讀后感是讀完一本書后，對書中內(nèi)容、主題以及個人感受的總結(jié)和表達。讀后感的寫作技巧和方法有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀的讀后感范文，僅供參考。希望這些范文能夠給大家?guī)盱`感和思路，讓每個人都能寫出自己獨特且有觀點的讀后感。通過閱讀這些范文，我們可以發(fā)現(xiàn)不同人對同一本書的理解和感受是如此豐富多樣，也可以從中汲取寫作技巧和思考的啟示。大家一起來看看吧，相信這些范文會給大家?guī)聿煌瑢こ５拈喿x體驗和寫作靈感。
透析作業(yè)讀后感篇一
讀后感受的主題是感覺。實事求是地說，我們應(yīng)該在理解原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點甚為全面，從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔(dān)，從年級特點到學(xué)科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點。
第二，多想法，少實踐，學(xué)校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關(guān)鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學(xué)校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進行拓展、延伸，形成各個學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設(shè)計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學(xué)科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設(shè)計能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學(xué)實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學(xué)的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔(dān)越重成績越差。
而作業(yè)負擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設(shè)計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設(shè)計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學(xué)生都能實現(xiàn)“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評的時間，關(guān)鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關(guān)鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計上的時間減少，有可能就會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設(shè)計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設(shè)計觀念，那么在作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學(xué)內(nèi)容與目標形成對應(yīng)關(guān)系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學(xué)內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應(yīng)一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個題組可以是一個類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓(xùn)練目標的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計的意識與能力。
二、提高作業(yè)的針對性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價值追求。
透析作業(yè)讀后感篇二
讀到慧骃國的時候，發(fā)現(xiàn)這里也是令人折服的地方。
“我”在一次漂流中來到了慧骃國，結(jié)識了具有仁慈、誠實和友誼美德的慧骃。格列佛在慧骃國里度過了一段美好的時光，而他也完全融入這個社會，他覺得這個地方是一個所有人所追求和向往的理想境地。在與人類形成對比之下，作者開始對人類產(chǎn)生了極度厭惡之心。在這里你不需顧慮別人說話的真假，一切的一切都是無比透明和純潔，和現(xiàn)實世界相反，充滿了罪惡。
作者諷刺地道出了當(dāng)時英國的特點："貪婪、黨爭、偽善、無信、殘暴、憤怒、瘋狂、怨恨、嫉妒、淫欲、陰險和野心。"他挖苦地描述了人獸顛倒的怪誕現(xiàn)象，馬幻化成了天使，而人則貪婪刁難的下等動物。他大談人的天性，就是心甘情愿被金錢所奴役，不是奢侈浪費就是貪得無厭。
看完這一章之后，我不能不審視自己。
透析作業(yè)讀后感篇三
?作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的。
方案。
嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
????第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點甚為全面，從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔(dān)，從年級特點到學(xué)科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3?分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是?不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點。
??第二，多想法，少實踐，學(xué)校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導(dǎo)向作用。
??第三，重形式、輕實質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關(guān)鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
??如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
??就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
