總結(jié)是學(xué)好一門學(xué)科或領(lǐng)域的必經(jīng)之路。寫一篇完美的總結(jié)需要有良好的計(jì)劃和時(shí)間安排。以下是一些自然景觀的攝影作品,讓我們一起欣賞大自然的美麗和魅力。
自己的花是讓別人看的說課稿篇一
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課,聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了?;仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué),也帶給我很多啟示。
學(xué)貴有疑!章老師在檢查學(xué)生字詞以后,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生:為什么說自己的花要讓別人看?德國(guó)人為什么會(huì)喜歡花?作者為什么會(huì)感到吃驚?……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上,重點(diǎn)解決“吃驚”的問題。
層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子,讀吃驚的句子,通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力,課前學(xué)生提出問題,課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題,課上完了問題也迎刃而解了。
在教學(xué)過程中,章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生想象,在此基礎(chǔ)上出示畫面,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候,更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn),深入讀書,都在盡力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
章老師在這節(jié)課的授課過程中,多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義,吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件,還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片,引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學(xué)是一門藝術(shù),她總有瑕疵,下面提一點(diǎn)不成熟的建議:
詞語教學(xué)不夠扎實(shí),讀完后,章老師把幾個(gè)自認(rèn)為難寫的生子變紅,請(qǐng)學(xué)生寫一寫,最后強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“暇”是日字旁,不要寫成目字旁,我認(rèn)為這個(gè)字如果只是這樣強(qiáng)調(diào),學(xué)生沒有知其所以然,還會(huì)錯(cuò),如果聯(lián)系字義來記字形,可以達(dá)到事半功倍的效果。
最后,章老師安排了小練筆,怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!你也一定有話要說,寫一寫。我覺得這個(gè)練筆范圍太大??勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲?,我為人人”的理解?/p>
自己的花是讓別人看的說課稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
上午好!我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天,我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來進(jìn)行說課。
一、教材分析。
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng),并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生,選編本文的意圖有三:一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),二是積累優(yōu)美語言,三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí),在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面,已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計(jì)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語感,并受到審美情趣的陶冶。同時(shí),貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念,以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、掌握7個(gè)生字,能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語,并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累文中優(yōu)美語言;
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn):了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn),積累文中優(yōu)美語言。
教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解詞語的意思。
五、教法和學(xué)法。
1、說教法:這篇文章精美雋永,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑―以疑促讀―讀議交流”的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。
六、教學(xué)過程。
基于以上分析和準(zhǔn)備,我計(jì)劃按照如下思路來開展本課時(shí)的教學(xué)。
(一)回顧舊知,質(zhì)疑文題。
由上學(xué)期學(xué)過的《小苗與大樹的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生,順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷,因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑:“自己種的花為什么要給別人看?德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在引起閱讀期待,“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”,帶著問題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說:“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!?/p>
(二)檢測(cè)預(yù)習(xí),掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié),我由字――詞――文,層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字,先指名讀并組詞,然后讓學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字,在學(xué)生練寫后,讓學(xué)生提出難寫字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教給學(xué)生如何把字寫漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫生字的基礎(chǔ)上,我出示詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”,采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的'情況下,檢測(cè)讀文情況,以及對(duì)部分詞語的理解,對(duì)于提出的難懂詞語,采取兵教兵,對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
(三)再讀課文,整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句――“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感情讀,讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
(四)細(xì)讀課文,感受景色的奇麗。
有位哲人說過:“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談?!?/p>
這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗――感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段,借助自學(xué)提示自主探究,研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:
理解詞語,積累詞語。
在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:你從哪些詞句感受到景色的美麗?根據(jù)學(xué)生回答,教師大屏幕出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗,抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí),我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花?可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后,自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語描述這美麗的景色,從而達(dá)到積累詞語的目的,也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀,內(nèi)化情感。
這堂課,我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),我問:你能不能讀出花的美、多?(讀好這些詞、讀好這句話。)學(xué)生借助對(duì)語言文字的理解朗讀課文;在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后,緊接著又提出要求:這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看?接著,學(xué)生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中,通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受,學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度,同時(shí)也為下文的展開想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開想象,隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用,學(xué)生再寫就容易多了。學(xué)生寫好后,伴著音樂,叫2-3名學(xué)生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色!”學(xué)生在寫的過程中,在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí),采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦,積累語言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段,既達(dá)到了積累語言的目的,又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游,總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后,讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞,介紹德國(guó)奇麗的景色,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,所以不要求學(xué)生寫得多優(yōu)美,只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
自己的花是讓別人看的說課稿篇三
欣賞了劉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課,我取得了很多收獲,按照我們以往的課堂審美這是一節(jié)近乎完美的課,優(yōu)點(diǎn)很多,不勝枚舉,我僅擷取以下兩點(diǎn):
一、“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的詞語教學(xué)。
此處教學(xué)陳老師讓學(xué)生圍繞詞語想畫面,說說你仿佛看到了怎樣的景象,聽到了什么,看到了什么,聞到了什么,看完了這里的,還想看那里的,看完了怒放的還想看未開放的,然后讓學(xué)生把句子變成錯(cuò)落有致的詩(shī)行師生一起美讀。此處精妙的教學(xué)處理把詞放入情境,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),進(jìn)而進(jìn)行形象化、具體化的`再造想象,使抽象的語言文字在學(xué)生的腦海中形成了色、香、味俱全,栩栩如生的立體畫面,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞語的品讀和感悟能力,彰顯了語言文字的魅力。
