總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷和成果的一種回顧與總結(jié)，讓我們能更好地前進(jìn)。學(xué)會(huì)分析和總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)。接下來(lái)是一些值得借鑒的總結(jié)樣例，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所啟示。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇一
教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡如人意的地方，或是說(shuō)話(huà)不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對(duì)等等。對(duì)這些情況教師要冷靜思考，仔細(xì)分析，有序梳理，全面回顧，對(duì)其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車(chē)之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺(jué)，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語(yǔ);在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ);對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ);課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
教育學(xué)家古德森說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專(zhuān)業(yè)。”教師在課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書(shū)又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評(píng)和諷刺挖苦?對(duì)差生是因材施教，熱情鼓勵(lì)還是冷眼相對(duì)，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無(wú)言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因?yàn)?，反?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識(shí)，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。
通過(guò)教師的認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊(cè)，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。
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教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇二
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。假期利用空閑時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了有效教學(xué)和諧課堂這本書(shū)。關(guān)于課堂有效教學(xué)，書(shū)中從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多，受益匪淺。本文是《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的學(xué)習(xí)心得，僅供參考。
常常說(shuō)的有效課堂原來(lái)是這樣的，我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書(shū)，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書(shū)，心里有一些自己的體會(huì)。
首先，我知道自己以前真沒(méi)有真正理解有效課堂的含義。我只會(huì)上課，至于課堂是有效還是無(wú)效的問(wèn)題，我壓根就沒(méi)有反思過(guò)。原來(lái)自己的教學(xué)效果不怎么樣，我都找不到原因呢!現(xiàn)在我讀完這書(shū)了，我知道了有效課堂的原理。
我感覺(jué)這本書(shū)很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長(zhǎng)的老師。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學(xué)習(xí)才能夠有所進(jìn)步。還有一個(gè)地方，我也沒(méi)有做好。我在自己的教學(xué)中，不會(huì)總結(jié)反思自己的不足之處。當(dāng)然，也可以說(shuō)是不知道怎么去改變自己的教學(xué)策略，以便讓自己的課堂是有效的。
我也知道，作為一個(gè)老師要不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺(tái)，可是我的舞臺(tái)效果卻一直不理想。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在尋找一條適合自己的教學(xué)之路，可是很難。現(xiàn)在我知道了，我應(yīng)該多讀一些有用的書(shū)籍。特別對(duì)我們教學(xué)有幫助的教育教學(xué)理論方面的書(shū)，就想這本書(shū)。
總之，我讀完了這本書(shū)感覺(jué)很有收獲的。我想我以后會(huì)把這書(shū)中的好的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的學(xué)生取得好的成績(jī)。我應(yīng)該把搞好自己的教學(xué)作為己任，把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論當(dāng)做必須完成的任務(wù)來(lái)完成。我相信我自己，在好的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)。
20xx年6月8日，我聽(tīng)了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座，對(duì)于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下。
心得體會(huì)。
總結(jié)“成功亮點(diǎn)”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”不僅要善待“生成的問(wèn)題”還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子。
教案。
不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。
(一)課前的有效準(zhǔn)備。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織。
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
(三)課后的有效練習(xí)。
課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇三
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇四
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
低效、無(wú)效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。從實(shí)踐層面講，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見(jiàn)影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會(huì)，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命”，無(wú)節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語(yǔ)言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過(guò)?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長(zhǎng)的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說(shuō)，大約20多年前，美國(guó)曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話(huà)，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西。”二是導(dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，速度快，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化，只是被太多的知識(shí)所填滿(mǎn)、所撐脹而已，而沒(méi)有真正的理解和消化，更沒(méi)有成為學(xué)生帶得走的能力，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來(lái)的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時(shí)間和耐心。”實(shí)際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國(guó)有本暢銷(xiāo)書(shū)叫《好媽媽慢慢來(lái)》。好教師也要慢慢來(lái)，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待生命、對(duì)待心靈，需要的是耐心、誠(chéng)心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話(huà)，同新的他人對(duì)話(huà)，同新的自身對(duì)話(huà)，而非做一個(gè)匆匆過(guò)客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺(jué)、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話(huà)的輕松意境中，闡明爭(zhēng)論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。”的確，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。