??一、?是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學(xué)校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進行拓展、延伸，形成各個學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
??二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
??三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇四
讀后感受的主題是感覺。實事求是地說，我們應(yīng)該在理解原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
在實習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設(shè)計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學(xué)科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設(shè)計能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學(xué)實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學(xué)的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔(dān)越重成績越差。
而作業(yè)負擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設(shè)計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設(shè)計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學(xué)生都能實現(xiàn)“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評的時間，關(guān)鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關(guān)鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計上的時間減少，有可能就會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設(shè)計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設(shè)計觀念，那么在作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學(xué)內(nèi)容與目標形成對應(yīng)關(guān)系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學(xué)內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應(yīng)一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個題組可以是一個類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓(xùn)練目標的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計的意識與能力。
二、提高作業(yè)的針對性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價值追求。
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點甚為全面，從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔(dān)，從年級特點到學(xué)科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點。
第二，多想法，少實踐，學(xué)校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關(guān)鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學(xué)校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進行拓展、延伸，形成各個學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇五
周末，老師讓我們讀《閱讀與寫作報》，我對報紙中的《頑皮故事集》里的《暑假作業(yè)》最感興趣。
故事講的是小討厭兄妹倆直到暑假的最后一天，才記起沒寫暑假作業(yè)。于是他們著急忙慌地開始涂鴉作業(yè)：小討厭負責(zé)幫哥哥編日記大綱，哥哥負責(zé)小討厭的作業(yè)。小討厭寫完日記大綱后，哥哥就開始根據(jù)小討厭寫的大綱杜撰子無虛有的故事，與此同時，替妹妹解答著乘除法算術(shù)題哥哥還有圖畫作業(yè)沒完成，于是就用毛筆蘸上墨把紙涂黑，就成了《沒有星星的晚上》；然后再畫《停電的晚上》最后倆人累得精疲力盡。哥哥感嘆說：我們整個暑假都不該貪玩的。妹妹提醒哥哥說：去年你也是這么說的。
讀完這篇文章，我不禁大笑，同時也陷入了深思這倆兄妹每年都在后悔并感嘆自己因為貪玩而沒有寫暑假作業(yè)，卻每年故伎重演；他們現(xiàn)在因為貪玩，荒廢的僅僅是一個暑假；如果我們整個學(xué)生時代都在貪玩，荒廢的將是我們未來的前程；如果我們一生都在貪玩，荒廢的將是我們?nèi)康纳?，只能落得個黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲的感慨。
透析作業(yè)讀后感篇六
閱讀后感受的主題是感受"。實事求是地說，我們應(yīng)該在閱讀原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學(xué)的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔(dān)越重成績越差。
