驚喜往往就隱藏在平凡的生活細(xì)節(jié)中。在寫(xiě)一篇完美的總結(jié)時(shí)，我們要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了和文字的連貫性。下面是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇一
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學(xué)生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認(rèn)識(shí)，而且使他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和觀察方法的重要性。
本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都場(chǎng)面好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?！盁崦浝淇s”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì)去深究。
基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。
2、過(guò)程與方法：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。
3、情感，態(tài)度，價(jià)值觀：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下
教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
1、教師適度引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教師適度引導(dǎo)主要體現(xiàn)在科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)具，準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及對(duì)教材的處理。
（1）注射器（2）輸液瓶及各種容器的優(yōu)點(diǎn)（方便、安全、易控水位）（3）標(biāo)記（4）控制管子長(zhǎng)度和熱水量以控制觀察時(shí)間。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及對(duì)教材的處理：把水和其他液體一起研究，可以省時(shí)、省材。提高效率，對(duì)理解溫度計(jì)原理也能水到渠成。
2、預(yù)設(shè)與生成的相互結(jié)合。體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)中，適當(dāng)導(dǎo)向，又給學(xué)生留出許多主動(dòng)探索的空間。
3、課內(nèi)課外有機(jī)滲透。布置課外實(shí)踐作業(yè)。
設(shè)計(jì)思路：游戲暗示、創(chuàng)境激疑、點(diǎn)撥導(dǎo)疑、學(xué)生探疑、實(shí)驗(yàn)釋疑、學(xué)用結(jié)合。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇二
1、引入。
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學(xué)生討論推測(cè)）。
今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（板書(shū)課題）。
（1）討論研究試驗(yàn)的方法：空氣看不見(jiàn)，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）。
(2)小組活動(dòng)：（試管上套上一個(gè)氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
（3）小組就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論交流。
（4）小結(jié)：
通過(guò)書(shū)上實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。
2、模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說(shuō)。（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其中的意義所在。）。
三、拓展環(huán)節(jié)。
1、踩癟的乒乓球怎么做能復(fù)原？
2、為什么夏天的自行車(chē)車(chē)胎不能把氣打得太足？
（學(xué)生自己證明）。
三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學(xué)生自行總結(jié)）。
受熱體積脹大。
受冷體積縮小。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇三
聽(tīng)了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)科學(xué)課，主要通過(guò)觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過(guò)程，掌握一定的科學(xué)研究的`方法和技能。并通過(guò)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問(wèn)題。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
聽(tīng)完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學(xué)習(xí)，自主探究”新理念進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂(lè)的心情，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂(lè)趣。在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來(lái)做。加深對(duì)這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對(duì)于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。
對(duì)于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺(jué)得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇四
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書(shū)將該課知識(shí)分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生們的好奇心以及動(dòng)手的欲望會(huì)讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周?chē)氖澜缬兄e極的探究欲，課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去揭示性質(zhì)。
每組準(zhǔn)備：錐形瓶、氣球、燒杯3個(gè)、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對(duì)比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
根據(jù)教材和學(xué)生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為四大板塊。
（一）復(fù)習(xí)舊知，引出主題。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能讓學(xué)生通過(guò)探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用了實(shí)驗(yàn)演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)突破的，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手驗(yàn)證的方式來(lái)進(jìn)行。
首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問(wèn)題，課件出示：
