教案是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于整個(gè)課程內(nèi)容和過程的安排和設(shè)計(jì)，它具有指導(dǎo)教師教學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。編寫教案前，要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這些教案范文注重了學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過品讀課文欣賞、感受舞蹈、文字和文化的美，《觀舞記》。
2、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的學(xué)習(xí)方法和能力。
3、了解一些有關(guān)印度文化、藝術(shù)方面的知識(shí)，豐富文化素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)的舞蹈藝術(shù)描寫。
課型設(shè)計(jì)：品讀、比較閱讀課。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
播放舞蹈片斷。
二、快速閱讀，整體感知：
1、正音：
顰蹙粲然嗔視咿呀。
2、解釋：
盡態(tài)極妍：
叱咤風(fēng)云：
3、內(nèi)容理解。
a、本文作者是，觀看的是(國(guó)籍)舞蹈，表演者是。
b、作者觀看舞蹈后覺得這舞是(用原文中詞語填空)。
c、回憶一下，作者是從、、、等方面來描述舞蹈的美。
d、本文和《安塞腰鼓》都是寫舞的，兩篇文章都運(yùn)用了、的修辭手法?！栋踩摹分饕憩F(xiàn)了之美，本文主要體現(xiàn)了之美。
e、將下列句子序號(hào)填入句中相對(duì)應(yīng)的橫線上，初中一年級(jí)語文教案《《觀舞記》》。
1我就要用音符來傳達(dá)她們的輕捷舞步和細(xì)響的鈴聲。
2我就要用各種彩色，點(diǎn)染出他們的清揚(yáng)的眉宇和絢麗的服裝。
3我就要用玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動(dòng)的身形。
4我就要寫出一首長(zhǎng)詩，來描繪她們的變幻多姿的`旋舞。
f、假如我是詩人，。假如我是畫家，。假如我是作曲家，。假如我是雕刻家，。
“在舞蹈的狂歡之中，她忘懷了觀眾，忘懷了自己”這句話理解有誤的一項(xiàng)是()。
a她成為舞蹈的一部分，身心渾然一體，超越形式的載體，進(jìn)入了自由飛動(dòng)的境界。
b她是舞者，不應(yīng)該忽略觀眾。
c她全身心地投入，忘記了一切。因?yàn)檎嬲奈璧甘切撵`之舞，而不是技巧之舞。
三、局部品讀。
細(xì)細(xì)閱讀文章12——18節(jié)。邊讀邊動(dòng)筆做些圈點(diǎn)勾畫：
1，分組朗讀，用“美，你看”的句式敘述出來。
卡拉瑪形體美，你看她低頭合掌，抬起頭來……。
卡拉瑪舞姿美，你看……。
卡拉瑪衣飾美，你看……。
2，替換式品讀，感受語言的詩意美。
齊讀17小節(jié)，將散文句式改為詩歌形式讀。
3，點(diǎn)評(píng)式品讀，感受語言的意蘊(yùn)美，情味美。
這部分文字非常優(yōu)美，用波浪線勾畫出你認(rèn)為用的好的詞語、句子和段落。，讀一讀，用“好，好在”句式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，賞析。(可以從詞、句式、修辭、寫法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng))。
小組內(nèi)交流。
全班交流。
整理學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
用詞方面：
“真是光艷地一閃”中“閃”用的好，好在它以人視覺上感受寫出卡拉瑪美艷的形體。
句式方面：
“笛子吹起，小鼓敲起，歌聲唱起，卡拉瑪開始舞蹈了”中吹起、敲起、唱起用的好，好在它們節(jié)奏漸快，語勢(shì)增強(qiáng)。
修辭方面：
“我們看她忽而雙眉顰蹙，……”寫的好，好在排比句形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態(tài)，以及作者的贊嘆之情。
蛇舞一段寫的好，好在側(cè)面描寫，多角度地展示舞姿的美，引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想。
美讀17、18兩小節(jié)。
四、質(zhì)疑。
五、拓展延伸。
比較閱讀。
閱讀當(dāng)代詩人艾青先生的詩歌《給烏蘭諾娃》或者高爾斯華綏《觀舞》，這也是作者在欣賞了一場(chǎng)優(yōu)美的舞蹈表演后的所思所感。
六、結(jié)束語：
作者多處運(yùn)用排比、比喻等修辭手法多角度描繪。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇二
教材分析：
七年級(jí)(上)教材的前兩單元是以人生為話題，寫對(duì)人生的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育?！洞骸匪诘倪@個(gè)單元是以大自然為主題，讓學(xué)生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學(xué)生愛美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，所以它在教學(xué)中應(yīng)重視美和感悟?qū)玫脑~的積累和運(yùn)用，好的句子的欣賞與游。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者簡(jiǎn)介;。
2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。
2、感受作者對(duì)春的贊美之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;。
2、了解排比、比喻、擬人等語句的表達(dá)作用;。
3、記敘文章的情感美、語言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和體會(huì)作者的語言美。
課前安排：
1、解決本文的生字詞;。
2、讀通讀懂本文;。
3、收集有關(guān)春的詩句;。
4、收集作者簡(jiǎn)介。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
二、讀中理解。
1、教師配樂背誦，學(xué)生對(duì)照課文邊聽邊默讀;。
2、學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。讀出語氣，并把生字詞橫線畫出。
3、合作、交流教師引導(dǎo)，明確本文的生字詞。
4、齊讀，整體感知課文。
5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個(gè)字概括?若學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題不能回答，就把問題縮小。請(qǐng)學(xué)生找出描繪春景的句子，然后再引導(dǎo)用3個(gè)字歸納：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
6、請(qǐng)學(xué)生朗讀第一段和最后一段，引導(dǎo)學(xué)生歸納盼春—繪春—贊春。
三、讀中品味。
請(qǐng)同學(xué)樣找出像喜歡的句子或段落來讀，并說明理由(估計(jì)學(xué)生會(huì)找出一些修辭句式，教師見機(jī)點(diǎn)撥，完成教學(xué)重點(diǎn))讓學(xué)生找出不同的語段來分析。
四、說中升華。
1、齊讀課文，結(jié)合課文說說這課你學(xué)到了什么(可能學(xué)生會(huì)說描寫的作用、修辭的運(yùn)用等)。
2、請(qǐng)同學(xué)們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式;不用這句式，只要能用上相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行。
五、課堂小結(jié)。
本文通過對(duì)春的描繪，使我們?yōu)槟敲利惖拇汗馑兆?，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風(fēng)光，同時(shí)，我們還學(xué)會(huì)了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會(huì)到了優(yōu)美的語言。
六、布置作業(yè)。
1、摘抄好詞好句。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。
七、板書設(shè)計(jì)。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇三
2、學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法;。
3、培養(yǎng)“形散神聚”的寫作能力。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、過程和方法：
1、自主學(xué)習(xí)法。用自我陶醉的方式反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。
2、合作探究法。結(jié)合老師給出的學(xué)習(xí)提示在小組進(jìn)行討論，理解文意，體會(huì)意境。
3、質(zhì)疑法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。
三、情感與態(tài)度。
1、聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠(yuǎn)憂思和和孤獨(dú)感;。
2、通過對(duì)本文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語言的學(xué)習(xí)，陶怡性情，提高審美能力;。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法，體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、討論法、探究法、指導(dǎo)法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。(本節(jié)課講第二課時(shí))。
教學(xué)步驟：
第一環(huán)節(jié)【激情演講】【投影】。
要求。
1、脫稿2、自然流暢3、聲音洪亮4、感情飽滿。
第二環(huán)節(jié)【引入新課】。
教師：一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了無數(shù)的文人墨客，可以說古往今來，詠秋的佳作實(shí)在太多，但人們寫秋的著眼點(diǎn)各不相同，秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲。霜葉黃花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飛，秋有形。郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的情景?這節(jié)課讓我們繼續(xù)欣賞他的散文名篇《故都的秋》請(qǐng)大家打開書和導(dǎo)學(xué)案的第二頁。
板書：清、靜、悲涼。品秋味。
第三環(huán)節(jié)【自主學(xué)習(xí)】【投影】。
時(shí)間：5-10分鐘。
內(nèi)容：完成《導(dǎo)學(xué)案》“探究案”部分。
要求：1、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案“探究案”部分。
2、注意標(biāo)記自己不明白的地方，準(zhǔn)。
