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系統(tǒng)的結構說課稿篇一
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學生學習生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質循環(huán)之后，它補充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實例分析各種信息傳遞，讓學生歸納總結信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農業(yè)生產中的應用，讓學生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
通過描述信息傳遞的作用及在農業(yè)生產中的應用，培養(yǎng)學生語言表達能力及歸納總結能力。
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學生認同信息傳遞在農業(yè)生產中的應用。
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學生分析討論、歸納總結
學情分析及學法指導：高二的學生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內容。
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容，因此利用資料，組織學生討論是良好的教學策略。
首先，教師應引導學生認識到，信息在自然界和人們日常生活中非常常見，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結合“問題探討”中的素材，讓學生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學、行為等方面的實例進行分析、分類，由此進行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產中的應用的教學，這時教師可補充實例，用ppt展示收集到的各種應用，讓學生分析理解。
最后用具體的習題來鞏固本節(jié)課的相關知識，用概念圖歸納本節(jié)所學的知識。
系統(tǒng)的結構說課稿篇二
重點：
1.從應用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
課時：2課時。
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
例如：一個企業(yè)就是一個系統(tǒng)，它是由人、財、物、事等要素組成的同時也是由管理部門、生產部門、營銷部門、供應部門等部分組成的。
一個班就是一個系統(tǒng)、一個人也是一個系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構成系統(tǒng)必須具備三個條件。
第一，至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個整體。
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實體系統(tǒng)：是實物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學。
（5）動態(tài)系統(tǒng)：學校就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學反應。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡單的相加的部和。
（2）相關性。
相關性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個廚具之間的關系，與整體之間的關系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能。
例如：一個企業(yè)的目的是實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個鐘表的目的是為了滿足人們對計時功能的需要。
（4）動態(tài)性。
（5）環(huán)境適應性。
例如：人這個系統(tǒng)為了適應這個環(huán)境會自動的進行調節(jié)，使我們的各個器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結構說課稿篇三
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協(xié)調發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導學生樹立維護生態(tài)平衡意識的關鍵。所以，本節(jié)課內容在本章節(jié)及本學科中占有重要的地位。
七年級的學生學習《科學》已經(jīng)進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創(chuàng)設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質的全面提高。
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，促進學生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關系，為實現(xiàn)后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發(fā)展學習能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
第一步：創(chuàng)設情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經(jīng)驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實際，引導思考，難度適當
生態(tài)系統(tǒng)的相互關系是一個復雜的整體，是本節(jié)課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發(fā)，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學引向學生的主動學習，激發(fā)學生自主地接受知識目標——生態(tài)系統(tǒng)的相互關系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質全面發(fā)展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結合，學生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合。