二、注重了讀書方法的引導(dǎo)。
在這一課的教學(xué)中,陳老師關(guān)注了對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。不管使把課文讀薄進(jìn)而讀厚的點(diǎn)撥還是聯(lián)系上下文理解詞語的引導(dǎo)都體現(xiàn)了教師教方法的意識(shí)。
此外其他的諸多優(yōu)點(diǎn)我就不再一一列舉。這一課在帶給我諸多收獲的同時(shí),也帶給了我諸多思考:語文到底應(yīng)該教什么和怎么教,在苦苦的思考之后,我想提出以下兩點(diǎn)和大家一起商榷:
一、語文教學(xué)教方法落腳點(diǎn)不應(yīng)僅僅落在教讀書方法上。課改十年來,我國(guó)的小語教學(xué)在摸索前行中,不斷的改進(jìn)、完善,其中有很多不及的現(xiàn)象,也有很多矯枉過正的現(xiàn)象,從最初的繁瑣分析到品讀感悟到教給學(xué)生讀書的方法,現(xiàn)在“了解作者怎么寫”、“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”已經(jīng)被提到了日程,這一系列的改革不是在搞噱頭,也不是在趕時(shí)髦,而是越來越接近語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)無非兩大終極目標(biāo)——吸納和傾吐。學(xué)習(xí)讀書方法可以促進(jìn)學(xué)生更好的吸收,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法則可以促進(jìn)學(xué)生更好的傾吐,也就是寫作。那么具體到這一課上來看,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者的哪些表達(dá)方法呢?我認(rèn)為除了一些遣詞造句的精妙,還應(yīng)有:1、理清的行文線索,學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的;2、學(xué)習(xí)作者在小事中發(fā)現(xiàn)大境界,以小見大的寫作方法。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說,這些滲透是非常有必要的。
二、我們常說:“文道統(tǒng)一”,但也知道“文以載道”,語言文字本身就具有教化功能,的思想意義我們還是應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止。“人人為我、我為人人”、“美麗”、“夢(mèng)”三處思想滲透稍嫌繁重。文貴留白,課堂教學(xué)也是如此。前兩處思想點(diǎn)點(diǎn)到為止,“我做了一個(gè)花的夢(mèng),一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”一句帶給我們無限朦朧的美感,學(xué)生因?yàn)榍懊娴膶W(xué)習(xí)并不難理解,分析透了倒沒了美感,如同一個(gè)美人揭開了面紗倒沒了那份神韻,所以我們讓學(xué)生在美感中讀出這句話的含義雋永就可以了。
自己的花是讓別人看的說課稿篇四
文中有“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句,而“人人為我,我為人人”在中國(guó)當(dāng)代的道德語境中,則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于,如果每個(gè)人心中都有他人,自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學(xué)生,要努力提高自己的思想道德覺悟,發(fā)揚(yáng)“人人為我,我為人人”的良好風(fēng)尚。
更可怕的是,還有老師據(jù)此得出德國(guó)人如何如何偉大、如何如何了不起,瞧,德國(guó)人做到了“人人為我,我為人人”,比較起來,咱中國(guó)人就不行了,這種境界在中國(guó)還沒有實(shí)現(xiàn)呢。中國(guó)人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責(zé)任感,所以,中國(guó)人要向德國(guó)人學(xué)習(xí),從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起,努力實(shí)現(xiàn)“人人為我,我為人人”的道德境界。
這實(shí)在是典型的主題先行,一葉障目。
文本細(xì)讀,絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀,細(xì)讀之“細(xì)”,絕非細(xì)碎、細(xì)小、細(xì)枝末節(jié)之“細(xì)”。細(xì)讀必須基于文本整體,必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》,就整體語境和語義看,其意圖和主旨顯然不在“人人為我,我為人人”的道德說教上。理由如下:
第一,文章的起筆即已開宗明義,“愛花的民族也很多,德國(guó)在其中占重要的地位?!毙形拈g歇,季老還不止一次的提到,自己在德國(guó)留學(xué)期間,“曾多次對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚?!钡聡?guó)人愛花,一如泰國(guó)人信佛、中國(guó)人愛面子一樣,自是這個(gè)民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化,這一點(diǎn),毋庸置疑。
第二,文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國(guó)人的愛花之真切、之奇特。行文中,季老又不厭其詳?shù)貜?qiáng)調(diào)那樣一種養(yǎng)花方式(把花栽種在臨街窗戶的外面,花朵都是朝外開的)在哥廷根是“家家戶戶”的,花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風(fēng)情讓季老吃驚,覺得頗耐人尋味。
第三,文章的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)四五十年,在結(jié)尾處,季老特意點(diǎn)出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?!边@是對(duì)愛花成為德國(guó)人的一種習(xí)俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎?只有在時(shí)間中慢慢沉淀的東西才是這個(gè)民族的傳統(tǒng)和文化。
第四,文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個(gè)細(xì)節(jié):當(dāng)季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時(shí),她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑,分明在告訴讀者,這不稀奇,也沒什么,在哥廷根,這樣養(yǎng)花實(shí)在是太平常、太普通了,就像人們排隊(duì)上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯(cuò),只有深入到每個(gè)普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語境看,再就該單元的整組課文看,將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我,我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語所講:“五彩斑斕的世界里,既有讓我們引以為豪的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化,也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷,就讓我們同作者一道,到世界上的一些地方去走一走,看一看?!币泊_如編者所言,本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國(guó)家、不同民族的獨(dú)特而吸引人的風(fēng)情、文化。
無疑,異域風(fēng)情、異國(guó)文化才是解讀和把握本文價(jià)值的唯一鑰匙。我以為,金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課,其突出的價(jià)值和意義即在于此。
一、景色之上――解讀景色的風(fēng)情密碼。
毫無疑問,在哥廷根,“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨(dú)特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課,則將這道獨(dú)特的風(fēng)景貫穿于整堂課的教學(xué)之中。在這里,風(fēng)景經(jīng)歷了一個(gè)由形象到意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)過程。
第一步,執(zhí)教者以一句“變化是有的,但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學(xué)生通讀完全文之后,教師有意強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這一安排,顯然是對(duì)“風(fēng)景”的顧盼生情。
第二步,緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里,“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”,奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”,因此,自己的花是讓別人看的;奇在“走過任何一條街,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”,因此,讓人看得如入山陰道上,應(yīng)接不暇;奇在哥廷根人對(duì)“在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的`花”早已習(xí)以為常,因此,女房東對(duì)中國(guó)留學(xué)生的詢問也不過是“莞爾一笑”。
第三步,由“奇麗的風(fēng)景”深入探究“奇特的民族”,或者說,奇特的民族風(fēng)情。顯然,風(fēng)景的背后,是風(fēng)情、人文的密碼。在哥廷根,為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢?執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中,感悟到原來“美麗”一詞的涵義,除了上述看到的“風(fēng)景”之外,還有德國(guó)人的美麗習(xí)俗在內(nèi)。
將景色和民族的風(fēng)情聯(lián)結(jié)起來加以賞析,這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風(fēng)情之后――體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)。
其實(shí),就單元主題和文本主旨看,解讀至奇特的民族風(fēng)情也算是大功成矣。無論如何,讓我們頗為擔(dān)心的那種“人人為我,我為人人”的道德說教在此課中并未出現(xiàn)。
但是,執(zhí)教者的識(shí)見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是,隨著教師的“先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期,德國(guó)正處于怎樣的情況?”這一問,一個(gè)更為廣闊而深刻的背景逐漸進(jìn)入學(xué)生的解讀視野。
首先,當(dāng)學(xué)生了解到那是在二戰(zhàn)時(shí)期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時(shí),其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中,是不難體會(huì)其良苦用心和別具匠心的了:
生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”
師:一面是炮火連天,一面是鮮花滿街,這是――。
生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!
自己的花是讓別人看的說課稿篇五
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位,本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情,積累語言,體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文,也就是說這是一個(gè)例子,是本單元的一個(gè)范例,我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。
二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。
同學(xué)們喜歡旅游嗎?你們旅游都干什么?看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情,今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根,感受這里的風(fēng)土人情。
三、抓住中心問題。
1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的?
