最新小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告范文(13篇)

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最新小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告范文(13篇)
時間:2023-11-25 12:06:16     小編:念青松

在工作和學(xué)習(xí)中,報告經(jīng)常被用來傳達(dá)信息、匯報研究結(jié)果或評估工作進(jìn)展。要注意報告的邏輯性和連貫性,確保各個部分之間的銜接和流暢。項目進(jìn)展報告

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇一

為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀,我們對我校小學(xué)部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:

1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新,有一定的課改意識,“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn),教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如:“誰來幫幫他?”“你同意他的看法嗎?”教師能尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生置于主體地位,自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀,先左邊讀,再右邊讀,讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎?”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”三、四年的課改實驗,的確給我們的教學(xué)注入了新的活力,一部分課堂富有親和力,學(xué)生敢想敢說,生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。

2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課,師生關(guān)系融洽,把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來,引入汽車的行駛,生動貼切,學(xué)生愛學(xué)樂學(xué);李亞紅老師笑容可掬,一個微笑,一個眼神,讓孩子神氣活現(xiàn),字詞理解更是聯(lián)系實際,如在教室里找一找,在圖上看一看,在讀中想一想,用動作演一演,用聲音學(xué)一學(xué),課堂富有生命的氣息??傊鄶?shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境,通過游戲、故事,激勵競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念,聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

1、教學(xué)理念陳舊,學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。

盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變,取得一些較為可喜的成績,但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距,傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。

多數(shù)教師的教育視野不夠開闊,不能從學(xué)生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會了嗎?意思會背嗎?課文會背、會默寫嗎?只瞅著學(xué)生卷面上的成績,不能著眼未來,閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。

學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂,不相信學(xué)生,不放心學(xué)生,處處越俎代庖,自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運用和體現(xiàn),但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上,不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

總體來看,大部分教師理念相對新一些,青年教師普遍有一定的課改意識,角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩;老教師雖然老,卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會多,課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng),但能老中求新,有一定的課改意識;中青年教師因外出機(jī)會少,在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn),角色轉(zhuǎn)換不夠到位,還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。

2、教研教改意識不強,教學(xué)基本功不夠扎實。

農(nóng)村村級學(xué)校教師人數(shù)少,沒有專職語文教師,部分教師既教語文,又兼教好幾門其他學(xué)科,平時教學(xué)任務(wù)繁重,自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評課相對較少。現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用,教師缺乏資源意識,同時,據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué),20%的教師只有在集體觀摩時才使用。

由于缺乏學(xué)習(xí)、研究,加上教師基本功不過硬,嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng),三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。

由于觀念陳舊,素質(zhì)不高,致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué),但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強,教師講得過多、過細(xì),學(xué)生自主讀書、討論交流的時間過少,三維目標(biāo)被機(jī)械割裂,教師重語文知識的講解,重字、詞、句的意思的講解,把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句,而且字詞句的教學(xué)只停留在會認(rèn)會寫的層面上,很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解,也很少講求學(xué)習(xí)的方法,編兒歌、順口溜等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外,教師一領(lǐng)到底,很少以游戲和活動激發(fā)學(xué)生的興趣,也很少運用編兒歌、講故事,以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中,教師一問到底,以問代講,以問代讀,問題缺乏針對性、啟發(fā)性,擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力,教師的人格力量等沒有充分調(diào)動,教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。

文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦;典型句式和寫作方法,很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒;美的畫面、情感,很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟,受到熏陶和感染;而是喋喋不休地講解問答,過繁過細(xì)的分析,課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美,不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,聽讀想像,而是在簡單的讀一遍,提幾個問題,找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學(xué)任務(wù)”

4、朗讀背誦及作文教學(xué),缺乏指導(dǎo),急待加強。

(1)、部班級唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師缺乏引導(dǎo)矯正意識。一提要重視朗讀,課堂上從上課到下課,齊讀聲不絕于耳,范讀、領(lǐng)讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用,而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了,而是浮光掠影泛泛一讀,以為達(dá)到了朗讀的要求,文章的情、神、色、味均化為烏有。

(2)、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累,但很少將背誦引進(jìn)課堂,很少講求背誦方法的多樣化,而是一味地讓學(xué)生死記硬背,往往事半功倍。

(3)、訪談中,多數(shù)教師深有感觸地說:“如今的作文教學(xué)太難,教師不會輔導(dǎo),學(xué)生無話可說,胡編亂造、病句滿篇、土話連篇,更有許多教師為了應(yīng)付考試,只好讓學(xué)生讀背《作文選》?!奔?xì)一分析,除了教師不會輔導(dǎo),學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外,一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育,使學(xué)生缺少一個良好文化氛圍的熏陶,另一方面,學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積,焉能薄發(fā)?作文教學(xué)確實是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。

1、加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究,切實轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

上級行政部門、教研部門,各級學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn),進(jìn)一步熟悉課改精神,加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí),請進(jìn)來指導(dǎo)”的機(jī)會;教研部門要深入基層學(xué)校多聽課、多評課,堅持“送教下鄉(xiāng)”,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用;學(xué)校要利用僅有的電教資源,組織教師多觀看光盤,多收看空中課堂,多組織觀摩教學(xué);廣大教師要加強自學(xué),向特級教師學(xué),向身邊的優(yōu)秀教師學(xué),多學(xué)習(xí),多實踐,多反思,樹立大語文教學(xué)觀,大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”,才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)其專業(yè)化成長。

2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學(xué),要運用新理念,新方法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧,要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),既教書又育人,切實為每一個學(xué)生的發(fā)展奠基。

3、各級學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開放圖書室,動員家長購買圖書,引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書,積極開展班級讀書會,同時要鼓勵學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩文,增加語言積累,豐富人文積淀。

4、各級教研部門、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,作為兩大課題,自上而下,形成合力,通力研究,形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強的理論總結(jié)和實踐經(jīng)驗,切實提高學(xué)生的語文能力。

5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊伍年齡老化,人員緊缺,合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn),切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù),以利于促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化成長。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇二

我在農(nóng)村進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學(xué)和初中的農(nóng)村教師、學(xué)生、家長為主要對象,調(diào)查的四個部分分別是:教學(xué)問題、教師問題、學(xué)生問題、家長問題。其中以教師問題和學(xué)生問題為重點。

一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法。

隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行,農(nóng)村中小學(xué)的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質(zhì),把握問題的關(guān)鍵,從而向有關(guān)部門、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問卷座談的形式為主,走訪了八個中小學(xué),調(diào)查了小學(xué)生25人,初中生34人,老師及校長19人。通過調(diào)查,了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長對教育的看法及其總體教育狀況,并對中國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。

二、調(diào)查的基本情況。

1.教學(xué)問題。

在農(nóng)村,九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學(xué)生對教育的要求,他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學(xué)生選擇是因為他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來,事實上相當(dāng)多的學(xué)生和家長已經(jīng)認(rèn)識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的,農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看,農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問題,主要包括以下幾方面:

(1)公共教育經(jīng)費短缺,導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育不夠重視,教學(xué)設(shè)施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實施。

(2)師資隊伍不穩(wěn)定,總體素質(zhì)不高。

(3)思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。

(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實際,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不相適應(yīng)。

2.教師問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)大數(shù)量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%),感到壓力很大。我總結(jié)了一下,有以下幾個方面原因:(一)不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,積極推進(jìn)實施著新課程改革,但誰都清楚高考制度不改革,老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運的考試分?jǐn)?shù),升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制,老師們?yōu)榱吮W 帮埻搿?,感覺壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮,對老師限制很多,比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生,不準(zhǔn)開除學(xué)生等。然而受社會大環(huán)境的影響,學(xué)生個性越來越強,紀(jì)律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發(fā)生,談戀愛的越來越多,教師對學(xué)生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風(fēng)氣的影響,學(xué)校和社會越來越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經(jīng)?!疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”薄?/p>

另外我發(fā)現(xiàn),還有幾個關(guān)于教師較為集中的問題是:(一)農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學(xué)歷在提高,但大部分的學(xué)歷是通過函授和自考取得的,正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師,以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入,農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術(shù),微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。

3.學(xué)生問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考。

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動性方面,大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長、老師壓出來的,成績認(rèn)可高,重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中,選擇英語最薄弱的學(xué)生比例最高,占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問,我原先設(shè)計了“自己復(fù)習(xí)鞏固”,“請家教”,“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個選項,結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他,詢問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長指導(dǎo),向同學(xué)、老師請教等等。調(diào)查表明,46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平時能努力學(xué)習(xí),并持之以恒,但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平時學(xué)習(xí)沒有規(guī)律,主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來應(yīng)付考試。

通過和學(xué)生們接觸,結(jié)合自己的經(jīng)歷,我覺得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要歸因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn),但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動,難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時間。此外,農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.家長問題。

在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時,75.36%的家長選擇“一般”,5.8%的家長認(rèn)為“較差”??梢钥闯觯芏嗉议L對當(dāng)?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村,擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司,當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高,但由于很多家長不滿足于當(dāng)?shù)亟逃蛯⒑⒆铀屯抢锷蠈W(xué)。

當(dāng)問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時,只有17.5%的家長表示很了解,而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時,卻有58.75%的家長表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾,即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢?對此我詢問了部分家長,原來很多家長認(rèn)為對孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)心即是對孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。

對家長問題的一些思考:

(1)家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書,學(xué)生有問題就是學(xué)校教育的問題,把自身置之于外。

(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當(dāng)有限的。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇三

目前,我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)得到全面推進(jìn),為進(jìn)一步明確本校小學(xué)科學(xué)教育存在的具體問題,及時了解本??茖W(xué)學(xué)科教育的現(xiàn)狀,進(jìn)一步推進(jìn)本??茖W(xué)教育的改革,為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學(xué)依據(jù),找出學(xué)??茖W(xué)教學(xué)過程中存在的問題,并對下一步的教學(xué)和管理提出合理化的建議,我們對大城縣第四小學(xué)的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查時間。