當確立要開設這節(jié)公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節(jié)課定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認為應該設計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結構說課稿篇四
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協(xié)調發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導學生樹立維護生態(tài)平衡意識的關鍵。所以，本節(jié)課內容在本章節(jié)及本學科中占有重要的地位。
二、學生的分析：
七年級的學生學習《科學》已經(jīng)進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創(chuàng)設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質的全面提高。
三、教學目標的分析。
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，促進學生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關系，為實現(xiàn)后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
四、教法與學法的分析：
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發(fā)展學習能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
五、教學過程。
第一步：創(chuàng)設情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經(jīng)驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實際，引導思考，難度適當。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關系是一個復雜的整體，是本節(jié)課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發(fā)，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學引向學生的主動學習，激發(fā)學生自主地接受知識目標——生態(tài)系統(tǒng)的相互關系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維。
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質全面發(fā)展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結合，學生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合。
當確立要開設這節(jié)公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節(jié)課定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認為應該設計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結構說課稿篇五
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)。這節(jié)課是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的，學好本節(jié)課知識，可為后面的學習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質循環(huán)的過程對比學習，加強了知識的理解。
二、教學目標：
（一）知識目標。
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是x科）的后續(xù)學習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的具體實例。物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質聯(lián)系，滲透著物質普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系。
物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環(huán)的”。
學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
五、教學過程。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學。
1、學生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材p92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（sts）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環(huán)之間的關系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環(huán)的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
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系統(tǒng)的結構說課稿篇六
在大四上學期課程中對于計算機系統(tǒng)結構的學習已經(jīng)結束，老師細心的講解，耐心的輔導，是我從中學到很多的知識。
從中我了解到計算機系統(tǒng)結構（computerarchitecture）也稱為計算機體系結構，它是由計算機結構外特性，內特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計算機系統(tǒng)結構結構的定義是指計算機系統(tǒng)多級層次結構中機器語言機器級的結構，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機器語言目標程序能在機器上正確運行所應具有的界面結構和功能。計算機系統(tǒng)結構指的是什么?是一臺計算機的外表?還是是指一臺計算機內部的一塊塊板卡安放結構?都不是，那么它是什么?計算機系統(tǒng)結構就是計算機的的機器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計算機的概念性結構和功能特性。用一個不恰當?shù)谋扔饕?，比如動物吧，它的“系統(tǒng)結構”是指什么呢?它的概念性結構和功能特性，就相當于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結構”研究的問題了。系統(tǒng)結構只管到這一層。關于計算機系統(tǒng)的多層次結構，用“人”這種動物的不恰當?shù)睦恿斜韺Ρ热缦?。計算機系統(tǒng)，人，應用語言級，為人民服務級，高級語言級，讀書、學習級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統(tǒng)級，生理功能級，傳統(tǒng)機器級，人體器官級，微程序機器級，細胞組織級，電子線路級，分子級。