備小組討論或班級(jí)討論時(shí)提出自。
己的問題。
第四環(huán)節(jié)【合作探究】。
時(shí)間：5-10分鐘。
內(nèi)容：探究《導(dǎo)學(xué)案》第二課時(shí)合作探究部分。
要求：1、以小組為單位探究合作。
2、積極參與，高效討論，
整理答案，總結(jié)心得。
第五環(huán)節(jié)【精彩展示】。
2、書面展示要在規(guī)定區(qū)域書寫規(guī)范認(rèn)。
真，突出重點(diǎn)。
3、非展示同學(xué)，討論完畢，根據(jù)討論。
結(jié)果，補(bǔ)充整理筆記。
第六環(huán)節(jié)【自由點(diǎn)評(píng)】。
要求：
1、要聲音洪亮，自然大方，面向全體同學(xué)。
2、思路要清晰，點(diǎn)評(píng)抓重點(diǎn)，注意與同學(xué)互動(dòng)。
3、其它小組對(duì)展示點(diǎn)評(píng)的的內(nèi)容，可以進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。
立體任務(wù)：
未點(diǎn)評(píng)的同學(xué)注意傾聽，認(rèn)真記錄，積極思考，勇于質(zhì)疑。
做積極的參與者，不做被動(dòng)的聽課者。
探究案內(nèi)容。
景物有：秋晨里碧綠的天色、馴鴿、日光、牽?；?、秋草，槐樹的落蕊，殘鳴的秋蟬，秋雨，都市閑人，秋棗等。
根據(jù)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，作者選取了故都之秋的富有特征且平凡的景物，如第三段第四行開始的秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的藍(lán)色的“牽?；ā保皫赘枋杪渎涞募饧?xì)且長(zhǎng)的秋草”，第四段早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，第五段被稱作“北國(guó)的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬”，第六至十段段又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后感嘆秋涼的“都市閑人”，第11段北方的“棗子樹”和其他鮮果，等等。
教師明確：由4組的答案我們可以知道主要是描寫了五幅秋景圖：秋院靜掃、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景。(即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
板書：(即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
2、作者在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓作者思念的是北國(guó)的哪些景物?可到了故都，他為什么不著力的寫這些景物，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗呢?是什么原因呢?如果你來寫，你會(huì)這樣安排嗎?請(qǐng)大家相互討論交流。
明確：(1)最讓作者思念的是北國(guó)的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
教師：所以作者對(duì)于這些不吻合的地方，只是點(diǎn)到為止，雖然這些地方讓作者神往，也只是一點(diǎn)而過。
這就是圍繞中心選材。
明確：第3段寫秋院“很高很高的碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”(清)“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！薄凹?xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?靜)“一椽破屋”“破壁腰”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”“秋草”(悲涼)。
第4段“秋槐圖”中，“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”(“清”)“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”(“靜”);“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”(“悲涼”)。
第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(悲涼。)。
第6-11段寫秋雨----“灰沉沉的天”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(清)“息列索落”慨嘆著天涼了的話。(靜，也有悲涼。)。
第11段寫秋果----“淡綠微黃”(清)。
第3段寫秋院----“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感，“牽牛花的藍(lán)朵”給人寧靜、淡雅的感覺寫出了“清”;“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！薄凹?xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?寧靜)。有著幾分冷落和蕭條的“破壁腰”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃乃ソ吲c凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。
第4段“秋槐圖”中，“早晨起來”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”體現(xiàn)了“清”“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，體現(xiàn)了“靜”;;“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
第6-11段寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”慨嘆著天涼了的話。(這里有境地的清靜，也有情和境的悲涼。)。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇四
本文是寫景狀物散文單元的必講篇目，也是一篇?dú)v久彌新、傳吟久遠(yuǎn)的散文名作。本文通過對(duì)北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風(fēng)物人情，抒發(fā)了對(duì)北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨(dú)的心緒，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
1課時(shí)
誦讀法 討論法 點(diǎn)撥法
一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖嬈，冬天有其莊重，秋天卻有其獨(dú)有的深沉。古往今來，多少文人墨客為秋揮毫潑墨，為秋放縱筆端，醞釀吟秋之佳句，流淌誦秋之美文。
從“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的凄苦悲憤到“卻道天涼好個(gè)秋”的無可奈何，從“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”的蕭瑟凄涼到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的絢麗斑斕，從“曉來誰染霜林醉”的哀怨纏綿到“萬類霜天競(jìng)自由”的遼闊壯美，文人雅士歌秋，贊秋，悲秋，怨秋，秋在他們的筆下變得搖曳多情，姿態(tài)萬千：
雁叫長(zhǎng)空，殘荷聽雨，秋有聲
紅葉黃花，碧水藍(lán)天，秋有色
落葉紛飛，蘆花飄蕩，秋有形
那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是什么樣一種情調(diào)呢？今天就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫，走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國(guó)秋的姿態(tài)，去品味古都秋的秋味。
點(diǎn)撥：秋味
點(diǎn)撥：秋院（碧綠的天色、馴鴿的飛聲、日光、牽?；ǎ?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果
學(xué)生自由發(fā)言，老師及時(shí)評(píng)價(jià)并加以總結(jié)
（3）學(xué)生齊讀第三段，感受秋院中獨(dú)有的秋味，讓學(xué)生以小組為形式交流一下閱讀文段后的感受？（你能從文段中體會(huì)出作者什么樣的情懷？）
點(diǎn)撥：師生共同完成此段落賞析
“泡一碗濃茶”特別是“濃”字更能傳達(dá)出一種苦澀的味道
“聽得到青天下馴鴿的飛聲”襯托出環(huán)境的`寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜
“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光?！斌w現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對(duì)著喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”讓人感受著一種安靜和恬淡
“說到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使做陪襯?！睜颗；ǖ睦渖{(diào)傳遞出一種心情的低落和涼意，幾根秋草也在暗示著一種情緒的悲涼。
秋槐：
秋蟬：
秋雨：
點(diǎn)撥：“灰沉沉的天底下”、“一陣涼風(fēng)”、“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”、“用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著”這些語句能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。
秋果：
點(diǎn)撥：“顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期”這種作者眼中北國(guó)盛秋的顏色也在傳達(dá)著一種悲涼。
總結(jié)：通過對(duì)郁達(dá)夫孤獨(dú)秋秋景的感受，我們能感受到一種“清、靜、悲涼”，這就是北國(guó)秋的味道，這就是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷使得作者在景物中融入了自己特有的主觀感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。
（5）作者對(duì)于北國(guó)、故都秋味感受通過和南國(guó)秋的對(duì)比，體現(xiàn)了北國(guó)秋味特點(diǎn)的什么？
點(diǎn)撥：學(xué)生齊讀第二段、十三段
文章第二段和第十三段揭示了北國(guó)秋味的濃烈、飽滿、持久和厚重
學(xué)生齊讀最后一段
作者直接抒情，更加突出了作者對(duì)故都的秋的向往、眷戀、熱愛和贊美
飽受人生苦難和生活艱辛的郁達(dá)夫在30年代那個(gè)風(fēng)云變幻，社會(huì)動(dòng)蕩的現(xiàn)實(shí)里，心里更多了一點(diǎn)憂郁和落寞，在對(duì)北平秋景的賞析中，他沒有去著力表現(xiàn)那些游人如織、喧嘩熱鬧的名勝古跡，也沒有去刻畫摩肩接踵、叫賣聲盈耳的前門大街，他以獨(dú)特的人文視角選取北平生活中極普通、極平凡的景物，那種“清、靜、悲涼”的秋味滋生長(zhǎng)北京的破落小院里，點(diǎn)綴在那棵棵的國(guó)槐上，在寒蟬的衰叫中嘶鳴，在秋雨的涼意中淅瀝，在秋果的顏色中閃耀。
