讀后感是讀書活動(dòng)中不可或缺的一部分，可以幫助讀者提升閱讀的效果和品味。如何寫一篇有深度和價(jià)值的讀后感呢？首先，我們需要全面理解所讀作品的主題和核心觀點(diǎn)，從中捕捉到作者想要傳達(dá)的思想和情感。其次，我們可以通過舉例、比喻、引用等方式來展示自己對作品的理解和感受，用生動(dòng)的語言表達(dá)出來。同時(shí)，我們也可以從作品的結(jié)構(gòu)、人物塑造、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行分析和評價(jià)，提煉出自己的見解和觀點(diǎn)。最后，我們可以用自己的思考和感悟來總結(jié)讀后的收獲，包括作品給予我們的思考啟示、對現(xiàn)實(shí)生活的啟迪等。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考。讀后感是一種有趣而又充滿挑戰(zhàn)的寫作形式，每個(gè)人都可以從中獲得不同的收獲。讀后感是我們的思維與文學(xué)作品的碰撞，是我們思考與感悟的結(jié)晶。希望大家通過閱讀這些范文，能夠?qū)ψx后感有更深入的理解和掌握，寫出更優(yōu)秀的讀后感作品。
做有溫度的教育讀后感篇一
人們常說，不讀書的人只有一種人生，愛讀書的人可以有成千上百種人生。讀書人跟著書中人物走進(jìn)一種種獨(dú)特的人生，品味各色各樣的生活。今年的春節(jié)比較特殊，由于新型冠狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門看書。每一本書都有它的溫度，每一本書都可以溫暖我心。在此期間我認(rèn)真閱讀了方華老師寫的《做有溫度的教育》，并做了詳細(xì)的筆記，給我的教育道路指明了方向，解決了成長的疑惑。
今天再次翻閱筆記，寫下感悟。
非常欣賞書中方老師的三個(gè)觀點(diǎn)：
1.教己育人。
身在教育圈看教育，也深知我們教育的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。故而在教書路上不僅僅“教書”更要“育人”。育人先育心，從心靈入手，從方法引導(dǎo)入口，從合作分享開始。育人需要結(jié)合德育教育、每周一課少先隊(duì)活動(dòng)課團(tuán)課、每月主題教育活動(dòng).......
育人關(guān)鍵在教己。英國學(xué)著貝奈特說，唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說：喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。疫情當(dāng)前，“教師搖身一變成為主播，家長搖身一變成班主任，學(xué)生成為手機(jī)之王”，沒有一定的自主能力，自律能力，不知不覺間就會(huì)與能自主教育的人拉開距離了。這不僅僅說教師要有“教己”的能力，學(xué)生也要養(yǎng)成“教己”的自主學(xué)習(xí)能力啊。
作為一名教師，非常認(rèn)同方老師說的一番話：“教己”是要有積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，要有不斷修正、糾錯(cuò)的能力，要有正確、健康的價(jià)值觀。其次才是要有知識(shí)、技能、交流的素養(yǎng)。當(dāng)然教育工作者還要有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)意識(shí)。
作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不如成人。所以，我們除了要對學(xué)生講對錯(cuò)、是非外，還應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、興趣、喜好等角度來思考教育，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的公民。
方老師說，真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而是在“八小時(shí)之外”自我學(xué)習(xí)。我們時(shí)間花在哪里，我們的著力點(diǎn)在哪，成果就在哪。我們的行動(dòng)在哪，成長就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷，自我學(xué)習(xí)，自我完善而成的。只愿我們都能一路成長。
2.讀書聯(lián)盟。
關(guān)于讀書聯(lián)盟，真是越看越欣喜，多希望我校的.領(lǐng)導(dǎo)也看到這本書，好抱團(tuán)一起閱讀。如果一名老師都不愛閱讀，他又如何教會(huì)學(xué)生閱讀？方老師說推進(jìn)區(qū)域閱讀是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ)，只有教育者和青少年真正愛上閱讀，對全民閱讀的期待才有可能實(shí)現(xiàn)。
閱讀是一個(gè)人內(nèi)心的獨(dú)白，是一個(gè)人靜心的沉思，但閱讀也需要同行的鼓勵(lì)、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細(xì)讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅(jiān)持閱讀。
打造“書香校園”可以參考方老師的“三四式平臺(tái)”。“三”是指形成三級平臺(tái)，即縣級、片區(qū)級和校級閱讀平臺(tái)?！八摹笔侵该鞔_讀書聯(lián)盟的四項(xiàng)目標(biāo)：一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成員的讀書意識(shí)；二是培養(yǎng)教師的讀書習(xí)慣，培育讀書氛圍；三是通過閱讀提升教師和家長的教育專業(yè)素質(zhì)；四是打造書香校園，營造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。
在校級閱讀平臺(tái)操作中，鼓勵(lì)教師和家長一起閱讀，學(xué)?？梢越M織“教師進(jìn)行每月一推薦（好書），每雙月一互動(dòng)，每季一詩會(huì)（為您讀詩），每學(xué)期一展示，每半年一論壇，每年一評選（讀書人家，最美育人家庭，最美閱讀人等），每書一體會(huì)（一文一體會(huì)，一書一體會(huì)，一學(xué)習(xí)一體會(huì)），每活動(dòng)一交流”等活動(dòng)，抱團(tuán)閱讀，我相信這樣的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)校走得更遠(yuǎn)更好。抱團(tuán)閱讀，能讓教師精神世界更豐富，學(xué)校生活更精彩。
推及學(xué)生活動(dòng)，我相信學(xué)生看到我們老師如此積極努力讀書，他們也會(huì)加入我們的“抱團(tuán)讀書”，“書香校園”便指日可待。
3.尊重與接納。