而作業(yè)負擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設(shè)計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設(shè)計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學(xué)生都能實現(xiàn)“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評的時間，關(guān)鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關(guān)鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評的效率。可見，教師在作業(yè)設(shè)計上的時間減少，有可能就會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設(shè)計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設(shè)計觀念，那么在作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學(xué)內(nèi)容與目標形成對應(yīng)關(guān)系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)。《根據(jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學(xué)內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應(yīng)一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個題組可以是一個類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓(xùn)練目標的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計主要從以下五個方面進行改進與提升。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價值追求。
《透析作業(yè)基于30000份數(shù)據(jù)的研究》是第一本關(guān)于作業(yè)的基于真實數(shù)據(jù)分析的著作，本書闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改、作業(yè)講評、作業(yè)效果等各個方面的現(xiàn)狀與問題，通過學(xué)段差異分析，學(xué)生、教師和家長的群體差異分析，學(xué)科差異分析，不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生差異分析，不同學(xué)歷層次家長的差異分析，不同教齡的教師差異分析，以及作業(yè)各要素相互關(guān)系的綜合分析等，反映作業(yè)現(xiàn)象背后可能存在的問題和原因。
正如書上所說“作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個小問題”，作為一名小學(xué)語文教師，在現(xiàn)實教學(xué)生活中，對于學(xué)生的作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是否有效果、難度是否恰當(dāng)、多少是否合適、學(xué)生是否感興趣、是否適合班級全體學(xué)生等等問題并沒有考慮太多，對于如何布置有效、有趣的作業(yè)是非常值得深思的問題。葉圣陶先生關(guān)于語文教材的練習(xí)設(shè)計提出目的性、啟發(fā)性、明確性的要求，我覺得就每天布置的語文作業(yè)來說，首先要明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)。其次最重要的是不值得作業(yè)要具有目的性，不能隨心所欲，盲目布置，要明確布置這樣作業(yè)的目的是什么，學(xué)生通過作業(yè)能學(xué)到什么、鞏固什么或者達到什么樣的效果。關(guān)于作業(yè)的啟發(fā)性，應(yīng)該是布置能讓學(xué)生動腦思考的作業(yè)，通過提示讓學(xué)生思考之后完成作業(yè)任務(wù)，而對于語文中難度較低的機械性的抄默作業(yè)要適量。
最值得深思的作業(yè)是否在面向全體學(xué)生的同時做到因生而異，其實這也是我們一直強調(diào)的因材施教的教學(xué)原則。每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生的身心發(fā)展特點不同，興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力也不同，我們應(yīng)該做到布置作業(yè)層次分明，對于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，采用不同的作業(yè)批改標準，讓每一根學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。比如：對于后進生，適量的布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。對于較優(yōu)秀的學(xué)生，可以布置一些自主性較大，形式多樣的作業(yè)。
作為基礎(chǔ)教育階段的語文教師，對于布置作業(yè)，要做到科學(xué)性、差異性、有效性，這是我今后需要努力學(xué)習(xí)并且爭取做到的一個重要方面。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學(xué)的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔(dān)越重成績越差。
而作業(yè)負擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設(shè)計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設(shè)計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學(xué)生都能實現(xiàn)“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評的時間，關(guān)鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關(guān)鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計上的時間減少，有可能就會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設(shè)計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設(shè)計觀念，那么在作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學(xué)內(nèi)容與目標形成對應(yīng)關(guān)系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學(xué)內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應(yīng)一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個題組可以是一個類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓(xùn)練目標的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計的意識與能力。
