一個好的方案應(yīng)該能夠最大化利益，降低風(fēng)險。為了制定出較為完美的方案，我們可以進行調(diào)研和分析。制定一個好的方案需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的能力，保持開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維。
空城計的教學(xué)方案篇一
《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進入初中后學(xué)的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。
過程設(shè)計。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入??。
1、問題導(dǎo)入??。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。
（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。
（問題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡潔，時間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學(xué)分別朗讀暗合四個部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價。
學(xué)生概括四個階段的內(nèi)容。（教師進行點撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評價人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？
（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當?shù)氖侵荑?，他會有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導(dǎo)學(xué)生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。
簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）總結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學(xué)們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。
作者郵箱：
空城計的教學(xué)方案篇二
《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個標準在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到。
在《空城計》的第二課時我是用空城計這個計策做為引出諸葛亮這個人物形象的，并在第一課時里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計這一計策實施的背景，實施這一計策的風(fēng)險性等問題和孩子們進行了交流，也得出了結(jié)論——空城計是當時最好的計策，其他計策均無法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費了大量的時間。其實這一環(huán)節(jié)完全可以省略。
在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。
前兩個并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時間，使整節(jié)課的中心問題拋出時，其實已經(jīng)沒有了深刻挖掘的.可能，給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學(xué)生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應(yīng)該適當?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認識起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對學(xué)生的表揚，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實。
空城計的教學(xué)方案篇三
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞，《空城計》教案。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點。
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法，初中一年級語文教案《空城計》教案》。
教學(xué)難點。
理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的.作用。
教學(xué)課時：兩課時。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)趣。
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授。
(一)解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析。
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)。
空城計的教學(xué)方案篇四
1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫方法。
二、教學(xué)方法。
三步閱讀教學(xué)。
一、學(xué)習(xí)活動。
（一）課堂引語。
東漢末年，皇帝名存實亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，曹睿中計將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉(zhuǎn)直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計》。
（二）走進作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請快速閱讀課文，找出讀不準的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計（急中生智、臨危施計）。
高潮：司馬中計（智勝司馬、巧勝司馬）。
結(jié)局：諸葛釋計（孔明說計、孔明析計）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評價分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關(guān)詞語和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計？相信你是會有辦法的。
（四）想想寫寫我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。
（當諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊，他的心情是怎樣的？請發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當時的心理活動）。
（五）課外作業(yè)：
有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請閱讀《三國演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。
二、板書設(shè)計。
空城計。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計。
故事情節(jié)。
3．司馬中計。
4．孔明釋計。
空城計的教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時間允許的條件下進行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計（幻燈片）。
空城計的教學(xué)方案篇六
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對比映襯的寫法。
4、揣摩細節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點。
學(xué)法點悟。
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細細揣摩，可見人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運用對比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。“笑”的細節(jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。
語言揣摩。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?/p>
這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。
研究課題。
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導(dǎo)引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
基礎(chǔ)鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？
五、欣賞評價。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟斒来筚t，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去。”飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌裕幌嚯S同去?！?/p>
（選自《三國演義》）。
探究建議。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
空城計的教學(xué)方案篇七
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落，從而理解課文內(nèi)容。
為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時，用小標題概括并復(fù)述課文。
教學(xué)過程中的評價語言過于單一，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
空城計的教學(xué)方案篇八
湘教版教科書四年級下冊。
師：諸葛亮在什么情況下想到用計的？
生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強攻。于是就上演了空城計。
師：空城計到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結(jié)果怎樣？