郁達(dá)夫就是這樣，他用豐富細(xì)膩的情感，優(yōu)美生動(dòng)的語言為我們描繪了一幅北國(guó)清秋的美景，讓我們沉醉，令我們向往。
可以這樣說，故都的秋是一首詩，含蓄而深沉
故都的秋是一幅畫，美麗而落寞
故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼
故都的秋讓郁達(dá)夫沉醉，也讓我們癡迷，感謝郁達(dá)夫，感謝這篇優(yōu)美散文，讓我們進(jìn)行了一次心靈的秋天之旅。
文章第十二自然段關(guān)于秋天的議論能否刪除？為什么？
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇五
1.品味郁達(dá)夫的秋天，揣摩其對(duì)故都清秋的贊美和眷戀的情懷。
2.解讀秋天的郁達(dá)夫，領(lǐng)悟其對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解本文“客觀色彩”與“主觀色彩”的自然融合。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟作者對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。全文感情基調(diào)。
【課前準(zhǔn)備】走近郁達(dá)夫，了解寫作背景，聲情并茂朗讀文本。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
[互動(dòng)設(shè)計(jì)1]激趣導(dǎo)入。
(學(xué)生吟誦詠秋名句)。
這詠秋的佳作實(shí)在太多太多，在他們的筆下，不僅霜葉黃花，秋草碧水——秋有色;而且秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨——秋有聲;不僅天高云淡，北雁南飛——秋有形，而且哀怨悲喜，委婉含蓄——秋有情。(板書)。
但大體而言，古人多哀秋怨秋。那么今人對(duì)秋呢?下面，讓我們共同走進(jìn)郁達(dá)夫《故都的秋》，來品味他筆下獨(dú)有的秋味。(板書：課題、作者)。
二、整體感知。
[互動(dòng)設(shè)計(jì)2]梳理文本。
昨天大家對(duì)文本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你從文中讀到了些什么?請(qǐng)說說自己初讀的感受。
三、以學(xué)激思。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
四、合作學(xué)習(xí)。
這是一篇關(guān)于秋天的散文名篇，我們的閱讀將圍繞兩個(gè)話題展開：一是品味郁達(dá)夫的秋天，揣摩其對(duì)故都清秋的贊美和眷戀的情懷;二是解讀秋天的郁達(dá)夫，領(lǐng)悟其對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。(板書)。
[互動(dòng)設(shè)計(jì)3]郁達(dá)夫的秋天(小組合作)。
1.在秋天的故都，郁達(dá)夫看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?
點(diǎn)撥：秋景——蘆花、柳影、夜月、碧天、牽?；?、秋草、落蕊、閑人、秋棗……(看)。
蟲唱、鐘聲、飛聲、掃地、蟬聲、雨聲、人語、風(fēng)聲……(聽)。
廿四橋的明月、錢塘江的秋潮、普陀山的涼霧、荔枝灣的殘荷(想)。
2.能否將看到和聽到的景物構(gòu)成不同的圖畫?
圖景——靜對(duì)秋花、輕掃秋蕊、細(xì)聽秋蟬、閑話秋雨、喜看秋棗。
點(diǎn)撥：(以第三自然段為例)只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景;地面上，爬著五顏六色的牽牛花;天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈保霸谄票谘?，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn);白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的?？梢娮骷覂?nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
“北國(guó)的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼。”此句不僅概括了秋景，而且表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Υ说那榫w體驗(yàn)。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇六
目的：
1.初步了解郁達(dá)夫。
2.領(lǐng)略本文的意境的美麗和寫作手法。
3.擴(kuò)大閱讀面，體會(huì)優(yōu)秀詩文的美麗和深刻。
4.完成作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
一、學(xué)生熟悉課文(2課時(shí))。
(一)介紹郁達(dá)夫(見參考資料)。
(二)朗誦熟悉課文，幾個(gè)字：不遠(yuǎn)千里(意動(dòng)用法，以……為遠(yuǎn))、大約也就在這些深沉的地方(細(xì)膩的，不明顯的)、頹廢(不積極的)、回味不永(遠(yuǎn)，久)。
(三)思考課后練習(xí)題目。
(四)寫自己讀了這篇文章的感想。
二、教師分析課文(2課時(shí))。
(一)導(dǎo)言：
時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是北京。不同季節(jié)不同地點(diǎn)的景色不一樣，給人的感覺也不一樣，春天嫵媚夏天熾烈，秋天沉穩(wěn)冬天肅殺。每一個(gè)季節(jié)的典型景觀也不一樣，像春天的江南“草長(zhǎng)鶯飛”，夏天的海灘幽山，秋天的北京香山紅葉，冬天的東北林海雪原等等。本文講的是故都北京的秋天。
旅游有季節(jié)性，分淡季和旺季，后者又稱“黃金季節(jié)”。春秋兩季是絕大多數(shù)旅游景區(qū)的黃金季節(jié)。
旅游又有主觀性，看你當(dāng)時(shí)的心情，看你的審美趣味，看你對(duì)旅游對(duì)象的感情，即它留下了多少你的生命的痕跡。
項(xiàng)目。
春天spring。
夏天summer。
秋天autumn。
冬天winter。
定義。
夏歷正月、二、三月，又指立春到立夏。
四、五、六月，又指立夏到立秋。
七、八、九月，又指立秋到立冬。
十、十一、十二月，又指立冬到立春。
特點(diǎn)。
萬物蘇醒，春光明媚。
夏日如火，萬物茂盛。
萬物成熟，天高氣爽。
萬物肅殺，瑞雪兆豐。
典型的地點(diǎn)。
江南。
海南。
北京。
東北。
典型的游記。
〈與朱元思書〉。
對(duì)應(yīng)人生。
少年兒童。
青年。
中年。
老年。
典型的活動(dòng)。
踏春。
游泳。
登高。
曬太陽。
(二)第1自然段在全文中的作用。
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
1.遠(yuǎn)：意動(dòng)用法，以……為遠(yuǎn)。本段的修辭手法有：對(duì)比，排比。
2.第一句在思想內(nèi)容上就體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的情有獨(dú)鐘，在語言形式上樸素自然，口語化，很親切。其中已有了對(duì)比，不是好與壞的區(qū)別，而是好與更好的區(qū)別。同時(shí)，這一句里，作者概括了北國(guó)的秋的特點(diǎn)是：清、靜和悲涼。
色
聲
味、意。
北國(guó)的秋。
清
靜
悲涼；十分的秋意。
江南的秋。
多雨。
一點(diǎn)點(diǎn)秋味。
3.后一句體現(xiàn)了作者對(duì)故都北平(北京叫北平〈1928-1949)非一般的感情，不遠(yuǎn)千里去相會(huì)，也體現(xiàn)了作者的非凡的雅興，令人刮目，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣?？赐耆?，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)作者對(duì)故都的感情的也就是這一句，其次是全文的最后一句——愿為故都的秋少活很多年。
4.那么，作者這此游覽北平收獲又如何呢?文中沒有直接寫，文中寫的是作者回憶里的北平秋天?！逗商猎律肥乾F(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，而《故都的秋》則是零零星星地回憶，是回憶里才有的藝術(shù)化了的夢(mèng)境化了的一個(gè)個(gè)片段。我們知道，回憶里的東西是經(jīng)不起去實(shí)驗(yàn)的，所以，作者沒有直接寫這次游覽的情況。
(三)細(xì)節(jié)之中留真情，顯真趣。
俗人愛大觀，去北京必然去廣場(chǎng)故宮和長(zhǎng)城，此為好名，去大商場(chǎng)，此為好利，去新建筑新娛樂中心，此為好奇。但是，真正的旅行者是去體驗(yàn)不一樣的生活，到未經(jīng)過特意包裝和宣傳的胡同里巷去，呼吸當(dāng)?shù)啬切┳钇胀ǖ臍馕??！豆识嫉那铩穼懙木褪沁@些最簡(jiǎn)單的生活細(xì)節(jié)：一個(gè)破院子啊，一棵普通的樹啊，蟬聲哪，棗子哪，還有一陣秋雨啦，但正是這一些卻是呈現(xiàn)了一個(gè)完整的故都的秋氣氛。當(dāng)然，由于我沒有在北京長(zhǎng)期呆過，文中的一些感受，我們只能想想而已。
(四)第9段寫出了秋的文化含義，秋天與古今中外文人的深厚淵源，使人聯(lián)想廣遠(yuǎn)。作者又一次指出了秋的意境——深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索，并且進(jìn)一步指出，只有北國(guó)才能徹底地感受到秋味。
(五)對(duì)比和襯托。
文中南北的秋的對(duì)比非常明顯，2和10段都是。那么襯托在哪里呢?就是用聲音來寫北平的秋的安靜，聲音有蟬聲、雨聲、鴿聲。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇七
3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力。?
4.鼓勵(lì)學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。?
教學(xué)重難點(diǎn)?
重點(diǎn)：欣賞優(yōu)美生動(dòng)的描寫舞蹈藝術(shù)的語言。?
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.預(yù)習(xí)課文，掌握“讀一讀，寫一寫”中的字詞。?
設(shè)計(jì)思路。
新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)、能力，而初一正是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，教師的引導(dǎo)還很必要。根據(jù)初一學(xué)生的心理特征和能力，可創(chuàng)設(shè)特定的情境，以朗讀作品中最富表現(xiàn)力的、能引起學(xué)生共鳴的語言為“切入口”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的語言特色，感悟作品的思想內(nèi)涵，從而獲得自己的人生啟迪。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以舞導(dǎo)入?
(利用多媒體播放楊麗萍的《孔雀舞》。)?
師：請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞這段舞蹈，然后說說你們的感受。
(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)鼓勵(lì)。)。