尊重教育。教師之間需要相互尊重，師生之間需要相互尊重，家校之間需要尊重，校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就有怎樣的教育觀，有怎樣的教育觀就會(huì)教出怎樣的人。我們工作者應(yīng)以真心換家長真情，以熱愛工作換工作熱情。家校合作才能贏未來，尊重教育、尊重學(xué)校、尊重老師，尊重孩子=尊重我們的未來。
接納教育。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水、施所需之肥，與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子生長。鄉(xiāng)村孩子，就像一顆顆種子一樣，這些種子良莠不齊，有些發(fā)芽較快，成長較快，而有個(gè)別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”，這時(shí)候我們要有耐心，給予他適合的水分、空氣、陽光，溫度，等待他慢慢“出芽”。
就如接納我們鄉(xiāng)村的孩子不是“優(yōu)等生”，明白我所教育的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”，他們只是一個(gè)普通人，他們的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，作業(yè)沒法按時(shí)上交，上交的作業(yè)錯(cuò)誤百出，甚至有時(shí)會(huì)調(diào)皮搗蛋惹我生氣，可他們一個(gè)個(gè)都是那么淳樸，那么善良，總是在不知不覺間讓人心懷溫暖。
也許我接納一個(gè)個(gè)獨(dú)特的他們。同時(shí)更要引導(dǎo)、激勵(lì)他們學(xué)會(huì)做人。做一個(gè)善良的人，做一個(gè)將來對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
鄉(xiāng)村教育需要“關(guān)愛”，需要“關(guān)注”，需要更多的“光”，愿真心扎根鄉(xiāng)村教育的教育工作者，真誠努力改善鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教育帶來更多美好。
僅僅寫了一篇《做有溫度的教育》讀后感是不夠的，我們還需要多讀幾遍，多寫幾次感悟；更需要行動(dòng)起來，把每一次的感悟內(nèi)化為行動(dòng)，成長自我，用心教育每一個(gè)學(xué)子。
做有溫度的教育讀后感篇二
有愛、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書，是我?！懊姥肭嗄杲處煶砷L工作室”為學(xué)員推出的人手一冊的一本好書，此書作者方華老師，以深厚的語言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長的過程。我覺得我要想做好現(xiàn)在的本職工作，就得向他學(xué)習(xí)，尤其要好好看看他的書，這對今后的工作一定有幫助。
記得書中有這么一段話——“教育是愛”的事業(yè)，愛學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，接納與愛，老師的愛才有意義和價(jià)值。
于是，我嘗試著改變一些，課堂上語氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)......不得不說，的確有些改變，令我印象最深的'便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課，當(dāng)天有雷校長、李金彩老師來聽的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬分意外!雷校長告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因?yàn)檫@一堂課，我的臉上始終掛著微笑。
是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對他們而言，是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì)變得慷慨大方，真誠善良。
我希望能按書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過書上的習(xí)得，讓自己變得越來越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。(田鳳玲)。
做有溫度的教育讀后感篇三
偶然的機(jī)會(huì)有幸得以加入敘事者這個(gè)平臺(tái)，通過這些老師們的教育隨筆、讀后感以及讀書分享等，無聲的浸潤著我。最近敘事者共讀的書目是《做有溫度的教育》。
首先，這本書就深深的吸引著我。帶著有溫度的教育當(dāng)是如何的疑問，我翻開了這本書，并且一旦開始，我便不愿合攏。他的一些觀點(diǎn)，一些話，讓我對教育是什么，教育應(yīng)該帶來什么有了進(jìn)一步的.思考。
教育的功能不時(shí)的被夸大，教育者的職能不時(shí)地被貶低，教育者的地位時(shí)上時(shí)下。作者寫到：教育是給孩子更多可能。我覺得教育本應(yīng)如此。
教育者面對的教育對象性格迥異，天賦亦然。正如世上沒有完全相同的一片葉子，受教育者在特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系里又如何都會(huì)稱心如意呢?每個(gè)人自有每個(gè)人的出路，教育應(yīng)該要為學(xué)生提供更多的可能。
就像我們的學(xué)生當(dāng)中，有的天資聰穎，學(xué)習(xí)能力快;而有的，稍微遲鈍，有點(diǎn)吃力。面對這不同層次的學(xué)生，教育者都要想方設(shè)法為他們提供更多可能。讓他即使某一個(gè)方面薄弱，也可以健康、快樂的成長著!
在很多時(shí)候，對后進(jìn)生的學(xué)生冷眼相待，對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生心灰意冷，對種種不如意的學(xué)生行為的消極對待都是在剝奪學(xué)生更好成長的可能性!每個(gè)人都可以有情緒，教育者更應(yīng)該做一個(gè)優(yōu)秀的情緒管理師!
或許是作為一名新教師，或許是因?yàn)槲冶旧聿粫?huì)把學(xué)生分為三六九等，我對自己所有的學(xué)生都一視同仁。即使始終不做作業(yè)的、調(diào)皮頑劣的，我都始終對他們懷抱著希望，我總是愿意相信：下一次他們會(huì)更好的!我也愿意相信，當(dāng)下成績的不如意，也并不代表著永恒!
社會(huì)、學(xué)校、家庭，太急于給成長中的孩子下定論，貼標(biāo)簽。有多少孩子都是沉淪于壞標(biāo)簽中，既已定論，又何苦掙扎的消極避世態(tài)度。這些急功近利的行為非但不能激勵(lì)學(xué)生知恥而后勇，卻恰恰讓這些標(biāo)簽稱心如意。因?yàn)楸绕鹚旱魳?biāo)簽，接受這樣的標(biāo)簽貌似更容易!
教育，應(yīng)為學(xué)生提供茁壯成長的養(yǎng)分，以及快樂成長的更多的可能性，而不是扼殺他們成長的概率。教育，應(yīng)為處于其中的每個(gè)孩子提供更多向上的可能，那種可能不必人人雷同，但應(yīng)是有的!
