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初中英語教學中的有效合作學習論文篇一
當前，隨著我國素質教育概念的提出以及教育改革的全面推進，為了能夠更好滿足新課標所提出的各項要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學方式，合作學習就是其中一種，它要求教師不僅要讓學生在課堂中學習到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運用方法，促進師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結果既能加強學生與學生之間的交流，又能提高學生的英語口語表達能力?；诖耍疚慕Y合傳統(tǒng)英語課堂教學中所存在的問題，提出了有效應用合作學習方法的幾點建議，以供參考。
在以往的初中英語教學課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實踐的問題，將全部的教學重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業(yè)”，長此以往就導致學生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點是，英語是一門實踐性課程，應當從學生的角度出發(fā)，了解他們知識需求的同時，安排一些趣味性較強的聽、說、讀、寫訓練，同時還要協(xié)調好師生之間的關系，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獨立完成學習任務，在不增加學生壓力的基礎上提高教學效率。
合作學習即為共同學習，是讓學生在小組氛圍中相互幫助、相互協(xié)作學習的一種教學模式。合作學習模式一經提出后就得到了廣泛的關注與認可，由于其本身具有著較高的創(chuàng)意性、靈活性以及實踐性，因此十分有利于課堂教學的構建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據學生人數、學習能力、興趣愛好等條件來將其分成多個學習小組，讓學生在小組內獨立完成各類學習和實踐活動，以此來達到互幫互助、共同進步的教學效果。
1、明確分工，提高學生的學習積極性。
通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學習模式的教學意義充分發(fā)揮出來，首先需要完成的是對學生進行合理分組，教育者需要對學生的現實情況進行全面摸底，保證每個學習小組都可以實力相當，在英語課程中得到充分的鍛煉，實現均衡發(fā)展。例如在教授“schoollife”的相關課程時，教育者可以組成多個四人小組，讓每個小組成員都可以根據自己的能力和喜好來選擇分工任務，例如資料整理、問題總結、成果表達以及課后反思等等。教育者需要組織各個學習小組來完成具體的學習任務，并指導他們靈活運用教材、網絡以及參考書籍等搜索學習資源，而后在小組內完成表格填寫。表格內容如下：橫向表格需要分別填寫“schoollifeintheuk”、“schoollifeinchina”，由組內負責資料整理的組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“similartities”、“differences”，由組內負責問題總結的組員來填寫。當表格填寫完成后，由組內的.負責成果表達的組員來對表格內容進行闡述介紹，最后由組內負責課后反思的學生來做學習總結，并提出需要進一步解決的反思問題。
2、注重過程，提高合作學習的有效性。
在實施合作學習模式的過程中，教育者需要注意的是，應當從學生的角度入手來給予他們正確的引導，讓他們可以在現有的基礎之上更進一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導者角色，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督能力。由于初中生的普遍特點即為自制力不強，而英語學習恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當的加入其中，對學生在合作學習過程中所出現的問題給予指導，尤其是當學生出現方向上的錯誤時，教育者需要利用他們容易接受的方式來將他們引到正確的道路上，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、構建完善的評價體系。
擁有一套科學完善的評價體系，將會讓小組合作學習模式開展的更加事半功倍。小組合作教學模式的主要目的是讓學生更加高效的完成學習目標，并且在努力學習的過程中逐漸找到適合自己的學習方式。此外，合作學習還可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們懂得團結就是力量的道理，徹底打消掉學生對英語課程的畏難情緒，讓他們產生更多期待。經過大量的教學實踐證明，采用正確的課程評價方法，能夠有效提高英語課程的教學效率，充分激發(fā)出學生的內在潛能，讓他們從英語課堂中產生更多的滿足感。例如在教學過程中，教育者要運用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運用諸如“yourspokenenglishisreallygreat!”、“youareverygood!”等，尤其是當學生有了一些進步時，教育者一定要把握好時機來給他們適當的精神和物質獎勵，同時提醒他們要更加重視把握每一次合作學習的機會，虛心學習其他同學優(yōu)點的同時認清自身缺點，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運用多種類型的評價方法，擺脫傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學生學習能力與學習態(tài)度的唯一標準?；诤献鲗W習角度，教育者需要密切關注學生在學習過程中的動態(tài)化表現，同時采用教師評價、師生評價、生生評價相結合的多元化評價模式，以此來為學生的日后發(fā)展打好基礎。
四、結語。
綜上所述，通過將合作學習模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學過程變得更加輕松有趣，幫助學生掌握靈活運用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學習難度，讓學生達到事半功倍的學習效果。為了能夠讓合作學習法更好的服務師生，應當在日后的教學中多多積累經驗，讓學生得到更多的鍛煉機會。
【參考文獻】。
[2]陳蓉蓉.論初中英語教育教學注重環(huán)境和方式[j].好家長，2018.32.