二、配樂朗讀，整體感知。
(學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時(shí)以輕音樂陪襯。)。
朗讀后談初讀體會(huì)，各抒己見，教師不要作硬性評(píng)定。?
思考問題：此文是寫給誰的?作者為何要送給他們。
由此問引出：姐妹舞蹈之“美”。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇八
1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
4、學(xué)習(xí)古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
目標(biāo)2、3。
目標(biāo)3。
ppt。
一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入。
二、合作探究。
1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說說從哪個(gè)角度來概括的？
2、分析人物形象。
1劉備來茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，在哪些地方足見其誠(chéng)心誠(chéng)意？
請(qǐng)找出相關(guān)語句內(nèi)容進(jìn)行交流概括其形象。
鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時(shí)寫下《出師表》，看他是怎樣看待當(dāng)年劉備三請(qǐng)他的？展示《出師表》節(jié)選。
小結(jié)：
三、總結(jié)鞏固。
仿寫運(yùn)用。
類文閱讀：《借東風(fēng)》。
四、拓展延伸。
你還知道三國(guó)演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？
五、作業(yè)布置。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇九
1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
4、學(xué)習(xí)古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
目標(biāo)2.3。
目標(biāo)3。
ppt。
1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說說從哪個(gè)角度來概括的`？
2、分析人物形象。
劉備來茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，在哪些地方足見其誠(chéng)心誠(chéng)意？
請(qǐng)找出相關(guān)語句內(nèi)容進(jìn)行交流概括其形象。
鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時(shí)寫下《出師表》，看他是怎樣看待當(dāng)年劉備三請(qǐng)他的？展示《出師表》節(jié)選。
3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？
小結(jié)：
仿寫運(yùn)用。
類文閱讀：《借東風(fēng)》。
你還知道三國(guó)演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫飛；認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁：三撇兒反犬旁寶蓋頭。
2、能夠正確地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。能力訓(xùn)練點(diǎn)：使學(xué)生了解前、后、左、右這些方位，能夠根據(jù)自己的朝向辨別方位。
德育滲透：了解什么是朋友。
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字。
2、難點(diǎn)：了解方位、判斷方位。
教具使用手電筒、生字卡片、錄音機(jī)等。
課前準(zhǔn)備1、找一個(gè)陽光燦爛的日子，師生共同在操場(chǎng)上做踩影子的游戲。
2、將書上兩幅插圖合并成一幅活動(dòng)的掛圖：背景為藍(lán)天、綠草、小路，小朋友影子和太陽單獨(dú)用紙畫，便于變動(dòng)位置。小朋友的頭可以轉(zhuǎn)動(dòng)。
教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)意圖。
1、根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，初步判斷自己或老師的前、后、左、右。
2、出示謎語，揭示課題。你走他也走，你停他也停，晴天里有他，陰天里沒他。（影子）表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)興趣，板書課題。并讓學(xué)生說說自己猜到的依據(jù)。
（一）初步了解本課內(nèi)容。1、看圖，借助拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音。（學(xué)得快的同學(xué)能夠練習(xí)連起來讀課文）2、檢查反饋a、讀識(shí)字卡片，認(rèn)識(shí)生字影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友讀準(zhǔn)它們的字音。把生字用課件打出來，并且把影、常、狗、它、友偏旁用其他的顏色表示出來。b、教學(xué)三撇兒、反犬旁和寶蓋頭三個(gè)偏旁。
3、讀課文，做到能夠正確的朗讀。
4、討論：我和影子是什么關(guān)系？
（一）探究課文理解課文內(nèi)容，理解方位詞。
1、理解課文。
a、影子可能出現(xiàn)在什么地方？
b、為什么說影子是條小狗？影子是個(gè)好朋友？
c、從常常上理解影子與人的關(guān)系?？磮D（課件），太陽照到的，小朋友無論走到哪里，影子都會(huì)像小黑狗，像好朋友一樣跟著他，陪著他。
2、抓重點(diǎn)詞語理解。第一句中的我是小作者。好朋友指的影子與人的密切關(guān)系。
（二）深化1、理解方位詞。
a、認(rèn)識(shí)前、后、左、右。
b、說說自己坐的座位的前面、后面、左右分別是誰？學(xué)生邊做手勢(shì)邊練習(xí)說說：我的前面是_____________，我的后面是___________，我的左邊是___________,我的右邊是___________。
c、看圖，圖上的小朋友的頭是會(huì)動(dòng)的'，根據(jù)頭的不同朝向，說說不同的方位。
（三）指導(dǎo)書寫。
課件：1、田字格出現(xiàn)一個(gè)飛。
2、學(xué)生觀察田字格中的字，發(fā)表自己的意見。特別是橫折彎鉤的書寫。
3、看老師范寫。
4、學(xué)生自己書寫。
1、強(qiáng)化：找朋友，看拼音找字或者看字找朋友。
2、朗讀。比一比，誰朗讀的是最棒的。
3、拓展：說說誰是你的好朋友？談?wù)勀銈冎g的一件事。學(xué)生根據(jù)自己所知，判斷出自己的前和后，左和右，說給班級(jí)中的同學(xué)聽。猜謎語?？磮D，說說圖中的主要人物。讀讀拼音，認(rèn)認(rèn)字，沒教過的字多讀幾遍。認(rèn)識(shí)新偏旁。學(xué)習(xí)三個(gè)新偏旁。自由讀課文。學(xué)生自主選擇讀書的內(nèi)容。學(xué)生邊聽錄音邊讀。小組互相指正讀。各抒己見，暢所欲言，根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)自己了解到的課外知識(shí)。討論，說一說。還可以說說影子的樣子。看課件，思考。小組合作，討論。對(duì)前、后、左、右的具體運(yùn)用觀察自己生活中的一些平常的事物，方位。通過一定的語言訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。集中觀察，細(xì)細(xì)思考。觀察，觀察，再書寫。說自己和好朋友之間的事。
以學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。猜謎語更具有趣味性。學(xué)課文時(shí)，從直觀的圖開始，避免枯燥。用課件這樣的活動(dòng)與色彩去刺激學(xué)生，根據(jù)直接的效果。給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)支配的自由。用自己的語言，發(fā)表見解，激發(fā)表達(dá)的欲望。集體的力量是不可估量的，所以要充分地發(fā)揮學(xué)生的集體力量。讓理論聯(lián)系實(shí)際，更具有學(xué)習(xí)的價(jià)值，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真諦。書寫的指導(dǎo)不僅僅是把字像畫畫一樣寫好，更主要的是把寫字的方法滲透給學(xué)生。德育的滲透不是純粹的，通過語言交際，就是在不知道中獲得了教育。有句話說：最好的教育是讓學(xué)生在不知道受教育中獲得教育。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十一
《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評(píng)論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值，觀點(diǎn)建筑在哲學(xué)，文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文意，理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句，體會(huì)句子含義。
3、虛實(shí)相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力，還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海，穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導(dǎo)：日本作家清岡卓行認(rèn)為：對(duì)維納斯而言，無情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文，思考上述問題。
3.學(xué)生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的，他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo)：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話時(shí)，心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
1.教師引導(dǎo)：課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問題展開的，除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外，三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問題的，六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。
2.學(xué)生快速瀏覽，劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句，組織學(xué)生分組討論：
4.學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析，我倒突然有了許多感悟，說出來給大家聽聽，一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺，有時(shí)恰恰相反，形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練：