三、調(diào)查地點。

xx小學(xué)。

四、調(diào)查對象。

大城縣第四小學(xué)科學(xué)任課教師和三到六年級部分學(xué)生。

五、調(diào)查內(nèi)容。

1、師資情況。

2、教材情況。

3、學(xué)校的重視程度。

4、學(xué)生情況。

六、調(diào)查方式。

日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進(jìn)行座談、對部分學(xué)生進(jìn)行談話調(diào)查等。

七、調(diào)查結(jié)果。

1、師資情況。

三、四年級(本班語文老師或數(shù)學(xué)老師代課)。

五、六年級(專門的科學(xué)任課教師,都為教務(wù)處主任,非科學(xué)專業(yè)教師)。

2、教材情況:不少任課老師反映,科學(xué)教材容量大,難度大,要求高。盡管教材注意降低難度,但是對于小學(xué)生來說,還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實驗、觀察活動,其實驗設(shè)備等都是農(nóng)村中小學(xué)難以達(dá)到的水平,學(xué)生受環(huán)境限制難以完成。

3、學(xué)校的重視程度:

a、重視的具體表現(xiàn):學(xué)習(xí)的科學(xué)課程大多安排合理,每周有兩課時的教學(xué)時間;教學(xué)部分設(shè)施齊全,如有專門的實驗室。

b、不重視的具體表現(xiàn):科學(xué)教師一般為代課老師,沒有專業(yè)的或?qū)iT的科學(xué)教師任教;沒有固定的時間來開展教研組活動;學(xué)校配套資源缺乏(如:掛圖、實驗材料等);沒有對教師進(jìn)行培訓(xùn),教師沒有相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會。

4、學(xué)生情況。

盡管有小部分不喜歡或放棄科學(xué)學(xué)習(xí),但大部分學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的、興趣,可是幾乎所有學(xué)生在潛意識里認(rèn)為科學(xué)是副科。

興趣濃厚的原因:覺得科學(xué)能夠表現(xiàn)自我,展示自我,使學(xué)生有了自豪感;科學(xué)課有實驗、活動等。

學(xué)生的興趣僅僅停留在表面,沒有對科學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識,他們的科學(xué)素養(yǎng)還比較低,無論是知識與技能,還是對科學(xué)的熱愛,都沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

八、調(diào)查啟示。

1、因地制宜,解構(gòu)教材。

結(jié)合本地實際情況,由上級業(yè)務(wù)主管部門與學(xué)校配合,把一些與本地實際情況不符的教材內(nèi)容進(jìn)行變更,以達(dá)到優(yōu)化的效果。

2、利用一切可以利用的機(jī)會,做好宣傳工作,轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀。

科學(xué)課程是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的課程,向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,使他們正確地認(rèn)識周圍世界,更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需要,而且為提高全民族的科學(xué)素質(zhì)打下基礎(chǔ),承擔(dān)這門課程的教師更應(yīng)重視科學(xué)教學(xué)。

3、發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

新課標(biāo)提出科學(xué)課堂是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的科學(xué)啟蒙教育。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正體會到提問、探究的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變,變得愛學(xué)習(xí);學(xué)生整體素質(zhì)有了變化,學(xué)生搜集信息和處理信息的能力有所加強,交流和表達(dá)能力有所提高,動手實踐能力得到鍛煉,學(xué)生綜合素質(zhì)也就可以提高,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也隨之提升。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇四

(一)調(diào)查內(nèi)容。

調(diào)查小學(xué)語文低年級教師在識字教學(xué)中,如何運用適合孩子特點的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識字效果,培養(yǎng)學(xué)生識字能力和識字習(xí)慣。

(二)調(diào)查方法。

采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。

(三)調(diào)查對象。

本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學(xué)低年級(二年級)部分學(xué)生,每個班級平均30人,共120人左右。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中,能掌握1800個左右漢字的在80%以上,這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物,能把識字當(dāng)作是一種樂趣;掌握1600個左右漢字的學(xué)生在17%左右,這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難;還有近3%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求,這類學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。

調(diào)查結(jié)果分析可得:絕大部分低年級學(xué)生能很好地達(dá)到識字階段目標(biāo),極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下:

(一)識字教學(xué)方法逐漸多樣化。

現(xiàn)行新教材中,看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?;谶@一教材的改變,教師在教學(xué)中,也相應(yīng)地進(jìn)行著識字教學(xué)方法改革,從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學(xué)方式,更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”,甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際來教學(xué)識字。這也充分說明,新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求,開始引起部分教師的足夠重視,聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性,從而提高了學(xué)生識字的效果。例如:鐵五小學(xué)二(5)班上的《淺水洼里的小魚》一課,張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時,從課文內(nèi)容入手,學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”,進(jìn)而又將這個詞的教學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)生的日常生活中,說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學(xué)拓展,這樣子的聯(lián)系,不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了,還充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提的“大語文”理念。在課堂識字教學(xué)上,教師的理念還是跟上了新課改的步伐。

(二)針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的三個因素,以往識字教學(xué)時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。對于這一點,教師也已開始意識到,針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課,劉琦老師在教生字時,對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”,一筆帶過,并未多加著墨,而對于“牢”、“叢”等難懂的生字,劉老師不僅講解了字音,還拓展分析了字義,尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

(三)教學(xué)多媒體逐漸普及。

隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合,現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué),這樣不僅省時省力效果好,而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情趣。

(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學(xué)生獨立識字的方法不多,能力不強。識字的方法逐漸多樣化,但教授識字的方法上,學(xué)生的思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首,學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。

(五)家校配合力度不夠。

鐵五小學(xué)有著它獨特的特點,特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化,居住地比較分散,教師與家長的溝通也帶來了不便,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這兩方面的原因,從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué),回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

(六)綜合分析。

經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加,雖然還存在一定的不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來了長足的進(jìn)步。學(xué)生在識字過程中并沒有把識字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。

基于以上的分析和認(rèn)識,教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)中再也不能墨守成規(guī),要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題,識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識,掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中,力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓低年級學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識字興趣。

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會,找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。

2、重視指導(dǎo),教會學(xué)生識字方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級學(xué)生的識字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、運用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。

小學(xué)生識字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識,又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。

總之,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,在教學(xué)設(shè)計中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,注重在語境中理解字義,注重識字方法的交流與創(chuàng)新,注重寫字規(guī)范的相互評價,使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法,在自我評價和獲取評價的過程中,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情,培養(yǎng)自主識字、主動識字,創(chuàng)造性識字的能力。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇五

調(diào)查問卷(學(xué)生卷)17道題目調(diào)查問卷(教師卷)12道題目。

(二)調(diào)查方法。

以四年級兩班為單位每個班級抽30名學(xué)生及三至六年級語文教師8人進(jìn)行問卷調(diào)查。

(三)調(diào)查對象。

本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個班級30人共60人,三至六年級語文教師8人。

(四)調(diào)查步驟。

3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。

(一)學(xué)生問卷分析。

通過對學(xué)生問卷的收集、整理和分析,我們看到顯示有半數(shù)以上學(xué)生對朗讀并沒有熱情,只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀,這說明學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀;70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃,大多數(shù)學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小,害怕讀錯了;喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一,怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題;只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀,這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中沒有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法;朗讀中存在的問題是參差不齊的,其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題;有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的;81.47%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習(xí)慣,但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺朗讀,那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中,我們要做到的就是盡可能讓每個學(xué)生都養(yǎng)成自覺早讀的習(xí)慣;30%的學(xué)生能自主認(rèn)真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè),說明大部分學(xué)生有回家朗讀的習(xí)慣。80%的學(xué)生在家不會主動朗讀課文,可見主動性朗讀是學(xué)生興趣使然的結(jié)果,這也說明在語文教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中,如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺性,是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的,那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上,大部分學(xué)生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。

(二)教師問卷分析。

通過多我校8位語文教師進(jìn)行的調(diào)查和座談,我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求;都能用普通話進(jìn)行教學(xué);也知道朗讀教學(xué)的重要性;多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)方法掌握和運用不夠成熟,缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo);對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查;檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀,沒有實效性,究其原因是因為班次較大,朗讀時間不足,檢查難度大;對布置的課外朗讀更是流于形式,家長督促不利,學(xué)生很少主動朗讀;只有三分之一的教師會視情況進(jìn)行范讀;多數(shù)教師認(rèn)為自己的教育理念落后,朗讀技巧有待提高;除了偶爾在課堂上進(jìn)行賽讀,或配合學(xué)校搞演講誦讀活動,各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。

1、更新教育觀念,重視朗讀教學(xué)。

教師教育教學(xué)理念滯后,新課程標(biāo)準(zhǔn)未落實到教學(xué)中,出現(xiàn)了認(rèn)識和行動上的步調(diào)不一,應(yīng)加強新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解,不斷更新教育觀念,同時強化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位,切實把課標(biāo)中對朗讀要求落實到教學(xué)的過程之中。

小學(xué)語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美,有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神,非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格,受到熏陶感染。其次,朗讀有助于語言的積累,在反復(fù)的朗讀吟誦之中,鍛煉學(xué)生用語言表達(dá)能力,以提高聽、說和寫作水平。同時,教師可以通過學(xué)生的朗讀,檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。所以,在教學(xué)中狠抓朗讀,的確有著不可估量的作用。

2、保證朗讀的時間,做到充分朗讀。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻很少,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如蜻蜓點水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。

3、明確朗讀的目的,調(diào)動全體學(xué)生參與。

縱觀朗讀教學(xué),讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評估反饋,學(xué)生只是被動的為讀而讀,沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異,讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

4、精選練點,注重朗讀過程的指導(dǎo)。

教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo),要切實讀出自己的感受,學(xué)生朗讀完后,教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足,適當(dāng)點拔,給予鼓勵,并提出更高的要求,引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律,學(xué)會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進(jìn)、提高。要讓學(xué)生了解,朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題,而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫,同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐,才能真正掌握好。

5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“要給學(xué)生一桶水,教師要有常流水”,在教學(xué)中,教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習(xí),積極采用各種方法,不斷地提高自己的朗讀能力,才能對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù),朗讀教學(xué)是一項實踐性很強的活動。它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo),學(xué)生們的刻苦練習(xí),才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力!