初中英語教學中的有效合作學習論文篇二
英語課堂教學需要引進能面向全體學生的,有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式.《英語課程標準》提出:”把英語教學與情感教育結合起來,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神.“目的就是要把學習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而引導學生主動參與,樂于探究,真正培養(yǎng)學生運用英語的.能力.
作者：張艷文德剛作者單位：山東臨沂市羅莊區(qū)第一中學刊名：教育藝術英文刊名：educationart年，卷(期)：”"(1)分類號：h3關鍵詞：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇三
摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內化，而合作學習就是實現這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。
合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調在英語學習的過程中激發(fā)學生的團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。
在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發(fā)他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，從而提高學生的綜合素質。
1．靈活地進行分組。
合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關系到合作學習能否有效順利的開展，關系到學生是否積極參與，關系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現優(yōu)勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現不同學生之間的優(yōu)勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學習內容。
在初中英語教學過程中不難發(fā)現，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發(fā)現，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內設置合作學習的目標和內容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的'過程。避免合作學習的內容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產生不自信。同時，如果合作學習的內容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中unit9ilikemusicthaticandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當地降低一些難度，讓學生討論自己最喜歡的englishmusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據所學的內容，創(chuàng)設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發(fā)學生求知的欲望，不斷加深對所學內容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊unit1myname＇sgina這一節(jié)內容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：a：hi！mynameiswangdangdang．myenglishnameismary．b：hello！mynameiswanglin．myenglishnameistina．a：nicetomeetyou，tina！b：nicetomeetyou，too，mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow這一單元的內容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發(fā)學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。
三、結語。
綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據學習內容創(chuàng)設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協(xié)作的能力，促進學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
［3］金文雯．合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［j］．黑龍江教育學院學報，2011，（07）：187－189。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇四
我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎教育注重社會交往能力和團隊精神的培養(yǎng)，我想小學英語教學也應遵循這一原則。在小學英語教學的過程中，根據英語課的特點，創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，為學生提供更多的相互交流、共同學習的機會。
小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發(fā)揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。
1、小組合作學習單詞，朗讀、記憶。
單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的`輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發(fā)音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發(fā)音，幫助記憶單詞。這種小組內的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現得特別得積極主動，組員也相當得合作。