也就是外特性。這些不恰當?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可強求對應，不然會有損科學的嚴密性。計算機系統(tǒng)結構的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機屬于sisd計算機。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機是simd計算機的典型代表。我國的yh-i型是此類計算機型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實際上不存在，但也有學者認為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機及多計算機系統(tǒng)。我國的yh-ii型計算機是這種類型的計算機。一般將標量流水機視為sisd類型，把向量流水機視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計算機系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)級別上按并行程度及流水線處理程度進行分類的方法。計算機系統(tǒng)的設計準則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計算機設計準則。因為加快處理頻繁出現(xiàn)事件對系統(tǒng)的影響遠比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應會運用此公式做一些計算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時間和空間局部性兩個方面，時間局部性是指程序中近期被訪問的信息項可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項很可能被一起訪問。
系統(tǒng)的結構說課稿篇七
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。
5、通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學重點/難點。
教學重點：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學用具。
教學課件。
4.標簽。
教學過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機環(huán)境的關系？
土壤的結構和化學性質決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結構基礎和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結構和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學生閱讀教材p89——p91相關內容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質和能量的聯(lián)系形成一定的結構，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產者通過光合作用制造有機物，將光能變?yōu)榛瘜W能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環(huán)境，是物質循環(huán)的關鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養(yǎng)關系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復雜程度取決于生物的種類。
錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
總結：
1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關系。
課堂小結。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質和能量。
2、生產者。
3、消費者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結構說課稿篇八
充電設備(或充電器)是由一套多種技術組合而成的集成系統(tǒng)，該系統(tǒng)從底層到上層可劃分為四個技術層面：充電技術層、電池管理層、充電控制層和應用層組成，下面我們來詳細了解一下!
該技術層是充電設備的核心層，決定著充電實現(xiàn)的方式。該層的技術水平?jīng)Q定著應用該技術實現(xiàn)充電的設備的技術先進性和發(fā)展?jié)摿?。其對充電設備的使用效率、安全性、兼容性、自適應性、電池壽命損耗等方面起到?jīng)Q定作用。
該層技術是整個充電系統(tǒng)中難度最大的部分，其需具備較強的電池材料、電源理化原理等基礎學科研究能力。因此只有少數(shù)相關方面的專業(yè)研究院校與研發(fā)機構能夠具備研究基礎環(huán)境和相關人才。目前已廣泛研究應用的該層技術主要有穩(wěn)壓直流和交流充電技術兩種。
電池管理層是基于不同的充電基技術對其所面對的相關電容設備進行狀態(tài)檢測、數(shù)據(jù)管理、提出充放電過程的模式管理。該層由軟硬件組合實現(xiàn)方案或者硬件獨立實現(xiàn)方案，通常被稱為電池管理系統(tǒng)，是充電系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是充電設備的性能增益層。其技術水平將會為設備在其基技術的.效能實現(xiàn)不同程度的性能倍增效果，從而實現(xiàn)在不同應用環(huán)境、應用對象的應用需求擴展。
電池管理技術研究難度僅次于充電基技術，其需要具備電池原理、電容配平管理技術等研究經(jīng)驗和環(huán)境。目前市場上常用的電池管理系統(tǒng)為均衡充電管理模式(balence)，其又細分為主動式均衡和被動式均衡兩種管理模式。電池管理系統(tǒng)水平將為電池充電效率、電池損耗、充電安全性等方面發(fā)揮重要作用。
充電控制層是基于電池管理層方案，利用充電基技術實現(xiàn)充電過程控制的技術層，是電池管理層與基技術層的具體實現(xiàn)。因此，充電控制的技術手段通常由純硬件實現(xiàn)和軟件硬件結合實現(xiàn)的方式構成。該層的實現(xiàn)難度相對較低，主要針對現(xiàn)已成熟的充電模擬電路、超限保護電路、傳感測量、計算機控制等。與此同時，充電系統(tǒng)達到該層級，則初步具備了產品化的特點。