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇六

自20xx年9月14日以來,我在江蘇省南京市的xx小學(xué)(下文簡稱)實習(xí)語文教學(xué)與班主任工作,有幸?guī)煆膞小的l老師與q老師。在日常學(xué)習(xí)工作中,我發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)代社會條件下,學(xué)生的個性化傾向非常明顯,因而教師教育教學(xué)之于學(xué)生成長的影響非常巨大,但究竟怎樣才能做到最好,最能幫助孩子的成長,我作為一個小學(xué)教育的初窺者,以自己的一點觀察體悟,總結(jié)成文,給自己一點幫助,也希望能給同學(xué)們一點幫助。

一、調(diào)查目的。

學(xué)習(xí)小學(xué)教師教育教學(xué)的方法,了解學(xué)生的心理,從而幫助日后的工作、學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查對象及一般情況。

調(diào)查對象:x小師生。

一般情況:1.x小的老師一般為教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師,其中不乏各學(xué)科教學(xué)的帶頭人。2.x小的學(xué)生多為家庭條件寬裕,父母有較高文化水平的孩子。這些孩子由于種種原因,知識面寬廣,多才多藝,情感豐富,自尊自強,且極富個性化;但不可避免的,在日常行為規(guī)范方面有所欠缺,且自我意識較為濃重。

三、調(diào)查方式:鑒于本人身份是實習(xí)教師,本次調(diào)查采取的是觀察法。

四、調(diào)查時間:20xx年9月14日――――20xx年11月6日。

五、調(diào)查內(nèi)容:主要調(diào)查了小學(xué)生的日常行為,包括學(xué)習(xí)生活習(xí)慣;教師因材施教的教育教學(xué)方式以及這些方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

六、調(diào)查結(jié)果:依據(jù)觀察結(jié)果,我有了一些不成熟的思考,形成此篇簡短的報告。

七、事例與分析。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有好有壞,但這與他們的行為規(guī)范與否并沒有直接聯(lián)系,教師應(yīng)一視同仁。在學(xué)生,尤其是小學(xué)生心里,學(xué)習(xí)成績好也許就是一道最高的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就像一個標(biāo)尺一樣,所有學(xué)生都以他們?yōu)榭待R的對象。但并不是學(xué)習(xí)成績好就代表日常行為規(guī)范。學(xué)習(xí)成績再好,他始終也是一個孩子,也會有管不住自己的時候,這時候,教師應(yīng)嚴(yán)格要求,這樣才能既敲響這個“好學(xué)生”的警鐘,又能教育其他孩子,同時樹立學(xué)習(xí)成績并不是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。以前見過一個事例,教師在處理學(xué)生的日常行為偏差時,無意中忽略了一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,導(dǎo)致這名學(xué)生愈加肆無忌憚,同時學(xué)生也開始不服教師,認(rèn)為教師偏心。而相反,在另外一個事例中,教師對同樣犯錯的“好學(xué)生”嚴(yán)厲指責(zé),不僅這名“好學(xué)生”沒有再做錯,就連一些日常行為總是不合規(guī)范的學(xué)生也沒有再做同樣的事。

2.小學(xué)生年紀(jì)尚幼,心理發(fā)育還不是很成熟,經(jīng)常會在無意中受到傷害或傷害別人,教師要及時撫慰孩子,指出偏差。在我的實習(xí)期間,發(fā)生了這樣一件小事。一個學(xué)習(xí)成績好的孩子(下文稱生甲)在小組活動時,聯(lián)合另外的孩子孤立一個日常行為規(guī)范較差的孩子(下文稱生乙)。生乙其實對這次活動很用心,因而在遭遇到排擠后,便攜憤報復(fù),故意破壞小組活動的成果。面對這種情況,我首先安撫即將起沖突的雙方,使雙方都平靜下來,再進(jìn)行了解和教育。在了解情況后,我得知,生乙日常行為經(jīng)常偏差,生甲認(rèn)為他會破壞小組活動,故而排擠他。我首先安撫了生乙,并指出他在這件事里的錯誤,告訴他這樣的情況是來自他以前的行為偏差。之后我對生甲指出他行為的偏差,教導(dǎo)他要善待每一位同學(xué)。最后我又鼓勵生乙在日后將心中的委屈或困擾向老師傾訴。這件事算是圓滿解決,接下來的日子里,我發(fā)現(xiàn)生乙日常行為有所進(jìn)步,令我十分欣慰。但這件事中有一個細(xì)節(jié),讓我一直久思不得解決之法。生甲在訴說理由時一直強調(diào)所有的同學(xué)都這樣對待生乙,同樣的事情我已經(jīng)經(jīng)歷過好幾次了,而且很多學(xué)生之間的沖突都是來源于此。如果能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種人云亦云,集體排斥某位同學(xué)的行為或觀點,我想將大大減少學(xué)生之間的沖突,并使孩子的心靈受到更少的傷害。但這個問題我尚未找到合理有效的解決之道,在這里寫出來,與大家共同探討。

3.教師的語言對學(xué)生的影響。這部分我想從兩個角度來說:語文教師、班主任。

(1)語文教師。

語文教師教授的是母語,中文博大精深,卻是孩子從牙牙學(xué)語時就開始學(xué)習(xí)的,所以在語文課堂上,語文教師的用語就顯得至關(guān)重要。在給低年級的孩子上課時,不妨讓語言輕松活潑一些,以充滿童趣的語言吸引孩子的注意力;而給高年級的孩子上課時,不妨呈現(xiàn)出優(yōu)美高雅的語言,以語言本身的博大精深去吸引孩子。而在批改作業(yè)時,則不妨寫得清楚易懂一些,一些在我們看來簡明的'語言詞匯,在孩子們看來就是艱深難懂的專業(yè)術(shù)語。

(2)班主任。

班主任作為和孩子打交道最多的教師,其一言一行都會對孩子造成深刻的影響。在教育孩子時,千萬不能以貶低孩子作為主要語言。我親身經(jīng)歷過一件事,一位老師,不知是出于何種原因,總是在課堂上這樣說“你們這群垃圾學(xué)校的垃圾學(xué)生”。誠然學(xué)校可能不是很好,學(xué)生可能不是很優(yōu)秀,但是這樣的老師又有何資格站在三尺講臺之上?我就親耳聽聞這名老師的學(xué)生議論他說:“我們是不是垃圾學(xué)生還有待觀察,但他一定是垃圾老師!”且不管事件的后續(xù)如何,單看這樣的語言,只能是學(xué)生也是用這樣的語言去評價事物。班主任也是教師中和家長接觸最多的,并不是所有的家長素質(zhì)都很高,也不是所有的家長都十分配合教師的工作。所以在和家長溝通時一定要注意用語用詞。孩子再調(diào)皮,再不認(rèn)真學(xué)習(xí),那也是家長心頭的一塊寶,而你對孩子的每一點評價都將影響家長對你的看法,影響家長對教師工作的配合,影響家長對學(xué)生的教育。經(jīng)過多次的觀察,我發(fā)現(xiàn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)偏差,需要與家長溝通時,一定不能再自身情緒激動的情況下進(jìn)行。事實證明,當(dāng)教師情緒激動時,說話總是有欠深思熟慮,很容易與家長起沖突,從而影響對學(xué)生的教育。畢竟教師和家長雖然都是為了孩子好,但畢竟血脈親情使得家長有護(hù)短心理,而教師也是人,在情緒激動之下也會出現(xiàn)錯誤。

4.課堂上處理好所謂“好學(xué)生”與“差生”之間的關(guān)系。

孩子之間其實差異并不大,絕大多數(shù)都是正常水平。成績上的優(yōu)劣主要源于孩子是否認(rèn)真學(xué)習(xí),還有就是孩子智力的開發(fā)早晚。有研究表明,同齡的孩子智力可能相差達(dá)六歲。作為教師,評價標(biāo)準(zhǔn)就不能一刀切,而要做到因人而異。個人認(rèn)為,只要是有進(jìn)步,無論是從95變成96,還是從15變成16,都是值得表揚的。當(dāng)然這并不是指每次的考試的具體成績,而僅僅是做一個比方。在課堂教學(xué)中,不妨給那些所謂的“后進(jìn)生”一些回答問題的機(jī)會,而且我覺得不應(yīng)僅局限于簡單問題,而是涉及中等難度的問題,乃至中等偏難的問題。而對所謂的“優(yōu)等生”來說,也不能將他們視作專門解答難問題的“工具”,因為這樣極易造成他們高高在上的心理。故而,對于“優(yōu)等生”來說,課堂既能讓他們展示自己,又能真正學(xué)到知識,他們既可以回答難的問題,也可以回答簡單問題。

5.孩子的自控力弱,怎樣做到日常行為規(guī)范?