2、小組合作練習、表演對話。
課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或對話后，把學習的主動權交給學生，讓同學們自己在小組內學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。
3、小組合作背誦、聽寫單詞。
學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優(yōu)秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的自信心。
4、小組合作唱歌、玩游戲。
唱歌、玩游戲是我們英語課中的調味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學生在輕輕松松的心情中產生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學習唱歌、玩游戲又可培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神。
5、小組合作編輯英語小報。
當學習進行了一階段后，學會總結與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學生既是任務又是鍛煉和提升的機會，而且學生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學習性和趣味性中快樂地進行。
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初中英語教學中的有效合作學習論文篇五
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇六
（吉林省長春市德惠市第八中學）。
摘要：主要對初中英語教學中合作學習存在的問題進行分析，探究教學中運用合作學習法的有效策略。
隨著新課標改革工作的逐步推進，初中英語教學模式變革勢在必行，要打造初中英語高效的課堂教學，必須對學習方式和教學方式進行革新，合作學習是一種有效的學習方式，合作學習需要師生的配合和支持，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，通過有效的交流和互動，可以提高學習效果，這對提高學生的學習質量和教師的教學質量有重要作用。
（一）參與度比較低。
運用合作學習打造初中英語高效課堂教學的過程中，學生參與度比較低，學生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，學生依然保留著以前的學習習慣，缺乏合作學習的意識，小組合作學習中學生參與程度不一樣，表現能力強的學生會充分展現自己，而一些持消極態(tài)度的學生就會被動參與合作學習，學生缺乏課前預習這一學習環(huán)節(jié)，這對合作學習在英語課堂教學中的運用會形成負面影響。
（二）合作學習難以落到實處。
初中英語教學中合作學習難以落到實處，合作學習的主要目的是通過優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力以及探究學習能力等各方面學習能力，進而打造出高效英語教學課堂。但是，并沒有實現真正意義上的合作，合作學習在課堂上開展得如火如荼，學生卻沒有認識到合作學習的重要性，難以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，不利于實現合作學習的重要目標。除此之外，部分教師沒有將課堂內外的時間進行有效結合，學生在課堂上積極參與合作學習，課堂外合作學習效率低、質量差，合作學習的重要作用難以在英語課堂教學中完全發(fā)揮出來。
（一）合理分組。
初中英語教學運用合作教學，要求教師要對學生進行合理分組。合理分組是運用合作學習的基礎，在分組的時候，教師應該對每一個學生進行全面了解和綜合評價，遵循一定的原則進行分組，均衡分組，使學習能力差和交際能力差的學生可以在合作學習中，提高自身的學習能力和語言表達能力，每一個新學期開始的時候，教師需要再次評估學生各方面的情況，并進行重新分組，從而提高學生各方面的學習能力，使學生可以積極、主動地參與到課堂教學中，有利于提高學生的學習效率和課堂教學質量，這對打造高效英語課堂具有非常重要的意義。
提高學生的學習興趣是實施合作學習的必要條件，教師引導學生正確認識合作學習的重要意義，培養(yǎng)學生合作學習的濃厚興趣。英語教學中會涉及學生的口語表達能力，教師可以將學生分組，使學生以合作的形式完成學習任務。例如，在學習“weather”這一單元內容的時候，就可以讓兩個學生對這個話題進行討論。例如，問：“what’stheweatherliketoday？”答：“it’sfine…”等，學生親自參與到英語課堂合作學習中，可以使學生充分體會合作學習的樂趣，這對提高學生的學習興趣具有促進作用，學生的課堂參與度得以提高，這對打造高效英語課堂具有非常重要的作用。
綜上所述，初中英語教學中要打造高效英語課堂，在教學中實施合作學習，應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，對學生進行科學、合理的分組，使學生積極參與到課堂的合作學習中，進而提高學生的學習效率和教師的教學效率。因此，初中英語教學中要打造高效課堂，必須運用合作學習等有效的學習方式。
參考文獻：
焦秋紅。初中英語合作學習中存在的問題及對策［j］?？平虒Э?8）：194，221.
初中英語教學中的有效合作學習論文篇七
摘要：當今世界的英語熱潮源于英語的通用性和實用性，中國學生往往要經歷長時期的英語學習過程。初中英語是英語學習生涯的起步和奠基，初中英語教學中，合作學習不僅是一種高效的學習方式，更是培養(yǎng)學生英語思維、提高學生英語能力的重要途徑。通過對初中英語教學中合作學習的探索，提出一些實踐性的研究結論和措施。
一、合作學習對初中學生英語能力的培養(yǎng)。
初中英語關注學生對英語的感知能力、思維能力和實際應用能力的培養(yǎng)，即英語在生活中起到的口語交流能力，重點發(fā)展學生綜合、熟練運用英語的能力。合作學習的模式，是以教師推動的，班級內建立以4~6人為單位的小組，在課堂上共同討論、學習新的知識，并且以小組為單位，開展各類英語活動。例如，英語歌舞、情境表演、英語辯論、演講等。通過小組合作的方式，增加學生在課堂上的鍛煉機會，培養(yǎng)他們對英語的實際應用能力，使他們更好地掌握英語這門世界通用外語。
二、課堂實踐中開展合作學習的具體措施。
1.環(huán)環(huán)相扣，構建高效課堂。