二、提高作業(yè)的針對性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價值追求。
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點甚為全面，從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔(dān)，從年級特點到學(xué)科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點。
第二，多想法，少實踐，學(xué)校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關(guān)鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學(xué)校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進行拓展、延伸，形成各個學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設(shè)計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學(xué)科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設(shè)計能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學(xué)實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇七
作為學(xué)生，作業(yè)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾囊徊糠?。無論是寫作業(yè)、做實驗報告，還是解題、背誦知識點，都是我們在學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)。然而，作業(yè)對于我來說一直是一個麻煩的事情，我總是感到束手無策，不知如何下手。直到最近，通過一系列的經(jīng)驗和觀察，我漸漸明白了一些透析作業(yè)的方法和技巧。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，希望能夠?qū)Υ蠹以趹?yīng)對作業(yè)時有所幫助。
首先，要養(yǎng)成良好的時間管理習(xí)慣。時間對于完成作業(yè)來說是非常重要的。合理規(guī)劃時間，將作業(yè)分解成較小的任務(wù)，然后按照計劃逐一進行。這樣可以避免作業(yè)一次性積攢太多，造成時間壓力過大。同時，要學(xué)會將時間集中利用，找到最適合自己專注學(xué)習(xí)的時間段，提高學(xué)習(xí)效率。掌握了時間管理的技巧后，我發(fā)現(xiàn)自己完成作業(yè)的效率大大提高了，而且也不再感到焦慮和壓力。
其次，要學(xué)會合理安排優(yōu)先級。每個作業(yè)的重要性和緊急程度并不相同，因此我們需要根據(jù)實際情況合理安排優(yōu)先級。對于最重要且最急需完成的作業(yè)，我們要先攻克它，不斷提升自己的優(yōu)先級意識，避免把大量時間放在不太重要的作業(yè)上。在我透析作業(yè)時，合理安排優(yōu)先級給我?guī)砹肆己玫男Ч?。我發(fā)現(xiàn)自己能夠更集中地完成重要的作業(yè)，節(jié)約了不少時間，同時也提高了作業(yè)的質(zhì)量。
另外，要進行全面徹底的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高分析和解題能力的重要途徑。當(dāng)我開始透析作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常會遇到一些無法解答的問題，這些都是因為我對所學(xué)的知識掌握得不夠牢固。為了解決這個問題，我嘗試全面徹底地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，包括學(xué)習(xí)課本、查閱相關(guān)的資料，還要多做一些練習(xí)題來加強記憶和理解。經(jīng)過一段時間的堅持，我發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解更加深入，解題的能力也有了顯著提升。
此外，要善于尋找?guī)椭Ｗ鳂I(yè)中遇到的問題，我們并不是每一次都能夠獨立解決的。作為學(xué)生，我們應(yīng)該善于向老師和同學(xué)尋求幫助。老師是我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和資源提供者，同學(xué)則是可以相互借鑒和互助的伙伴。在透析作業(yè)時，我遇到一些難題就勇敢地向老師請教和討論，也主動尋找同學(xué)的意見和建議。通過與他人的合作和交流，我找到了解決問題的方法，不再感到困惑和迷茫。
最后，要堅持不懈，持之以恒。作業(yè)不是一天兩天就可以完成的，需要我們堅持長期地投入。無論遇到多大的困難，我們都要克服，不要放棄。當(dāng)我們完成一個作業(yè)時，應(yīng)該給自己一點鼓勵和獎勵，同時反思一下自己學(xué)習(xí)的不足之處，為下一次作業(yè)做好準備。只有堅持不懈，持之以恒，我們才能夠在作業(yè)中取得優(yōu)秀的成績。
透析作業(yè)心得體會可以幫助我們更好地應(yīng)對作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過良好的時間管理、合理安排優(yōu)先級、全面徹底的復(fù)習(xí)、尋找?guī)椭约皥猿植恍?，我們可以更好地完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。希望大家能夠借鑒我的經(jīng)驗，逐漸解決自己在作業(yè)中的問題，取得更好的成績。
透析作業(yè)讀后感篇八
作為學(xué)生，我們每天都要完成各種各樣的作業(yè)。作業(yè)對于我們來說是一項非常重要的任務(wù)，它不僅能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)我們的思考能力和解決問題的能力。在完成作業(yè)的過程中，我有了許多的心得體會。
首先，我認識到作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過作業(yè)，我們能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識付諸于實踐，通過實際動手的過程來加深對知識的理解。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)通過自己動手計算和解題，我對于數(shù)學(xué)的掌握程度有了更加清晰的認識。而在完成語文作業(yè)時，我通過練習(xí)寫作和閱讀理解題，提高了自己的語言表達能力和閱讀理解能力。因此，作業(yè)不僅能加深對知識的理解，還能夠提高我們的動手能力和思考能力。