按照格朗倫德的說(shuō)法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)” “可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。表述清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說(shuō)：“實(shí)事求是地說(shuō)，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，我們可以通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開(kāi)放性、生成性， “教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性、模糊性、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每句話(huà)都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征。”
按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見(jiàn)。尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類(lèi)學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性、控制性太強(qiáng)，太過(guò)剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說(shuō)，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒(méi)有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對(duì)教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài)。金生v教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對(duì)兒童人格和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因?yàn)?，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨(dú)特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無(wú)法了解和預(yù)測(cè)每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來(lái)和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L(zhǎng)的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無(wú)缺的話(huà)，教育就可能用專(zhuān)橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。
美國(guó)著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說(shuō)： “在教育中沒(méi)有捷徑，沒(méi)有烏托邦，沒(méi)有畢其功于一役的終極武器，沒(méi)有神化也沒(méi)有童話(huà)。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”佐藤學(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過(guò)數(shù)不清的教室，可以說(shuō)沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無(wú)論訪問(wèn)哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的。
如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的`世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒(méi)有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對(duì)的，但凡事都有個(gè)度，物極必反。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過(guò)?！保瑏?lái)不及消化、吸收，變成懷特海所說(shuō)的“死知識(shí)” “無(wú)活力”的概念;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表?yè)p里，阻礙未來(lái)發(fā)展;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒(méi)有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇五
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見(jiàn)影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會(huì)，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命”，無(wú)節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語(yǔ)言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過(guò)?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長(zhǎng)的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說(shuō)，大約20多年前，美國(guó)曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話(huà)，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西。”二是導(dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，速度快，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化，只是被太多的知識(shí)所填滿(mǎn)、所撐脹而已，而沒(méi)有真正的理解和消化，更沒(méi)有成為學(xué)生帶得走的能力，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來(lái)的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時(shí)間和耐心?！睂?shí)際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國(guó)有本暢銷(xiāo)書(shū)叫《好媽媽慢慢來(lái)》。好教師也要慢慢來(lái)，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待生命、對(duì)待心靈，需要的是耐心、誠(chéng)心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話(huà)，同新的他人對(duì)話(huà)，同新的自身對(duì)話(huà)，而非做一個(gè)匆匆過(guò)客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺(jué)、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話(huà)的輕松意境中，闡明爭(zhēng)論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！钡拇_，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。
按照格朗倫德的說(shuō)法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)” “可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。表述清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
但是，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍，一方面，它使教學(xué)變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，從而提高效果。另一方面，它使教學(xué)變得功利、窄化、被動(dòng)，因?yàn)?，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的、可觀察的， “教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說(shuō)：“實(shí)事求是地說(shuō)，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，我們可以通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開(kāi)放性、生成性， “教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每句話(huà)都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)椋逃虒W(xué)所作用的人，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?！?/p>