該層面是為了進一步擴展充電系統(tǒng)應用范圍、提高適用性，結合現(xiàn)在成熟的通訊、交互、存儲等技術，實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化、智能化的應用層面設計開發(fā)。研發(fā)機構或單位和根據(jù)自身產品定位的市場特點與需求，利用相應技術手段解決。從而提高產品的市場效益和經(jīng)濟利益。
系統(tǒng)的結構說課稿篇九
教學目標：
教學重點：
1.從應用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
教學過程：
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
例如：一個企業(yè)就是一個系統(tǒng)，它是由人、財、物、事等要素組成的同時也是由管理部門、生產部門、營銷部門、供應部門等部分組成的。
一個班就是一個系統(tǒng)、一個人也是一個系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構成系統(tǒng)必須具備三個條件。
第一、至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二、要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個整體。
第三、這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實體系統(tǒng)：是實物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學。
（5）動態(tài)系統(tǒng)：學校就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學反應。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡單的相加的部和。
（2）相關性。
相關性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個廚具之間的關系，與整體之間的關系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能。
例如：一個企業(yè)的目的是實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個鐘表的目的是為了滿足人們對計時功能的需要。
（4）動態(tài)性。
（5）環(huán)境適應性。
例如：人這個系統(tǒng)為了適應這個環(huán)境會自動的進行調節(jié)，使我們的各個器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十
數(shù)據(jù)布線系統(tǒng)進水對電纜支持高速數(shù)據(jù)應用的能力可能產生重大影響。在某些情況下，已經(jīng)接近標準規(guī)定的鏈路長度上限的電纜，遇到進水時可能會失效。這是因為在電纜變濕時，其絕緣性能會發(fā)生變化，會影響阻抗及衰減和回波損耗等相關參數(shù)。
電纜結構和進水。
人們通常會認為，覆蓋在標準數(shù)據(jù)電纜外面的pvc材料是防水的，其實pvc材料是吸濕的。標準超五類電纜和六類電纜都采用pvc外套，是為了用于室內設計的，不適宜用于潮濕的環(huán)境。
對存在任何數(shù)量的霧或水的室外環(huán)境，設計的電纜都會采取防水措施，如阻水膠帶和凝膠填充，這些方法成本高，有時會降低電氣性能。而且，這些防水凝膠基于石油，存在火災隱患，不適宜室內使用(接續(xù)點除外)。事實上，這些電纜在大樓內可以敷設的距離通常會受到國家標準的限制。
此外，電纜的結構也會影響進水。因為使用的外皮材料的吸濕能力要高于pvc，低煙霧零鹵素(lszh)電纜對進水的阻止能力一般較低;采用縱向箔屏蔽的ftp電纜屏蔽材料的作用類似于阻水膠帶，阻止進水的能力較好。但是，ftp仍不能“防水”。---(學電腦)。
暴露的嚴重程度。
進水的影響還取決于水的來源及進水的時間，敷設的pvc電纜，中部短期內暴露在少量的干凈水中，不會產生任何長期的有害影響；直接敷設在混凝土地板上的低煙霧零鹵素電纜沒有使用任何管道或保護措施，只要被水淹沒一周，損失風險就會大得多；來自積滿灰塵的水泥地板、包含溶解污染物的水則會產生更大的危險。
除通過電纜外皮進水受到影響外，電纜開端浸入水中會出現(xiàn)大得多的威脅：數(shù)據(jù)電纜內部緊密的雙絞線會促進毛細管狀反應，可能會把很遠距離之外的水吸入電纜中，破壞電纜的電氣特性。受這種影響的電纜都必需更換。
提前預防優(yōu)于后期補救。
更換受潮的布線系統(tǒng)耗時巨大、成本高、破壞性強。很明顯，最好的方法是防止電纜受潮。位于高度危險區(qū)域的企業(yè)在網(wǎng)絡設計階段應考慮受潮的危險，現(xiàn)有的布線網(wǎng)絡，也應考慮采取哪些措施。
如果可能，應把電纜懸掛在天花板空間的管道中。這要比地板下布線減少受潮的危險；通過使用管道，如電纜架，在電纜受潮時可以更快使電纜變干；密封管道則可以更好地防止少量水的浸入；如果電纜必須通過地板空間，則應在允許的高度范圍內，使電纜盤或電纜架盡可能高出地板平面；因此最好使水管設施遠離電纜大量集中的區(qū)域，如電信間或設備間，也不要在附近設立廚房或廁所；不要把電信間或設備間設在地下室中，特別是在鄰近河流時；如果不能實現(xiàn)隔離，那么應考慮使用機架或機柜，或建立堤岸，把水流疏導到影響較小的區(qū)域中。
結論。
在電纜受潮時，要采取的措施取決于受到影響的電纜數(shù)量、更換成本與不更換電纜的業(yè)務損失風險之間的比較等等。
對經(jīng)毛細管反應通過電纜開端進水的電纜，應直接更換；通過外皮受到嚴重進水影響的電纜可能也需要更換。應全面測試網(wǎng)絡，并從制造商或信任的安裝商那里尋求建議。如果沒有什么疑問，應該更換電纜。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十一
十萬級：
2.滅菌室：配有干熱箱和濕熱滅菌鍋，對清洗過的實驗器材和玻璃儀器進行干熱和濕熱滅菌。
3.種子室：配有超凈工作臺、恒溫臥式搖床、恒溫培養(yǎng)箱、-70℃冰箱。用以接菌、為發(fā)酵提供種子以及進行菌體的低溫保存。4.發(fā)酵室：配有液體發(fā)酵罐，用以中試規(guī)模的菌體發(fā)酵。
5.離心式：配有低溫高速及低溫中速離心機，用以對菌體培養(yǎng)基進行離心，收集菌體，為蛋白粗純做準備。
6.粗純室：配有高壓破碎儀，對收集的菌體細胞進行破碎，使之表達的胞內蛋白釋放出來。
萬級：
7.洗滌室：配有自來水、蒸餾水、超純水洗滌系統(tǒng)，對裝有純化緩沖液的容器進行洗滌，為純化做準備。
8.滅菌室：配有干熱滅菌箱，對洗滌后的容器進行干熱滅菌，為純化做準備。
12.細胞培養(yǎng)室：配有超凈工作臺、二氧化碳培養(yǎng)箱、液氮灌，能夠對實驗所需要的各種真核細胞進行培養(yǎng)。
13.動物房：配有超凈工作臺及若干ivc籠具，對飼養(yǎng)spf級嚙齒類動物提供清潔的環(huán)境，使之免受污染。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十二