以排隊下樓來說,孩子在排隊下樓時,總是喜歡趴在扶梯上,也總是嘴里說個不停,他們很難做到“快、靜、齊”。但很難做到并不是絕對做不到,經(jīng)過多次努力,我發(fā)現(xiàn),只要將要求事先說明,并且以此為標(biāo)準(zhǔn),一遍遍練習(xí)就很容易做到。包括桌椅之間適合的距離等等都可以以同樣的方法做到。也就是說,要在事先將規(guī)范要求說清楚,并嚴(yán)格按要求來做,是比較容易達(dá)成目標(biāo)的。

6.自我意識與集體意識和他人意識。

現(xiàn)在的孩子通常為獨生子女,家中以他們?yōu)閷?,呵護(hù)非常,因而孩子通常呈現(xiàn)出自信自尊的面貌,有著強烈的自我意識。而相應(yīng)的,很容易就會出現(xiàn)自私的一面,同時缺乏集體意識。他們伶牙俐齒,多才多藝,善于且樂于展示自己,但是集體的活動中他們又很難有較好的表現(xiàn),即使有,也是將之作為展示自身的舞臺。同時,他們較少考慮到他人的感受。以一件小事為例。一次,一名女生踢毽子,踢到了旁邊的學(xué)生,她不僅不道歉,反而責(zé)怪那名學(xué)生擋了她的道,而事實上那名學(xué)生正在打掃衛(wèi)生。一葉落而知秋,小事也可以見出現(xiàn)在孩子的自我意識之濃與忽略他人感受之可怕。曾經(jīng)有則笑話說,美國孩子不知世界上還有其他國家,如果將來中國的孩子不知道他人也會有喜怒哀樂,我不知該有何種表情。而且我并不認(rèn)為這是杞人憂天,這樣的事例并不少見。有一個孩子,公然在課堂上揭自己好朋友的瘡疤,將自己的好朋友置于極其尷尬之地。還有一個孩子,要求想和自己做朋友的孩子跪下來求自己。這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。

7.教師的自我定位。

短短八周的實習(xí)時間,我和孩子們都建立了友好關(guān)系。但其實我一直在思考教師的自我定位問題。我是孩子們的老師,是他們的朋友,他們不怕我,我很高興,我不需要他們怕我。他們對我很親密,會對我訴說煩惱,告訴我小秘密,在我面前展露最真實的自己,更有甚者,在我面前公然抄作業(yè)。有同學(xué)對我說,“老師,你應(yīng)該兇一點。”但我并不認(rèn)為“兇”就能解決一切問題,你對孩子兇,只能使孩子們怕你。而作為一個從學(xué)生時代走過來的人,我的親身經(jīng)歷告訴我,一旦學(xué)生怕一個老師,他就會對該老師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理(在此哀悼我的高中化學(xué))。所以,我堅持認(rèn)為,“兇”不是教師的制勝法寶。那怎樣做到既使學(xué)生愿意向自己傾訴,又使學(xué)生尊重教師呢?個人覺得x小的l老師可謂深諳其中要領(lǐng)。在上課時,她是循循善誘的老師,平時是和藹可親的大姐姐,和同學(xué)相處時仿佛就是他們的玩伴,在他們受傷時她就是值得依賴的長者,但該嚴(yán)厲要求時她也絕不姑息。她看得到學(xué)生的每一點進(jìn)步,也重視每一個學(xué)生的每一點偏差,可以說,教師,尤其是小學(xué)教師,當(dāng)如是。

八、總結(jié)。

與其說這是一篇調(diào)查研究報告,毋寧說如我的題目所言是一篇感悟,我所寫的,是我的實習(xí)感悟,有我的發(fā)現(xiàn),有我的觀察,還有我不成熟的思考,總結(jié)成文,而至于此。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇七

摘要:小學(xué)生,作文時無話可說,源于不會觀察,這是造成學(xué)生作文困難的主要原因。觀察是小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。小學(xué)語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。運用現(xiàn)代教育技術(shù),可以更好地激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,指導(dǎo)觀察的方法,培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣,幫助學(xué)生展開聯(lián)想。

一、調(diào)查概況:

調(diào)查時間:20xx年10月。

調(diào)查方式:問卷調(diào)查。

調(diào)查對象:本校3―5年級學(xué)生共計50人。

調(diào)查目的:了解小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況,找出學(xué)生作文困難的癥結(jié)做在,從而為豐富學(xué)生寫作素材,提供習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析。

(一)調(diào)查問卷包括三個方面:

1、你認(rèn)為作文寫得好,必須做到哪幾點?

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些?

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平?

(二)下面就這三個方面進(jìn)行簡單的分析:

1、你認(rèn)為作文寫得好,必須做到哪幾點?

在50份問卷中,認(rèn)為必須“字詞運用準(zhǔn)確”的有42人,占83%;認(rèn)為必須“句子通順連貫”的有47人,占91%;認(rèn)為必須“中心明確,條理清楚”的有49人,占89%;認(rèn)為必須“內(nèi)容真實具體”的有35人,占69.1%;認(rèn)為必須“標(biāo)點正確”的有28人,占55%,認(rèn)為必須“字跡工整”的有50人,占100%。

調(diào)查這一內(nèi)容,一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么;另一方面,也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些?

對這一題的調(diào)查結(jié)果,統(tǒng)計如下:

作文中的困難:無興趣怕作文的占34.5%;不會觀察無話可說的占73.8%;不知從何下筆的占21.3%;語文基本功差辭不達(dá)意的占41.9%;教師指導(dǎo)不到位的占5.6%;不會修改的占23.7%。

3、你希望通過什么途徑提供自己的作文水平?

希望提高的途徑:學(xué)好語文的占63.3%;多讀多積累的占76.3%;回歸自然參與活動的占48.2%;勤練筆,常寫日記16.7%;教師加強指導(dǎo)90.4%;培養(yǎng)興趣克服畏難情緒的占20%。

從以上調(diào)查明顯可以看出,小學(xué)生作文中碰到的最大困難是:不會觀察,無話可寫。不會觀察,沒有素材,當(dāng)然無話可說。

造成學(xué)生“不會觀察”的原因是什么呢?

1、缺乏深厚的興趣。

興趣是最好的教師,做任何一件事,如果有了興趣,做事者就會全身心地投入。學(xué)生對觀察不感興趣,在觀察中,自然敷衍了事,有“眼”無“心”,走馬觀花地看了一圈,在大腦皮質(zhì)上留下的表象只是輪廓而已,有時可能根本沒有什么印象,以致視而不見,聽而不聞,到作文時,當(dāng)然頭腦空空,沒有內(nèi)容可寫。

2、沒有掌握觀察方法。

(1)觀察沒有目的。多數(shù)學(xué)生目的不明確,觀察時帶有很大的隨意性,盲目性。

(2)觀察沒有順序。觀察人、事、景物都要按一定的順序進(jìn)行。或由上而下,或由左而右,或由整體到部分等等。反之亦可。一般來說,觀察時間和空間兩個角度。從空間角度來說,是靜態(tài)的觀察;從時間角度來說,是動態(tài)的觀察。當(dāng)然,動中有靜,靜中有動。實際觀察中,學(xué)生并沒有能很好地按照一定的順序進(jìn)行,往往是“東一榔頭西一棒”,結(jié)果造成作文時思維混亂,無從下筆,沒有條理。

(3)觀察沒有重點。在對事物的全貌有了了解之后,要抓住重點進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”,根本不注意抓住事物的特點細(xì)致、深入、反復(fù)的觀察。

3、沒有良好的觀察習(xí)慣。小學(xué)生的生活是豐富多彩的,只是在觀察順序、觀察細(xì)致等觀察習(xí)慣方面的培養(yǎng)上還有所欠缺。

三、建議。

觀察是人們認(rèn)識事物的主要途徑,是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力。對于學(xué)生的寫作,觀察更是起到了舉足輕重的作用。它是作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。只有引導(dǎo)學(xué)生觀察,才能從生活中獲得寫作素材,寫起文章來內(nèi)容有血有肉,真實感人。

教會學(xué)生觀察的手段很多。就一般方法而言,我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會觀察;引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識生活,做生活的有心人;引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實踐,親身體驗,仔細(xì)體會,從而達(dá)到學(xué)會觀察,善于觀察的目的。

1、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向,是學(xué)生活動最直接最活躍的推動力。小學(xué)生的知覺水平在很大程度上還處于無意知覺。根據(jù)這一特點,在作文教學(xué)中,抓住時機(jī),指導(dǎo)學(xué)生對觀察對象的直接興趣,引起無意注意,勾起學(xué)生的觀察動機(jī),從而激發(fā)學(xué)生們的觀察興趣。

小學(xué)生好奇心強,對事物敏感,對他們不了解的事物都感興趣,直觀具體的事物,生動活潑的目標(biāo),形式新穎、色彩鮮艷的對象,最容易引起學(xué)生的注意,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境,通過形象生動的畫面,真實感人的生活場景,給學(xué)生以多種感官的刺激,喚起學(xué)生強烈的探索欲,激發(fā)起學(xué)生的極大興趣,從而主動積極地參與教學(xué)活動,獲得寫作的材料。

觀察興趣還可以學(xué)生對周圍事物的好奇、好勝心的特點,有計劃、有目的地使學(xué)生樂于觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。春天,觀察花草樹木的生長變化;夏天,觀察突變的雷、充滿情趣的夏夜和豐富多采的暑假生活;秋天,觀察碩果累累的果園和豐收的田野;冬天,觀察那秋收后瑟縮而又孕育生命的原野。同時,也要留意身邊的變化和事態(tài)的發(fā)展,培他們的觀察興趣,以達(dá)到豐富學(xué)生寫作素材的目的。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。

(1)觀察要講條理,增強學(xué)生思維和作文的條理性。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時,要教給觀察的方法、順序,使他們學(xué)會有條理地觀察事物,從而在作文中有條理地表達(dá)。我們周圍的客觀事物,無論是動的還是靜的,雖然錯綜復(fù)雜,但都有一定的序。以靜物來說,方位有遠(yuǎn)有近,里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過程。因此,在觀察時,要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序,有條理地進(jìn)行觀察。同樣,觀察的順序也有多種:由上而下或由下而上,有近而遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)而近,由景物到人物或由人物到景物,由整體到部分或由部分到整體。所以,觀察時,應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點,選擇觀察順序。