按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見(jiàn)。尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類(lèi)學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性、控制性太強(qiáng)，太過(guò)剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說(shuō)，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒(méi)有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對(duì)教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài)。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對(duì)兒童人格和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因?yàn)?，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨(dú)特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無(wú)法了解和預(yù)測(cè)每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來(lái)和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L(zhǎng)的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無(wú)缺的話(huà)，教育就可能用專(zhuān)橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。
美國(guó)著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說(shuō)： “在教育中沒(méi)有捷徑，沒(méi)有烏托邦，沒(méi)有畢其功于一役的終極武器，沒(méi)有神化也沒(méi)有童話(huà)。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”佐藤學(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過(guò)數(shù)不清的教室，可以說(shuō)沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無(wú)論訪問(wèn)哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的。
如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒(méi)有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對(duì)的，但凡事都有個(gè)度，物極必反。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過(guò)?！?，來(lái)不及消化、吸收，變成懷特海所說(shuō)的“死知識(shí)” “無(wú)活力”的概念;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表?yè)p里，阻礙未來(lái)發(fā)展;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒(méi)有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇六
我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書(shū)，可以說(shuō)這對(duì)我們每位教師來(lái)說(shuō)都是迫切需要和及時(shí)的。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：
解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教師的專(zhuān)業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對(duì)教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式。
有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過(guò)程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問(wèn)就問(wèn)。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)等問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)不能跟著感覺(jué)走。訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率就會(huì)低下，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的'教學(xué)過(guò)程中、面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時(shí)，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間，否則教學(xué)的效益就會(huì)低下。當(dāng)然，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點(diǎn)，那就是要采取及時(shí)合理有效的評(píng)價(jià)。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，反思，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過(guò)程，是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的進(jìn)一步解決的活動(dòng)。有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。
實(shí)現(xiàn)有效地體育教學(xué)，教師要做到：
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學(xué)有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，教師也要采用一定的獎(jiǎng)罰措施。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓學(xué)生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學(xué)中要執(zhí)行，如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒(méi)有很好的執(zhí)行，常久下去，教師的威信就會(huì)消失，課堂管理就會(huì)失控。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它支配、調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)技能的掌握有一定的促進(jìn)作用。要想達(dá)到有效的體育教學(xué)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，即：學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果，教師首先要根據(jù)對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地、器材及學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄?、方法?lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在開(kāi)學(xué)初期，教師就應(yīng)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)體育技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃，并能夠根據(jù)各計(jì)劃確定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。同時(shí)，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，用來(lái)做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合，從而達(dá)到以賽促教的效果。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中不同的組織形式而實(shí)現(xiàn)的。采取哪種形式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。因此，無(wú)論上課人數(shù)是多少，分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式，因?yàn)榉纸M教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進(jìn)行教學(xué)，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學(xué)組織時(shí)，特別是人數(shù)相對(duì)比較多、公開(kāi)課借班上課的情況下，進(jìn)量減少隊(duì)形的變換與調(diào)動(dòng)，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時(shí)間的浪費(fèi)。
體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程，但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，技巧單一，學(xué)生的興趣也會(huì)隨之漸漸消退。因此，教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學(xué)法等，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有很大的促進(jìn)作用。另外運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法。