（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生變化；
（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
（3）猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。
然后我讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報(bào)“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶?jī)?nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>
通過(guò)小組討論和閱讀課本提示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見(jiàn)的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個(gè)氣球，皮膠等多種方法來(lái)試一試。這時(shí)我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我從旁指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結(jié)論，并填寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)記錄：空氣受熱時(shí)，氣球會(huì)鼓起來(lái)，說(shuō)明空氣體積膨脹了；空氣受冷時(shí)，氣球會(huì)凹進(jìn)去，說(shuō)明空氣體積收縮了。
在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：
在兩支相同型號(hào)的試管內(nèi)分別裝進(jìn)紅水和空氣，再在試管口都塞上一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示完畢后，學(xué)生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出來(lái)，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過(guò)以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作和與人合作的能力。
（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會(huì)產(chǎn)生“為什么空氣受熱會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮”的問(wèn)題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲，嘗試在班級(jí)內(nèi)完成。討論交流：
這時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)。在游戲中，我注重讓學(xué)生體會(huì)“微?！钡倪\(yùn)動(dòng)、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會(huì)、感悟、理解其中的含義，從而加強(qiáng)直觀感受和對(duì)空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)。最后用課件展示：原來(lái)，常見(jiàn)的物體都是微粒，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之問(wèn)的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，從讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，由體驗(yàn)而感悟，由感悟再遷移，完成了學(xué)生思維的提升。
（四）鞏固落實(shí)，拓展延伸。
科學(xué)課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)如何在生活中運(yùn)用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題。課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎？
2、夏天給自行車(chē)輪胎打氣時(shí)，氣不會(huì)打得太足，為什么？
這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)得到了落實(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價(jià)值。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗(yàn)，同時(shí)也存在很多不足，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多批評(píng)、指正，謝謝！
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇五
聽(tīng)過(guò)陳老師的一節(jié)《液體的熱脹冷縮》的科學(xué)課，我很受啟發(fā)也對(duì)我今后的教學(xué)給與了啟示，下面我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的評(píng)析：
一、從整體教學(xué)設(shè)計(jì)上看，李老師依據(jù)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過(guò)程中陳老師給學(xué)生營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。其次陳老師溫和的`教態(tài)，不僅使聽(tīng)者感到愉悅更讓學(xué)生都是帶著一種快樂(lè)的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂(lè)趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標(biāo)指向——叫學(xué)生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過(guò)多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問(wèn)：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說(shuō)所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能以片概全。后來(lái)又讓學(xué)生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果不錯(cuò)，學(xué)生確確實(shí)實(shí)也通過(guò)一系列的活動(dòng)構(gòu)建出了這些活動(dòng)過(guò)程。
同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選用我也有幾個(gè)疑問(wèn)想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學(xué)生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學(xué)生易于區(qū)分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當(dāng)進(jìn)行安全教育。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇六
我在生活中的發(fā)現(xiàn)有許許多多，比如冬天冬青樹(shù)為什么是綠色的……而有一次卻讓我記憶深刻。
有一年冬天，我在回家的路上感覺(jué)非常冷，回到家后，我馬上跑到客廳，把熱水倒進(jìn)水杯里?？蓻](méi)等我喝水，玻璃杯卻碎了，水撒了一地，我飛快的跑到爸爸面前，把事情的經(jīng)過(guò)告訴了爸爸，并問(wèn)他為什么。爸爸把原理告訴了我。我終于明白了這是為什么。是這樣，我把熱水倒進(jìn)玻璃杯璃時(shí)，水的溫度過(guò)高，水杯的溫度低，而涼水杯遇到熱開(kāi)水就會(huì)膨脹，熱開(kāi)水就把水杯膨脹壞了，這就是搞的鬼。
我的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？科學(xué)的魅力是無(wú)窮的，讓我們繼續(xù)去探究吧！