簡單的來說懸掛系統(tǒng)就是指由車身與輪胎間的彈簧和避震器與車架連接部分組成的整個支持系統(tǒng)。懸掛系統(tǒng)應有的功能是支持車身，改善駕駛與乘坐的感覺，因為使用不同的懸掛系統(tǒng)，懸架屬于汽車四大系統(tǒng)之一的底盤系統(tǒng)，連接車輪和車架，主要由彈性元件（彈簧、襯套）、導向裝置（擺臂）及減振器三個基本部分組成。此外，還包括一些特殊功能件，車輛懸掛系統(tǒng)的種類有：非獨立懸架：非獨立懸架系統(tǒng)的結構特點是兩側車輪由一根整體式車架相連，車輪連同車橋一起通過彈性懸架系統(tǒng)懸架在車架或車身的下面獨立懸架，懸掛系統(tǒng)就是指由車身與輪胎間的彈簧和避震器組成整個支持系統(tǒng)。懸掛系統(tǒng)應有的功能是支持車身，改善乘坐的感覺，不同的懸掛設置會使駕駛者有不同的駕駛感受。
懸掛對于汽車的操控性能有著決定性的作用，所以為了迎合年輕人對汽車的需求，幾乎所有的.汽車品牌都在大力宣傳自己產品的操控性能，甚至是增加了越來越多的運動元素。這些懸掛在一些轉彎急剎車時候，對車輛的支撐會比較好，但是它的弱點呢就是造價比較高。前一陣大眾的某種車型就是因為降低成本把原來的多連桿懸掛。
汽車的“懸掛”名字的來歷是翻譯自英文“suspension”，其本意是指懸，掛，吊的狀態(tài)；然而汽車懸掛是什么呢？它是指由車身與輪胎間的彈簧和避震器組成整個支持系統(tǒng)，主要起減震的作用。首先我們需要了解懸掛的作用究竟是什么？當我們的汽車在路面上行駛的時候，會因為路況的不同而產生大大小小的顛簸、震動。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十三
課時。
1
教學。
方法。
講授、任務驅動。
教學目標。
從應用的角度理解系統(tǒng)的含義；
通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
初步認識系統(tǒng)，感受系統(tǒng)科學的魅力。
教學重點。
解決對策。
從應用的角度理解系統(tǒng)的含義。
通過分析案例，充分讓學生參與討論，精講精練來解決。
教學難點。
解決對策。
從應用的角度理解系統(tǒng)的含義。
通過分析案例，充分讓學生參與討論，精講精練來解決。
教學過程。
實施內容。
設計說明。
時間。
引入。
直接引入。
0.5分鐘。
新課教學。
過渡：在日常的生活中，系統(tǒng)存在于我們的周圍，下面請同學們，觀察以下幾幅圖片，通過觀察，初步總結系統(tǒng)的含義。
多媒體展示：選取汽車、太陽系、人體的呼吸系統(tǒng)等多個案例，讓學生充分感受系統(tǒng)的表象，進而總結出系統(tǒng)的含義。
馬上行動：結合生活經(jīng)驗和案例，分析當自行車出現(xiàn)下列情況時會導致什么情況？
1.車閘的橡皮松了????剎車不靈??????????????。
2.車把固定螺釘松了??方向把不準。
3.鏈條斷了??????????無法行進。
4.車輪的輻條斷了????受力不均容易引起車圈變形。
過渡：經(jīng)過了上面的練習，我們知道，組成系統(tǒng)的某部分出現(xiàn)了問題會影響到系統(tǒng)的整體功能，同時也會引起其他部分的無法正常工作。那這樣我們對系統(tǒng)的含義可以總結為：
系統(tǒng)（system）是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素（element）或部分組成的具有特定功能的有機整體。
系統(tǒng)根據(jù)一定的標準可劃分為若干個子系統(tǒng)（subsystem）。
a.兩個或兩個以上的要素。
b.要素之間相互聯(lián)系、相互作用,按照一定方式形成一個整體；
c.具有的各要素沒有的特定功能。
1.整體性。
系統(tǒng)是一個整體，他不是各個要素（部分）簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒有的。
整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
講解整體性主要選擇了“三個和尚沒水喝”和羅丹的《巴爾扎克》雕像兩個例子來說明整體性對系統(tǒng)的意義。
2.相關性。
相關性是指組成系統(tǒng)的各個要素之間或整體之間相互作用、相互聯(lián)系。
3.目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能，這也正是區(qū)別不同系統(tǒng)的標志。
設計和分析一個系統(tǒng)時，必須先弄清其目的，否則就無法構成一個良好、有序的現(xiàn)實系統(tǒng)。
4.動態(tài)性。
任何系統(tǒng)都是一個動態(tài)的系統(tǒng)，處于運動變化和發(fā)展之中。
5.環(huán)境適應性。
一個系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間通常都有物質、能量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會引起系統(tǒng)特性的改變，并相應地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內部各部分相互關系的變化。
通過設置總結人物，吸引學生的注意力。
先從思想上讓學生對系統(tǒng)有個感性的認識。
形成教學互動。
給出系統(tǒng)的科學含義，讓學生從理性上理解什么是系統(tǒng)。
通過圖片學生更直觀地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的廣泛存在。
通過大量的案例來說明系統(tǒng)的五個特性，其中重點講解整體性和相關性。
0.5分鐘。
3分鐘。
5分鐘。
1分鐘。
2分鐘。
3分鐘。
3分鐘。
20分鐘。
小結與。
練習。
元素、相互、整體功能。
整體性、相關性、目的性、動態(tài)性、環(huán)境適應性?。
學生回憶上課所學的內容。
2分鐘。
教后分析。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十四
一個完善的電子商務系統(tǒng)應該包括哪些部分，目前還沒有權威的論述。從我們的實踐來看，由于電子商務覆蓋的范圍十分廣泛，因此必須針對具體的應用才能描述清楚系統(tǒng)架構。從總體上來看，電子商務系統(tǒng)是三層框架結構，底層是網(wǎng)絡平臺，是信息傳送的載體和用戶接入的手段，它包括各種各樣的物理傳送平臺和傳送方式；中間是電子商務基礎平臺，包括ca（certificateauthority）認證、支付網(wǎng)關（paymentgateway）和客戶服務中心三個部分，其真正的核心是ca認證；而第三層就是各種各樣的電子商務應用系統(tǒng)，電子商務基礎平臺是各種電子商務應用系統(tǒng)的基礎。
由于電子商務是用電子方式和網(wǎng)絡進行商務活動，通常參與各方是互不見面的，因此身份的確認與安全通信變得非常重要，解決方案就是建立中立的、權威的、公正的電子商務認證中心--ca認證中心，它所承擔的角色類似于網(wǎng)絡上的“公安局”和“工商局”，給個人、企事業(yè)單位和政府機構簽發(fā)數(shù)字證書--“網(wǎng)上身份證”，用來確認電子商務活動中各自的身份，并通過加解密方法實現(xiàn)網(wǎng)上安全的信息交換與安全交易。