學(xué)生只有掌握了正確的觀察方法,才能在實踐中有目的有重點有條理地觀察,從而提高觀察效率和觀察能力,進(jìn)而提高學(xué)生作文的條理性。

(2)觀察要有重點、有目的。

只有有了明確的目的和鮮明的重點,才會使人的思維活動產(chǎn)生一種進(jìn)取的意念,從而對思維活動起到激勵和促進(jìn)作用。在作文教學(xué)中,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按作文題目要求尋找觀察對象,然后根據(jù)觀察對象的本質(zhì)特征有重點有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察。

(3)觀察要細(xì)致。

小學(xué)生最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng),往往滿足于表面認(rèn)識,所以,要教給學(xué)生從細(xì)處著眼,深入細(xì)致的觀察方法。只有仔細(xì)觀察,才能看得細(xì),看得全面,也才能看出甲事物與乙事物的區(qū)別,觀察能力才能提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生好的觀察習(xí)慣。

觀察習(xí)慣的培養(yǎng),主要是觀察順序和觀察細(xì)致的培養(yǎng)。例如觀察大自然的景物,要按照從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近的順序觀察;觀察一件事情,要按照事情的發(fā)展順序觀察。在中高年級,應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察大自然,觀察生活,觀察社會,從而使他們養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣。

4、要從觀察中產(chǎn)生聯(lián)想。

聯(lián)想是人的一種特殊的心理活動。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造,沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識,進(jìn)行積極的思維,展開豐富的聯(lián)想,從而在腦海中生成種種畫面。

魯迅先生說過,“對任何事物必須觀察透徹,方能下筆。”因此,我們要提高重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會、觀察周圍人和事物的習(xí)慣,從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材,正如葉圣陶先生所說:“生活如源泉,文章如溪水。泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?!睂W(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋,寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物,寫作水平一定會隨之提高。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇八

小學(xué)思想品德課是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育的必修課程,是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道,是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的標(biāo)志,它對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。為增強德育工作的主動性、針對性、實效性,特對隆德縣小學(xué)思品教學(xué)現(xiàn)狀作以調(diào)查、分析。

節(jié)思品課,使我們的思品課教學(xué)更快地與明年的課改接軌,使我們的學(xué)生先成人再成才,進(jìn)而成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥摹?/p>

本次調(diào)查主要采取座談的形式。調(diào)查的對象是全縣13個中心校及個別村小的校長以及它們所在校的學(xué)生(每校抽7-8名學(xué)生,合計155人)。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實性、可靠性,調(diào)查之前與各校不打任何招呼,即到即談即記錄。

1、思品專業(yè)教師匱乏,沒有專任教師。

根本無法保證正常的教育教學(xué)所需。這就使得各校在安排課程的時候,首先考慮語、數(shù)、外,對象思品一類的科目只是在課表上進(jìn)行安排,未能安排專任教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。截止目前,全縣各所小學(xué)沒有一名專職的思品課教師,除幾所較大的學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)兼任思品課,或有思品課任課教師但同時還兼任其他學(xué)科的教學(xué)外,其他學(xué)校均由班主任兼思品課的教學(xué),這是由各校的生源及教師的編制決定的。班主任既要上好語文、數(shù)學(xué),又要上思品、社會,甚至還要上體育、音樂、美術(shù)。一個人的精力是有限的,那么一個班主任要完成這么多的教學(xué)任務(wù),而其主要精力又要放在“主科”——語文、數(shù)學(xué)上,其他學(xué)科的教學(xué)效果勢必會受到影響。

2、教學(xué)積極性偏低,教學(xué)思路陳舊。

正是沒有專任教師的緣故,兼任教師并不熱衷于思品課的教學(xué),絕大多數(shù)教師和家長看重的是小學(xué)生語、數(shù)、外的成績。所以科任教師也是采用“一支粉筆一本書”的陳舊的教學(xué)模式,照本宣科,讀完了事。這一點從每年報評縣優(yōu)秀課的名單中即可看出。教師們寧肯都擠在語文、數(shù)學(xué)這個相對狹窄的橋上,也不愿意參加思品科的優(yōu)秀課評選。有的教師受教材的制約,仍抱著陳舊的教學(xué)思路不放,仍然按著舊的、固定的模式去上思品課,束縛了學(xué)生的思維,課堂氣氛單調(diào)、呆板,效果不佳。

3、能保證完成教學(xué)任務(wù),但不注重教學(xué)實效。

是說,教學(xué)任務(wù)雖然完成了任務(wù),但不注重教學(xué)效果。臨近期末再抽時間搞突擊攆課??偠灾徽摻虒W(xué)效果如何,這些個別教師也能按教材要求完成授課任務(wù)。

4、學(xué)生品德狀況良好,但不容樂觀。

到各校勿需座談,我便能感受得到:各校學(xué)生都非常文明有禮,尊敬師長,見到客人都能主動問好,并且有良好的環(huán)保意識,愛清潔、講衛(wèi)生。通過與校長座談,了解到各校均沒有品德劣跡生,學(xué)生的行為養(yǎng)成教育能落到實處。但是,一出校門,學(xué)生的臟話連篇,路隊亂糟糟的,成群結(jié)隊,基站接到的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,對過往車輛的鳴號沖耳不聞。還有一種現(xiàn)象是代課教師布臵的任務(wù)還能完成,不帶課的教師一叫,就跑了,根本不理,還有有不少同學(xué)自理、自立能力差,自己能做的事不能自己做,全部由家長包辦代替,還有的同學(xué)愛花零錢,沒有養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

1、加大監(jiān)管力度,不欠一節(jié)思品課。

鑒于前些年教師不重視思品課教學(xué)的現(xiàn)象,隆德縣教研室近兩年加大了對思品課教學(xué)的質(zhì)量檢測力度,這就為鞭策教師上好思品課從制度上形成了強有力地保證。再者為保證學(xué)校品德教育的主渠道暢通無阻,各級行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)加大監(jiān)管力度,制定相應(yīng)的管理措施,使每所學(xué)校、每名教師都重視思品課教學(xué),不拖、不拉、不欠一節(jié)思品課,使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的品德,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、搞好培訓(xùn)工作,更新教師觀念。

3、“全民”齊抓共管,提高品德修養(yǎng)。

思品課為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、良好行為習(xí)慣服務(wù)。除思品課外,各學(xué)科教師都應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科的特點適時對學(xué)生進(jìn)行品德教育,不能把品德教育的責(zé)任全部歸咎于品德教師一個人的身上。同時,要提高教師的教學(xué)興趣,使每所學(xué)校的所有老師都是品德教育者,結(jié)合學(xué)校的各項活動,利用班、隊會,晨會向?qū)W生進(jìn)行品德教育。正所謂:學(xué)校無小事,事事有德育,學(xué)校無閑人,人人能育人,真正做到全民齊抓共管,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

4、家、校共同努力,養(yǎng)成良好習(xí)慣。

俗話說:父母是孩子的第一任老師,因為孩子未入學(xué)前的時間都和家長在一起,家長的行為習(xí)慣對孩子將產(chǎn)生直接地、深遠(yuǎn)地影響,可謂有什么樣的家長就有什么樣的孩子。因此,學(xué)校應(yīng)經(jīng)常同學(xué)生家長聯(lián)系、溝通,成立家長學(xué)校,建立家校聯(lián)系卡,以便使學(xué)校及時了解孩子在家的表現(xiàn),同時將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長。這樣,通過學(xué)校和家長的共同努力,一定會使學(xué)生養(yǎng)成勤勞節(jié)儉、自立自強,按時完成各種任務(wù)等好習(xí)慣。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇九

目的:

形式:

時間:

組織者:

參與者:

地點:

對象:關(guān)于問題的研究具體的還看你寫的什么內(nèi)容,上面也可以隨機(jī)應(yīng)予通報變一些.

一、xx縣基本情況:

xx縣下轄12個建制鎮(zhèn)26個鄉(xiāng),共906個行政村,總?cè)丝诮?0萬人,縣城駐地為上塘鎮(zhèn),生物調(diào)查報告格式怎么寫。全縣gdp為118.97億元,比上年增長11.5%,財政收入12.33億元,增長16.1%,城鎮(zhèn)居民可支配收入14518元。

二、目前生活垃圾處理情況。

1、建制鎮(zhèn):

我縣已經(jīng)在12個建制鎮(zhèn)設(shè)置13個環(huán)境衛(wèi)生管理所,負(fù)責(zé)處理當(dāng)?shù)劓?zhèn)建成區(qū)和附近部分村莊生活垃圾,同時與各地鎮(zhèn)政府一起加大環(huán)衛(wèi)設(shè)施建設(shè)力度,12個建制鎮(zhèn)日產(chǎn)垃圾約700t。目前,在大若巖鎮(zhèn)已經(jīng)實現(xiàn)對生活垃圾進(jìn)行無害化填埋處理,其他鎮(zhèn)進(jìn)行簡易填埋或露天堆放,我們正在積極探索和推廣垃圾填埋場防滲處理技術(shù),實現(xiàn)垃圾的無害化處理。

2、村莊:

全縣26個鄉(xiāng)的村莊以及建制鎮(zhèn)部分偏遠(yuǎn)村莊的生活垃圾處理主要以焚燒和堆肥為主,絕大多數(shù)村莊生活垃圾處于無人管理的狀態(tài),其產(chǎn)生的垃圾量還不多,還可以采取焚燒和堆肥方式處理。我們正在編制的環(huán)衛(wèi)專業(yè)規(guī)劃已經(jīng)將26個鄉(xiāng)全部納入其中,以后將采取村收集、鄉(xiāng)運輸、鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中處理的模式。我縣目前生活垃圾的處理普遍存在未做到分類收集、運輸設(shè)備落后未封閉運輸、垃圾轉(zhuǎn)運站和處理處置工程設(shè)施簡單等問題,還有待各方共同努力解決。

三、目前生活污水處理情況。

1、建制鎮(zhèn):

我縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)已經(jīng)建成的.排水系統(tǒng)多為雨污合流,近幾年在沿江鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管網(wǎng)建設(shè)中均采用雨污分流,近期準(zhǔn)備建造甌北和上塘兩座污水處理廠。山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)排水管網(wǎng)還采取雨污合流。由于污水處理廠尚未建成,所有建制鎮(zhèn)的雨水和污水均未經(jīng)處理直接排入地表。到目前為止,甌北鎮(zhèn)已建成污水泵站2座和排污管11.8公里,完成投資2200萬元,其中20建成污水管4.6公里,污水泵站2座。上塘鎮(zhèn)年已建成污水管道3.9公里,累計投資400萬元。

2、村莊:

大部分山區(qū)村莊未設(shè)置化糞池,生活污水直接排放,人糞尿作農(nóng)田施肥;少數(shù)村莊在生態(tài)村建設(shè)中,嘗試采用每村建一處生活污水處理池的作法,處理到一定程度后,再排入地表;如:大若巖黃潭村、表山鄉(xiāng)嶺外村、渠口鄉(xiāng)珠岸村等,但由于資金、技術(shù)問題,處理程度參差不齊。根據(jù)環(huán)保部門提供的資料,永嘉縣目前對農(nóng)村生活污水處理試點有三種方式,分別為:好氧型(表山鄉(xiāng)表山村、花坦鄉(xiāng)花三村、渠口鄉(xiāng)中方村、大若巖鎮(zhèn)黃潭村和大若村)、厭氧型(大若巖埭頭村、表山鄉(xiāng)嶺外村)、生物(植物)型(渠口鄉(xiāng)珠岸村、石拄村)。

生物型處理方式:利用附近池塘的自然條件,采用生態(tài)塘技術(shù)對該村的分散源污水進(jìn)行治理,通過生態(tài)塘的健全生物鏈進(jìn)行生態(tài)循環(huán)并逐步分解轉(zhuǎn)移水體內(nèi)的污染物,從而使生活污水水質(zhì)得到處理,避免生活污水直接排放造成對下游水體造成影響,并營造一種城鄉(xiāng)水體生態(tài)景觀。這種處理模式投資小見效快,但也畢竟處理能力有限,長遠(yuǎn)效益還有待考驗。

好氧型處理方式:生活污水經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化糞池,經(jīng)過初次生物厭氧處理后自流入接觸好氧處理系統(tǒng),接觸氧化池中掛有生物膜,在鼓入一定比例的氧氣的條件下,廢水中的有機(jī)物被生長在生物填料上的微生物消化降解;接觸氧化池出水再進(jìn)入沉淀池進(jìn)行固液分離,上清夜經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)排放口排放,污泥回流至化糞池及接觸氧化池循環(huán)硝化。該種處理方式效果較好,但投資規(guī)模較大,在農(nóng)村建造好氧型處理系統(tǒng)需要政府部門提供財力和技術(shù)支持。

四、存在問題及建議。

1、存在問題:

目前城鎮(zhèn)生活垃圾、生活污水均能有序管理,但是農(nóng)村的生活垃圾、生活污水問題將日益突出。隨著社會經(jīng)濟(jì)生活水平提高、白色污染越來越多,人糞尿作農(nóng)田施肥處理越來越少,都直接排放地表,嚴(yán)重污染環(huán)境。由于楠溪江中上游系國家級風(fēng)景區(qū),又是沿江60萬人民加上樂清經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域生活用水水源地,這問題不引起重視,及早解決,今后會引發(fā)嚴(yán)重社會問題。

2、建議:

(1)由于農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村,村莊分布比較散,生活垃圾、生活污水集中處理,在技術(shù)和資金上是不大現(xiàn)實的。建議生活污水處理以自然村為單位集中處理;生活垃圾處理建議以鄉(xiāng)為單位,在沒有找到有效的無害化處理辦法以前,建議生活垃圾作無害化填埋處理。

(2)花坦鄉(xiāng)珍溪村的“庭院自凈處理模式”,在開拓農(nóng)村生活垃圾處理方面,是一種大膽的嘗試。建議上級部門加大技術(shù)資金投入力度,鼓勵農(nóng)村生活垃圾處理多做不同嘗試,取得先進(jìn)經(jīng)驗,再做進(jìn)一步推廣。

農(nóng)村生活垃圾和生活污水處理是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分,該問題解決的好壞將關(guān)系到我縣“十百工程”和“生態(tài)縣”建設(shè)的成敗。要徹底解決農(nóng)村生活垃圾和生活污水處理問題,需要在縣委、縣政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,各有關(guān)部門、當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府、當(dāng)?shù)卮骞餐浜希谪斄?、技術(shù)、政策處理等多方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排,積極吸取各地先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行大膽的探索,推廣成功經(jīng)驗,淘汰失敗的落后的經(jīng)驗和技術(shù),才能解決好農(nóng)村生活垃圾和生活污水處理問題。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇十

作文是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差,直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。老師怕教作文,學(xué)生怕寫作文,是普遍的現(xiàn)象。

為了總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,了解我校小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,促進(jìn)作文教學(xué)的改革,提高作文教學(xué)的效率。我們對全校小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行了作文調(diào)研抽測。小學(xué)生作文在寫什么?我們在怕什么?走進(jìn)小學(xué)生的作文,我們驚奇的發(fā)現(xiàn),原來我們想象的和現(xiàn)實是有很大的距離的。

調(diào)研表明,作文水平的差距很大。這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間,班級與班級之間。成績好的學(xué)生有95分以上,可以寫七八百字,而且選材新穎,語句通順,有真情實感。成績差的只有二三十分,不到一百個字,錯別字、語病很多。好的班級與差的班級也很不平衡。

以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法,作文分?jǐn)?shù)的差距不是很大,不能很好地區(qū)分作文的優(yōu)劣。本次批改采用了分項記分的方法,避免了教師的主觀性、隨意性,使作文的成績更加客觀、合理,也使班級與班級的差距顯現(xiàn)出來。本次調(diào)研中,平均分最高的學(xué)校是82.5,最低的只有53.5,相差整整29分!合格率最高的是86%,最低的只有52.5%。差距就更明顯了。

本次調(diào)研的作文題目是給長輩寫一封信,談?wù)勔淮闻d趣活動的事。按理說這個內(nèi)容是很貼近學(xué)生實際的,學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)容可寫??墒菑恼{(diào)研的結(jié)果來看,最大的問題還是許多學(xué)生沒內(nèi)容好寫。原因很簡單,說明我們許多學(xué)校的興趣活動很不正常,學(xué)生的活動很少,學(xué)生的課余生活枯燥乏味。有個班級51名學(xué)生,有32名是寫老鷹捉小雞的!他們沒其他內(nèi)容好寫。有的學(xué)??赡苓B這種最簡單的游戲活動有沒有開展,學(xué)生沒東西好寫,離題的作文很多。

一般認(rèn)為小學(xué)生的作文主要是內(nèi)容的問題,小學(xué)里寫作技能的要求很低,應(yīng)該不存在明顯的問題??墒菑恼{(diào)研的結(jié)果來看,小學(xué)生的寫作技能普遍存在較大的問題。

本次調(diào)研分習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯別字標(biāo)點符號和整體評價五個項目批改和記分。從各項的得分率統(tǒng)計結(jié)果來看,學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能這項。該項的平均得分率只有59%,最低的學(xué)校只有28%!學(xué)生對小學(xué)階段寫作的基本要求:敘事清楚,語句通順也做不到。許多學(xué)生的作文敘事雜亂,語病很多。

從調(diào)研的學(xué)生作文來看,不少學(xué)生作文或感情漠然,辭不言情;或筆是心非,失真失誠。寫假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多,有些作文雖然寫的是真實的事,可是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考,沒有自己對事物的感受和認(rèn)識,沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與,不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊,敘述老套,缺乏創(chuàng)新。

本次調(diào)研,為了考查學(xué)生對寫作基本要求的掌握情況,特意對書信格式和錯別字、標(biāo)點符號作了明確的要求。信和信封的格式是小學(xué)階段最重要的應(yīng)用文知識,可是從統(tǒng)計結(jié)果來看,有的班級該項的得分率只有62%。另外,我們在調(diào)研中也對學(xué)生作文的錯別字和標(biāo)點符號也作了專項的統(tǒng)計分析,結(jié)果很令人吃驚,有些學(xué)校該項的得分率只有47%,這個結(jié)果的意思是說,該班級學(xué)生在作文中每人平均有10左右的錯別字和標(biāo)點符號的錯誤!有相當(dāng)一部分的學(xué)生,根本不知道使用標(biāo)點符號,一“逗”到底或什么標(biāo)點也沒有的作文不在少數(shù)。

上述調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)生作文的現(xiàn)狀令人堪憂,應(yīng)引起老師、校長和家長及全社會的重視,并要采取切實可行的措施加以引導(dǎo)、引進(jìn)和提高,讓學(xué)生在寫作上有一個新的飛躍。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇十一

4、缺乏工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),不注意在工作中形成積極的導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在多安排,少監(jiān)督檢查,更談不上總結(jié)反饋。所以,做得好和做得差是一樣的,做得多和做得少也是一樣的,扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性,不能調(diào)動所有教師對好的、優(yōu)秀的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)的積極性。所以建議每一項工作都要安排好,落實好,檢查好,總結(jié)好,獎罰分明,讓老師把心思都集中在工作上。