生：司馬懿中計了。
師：當司馬昭懷疑時，司馬懿怎么說？
生：你小小年紀懂什么，趕快后退40里。
師：這說明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負。
師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？
生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>
師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個什么計策？
生：空城計。
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會到了空城計中的哪一個字？
生：空字。
師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎？
生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈。
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動作說明諸葛亮什么品質(zhì)？
生：臨危不亂。
師：空城計原來是這么回事，你覺得險嗎？表現(xiàn)在哪？
生：險。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>
師：哪個字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進去。
師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計這個迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當時諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準備怎么做？
生：挖地洞，設(shè)埋伏。
師：來得及嗎？
生：來不及了。
如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？
生：沒有用。
師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識別他的心。
師：對，叫知己知彼，這也是險中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析。
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個案例中問題的設(shè)計比較簡單，主要是分析故事情節(jié)，后一個案例問題的設(shè)計由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點。這樣的提問才是高效的提問。
對于同一個問題，第一個案例是這樣提問的.：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個案例則是空城計險嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險招的分析，說明是險計，奇招，也是妙招。
第一個案例中當司馬昭表示懷疑的時候，司馬懿是怎么說的？這個問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個案例中如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？而這個問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹慎，多疑自負的特點，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準備怎么做？這個問題通過學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計是最好的計策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒有設(shè)計這個問題。
第一個案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細，第二個案例的提問的答案就像一首詩：
急中生智施妙計。
臨危不亂設(shè)迷局。
知己知彼識人心。
險中取勝顯才能。
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計的提問才是最佳的提問。
空城計的教學(xué)方案篇九
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關(guān)信息。
[課時過程]。
[板書]。
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評價諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]。
16空城計。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計的教學(xué)方案篇十
教學(xué)目標：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是――孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌?。∧阏媸翘盗搜?！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算――料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時間允許的條件下進行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計（幻燈片）。
空城計。
羅貫中。
教學(xué)改進。
空城計的教學(xué)方案篇十一
1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權(quán)等，領(lǐng)略人物風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生欣賞古代英雄豪杰的意趣。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)--“我所了解的《空城計》”，感知《空城計》的背景。
2、導(dǎo)入：同學(xué)們，《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動地講述了三國時期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個個的英雄組成了一幅幅驚心動魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動畫片《三國演義》介紹詞：四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)。毛主席曾說過：“生子當仲謀，交友如魯達，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！保?。
3、學(xué)生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局標志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。
4、多媒體引路，復(fù)述故事情節(jié)。
（1）課件出示《空城計》有關(guān)圖片，（在g盤“動畫欣賞”）同時請學(xué)生復(fù)述課文。
（2）復(fù)述后，學(xué)生評議復(fù)述效果。培養(yǎng)學(xué)生評價判斷能力，提高課堂參與意識，做課堂的主人。
5、多層面賞析。
點撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認為寫得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內(nèi)容，這“不同的層面”可以從人物活動、情節(jié)、環(huán)境特點、結(jié)構(gòu)、表達效果等方面入手，來理解本文內(nèi)容，力求得到自己獨特的見解。訓(xùn)練學(xué)生多角度挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。
學(xué)生討論，發(fā)言可從以下角度進行--。
從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險萬分、懸念迭起之感。
從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計”得以成功的關(guān)鍵。
從表達效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計就計、鋌而走險而大獲成功形成鮮明對比，本文的藝術(shù)魅力讓人折服。
二、評析人物。
1、分析性格：關(guān)于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫諸葛亮的語言和動作的語句，體會其性格特點，集中解決本文的教學(xué)重點。
2、多媒體顯示問題，學(xué)生討論：
（1）文章是怎樣刻畫諸葛亮的？是通過哪些具體的描寫表現(xiàn)他的性格的？
提示：通過“大開四門”、“吾自有計”等語言描寫，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風(fēng)采；通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動作描寫表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質(zhì)。諸葛亮是一個處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。
（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時，心里會想些什么，想象一下，說出他當時的心里活動。
提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。
（3）刻畫諸葛亮這一形象有什么典型意義？
提示：通過描寫諸葛亮在大兵壓境的形勢下，智設(shè)“空城計退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時也說明善于駕馭戰(zhàn)爭的變化，可以使戰(zhàn)爭的劣勢向優(yōu)勢方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生歸納本文的主題：以諸葛亮面對強敵而處變不驚，設(shè)下計策，使司馬懿退兵的故事，刻畫了諸葛亮隨機應(yīng)變、足智多謀的形象。
（4）司馬懿具有什么樣的性格特點？從哪些地方可以看出來？刻畫這個人物有什么意義？
提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對話中，可以看出，司馬懿是一個狡詐謹慎、剛愎自用的人。寫司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進行對比，采用了對比的'寫作手法。
歸納本文的寫法：對比映襯。