但是，需要強調的是，由于國情的特殊性，ca認證中心似乎需要政府的授權，但實際上，ca認證中心只是根據(jù)政府機構已簽發(fā)的.身份、資質證明文件進行審核，而并沒有增加新的內容，實際上是一種更為安全的會員制，因此ca認證中心的商業(yè)運作性質要大過政府行為，除非以后真正由ca認證中心來發(fā)放電子身份證、電子營業(yè)執(zhí)照等等。
支付網(wǎng)關的角色是信息網(wǎng)與金融網(wǎng)的連接的中介，它承擔雙方的支付信息轉換的工作，所解決的關鍵問題是讓傳統(tǒng)的封閉的金融網(wǎng)絡能夠通過網(wǎng)關面向因特網(wǎng)的廣大用戶，提供安全方便的網(wǎng)上支付功能。
客戶服務中心也稱為呼叫中心，與傳統(tǒng)的呼叫中心的分別在于不但支持電話接入的方式，也能夠支持web、e-mail、電話和傳真等多種接入方式，使得用戶的任何疑問都能很快地獲得響應與幫助?？蛻舴罩行牟皇且酝總€企業(yè)獨立建設和運作的概念，而是統(tǒng)一建設再將席位出租，從而大大簡化和方便中小型企業(yè)進行電子商務，提供客戶咨詢和幫助。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十五
汽車懸架系統(tǒng)是指車身、車架和車輪之間的一個連接結構系統(tǒng)。包含了避震器、懸架彈簧、防傾桿、懸吊副梁、下控臂、縱向桿、轉向節(jié)臂、橡皮襯套和連桿等部件。當汽車行駛在路面上時因地面的變化而受到震動及沖擊，這些沖擊的力量其中一部分會由輪胎吸收，但絕大部分是依靠輪胎與車身間的懸架裝置來吸收的。
汽車懸掛系統(tǒng)系統(tǒng)軟件的.功用是傳輸功效在輪子和窗框中間的力和力扭，而且緩存由高低不平道路傳遞給窗框或車體的撞擊力，并減弱從而造成的振動，以保障車輛能平穩(wěn)地行車。汽車懸掛系統(tǒng)又可分成非獨立懸架和獨立懸掛。
非獨立懸架的結構特點是兩邊車轱轆由一根一體式掛車車橋相接，車轱轆連著掛車車橋一起根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接。當一側車轱轆因路面高低不平而產生顫動時，必定造成另一側車轱轆在車輛橫著平面圖內產生晃動，故稱之為非獨立懸架。
獨立懸掛的結構特點是掛車車橋制成斷掉的，每一側的車轱轆能夠獨立的根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接，兩邊車轱轆能夠獨立顫動，互相危害，故稱之為獨立懸掛。
懸掛系統(tǒng)是轎車中的一個關鍵總成，它把窗框與車轱轆延展性地聯(lián)絡起來，關聯(lián)到車輛的各種性能指標。從表面上看，小汽車懸掛系統(tǒng)是一個較難做到極致規(guī)定的車輛總程，這是由于懸掛系統(tǒng)既要達到車輛的舒適度規(guī)定，又要達到其操作穩(wěn)定性能的規(guī)定，而懸掛系統(tǒng)僅是由一些桿、筒及其扭簧構成，但千萬別認為它非常簡單，反過來層面還是相互敵對的。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十六
1、廣東版《技術與設計2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設計》單元中的重點，共分2個課時，系統(tǒng)的基本特性是第一課時，學生在學習這節(jié)內容之前，已經(jīng)對系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的認識，通過本節(jié)課的學習，不僅使學生對系統(tǒng)有一個深入的理解，而且為下一課時學習系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設計等教學做好準備。
3、本節(jié)教材通過對豐富的案例進行分析、探究，力求使學生理解系統(tǒng)的基本特性，認識系統(tǒng)的基本思想，知道應用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過前節(jié)的學習，學生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術系統(tǒng)。所以，如果通過本節(jié)內容的學習，能引導學生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應用于日常生活、工作和學習之中，這對學生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學內容，是理論知識的學習，相對比較抽象、枯燥。各知識點教學，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學生的心理疲勞和反感；同時，一味地堆砌案例，會導致學生過分關注案例本身，而缺乏對案例背后的技術原理、技術思想的學習把握。
6、本內容安排1個課時。
二、學情分析。
我校學生實際情況：
（1）大部分學生來自農村；
（2）限于知識基礎和生活經(jīng)驗，學生碰到復雜問題時，雖然也會思考，但更多時候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點和方法。所以對本節(jié)內容的學習，學生有著強烈的心理需求，關鍵看教師如何引導和把握。
三、教學目標。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學生已有的知識結構，制定了如下教學目標：
知識與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過程與方法：通過討論、分析，使學生懂得應用相關理論知識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析問題能力。
四、重點與難點。
重點：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點：應用系統(tǒng)的基本特性分析問題。
1、直觀教學法：充分利用多媒體輔助教學。
偏理論性知識的教學，所選案例是否更具體、直觀、生動，更有針對性，對啟發(fā)學生更積極、主動地思考至關重要。
所以在準備本節(jié)教學內容時，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實物等，讓學生充分獲得感性的認識，再經(jīng)過總結歸納上升為理性認識。同時，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活。
2、練習法：
對應所選案例設計相關練習，有助于強化知識點，更有助于對案例背后的技術原理、技術思想的學習把握。
1、分析總結歸納法：
“問題提出”—“分析討論”—“總結歸納”—“上升理論”
2、合作學習法：
采用小組合作學習的形式，
（1）有利于樹立學生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學生良好的個性品質。
（3）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學生表達、溝通和交流的能力。