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇七
各位老師：
大家好！
我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面向各位老師說(shuō)課。
本課內(nèi)容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。
活動(dòng)一：水的體積變化的觀察；活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動(dòng)一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過(guò)程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問(wèn)題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，而且要他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。在活動(dòng)一結(jié)尾，安排了一個(gè)讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化，推測(cè)水的冷熱變化”的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識(shí)得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個(gè)問(wèn)題，需要開(kāi)展相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其他液體進(jìn)行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生，還不能得出這個(gè)結(jié)論，因?yàn)槲覀冎谎芯苛藥追N液體，只能說(shuō)明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒?dòng)二設(shè)計(jì)的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動(dòng)，把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
通過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)和假設(shè)的能力。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在觀察——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇最佳方案——修改實(shí)驗(yàn)方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，而不是“驗(yàn)證”新知的過(guò)程，在過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
探究性探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
主體性學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
個(gè)性性在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力，充分挖掘教材，進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能。
科學(xué)概念：
1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果修改探究方法的初步能力。
2、學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、意識(shí)到要把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對(duì)水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
設(shè)計(jì)觀察水受熱體積膨脹的實(shí)驗(yàn)。小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
分組實(shí)驗(yàn)：小瓶子、紙杯、細(xì)吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計(jì)。
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實(shí)驗(yàn)：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
課前實(shí)驗(yàn)：噴泉實(shí)驗(yàn)。
一、情境引入，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問(wèn)：看到了什么？有什么想法或問(wèn)題？為什么水面會(huì)升高？（重在爭(zhēng)論增減和水面、體積等變化）。
觀察思考討論：水為什么沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？
2、演示實(shí)驗(yàn)：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學(xué)生空間，討論思考如何改進(jìn)探究方法。]。
（1）老師給大家提供材料。
（2）小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。
（3）出示一套組裝好的儀器。
把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對(duì)比出水柱是否發(fā)生了變化。
（1）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨兀?/p>
提出實(shí)驗(yàn)要求：
a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。
b、實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員要互相合作。
c、仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？
d、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）。
（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
剛才匯報(bào)的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？
水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？
在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結(jié)。
水受熱，體積會(huì)有什么變化？（水受熱，體積膨脹）。
小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。
3、水冷縮的探究。
教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那如果水受冷會(huì)怎樣？
（1）這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？
（2）學(xué)生做水的冷縮實(shí)驗(yàn)。
（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
這次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結(jié)。
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。?。
2、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化。
大家通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點(diǎn)，那生活中我們知道了這個(gè)特點(diǎn)有什么用。
呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計(jì)的雛形。