一堂有效的體育教學(xué)離不開(kāi)教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動(dòng)作。教師規(guī)范的跨欄動(dòng)作、優(yōu)美的健美操動(dòng)作、漂亮的空翻等等，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進(jìn)作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語(yǔ)言來(lái)講解動(dòng)作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過(guò)教師直觀的動(dòng)作示范、精練的語(yǔ)言講解，更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能。
教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，要想使體育教學(xué)有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。既：看教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否能全員參與、是否能掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能等等。如果達(dá)成的效果不好，那出現(xiàn)的問(wèn)題在哪里，下一次課將如何去改進(jìn)等。只有不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)有一定的效果。
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果，特別是對(duì)于好勝心強(qiáng)的男生，教師在教學(xué)的過(guò)程中要考慮到用自身精深的專(zhuān)業(yè)來(lái)吸引他們，比如說(shuō)在籃球教學(xué)中，學(xué)生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來(lái)滿(mǎn)足他的好勝心理，讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中，教師在講解某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，找學(xué)生共同示范，會(huì)出現(xiàn)不配合的學(xué)生，這時(shí)教師可以使用“真功夫”，樹(shù)立威信，讓學(xué)生能夠信服。當(dāng)然人無(wú)完人，在教學(xué)中教師并非對(duì)每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，并多看各類(lèi)書(shū)刊，提升自身的理論水平。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇七
教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡如人意的地方，或是說(shuō)話(huà)不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對(duì)等等。對(duì)這些情況教師要冷靜思考，仔細(xì)分析，有序梳理，全面回顧，對(duì)其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車(chē)之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺(jué)，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語(yǔ);在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ);對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ);課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
教育學(xué)家古德森說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專(zhuān)業(yè)。”教師在課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書(shū)又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評(píng)和諷刺挖苦?對(duì)差生是因材施教，熱情鼓勵(lì)還是冷眼相對(duì)，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無(wú)言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因?yàn)?，反?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識(shí)，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。
通過(guò)教師的認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊(cè)，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇八
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)，在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象。在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：學(xué)生做拓展練習(xí)時(shí)，應(yīng)該老師指導(dǎo)后學(xué)生再獨(dú)立思考，效果會(huì)更好！
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是透過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了之后學(xué)生的畫(huà)角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分資料，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后透過(guò)巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達(dá)成。
（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一開(kāi)始我在板書(shū)完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢(qián)、2角錢(qián)?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須要注意自己的語(yǔ)言，我想，如果這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問(wèn)就應(yīng)會(huì)更好些。
另外，在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì)有一些錯(cuò)漏，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)整理小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過(guò)觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
二、引導(dǎo)探究，構(gòu)成表象。
1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
2、學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作本事，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象，構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng)作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。“角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生供給了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處。
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語(yǔ)言單調(diào)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了能幫忙廣大小學(xué)生朋友們提高數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維本事，求學(xué)網(wǎng)數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理了小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，期望能夠切實(shí)的幫到大家，同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)提高！
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì)有一些錯(cuò)漏，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)整理小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過(guò)觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
2、學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作本事，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象，構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng)作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)?！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生供給了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語(yǔ)言單調(diào)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要經(jīng)過(guò)自我的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