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現(xiàn)，根據(jù)以上的教學理念和設想，我將教學過程分為以下幾個內容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學生：因為它滿足了構成系統(tǒng)的三個必要條件——。
第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個整體；
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來學習：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學：
1、學生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認識系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問題，學生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結構組成了系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個組分，一個系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護草原植被，當?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數(shù)量減少，從而起到保護植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個具體目標產生了矛盾，就得通過剎車來減速，進行協(xié)調，從而保證自行車更好地到達目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個適當?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車在雪地上會因為打滑而無法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車為什么要不斷地進行更新?lián)Q代？
（當外部環(huán)境條件變化時（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來是靜止的，可時間長了也會風化。
3、交流總結。（15分鐘）培養(yǎng)學生的交流表達能力。教師適時評價、補充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當?shù)乃俣冉薪?jīng)濟速度，最省油。
（2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導致綠洲變成荒漠。
（3）一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。
（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關性、環(huán)境適應性、目的性、動態(tài)性。
從總體上看，我認為本課基本上達到了預期目標：
（2）教師起著組織者、引導者、合作者的作用。
（3）學生通過小組合作，實現(xiàn)師生互動，生生互動，主動建構知識。
不足：
（1）課堂語言還待進一步優(yōu)化，使問題點撥恰到好處；
（2）要想方設法地調動學生參與意識，增強自主性。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十七
系統(tǒng)結構是指一個系統(tǒng)中各部分組成、相互關聯(lián)和相互影響的結構框架，是系統(tǒng)整體構成的基礎。在我所學習的計算機領域中，系統(tǒng)結構的學習是非常重要的一環(huán)。本文旨在分享我在學習系統(tǒng)結構方面的體會和感受，以便更好地理解系統(tǒng)結構。
系統(tǒng)結構的理論是整個研究的基礎。在我看來，學習系統(tǒng)結構的理論對于初學者而言是比較困難的。打一個比方說，學習系統(tǒng)結構有點像學習一門外語，需要先掌握詞匯和語法，然后逐漸理解語言的運用。因此，學習系統(tǒng)結構的基礎是理論的學習和掌握。僅僅只具有大量的經(jīng)驗或者只憑借照著別人的代碼敲出功能實現(xiàn)，是不夠充分的，也不利于在系統(tǒng)設計上不斷地提高自己。
系統(tǒng)結構的實踐是基于理論基礎的體現(xiàn)。此時，你會發(fā)現(xiàn)，在建立系統(tǒng)時，實踐的思路需要比較清晰。也就是說，在操作過程中需要格外注意一些關鍵的操作，比如說尋找一個合適的框架，或者解決某個具體而特定的問題?？偟膩碚f，在實踐中的經(jīng)驗可以幫助我們更好地掌握系統(tǒng)結構，而且可以反過來對理論進行優(yōu)化和提升。
系統(tǒng)結構的優(yōu)化是不可能避免的。隨著時間的推移，或者需求的變更，或者團隊的變更，系統(tǒng)結構也需要不斷的更新和優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中，我認為有幾個要點：首先是功能的優(yōu)化，其次是性能的優(yōu)化，還有是其它方面對優(yōu)化目標的把握。在實踐中，一般都會遇到一些不同的問題，這時候需要一些基本的思考和分析能力，來解決當前的困難。
第五段：結語。
總而言之，系統(tǒng)結構不斷地更新和優(yōu)化是一個持續(xù)不斷的過程。在學習過程中，需要深入理解與常規(guī)思路難以達到的抽象概念，實踐比紙上談兵更有助于理解和深化對系統(tǒng)結構的認識。此外，在實踐中遇到各種問題也很正常，可以根據(jù)已有的認識來尋找破解手段，同時，還可以通過經(jīng)驗共享、閱讀系統(tǒng)框架源代碼等方式來提升自己的認知水平。希望我的體會和經(jīng)驗能對正在學習和進一步深入了解系統(tǒng)結構的同學們有所幫助。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十八
在進行系統(tǒng)結構學習的過程中，我深刻地體會到了系統(tǒng)結構的重要性以及其在應用和實踐中的價值。系統(tǒng)結構是科技產業(yè)的基石，而其精髓在于通過結構化思維方法創(chuàng)造計算機程序，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在此，我想分享我對于系統(tǒng)結構的心得體會。
第一段：了解系統(tǒng)結構的定義和意義。
為了更好地理解系統(tǒng)結構，我首先了解了其定義和意義。系統(tǒng)結構是指將一個復雜的系統(tǒng)分成可管理的部分，以及它們之間的關系、流程和數(shù)據(jù)的組織方式的方法。系統(tǒng)結構的設計是科技產業(yè)的基礎，一個良好的系統(tǒng)結構可以提高生產效率和物流效率，同時更好地滿足客戶和市場的需求。
接下來，我學習了系統(tǒng)結構的核心原則。系統(tǒng)結構的核心原則是模塊化和信息隱藏。模塊化可以將系統(tǒng)分解為可管理的單元，使其更易于維護和升級。信息隱藏意味著對于整個系統(tǒng)來說，只有必要的信息，才會在必要的地方出現(xiàn)。