做有溫度的教育讀后感篇四
美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》，這本書的封面上赫然寫到：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度?！笔堑模覀€(gè)人認(rèn)為，教育的溫度源于教育的本質(zhì)，在教育的過程中對學(xué)生人文關(guān)懷和關(guān)愛，從而使學(xué)生感受到溫暖，就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育，我認(rèn)為必須從以下方面出發(fā)：
一、在教學(xué)過程中，做一名教師就要不斷踐行終身學(xué)習(xí)。就像老話所說，“要給學(xué)生一碗水，老師需要有一桶水”，所以要想教好學(xué)生，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。所謂言傳身教，就是老師要用良好的品質(zhì)和態(tài)度在生活中去影響學(xué)生，熏陶他們。
二、作為教師，“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生日后工作與生活需要等各種能力。通過有邏輯有體系地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過在課堂上開展討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。正如著名教育家雅斯貝爾斯所說“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。要讓學(xué)生成其為“人”，作為教師，要做有情懷的教師，為他們提供有溫度的教育。有人說，教育是"一個(gè)不完美的大孩子領(lǐng)著一群不完美的小孩子一起追求完美的過程"。這是教師應(yīng)該具備的教育情懷，這是一個(gè)教師走向神圣的三尺講臺(tái)最基本的前提，越是暫時(shí)還不夠出色的學(xué)生，可能越是平時(shí)缺少愛的雨露滋潤的學(xué)生，越更需要教師的尊重、理解與關(guān)愛。教師要懂得錦上添花，更要會(huì)雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比出色的成績更重要。有多少個(gè)學(xué)生，至少就應(yīng)有多少把尺子。
三、飽含愛的教育才是有溫度的教育，才能使學(xué)生成為“人”，也才能把學(xué)生培養(yǎng)成有教育情懷的未來的老師，才能把有溫度的教育傳遞下去?！耙惠呑幼鼋處?，一輩子學(xué)做教師?！边@應(yīng)該成為我們每位教師的追求。我相信：只要每個(gè)教師都擁有濃郁的教育情懷，均立志做有溫度的教育，那么學(xué)校就成了學(xué)生心中最美麗的風(fēng)景，教室就是學(xué)生生活中充溢著溫馨的樂園，教育就將時(shí)時(shí)處處都是百花競彩的春天。
四、要做有溫度的教育,教師的首要任務(wù)之一就是用心和行動(dòng)去關(guān)愛每一位學(xué)生。在教育活動(dòng)中,教師所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,由于各方面因素影響,每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性并不一致,教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展,需要以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性，公平地對待每一位學(xué)生，切不可將學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對待。每一位教師都應(yīng)該帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個(gè)過程中，學(xué)生的心靈被呵護(hù)，自尊心被保護(hù)，他們自然而然地會(huì)感覺到溫暖。
五、要做有溫度的教育，教師的“笑”是不可缺少的，要在學(xué)生面前常常面帶微笑，因?yàn)樾κ亲钅茏屓烁杏X到溫暖的東西之一，正如《做有溫度的教育》這本書里提到的那樣“課堂會(huì)因微笑而美麗，教育會(huì)因微笑而溫暖”。
最后，我想用一句話來概括一下自己的感悟——“包含愛的教育才算真正有溫度的教育?！?/p>
做有溫度的教育讀后感篇五
細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。這本書共分六個(gè)章節(jié)，分別是一、教育是什么，二、課堂從什么時(shí)候開始，三、怎樣對待孩子，四、做個(gè)懂行的教育管理者，五，做有溫度的鄉(xiāng)村教育，六、學(xué)校因何而美，下邊的文章多數(shù)都是方華局長這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了他自己長期以來對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓老師、學(xué)生在愛中接受教育，我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問題，以及針對這些現(xiàn)象和問題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨(dú)特見解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來》讓我懂得教育是成長的過程，而成長需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過程中教師都起著主導(dǎo)作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤，對于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯過的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來引導(dǎo)孩子們樹立正確的“三觀”。
《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書，讓我明白了沒有愛就沒有教育，因而教育是有溫度的。一聲問候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒風(fēng)中王校長在校門口為來參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里，等著他們呢，還有一年級班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來自師生朝夕相處的真摯情誼，來自學(xué)生對學(xué)生的純真關(guān)愛，來自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無窮遐想。這就是本月共讀書目，作者方華。
書反復(fù)讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因?yàn)椋?/p>
作者的觀點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺。比如說“課堂從什么時(shí)候開始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒有開始?！边@是對有的老師應(yīng)付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說法作者贏在思考力，也贏在表達(dá)力。還比如說“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)?！蔽易x到這里，就感覺自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問題學(xué)生千千萬，深究下去是因?yàn)閷W(xué)生的家長問題萬萬千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當(dāng)然就不必掛慮了，此說法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說作者的教育情懷。令人不服不行。
本書還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。比如說到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績?yōu)楸?，而到了作者的筆下，分?jǐn)?shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說“通過這些手段和途徑，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)思維能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的?！逼鋵?shí)，平常我也知道，分?jǐn)?shù)不是唯一的，孩子在學(xué)習(xí)的過程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書之后，我就徹底明白了學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書簡直可以升級成老師學(xué)習(xí)的教科書，理論性特別強(qiáng)。
昨晚聽了方老師的報(bào)告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯(cuò)失良機(jī)，聽的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認(rèn)識(shí)沒聽全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強(qiáng)大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書。
做有溫度的教育讀后感篇六
假期中，再次閱讀美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》這本書，方華老師的一些平凡無華的話語讓我明白了好老師的真諦就是一個(gè)“愛”字。“愛”字也可以理解為老師的“溫度”，這份溫度是師者對教育事業(yè)的熱愛，也是對學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。
教育是愛的事業(yè)。
當(dāng)老師面對班上幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，不是說愛自己喜歡的、優(yōu)秀的學(xué)生，而是要愛全部學(xué)生。也不是時(shí)時(shí)把愛掛在嘴邊，而是要讓學(xué)生真實(shí)的感受到你的關(guān)心和愛。搭班的向老師給我說了一位覃同學(xué)寫的一篇作文，文中寫的是他在聽劉老師的上數(shù)學(xué)課開小差時(shí)，劉老師對他的微笑是他心中的一抹陽光，自此上課不再開小差。后來我也觀察了一下，轉(zhuǎn)變確實(shí)挺大，這件事對我的觸動(dòng)很大。如果微笑能換來學(xué)生的自律，我想我應(yīng)該多對學(xué)生展露笑容!