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。
3、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)多做幾次，反復(fù)驗(yàn)證。
4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結(jié)。
小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過(guò)今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造。
教師寄語(yǔ)：
像生活看似平常的小事，如果細(xì)細(xì)想來(lái)，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見(jiàn)呀。希望大家在以后遇到這樣的問(wèn)題，也能像今天一樣認(rèn)真思考，積極動(dòng)手，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。
水
醋受熱體積膨脹熱脹。
果汁。
醬油受冷體積縮小冷縮。
牛奶。
以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面闡述這一課要怎么教。我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇八
首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，本課的教學(xué)目標(biāo)是：科學(xué)概念：
1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。過(guò)程與方法：
1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。
2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。
李老師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)。由水的熱脹冷縮的性質(zhì)，推到一般液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，設(shè)計(jì)制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。在課堂上，學(xué)生積極進(jìn)行探究思索，學(xué)生手腦并用，學(xué)生在思索中討論，沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上亂糟糟的場(chǎng)面，課堂教學(xué)秩序井然。能用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用。
其次，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，李老師改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的材料，讓學(xué)生討論：“怎樣做才能更明顯地看出水受熱體積會(huì)變大？”讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，放手讓學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)探究，這樣做比教師直接說(shuō)出試驗(yàn)方法好得多，這樣才體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的`自主性。
第三，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生處于積極的思考和探究活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中李老師善于培養(yǎng)學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，做完實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。
第四，教師進(jìn)行了拓展延伸。比如老師布置了作業(yè)：生活中還有哪些地方運(yùn)用了熱脹冷縮的性質(zhì)？如果楊老師在課堂上能把一些細(xì)節(jié)處理好就更好了，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課這節(jié)課上的比較成功能用自制的簡(jiǎn)單器材進(jìn)行教學(xué)，我們需要從中好好學(xué)習(xí)。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇九
一、從整體教學(xué)設(shè)計(jì)上看，李老師依據(jù)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過(guò)程中陳老師給學(xué)生營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。其次陳老師溫和的教態(tài)，不僅使聽(tīng)者感到愉悅更讓學(xué)生都是帶著一種快樂(lè)的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂(lè)趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標(biāo)指向——叫學(xué)生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過(guò)多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問(wèn)：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說(shuō)所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能以片概全。后來(lái)又讓學(xué)生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果不錯(cuò)，學(xué)生確確實(shí)實(shí)也通過(guò)一系列的活動(dòng)構(gòu)建出了這些活動(dòng)過(guò)程。
同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選用我也有幾個(gè)疑問(wèn)想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學(xué)生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學(xué)生易于區(qū)分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當(dāng)進(jìn)行安全教育。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十
1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。
1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。
2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。
意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十一
1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會(huì)不會(huì)熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。
2、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：這里有一個(gè)銅球，這里還有一個(gè)金屬環(huán)，銅球剛好能通過(guò)金屬環(huán)。我們就用這個(gè)裝置來(lái)做實(shí)驗(yàn)。
3、你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。
4、交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。
5、按學(xué)生匯報(bào)的方法演示實(shí)驗(yàn)。