在學習系統(tǒng)結構的過程中，我參與了一個實際的項目，并親身體驗了系統(tǒng)結構在實踐中的應用。我們的項目需要開發(fā)一個基于云技術的管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)需要滿足高安全性和高可用性的要求。通過應用系統(tǒng)結構的原則，我們將系統(tǒng)分成多個模塊，并使用信息隱藏的原則保護系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)。項目后期運行結果出色，性能穩(wěn)定，反應得到客戶的一致認可。
第四段：思考系統(tǒng)結構的不斷發(fā)展。
通過實踐，我認識到系統(tǒng)結構是不斷發(fā)展的。在過去，系統(tǒng)結構的核心原則是模塊化和信息隱藏。隨著時間的推移，系統(tǒng)結構的設計比以前更側重于可維護性和可擴展性。今天，我們所看到的系統(tǒng)結構是由成百上千的功能和服務組成的。這些服務和功能都是獨立的，也可以在其他應用程序中使用，從而創(chuàng)造更多的機會，提高效率。
第五段：總結對系統(tǒng)結構的看法。
綜上所述，我深刻認識到，系統(tǒng)結構是科技產業(yè)進步不可或缺的一部分。系統(tǒng)結構的應用，可以改變我們的日常生活，給人們帶來便利和效率的提升。我相信，在今后，隨著科技的進步和應用的不斷更新，系統(tǒng)結構將會產生更多的創(chuàng)新和更實用的應用，從而推動整個科技產業(yè)的發(fā)展。
系統(tǒng)的結構說課稿篇十九
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
我來自于長沙縣第九中學。今天我說課的內容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設計第三節(jié)《系統(tǒng)的設計》。
我的電子教案結構安排如下：
展示電子教案結構。
本節(jié)課時安排：三課時。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結構和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設計單元，在學生了解了系統(tǒng)的結構，基本特性以及如何分析的基礎上進一步探究系統(tǒng)設計的方法和能進行簡單的運用。
本節(jié)教材分為知識學習和應用實踐兩部分，其中重點是弄清楚系統(tǒng)設計的含義，考慮的主要問題，以及設計的基本步驟。難點是能進行簡單的設計。
高二的學生已經(jīng)具備一定的相關學科知識和初步綜合分析能力，但在面對復雜問題的分析時，會感到有點困難，因此，有必要讓學生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點，根據(jù)教材分析和學生的具體情況，我把本課的教學目標制訂如下：
展示教學目標。
通過圍繞對高一物理反沖運動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學生掌握系統(tǒng)設計相關知識，同時培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實現(xiàn)這一教學目標，我的策略是：
在知識回顧的基礎上，讓學生獲得相關的感性認識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實踐。
課堂上，我指導學生采用。
問一問問自己不懂的地方。
想一想想新舊知識的銜接。
說一說說自己理解的內容。
用一用用所獲的知識解決實際問題。
學生始終在老師的引導下動腦，動口，動手，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，實踐為主線的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：
情景引入，感受設計。
新課一開始，我運用多媒體向學生展示了高一物理學過的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學生的興趣，并使學生由趣生惑，從而喚起學生強烈的求知欲。
此時，我提出兩個問題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎上，同學們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學生回答的基礎上，進一步總結出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設計，從而引出本課的課題，同時闡明系統(tǒng)設計的含義。
1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學們親自拆解及組裝，同時共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時保持與同學們的交流和進行觀察，選取比較有代表性的表格進行展示總結。
經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認識的基礎上通過理性分析，可以進一步推廣到所有系統(tǒng)設計過程中應該考慮到的主要問題。
眼前是充滿趣味性的科學實踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學們的積極性被很好的調動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結構，都急于想親手制作，此時，我再指導同學們先分組討論，進一步設計出制作方案。和同學們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設計。
萬事俱備，只欠東風。我適時的將課前由同學們準備好的器材分發(fā)下去，各組同學便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學們提供了相互進行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學生的主體性。
至此，本課時的內容基本結束，第二課時，我將帶領所有同學去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學們享受到成功的喜悅同時也可以從中想到改進的方法，第三課時著重進行經(jīng)驗交流，以期設計出更科學合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實踐，又有成果的體驗，還有經(jīng)驗的交流，使同學們在感性認識的基礎上理性思考并設計，真正的將所學知識融入到實踐當中，在實踐當中檢驗并升華，更好的體現(xiàn)了學以致用的思想。
總之，本課的教學既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學生實際靈活大膽的對教材進行取舍，教學過程中，既遵循了感性認識，探究，實踐，再探究，再實踐的認識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學中，必定能使學生積極的思考，主動的發(fā)展。
以上便是我對本課教學的一些粗淺認識，請各位評委老師批評指正，謝謝。
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