總結(jié)是對過去的一種回望，同時也是對未來的一種期許和規(guī)劃。3.總結(jié)應(yīng)該突出重點和亮點，避免冗長和重復(fù)下面是一些總結(jié)的范文供大家參考。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇一
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4.進一步學習描寫人物的方法。
二、教學重點：
了解描寫人物的方法。
三、教學難點：
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……。
三、教學過程：
（一）激情導(dǎo)入：
前面我們學習了《開國大典》和《長征》這兩篇課文，你認為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會板書讀題。
（二）自讀課文。
1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？
2、糾正難讀的詞語：勛鑒殉職。
3、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？
4、學生交流，教師小結(jié)。
（三）品味語言。
1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語句。
2、交流感受。
（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？
為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？
指導(dǎo)朗讀。
（2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……。
你能補充一下省略號的內(nèi)容嗎？
（3）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。
（4）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
怎樣的叫“強忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。
眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？
目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。
躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨白。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
這是兩種不同的想法，指名讀。
是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼。可是，主席那時畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。
指導(dǎo)朗讀這一段。
“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。
（四）小結(jié)課文，升華情感。
師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。
（五）課外延伸。
向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇二
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學本文，我確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態(tài)的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達成以上目標，我是這樣教學的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。接著，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時伴有深情并茂的原文朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學生在聽完朗讀后無不為之感動，個個情不自禁，淚眼模糊。學生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。
二，抓住重點語段，品讀感悟，體會情感。
課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風范及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三暢談感受，升華人物情懷。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇三
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。面對社會發(fā)展的需要，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語文教學中，既要重視語文的熏陶感染作用，又要注意教學內(nèi)容的價值取向，同時還應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
【學習方式分析】。
《新課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。因此，在本課教學時，我設(shè)計學生按照以下幾種方式來完成學習任務(wù)：
（一）自主學習：課前查閱有關(guān)抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
（二）合作探究：品讀交流，分享體會；視頻欣賞，深化情感，說寫結(jié)合；補充資料，加深理解，訓(xùn)練思辯。
（三）深情小結(jié)：學生回顧一節(jié)課所學內(nèi)容，做個小結(jié)。
【教學目標】。
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學重點】。
品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學難點】。
指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。
【教學方法】。
以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象。
【教學準備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時。
【教學過程】。
一、導(dǎo)入。
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)時，也主動請求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢？今天就讓我們走進27課，請讀課題。
二、目標出示。
師：今天我們的學習目標是：
生讀：
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛**收到的三封電報內(nèi)容以及毛**所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機出示燈片：
電文一：**勛鑒：
電文二：……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
毛**批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。
師：對于毛**的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛**的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，**的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛**決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛**聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛**喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛**聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛**內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交**簽字的一瞬間，**下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛**都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛**因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，**想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當—。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛**寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛**情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說**是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛**一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛**輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛**手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛**掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛**背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：**，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的**，讓我們飽含深情地對他說：
生：**，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛**先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896—1943），經(jīng)過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901—1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛**愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛**為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是**，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的**。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對**的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛**的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結(jié)束語。
師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
常人愛子情感偉人博大胸懷。
何須馬革裹尸還。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇四
1、認識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準備。
搜集有關(guān)的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學重點。
通過課文對x動作、語言、神態(tài)的細致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學難點。
體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗戰(zhàn)的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗戰(zhàn)中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子——毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋自學情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學生重點感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、學習方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇五
（出示毛澤東圖片）大家知道這個人是誰嗎?（毛澤東）他是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖，同時，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂。今天，我們就來學習課文《青山處處埋忠骨》，一起走進領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛。（板書課題）。