6、小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（預(yù)設(shè)：通過(guò)分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的方法，也可以組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，但要給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個(gè)活動(dòng)中還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問(wèn)題。）。
1、師：老師給每個(gè)小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，觀察它們的變化。
2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。
3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
4、交流現(xiàn)象。
5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（有了前面觀察銅球的討論和實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，教師只要稍作提示，學(xué)生們可以想出各種有效的觀察方法來(lái)）。
2、閱讀教材38頁(yè)的資料。
總結(jié)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
（通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，我們有必要讓學(xué)生對(duì)之前所觀察到的一個(gè)個(gè)單個(gè)物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)做個(gè)提升，需要組織學(xué)生加顧一系列觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并進(jìn)行分析、歸納和概括）。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十二
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)為人類服務(wù)的意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)。
檢查引入。
生：做了。
師：今天都帶來(lái)了嗎？
生：帶來(lái)了。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家先分小組里進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容是講一講你做的是什么實(shí)驗(yàn)？怎樣做的？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？（教師巡視）。
生：（小組交流）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)部分同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，向全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。先說(shuō)明你做的是什么實(shí)驗(yàn)，再邊講邊做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)匯報(bào)空氣的實(shí)驗(yàn)。
生：我的實(shí)驗(yàn)是用乒乓球來(lái)做的。有一次，我在打乒乓球時(shí)不小心把乒乓球踩癟了。后來(lái)，我?guī)Щ丶胰?，放在開(kāi)水里一燙，結(jié)果乒乓球癟的地方鼓起來(lái)了。這證明乒乓球里的空氣受熱以后，體積脹大了，把癟的地方推出來(lái)了。
師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)向大家匯報(bào)。
生：為了查明空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)，我拿來(lái)一個(gè)塑料瓶，把它捏扁以后，擰緊蓋子，再把它放在熱水里（邊講邊實(shí)驗(yàn)），捏扁的地方鼓起來(lái)了，放在冷水里，中間又癟了下去。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后會(huì)縮小。
師：他的實(shí)驗(yàn)做的很好。現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)向大家匯報(bào)。
生：我用一個(gè)套有塑料袋的瓶子（邊講邊實(shí)驗(yàn)），把瓶子放到熱水里，塑料袋鼓起來(lái)了（鼓得不明顯），把它再放進(jìn)冷水里，塑料袋就癟下去了（也不明顯）。這說(shuō)明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
生：（把玻璃瓶放入熱水里）。
生：氣球鼓起來(lái)了。
生：（把玻璃瓶放在冷水里）。
生：氣球癟下去了。
師：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明了空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)的都是有關(guān)空氣的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在老師也來(lái)為大家做一個(gè)空氣有沒(méi)有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)（板書(shū)：空氣）。
大家看這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，這根細(xì)玻璃管里有一滴紅墨水，玻璃瓶里是空氣，現(xiàn)在老師用手掌的熱來(lái)加熱玻璃瓶里的空氣，請(qǐng)大家注意玻璃管里紅墨水滴的位置發(fā)生了什么變化（邊講邊演示）。
生：我看見(jiàn)原來(lái)在下面的紅墨水滴上升了。
師：誰(shuí)能講一講，這滴紅墨水上升的原因是什么？
生：因?yàn)槔蠋煹氖治孀×瞬Ａ?，瓶里的空氣受了熱，體積脹大了，推動(dòng)了紅墨水，使紅墨水滴的位置上升了。
生：看到玻璃管里的紅墨水滴下降了。
師：你能不能講一講，這是什么道理？
標(biāo)簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。
生：老師用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空氣受冷體積縮小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。
生：它告訴我們，空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：除了空氣以外，科學(xué)家也對(duì)其他的氣體做了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是這樣；它們受熱以后體積脹大，受冷以后體積縮小，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)（板書(shū)：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)）。
下面請(qǐng)一位同學(xué)向大家匯報(bào)固體有沒(méi)有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。
生：我的實(shí)驗(yàn)是為了查明固體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。我有一支鋼筆，筆套擰不開(kāi)了，我把它泡在熱水里，過(guò)了一會(huì)兒，把鋼筆拿出來(lái)，輕輕一擰就擰開(kāi)了。這證明固體受熱以后體積會(huì)脹大。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)。
生：我有一粒鋼珠和一只玩具鐵鍋（邊講邊演示），我在鐵鍋中間打了一個(gè)孔，這粒鋼珠剛好能通過(guò)這個(gè)孔?，F(xiàn)在我把鋼珠放在酒精燈上加熱，再放到鐵鍋的孔里，它通不過(guò)去了。把鋼珠放進(jìn)冷水里受冷，再放到鐵鍋孔里，鋼珠有能通過(guò)小孔了。
師：你的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