以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝?，因不完整、不圓滿而更有價(jià)值。
例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結(jié)局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2：詩歌是殘缺的，它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑?duì)羅敷的刻畫。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的，總有一些無法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤?，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn)，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開滿了我們頭頂?shù)奶炜眨屓巳杠S與敬仰。人間沒有完美，完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱?，才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意，我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì)，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，月圓是畫，月缺是詩。
板書設(shè)計(jì)：
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實(shí)相生。
參考資料：
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希臘化時(shí)期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對(duì)愛與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月，在愛琴海的米羅斯島上，一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報(bào)告了在島上的法國(guó)領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金，即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國(guó)大使。幾乎與此同時(shí)，在愛琴海搞測(cè)量的一位法國(guó)海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者，當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后，認(rèn)為它們是一個(gè)整體，并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國(guó)決定把她買下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手，開會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官，當(dāng)法國(guó)人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景，他們幾乎要?jiǎng)游?，命令法?guó)船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí)，愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國(guó)使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī)，他們軟硬兼施，把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國(guó)船上。后來又給島上贈(zèng)送金錢，從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運(yùn)抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國(guó)王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始，她便成為法國(guó)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國(guó)獲得這尊雕像時(shí)，全國(guó)一片沸騰，人們視之為國(guó)寶，并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生，在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下，來到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)?！睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來，人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì)，使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊，象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后，都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩，而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿了無限的詩意，在她面前，幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。
3、理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第6課，《找駱駝》。
看了題目，你們想知道什么？
（二）自讀自悟。
出示自學(xué)提綱：
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
（4）提出學(xué)不懂的地方。
（三）檢查自學(xué)情況。
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個(gè)新詞？（指名答，師生評(píng)議。）。
3、討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺左腳跛。
左有蜜右有米馱著蜜和米。
樹葉的牙齒印缺牙齒。
（四）再讀課文，品評(píng)人物品質(zhì)。
你覺得那老人是一個(gè)怎樣的人？
（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。
1、自讀，領(lǐng)悟情感。
2、指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說話時(shí)不緊不慢應(yīng)是怎樣的語氣？）。
3、老師隨機(jī)范讀。
4、指名分角色朗讀課文。
（六）總結(jié)。
1、學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）。
（七）布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、把這個(gè)故事講給家人聽。
（八）板書設(shè)計(jì)。
6找駱駝。
腳印右深左淺左腳破。
左有蜜右有米馱著密和米。
樹葉上齒印缺牙齒。
（仔細(xì)觀察分析判斷）。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十三
上了一次教研課，感受頗深：
1、重視小組合作學(xué)習(xí)：
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過因?yàn)樗院椭允且驗(yàn)榈男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
3、缺少個(gè)性化閱讀：
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的.解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能不屑一顧，不以為然。
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作者贊美春天，積極進(jìn)取的思想感情。激勵(lì)學(xué)生珍惜春光，奮發(fā)向上。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
一、領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，抓住特征描寫景物的方法。
二、學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。
三、朗讀、背誦。
課時(shí)安排：
2教時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。
今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)、無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?(同學(xué)背誦：“春陽垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！?。
二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學(xué)生朗讀全文，要求：
1、提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。
2、文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。
注意正音：
巢應(yīng)和迷藏醞釀暈。
第一節(jié)迎接春天。(第一段)。
第2至7節(jié)描繪春天。(第二段)。
第8至10節(jié)歌頌春天。(第三段)。
四、講讀體會(huì)：
第一段：迎春。
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。
(2)輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么?沒有一個(gè)例外。
“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。
(2)朗讀第2節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾螅确謩e描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。
朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤?！袄蕽?rùn)”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學(xué)生看外語課發(fā)的《lookandsay》里第140幅“hill”這幅畫，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。
水漲。
“朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節(jié)。
(3)第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的?哪些詞特別用得好?
鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。
綠，寫顏色?！瓭M是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態(tài)。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
(4)第4節(jié)寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?一派怎樣的景象?
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。
寫花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。
花下是怎樣的情景呢?有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞?“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。
細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短笛。怎么寫的呢?
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>
寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴——叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來。
“細(xì)”和“密”。三個(gè)比喻形象生動(dòng)。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢?
朗讀第6節(jié)，開展想象。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?可以在王安石的《書湖陰先生壁》詩中找一句話來形容?！皟缮脚抨Y送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時(shí)間。
朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
(8)小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說，寫草的生命力，用“鉆”;寫熱烈的氣氛，用“鬧”;寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么?細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)形象生動(dòng)了。
第三段：頌春。
(1)朗讀8、9、10節(jié)。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。
五、作業(yè)：
1.誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2.下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設(shè)計(jì)：
盼春總寫一切。
山：水、太陽的臉(遠(yuǎn))。
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿。
花：開滿、紅、粉、白、甜味兒(樹上、花間、地上)。
繪春分寫。
風(fēng)：撫摸、醞釀。
雨：細(xì)、密。
人：趕趟兒。
頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力。
教學(xué)后記。
教后：
1.接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2.學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。
4.比較“買、賣”“脹、漲”。
5.有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。
又記：
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十五
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天的思想感情。
二、導(dǎo)學(xué)過程。
(一)情景導(dǎo)課。
春天令人神往，春天充滿了生機(jī)，春天如詩情畫意，今天讓我們一起走進(jìn)朱自清《春》，走進(jìn)那美麗的春光中，讓我們的心靈得到美的凈化。
(二)通讀課文，整體感知。
1.要求。
(1)大聲朗讀課文。
(2)在讀的過程中把不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字音圈出來，不明白意思的詞語劃下來。
(3)劃出文中用的好的詞語或優(yōu)美的句子或優(yōu)美的段落。
2.檢查自學(xué)情況。
3.老師總結(jié)。
(三)概括文章的主題。
(四)自學(xué)指導(dǎo)。
第一步：讀、析(讀析的過程也就是品味文章中的優(yōu)美的語言的過程)。
要求：
1.細(xì)心的品讀文章，把你認(rèn)為好的詞語或美的句子好在哪里，美在哪里讀出來，要讀的抑揚(yáng)頓挫，讀的聲情并茂，讀出感情來。例如：春花圖，盡管景不在這里，但要讀出來，讓同學(xué)們感覺到花兒盛開的樣子。
2.析即分析，分析的要透徹，要有一定的深度。在分析時(shí)可以從以下幾個(gè)角度(準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語、修辭方法、表達(dá)方式、寫作方法、文章的主旨句、內(nèi)容……)。
3.品味語言：
(1)四人一小組合作把你認(rèn)為比較好的詞語，句子、段落找出來寫在筆記本上，并進(jìn)行分析。
(2)最好用這種方式：(我認(rèn)為這句寫的比較好，它運(yùn)用了怎樣的修辭方法或表達(dá)方法或富有表現(xiàn)力的詞語，寫出了什么)當(dāng)然也可以不用。
例如：
(1)深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。“懸”字用的好，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了天上星星的狀況。
(2)海上的夜是柔和的、靜寂的、是夢(mèng)幻的。我認(rèn)為這句寫的比較好，它運(yùn)用了排比的修辭方法，渲染了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。
(3)幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事歷歷在目，至今記憶猶新。我認(rèn)為這句寫的比較好，它運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，“不少”“有的”與“幾件”對(duì)比，“已經(jīng)模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“記憶猶新”形成鮮明的對(duì)比，突出了這幾件事對(duì)自己的影響之大。
(4)多讀書，讀好書，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人。我認(rèn)為這句寫的比較好，因?yàn)樗潜疚牡闹髦季洌@句話是作者的座右銘，也是今天每個(gè)青年學(xué)生得以成才必由之路。
第二步：悟。
悟即感悟(學(xué)生才藝展示的過程，學(xué)生即興自我創(chuàng)作的過程，也就是圍繞文章的中心，文章的主旨，由課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)拓展的過程)。
本文作者描寫的對(duì)象是“春”，表達(dá)了對(duì)春的熱愛贊美之請(qǐng)，與春有關(guān)的知識(shí)，與課文有關(guān)的內(nèi)容你都可以用你手中的筆把它寫下來，變成你自己的作品。
在充分理解文本的基礎(chǔ)上，可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行創(chuàng)作：(僅供參考)。
1.描寫春天的詞語。
2.描寫春天的詩句。
3.與春有關(guān)的俗語、名言、警句。
4.如果你的歌唱的比較好，唱一首贊美或描寫春天的歌。
5.本文語言生動(dòng)，意境優(yōu)美，文中有詩，詩中有畫，作者抓住春的特征，依次描繪了五幅圖畫，張開你想像的翅膀，畫出其中的一幅或幾幅從畫面中感受文字的魅力。
6.朱自清在《春》中詳細(xì)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨戶外全景圖，而對(duì)有些景物如：山、水、太陽采用簡(jiǎn)筆勾勒，這留給了我們極大的想像的空間，請(qǐng)同學(xué)們展開想像的翅膀，創(chuàng)造性，補(bǔ)白式描繪春山、春水、春日。(擴(kuò)寫)。
例如：寫春水，春水永遠(yuǎn)是綠色的，春水的綠是原始而純潔的，有如帝王皇冠、勇士寶劍上的祖母綠。黃金雖貴，也比不上那一絲的綠色。掬一捧春水，綠遍人間;撒萬點(diǎn)春綠，洗盡塵俗，真可謂是黃金有價(jià)綠無價(jià)。
7.作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出向往春天，熱愛春天，充滿希望的真情實(shí)感，讀著朱自清《春》，面對(duì)這大好春色，你的感受又如何呢?請(qǐng)大膽說出你的體驗(yàn)。(談感受)。
例如：春天是百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的季節(jié)，春風(fēng)擁吻著枝頭的綠葉，踏著輕快的舞步，得意得飄向那廣闊的原野，調(diào)皮的掠過人們那春意盎然的面孔。呵!這俏皮可愛的春風(fēng)。
8.本文的結(jié)尾寫的很美，你能仿寫一段或用另一種表達(dá)方式寫一個(gè)結(jié)尾嗎?(仿寫和改寫)。
9.你能把整篇文章用短語的形式連起來嗎?
10.你能自己寫一首贊美春天的詩或者文章嗎?