明確:多么奇麗的景色!多么獨(dú)特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的?這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方?
四、教授語文學(xué)習(xí)的方法。
(一)朗讀技巧的指導(dǎo):1、要投入自己的感情;2、要注意輕重緩急;3、要邊讀邊想象,入情入境;4、抓住關(guān)鍵詞。
(二)利用關(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)作者思想感情。
五、由扶到放,培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色,而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問題,解讀“人人為我我為人人”的境界。
自己的花是讓別人看的說課稿篇六
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多?!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,它在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言,又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎,條理很清晰,縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
蘇霍姆林斯基說過:“每一個(gè)詞都是有色彩,有活力,有生命的?!边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在,詞語教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞,靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語時(shí),不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解,還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法,不僅理解詞語化難為淺,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語。
這節(jié)課上,靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。如,靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后,給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后,她請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行展示,其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的:“聽了你的朗讀,我仿佛置身于花的'海洋,看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候,想突出哪些詞語呢?為什么這么讀,能談?wù)勀愕南敕▎??通過這樣平等欣賞交流,其他學(xué)生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問學(xué)生:這么美麗的景色你想不想親自看看?那就請(qǐng)你閉上眼睛聽老師來讀一讀,邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中,通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而,每一段文字讀完,讓我們傾聽的老師清楚地感覺到,學(xué)生讀的不僅是文字,還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中,靳老師搜集了大量的圖片,并配上歡快的樂曲,制作成課件,展示了德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景,讓學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣,學(xué)生從欣賞美麗的畫面到對(duì)文字初步的感知,再到有感情的朗讀,全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課,感覺很輕松,她那親切的笑容,自然的教態(tài),恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議,供靳老師參考:
1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn):讓學(xué)生感悟“人人為我,我為人人”這一美好的崇高境界時(shí),靳老師是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生找到“人人為我,我為人人?!钡恼Z句進(jìn)行品讀后,教師提問:這里的“我為人人”指?“人人為我”是指什么?出示練習(xí):生活中你感受過類似境界嗎?聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計(jì),學(xué)生的確感受到了德國(guó)人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美,但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃,語文課變成了思品課。同時(shí),這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是:與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本,還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我,我為人人”所帶來的種種美麗,這樣學(xué)生的感情激發(fā)了,體驗(yàn)豐富了,理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì):1、找出句子“人人為我,我為人人”。2、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花,“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看的。3、同學(xué)們,假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人,當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí),你的心里是什么感覺呢?(假如,你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生,此刻,你迎著晚霞,走過這條姹紫嫣紅的街道時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢?假如你是一位殘疾人,生活中你面臨著種種困難,此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上,你又會(huì)有怎樣的感受呢?……)4、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧!全班配樂朗讀第3自然段。
2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身,圍繞一個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)。假若處處開花,面面俱到,難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。
自己的花是讓別人看的說課稿篇七
今天上午在樂師附小聽了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《太陽是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語文課。
三堂讀寫結(jié)合的語文課展現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。語文課上出語文味,何為語文味?散發(fā)人文氣息的課堂,將文本語言內(nèi)化成自己的語言,升華自己的感悟。
《自己的花是讓別人看的》的一課中,我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,從感受花的海洋到融進(jìn)花的世界,從而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎實(shí)的語文課堂。
語文課堂本是從浮華中回到簡(jiǎn)單扎實(shí)的懷抱中。課堂伊始,章老師便請(qǐng)學(xué)生概述課文的主要內(nèi)容?;仡櫿n文的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生概述的能力。聽寫“脊梁”,指名讀、輪讀并強(qiáng)調(diào)輕聲地齊讀。通過反復(fù)的讀中,扎實(shí)的將“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)落到實(shí)處。
二、生動(dòng)的文本畫面。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。章老師從讀“花團(tuán)錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開始,“一個(gè)詞可以讀出一個(gè)畫面”。由此展開生動(dòng)的文本畫面,你仿佛眼前看到什么?這個(gè)詞是從作者的角度去寫,有什么顏色?走進(jìn)自己眼前的“花的海洋”。
章老師在最后寫話上,精心設(shè)計(jì)了詩(shī)歌的填寫空白。“四五十年過去了,美麗依然沒有改變。家家戶戶依然————,迎接我們的主人,依然————,滿街的窗前依然————,這境界,依然————,那就是————?!绷艚o學(xué)生一個(gè)自己我重新思考問題,重新審視自己的價(jià)值觀、世界觀的空間。
自己的花是讓別人看的說課稿篇八
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng),并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生,選編本文的意圖有三:一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),二是積累優(yōu)美語言,三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí),在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面,已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語感,并受到審美情趣的陶冶。同時(shí),貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念,以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、掌握7個(gè)生字,能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語,并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累文中優(yōu)美語言;
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn):了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn),積累文中優(yōu)美語言。
教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解詞語的意思。
1、說教法:這篇文章精美雋永,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。
基于以上分析和準(zhǔn)備,我計(jì)劃按照如下思路來開展本課時(shí)的教學(xué)。
(一)回顧舊知,質(zhì)疑文題。
由上學(xué)期學(xué)過的《小苗與大樹的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生,順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷,因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑:“自己種的花為什么要給別人看?德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在引起閱讀期待,“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”,帶著問題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說:“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”
(二)檢測(cè)預(yù)習(xí),掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié),我由字——詞——文,層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字,先指名讀并組詞,然后讓學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字,在學(xué)生練寫后,讓學(xué)生提出難寫字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教給學(xué)生如何把字寫漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫生字的基礎(chǔ)上,我出示詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”,采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下,檢測(cè)讀文情況,以及對(duì)部分詞語的理解,對(duì)于提出的難懂詞語,采取兵教兵,對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