生：我的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很好，同學(xué)們一定看得很清楚。現(xiàn)在老師再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家做實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
生：我的實(shí)驗(yàn)是為了查明固體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。我有一個(gè)鋁環(huán)（邊講邊實(shí)驗(yàn)），我把它放在紙上，再在鋁環(huán)的邊上畫(huà)上兩條線，然后把鋁環(huán)放在火上烤，等熱了以后再放到紙上去比較。
生：好。
生：現(xiàn)在把鋁環(huán)放在酒精燈上加熱（邊講邊演示），再放到鐵釘之間，鋁環(huán)通不過(guò)去。把鋁環(huán)放進(jìn)冷水里使它受冷，取出來(lái)放到兩釘之間，鋁環(huán)又能通過(guò)了。
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
生：這說(shuō)明鋁環(huán)受熱以后體積脹大了，鋁環(huán)受冷以后體積縮小了。
生：指針就會(huì)被頂起。
來(lái)。
師：如果鋁條體積縮小了，指針又會(huì)怎樣？
生：指針就會(huì)下降。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在指針在什么地方？（演示實(shí)驗(yàn)）。
生：指針停在紅標(biāo)記上。
師：現(xiàn)在老師給鋁條加熱，指針會(huì)發(fā)生什么變化？
生：我看見(jiàn)了，指針在向上升。
師：指針上升，說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明鋁條受熱后體積脹大了。
師：對(duì)（板書(shū)：體積脹大）。現(xiàn)在老師用冷水冷卻鋁條，指針會(huì)發(fā)生什么變化？
生：指針下降了。
師：這是什么原因？
標(biāo)簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。
生：說(shuō)明鋁條受冷體積縮小了。
生：說(shuō)明了固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
生：液體、固體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：誰(shuí)能把這個(gè)結(jié)論再簡(jiǎn)化一下？
師：這個(gè)結(jié)論下得好，既簡(jiǎn)潔，又概括了主要內(nèi)容（板書(shū)：一般物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）。請(qǐng)大家一起讀這個(gè)結(jié)論。
生：（朗讀結(jié)論）。
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。物體熱脹冷縮的性質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系是非常密切的。比如我們平時(shí)用的體溫計(jì)（出示體溫計(jì)），它就是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。生活中，有時(shí)瓶蓋擰得太緊了，我們可以把瓶蓋放在熱水里泡一下或在火上烤一烤，就可以輕松地把它擰開(kāi)。這就是利用瓶蓋受熱以后，體積脹大而做到的。
這里有兩張圖（出示掛圖），一張是夏天畫(huà)的，一張是冬天畫(huà)的。你們看一看，想一想，哪一張是夏天畫(huà)的，哪一張是冬天畫(huà)的，并講講道理。
生：這兩張畫(huà)的不同地方在電線桿上，上面一張畫(huà)的電線是下垂的，下面一張的電線是繃緊的。由此可以確定上面一張是夏天畫(huà)的，因?yàn)橄奶鞖鉁乇容^高，電線遇熱后伸長(zhǎng)，電線桿之間的距離是固定的，所以，電線下垂。下面一張是冬天畫(huà)的，冬天氣溫比較低，電線受冷體積縮小，結(jié)果電線被繃緊。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十三
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)為人類服務(wù)的意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法即通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。
檢查引入。
生：做了。
師：今天都帶來(lái)了嗎？
生：帶來(lái)了。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家先分小組里進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容是講一講你做的是什么實(shí)驗(yàn)？怎樣做的？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？（教師巡視）。
生：（小組交流）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)部分同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，向全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。先說(shuō)明你做的是什么實(shí)驗(yàn)，再邊講邊做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)匯報(bào)空氣的實(shí)驗(yàn)。
生：我的實(shí)驗(yàn)是用乒乓球來(lái)做的。有一次，我在打乒乓球時(shí)不小心把乒乓球踩癟了。后來(lái)，我?guī)Щ丶胰?，放在開(kāi)水里一燙，結(jié)果乒乓球癟的地方鼓起來(lái)了。這證明乒乓球里的空氣受熱以后，體積脹大了，把癟的地方推出來(lái)了。
師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)向大家匯報(bào)。
生：為了查明空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)，我拿來(lái)一個(gè)塑料瓶，把它捏扁以后，擰緊蓋子，再把它放在熱水里（邊講邊實(shí)驗(yàn)），捏扁的地方鼓起來(lái)了，放在冷水里，中間又癟了下去。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后會(huì)縮小。
師：他的實(shí)驗(yàn)做的很好。現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)向大家匯報(bào)。
生：我用一個(gè)套有塑料袋的瓶子（邊講邊實(shí)驗(yàn)），把瓶子放到熱水里，塑料袋鼓起來(lái)了（鼓得不明顯），把它再放進(jìn)冷水里，塑料袋就癟下去了（也不明顯）。這說(shuō)明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
生：（把玻璃瓶放入熱水里）。
生：氣球鼓起來(lái)了。
生：（把玻璃瓶放在冷水里）。
生：氣球癟下去了。
師：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明了空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)的都是有關(guān)空氣的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在老師也來(lái)為大家做一個(gè)空氣有沒(méi)有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)（板書(shū)：空氣）。
大家看這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，這根細(xì)玻璃管里有一滴紅墨水，玻璃瓶里是空氣，現(xiàn)在老師用手掌的熱來(lái)加熱玻璃瓶里的空氣，請(qǐng)大家注意玻璃管里紅墨水滴的`位置發(fā)生了什么變化（邊講邊演示）。
生：我看見(jiàn)原來(lái)在下面的紅墨水滴上升了。
師：誰(shuí)能講一講，這滴紅墨水上升的原因是什么？
生：因?yàn)槔蠋煹氖治孀×瞬Ａ?，瓶里的空氣受了熱，體積脹大了，推動(dòng)了紅墨水，使紅墨水滴的位置上升了。
生：看到玻璃管里的紅墨水滴下降了。
師：你能不能講一講，這是什么道理？
標(biāo)簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。