“角”在低年級(jí)學(xué)生的畫(huà)筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫(huà)角？……問(wèn)題并非人人都懂得。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。所以，在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，經(jīng)過(guò)主題圖，導(dǎo)出生活中的`角，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生找生活中的角讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、去口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。
在一次次的磨課過(guò)程中，我在一次次提高。
本課主要分三方面進(jìn)行，首先是認(rèn)識(shí)角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過(guò)程中，我把認(rèn)識(shí)角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進(jìn)行了整合，讓整課看起來(lái)調(diào)理更清晰。
前兩次試教我的語(yǔ)速很快，半個(gè)小時(shí)多一點(diǎn)就上完了，對(duì)于新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話(huà)作風(fēng)，變快速于慢速，溫柔地講話(huà)，讓孩子們更好地聽(tīng)懂，同時(shí)在重難點(diǎn)部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。
真正比武的時(shí)候，我的語(yǔ)速是放慢了，重點(diǎn)部分“認(rèn)識(shí)角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至于后面的比較角的大小難點(diǎn)在課上時(shí)間不夠了，未能很好地突破。
記得有這樣一句話(huà)：每一堂課都是不完美的藝術(shù)，僅有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷提高。
如果下個(gè)學(xué)期上這課，我想在畫(huà)角的時(shí)候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學(xué)素材，既節(jié)儉時(shí)間又到達(dá)教學(xué)效果。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇九
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。角的初步認(rèn)識(shí)雖然資料簡(jiǎn)單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角、找出生活中的角、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)角的概念的理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀法，生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
二、探究新知。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生觀察抽象出來(lái)的三個(gè)角，比較觀察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對(duì)角概念的理解。其次，經(jīng)過(guò)折角、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。最終，講解畫(huà)角的方法加深對(duì)角的理解。
三、課堂小結(jié)。
課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)回顧。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的6篇《角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思心得》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇十
有效教學(xué)的實(shí)踐與反思值得一讀?！队行Ы虒W(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的具體問(wèn)題。下面是本站帶來(lái)的有效教學(xué)的實(shí)踐與反思學(xué)習(xí)。
心得體會(huì)。
希望大家喜歡。
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我對(duì)有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點(diǎn);有效課后反思是創(chuàng)新。我對(duì)有效教學(xué)的理解是：達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語(yǔ)言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，能積極思考，動(dòng)手操作并討論交流;要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會(huì)運(yùn)用學(xué)生的回答來(lái)促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu);運(yùn)用內(nèi)容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢(xún)和解決問(wèn)題;在課堂講授中通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的延伸應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì);教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，特別要考慮如何解決問(wèn)題，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿(mǎn)責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者，更要成為一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)的成功與否，與教師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程,過(guò)濾和壓縮無(wú)效言語(yǔ)，增加學(xué)生練習(xí)與思考的時(shí)空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索，給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時(shí)間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
所以說(shuō)，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會(huì)給人以枯燥乏味的感覺(jué)，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固.對(duì)教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問(wèn)題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡如人意的地方，或是說(shuō)話(huà)不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對(duì)等等。對(duì)這些情況教師要冷靜思考，仔細(xì)分析，有序梳理，全面回顧，對(duì)其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車(chē)之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺(jué)，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語(yǔ);在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ);對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ);課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
教育學(xué)家古德森說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專(zhuān)業(yè)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書(shū)又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評(píng)和諷刺挖苦?對(duì)差生是因材施教，熱情鼓勵(lì)還是冷眼相對(duì)，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無(wú)言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因?yàn)?，反?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識(shí)，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。