(三)再讀課文,整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感情讀,讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
(四)細(xì)讀課文,感受景色的奇麗。
有位哲人說過:“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談?!?/p>
這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段,借助自學(xué)提示自主探究,研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:
理解詞語,積累詞語。
在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:你從哪些詞句感受到景色的美麗?根據(jù)學(xué)生回答,教師大屏幕出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗,抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí),我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花?可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后,自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語描述這美麗的景色,從而達(dá)到積累詞語的目的,也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀,內(nèi)化情感。
這堂課,我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),我問:你能不能讀出花的美、多?(讀好這些詞、讀好這句話。)學(xué)生借助對(duì)語言文字的理解朗讀課文;在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后,緊接著又提出要求:這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看?接著,學(xué)生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中,通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受,學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度,同時(shí)也為下文的展開想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開想象,隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用,學(xué)生再寫就容易多了。學(xué)生寫好后,伴著音樂,叫2-3名學(xué)生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色!”學(xué)生在寫的過程中,在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí),采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦,積累語言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段,既達(dá)到了積累語言的目的,又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游,總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后,讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞,介紹德國(guó)奇麗的景色,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,所以不要求學(xué)生寫得多優(yōu)美,只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”副板書是兩個(gè)難寫的字。整個(gè)板書設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下:
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課到此結(jié)束,謝謝!
自己的花是讓別人看的說課稿篇九
一、【說教材】:
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)第十冊(cè)第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國(guó)讀書時(shí),發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外,他們的花是讓別人看的。多年后,“我”又回到德國(guó),發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó),“美麗”依舊沒有改變。由此,我體會(huì)到“我為人人,人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷,語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富,是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短,語言親切自然,字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,不僅能幫助學(xué)生積累語言,還帶給孩子美好的情感體驗(yàn),更有助于他們建立正確的人生觀。
這是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生的作品,具有不同凡響的人文性價(jià)值。作者用生動(dòng)的語言,雕刻精美雋永的短文,表達(dá)故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,在奇特的風(fēng)景里,抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感受。在“美麗奇特”的境界里,潛移默化的營(yíng)造凈化心靈的氛圍。在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理,讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中,自然而然地受到“人人為我,我為人人”的人格教育,真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。
二、【說設(shè)計(jì)理念】:
從生活實(shí)際導(dǎo)入,尋找題目和文章的切合點(diǎn),批文入境,通過自讀,默讀,瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本,以及角色體驗(yàn),情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀,隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國(guó)風(fēng)情,體會(huì)異國(guó)文化,領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、【說教學(xué)目標(biāo)】:
1、有感情地朗誦課文,背誦第3自然段,積累課文中的`優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
四、【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】:
1、理解重點(diǎn)詞句的意思,讀通,讀懂課文,讀出感情。
2、體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,從中受教育。
五、【說教學(xué)準(zhǔn)備】:
1、課前,教師反復(fù)讀課文,達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí),通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)了解關(guān)于德國(guó)風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料,對(duì)德國(guó)和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能,使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容,為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。
六、【說教法和學(xué)法】:
1、說教法:教材文質(zhì)兼美,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解、接受,主要采用“課前搜集資料――質(zhì)疑研讀課文――把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。2、說學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料――自主質(zhì)疑――以疑促讀――讀議交流”的方法來學(xué)習(xí),即課前搜集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。
七、【說教學(xué)過程】:
(一)激趣導(dǎo)入,初識(shí)風(fēng)光之美好,并揭題;
1、創(chuàng)設(shè)情境,采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞德國(guó)風(fēng)光,由此引出作者,又有作者對(duì)德國(guó)的印象引出課題。使學(xué)生在拓寬視野的同時(shí),對(duì)課文產(chǎn)生興趣,從而走進(jìn)課文。
2、由課題的不同讀法,讓學(xué)生力求通過朗讀,體會(huì)到不同的重音,強(qiáng)調(diào)表達(dá)意思的不同。通過朗讀體會(huì)作者表意的準(zhǔn)確,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次扎實(shí)的語文基本功的訓(xùn)練。
(二)瀏覽課文,思考主要內(nèi)容。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),對(duì)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進(jìn)一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容。在學(xué)生匯報(bào)過程中,教師因勢(shì)利導(dǎo)。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容:這篇課文主要描寫了德國(guó)家家窗戶開滿鮮花,自己的花讓別人看,然后再看別人的花的奇麗景象。
(這一環(huán)節(jié),學(xué)生從整體上把握了主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,更好地落實(shí)了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。)。
(三)細(xì)讀課文,理解感悟。
文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書服務(wù)的,而對(duì)課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進(jìn)行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計(jì)細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生找出能概括德國(guó)對(duì)季羨林留下什么印象的的兩句話,自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗,奇特。
1、那么,作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?請(qǐng)大家默讀課文,邊讀邊想,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫出來,好好體會(huì)體會(huì),并做旁注。體會(huì)好了,小組進(jìn)行交流。
這樣,以課文中心句為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,給學(xué)生足夠的時(shí)間,自己讀書,自己思考,并養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了自己獨(dú)特的閱讀感受,然后小組交流。這樣學(xué)生智慧的火花相互碰撞,對(duì)自己的感悟,有更新更深的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語。即抓住優(yōu)美的詞句,感受景色的奇麗。
