn)效果。
合唱部分的學習和體會。
錄音磁帶，歌譜。
一、組織教學，師生問好。
二、基本練習。
1、氣息練習。
模仿聞花香和生活中喘氣的動作，呼吸要做到平穩(wěn)，不抖動，不聳肩。
2、節(jié)奏接力。
a、出示準備好的節(jié)奏練習條，分組準備，然后進行接力練習，看哪一組最準確。
b、兩個聲部的節(jié)奏練習，以后面的合唱部分節(jié)奏為主，要求準確，兩聲部配合和諧。
3、旋律的視唱。
以合唱中的難點為例，注意聲部的和諧和準確，音準，要求如同唱歌一樣。
1、聆聽范唱。
2、復習前面齊唱部分，強調要有表情有感情地演唱。
3、隨琴分聲部學唱合唱部分的曲譜。
4、視唱合唱部分的旋律。
5、分聲部視唱歌詞。
6、歌詞的練習。
7、完整地視唱歌曲。
四、結合欣賞《保衛(wèi)黃河》，討論對《白楊和小河》的處理。
1、聽《保衛(wèi)黃河》。
2、談自己聽后的感受，重點是對音樂形象的認識。
3、聽《白楊和小河》。
4、對兩首歌曲進行比較，說說我們在演唱時應怎樣來表現(xiàn)歌曲，包括情緒、聲音、聲部的和諧等。
5、用討論的結果為指導，全班演唱《白楊和小河》。
白楊的教學設計篇十三
1、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
1、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配樂朗讀錄音帶。
兩課時。
第一課時。
1、出示彩圖，揭示課題，釋題。
2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。
3、聽配樂朗讀錄音帶。
1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
3、課文主要寫了什么內容?
1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。
用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
第二課時。
1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語。
2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)。
3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
請學生發(fā)表看法。
(告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。)。
齊讀第3自然段，讀后回答：
在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀)。
4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?
分角色朗讀4～12自然段。
1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?
(高、直)。
2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?/p>
3、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。
學生畫后交流。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?
(崇敬)。
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)。
師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的`外形特征。)。
4、過渡：
1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>
2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！?/p>
3、“他們只知道……新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?/p>
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?
同學再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。
(設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
4、過渡：
質疑，小組討論提出的問題：
1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。
(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)。
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
1、抄寫課后詞語。
2、練習背誦課文。
白楊的教學設計篇十四
1、學會讀懂句子含著意思的方法，初步培養(yǎng)學會聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
2、學會本課的生字新詞。
3、了解問句的三種類型。
4、初步培養(yǎng)學生熱愛邊疆，建設邊疆的思想感情。
2課時。
學會聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
第一課時。
提示課題初讀課文，了解課文的主要內容;自學生字新詞，學習第1段。
一、審題。
1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什么地方的?我們今天學習的課文中的白楊是長在戈壁灘的(簡介大戈壁)。
2、設置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學習課文來搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
1、按要求自學課文。
(1)一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什么事?
(2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞。
(3)劃出不懂的地方。
2、檢查自學情況。
(1)先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
(2)生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。如“渾黃一體”，可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。
(3)指名讀課文，及時進行講評。
(4)質疑問難。
三、學習第一段。
1、第1自然段：這一段描寫了一個怎樣的環(huán)境?你是從哪些句子里看出來的?
3、用“雖然--但是--”來說說這三個自然段的主要意思。(例：雖然環(huán)境十分惡劣，但是白楊樹長得高大挺拔。)。
4、指導朗讀，加深理解。
四、課堂練習。
課后習題4。
第二課時。
學習“學習提示”;讀懂第2、3段，總結全文，。
一、聽寫詞語(課后習題4)。
二、學習“學習提示”。
(1)默讀“學習提示”：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么?
(2)強化對方法的理解：這種方法分成哪兩個步驟來進行?
三、學習第二段。
1、默讀思考。
(1)“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰?你是怎么知道的?
(2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點是什么?
(3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點?
2、交流自學情況，及時給予評價。
3、體會句子含著的意思。完成課后習題2。
4、朗讀指導。
四、學習第三段。
1、作者連用了幾個“只曉得”?把它們劃出來。并認真讀這些句子，體會這樣寫的好處。
2、現(xiàn)在孩子們認識到了白楊的哪些優(yōu)秀品質?
3、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的?聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么?
五、總結全文。
1、課文中的爸爸是怎么樣的人?
2、你認為作者哪些地方寫得好?(隨機進行朗讀指導)。
3、交流理解句子含著意思的方法，
六、課堂作業(yè)。
1、填空。
在課文的最后一句話中，“一棵高大的白楊樹”實際上指的是();“幾棵小樹”指是();“風沙”指的是()。
2、完成課后練習。
一、關于課后習題。
1、第1題：概括地說，是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。
2、第2題：第(1)句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長出茁壯的枝干”;第(2)句為“不管是遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”。
3、第3題：第(1)句是有疑而問;第(2)句是自問自答;第(3)句是無疑而問，是用反問的語氣表達肯定的意思，即沒有這么大的傘。
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