其次，我意識到作業(yè)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。作為學(xué)生，我們要經(jīng)常獨立完成各種作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，我們要主動了解問題，查找相關(guān)資料，思考解決問題的方法。這種自主學(xué)習(xí)的過程能夠培養(yǎng)我們的自主思考和自我管理能力。同時，在完成作業(yè)的過程中，我們會遇到許多困難和問題，我們需要自己思考和解決。通過自己動手解決問題，我們能夠培養(yǎng)解決問題的能力和自信心。因此，作業(yè)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
再次，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)是檢測學(xué)習(xí)成果的重要方式。在完成作業(yè)的過程中，我們將所學(xué)知識付諸實踐，通過作業(yè)的結(jié)果能夠看出自己掌握的程度。例如，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，我會經(jīng)常在作業(yè)紙上做一些標記，將不會解的題目記下來，然后找老師、同學(xué)的幫助，及時弄懂這些題目。通過這種方式，我能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差距，在錯誤中找到不足之處，并及時糾正。因此，作業(yè)是檢測學(xué)習(xí)成果的重要方式。
最后，我認識到作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力的重要途徑。無論是數(shù)學(xué)題目還是寫作練習(xí)，作業(yè)都需要我們投入大量的時間和精力去完成。在完成作業(yè)的過程中，我們常常遇到一些難題或者堆積如山的內(nèi)容，這時候我們需要有足夠的耐心和毅力去解決。通過堅持不懈地完成作業(yè)，我們能夠培養(yǎng)自己的毅力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會面對困難、克服困難。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生耐心和毅力的重要途徑。
總而言之，作業(yè)在我們學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色。通過作業(yè)，我們能夠加深對知識的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，檢測學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)耐心和毅力。因此，我們應(yīng)該認真對待每一次作業(yè)，從中獲得更多收獲。同時，老師也應(yīng)該合理布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的教育功能。只有充分發(fā)揮作業(yè)的作用，我們才能夠更好地提高自己的學(xué)習(xí)水平。
透析作業(yè)讀后感篇九
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，通過完成作業(yè)可以鞏固知識、拓寬思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等。然而，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，我們有時候會忽略作業(yè)背后的真正意義。通過透析作業(yè)經(jīng)驗，我漸漸領(lǐng)悟到作業(yè)不僅是完成任務(wù)，更是一個成長的過程。在這個過程中，我明白了作業(yè)的目的，找到了提高學(xué)習(xí)效果的方法，并培養(yǎng)了堅持不懈的毅力。下面我將結(jié)合自己的經(jīng)歷和體悟，分享一些關(guān)于作業(yè)透析的心得體會。
首先，作業(yè)不僅僅是為了得分而已。作為學(xué)生，我們常常只關(guān)注作業(yè)的分數(shù)，卻忽視了作業(yè)背后的真正目的。透析作業(yè)的過程中，我開始逐漸理解到作業(yè)的真正意義。作業(yè)不僅僅是測試學(xué)生對知識點的掌握程度，更重要的是通過作業(yè)來加深對所學(xué)知識的理解和運用能力。通過自己動手去思考問題、解決問題，可以提高我們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。因此，我們不應(yīng)該只關(guān)注作業(yè)的分數(shù)，而應(yīng)該通過作業(yè)來更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力。
其次，透析作業(yè)可以幫助我們找到提高學(xué)習(xí)效果的方法。完成作業(yè)的過程中，我們經(jīng)常會遇到各種難題和困惑。正是通過分析和解決這些問題，我們才能不斷提高學(xué)習(xí)效果。例如，在寫作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)和英語方面總是遇到很多困難。于是我開始尋找一些提高學(xué)習(xí)效果的方法，如找老師請教、參加課外輔導(dǎo)班、多做題等。通過反復(fù)透析作業(yè)中的困難和錯誤，我逐漸找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，并取得了明顯的進步。
另外，透析作業(yè)還可以培養(yǎng)我們的堅持不懈的毅力。完成作業(yè)需要花費大量的時間和精力，有時候我們會感到沮喪和無助。然而，正是通過透析作業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)，我們能夠鍛煉出堅持不懈的毅力。通過反思自己在完成作業(yè)過程中的挫折和困難，我開始發(fā)現(xiàn)只有堅持下去，付出更多的努力，才能獲得真正的成長和進步。這種堅持不懈的毅力也將成為我們未來面對各種困難和挑戰(zhàn)時的助力。
最后，透析作業(yè)還能幫助我們更好地規(guī)劃時間和管理自己。作業(yè)的完成需要合理的時間安排和高效的時間管理。通過透析作業(yè)的過程，我開始反思自己的時間管理方式，并找到了一套適合自己的時間規(guī)劃方法。例如，我會將作業(yè)按照重要性和緊急性進行排序，制定合理的時間計劃，并保持良好的時間管理習(xí)慣。這樣不僅能夠有效利用時間，提高工作效率，還能夠避免拖延和臨時抱佛腳的現(xiàn)象。
綜上所述，透析作業(yè)不僅是為了達到任務(wù)要求，更是一個成長的過程。通過透析作業(yè)，我們能夠理解作業(yè)的真正意義，找到提高學(xué)習(xí)效果的方法，培養(yǎng)堅持不懈的毅力，以及規(guī)劃時間和管理自己。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體悟?qū)⒊蔀槲覀兾磥淼膶氋F財富，在學(xué)業(yè)和工作中發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該珍惜作業(yè)透析的機會，從中汲取養(yǎng)分，不斷成長進步。