以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”體會(huì)花美,同時(shí)板書:花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生不難體會(huì)出:“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”,在文中是指在德國(guó)家家戶戶窗子前的花都非常多,五彩繽紛,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。同學(xué)們你能想象一下自己眼中的“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”是怎樣的景象?也許學(xué)生會(huì)想象出:德國(guó)家家戶戶的窗前都是鮮花怒放,紅的像火,粉的像霞,白的像雪,一簇簇,一團(tuán)團(tuán),其中又有綠葉的襯托,真是美麗無比!讓我們來看看課件,再次感受這種美,這種奇麗的景色!在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取多種讀的方式,讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美這一奇麗景色并達(dá)到熟讀成誦的程度。
接著我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會(huì)花多的特點(diǎn),同時(shí)板書:應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過來,花怎么多得看不過來呢?聯(lián)系上文家家都有那么多,那么美的花,而且許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋。讓看的人像進(jìn)入了山陰道上一樣,花多的看不過來。這么多,這么美的花。(出示課件)。
想象一下,由樹蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的,這該需要多少花,需要多少人來種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美,花多這一奇麗景色。
然后通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”“任何”來突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象,從而為下文理解“人人為我,我為人人”做鋪墊。
在學(xué)生充分體會(huì)的基礎(chǔ)上再次通過播放課件圖片,給學(xué)生如臨其境的感覺,并通過讀與聽,展開想象,同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀、悟、寫一體化。
(這一部分的教學(xué)真正落實(shí)了單元訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個(gè)詞語,體會(huì)作者寫出花多而美的奇麗的異國(guó)景色。而且在入情入境地讀文的同時(shí),不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴,同時(shí)又積累了優(yōu)美的語言。)。
2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢?對(duì)于這個(gè)問題同樣將自主權(quán)交給學(xué)生,先自己讀書,思考,批注,感悟,然后與其他同學(xué)進(jìn)行交流,再次訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在匯報(bào)過程中對(duì)重點(diǎn)詞句“脊梁”“德國(guó)家家戶戶花栽窗外,花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。并通過與中國(guó)人養(yǎng)花方式的對(duì)比,讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象,引出女房東的回答及神態(tài),而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國(guó)人那種“我為人人”境界。從而引出對(duì)這種境界的探究?!叭巳藶槲?我為人人”屬于一種辯證關(guān)系,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說較難理解,此處我設(shè)計(jì)一個(gè)比方,如果說“人人為我”是朵鮮花,“我為人人”是盆沃土的話,那么“人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人”這盆沃土來培育;也只有有了“我為人人“這盆沃土,才能培育出”人人為我”這朵鮮花。通過這一假設(shè),學(xué)生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生明白“人人為我,我為人人”是一種境界,而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上,我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段,寫老太太們幾十年如一日清洗街道,從而給大家?guī)硎孢m與愉快。與此同時(shí)讓學(xué)生說說自己身邊此類事情,使他們明白只要做到“我為人人”就會(huì)換來“人人為我”。
這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講,教師作適當(dāng)引導(dǎo),從讀中悟,悟后再讀,輕而易舉解決這一難題。
這一環(huán)節(jié)真正突出了教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中,潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
(這一環(huán)節(jié)在老師學(xué)法指導(dǎo)后,通過閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵,并通過詩(shī)歌的形式寫出來,這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好的同時(shí)及時(shí)練習(xí)寫話,鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。)。
在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好,從而升華感情。
(五)總結(jié)全文,觸摸情結(jié),拓寬視野。
學(xué)習(xí)完了這篇課文,最后以一個(gè)總結(jié)再次疏導(dǎo)課文內(nèi)容,觸摸文章字里行間流露出來的那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十
各位老師:
下午好。
剛才,我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感,聽了大家的評(píng)課,我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干,評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足,我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論,這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),這是種很好的研討氛圍,也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺(tái)。
說到這節(jié)課,因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事,只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備,所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢,并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正,是因?yàn)榧页Un、常態(tài)課是張老師,還有我本人一直以來追求的理想課堂,雖然時(shí)間緊,張老師在這遍之前試講了二次,也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的,但有共同點(diǎn),語文味十足。有語文味的課堂,我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣,一是盡顯語言文字的美,二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
自然之美。
一節(jié)好課,它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè),我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過程嘛,但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的,包括整個(gè)教學(xué)流程,跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案,簡(jiǎn)案,在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來說,張老師往那一站,首先人美是返璞歸真的那種純凈的美;然后她一張嘴,聲音美極了,甘露一般,這是一種磁石般吸引學(xué)生的美;她一朗讀,節(jié)奏之美,語感之美顯現(xiàn)出來了,這種美帶給學(xué)生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶,所以學(xué)生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目,簡(jiǎn)直就是張老師的翻版,因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年,受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程,完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè),其實(shí)不然,因?yàn)槲衣犃饲懊娴脑囍v,我有發(fā)言權(quán),三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同,就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣,因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展,生成的東西一多,就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力,這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講,一開課張老師用“四五十年后,季老先生再回德國(guó),他發(fā)出了怎樣的感嘆?”這有效的一問,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,可謂,牽一發(fā)而動(dòng)全身,使問題直擊文章中心,這樣學(xué)生就很自然地從整體入手,對(duì)整篇課文作了整體思考,這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一,主線貫穿式。從教學(xué)過程來講,這節(jié)課生成的東西多,張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多,例如:
個(gè)性之美。
所謂個(gè)性,就是出眾。張老師的與從不同在于什么?其一讀得與眾不同,從課題上就入手,把語文課的味讀出來。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含,給文字注入生命,去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀,引讀,接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來,在理解的基礎(chǔ)上朗讀,又通過朗讀加深對(duì)文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好,如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來回,大家都看得到效果嘛,從開課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆,這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,每個(gè)老師的教態(tài)是不同的,張老師那一舉手,一投足,一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,有了這般的親和力,學(xué)生肯定不畏懼,樂于閱讀,教學(xué)效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長(zhǎng),大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解,這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位,將聽說讀寫落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn),課中的學(xué)法指導(dǎo)無處不在,例如:在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考;學(xué)會(huì)了理解詞語的方法(對(duì)應(yīng)接不暇的理解),學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子(對(duì)人人為我我為人人的理解);學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí);學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來促進(jìn)對(duì)文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度,不是在單純地講大道理,而是與工具性相結(jié)合,既練習(xí)了說、寫,又起到了思想引領(lǐng),指導(dǎo)行為的作用。