去年我接了一個(gè)從各個(gè)村小集中起來的住讀班，孩子們都是第一次離家，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，當(dāng)晚就有不少孩子躲在被窩里哭了，這個(gè)時(shí)候我知道我肩上的擔(dān)子有多重……從那天起，我時(shí)常和孩子們談心，幫助他們緩解想家的情緒;病了就陪著去醫(yī)院拿藥;摔了就拿來在辦公室準(zhǔn)備的碘酒或是跌打損傷的噴霧劑為他們減輕疼痛;天冷了提醒加衣保暖……在畢業(yè)前夕，我收到其中幾個(gè)學(xué)生的卡片，上面寫著：“劉老師，我很想叫你一聲劉媽媽。”“謝謝您在生活上的悉心照顧，學(xué)習(xí)上的耐心指導(dǎo)……”我覺得自己的努力、付出換來學(xué)生的這一句句真誠的話語值得了。
教育是給孩子更多可能性。
學(xué)生的成長離不開教育，我們要以學(xué)生的成長需求為導(dǎo)向，順勢而為，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生明白世界上有不同的景色，明白完成今天的選擇后還要接受未來的結(jié)果，明白要為孩子今后的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，我們不可能讓每一個(gè)學(xué)生都變成一樣的優(yōu)秀，但可以讓他們不觸碰底線。這就需要老師給予同等的關(guān)注、肯定和溫暖。我們做為老師，可能給不了學(xué)生明確而成功的未來，但可以給他們更多可能的機(jī)會(huì)去探尋未來。
吾生也有涯，而知也無涯。對于方華老師在書中所說的那些經(jīng)驗(yàn)，我可能還有很多沒有做到，但我希望自己在未來的工作中邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)步，真正的做一個(gè)溫暖的老師!(劉蘭芳)。
做有溫度的教育讀后感篇七
對于美術(shù)教師而言，技能與理論是必不可少的，在本書中既有縱向的中外美術(shù)教育發(fā)展的梳理，又有橫向中西方美術(shù)教育特色的比較，脈絡(luò)清晰。尤其是對美術(shù)教育內(nèi)容的劃分，讓我有了新的認(rèn)識(shí)。
在中國普通美術(shù)教育中，具象美術(shù)尚占據(jù)著統(tǒng)治的地位。但中國傳統(tǒng)美術(shù)的造型是把握在似與不似之間的度量上。意向美術(shù)沒有良莠正誤的客觀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楫嫴幌穸鄲?，也不?huì)因?yàn)檫^于抽象而盲從。
如何才能使具象、意向、抽象美術(shù)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中安排合理？
在美國小學(xué)美術(shù)各年級學(xué)習(xí)階段要求中，從學(xué)科體系出發(fā)，注重學(xué)科要素，按線、面、體、色彩、明暗、肌理等劃分，每個(gè)學(xué)段都有各自的目標(biāo)。同時(shí)規(guī)定了每個(gè)學(xué)段要了解的藝術(shù)家。例如1—2年級，保羅·克利、夏加爾、梵高等；3—4年級諾曼·羅克威爾等；5—6年級，達(dá)芬奇、米開朗基羅、拉斐爾、倫勃朗等。圍繞一個(gè)畫家，做主題單元性課程，具有層次性，遞進(jìn)性。
中國從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，美國從學(xué)科體系出發(fā)，各自的劃分和要求不盡相同，各有偏重，但都是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平來劃分階段的。年齡的不同，學(xué)生在美術(shù)方面的.情意特征、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力各不相同。
在兒童發(fā)展的涂鴉期，更多的是一種混沌的線條積累和重復(fù)；處于圖時(shí)期，則表現(xiàn)為一種省簡、夸張和孤立的“形”的排列；到了寫實(shí)期才表現(xiàn)出對客觀自然的意向，追求具象、自然化的安排。在兒童美術(shù)向成人的具象美術(shù)發(fā)展中，眾多的心理學(xué)家、美術(shù)教育家都對兒童美術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了研究以及階段的劃分。如麥卡德、赫伯·里德、羅恩菲德等并發(fā)表了各自不同的看法。但是大體上的趨勢是差不多相同的。即從簡單到復(fù)雜，從概括、到詳細(xì)客觀，從線到面到體，從主觀到客觀。
教學(xué)過程要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，避免空洞說教，使理論知識(shí)融入生活中去，這樣才能使學(xué)生信服，覺得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。所以，我上課會(huì)很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的通俗易懂的事例來教學(xué)，或讓學(xué)生自己來舉例，談?wù)J識(shí)、體會(huì)。這樣學(xué)生就會(huì)覺得知識(shí)就在我們身邊，是與我們息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。
在多元化的今天，美術(shù)課的開放性增強(qiáng)，我們也不單單只是框在了各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，講求綜合性學(xué)習(xí)。從上面提到的兒童美術(shù)發(fā)展的趨勢來看：三種美術(shù)教育也是一樣，存在于各個(gè)學(xué)段，但在各個(gè)學(xué)段各有偏重。抽象美術(shù)和意向美術(shù)相對于具象美術(shù)更適合低段的學(xué)生，如原始美術(shù)、民間美術(shù)、中國寫意繪畫、印象派、立體主義等。而需要客觀理性、講求復(fù)雜詳細(xì)的具象美術(shù)相對地更加適合高段的學(xué)生，如古典繪畫、現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)、自然主義美術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)等。一些形式法則，如平衡、節(jié)奏、韻律、對比、調(diào)和以及多樣統(tǒng)一等都會(huì)在這三種類型的美術(shù)中有不同特點(diǎn)的反映。三種美術(shù)教育相輔相成，意向和抽象美術(shù)教育使學(xué)生在具象美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)創(chuàng)造性、生動(dòng)性。在具體的教學(xué)中，我們不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而不給其他方面任何容身的余地。
做有溫度的教育讀后感篇八