透析作業(yè)讀后感篇十
師生情，父子情，朋友情，祖孫情……在這種種之愛中，我覺得最不可忽視，也是當(dāng)今的孩子最應(yīng)該發(fā)揚的，卻是對于祖國那份最直接最真摯最深沉的愛。
《小愛國者》中那個11歲的貧窮少年，在聽到那三個外國人侮辱自己的國家時，毫不猶豫地把手里的錢扔還給他們，以自己的實際行動捍衛(wèi)了自己國家的尊嚴！《倫巴底的小哨兵》中那個爬樹瞭望敵情的小哨兵，為了能更清楚地看清敵人的情況，使自己國家的軍隊能取得勝利，英勇地獻出了自己年輕的生命！《薩丁島的小鼓手》中那個為自己軍隊送信請求援軍的小鼓手，在腿受到重傷的情況下還拼命地奔跑，用自己寶貴的一條腿換來了更多人的生命和自己國家軍隊的勝利！他們是多么地勇敢，多么地愛國，多么地令人欽佩和值得我們學(xué)習(xí)??！如今的孩子，甚至于我們這些孩子的父母，都幸運地生活在和平時代，沒有吃過苦，受過累，更沒有經(jīng)歷過槍林彈雨，血雨腥風(fēng)，因而對于“捍衛(wèi)祖國的尊嚴”，“為祖國而戰(zhàn)”這樣的字眼似乎非常陌生，有的人談到時甚至還會嗤之以鼻，這是多么地可悲??！試想，如果沒有眾志成城、萬眾一心、團結(jié)一致的千千萬萬愛國的仁人志士，沒有英勇地為祖國而戰(zhàn)的鋼鐵長城般的軍隊，能有我們?nèi)缃襁@幸福安逸的生活嗎？身處和平年代，我們愛國的方式也許不同，但讓我們自己和孩子去做一個勇敢的人，深深地?zé)釔圩约旱淖鎳?，在各種場合捍衛(wèi)自己祖國的尊嚴，以實際行動為祖國奉獻自己的力量，這在任何時代都是需要的！這樣的一種品質(zhì)和精神，應(yīng)該是亙古不變、永世流傳的，它是人所能有的種種之愛中最為崇高和偉大的一種！配合這些故事，寒假里我還帶孩子參觀了哈爾濱的日本七三一部隊遺址，長春的偽滿皇宮博物院，沈陽的九一八紀念館……不為別的，只為了讓孩子深深體會書中所講的'“國家”的含義，感受被人侵略的恥辱和凄慘的境地，以及在外敵入侵時英勇抗擊敵人的重要！
透析作業(yè)讀后感篇十一
在日常的教學(xué)中，我時常會發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于作業(yè)的“難題”，例如明明是琢磨很久設(shè)計出來的作業(yè)，學(xué)生完成的質(zhì)量卻很差，不是干脆放棄不做，就是敷衍了事，草草完成，哪怕是難度極低的復(fù)制類作業(yè)練習(xí)，學(xué)生們完成的效果依然不理想。除了反思學(xué)生、家長的原因以外，我也在反思是不是自己的作業(yè)設(shè)計太不成熟，通過閱讀《透析作業(yè)》這本書，我對作業(yè)有了更加深入的了解和認識。
這本書是一本主要基于學(xué)生真實的作業(yè)文本資料分析的研究成果，其中包含大量的數(shù)據(jù)分析，全面闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改等多個方面的現(xiàn)狀與問題。
通過閱讀本書我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些亟待改進的問題，例如作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在現(xiàn)實的教學(xué)生活中，對于學(xué)生作業(yè)布置的目的性、啟發(fā)性并沒有過深入的思考，更是沒有從學(xué)生的興趣點出發(fā)布置作業(yè)。如同書中所說：“作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個小問題”，對于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教師來說，也可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，來診斷和改進自己的教學(xué)。本書從作業(yè)各個環(huán)節(jié)時間分配與設(shè)計觀念來分析作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的有效策略，例如提高單元整體作業(yè)設(shè)計的意識、提高作業(yè)針對性、豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)的選擇性等等。通過閱讀，我收獲頗多，作為一名基礎(chǔ)教育階段的教師，能夠真正幫助學(xué)生實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的作業(yè)效果將是我今后工作的努力方向。
在實習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設(shè)計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學(xué)科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設(shè)計能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學(xué)實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實施起來有些困難。
透析一年，經(jīng)歷了很多，明白了很多，可越是知道多就越感覺自己知識的貧乏，透析是一門需要不斷自我學(xué)習(xí)之路，我們在透析的過程中不斷會遇到新問題，新問題的出現(xiàn)要求就要求我們不恥下問，虛心接受一些正確的知識和理念。
我們有些病友，透析了有個年頭了，有些已經(jīng)近十年的透析之路，可經(jīng)常的不學(xué)習(xí)，不接受新的知識，不是你的透析時間長，你的所有都是對的，十年都不明白pth是什么，從這方面來說，實在是不應(yīng)該。
前些天，大群有個病友，透析了八年，鈣0.8，磷3.5，pth高的離譜，查不出來數(shù)值，骨頭嚴重的鈣化，腳指失去三個，已經(jīng)到了頂點，如果不再處理，離開也就是時間的問題，怎么造成的，不學(xué)習(xí)，不聽話，自以為是，造成了今天的這種情況。
我們透析室里也有一些人，透析了好多年，一直認為自己的狀態(tài)很好，從來不把別人的正確認識和知識與自己結(jié)合起來，別人給他說，還嫌煩，不是別人的透齡少就沒有值得借鑒的經(jīng)驗和知識，要善于把別人的知識學(xué)習(xí)過來，結(jié)合自己的實際情況加以整理，摸索出一套有益于自己的生活習(xí)慣，飲食狀態(tài)及心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)無止境，這有這樣才能把自己科學(xué)地管理起來，減少因知識的貧乏而產(chǎn)生的后果，希望大家都能在學(xué)習(xí)中受益，在科學(xué)管理自己的基礎(chǔ)上幸福地生活！
三人行，必有我?guī)煟W(xué)無長幼，達者為先！千萬不要自大害了自己！
通過這一段時間的觀察和體會，我把大家，尤其是我們透析室經(jīng)常出現(xiàn)的問題做一個小結(jié)，希望大家能夠從中不斷地總結(jié)果經(jīng)驗和教訓(xùn)，改掉自身存在的問題，真正地達到透析的標準。