再次,作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩,使課堂豐滿起來。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書籍,力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語文是一門遺憾的藝術(shù),一節(jié)課不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實(shí)的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo),對(duì)照起來,這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn),靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見的讀的形式,課如果一直處在高音區(qū),不管是老師和同學(xué),這樣肯定有點(diǎn)累,教得不輕松學(xué)得也不輕松。
b今天的課各個(gè)層面的東西都有,雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題,因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來,也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得,抓住重要部分,帶著學(xué)生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象,課堂細(xì)而顯得碎,柔而顯得膩,這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長(zhǎng),少了一份利索。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十一
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課,聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中陶老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學(xué),也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
語言是語文之“根”,語文是學(xué)習(xí)語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課,吳老師“咬定朗讀不放松,立根原在文字中。”課中,老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間,讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律,更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語的品析,體會(huì)作者情感;或想象畫面,再現(xiàn)文本的情境,或以音樂渲染情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境,在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵,將“朗讀訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、“多元解讀”融為一體,使學(xué)生既領(lǐng)悟語言的表達(dá)方式,又感受到作者的情感,既咀嚼品味具體語言,又促使人文的種子悄悄萌芽、開花,真正使語言的“工具性”與“人文性”和諧共振,語言與精神同構(gòu)共生,使“讀”與“悟”水乳相融,讓陶老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
在教學(xué)過程中,陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生想象,在此基礎(chǔ)上出示畫面,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候,更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn),深入讀書,都在盡力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、適時(shí)地運(yùn)用課件,展示多媒體教學(xué)的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過程中,多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義,陶老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件,還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片,引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)。
課堂中,教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很及時(shí),給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如:“你說得不錯(cuò)!”“讀書有進(jìn)步了?!薄白x得很有感情?!边@些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語,給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此,課堂中,學(xué)生樂于表達(dá),學(xué)習(xí)的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生互動(dòng)的教學(xué)理念。
五、注重雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課,教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。如“應(yīng)接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語的基礎(chǔ)上,應(yīng)用詞語造句。
六、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
課堂中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解:我為人人,人人為我。學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的事例,談自己對(duì)這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處:
(1)教師忽略了對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié),以及下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提示;
(2)出示的句子過多,重點(diǎn)不突出。
每一次教研活動(dòng),不論是授課者,還是聽課老師,受益非淺。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十二
一、教材簡(jiǎn)析:
我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度,然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見所想,介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我,我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此,本課教學(xué)重點(diǎn)定位為:理解課文內(nèi)容,了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點(diǎn)為:初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我,我為人人”的美好精神境界,潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo):
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字,會(huì)寫“脊、錦、暇”等7個(gè)生字,能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過程:
依據(jù)新課標(biāo)的要求,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),力求創(chuàng)造性的理解和使用教材,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,具體過程如下:
一、導(dǎo)入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家,讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解,然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件,引出課題進(jìn)行板書。(板書課題)。
二、初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,認(rèn)讀生字詞,在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí),重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”,強(qiáng)調(diào)正確讀音,指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文,讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象,從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容:
在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備以文中“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn),來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié):
(一)細(xì)讀課文,尋找美麗:
首先我從課文最后一個(gè)自然段“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”這一句入手,讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒有改變”的理解。
作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花,接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找找描寫花之美的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話,通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思,體會(huì)花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多,并指導(dǎo)有感情朗讀,概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文,感悟美麗:
為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,看看德國(guó)人是怎樣種花的,從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛花的真切,幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”這一句,明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花?!币痪?,幫助學(xué)生理解這正是“人人為我,我為人人”。(板書)出示句子:“人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解,引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng),內(nèi)化美麗:
再次回到“變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后,你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西,除了美麗的花,還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié):
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》,教師做課堂小結(jié):我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景,體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情,共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起,做到——(指板書:人人為我,我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!