去年暑假至今我陸陸續(xù)續(xù)讀完了《歷史的溫度1、2、3、4》4本書，近期又多次重看一些篇章。這套書講了許多歷史的事，包括人物、戰(zhàn)爭、體育等。這套書讀著并不會(huì)讓你覺得無聊，還能補(bǔ)充許多歷史知識(shí)。下面是我印象最深刻的兩個(gè)故事。
第一個(gè)，凡事都不能只看外表。土肥原賢二在中國的所作所為令我氣憤，他表面上是個(gè)平易近人、言而有信的人，其實(shí)背地里是一個(gè)殺人不眨眼的日本劊子手！一個(gè)有一口流利北京話的男人，其實(shí)是一個(gè)日本特務(wù)！不光炸死中國當(dāng)時(shí)的東北王張作霖，還造成了“花園口決堤”數(shù)十萬老百姓被淹死！正義雖然會(huì)遲到，但是絕不會(huì)缺席。1948年12月23日，土肥原賢二被處以絞刑?？吹竭@里，我不由得抬頭感慨：當(dāng)時(shí)的中國有多么弱小，日本的這些沾滿鮮血的劊子手是多么的可恨！
第二個(gè)，人無完人，每個(gè)人都有正面和反面。我們熟知的愛迪生——美國的發(fā)明大王，以發(fā)明電燈而聞名于世，我們經(jīng)常聽到愛迪生的故事，且這些故事都是正面描述。可事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的愛迪生并非如此，相反是他一個(gè)不擇手段攻擊競爭對手的人。當(dāng)愛迪生與尼古拉·特斯拉圍繞交流電與直流電的爭論，愛迪生是主張直流電，而尼古拉·特斯拉認(rèn)為交流電才是未來，而后來事實(shí)證明特斯拉才是正確的。愛迪生經(jīng)常在公開場合毫不留情地攻擊對手尼古拉·特斯拉，他也常常把整個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的功勞全部歸功于自己。
通過讀這套書，讓我懂得，歷史向我們展露了事實(shí)，是無情的、也是有溫度的。歷史的背后，有血、有肉、有真的性情。推薦大家來看這套書，并歡迎來和我討論！
做有溫度的教育讀后感篇九
古人曾說：“以鏡為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！币灿腥苏f歷史是無情的，乏味寡淡，沒有溫度，沒有情感。那這本書何來溫度？讀過我才知曉作者的情懷就是溫度。他拋開歷史的冰冷背景，在書中樹立了一個(gè)個(gè)有血有肉，有靈魂有欲望的鮮活人物。
《歷史的溫度》分為上下兩冊。接觸這本書是帶領(lǐng)學(xué)生上名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》這一課。書里有一篇文章，介紹了凡爾納生平的故事。標(biāo)題叫“凡爾納的科幻小說究竟過時(shí)了嗎？”文章當(dāng)中介紹了凡爾納創(chuàng)作的作品三部曲（《海底兩萬里》、《神秘島》、《格蘭特船長的兒女》）過程，有著詳細(xì)的描述。我頓時(shí)對這樣一位享有“科幻小說之父”頭銜的人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《海底兩萬里》小說中描述的“鸚鵡螺號”潛艇竟然成了1886年英國開發(fā)第一艘使用蓄電池潛艇和1955年核動(dòng)力潛艇的前身。以及1969年美國“阿波羅11號”的發(fā)生過程細(xì)節(jié)，也與他的小說《從地球到月球》描述的情況幾近相同，這讓我咂舌，凡爾納不是一個(gè)小說家，仿佛是一個(gè)預(yù)言家。書中還有很多有趣的故事“孫殿英的盜墓筆記”“魯迅背后的兩位女性”等等。因此，我又找來了《歷史溫度》1繼續(xù)閱讀。
“珍妃為什么必須死”也讓我印象深刻。珍妃是清朝元戶部右侍郎長敘的第五個(gè)女兒，他和姐姐瑾妃從小跟隨叔父長善長大，又在廣州生活，受到西方先進(jìn)和開放思想的影響與光緒帝情投意合。關(guān)于珍妃的死亡原因說法有很多。1900年八國聯(lián)軍打入北京，慈禧太后逼迫珍妃投井而死，帶著光緒帝逃到了承德。從這里可以看出珍妃她的思想影響了光緒，也試圖推翻慈禧的政權(quán)。慈禧為了保身將手伸向了這樣一位后宮嬪妃?？梢哉f慈禧讓中國后退了幾十年。但慈禧也并無作為，慈禧帶領(lǐng)著左宗棠等一些大臣，收復(fù)了當(dāng)時(shí)中國的邊境新疆地區(qū)，也并不能說慈禧是一個(gè)萬古罪人。
全書分為四個(gè)板塊，有人物篇、逸事篇、戰(zhàn)爭篇和奧運(yùn)篇。作者張瑋從多個(gè)角度來敘事歷史長河中的精彩時(shí)刻的。有一篇“1942年十五架美國轟炸機(jī)在中國迫降?！敝v述的是美國飛行員迫降中國后得到中國老百姓幫助的故事，每一位機(jī)組成員受到中國老百姓幫助都是一段驚險(xiǎn)且有溫度的故事。他們并沒有被日本人的殘暴和血腥屠殺嚇倒。他們給予美國迫降飛行員冒死的幫助。文中寫道“當(dāng)自己的家園被侵略，人民子弟兵是前面的一堵墻，百姓是墻下堅(jiān)實(shí)的土壤。”我感慨萬分……許多戰(zhàn)爭篇章我看的很憤怒，很難過，甚至落淚，全身心的投在故事當(dāng)中，體會(huì)歷史人物身上的精神，心中無限感激和敬意。戰(zhàn)爭年代里，手無寸鐵的老百姓表現(xiàn)出的那種堅(jiān)韌勇敢和無畏精神讓我為之敬佩。
閱讀完這兩本書，我看到了人性的溫度。除了書中的故事精彩，還有文章后面的“饅頭說”評論，也值得看一看。
做有溫度的教育讀后感篇十
一口氣讀完了5本《歷史的溫度》，書中集結(jié)了上百個(gè)故事。每個(gè)故事都有兩面性存在，而非單純的從表面習(xí)得。每個(gè)故事后面都會(huì)有作者的評語，有時(shí)有共鳴，有時(shí)有感慨！而“溫度”這一詞在本系列書中體現(xiàn)的淋漓盡致。更是讓我體驗(yàn)了他們的部分人生，身臨其境，感慨萬千！
雖然我很健忘，讀完一本書忘的也差不多了，但是在這過程中，能體會(huì)到各個(gè)人物的不同面，會(huì)讓我的情緒有起伏，這就是閱讀的意義所在。
我一直認(rèn)為，我們需要做一個(gè)善良的人，做一個(gè)懂得感恩的人，歷史上所存有的溫度，恰好可以給我們再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來端正自己的所思所想。
一段段歷史，一個(gè)個(gè)故事。有淚目，有感慨，有憤怒，這就是此書的溫度所在！
浩瀚千年的歷史長河之中，總有那么些人選擇錯(cuò)誤方向或是出賣自己良心，后人不光要讀懂他們的錯(cuò)誤，也要讀懂出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以史為鑒，讓我們在前行的過程中不要再犯同樣的錯(cuò)誤！
優(yōu)良的品德，愛國的情懷，投身世界和平的決心，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和堅(jiān)持！
是非對錯(cuò)，經(jīng)過歷史長河的洗滌，早已人盡皆知，我們要做的就是不忘初心，砥礪前行！
做有溫度的教育讀后感篇十一
哲人說：“讀一本好書，就是和智者牽手?！薄渡綎|教育》就是我人生中遇見的智者，我們教學(xué)創(chuàng)新之路上的忠實(shí)、可靠、常新的朋友，在她的熏陶下，我們的生活變得充實(shí)而有意義！是它撥開了沉寂在我內(nèi)心許久的那片烏云，照亮了我并不寬闊的人生之路。