1.快速瀏覽全文，找出不認識的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導(dǎo)。
（1）學生分組練習識字，采用分組比賽、開火車的形式加深印象；
（2）學生匯報找出的生字詞，師指導(dǎo)識字詞。
（3）注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛**接到毛岸英犧牲的電報悲痛萬分，但是最終，他還是在電報記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）。
故事發(fā)生在抗美援朝時期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡介歷史。）。
1.快速瀏覽課文，說一說，課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?（第一部分寫了毛**接到了毛岸英犧牲的電報，悲痛欲絕；第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。）。
（學生帶著這個問題初讀課文，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還要將詩句放到具體的語境中，理解毛**用此詩表達的情感。）。
老來喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨無助的父親，他失去了最心愛的兒子，他心中是多么痛?。?/p>
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇六
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對于五年級學生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風采。我在課前專門布置學生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學生對文本有一個大概的了解。
在教學中我注重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀、議、寫讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。
為了使學生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對學生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評價的機智，課堂上對學生激勵性的評價語言不多，特別是對于學生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚，沒能及時地放大，今后應(yīng)多注意運用激勵性的評價語言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題設(shè)計上多下功夫，注意使評價語言生動、貼切，努力提高課堂實效，力爭使課堂教學更趨向于科學、合理。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇七
學習目標：
1、我能認識本課的9個生字新詞。
2、我能有感情地朗讀課文。
3、我能體會文中人物的思想感情。
學習重點：從有關(guān)詞句中體會一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界和他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
知識鏈接：
1、抗美援朝戰(zhàn)爭 1950—1953年中國人民反對美帝國主義侵略朝鮮，援助朝鮮人民的戰(zhàn)爭。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府打著聯(lián)合國的旗號糾集15個仆從國的軍隊，公然發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭。美國政府不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，并派海軍第七艦隊侵占我國領(lǐng)土臺灣。嚴重威脅我國的安全。10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。經(jīng)過近三年的頑強抗戰(zhàn)，終于迫使美國侵略者于1953年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。至此，中國人民取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利。
2、毛岸英簡介1922年10月出生在湖南省長沙市。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。以后，由于地下黨組織遭到破壞，毛岸英兄弟流落街頭。他當過學徒，撿過破爛，賣過報紙，推過人力車。1936年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到蘇聯(lián)學習。在蘇聯(lián)期間，他開始在軍政學校和軍事學院學習，以后參加了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，1946年，毛岸英回到延安，同年加入中國共產(chǎn)黨。1950年，抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)。新婚不久的毛岸英主動請求入朝參戰(zhàn)，任中國人民志愿軍司令部俄語翻譯和秘書。1950年11月25日上午，美空軍轟炸機突然飛臨志愿軍司令部上空，投下了幾十枚凝固汽油彈，在作戰(zhàn)室緊張工作的毛岸英壯烈犧牲。
預(yù)習任務(wù)：
1、積累一些好詞佳句，找出最令你感動的句子讀一讀，體會人物的情感。
2、理解課文內(nèi)容。
3、感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、劃出文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理、側(cè)面描寫的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
3、說說文中有那些描寫人物的好方法，選擇其中的一兩種方法描寫一個片段。
我來闖關(guān)：
1、金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因為。
2、毛澤東雖然深愛自己的長子，最終還是。
3、說說“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”詩句的意思。
學習收獲：
知識延伸：
1、讀讀有關(guān)記敘抗美援朝英雄人物的文章，如，《黃繼光》《邱少云》《羅盛教》《誰是最可愛的人》等。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇八
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書走進來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國?！?/p>
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?/p>
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇九
讀了這篇課文，我感受到了毛主席對愛子的眷戀和對岸英的去世的不敢相信。
這篇課文分為兩個部分來描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報后的難過、痛苦，以至于一天沒說一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對他的兒子岸英的無限眷戀，在第一部分結(jié)尾時，毛主席終于開始說話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說，而是情不自禁的說。
接下來就是第二部分，這一部分主要寫了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開始的時候主席的秘書走進來，告訴主席，說志愿軍司令部再次來電，請示了中央軍委，因為可能是考慮到主席失去愛子的痛苦，所以問主席是否將岸英的遺骨運回國內(nèi)。這時毛主席不由自主地站了起來，揚著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因為悲痛，所以才會那么做，在毛主席的目光中，流露出了對毛岸英的無限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，就沒能再見到他，但是那卻成了他們最后一次的相見，他再也回不來了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見見遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因為他考慮到每個戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時候，毛主席竟然下意識地躊躇了一會兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫字臺，示意他的秘書把電報稿放在寫字臺上。到了另一天的時候，秘書再次來到了毛主席的臥室。在那時主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過字的電報記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因為痛失愛子而傷心了，整整一個晚上，并且默默的流了一個晚上的淚。
最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒有什么特殊的。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇十
1.認識9個生字。
2.自學課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。
教學重點。
學習描寫人物的方法。
教學難點。
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋自學情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?/p>
(體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會要點：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“。
(體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾。“。
(體會要點：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇十一
教學情景：
師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動作、語言的細致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？
(出示課件中學生交流談到的相關(guān)句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見最后一面的機會都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會到什么？
生：主席無私奉獻。
生：不搞特殊化。
生：主席實在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風采。
師：曠達的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜啊？
生：拿出相冊，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個的夜晚吧！（學生課后練筆）。
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學反思：
教學本文時，我跟學生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇十二
從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！?/p>
2、通過心理描寫來突出性格特點：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節(jié)描寫，其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。
青山處處埋忠骨教學設(shè)計篇十三
讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實實在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風采。
毛主席在彭德懷擬定的電報中得知愛子在抗美援朝的戰(zhàn)爭中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國時。我們都會同意這件事，可毛主席卻認為兒子已經(jīng)死了，自己當然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。
毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風采。
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