板書設(shè)計(jì):
美麗。
人人為我我為人人。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十三
課文通過對(duì)德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨(dú)特方式的描述,不僅贊美了德國(guó)街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色,同時(shí)由衷地贊賞了那種人人為我,我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷,不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富,是一組供學(xué)生細(xì)品的好文章。這課課文篇幅較短,語言親切自然,字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,不僅能幫助學(xué)生積累語言,帶給孩子美好的情感體驗(yàn),還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準(zhǔn)并認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,學(xué)會(huì)嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn),展開豐富的想象,在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的美好景象,體會(huì)文中人人為我,我為人人的崇高境界。
(課前出示作者季羨林簡(jiǎn)介)
1、揭題:板書:花(看到老師黑板上寫上這個(gè)字,你首先想到的是什么?)
2、是的,宇宙間美的東西很多,花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。(板書自己的花是讓別人看的)這是為什么呢?讓我們隨著著名的作家季羨林(板書)老先生走進(jìn)德國(guó),走進(jìn)那個(gè)色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧!請(qǐng)你們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。(從課文中找出三句話,媒體打出來讀一讀。)
板書:(花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅奇特)
是的,小鎮(zhèn)不但美得鮮艷,而且美得奇特;這種奇特來源于什么呢?
請(qǐng)大家再讀課文,再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧!
4、課文中的那一節(jié),是描述這幅圖片的?(讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié),并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。)
7、教師讀:(1)我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑自傲地說:
學(xué)生讀:正是這樣!
(2)我曾問我的溫柔、無私的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
(3)我曾問過熱情、慷慨的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
是的,同學(xué)們,這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀!
板書:情懷
8、請(qǐng)?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧!
9、是的,正是這樣(板書:正是這樣)也確實(shí)不錯(cuò),(點(diǎn)擊,媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片)
10、孩子們,假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人,當(dāng)你走過這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí),你的心里是什么感覺呢?(板書:美麗。這種美麗來自于人認(rèn)為我,我為人人......)
(這種充實(shí)來自于--人認(rèn)為我,我為人人......)
(板書:尊重這種尊重來自于--我為人人,人人為我......)
13、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧!
13、是的同學(xué)們,這個(gè)普通的小鎮(zhèn),用他們奇特的行動(dòng),讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界(板書)讀:這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國(guó)的學(xué)者,一位慈祥的老人,又一次走在這條街上,他是這樣訴說的:(指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。)
13:在此情此景中老人不由地感嘆:(出示句子,請(qǐng)學(xué)生讀:變化是有的,但是美麗并沒有改變。)
15、是的,這是多么奇麗的景色,它的奇麗就在于--
人人為我,我為人人
是的,這是多么奇特的民族,它的奇特就在于--
人人為我,我為人人
板書:情懷
花團(tuán)錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動(dòng)
力量
課文:四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候,曾多次對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:正是這樣!
正是這樣,也確實(shí)不錯(cuò)。走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國(guó),剛一下火車,迎接我們的主人問我:你離開德國(guó)這樣久,有什么變化沒有?我說:變化是有的,但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多,其中也包含著美麗的花。我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十四
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來到德國(guó),再次看到這番情景,抒發(fā)了作者的贊美之情,讀起來既讓人大開眼界,又叫人回味無窮。
縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):(大屏幕出示)。
1、體會(huì)文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語言。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,我為人人”的人文熏陶。
1、說教法:(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學(xué)法:(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。
(一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng),糧草先行。
課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解。
(二)課堂行動(dòng)——一詠三嘆,滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”,當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看,了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!保绹?guó)教育家哈曼)。
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。
首先,請(qǐng)學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文,然后通過學(xué)生匯報(bào)積累的詞語,教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”,再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。
是啊,多么奇麗的景色,多么奇特的民族?。ò鍟浩纣悺⑵嫣兀?/p>
接著,請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文,思考他們提出的問題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言,交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué):
(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
(大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí),女房東卻只是莞爾一笑,說:“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑,平靜的一笑,淡淡的一笑,樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中,我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛花的人,而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)。
(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語言的精彩之處,更寫出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花,家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開,那么,走過任何一條街抬頭向上看,看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說出句子。)大屏幕出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美,結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn),(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個(gè)別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上。
此時(shí),你正漫步在這樣的街道上,你有什么感覺?許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的,別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(大屏幕出示)然后拓展想象寫話:“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?,?qǐng)為我們介紹一下,‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增進(jìn)對(duì)文本的理解。
(3)、感悟“人人為我,我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理,我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟,心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情,談自己對(duì)“人人為我,我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前,20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我,我為人人”的境界;今天,當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí),他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子:變化是有的,但是美麗并沒有改變。
是的,四五十年后,斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,但奇麗的景色沒變,那奇特的民族沒有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色,多么奇特的民族??!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí),老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,猜一猜是什么?(生答)。
四、小結(jié)拓展。
(1)教師小結(jié):(多么美好的夢(mèng)??!今天,季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó),讓我們收獲了滿街馨香的愉悅,更讓我們收獲了‘人人為我,我為人人“,這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解,帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重,再次齊讀課題。(齊讀課題))。
(2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料,了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十五
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段,想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句,例如“都”字,從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì),理解德國(guó)人人為我,我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?,領(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段,想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì),理解德國(guó)人人為我,我為人人的美好境界。
同學(xué)們,大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語文課。老師呀,如果有外國(guó)游客來到我們這兒,想游覽一下的話,同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢?(學(xué)生可能提到文廟、太陽島等)。
聽了同學(xué)們的話,游客們一定會(huì)對(duì)我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解,對(duì)中國(guó)的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶,是我們這個(gè)文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課,讓我們?nèi)チ私馔鈬?guó)風(fēng)光、異域文化。
板書課題。齊讀,抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑?