通過(guò)教師的認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊(cè)，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的具體問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)案例，增強(qiáng)教師對(duì)有效教學(xué)的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學(xué)必須遵循的特殊教學(xué)規(guī)律和原則以及有效教學(xué)的基本策略等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施有效教學(xué)的具體行為，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
培訓(xùn)工作的基本思路：針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，以專(zhuān)題講座的形式組織培訓(xùn);以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不泛談理念;充分挖掘?qū)W習(xí)者資源，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓(xùn)者的思考，激發(fā)其解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和潛力，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺(tái)，以此解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使老師們的教學(xué)逐步走向高效。
各校承擔(dān)二級(jí)培訓(xùn)的主管語(yǔ)文教學(xué)或任教語(yǔ)文學(xué)科的教務(wù)主任以及各年級(jí)組教研組長(zhǎng)。
培訓(xùn)分為三部分，第一部分主要通過(guò)余文森教授的通識(shí)專(zhuān)題講座，幫助培訓(xùn)者提高對(duì)有效教學(xué)相關(guān)重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過(guò)兩個(gè)不同主題的微型講座，從不同的視角出發(fā)，思考并實(shí)踐實(shí)施有效教學(xué)的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對(duì)該課程二級(jí)培訓(xùn)。
工作方案。
進(jìn)行研討與交流。
建立和諧、平等、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式展開(kāi)培訓(xùn)工作，將老師們的自主學(xué)習(xí)研修、微型講座以及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;創(chuàng)造平等對(duì)話(huà)的環(huán)境，讓大家暢所欲言;提出實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓不同的觀點(diǎn)相互交鋒;通過(guò)小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識(shí)和在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任、分享經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇十一
《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備的。因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是歸結(jié)為一個(gè)數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
也給了我不少啟示：
啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系。
當(dāng)新課程以全新的理念走進(jìn)課堂時(shí)，我們也應(yīng)積極參與，并努力超越，實(shí)現(xiàn)用活教材，落實(shí)新理念。那么如何用活教材呢？這節(jié)課上，我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的教學(xué)方法，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系。
1、在本課的引入中，我沒(méi)有采用多種鋪墊，而是直接通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算教材中的三個(gè)乘法算式，觀察積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn)，直接對(duì)倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識(shí)，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會(huì)得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生對(duì)具有這樣特點(diǎn)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)起名，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。
2、變例題教學(xué)為學(xué)生舉例說(shuō)明。學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺(jué)得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)。
3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，如在倒數(shù)意義揭示后，為了鞏固對(duì)概念的理解，進(jìn)行了一組針對(duì)性練習(xí)。
啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系。
通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)該相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者，正確處理好扶與放的關(guān)系。
1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。教學(xué)中，我在讓學(xué)生舉例時(shí)不僅給學(xué)生充足的時(shí)間，而且讓學(xué)生把算式寫(xiě)下來(lái)。
2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
3、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為此作為教學(xué)活動(dòng)中合作者、組織者，在創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”。
當(dāng)然這節(jié)課，在課堂教學(xué)中也存在著很多的問(wèn)題：
1、由于自己的性格所至，仍然存在著對(duì)學(xué)生不放心的思想，放手不夠大膽，總要講得面面俱到，導(dǎo)致后邊的教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，在概括方法、比較大小時(shí)主要以教師為主，處理的比較匆忙，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定的程度束縛了學(xué)生的發(fā)展。
2、對(duì)于有些問(wèn)題的處理完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何使自己的教學(xué)相得益彰，需要我們不斷地進(jìn)行嘗試反思這樣才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇十二
第一段：引言（200字）。
認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，這是一句至理名言。實(shí)踐是我們認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、理解規(guī)律和獲取知識(shí)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐，我們能夠親身體驗(yàn)并積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升我們的認(rèn)識(shí)能力。在我的日常生活中，我也深刻體會(huì)到了認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐的道理。下面將分享我的一些實(shí)踐心得，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
第二段：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)（200字）。
在日常生活中，我經(jīng)常通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物。例如，我對(duì)于一本書(shū)的了解不僅來(lái)自于閱讀書(shū)籍，更多的是通過(guò)實(shí)踐，如與朋友討論、寫(xiě)讀書(shū)筆記、應(yīng)用書(shū)中知識(shí)等。實(shí)踐幫助我更好地理解書(shū)中的概念，使知識(shí)不再僅僅是紙面上的文字，而是可以應(yīng)用于實(shí)際生活的有形物。通過(guò)實(shí)踐，我不僅能夠更好地理解知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)其中的不足和局限，以便進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)與改進(jìn)。
第三段：實(shí)踐帶來(lái)的啟發(fā)與體驗(yàn)（200字）。