作為教師，我們的成長離不開讀書，作為一名年輕的教師，沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有多少教學(xué)技巧，沒有多少管理方法，書籍更成了我們的良師益友。不知從何起，便開始迷上《山東教育》。這本書對教育思想、教學(xué)方法及鮮活經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)展示，讓我獲益良多，成為我工作中愛不釋手的同伴。
《山東教育》給我最大感受，對教育工作熱愛，對學(xué)生熱愛，而這種愛源與心正因?yàn)檫@種愛成就了輝煌，任何成功背后都需要艱辛付出，從該書中中我發(fā)現(xiàn)許多教師身上有許多值得我們學(xué)習(xí)，優(yōu)良品質(zhì)，堅(jiān)韌、好學(xué)、勤奮形成獨(dú)特的人格魅力！我還特別喜歡《山東教育》中的教學(xué)板塊，它讓我這種教學(xué)新手快速在教學(xué)路上成長，讓我接受最新的教育理論，了解最新的教學(xué)方法，關(guān)注最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)課堂經(jīng)驗(yàn)等等。也讓我在備課、講課中有了學(xué)習(xí)的模板，建立起自己的教學(xué)模式。她開設(shè)的“教育版”和“教學(xué)版”“校園文化”專欄，包括中學(xué)、小學(xué)教育、教學(xué)論點(diǎn)，從語文到數(shù)學(xué)到各科教學(xué)，從備課的方法、課前的學(xué)生預(yù)習(xí)和隨機(jī)訓(xùn)練、課堂的教學(xué)法運(yùn)用、課后的實(shí)踐活動(dòng)，更好地讓我們教師把教育新理念落在實(shí)處，落在一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。她注重理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)性強(qiáng)，實(shí)用性高，讓我讀后有法可依，有章可循，并能以此作為指導(dǎo)，展開活動(dòng)，促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展。
在我成長的過程中，《山東教育》像一縷春風(fēng)，給了我成長的力量和溫暖的扶助。閱讀此刊，讓我獲益匪淺。每當(dāng)我捧起《山東教育》這本刊物，一種親切之感油然而生。書中的一篇篇具有時(shí)代氣息的教學(xué)論文，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，耐人尋味的校園文化，如一盞明燈，照亮了我前進(jìn)的路，為我指明了方向。
很多時(shí)候我們都說沒有時(shí)間，不去讀書；都說買書費(fèi)用大，也不方便，很少走進(jìn)書店挑選；都說可以到網(wǎng)上看看，不需要讀書。可當(dāng)我初次讀到《山東教育報(bào)》時(shí)，就被它深深吸引。它的每一篇文章都是那么的精彩，每次閱讀，我都能從中學(xué)到許多。于是我愛上了閱讀，愛上了《山東教育報(bào)》。
教師愛孩子，是一種信任，是一種鞭策，是一種激情。熱愛孩子是教師的天職，是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。
教師應(yīng)該熱愛每一個(gè)孩子，包容所有孩子的一切差異和缺點(diǎn)，對所有的孩子一視同仁，不僅要愛懂事、聽話的孩子，更要對那些調(diào)皮的和品格不健全的孩子多一份偏愛，他們更需要。從報(bào)紙中讀到班主任老師為孩子們的付出，令人感動(dòng)。讀到了作為一線教師，他們是如何提升自己的專業(yè)水平，奇思妙想，令人敬佩。它使我認(rèn)識(shí)到自己在教育學(xué)生上還可以做得更好，還可以付出更多，給了我很大的動(dòng)力。
平淡無奇的教育才會(huì)自然。該上學(xué)時(shí)就上學(xué)，不必披著星光進(jìn)校門；該放學(xué)就放學(xué)，學(xué)生可以“忙趁東風(fēng)放紙鳶”；該上什么課就上什么課，不能讓主課老師把音、美、體這些課給“抓走”了。真正的教育就應(yīng)當(dāng)在生活中，在每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子的生活里。老把目光盯著獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯的，最終都將跟良心活南轅北轍。不論開展什么樣的活動(dòng)，全員參與是最重要的。讓孩子們體會(huì)到參與過程中的快樂，雖然我們希望有好的結(jié)果，但重要的是孩子們享受了那個(gè)活動(dòng)的過程。讓孩子在每一次的活動(dòng)中都能有所收獲。孩子們的快樂成長比什么都重要。
當(dāng)人心變得浮躁，認(rèn)為讀書是一種奢侈的行為時(shí)，我對《山東教育報(bào)》卻情有獨(dú)鐘，漸漸讀懂了它。這里就像是通向世界的窗口，除了了解教育信息，還有更多人文化的東西，它沒有讓眾多像我一樣熱愛讀書寄予厚望的讀者失望，更豐富了我們的精神世界，陶冶了情操。在這里，我們的專業(yè)水平得到了提升，教師的文學(xué)風(fēng)采精彩紛呈，我看到了教師的成功與艱辛，體驗(yàn)到了教師的職業(yè)幸福感。工作不再是一種養(yǎng)家糊口的需要，而是一種享受，一種對生活的熱愛。它是我內(nèi)心的“定海神針”，有了它，我沒有再彷徨，生活有了樂趣，有了新的希望。每當(dāng)在工作中遇到煩心事，解決不了的難題時(shí)，我都會(huì)把它拿出來，讀一讀上面的文章，內(nèi)心就會(huì)平靜許多。感覺有那么多的同行在和我一起努力，我的內(nèi)心要重新燃起了希望。生活沒有一帆風(fēng)順的，我們不能被自己打倒，享受生活、熱愛生活，我們可以讓自己更快樂。不知不覺中，《山東教育報(bào)》陪伴我走過了一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬，有它在身邊，我總覺得日子過得飛快，過得充實(shí)。每一次它都不會(huì)讓我失望。聞著它散發(fā)的清香總是可以讓我激情滿懷走向那三尺講臺(tái)。有它，總是可以讓我信心十足在這最平凡而又最光榮的路上走下去。相信有它的陪伴，我一定會(huì)更出色！一定可以走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)！
簡言之，同時(shí)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功！我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自己提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！
做有溫度的教育讀后感篇十二
歷史，在很多人眼中看起來很枯燥的。但在這本書當(dāng)中，作者用辯證的眼光還原歷史事件和歷史人物，帶著它的血肉、它的彷徨、它的閃光、它的信念，展現(xiàn)真實(shí)的溫度。
這個(gè)人，他的名字總是和一場海戰(zhàn)連在一起，因?yàn)槟菆龊?zhàn)是一場恥辱的敗局，所以這個(gè)人，似乎也總是一個(gè)窩囊的形象，出現(xiàn)在我們的印象中。
甲午一戰(zhàn)，馬關(guān)簽下恥辱條約。日本的伊藤博文對前來談判的李鴻章說過這樣一句話：“十年前我在津時(shí)，已與中堂談及，何至今一無變更？本大臣深為抱歉！”背后的意思是，你們的失敗，不是你一人的失敗，是你們整個(gè)政治改革太慢的失敗。