生：老師用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空氣受冷體積縮小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。
生：它告訴我們，空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：除了空氣以外，科學(xué)家也對(duì)其他的氣體做了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是這樣；它們受熱以后體積脹大，受冷以后體積縮小，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)（板書(shū)：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)）。
下面請(qǐng)一位同學(xué)向大家匯報(bào)固體有沒(méi)有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。
生：我的實(shí)驗(yàn)是為了查明固體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。我有一支鋼筆，筆套擰不開(kāi)了，我把它泡在熱水里，過(guò)了一會(huì)兒，把鋼筆拿出來(lái)，輕輕一擰就擰開(kāi)了。這證明固體受熱以后體積會(huì)脹大。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)。
生：我有一粒鋼珠和一只玩具鐵鍋（邊講邊演示），我在鐵鍋中間打了一個(gè)孔，這粒鋼珠剛好能通過(guò)這個(gè)孔?，F(xiàn)在我把鋼珠放在酒精燈上加熱，再放到鐵鍋的孔里，它通不過(guò)去了。把鋼珠放進(jìn)冷水里受冷，再放到鐵鍋孔里，鋼珠有能通過(guò)小孔了。
師：你的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
生：我的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很好，同學(xué)們一定看得很清楚?，F(xiàn)在老師再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家做實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
生：我的實(shí)驗(yàn)是為了查明固體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。我有一個(gè)鋁環(huán)（邊講邊實(shí)驗(yàn)），我把它放在紙上，再在鋁環(huán)的邊上畫(huà)上兩條線，然后把鋁環(huán)放在火上烤，等熱了以后再放到紙上去比較。
生：好。
生：現(xiàn)在把鋁環(huán)放在酒精燈上加熱（邊講邊演示），再放到鐵釘之間，鋁環(huán)通不過(guò)去。把鋁環(huán)放進(jìn)冷水里使它受冷，取出來(lái)放到兩釘之間，鋁環(huán)又能通過(guò)了。
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
生：這說(shuō)明鋁環(huán)受熱以后體積脹大了，鋁環(huán)受冷以后體積縮小了。
生：指針就會(huì)被頂起。
來(lái)。
師：如果鋁條體積縮小了，指針又會(huì)怎樣？
生：指針就會(huì)下降。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在指針在什么地方？（演示實(shí)驗(yàn)）。
生：指針停在紅標(biāo)記上。
師：現(xiàn)在老師給鋁條加熱，指針會(huì)發(fā)生什么變化？
生：我看見(jiàn)了，指針在向上升。
師：指針上升，說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明鋁條受熱后體積脹大了。
師：對(duì)（板書(shū)：體積脹大）?，F(xiàn)在老師用冷水冷卻鋁條，指針會(huì)發(fā)生什么變化？
生：指針下降了。
師：這是什么原因？
標(biāo)簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。
生：說(shuō)明鋁條受冷體積縮小了。
生：說(shuō)明了固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
生：液體、固體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：誰(shuí)能把這個(gè)結(jié)論再簡(jiǎn)化一下？
師：這個(gè)結(jié)論下得好，既簡(jiǎn)潔，又概括了主要內(nèi)容（板書(shū)：一般物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）。請(qǐng)大家一起讀這個(gè)結(jié)論。
生：（朗讀結(jié)論）。
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。物體熱脹冷縮的性質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系是非常密切的。比如我們平時(shí)用的體溫計(jì)（出示體溫計(jì)），它就是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。生活中，有時(shí)瓶蓋擰得太緊了，我們可以把瓶蓋放在熱水里泡一下或在火上烤一烤，就可以輕松地把它擰開(kāi)。這就是利用瓶蓋受熱以后，體積脹大而做到的。
這里有兩張圖（出示掛圖），一張是夏天畫(huà)的，一張是冬天畫(huà)的。你們看一看，想一想，哪一張是夏天畫(huà)的，哪一張是冬天畫(huà)的，并講講道理。
生：這兩張畫(huà)的不同地方在電線桿上，上面一張畫(huà)的電線是下垂的，下面一張的電線是繃緊的。由此可以確定上面一張是夏天畫(huà)的，因?yàn)橄奶鞖鉁乇容^高，電線遇熱后伸長(zhǎng)，電線桿之間的距離是固定的，所以，電線下垂。下面一張是冬天畫(huà)的，冬天氣溫比較低，電線受冷體積縮小，結(jié)果電線被繃緊。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十四
課下通過(guò)與學(xué)生談話交流，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)“熱脹冷縮”的現(xiàn)象比較熟悉，所以這節(jié)課在教學(xué)的過(guò)程中我把重點(diǎn)放在“讓學(xué)生討論思考：用什么實(shí)驗(yàn)方法可以證明水會(huì)熱脹冷縮”上。學(xué)生在課堂上小組討論特別投入，并且在小組匯報(bào)交流時(shí)特別積極，方法很多。但是學(xué)生好像對(duì)熱脹冷縮比較感興趣，關(guān)注的也比較多，但是大部分學(xué)生忽視了“液體”這兩個(gè)字，方法中由于忽視了液體，所以在交流的方法中有的不太嚴(yán)謹(jǐn)，有的可能是氣體的熱脹冷縮，經(jīng)過(guò)后面的引導(dǎo)學(xué)生們的方法還不錯(cuò)。在以后的教學(xué)上注重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
書(shū)上在做“液體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用的是圓底燒瓶加帶玻璃管的密封橡膠塞做實(shí)驗(yàn)。課堂上我也是做的這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，但是并沒(méi)有看到想要的結(jié)果，由于學(xué)生的期待很高，所以沒(méi)有看到噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)失望，后來(lái)我們就一起來(lái)分析原因，發(fā)現(xiàn)是橡膠塞的密封性不好引起的。這節(jié)課的印象很深刻，自身也有很大原因，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)偷懶沒(méi)有提前做，所以存在實(shí)驗(yàn)的失敗，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是一個(gè)很重要的事情，有可能因?yàn)闇?zhǔn)備的不充分而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，以后一定要充分準(zhǔn)備。
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十五