實(shí)踐不僅能提升認(rèn)識(shí)能力，還能夠給我?guī)?lái)很多啟發(fā)和體驗(yàn)。比如，我通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只有通過(guò)與他人的合作才能充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更大的成就。同時(shí)，實(shí)踐還賦予了我鍛煉自己的機(jī)會(huì)，例如，在一次比賽中我負(fù)責(zé)了團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)工作，雖然困難重重，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我懂得了如何處理工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及如何調(diào)動(dòng)每個(gè)隊(duì)員的積極性，最終我們成功地完成了比賽任務(wù)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，只有親身經(jīng)歷，才能真正領(lǐng)悟其中的道理和體會(huì)其中的快樂(lè)。
第四段：實(shí)踐促進(jìn)自我成長(zhǎng)（200字）。
通過(guò)實(shí)踐，我不僅能夠獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能夠不斷挑戰(zhàn)自己，促使自我成長(zhǎng)。實(shí)踐是一個(gè)反復(fù)試驗(yàn)、反復(fù)總結(jié)的過(guò)程，可以不斷檢驗(yàn)我們的認(rèn)識(shí)和能力。在我工作或?qū)W習(xí)中，每次實(shí)踐都讓我不斷反思、改正錯(cuò)誤，并從中學(xué)習(xí)到更多，不斷進(jìn)步。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我意識(shí)到了自己的不足和需要提高的方面，并且能夠采取相應(yīng)的措施來(lái)彌補(bǔ)不足，提高自己的能力。實(shí)踐不僅豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)備，還培養(yǎng)了我對(duì)事物的洞察力和處理問(wèn)題的能力。
第五段：結(jié)論（200字）。
通過(guò)實(shí)踐，我深刻體驗(yàn)到，建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)是牢固、可靠且深入的。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐才能真正理解世界的本質(zhì)和規(guī)律，提高自己的認(rèn)識(shí)能力，并不斷促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此，我們要在學(xué)習(xí)與工作中注重實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去加深認(rèn)識(shí)，提高自己的能力。只有不斷實(shí)踐，我們才能獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能在人生的道路上走得更遠(yuǎn)，取得更大的成就。相信通過(guò)實(shí)踐的努力，我們一定能夠不斷提升自己，創(chuàng)造美好的未來(lái)。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇十三
教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位千克、克。
2、在具體生活情境中感受1克和1千克的實(shí)際重量，建立1克和1千克的實(shí)際概念并理解克和千克的關(guān)系。
3、通過(guò)從實(shí)際生活引出重量單位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重量單位與日常生活是緊密聯(lián)系的，了解數(shù)學(xué)就在我們身邊。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重量單位：克、千克。
2、掌握克和千克的換算關(guān)系：1千克=1000克。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、建立克和千克的時(shí)間概念，并理解克和千克的關(guān)系。
2、培育學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力。
教具準(zhǔn)備：商店買(mǎi)來(lái)的標(biāo)有重量的食品、汽水、一桶10千克重的水、小豆子（黃豆、豌豆、胡豆等）、1克重的小石子。
教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引人新知。
師：同學(xué)們，你們喜歡喝汽水嗎？
生：喜歡。
生：敢！
師：看來(lái)這汽水，糖果太誘人了。顯然大家還不知道10千克有多少，那老師告訴你們吧，10千克的.汽水就相當(dāng)于我講桌上放的這一桶水這么多，你們還敢試嗎？（出示一滿(mǎn)桶水）。
生：不敢了！
師：那好。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)重量單位。
二、授新。
1、觀察、操作領(lǐng)悟新知。
生：一瓶膠水大約2兩一包夾心餅干大約半斤。
一支牙膏大約1兩多一袋鹽1斤重。
一個(gè)果凍重150克、、、、、、
（當(dāng)有人說(shuō)出克或千克時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，他真聰明，已經(jīng)知道了克（千克）這個(gè)單位。）。
師：好了，同學(xué)們說(shuō)了這么多，你們真聰明。我想你們?cè)诩依镆欢ㄊ前职謰寢尩暮脦褪职?！現(xiàn)在大家再觀察包裝袋，袋上標(biāo)有了這個(gè)物體的重量，大家一起找一找好不好啊？（學(xué)生觀察后匯報(bào)結(jié)果）。
師：你們真聰明。我們?nèi)粘Ｉ钪卸剂?xí)慣用斤或兩作重量單位，可是為了方便，我們國(guó)際上就給重量規(guī)定了新的單位。（板書(shū)：克）。
2、認(rèn)識(shí)“克”與“千克”
師：同學(xué)們，現(xiàn)在觀察你們課桌上的小石子，用手捻一捻，猜一猜有多重？
生：大約1克重。
師：真聰明！老師告訴你們吧，它就是1克重。現(xiàn)在用手掂一掂,,感知1克有多重?。▽W(xué)生動(dòng)手操作，教師到各小組去指導(dǎo)）。
剛才你們已經(jīng)感知了1克的重量，現(xiàn)在看看你們桌子上的小豆子，大約幾個(gè)有1克？
（學(xué)生動(dòng)手操作，用手掂一掂）。
師：現(xiàn)在老師要問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們猜一猜，我左手的小石頭重還是你們捻的這1克小豆子重？（學(xué)生討論后,自由發(fā)言）。
最后教師要強(qiáng)調(diào)：1克的小石子和1克的小豆子一樣重，只是體積不一樣。
師：（出示糖果）現(xiàn)在老師手上有包糖果，里面有9顆糖果，共重18克，那你們告訴老師，每一個(gè)糖果有多重？（復(fù)習(xí)前面的除法）。
現(xiàn)在看看你們桌上的鹽，觀察一下，一袋有多重？
生：500克。
師：那兩袋呢？
生：1000克。
生：是。
師：那今天老師就在告訴你們一個(gè)新的重量單位----千克（板書(shū)）。
1000個(gè)1克就是1千克，所以1千克=1000克（板書(shū)，并齊讀1000克=1千克）。
現(xiàn)在大家分別用手再掂一掂,這兩袋鹽，也就是1千克，看看1千克有多重？
比一比：1克和1千克誰(shuí)重？
老師再問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：什么時(shí)候用克比較好，什么時(shí)候用千克比較好？（學(xué)生自由討論發(fā)言后，教師總結(jié)）。
師：一般說(shuō)來(lái)，我們稱(chēng)重的物體用千克，輕的物體用克。
那你們想一想我們?nèi)粘Ｉ钪?，那些用克？那些用千克?/p>
（學(xué)生討論并發(fā)言。教師在學(xué)生說(shuō)了后，可補(bǔ)充并舉例說(shuō)明，為課后作業(yè)打基礎(chǔ)）。
3、游戲。
左邊一位小朋友手拿“克”，右邊小朋友手拿“千克”，請(qǐng)幾位小朋友上來(lái)，聽(tīng)老師說(shuō)題，學(xué)生自己選擇該站在哪一邊。例如：
師：一個(gè)蘋(píng)果重150學(xué)生馬上選擇該站在哪一邊。
教師也可出示實(shí)物。
三、鞏固練習(xí)。
1、判斷。
（1）、1千克鐵比1千克棉花重。（）。
（2）、小明體重30克。（）。
（3）、一袋面粉重35千克。（）。
（4）、一頭大象重500克。（）。
教學(xué)反思：
“克與千克”是人民版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有基礎(chǔ)，為了使學(xué)生能夠很好的接受，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)劊?/p>
1、與生活相聯(lián)系。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，將教材知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生課堂實(shí)踐的活動(dòng)中。例如：在教學(xué)內(nèi)容引入時(shí)，我選擇了“喝汽水”這個(gè)引子，學(xué)生不知道10千克的汽水有多少，表示愿意嘗試，可當(dāng)知道了講桌上放的一桶水就相當(dāng)于10千克水時(shí)，才明白原來(lái)10千克這么多?。∽寣W(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去，這樣學(xué)起來(lái)就很輕松了。
2、小組合作探究學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，讓學(xué)生分組自己動(dòng)手去捻一捻、掂一掂,等活動(dòng)中，讓學(xué)生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣氛，改變一下單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。
3、教具直觀、形象。
在課堂上我選擇了農(nóng)村孩子最常見(jiàn)的東西作為教具。例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)反思認(rèn)識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)心得篇十四
20xx年6月8日，我聽(tīng)了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座，對(duì)于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
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