正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國的封建制度的腐朽，才與先進(jìn)的西方拉開了巨大的差距，自以為自給自足，便閉關(guān)鎖國，使在往后與西方列強(qiáng)的戰(zhàn)爭中，一敗涂地。
民國時(shí)期的大軍閥，其實(shí)個(gè)個(gè)都很難一言以蔽之，無論段祺瑞、吳佩孚，還是馮玉祥。當(dāng)然，里面比較突出的一個(gè)，是張作霖。
從土匪做起，到最后問鼎中原，張作霖的一生，絕大部分是輝煌的。但是，卻令人覺得他很可憐。
因?yàn)樗囊簧?，是充滿矛盾的一生。雖然貴為“東北王”，卻身處俄國和日本兩個(gè)窮兇極惡的鄰居夾擊之下；不想做漢奸，但又不能不做出妥協(xié)讓步，時(shí)時(shí)刻刻在刀尖上跳舞。
東北老百姓一直流傳著一個(gè)傳說：張作霖有一次出席日本人的酒會(huì)，酒過三巡，一位日本的名流力請大帥題字——他知道張作霖出身綠林，識(shí)字有限，想當(dāng)眾讓他出丑。但張作霖抓過筆就寫了個(gè)“虎”字，然后題了落款，在叫好聲中，擲筆回席。那個(gè)日本名流一看落款——“張作霖手黑”，頓時(shí)笑出聲來。張作霖的隨從也很尷尬，忙小聲提醒他：“大帥，是‘手墨’，不是‘手黑’，下面少了個(gè)‘土’……”張作霖瞪眼睛就罵：“我還不知道‘墨’字怎樣寫？對付日本人，手不黑行嗎？這叫‘寸土不讓’！”
這一點(diǎn)確實(shí)是不可否認(rèn)的。在張作霖的治理下，東北三省擁有當(dāng)時(shí)全國罕見的兵工廠、空軍部隊(duì)，并且在俄日兩強(qiáng)的夾擊下，沒有使東北的一寸土地淪陷。
細(xì)細(xì)讀來，歷史是很有意思的。過去發(fā)生了許多事情，只有我們一點(diǎn)點(diǎn)探究，才知道了其中的緣由。我們透過歷史，看到了正義、邪惡、溫暖和力量。我們經(jīng)歷的每一天，都將成為歷史這本大書的一頁。
做有溫度的教育讀后感篇十三
好久沒有讀過教育經(jīng)典。偶然間在一間很窄很小的屬窩里發(fā)現(xiàn)有這么一本算是塵封已久的經(jīng)典名著，于是就借來也只是粗略的閱讀，不過或多或少也能領(lǐng)悟書中的道理，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛砸训母惺堋＿@是一本字?jǐn)?shù)不多語言不是華麗，封面也不花哨的小冊子。名叫《教育漫話》。他整體涉及三個(gè)方面的話題，按作者約翰。洛克的排列依次是體育、德育和智育。本書中首先提及的是體育，實(shí)質(zhì)談的就是健康教育。開篇洛克先生就亮出了他的觀點(diǎn)“健康之精神寓于健康之身體”。
圍繞如何使兒童擁有健康的身體，洛克先生從“溫暖、游泳、空氣、衣服、飲食、睡眠、藥物”等多方面進(jìn)行了講述。他認(rèn)為第一件應(yīng)該當(dāng)是“無論冬天夏天，兒童的衣著都不可過暖”，因?yàn)椤按蠖鄶?shù)兒童的身體，都因嬌生慣養(yǎng)之故弄壞了，至少也受到了損害。”他指出，身體強(qiáng)鍵的主要標(biāo)準(zhǔn)在能忍耐勞苦。也許日本小朋友與中國小朋友一同進(jìn)行的友好夏令營的案例，大家都早已耳聞熟悉了，面對中國孩子較弱的身體素質(zhì)，我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭是不是也該好好反思一下看一看洛克先生給出的藥方，“多吸新鮮空氣，多運(yùn)動(dòng)，多睡眠;食物要清淡，酒類或烈性的飲料不可喝，藥物要用得極少，最好是不用;衣服不可過暖過緊，尤其是頭部和足部要涼爽，腳應(yīng)習(xí)慣涼水，應(yīng)與水接觸?！倍嗝春唵我仔?，可是在我們現(xiàn)在的教育環(huán)境下，能讓孩子做到幾項(xiàng)最近國務(wù)院又下發(fā)了《加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》共十二條，其中心還是要確保學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，而且要落到實(shí)處，應(yīng)該要成為一種學(xué)校規(guī)范，學(xué)生的習(xí)慣。
“教育上難于做到而又具有價(jià)值的一部分目標(biāo)是德行””洛克先生從英國當(dāng)時(shí)社會(huì)的實(shí)際，從培養(yǎng)紳士的角度出發(fā)，必須具備理智、禮儀、智慧和勇敢這四方面的道德品質(zhì)。而這些“道德品質(zhì)應(yīng)該及早形成，那可是影響兒童一生一世的?！痹谖覀冎車?jīng)?？梢钥吹揭恍└改笇⒆拥腻e(cuò)誤放縱不管，他們認(rèn)為孩子還小，長大就好了，這恰恰是最危險(xiǎn)的。洛克認(rèn)為應(yīng)該在兒童“精神最纖弱，最容易支配的時(shí)候”要讓他們習(xí)慣于遵守約束，服從理智，免得以后難以糾正。
當(dāng)然需要注意的是，同時(shí)培養(yǎng)的習(xí)慣不能太多，否則，花樣太多會(huì)把他們搞得暈頭轉(zhuǎn)向，反而不利于習(xí)慣的培養(yǎng)。在德育培養(yǎng)的過程中，榜樣示范的作用不可小視。我們知道，孩子是很容易受外部環(huán)境的影響的，都愛模仿別人，特別是小學(xué)生。如果我們把他們熟識(shí)的人的正確的或錯(cuò)誤的事情的榜樣放在他們的面前，同時(shí)說明為什么美麗或丑陋，這種榜樣的力量比任何說教的力量都大。當(dāng)然作為教師我們還不能忽視我們自身的榜樣作用，“倘若某件事情，你認(rèn)為他做的是一件過錯(cuò)，你自己卻做了，那么，他便一定會(huì)以你的榜樣為護(hù)身符，那時(shí)你再想用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ恼腻e(cuò)誤就不容易了?！?/p>
那么一旦孩子不慎犯了錯(cuò)誤該怎么辦洛克指出，他認(rèn)為懲罰應(yīng)盡量避免，主張喚醒兒童內(nèi)心深處的，觸及心靈的榮譽(yù)感和羞恥心，因?yàn)椤皟和瘜τ诿u(yù)是極敏感的”，他們覺得被別人看得起是一種快樂。他們一旦懂得尊重與羞辱的意義后，對他的心理便是最有力量的刺激，“只有出自內(nèi)心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束”。
洛克先生認(rèn)為，相比于品質(zhì)，學(xué)問不是最重要的。學(xué)問是應(yīng)該有的，但是它應(yīng)該居于第三位，只能作為輔助更重要的品質(zhì)之用。所以本書中，把智育放到最后來談。他首先提醒我們“應(yīng)該極力注意，決不可把讀書當(dāng)作他的一種任務(wù)，也不可使他把讀書看成一種工作?！币坏┳x書成為兒童的負(fù)擔(dān)，他就會(huì)立刻討厭它，哪怕他們以前本來很喜歡讀書。應(yīng)該把學(xué)習(xí)看做是一種游戲、消遣，把它當(dāng)作一件做了別些事情以后的獎(jiǎng)勵(lì)。