12.春風(fēng)“輕悄悄的”本身沒有什么聲響，但作者寫了春天里特有的幾種聲響：清脆、婉轉(zhuǎn)的鳥的歌聲，輕風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲，這四種聲音交織在一起，組成一支動(dòng)聽的春天交響曲，把這四種聲音具體描繪一下。
(五)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
第三步：獲。
獲即收獲、體會(huì)(可以談你對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，語文學(xué)習(xí)的心得，文中的某個(gè)部分給你留下印象，從同學(xué)的發(fā)言中你得到的啟示)。
寫作訓(xùn)練：
有個(gè)作家說：“春天來臨，風(fēng)和日麗，氣象迷人。如果在這個(gè)季節(jié)里不出門看一看春天的豐姿，與天地同享歡樂，那簡(jiǎn)直是對(duì)春天的傷害和不敬?！痹趦?nèi)心里，我慢慢有了一個(gè)主意，那就是明年春天來臨的時(shí)候出游一次，你和春天有約嗎?請(qǐng)以《我和春天有約》為題寫一篇短文。400字左右。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。
3．理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
（－）導(dǎo)入新課。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第6課，《找駱駝》。
看了題目，你們想知道什么？
（二）自讀自悟。
出示自學(xué)提綱：
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
（4）提出學(xué)不懂的地方。
（三）檢查自學(xué)情況。
1．指讀課文，糾正字音。
2．你理解了哪個(gè)新詞？（指名答，師生評(píng)議。）。
3．討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺――左腳跛。
左有蜜右有米――馱著蜜和米。
樹葉的.牙齒印――缺牙齒。
（四）再讀課文，品評(píng)人物品質(zhì)。
你覺得那老人是一個(gè)怎樣的人？
（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。
1．自讀，領(lǐng)悟情感。
2．指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說話時(shí)“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣？）。
3．老師隨機(jī)范讀。
4．指名分角色朗讀課文。
（六）.總結(jié)。
1．學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）。
（七）布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．把這個(gè)故事講給家人聽。
（八）板書設(shè)計(jì)。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字；
2．有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句；
3．理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
弄清老人能幫助商人找回駱駝的原因；理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過程：
－、導(dǎo)入。
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文。
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟。
出示自學(xué)提綱：
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
（4）提出學(xué)不懂的地方。
三、檢查自學(xué)情況。
1．指讀課文，糾正字音。
2．你理解了哪個(gè)新詞？
3．討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺――左腳跛。
左有蜜右有米――馱著蜜和米。
樹葉的牙齒印――缺牙齒。
四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。
1．自讀，領(lǐng)悟情感。
2．指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說話時(shí)“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣？）。
3．老師隨機(jī)范讀。
4．指名分角色朗讀課文。
五、.總結(jié)。
1．學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）。
六、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．把這個(gè)故事講給家里人聽。
七、板書設(shè)計(jì)。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。
3．理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
（－）導(dǎo)入新課。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第6課，《找駱駝》。
看了題目，你們想知道什么？
（二）自讀自悟。
出示自學(xué)提綱：
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
（4）提出學(xué)不懂的地方。
（三）檢查自學(xué)情況。
1．指讀課文，糾正字音。
2．你理解了哪個(gè)新詞？（指名答，師生評(píng)議。）。
3．討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺左腳跛。
左有蜜右有米馱著蜜和米。
樹葉的牙齒印缺牙齒。
（四）再讀課文，品評(píng)人物品質(zhì)。
你覺得那老人是一個(gè)怎樣的人？
（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。
1．自讀，領(lǐng)悟情感。
2．指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說話時(shí)不緊不慢應(yīng)是怎樣的語氣？）。
3．老師隨機(jī)范讀。
4．指名分角色朗讀課文。
（六）總結(jié)。
1．學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）。
（七）布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．把這個(gè)故事講給家人聽。
（八）板書設(shè)計(jì)。
腳印右深左淺左腳破。
左有蜜右有米馱著密和米。
樹葉上齒印缺牙齒。
（仔細(xì)觀察分析判斷）。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇十九
1、審美能力的培養(yǎng)，喚起學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命的情感。
2、了解季節(jié)更替的自然現(xiàn)象，全方位地感知秋天。
3、學(xué)習(xí)創(chuàng)作畫的表達(dá)方式，能大膽、直率地表現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生感知“秋”，拓寬視野，學(xué)會(huì)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段。
激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，直率表達(dá)，個(gè)性作畫。
各種秋天的物品、油畫棒、水彩筆等。
(一)、導(dǎo)入新課。
師：這些東西都是秋季才會(huì)有的，秋天真是一個(gè)喜悅的、收獲的季節(jié)啊。
師：小朋友們?cè)谀銈兊挠洃浿星锾焓鞘裁礃拥哪?生：秋天很涼爽。
秋天有很多果實(shí)豐收了，秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)。
師：聽了你們的描述老師覺得秋天是一個(gè)很美的季節(jié)。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)秋天，去欣賞一下秋天的美景。(課件欣賞秋天的圖片)。
秋天的景色真是太美了，那秋天是什么顏色的呢?老師這里有許多彩色卡片，小朋友們能在這里面找到秋天的色彩嗎?(生上臺(tái)找并且貼)。
生
師：他的畫中都有哪些顏色?生。
師：是用什么畫的?有誰知道?
生
師：這幅畫很特別，這是法國(guó)畫家修拉的作品，叫做《大碗島上星期天的下午》，這幅畫是畫家用油畫顏料一點(diǎn)一點(diǎn)的點(diǎn)畫上去的，我們把這樣的畫稱為點(diǎn)彩畫。
師：大師們筆下的秋天真是美極了。剛才有小朋友說秋天是一個(gè)樹葉紛飛的季節(jié)，真是好美啊。你們瞧，老師這里有一棵秋天的樹，樹枝上的樹葉都快掉光了，你們看，有的樹葉還直挺挺在枝頭呢，這樣的樹葉綠中帶點(diǎn)黃;有的樹葉正隨風(fēng)飛舞呢，這樣的樹葉一半黃一半綠;有的樹葉已經(jīng)落在地上了，他已經(jīng)完全枯萎了，全都變成黃色的了。遠(yuǎn)處的稻田里也是金黃一片，老師猜想，農(nóng)民伯伯肯定要笑彎腰了，今年又是一個(gè)豐收年啊。瞧!一群大雁正向南飛呢，秋天真是太美了。
師：用畫的形式表現(xiàn)秋天真是太棒了，還有什么方法能表現(xiàn)秋天呢?我們一起來看看吧。
(課件樹葉貼畫)。
師：看了這么多，小朋友們?cè)缫寻崔嗖蛔×税?，在桌子上有幾種材料，挑出你喜歡的材料來描繪秋天吧!(放音樂)(樹葉貼畫、油畫棒、撕紙貼畫、水彩筆)(生作業(yè))。
師：好，哪個(gè)小朋友愿意把自己的畫展示給大家看一看!(點(diǎn)評(píng))。
好，讓我們?cè)谶@首歡快的歌曲《秋游》中去結(jié)束這節(jié)課，讓我們閉上眼睛好好去感受這色彩斑斕的季節(jié)、這個(gè)令人喜悅的、豐收的季節(jié)吧!