5、師資隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“三多一少”的局面:從民辦部門接手的教師多,非師范院校畢業(yè)生多,中學(xué)教師和學(xué)生多用于高等教育,中青年骨干教師少(“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”基本不在)。因為地方偏僻,師資流量比較大。每當(dāng)經(jīng)過多年訓(xùn)練可以當(dāng)教學(xué)骨干的時候,就從學(xué)區(qū)調(diào)過來。但是上級部門不能及時補充,或者調(diào)退的人多,補充的人少,導(dǎo)致師資力量不足。有些學(xué)校沒有專職的音、美、字母教育教師,其他學(xué)科的教師無法保證音、美、字母教育的課程,導(dǎo)致所有人員的工作量都很大。因此,學(xué)習(xí)提高自身能力的時間和空間明顯不足,中老年教師數(shù)量太多,尤其是小學(xué),老齡化嚴(yán)重,跟不上現(xiàn)代化教學(xué)工作的快速步伐和新要求。另外,從這部分教師的思想上分析,生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能扎根農(nóng)村教書,而是磨礪頭腦,讓人想辦法進(jìn)城;住在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的老師大多是年紀(jì)較大的老師,大多得過且過,吃舊書,不超前思考,不求發(fā)展;仍然有一些教師的實際教學(xué)能力達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些教師教育觀念陳舊,知識陳舊,教學(xué)方法落后,缺乏掌握課堂、從事教育教學(xué)所必需的新的教育觀念、新的技能。

6、教師自身素質(zhì)欠缺,上課沒有激情,職業(yè)倦怠明顯,對學(xué)生沒有愛心、耐心和責(zé)任感,在教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀念落后,課堂教學(xué)能力缺乏強有力的理論支撐,學(xué)生對教師講解不感興趣。

7、教育觀念落后,教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法和技能,并更好地應(yīng)用于實踐。在教學(xué)中,教師沒有很好地履行“領(lǐng)導(dǎo)者”、“組織者”和“指導(dǎo)者”的職責(zé),經(jīng)常居高臨下。他們作為講師總是以單一的問答方式講解知識,嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,失去了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,教學(xué)質(zhì)量低下。

8、不重視學(xué)習(xí),完成任務(wù)滿足檢查和完成教學(xué)工作。備課時對課程標(biāo)準(zhǔn)要求不明確,教材不能吃透。如何運用巧妙多變實用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),沒有好的思路,更多的用途是備課和抄教案,上課跟著課本走。教學(xué)方法呆板、落后、單一,違背了新教材的要求;同時,教案省事,一根粉筆和一本課本應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)方法單一,不能充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備,使學(xué)生聽課沒有新鮮感,經(jīng)常產(chǎn)生厭煩心理,對學(xué)習(xí)沒有興趣,無法激活學(xué)習(xí)動機(jī)。

9、班內(nèi)無激勵或激勵評價功能使用不當(dāng)。水不激不跳,人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的,不能很好的利用教學(xué)評價的激勵功能來激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的積極思維。學(xué)生的積極性不能很好地調(diào)動起來。有時候?qū)W生答錯了。老師不鼓勵不引導(dǎo),一味批判。課堂氣氛沉悶,老師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的很累。

10、學(xué)校的教研氛圍并不強,只是例行聽課和評課,甚至只聽課。教學(xué)工作缺乏主動反思和扎實溝通,課題研究等一系列專家教研工作缺乏長期有力的指導(dǎo),老虎無從下手。

11、大量優(yōu)秀學(xué)生流失,留守兒童越來越多。奶奶們只吃不穿,不管學(xué)習(xí);家里家長忙于謀生或受讀書無用論的影響,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象極其嚴(yán)重,導(dǎo)致農(nóng)村教師只重視教學(xué),不重視學(xué)生教育的現(xiàn)象,這也是制約學(xué)校質(zhì)量提高的重要因素。

教師層面的問題可分為以下幾類:。

原因:(1)專業(yè)不對。我的專業(yè)沒能起到教學(xué)的.作用,因為學(xué)校工作需要,改教其他科目。

(2)教學(xué)經(jīng)驗較少。教學(xué)時間短,對教材不熟悉,對教材理解差,重點難點把握不準(zhǔn),缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識??刂普n堂的能力不強,不能適應(yīng)隨機(jī)變化,預(yù)設(shè)有余,生成不足。

(3)專業(yè)基礎(chǔ)不足。因為大部分老師都是普通班的,專業(yè)知識差,基礎(chǔ)薄弱,缺乏過硬的教學(xué)技能,他們自己一桶水的容量很小,學(xué)生一杯水的容量很小。

(4)不能適應(yīng)新課程改革。一些老教師對新教材、新教法持懷疑態(tài)度,拒絕接受新的教育理念,不愿意及時充電。到現(xiàn)在,素質(zhì)教育還是各行其是,形成了“新群體”。

b、缺乏素質(zhì)。

原因:(1)先天因素。有的老師自身素質(zhì)有些問題,比如:語言啰嗦;說話太快或太慢;動作慢,反應(yīng)慢,工作效率低;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,對問題考慮不全面,拖延;沒有時間感,沒有目標(biāo),沒有方向。

(2)后天因素。不注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識;不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,對成年學(xué)生不夠尊重;不能面對一切,尤其是后進(jìn)生,缺乏耐心、關(guān)心和愛;教學(xué)方法陳舊,課堂氣氛沉悶;處理問題的方法簡單粗暴;教師的職業(yè)道德不能用來約束自己的行為,影響教師形象。

安于現(xiàn)狀。

針對存在的問題,提出以下整改措施和建議:。

(1)加強教師招聘,在眾多人才中擇優(yōu)錄??;其次,制定并頒布了《教師流動管理辦法》,讓所有教師都知道自己至少應(yīng)該在這個地方服務(wù)多少年,可以去哪里,這樣才能穩(wěn)定下來,投身教育教學(xué)。

(2)加強培訓(xùn)。針對各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)存在的問題,通過全員培訓(xùn)、紀(jì)律培訓(xùn)、專項培訓(xùn)等方式,實行持證上崗制度。,從而有效提高教師的綜合素質(zhì),規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

(3)開放式課堂。教室隨時開放,學(xué)生家長和領(lǐng)導(dǎo)推門上課。教師有認(rèn)真?zhèn)湔n的緊迫感和動力,可以在輿論監(jiān)督下規(guī)范自己的舉止行為。中央教研組競賽教學(xué)采用限時備課講課的方式,探討正常教學(xué)的水平。鼓勵老師互相觀摩課,每學(xué)期不少于25節(jié)課。要求有全面的講課記錄,期末寫講課報告,從老師和教師兩個層面總結(jié)反思,共同提高,達(dá)到雙贏。

(4)加強學(xué)習(xí)和交流。努力,不如帶路;用耳朵聽一千遍,不如用眼睛看一遍,真正感受一下。進(jìn)一步加強與名師名校的溝通,開展系列活動,尋找學(xué)校之間的差異,將差異作為推動學(xué)校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的激勵,激發(fā)其積極的一面,在學(xué)年結(jié)束時對優(yōu)秀的交流教師進(jìn)行評價。

(5)改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)注重“突出學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平,整合教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法,選擇教學(xué)組織形式。要堅決執(zhí)行教師課堂教學(xué)的限時規(guī)定,努力解決教學(xué)與實踐、教學(xué)與學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)移與能力發(fā)展、導(dǎo)師制推廣與方法整合的關(guān)系,確保課堂教學(xué)的高效率。我們要敢于突破教育教學(xué)的傳統(tǒng),正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承的關(guān)系,按照“建設(shè)-實踐-反思”的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。

(6)建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、教案編寫、課堂記錄、實訓(xùn)測試、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教學(xué)交流、教育理論等。教學(xué)資源庫中的數(shù)據(jù)來源可以是教師的原始資料,也可以是著名教育家的精選資料。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位,再以學(xué)區(qū)為單位,最終實現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。

(7)在均衡教育的前提下,要解決高素質(zhì)學(xué)生不外流的問題。但鑒于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)后無人看管,建議實行城鄉(xiāng)差別化管理,鼓勵農(nóng)村學(xué)校延長學(xué)生上課時間,以緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇十二

寫作是學(xué)生認(rèn)識世界,認(rèn)識自我的過程。學(xué)生的作文應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實,關(guān)注生活,通過觀察分析自然社會,創(chuàng)造性地表達(dá)自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法,表達(dá)自己的真情實感。然而長期以來,學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造,這一切提醒我們,作文教學(xué)迫切需要改革。為此,我對我班學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了一番調(diào)查,以便在今后的作文教學(xué)中不斷地探索、研究,尋找作文教學(xué)的新路。

本班五年級學(xué)生,共30人。

利用談話、看作文作業(yè)的形式加以調(diào)查。

1、對作文的態(tài)度。2、寫作的動機(jī)。3、作文材料來源。

4、寫作中最困難的問題。5、關(guān)于觀察。6、關(guān)于課后閱讀。

7、對教師的要求。

從調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)問題多多。

(一)作文離開了本來的目的。

文章是感情的產(chǎn)物,作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動機(jī)調(diào)查顯示,認(rèn)為寫文章是完成功課的需要,是為了得到一個好分?jǐn)?shù)的占39.7%,認(rèn)為寫文章是為了將來工作有作用的占30.5%,想把有趣的事寫下來,想把心里話告訴大家的占30%。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)的高低比自身的發(fā)展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習(xí)離開了習(xí)作的根本目的,使學(xué)生只是圍繞著”寫什么”,“怎樣寫”,失去了獨立人格上的作文權(quán)利,難以激發(fā)學(xué)生的真情實感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。

(二)缺乏應(yīng)有的創(chuàng)作自由。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示40%的學(xué)生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內(nèi)容”。然而,在現(xiàn)實中,教師過于注重怎么描寫,如何注意詳略得當(dāng),怎樣緊扣中心等表達(dá)技巧的訓(xùn)練。同時一般的作文課有規(guī)定的時間、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文章體裁等,使學(xué)生處于完全被動地位,導(dǎo)致學(xué)生難以跳出教師給予的作文框框,不敢標(biāo)新立異。不是從自身生活體驗出發(fā)萌發(fā)表達(dá)愿望,而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調(diào)查顯示寫作材料來源中,“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%,“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%,“根據(jù)題目要求編人和事”的占18%。不是“情動而辭發(fā)”,而是“主題先行”,諸多限制,抑制了學(xué)生的創(chuàng)作自由,導(dǎo)致學(xué)生失去了作文的內(nèi)部動力。