一上課，老師就帶來(lái)了兵乓球。它是橙橘色的，非常健康。于是，老師又拿出了一個(gè)“生病”的兵乓球。它的肚子“凹凸”了，看起來(lái)好像它得了“腹痛”。我們應(yīng)該怎么治療它呢？大家都很納悶。
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，該怎么治療白兵乓球的“腹痛”。有的同學(xué)說(shuō)：“只要把兵乓球放在沸騰的開(kāi)水里泡一會(huì)兒拿出來(lái)，兵乓球的“腹痛”就治好了。”有的同學(xué)說(shuō)：“把生病的兵乓球放開(kāi)水里泡一會(huì)兒在放到冷水里兵乓球的“腹痛”就治好了?！边€有的同學(xué)說(shuō)“把兵乓球放微波爐里熱一下兵乓球的“腹痛”就治好了?！辈贿^(guò)我還是支持我的方法，因?yàn)槲矣X(jué)得熱脹冷縮。
“叮鈴鈴”上課了，老師端出了一杯水，那水上飄著一大片蒸氣，好像蒸汽姑娘想把熱量帶走呢，我們一看就知道了那杯水是熱水。老師用尺子把兵乓球壓在熱水里，不過(guò)兵乓球在反抗老師，老師把它壓下去，它就浮上來(lái)，好像小寶寶被開(kāi)水燙到了要離開(kāi)這個(gè)地方，過(guò)了還一會(huì)兒，老師把兵乓球治好了“腹痛”了。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱脹冷縮的知識(shí)，并把白兵乓球治好了“腹痛”。原來(lái)，兵乓球里有許多氣體小分子這些氣體小分子一碰到熱水那些氣體小分子就受不了，把白兵乓球“凹凸”的.地方頂了出來(lái)，啊！這堂課真是兩全其美呀！
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十六
每一天我都要從家中到學(xué)校來(lái)回三次。
有一次，我被著沉重的書(shū)包累得抬不起頭，索性之下，我幼稚的數(shù)著學(xué)校到家中總共有多少條裂縫兒，一、二、三、四、五、六……數(shù)著數(shù)著我的腦海中蹦出了一個(gè)個(gè)奇怪的想法：這些裂縫兒從哪來(lái)，難道是因?yàn)闀r(shí)間的漫長(zhǎng)而導(dǎo)致出現(xiàn)了這些裂縫兒？不不不，不會(huì)是這樣的?？催@些裂縫兒排序的整整有齊，不可能是天然“建造”的。會(huì)不會(huì)是建筑工人為了美觀兒故意設(shè)計(jì)上去的？nonono，就算是花紋也不可能設(shè)計(jì)這么簡(jiǎn)單的圖案；再說(shuō)了在使用的物品上設(shè)計(jì)沒(méi)用東西，正是浪費(fèi)資源。
就這樣，我?guī)е俺汕先f(wàn)”的稀奇古怪的問(wèn)題思考了幾天。上網(wǎng)查資料、翻閱書(shū)籍，還是一無(wú)所獲。
在一節(jié)科學(xué)課是，胡老師給我們上了“熱脹冷縮”這篇課文，輕松地解開(kāi)了我心中的鎖。熱脹冷縮是物體的一種基本性質(zhì)，物體在一般狀態(tài)下，受熱以后會(huì)膨脹，在受冷的狀態(tài)下會(huì)縮小。所有物體都具有這種性質(zhì)：比如溫度計(jì)、金屬、空氣還有路面。馬路在冬天的時(shí)候，會(huì)裂縫。這是因?yàn)槁访鏈囟冉档?，‘冷縮’造成的。夏天路面又會(huì)鼓大包，這又是因?yàn)?，路面溫度升高，受熱，‘熱漲’造成的。
原來(lái)，馬路的裂縫兒是為了防止熱脹冷縮減少壽命而設(shè)計(jì)的！
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十七
科學(xué)概念：
氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。
熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
過(guò)程與方法：
1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
2、用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流。
3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
【用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
【】為每組準(zhǔn)備：燒瓶、l型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。
【】。
1、引入。
水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢？今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（學(xué)生討論推測(cè)）。
2、空氣受熱受冷后體積的變化研究。
（1）學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
（2）交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。（預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水......）。
（3）分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
（4）交流、討論。
（5）小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。
（預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時(shí)也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）。
2、模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說(shuō)。
（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其中的意義所在。）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
受熱體積脹大。
受冷體積縮小。
教學(xué)后記：
熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十八
早上煮好雞蛋，突發(fā)奇想的問(wèn)孩子：“為什么煮熟的雞蛋要在涼水里冰一下？”
沒(méi)成想孩子不假思索地回答，“是為了好剝皮！我早從十萬(wàn)個(gè)為什么里面看過(guò)了?！?/p>
“那利用的是什么原理？”
“什么原理，我不知道，我去看看再給你講?！?/p>
孩子轉(zhuǎn)身就去找“老師”了，不一會(huì)兒，拿著書(shū)就開(kāi)始解釋:。
是“熱脹冷縮”原理。每種物質(zhì)都有不同的伸縮狀況，雞蛋由硬的蛋殼和軟的蛋白蛋黃組成的，它們的伸縮情況也不一樣：在溫度變化不大或溫度變化比較均勻的時(shí)候，差別不大；當(dāng)溫度發(fā)生劇烈變化時(shí)，蛋殼和蛋白伸縮的步調(diào)就不一致了。
當(dāng)把滾熱的雞蛋驟然浸入冷水中時(shí)，蛋殼猛然收縮，蛋白還處在原有的溫度而沒(méi)有縮小體積，這時(shí)候就會(huì)有一小部分蛋白被蛋殼擠壓到雞蛋的空頭處。隨后，蛋白又因溫度漸漸降低，也逐漸收縮。由于蛋殼和蛋白、蛋黃的收縮程度不同，這就形成了蛋白與蛋殼的脫離，因此，剝起來(lái)就不會(huì)連殼帶肉一起下來(lái)了。
“不錯(cuò)，非常好！”我表?yè)P(yáng)他。
“那你還知道咱日常生活中還有別的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？”為了加深他的印象，我又問(wèn)。
孩子合上書(shū)，自言自語(yǔ)：“熱脹冷縮就是一熱就脹，一冷就縮，還有什么是這種現(xiàn)象呢？”
“哦，我想起來(lái)了。媽媽你忘了，上次我的乒乓球一不小心睬癟了，爸爸不是把它放到一個(gè)杯子里，又往杯子里倒了一些開(kāi)水，不一會(huì)兒，癟了的地方慢慢就鼓起來(lái)了，這不就是熱脹嘛！”
“對(duì)！還有別的嗎？”
孩子又想了想，“想不起來(lái)了?！?/p>
“那就先吃飯，一會(huì)兒我們?cè)偕暇W(wǎng)查一查?！?/p>
吃過(guò)飯，孩子就迫不及待的打開(kāi)了電腦。真是不查不知道，一查可就大開(kāi)眼界！
生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象還真多,不過(guò)平時(shí)我們沒(méi)有認(rèn)真注意過(guò)。只要我們真正掌握，熱脹冷縮會(huì)很好的為人類服務(wù)哦！
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