一、漲水量控制在干體重3%到5%。我們一些病友經(jīng)常會漲無止境，今天就有個病友漲了7公斤的水，怎么漲的，大家應(yīng)該都會明白，就是不控制，你漲7公斤怎么脫，脫多了抽筋，不脫就存水，這會是一個兩難的選擇，長期下來你的狀態(tài)能好，做夢吧。有心衰的病友們，最好控制在3%，沒有的可以適當(dāng)?shù)胤艑捯恍?/p>
二、化驗。有人病人不喜歡化驗，認為化驗過來過去的就是那樣，浪費金镥，真是這樣么？肯定不是，化驗的目的是為了下一步控制飲食，你不做化驗前期是沒有什么感覺，可一但出現(xiàn)問題的征兆，有時真的就晚了，只能是花更多的錢錢去治療，得不償失。
三、透析時的吃飯。原則上透析中間是不吃東西的，因為透析中進食會使血壓波動，所以一般透析前把飯吃飽，吃好，對于透析的順利進行是有好處的。再有，一些病友們吃的東西也有待改變，象什么小浣熊的方便面之類，建議還是少吃或不吃，一則太咸，二則里邊的添加劑沒什么好處。有些人的指標不是太好，磷高吧，還喝牛奶，天天喝，傷口里撒鹽，越來越麻煩。
四、有人編了個順口溜，說醫(yī)生處理我們透析中的問題就是脫脫水，推推糖，含片藥，下個機，你的問題呢？你不注意自己的日常管理，出現(xiàn)問題了，不得已屠這樣，其實醫(yī)生都希望大家能順利地把這四個小時的透析做完，所以要多從自己身上找出問題，看空間是出的什么地方。
五、日常的吃飯。有病友喜歡吃肉，有的喜歡素食，還有的喜歡湯水比較多的，這是個人的習(xí)慣問題，但得看你自己是個什么情況，你本就漲水多，還吃湯湯水的，怎么能控制好，有些病友喜歡喝羊湯，你把肉吃了，少喝幾口湯就成了，你非要再喝上兩碗湯水，這不是自己找麻煩么，所以怎么吃合理，對自己身體好就怎么吃。
以上這些問題是們透析室中最經(jīng)常發(fā)生的問題，希望大家能自己對照檢查一下自。
透析作業(yè)讀后感篇十二
這個寒假，我和兒子認真地讀了《愛的教育》，那幾則感人的小故事給了我對孩子進行愛國主義教育的契機，帶孩子穿梭于曾經(jīng)淪陷過的東北三省，親臨實地地參觀，則給了自己和兒子以切身的感受。我相信經(jīng)歷和感受過所有這些，兒子，對于愛國，這樣一種無比崇高和偉大的愛，一定有了自己深切的體會和理解！
透析作業(yè)讀后感篇十三
第一段：引言（200字）。
作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必修課，無論是寫作文還是做數(shù)學(xué)題，都離不開作業(yè)的存在。然而，對于大多數(shù)學(xué)生來說，作業(yè)往往是一頭絞殺在學(xué)業(yè)之路上的怪獸，讓他們感到苦不堪言。然而，通過長時間的作業(yè)透析，我漸漸領(lǐng)悟到作業(yè)的真正意義，也收獲了許多珍貴的心得體會。
第二段：作業(yè)的價值（200字）。
作業(yè)是老師布置給學(xué)生的額外學(xué)習(xí)任務(wù)，通過作業(yè)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。作業(yè)的價值在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自律和毅力。作業(yè)不僅是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，更是學(xué)生自我反思、鞏固知識的重要方式。作業(yè)的重要性在于它能夠幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
第三段：面對作業(yè)的心態(tài)（200字）。
面對繁重的作業(yè)，學(xué)生常常感到焦慮和壓力。然而，我通過逐漸改變自己的心態(tài)，學(xué)會調(diào)整自己的狀態(tài)，漸漸找到了適合自己的作業(yè)方法。首先，我認識到作業(yè)是學(xué)習(xí)的一部分，不應(yīng)該被視為負擔(dān)。其次，我明白了作業(yè)的目的是為了提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最后，我發(fā)現(xiàn)只有對作業(yè)保持積極的態(tài)度，才能更好地完成作業(yè)任務(wù)。通過調(diào)整自己的心態(tài)，我不再將作業(yè)視為壓力，而是將其看作是自我提升的機會，讓自己更好地成長。
第四段：作業(yè)透析的方法（200字）。
通過長時間對作業(yè)的總結(jié)和透析，我逐漸形成了一套適合自己的作業(yè)方法。首先，我會認真審查作業(yè)題目，明確要求和目標。然后，我會制定合理的計劃，將作業(yè)分解為可行的小目標，逐一完成。在完成作業(yè)的過程中，我會將不懂的問題記錄下來，及時向老師請教，不讓問題積壓。最后，我會進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，并及時反思自己的問題和不足，以便在下次的作業(yè)中有所提升。
第五段：作業(yè)透析的收獲（200字）。
通過長時間的作業(yè)透析，我不僅提高了自己的學(xué)業(yè)成績，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。我學(xué)會了如何高效地進行作業(yè)，如何調(diào)整心態(tài)來應(yīng)對作業(yè)的壓力。我清楚地認識到，作業(yè)是一種鍛煉，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用的手段。通過對作業(yè)的透析，我不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高了我的學(xué)習(xí)效率和水平。作業(yè)透析讓我收獲了自信、成果和快樂。
總結(jié)（200字）。
作業(yè)透析的過程雖然艱辛，但卻是一種對學(xué)生全面素質(zhì)的提高。通過作業(yè)透析，我不僅提升了自己的學(xué)習(xí)能力和水平，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。我相信，通過繼續(xù)努力，不斷改進自己的作業(yè)習(xí)慣和方法，我必將在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。
透析作業(yè)讀后感篇十四
水滸傳》的主人公是宋江。主要記敘宋江、盧俊義、吳用等人幾經(jīng)周轉(zhuǎn)被朝廷招安，為朝廷四處征戰(zhàn)最后被__邪小人陷害的故事。在兄弟之間的熱血之中飽含著忠誠的愛國之心。在《水滸傳》的所有人物當(dāng)中，宋江是最令我欽佩的。宋江為官清廉，一開始，在他擔(dān)任的官位上，他做出了很好的成績，造福百姓，并且沒有一點大官人的架子，且他對國家極為忠誠，最后他被迫逼上梁山是因為被迫殺害閻婆惜，但也是因為這份過度的忠誠，讓他即使明白是小人給自己下毒，仍然接受事實，為《水滸傳》添加了悲壯的一筆。
在宋江身上令我感觸最深的情節(jié)莫過于遼國國王派人勸宋江降時，宋江假降的情節(jié)。在宋江假降之后，吳用對他說：勸降的人說的是對的，像我們這樣的人，繼續(xù)留在宋朝結(jié)果無非兩個：賜死或者流放，朝中的__臣不可能容得下我們，倒不如投降遼國算了，逍遙自在豈不好嗎?”宋江的回話大致可以這樣翻譯：“我身為大宋的臣，死為大宋的魂，宋朝可以負我，我絕不負宋朝?！闭f完，他竟默默流淚，明知前方就是忠誠的懸崖，他卻仍然要跳進去，這份對國家的赤誠足可以驚天地泣鬼神!