(三)缺乏積累,無話可寫。

學(xué)生的“積累”包括語言、作文經(jīng)驗的積累,更包括學(xué)生生活情感體驗的積累,而這些都是學(xué)生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調(diào)查顯示學(xué)生作文素材源于生活積累的僅占12%,而依賴他人或范文卻占48%。平時能注意觀察并有興趣的占21%,觀察時能展開想象并能及時記錄下來的更是寥寥無幾。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活,醞釀情感沒有進(jìn)入作文教學(xué)基本環(huán)節(jié),作文教學(xué)只禁錮在封閉狹小的課堂內(nèi),與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。

其次,是語言積累底子薄。第一閱讀量少,調(diào)查顯示“學(xué)生能自覺閱讀課外讀物”的僅占24%,這說明學(xué)生缺少課外閱讀的條件,更缺少課外閱讀的習(xí)慣。另外,語文閱讀也存在重思想內(nèi)容分析與概括,輕誦讀的狀況,一學(xué)期下來就讀二三十篇文章,學(xué)生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調(diào)查顯示學(xué)生“閱讀時能自覺寫讀后感”的僅占12%。而根據(jù)教師布置要求在課外讀物上摘抄優(yōu)美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學(xué)生自己從讀中感悟,發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律,而是“喂給”各種寫作技巧,提供各種“捷徑”,不是“厚積薄發(fā)”,而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間,內(nèi)不注重調(diào)動已有的生活積累和閱讀積累的做法,必然導(dǎo)致學(xué)生源頭枯竭,表達(dá)困難。

(四)少交流,少溝通。

一個“閱”字或一些空洞的評語應(yīng)付了事,對教師地批改結(jié)果,多數(shù)學(xué)生往往只看過分?jǐn)?shù)就把作文本塞入課桌。這樣師生之間,生生之間缺少交流的時空,學(xué)生作文不知道寫給誰看,成了沒有實際對象的“面壁而作”,難以產(chǎn)生那種人與社會,人和人直接交流時的愉悅感和表達(dá)沖動。

第一重視學(xué)生的積累。

首先要把握“積累”的本質(zhì),不要僅僅把積累等同于讓學(xué)生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優(yōu)美句段。是學(xué)生生活實踐,情感體驗,思維和語言的統(tǒng)一。所以要特別重視學(xué)生生活、情感體驗、語言、作文經(jīng)驗等多方面的積累。教育學(xué)生做生活中的有心人,培養(yǎng)學(xué)生用心去觀察,培養(yǎng)“好眼力”;用心去體驗,培養(yǎng)“感受力”。教學(xué)應(yīng)走入精彩紛呈的社會生活和大自然,注重拓展閱讀與觀察的空間,注重感悟和內(nèi)化,讓學(xué)生在社會生活中,從大自然中,從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。教學(xué)要克服知與行脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端,要注重加強教、學(xué)、做的聯(lián)系,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即切實加強作文實踐活動。事實證明,“學(xué)生在學(xué)習(xí)中動眼、動心、動腦去實踐,從中體驗感悟”是最有效的積累。

第二,還學(xué)生一個自由揮筆的天地。

《課標(biāo)》特別強調(diào)學(xué)生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強調(diào)形式,讓學(xué)生覺得寫作難,反而使學(xué)生對寫作喪失信心和興趣。反之,讓學(xué)生自由表達(dá),學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,寫出自己的真情實感,寫出有個性化的作文,不僅能激發(fā)學(xué)生的主體精神,增強寫作的信心,而且會讓學(xué)生感到寫作是一件愉快的事。因此,在作文教學(xué)中首先要做到尊重學(xué)生認(rèn)識的個體差異,不以教師主觀認(rèn)識代替學(xué)生的認(rèn)識。其次,提倡作文民主,自由民主的文風(fēng)是培養(yǎng)學(xué)生真實的作文情感的關(guān)鍵。作為教師,平時的言談中就要鼓勵學(xué)生有話就說,有話就寫,讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵學(xué)生“我筆寫我口,我筆訴我心?!边@時學(xué)生就會放下思想包袱,從而達(dá)到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。

第三,多交流,多溝通。

在作文教學(xué)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)交流情境,建立交流機(jī)制。(1)提供有利于師生交流的話題,讓學(xué)生把情感和需要真誠地表達(dá)出來。提供的話題要做到與學(xué)生思想、生活實際密切相關(guān),是學(xué)生喜歡說,喜歡寫的話題。(2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生交流的空間,給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會。首先變寫作指導(dǎo)為點撥討論。教師提供交流話題,讓學(xué)生思考寫什么、怎么寫。接著讓學(xué)生發(fā)表自己的構(gòu)想或點評同學(xué)的發(fā)言,教師的責(zé)任是組織交流與點撥。這樣的討論交流,激活表達(dá)思維,打開學(xué)生思路,豐富寫作題材。其次變教師評價為學(xué)生交流閱讀。學(xué)生作文完成后,作者先上臺閱讀自己的作文,講講自己作文中的得意之處,然后請同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶ㄅc建議。(3)形成師生交流的氛圍,讓學(xué)生得到更多的鼓勵和更具體的指導(dǎo)。首先要改變以往的作文批閱方式,即將眉批變成點撥指導(dǎo)學(xué)生修改的評語,將總批變成與學(xué)生交流,表達(dá)自己讀后感的評語。其次是教師經(jīng)常寫“下水文”,與學(xué)生進(jìn)行寫作體會交流。蘇霍姆林斯基說過,教師寫作“不是為了發(fā)表,而是為了教會我的學(xué)生使用語言當(dāng)我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時,他們就會情不自禁地拿起筆來,努力表達(dá)自己的感情?!睅熒涣?,不僅可以融洽師生感情,形成和諧的寫作氛圍,而且能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文,激發(fā)寫作欲望和熱情。

小學(xué)教學(xué)的調(diào)查報告篇十三

2同時還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此,積極研究識字教學(xué)的方法,探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高識字效率的符合農(nóng)村兒童特點的識字教學(xué)途徑,推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展,必將成為農(nóng)村低年級教師的追求。

調(diào)查小學(xué)低年級教師在識字教學(xué)中,如何運用適合農(nóng)村孩子特點的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識字效果,培養(yǎng)學(xué)生識字能力和識字習(xí)慣。

1、調(diào)查蘆草溝鎮(zhèn)烏拉斯臺小學(xué)的89名低年級學(xué)生。

2、采取聽課、跟蹤普查和行為觀察。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查的89名小學(xué)低年級的學(xué)生中,能掌握1800個左右漢字的在68%以上,這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物,能把識字當(dāng)作是一種樂趣;掌握1600個左右漢字的學(xué)生在23%左右,這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難;還有近9%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求,這類學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。這種現(xiàn)象的存在,主要原因在于:

1、教學(xué)方法單一。

現(xiàn)新編教材中,看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學(xué)中,仍較多地采用“集中識字”的形式,很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求,沒有引起部分教師的足夠重視,脫離了課文的識字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥、乏味,從而降低了學(xué)生識字的效果。

2、階段特點不明。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)?!苯虒W(xué)生字雖應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”,這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”,對那些學(xué)生所熟悉部件的生字,還在作筆畫分析,這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段,學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來,生字得不到很好地學(xué)習(xí),而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計不精。

眾所周知,漢字是由“音、形、義”三個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些教師在教學(xué)時,“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重,老師似乎不放心,幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析,不能避易就難進(jìn)行重點突破,重點、難點教學(xué)不突出。

4、運用媒體不良。

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合,現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué),仍使用陳舊的教學(xué)手段,這樣不僅費時費力效果低,而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

5、農(nóng)村特點把握不準(zhǔn)。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來自農(nóng)村,對農(nóng)村的事物比較熟悉,特別是對農(nóng)作物等都是比較熟悉的。現(xiàn)行省編低年級教材中,有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字,教學(xué)時沒能很好地把握教學(xué)機(jī)遇,更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點,白白地錯失了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī),也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的機(jī)遇。

6、家校配合力度不夠。

農(nóng)村小學(xué)有著它獨特的特點,特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化,居住地比較分散,教師與家長的溝通也帶來了不便,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實情況,也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這兩方面的原因,從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué),回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

5新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔?!庇行┙處煘榱俗寣W(xué)生能記憶生字,進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。少則一行,多則十遍幾十遍,學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器,精神麻木了,思維停止了,根本談不上什么練習(xí)實效。事與愿違,學(xué)生不僅沒有掌握生字,甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。

8、缺乏能力培養(yǎng)對策。

有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程,但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng),學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板,從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。

針對以上現(xiàn)象提出一些思考與建議,致力于改變這種狀況。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)中再也不能墨守成規(guī),要銳意改革和創(chuàng)新?!案母飫?chuàng)新”是時代的主題,識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識,掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂在教學(xué)實踐中,力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。

1、在游戲中識字。

2、讓學(xué)生自主參與。

3、以趣味吸引學(xué)生。

4、用競賽激勵學(xué)生。

5、提前閱讀鞏固識字。

對于剛踏入校門的一年級孩子來說,他們的識字方法比較簡單,不太愛去想那么多的問題,其實這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說,繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕,所以他經(jīng)常會去采用最簡單的識字方法去記憶,但是這樣的記憶方法屬于短效記憶,沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥,沒意思,既而會造成一些惡性循環(huán)。因此針對這樣的情況,在以后的識字教學(xué)中,應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動孩子識字的積極性,這樣的話不光能充分調(diào)動孩子的識字熱情,最主要的是能增加孩子的識字量!而對于程度稍好的孩子來說,他善于思考,這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余,把復(fù)雜的問題簡單化,這樣的孩子,在以后的識字教學(xué)中,應(yīng)該在花樣識字上多加指導(dǎo),以便孩子能認(rèn)識跟過的字。

總之,識字教學(xué)的方法有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法,這還需要教師不斷地探索,還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色,就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

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