這種觀點(diǎn)，他在書中曾多次提起。在語文學(xué)習(xí)上，洛克先生是反對機(jī)械學(xué)習(xí)，反對靠文法學(xué)習(xí)語文的，他舉了個(gè)例子：一個(gè)法國婦人教一個(gè)英國女孩學(xué)習(xí)法文，只是和她閑談，一點(diǎn)不需要什么文法，只是口語，有了一兩年的功夫，英國女孩就能把法文說得很好，讀得很好了。主張重視兒童的興趣，“因?yàn)閮和d致好的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率要好兩三倍”，對兒童充滿求知欲望的好奇心給予鼓勵(lì)。在本書的最后，作者指出“每個(gè)人的心理都與他的面孔一樣，各有一些特色，能使他與別人區(qū)別開來。兩個(gè)兒童很少能用完全相同的方法去教導(dǎo)的?！睂和慕逃鶕?jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行，和我們的祖師爺孔子提出的“因材施教”是一致的。
《教育漫話》的教育思想主流是進(jìn)步的，是值得今天的我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的。如這一段話，便給我留下了深刻的印象：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗不掉的?！边@樣的話不能不讓人去審視自己：我犯的錯(cuò)誤會(huì)給學(xué)生留下什么影響，還能補(bǔ)救多少總之即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。
篇二：
為了更新自身的教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，利用假期時(shí)間，我根據(jù)自身的實(shí)際情況制定了三個(gè)專業(yè)發(fā)展方面的目標(biāo)：使用更加有效的教學(xué)模式，提高課堂的有效性。在課堂上為學(xué)生留出思考的時(shí)間。熱愛、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，多加觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在這三個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我有選擇的讀了些相關(guān)書籍――《有效教學(xué)模式》、《給教師的建議》和《教育的奇跡》，讀過這些書后，使我受益非淺，現(xiàn)簡單說說我讀這些書的感受。
讀了《有效教學(xué)方法》一書，書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時(shí)，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。
讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第11條“思考新教材是上課的一個(gè)階段”給我留下了深刻印象，這條實(shí)際是說在課堂上要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考，學(xué)生才能把知識(shí)理解透，掌握好。
蘇霍姆林斯基說了每一位教師都到過的現(xiàn)象：昨天上課時(shí)，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子;可是今天上課時(shí)，你瞧，班上大半的學(xué)生對學(xué)過的東西就有些模糊了，個(gè)別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)遇到了很大的困難。而在昨天上課時(shí)，并沒有察覺到這些困難呀。
這是為什么呢這是因?yàn)椋憾眠€不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。怎樣進(jìn)行思考呢就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。留出時(shí)間讓學(xué)生思考什么呢這里指的是要思考教材中的一些“點(diǎn)”，這些點(diǎn)實(shí)質(zhì)是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，知識(shí)的因果關(guān)系，新舊知識(shí)的聯(lián)系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實(shí)際作業(yè)。我對“實(shí)際作業(yè)”的理解是實(shí)踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識(shí)運(yùn)用的作業(yè)。讓學(xué)生在實(shí)踐中、操作中、運(yùn)用中思考知識(shí)，掌握知識(shí)。
這條建議就是說要在課堂上給學(xué)生留出一定的“空白”，學(xué)生可以用這些空白來思考自己不理解的知識(shí)。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課。要張弛有度。
還有讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學(xué)生注意力集中”，對我深有啟發(fā)。
把控住學(xué)生的注意力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)部誘因的最精細(xì)的工作之一。
要使學(xué)生學(xué)起來有趣，必須調(diào)動(dòng)頭腦中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，新舊結(jié)合，才更利于“新芽的營養(yǎng)生長和機(jī)體內(nèi)養(yǎng)分的充分供給“對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關(guān)的書籍，教給有效的方法，引導(dǎo)他們先去自主了解，獲取有關(guān)的“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，再將儲(chǔ)存的意識(shí)加以調(diào)動(dòng)出來，再次感知，理解，針對事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：只有當(dāng)隨意注意、隨意識(shí)記與不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來時(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生意識(shí)中的“思維引火線”。
要控制學(xué)生的注意力，最主要的還是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們憑借自己已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，這樣在聽課時(shí)才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)探索知識(shí)，提高課堂效率。
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