1、首先請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段,注意重音愛美花德國(guó)。
第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞,脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎?指人的后背。
師:一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁啊?
師:聯(lián)想到我們?nèi)梭w,即使是直立著也不容易看到脊梁,必須努力向前弓著身子,并且把頭盡量伸拉出去,脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來。
師:在文中花的脊梁指什么呢?
生:在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?;▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn),
許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。注意斷句,讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學(xué)們,課文又讀了一遍。現(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么?
生:這篇課文主要寫了作者在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候,看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美,感到他們?nèi)巳藶槲遥覟槿巳说拿篮镁辰纭?/p>
生:多年以后,作者再次會(huì)德國(guó)有了更深的體會(huì)。說德國(guó)有奇麗的景色,是一個(gè)奇特的民族。
生:我覺得人人為我,我為人人這句話不好理解。
生:文中說奇麗的景色,奇特的民族,我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生:老師,我覺得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)不好理解。
師:聽了同學(xué)們的交流,我們可以把這些問題梳理為兩個(gè)方面,一個(gè)是德國(guó)的風(fēng)光,一個(gè)是文化,也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步,去體味那奇麗的景色吧!請(qǐng)大家讀讀第三自然段,畫畫描寫景色的句子,說說你的感受。
生:老師我畫的是“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?!蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師:那你能通過自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎?
生:老師,我畫的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅,可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十六
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多,花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多,德國(guó)在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候,曾多次對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:"正是這樣!"。
正是這樣,也確實(shí)不錯(cuò)。走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國(guó),剛一下火車,迎接我們的主人問我:"你離開德國(guó)這樣久,有什么變化沒有?"我說:"變化是有的,但是美麗并沒有改變。"我說"美麗"指的東西很多,其中也包含著美麗的花。我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十七
1、有感情地朗讀課文,能背誦課文第三自然段,理解人人為我,我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點(diǎn)句,聯(lián)系作者生平,感受作者故地重游時(shí)別樣的心情。
3、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字,抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事,閱讀季羨林作品。
一、課外引入,揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國(guó)哥廷根的照片:
二、初讀課文,整體感知。
1、初讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀通課文。
2、指名讀通課文,對(duì)學(xué)生讀得不準(zhǔn),或沒有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3、想一想:作者在德國(guó)看到了一種怎樣的景色?
4、自由交流,讓學(xué)生通過第二、三兩段句子進(jìn)行自悟,不求完備。
三、細(xì)讀課文,感悟美麗:
2、出示季老先生說的話:變化是有的,但是美麗并沒有改變。
3、自由讀,季老先生說的美麗并沒有改變指什么?課文中哪些地方寫出了花之美?
4、讀第二自然段。哪里看出德國(guó)人愛花?他們愛花的獨(dú)特之處是什么?請(qǐng)讀這一段,好好體味體味。
當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國(guó)情調(diào)時(shí),會(huì)怎么說?會(huì)怎么想?
引出描寫女房東的話:莞爾一笑是怎么樣一種笑?
6、補(bǔ)充材料:當(dāng)時(shí),季老先生在哥廷根租住的房子,房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲,是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦,善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子,在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間,就像一位家庭成員一樣,一住就是十年。
聽了這個(gè)介紹,你覺得女房東是怎么一個(gè)人?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的正是這樣說明了什么?
德國(guó)人愛花,愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們內(nèi)斂而不張揚(yáng),淳樸簡(jiǎn)單的人生境界,就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段,你覺得哥廷根之美,還美在什么?
自己的花是讓別人看的說課稿篇十八
各位老師大家好,聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功,充滿了濃濃的語文味,郭老師巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵(lì),都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認(rèn)為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
上課伊始,郭老師從欣賞德國(guó)的美麗風(fēng)光導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣,從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢(shì)讓學(xué)生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國(guó)景色的奇麗,哪些地方寫出了德國(guó)民族的奇特?讓學(xué)生讀有目標(biāo),讀有思考。
郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個(gè)貫穿全文的中心句,去品讀課文。并在品讀想象中生情,深讀積累中拓展。
高年級(jí)段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),郭老師把比較多的時(shí)間交給了學(xué)生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦,入境入情,既理解了詞語“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”,也悟出課文所要表達(dá)的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞,出示畫面,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候,更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,“假如此時(shí)你走在德國(guó)的街上,你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望,孩子們暢所欲言,大膽想象,既激發(fā)了學(xué)生的想象能力,也鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力。
聽了這節(jié)課,我感受到郭老師在傳授知識(shí)的,進(jìn)行了良好的思想教育,讓“人人為我,我為人人”的這種境界也扎根在我們每個(gè)孩子的心中。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十九
一.說教材:
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。在25課中,我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛花,親眼所見德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言,又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。
二.說教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
三.說教學(xué)設(shè)計(jì):
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
(一)、讀課文,談愛花,抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國(guó)是愛花的名族,我就“談愛花”入手,讓學(xué)生感受德國(guó)人愛花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫德國(guó)街頭花奇麗的句子,于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語體會(huì),寫感受,匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話,有自由讀,比賽讀,評(píng)論等形式,讀中加深理解、體會(huì)。最后,老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景,學(xué)生的感悟更深。
(二)、抓重點(diǎn)句“人人為我,我為人人?!绷私獾聡?guó)奇特的風(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗,教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。
(三)、了解作者及寫書的意義,激發(fā)學(xué)生的課外讀書的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師,學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫這本書正趕上改革開放,應(yīng)該讓學(xué)生了解寫書的意義。
四.說板書。
這一課主要寫花的奇麗,人的思想境界美好,于是板書設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花,奇特——美好的境界。
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