水滸傳》中除了宋江，剩余的英雄也是五花八門，有足智多謀的智多星吳用，好殺卻孝順的黑旋風(fēng)李逵，生性灑脫的花和尚魯智深……其實，在《水滸傳》中我認為刻畫最成功的非魯智深莫屬，這里的成功不是家財萬貫，也不是封妻蔭子，而是隨心所欲的活著。早期的魯智深是一個小官，卻最愛行俠仗義，曾經(jīng)拳打鎮(zhèn)關(guān)西，即使后來出家寺廟也無視寺規(guī)，經(jīng)常下山喝酒，還打同寺的僧人。甚至再后來成為梁山泊的步兵頭領(lǐng)后也常請戰(zhàn)，可以說是不怕任何人。表面上看魯智深是魯莽，但你仔細看，你會發(fā)現(xiàn)他做事都有一個共同特征——正氣率真。這才是大智若愚的表現(xiàn)!魯智深最后也是“聽潮而圓，見信而寂”在海邊聽著潮聲而死，多么浪漫呀!我也希望自己能夠活得那么灑脫。
透析作業(yè)讀后感篇十五
水滸一百零八個好漢，個個都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。下面是挑選較好的水滸傳讀后感900字作業(yè)范文，供大家參考閱讀。
魯達，在《水滸傳》的眾多英雄中是一個有著鮮明特色的人物。他有超群的武藝和赫赫的軍功，又在權(quán)位極重的經(jīng)略府中任提轄。憑這些，他本可以和當(dāng)時的社會和睦相處，逍遙自在地做個武官。但是，行伍出身的下層人的階級地位和長期形成的可貴品格，決定了他偏偏要向黑暗的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧桃花村、火燒瓦官寺、大鬧野豬林，直至奔上二龍山落草，是他所走過的生活道路;疾惡如仇、見義勇為，是他突出的性格特征?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》寫的便是他在生活道路上所做的第一個光彩照人的表演。
魯達長期闖蕩江湖，對社會上的壓迫和不平，懷有強烈的憤懣。他拔刀助人，不避水火;沖鋒陷陣，不畏刀槍;抗暴斗惡，舍生忘死。他相貌粗惡而心地善良，脾性急暴而用心精微，力大藝高而處事謹慎。他是水滸英雄人物中深受人們喜愛的一位。
一奇在曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關(guān)西不是劈頭蓋腦亂打，而是有選擇、有步驟地一拳打一個部位，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去：打鼻子，從嗅覺寫，咸酸辣，不是滋味;打眼睛，從視覺寫，紅黑紫，頭暈?zāi)垦?打太陽穴(近耳根)，從聽覺寫，亂嗡嗡昏厥過去。就這樣通過一連串使人眼花繚亂、應(yīng)接不暇的形象比喻，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。
二奇在點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結(jié)果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，下手很重。也正是這三拳，結(jié)束了他的“提轄”生涯，從此走上逃亡、出家落草的道路，最終上了梁山。
三奇在抒發(fā)作者強烈的愛憎感情。文中以調(diào)侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做水陸道場“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達熱情贊頌的強烈愛憎所感染。
他慷慨大方，重義輕財。比如他請史進，贈金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史進、李忠借錢來幫助他逃生。當(dāng)李忠不爽利只摸出來二兩銀子時，便將這銀子丟還了他。
他嫉惡如仇，見義勇為。這一點可算梁山泊英雄的共同特點。魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一段充分說明這一點。
他性急如火，又心細如發(fā)。如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排，又是非常細心、周到的。從這里也反映出他焦急、暴躁的缺點，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。
他勇而有謀，膽大心細。他救金父女，不顧風(fēng)險;戲耍鄭屠，不畏強暴;出逃避禍，頗有機智。這些都寫得很生動。魯達粗中帶細，與李逵粗而兼蠻、武松粗而兼狠是不同的。
水滸一百零八個好漢，個個都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。從破大遼一百零八個人個個生還到最后收方臘只剩三十六個，最后面見皇上的也只有二十七個?？墒撬麄?yōu)閲覔Q來太平后，朝廷卻奸臣當(dāng)?shù)?，最后個個都死了，神聚蓼兒洼。
宋江等人的命運是悲慘的，可這一百零八人中也有不少到最后得以安享天年的。比如公孫勝、李竣武松、柴進等。他們大都是在完成大業(yè)后，急流勇退，沒有做官，不受奸臣迫-害，以致他們都快樂的、舒心地生活著。相比起宋江、盧俊義他們都被藥酒害死，他們的命運不就好很多了。其實人生需要的也是這種能夠急流勇退的精神。
水滸傳讀后感：急流勇退，需要的是對功名利祿的舍棄，對平靜生活的向往，還要有自知之明，知道當(dāng)前局勢，知道該退時就退，知道退一步海闊天空。而有的人在最高點卻不退下來以致于喪失生命。韓信就是個很好的例子，劉邦的天下大部分都是韓信打下的，但是韓信的功勞實在是太大了，功高震主，最后被呂后殺害，像這樣的例子還有很多，這邊就不一一指出了。
而適時的退卻卻能讓自己獲得更多。張良大力輔佐劉邦，為劉邦完成統(tǒng)一大業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，劉邦稱他“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。當(dāng)天下已定，四海歸心時，也正是他該享受容華富貴的時候了，可是，在劉邦預(yù)備賜予他五千戶時，張良卻斷然拒絕，放棄功名利祿，請求作一個小小的留侯。他曾說道：“今以三寸舌為帝者師，封萬戶，位列侯，此布衣之極，于良足矣。愿棄人間事，欲從赤松子(傳說中的仙人)游?！彼吹降蹣I(yè)建成后君臣之間的“難處”，欲從“虛詭”逃脫殘酷的社會現(xiàn)實，欲以退讓來避免重復(fù)歷史的悲劇。事實的確如此，隨著劉邦皇位的漸次穩(wěn)固，張良逐步從“帝者師”退居“帝者賓”的地位，遵循著可有可無、時進時止的處事準則。在漢初消滅異姓王侯的殘酷斗爭中，張良極少參與謀劃。在西漢皇室的明爭暗斗中，張良也恪守“疏不間親”的遺訓(xùn)。功成身退，是張良的選擇，盡管身后投來的是驚異的目光，但事實證實，他的選擇是對的，“狡兔死，獵狗烹”，不久，韓信被斬，彭越被殺，而張良得以保全。他放棄了暫時的功名，安享晚年，張良的機智謀劃、文韜武略流傳百世，千古流芳。
讀后感：可見急流勇退是多么有聰明的一個選擇啊，物極必反，當(dāng)人們在最高處的時候適時地退下來，不僅不會對個人的利益有影響還會讓自己的生活更美好。
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