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇二十
略作反思，
我們不能不承認(rèn)，
這種功利性的價(jià)值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切
相關(guān)。
新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，
探究性學(xué)習(xí)
重在學(xué)習(xí)和思考過程，過程即目標(biāo)，
過程即成果，
而不能把追求問題的答案作為
最重要的目標(biāo)，更不能作為唯一目標(biāo)。
探討問題中，
不僅允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)
立思考，鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，愛護(hù)學(xué)生
發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見解。
教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)
習(xí)價(jià)值觀上：對(duì)考試有直接作用的稱之為
“
有用
”
，否則被斥之為無用。可是真正
要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與
“
有用
”
無關(guān)的東西。眾
所周知的道理，任何一項(xiàng)科學(xué)研究的
“
作用
”
，在研究之初是很難看出來的，幾十
年甚至幾個(gè)世紀(jì)才見出其改造世界功效的例子并不少見。
教育是科學(xué)，
也是藝術(shù)，
急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。
二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進(jìn)語文課堂六年了
,
實(shí)事求是地講
,
在這六年里
,
我
們的語文課確實(shí)發(fā)生了很大的變化
,
學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重
,
教師也有
了更為自由的發(fā)揮空間。
一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，
更是滋潤(rùn)學(xué)
生心靈的清泉。
但我們也不無遺憾地看到，
由于一些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚
至錯(cuò)誤的理解，
使語文課越上越不像語文課了，
沒有了
“
語文味
”
，
變成了
“
大雜燴
”
，
變成了
“
四不象
”
。無限制無目的地?cái)U(kuò)張語文的領(lǐng)地，使
“
語文
”
這個(gè)本來就爭(zhēng)論不
休的概念更加模糊不清了。
1
、凸現(xiàn)
“
形式
”
，淡化
“
雙基
”
在新課程思想的
“
指導(dǎo)
”
下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教
學(xué)，那些不出彩的字詞教學(xué)，那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內(nèi)容慢
慢地淡出了語文課堂。好象誰在講這些內(nèi)容就跟不上形勢(shì)了，落伍了。
取而代之
的是越來越新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來越精美的教學(xué)課件，越來越熱鬧的小組討論。
但這些
“
繁華
”
過后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？
“
花枝招展
”
的課堂設(shè)計(jì)很難讓學(xué)生
靜下心來，
對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀，
更談不上心靈的觸動(dòng)，
精神的對(duì)話，
一晃而過，
讓人眼花繚亂的課件，
留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗
的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空，
甚至
胡言亂語，卻一概受到表揚(yáng)鼓勵(lì)，說你有新意，他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)
“
生
活有多大，語文的外延就有多大
”
這句不知誰說的名言，許多老師無論什么內(nèi)容
一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，
語句的理解大概也就十幾分鐘，
接
下來就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問題
2
、講臺(tái)做秀，失卻自我
聽了幾節(jié)旨在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的公開課，
真是讓我大開了眼界。
為了追求語
文課堂形式的多樣化，
老師們真是使出了渾身解數(shù)，
會(huì)唱歌的老師在課堂引吭高
歌；會(huì)跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞，
會(huì)畫畫的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。
我想如果
會(huì)武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，
這究竟是語文課，
還是電
視里的才藝展示。
3
、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視及時(shí)引導(dǎo)
實(shí)施新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，
尊
重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的'，每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處
境與心境的差異，
必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同，
這是尊重學(xué)生
3?
的表現(xiàn)。
但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。
不少教師過分強(qiáng)
調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，
惟恐
招來
“
扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維
”
、
“
不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)
”
或
“
不以學(xué)生為主體
”
的
“
罪
名
”
。
例如在語文課堂上，
教師任其學(xué)生高談闊論，
經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生說
“
我認(rèn)為
”
，
“
我不同意
”“
我反對(duì)
”
等詞語，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛
異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用
“
很好
”
等比較概括
的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停
地說
“
好
”“
很好
”“
不錯(cuò)
”
等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為
“
尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)
展
”
。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用
“
缺席
”
，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生
對(duì)問題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，
充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。
教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，
既充分肯定學(xué)
生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。
三、新課程下語文教學(xué)教法商榷
一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求
“
實(shí)
”
。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽
略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，
我們現(xiàn)在缺
少的不是激-情而是冷靜。
我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡
正：
1
、少一些拓展延伸，多一些潛心會(huì)文
語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會(huì)、世界的
窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，
開闊了他們的視野，
引發(fā)了學(xué)生更為深刻的
思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，
培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，
無疑是大有
益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便
讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；
只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，
便讓學(xué)生進(jìn)
行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)
該有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)
容，
那么語文課就會(huì)被上成歷史課、
地理課、
思想教育課、
科學(xué)知識(shí)普及課
……
。
如果語文課堂長(zhǎng)此以往，必將種了別人的田，
荒了自己的地。
課外拓展要立足文
本，為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)
“
綜合性
”
，但無論怎么
“
綜合
”
，語文的
拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了
“
綜
”
，不再姓
“
語
”
，那么語文就
沒有了明確的研究對(duì)象，
使老師更難以駕馭，
學(xué)生無所適從。
看一位教師執(zhí)教
《三
峽》時(shí)，給學(xué)生提出了如下探究問題：
1
、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什
么工程？
2
、
就你掌握的資料看，
這一工程有什么作用？
3
、
這一工程對(duì)三峽地區(qū)
的生態(tài)環(huán)境有何影響？
4
、
假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，
這一工程是否存在安全隱患？
5
、
你知
道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師
生的互動(dòng)、
交流、
爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。
這樣的
“
探究
”
看起來有
“
深度
”
和
“
廣度
”
，
也很
“
開放
”
，
但實(shí)際上是對(duì)拓展延伸的曲解，
將語文課上成了
“
資料課
”
、
“
環(huán)保課
”
、
“
綜合課
”
。
如果讓我給《三峽》設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：
“
酈道元筆下美
麗的三峽，已變成了永遠(yuǎn)的回憶，
現(xiàn)在想為三峽建立一個(gè)紀(jì)念碑，
請(qǐng)你為其寫一
段碑文。
”
這樣設(shè)計(jì)既緊密聯(lián)系文章，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又拓展了學(xué)生視
野，引發(fā)他們對(duì)三峽工程更為深刻的思考。
4?
語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會(huì)文才是語文
的根本。
試想如果沒有對(duì)課文語言文字的揣摩品味，
沒有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要
分析理解，
那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣，
以致于喧賓奪主，
本末倒置。
2
、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無
疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，
也體
現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，
把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行
自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，
把表演當(dāng)
成課堂時(shí)尚的道具，
那么這種做法就很值得商榷了。
在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，
老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：
首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，
不能為了
表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，
因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，
而且
年級(jí)越高越要摒棄。
如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表
演不是萬能的鑰匙，
過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，
它更不能代替必要的
語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，
走馬
觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供
口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地
“
雙基
”
訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語
文能力呢？只有少一些空泛的表演，
多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面
的浮華熱鬧，回歸本源。
3
、少一些合作討論，多一些朗讀品味
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目
前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了
“
自主、探究、
合作
”
的教學(xué)理念，
但有的老師為了追求更
“
貼近
”
新課程標(biāo)準(zhǔn)，
為了給課堂貼上一
個(gè)
“
新課程
”
的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追
求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可
以使用，
但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，
如何展示和評(píng)價(jià)
討論合作的效果。
由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，
缺少對(duì)文本必要的
朗讀品味，
在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，
那么
討論的過程和結(jié)果是可想而知的。
在這種情況下合作、
討論就演變成了下面的幾
種情況：
1
、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然
也是小權(quán)威的
“
高見
”
。
2
、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3
、小組成員熱
熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見他
們是不是在討論老師布置的問題，
至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。
表面討論時(shí)氣氛熱烈異
常，卻沒解決實(shí)際問題。
我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，
學(xué)生自己有獨(dú)
立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。
傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成
了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、
審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要
革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索高中語文課文教學(xué)反思。
高中語文課文故都的秋教學(xué)教案篇二十一
樹葉上齒印――缺牙齒。
（仔細(xì)觀察分析判斷）。
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇自讀課文，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生容易理解，可以放手讓學(xué)生自讀自悟，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥；教師也可以把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣上。該教學(xué)設(shè)計(jì)示例敢于放手讓學(xué)生自己解決問題，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上還是有些不夠。
教案示例二。
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