（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會冒這個空城之險的，我須退兵才是上策。
三、品味語言。
1、揣摩。學(xué)生找出文中最生動、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會其作用。
提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對險境嚇得臉色大變，寫盡慌張驚恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計、從容指揮作映襯。
“吾自有計”：這是諸葛亮為安撫軍心而說的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。
2、精讀?？邸昂啙嵜骺欤ㄋ撞皇У溲拧钡恼Z言特點，朗讀相應(yīng)的語句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
四、課堂結(jié)語。
同學(xué)們，空城計的成功，緣于諸葛亮對敵方統(tǒng)帥的深入了解和準確分析，才能出奇制勝，化險為夷。本文不僅能讓人獲得藝術(shù)上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語言功力是分不開的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經(jīng)成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。
【板書設(shè)計】。
二、評析人物。
諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。
司馬懿：狡詐、多疑、自負。
三、品位語言：簡潔、通俗、富有表現(xiàn)力。
空城計的教學(xué)方案篇十二
教例一：
一、課前談話。
教師提問：1、中國有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。
2、《三國演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對哪個人物印象最深？
3、今天我們要學(xué)的是什么？
生答：《空城計》。
4、先打開書看一下，有沒有預(yù)習(xí)？
（問題可以更簡潔更明確一些。比如由最生動的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計這個情節(jié)。）。
二、教師范讀。
1、學(xué)生聽讀，找出不懂之處。
2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學(xué)生思考的范圍和角度）。
正音：鶴氅chang綸巾guan。
三、定目標。
師：你讀完之后有什么感覺？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點來討論人--諸葛亮。
學(xué)生分組品讀、討論。（時間約為五分鐘）。
（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應(yīng)事先設(shè)計，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當學(xué)生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險使計、空城計能再使一次嗎？）。
學(xué)生回答：
生1：我認為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機智、神機妙算。
生3：我認為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時，教師應(yīng)及時加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點。）。
生4：他很謹慎。
生5：諸葛亮實則虛之，虛則實之。
生6：諸葛亮很冒險，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計？文章還有什么地方吸引你？
學(xué)生認為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔心時間不夠，語言品味一帶而過）。
四、批判性認識。
教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個很有價值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）。
教例二：
一、解題。
今天我們學(xué)習(xí)《空城計》，請同學(xué)們打開課本?！坝嫛笔鞘裁匆馑?？
“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。
二、相關(guān)情節(jié)。
課文選自《三國演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？
--失街亭。
此時的`諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。
事情的開端、起因是什么？
--兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么？
板書：
（一）開端司馬懿兵臨西城。
（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計。
（三）高潮司馬懿中計。
（四）結(jié)局諸葛亮釋計。
教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動。
四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動作、語言描寫的語句。
讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會不會這樣拍？你有沒有其他想法？
學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問：“笑容可掬”反映他此時心情如何？（答：很有把握）。
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動作設(shè)計得好。說明諸葛亮自知是險計，后來看敵人中計，如釋重負，擦了一把嚇出來的冷汗。
師：諸葛亮使空城計是不是鋌而走險？請從原文中找出有關(guān)句子說明理由。
生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問題答不上來。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計？他自己知道是險計，為什么還使？
（題目過難，學(xué)生泛泛而談，沒答到點子上）。
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知。
六、作業(yè)：
空城計的教學(xué)方案篇十三
在《空城計》的第二課時開頭的環(huán)節(jié)我請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。
給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學(xué)生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應(yīng)該適當?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認識起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
空城計的教學(xué)方案篇十四
1、正確認讀本課十一個生字，會寫田字格里的十個生字，注意積累一些成語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮是一個有膽有謀、才智過人的人。
2課時
播放電視劇《三國演義》“空城計”部分，大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)？
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，要求把課文讀得正確、流利。
2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識生字。
（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法。
3、師采取小組比賽的形式進行檢查。
4、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。
5、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機評價。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識字的空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了他們自主識字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
1、小組討論：諸葛亮是一個怎樣的'人？結(jié)合課文說說理由。
2、小組匯報交流，教師適時點撥總結(jié)。
3、積累成語。
4、小組討論：課文給你的生活實踐帶來了什么啟發(fā)？
5、小組代表發(fā)言，師生交流感悟。
學(xué)語文、用語文，課堂引導(dǎo)生活。
作業(yè)：我來說評書。
評選“說書大王”，師生鼓勵。
聲情并茂地熟讀課文，體味語言文字的魅力。
1、分析記憶字形
教師鼓勵學(xué)生通過觀察，加入自己的識字經(jīng)驗及想象來記字。
2、書寫指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。
教給了學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
空城計的教學(xué)方案篇十五
(一)通過審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落，從而理解課文內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時，用小標題概括并復(fù)述課文。
(四)有待改進的地方。
教學(xué)過程中的評價語言過于單一，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
空城計的教學(xué)方案篇十六
夏素華。
[課時目標]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關(guān)信息。
[課時過程]。
[板書]為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計。
7、[板書]不得已。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評價諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]*16空城計。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14947515.html】