開展合作學習模式，需要教師考慮到此模式在教學實踐中的方方面面，包括分組如何進行、活動如何開展、可能出現的'問題及其解決措施等等。這就要求教師要在課前做好充分的準備，比如分組，要考慮到學生的性格、成績等，均勻分布，免得學生由于性格不合、水平參差不齊造成學習效率低下。另外，課堂上，教師要注意加強和學生的交流，及時發(fā)現問題或肯定學生的優(yōu)秀表現、思維亮點，課后也要詢問學生對課堂的看法，做好下次課堂教學工作的完善。
2.開展各類合作活動，發(fā)揚“自主、合作、探究”精神。
合作學習模式中，強調的主題是“自主、合作、探究”三者合一。在具體的教學實踐中，教師通過開展各類有益的合作活動，讓學生在合作的氛圍中發(fā)揮自主學習能力，發(fā)揚探究精神，有利于提高初中學生的英語運用能力和英語思維能力。不僅能夠提高學生的考試成績，更是讓學生緊緊地聯系在一起，發(fā)揮了他們的自主學習、創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們的團體合作意識。
3.教師要及時發(fā)現問題，鼓勵、引導小組英語學習。
小組學習中可能存在某些問題，比如學生相處不好，團隊合作不暢；活動內容老舊，形式偏向呆板，無法引起學生興趣，難以開展；學生重視娛樂性的活動，忽略學習目的，造成成績下降等。教師要在開展小組合作學習模式的過程中，及時關注小組學習中出現的困難或阻礙，及時幫助學生妥善解決問題，協(xié)調學生關系，跟進學生團隊學習的進展。
初中英語教學中，有效運用合作學習模式，可以幫助學生培養(yǎng)英語實際應用能力。只有重視初中英語的學習，奠基長遠的英語之路，才能心懷祖國，足跡遍布天下。
（作者單位江西省贛州市全南縣第二中學）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇八
合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視、探索和運用。所謂的“合作學習”，就是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。
對大部分英語教師來說，小組合作學習還是一種新方法，在課堂教學實踐中出現一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力與自身素質的提高去解決這些問題，使英語課堂的合作學習達到最優(yōu)化。
新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。教師要增強對合作學習的科學認識，必須防止對合作學習認識的簡單化、片面化。教師還要轉變自己的角色，由灌輸者轉變?yōu)橹笇д?、參與者；轉變學生觀，不以分數看學生。
二、優(yōu)化分組，明確分工。
小組成員的分配一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，又可增加小組間的競爭性。合作學習研究者大都認為，在合作學習實施的初期階段，教師選擇分組是較有效的方式。這是因為，教師選擇分組通常是將不同質的學生分為一組，這樣可以提高組內學生輔導的可能性，消除異質學生之間的心理障礙，鼓勵學生積極參與完成學習任務。因此，教師在分組過程中，就需要考慮學生的語言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學習小組，一般都是教師在經過事先調查與深思熟慮，并征求學生意見之后確定的。確定下來后，把一個學習小組的成員按就近原則安排座位。一經確定，便可固定一段時間，然后根據課堂觀察及學生反饋適度調整。在實施合作學習一段時間后，學生的'參與意識、合作精神、學習的主動性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據學習任務采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數數字分組等。此分組方式的好處是可以提高學生對不同學習伙伴的適應性，從而發(fā)展他們的交際能力。
待小組確立之后，就要在組內進行合理有效的分工了。
小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的善于表達，有的善于外交等，教師要根據學生的特長、個性差異進行合理的分工，或是由民主推選確定各成員的職務，保證每個成員都有具體的任務。
在合作學習的過程中，學生不僅可以實現對信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且能夠學會傾聽和尊重他人。另外科學合理的評價也有利于學生的參與意識和實踐能力。
三、確定內容，精心設計。
教師在意識上首先要轉變觀念，不要為合作學習而搞合作學習，不要時時合作，而應從形式服務于內容的角度出發(fā)。在英語教學中，合作學習是讓學生有機會彼此交換信息，從而提高學習的積極性。教師選擇的學習內容難度要適宜，這樣會對內容的學習、掌握起到積極的推動作用。反之，如果學習內容較難，小組活動會出現合作不主動、冷場現象；如果過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習，則無疑是浪費時間。合作學習中內容的選擇、任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現學生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教學策略上，教師首先需要“選好”合作學習的材料。
四、建設合理的評價機制。
合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式。從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等。這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用。
五、教師注重課堂秩序的調控能力。
吵聲過大主要是由于學生對合作學習不適應或自控能力不強造成的。對此可采取以下幾種辦法處理：
（1）讓學生盡量坐得近些，這樣不僅可以降低談話的聲音，而且可以防止個別學生由于坐得過遠而被遺忘。
（2）各小組指定一個負責人，負責組織本組的合作學習活動，使其有效安靜地進行。
（3）教師監(jiān)控。對于聲音過大的小組，教師可以采取發(fā)紅、黃牌的辦法進行調節(jié)。
總之，合作學習并不僅僅是安排小組坐在一起來完成一個學習任務，它需要教師對合作學習的各個方面、各個層次，結合英語教學的特點給予細致的關注和思考。小組合作學習為學生綜合運用語言創(chuàng)造了條件，同時學生也有機會彼此交換信息，從而提高學習積極性。在教學實踐中還存在一些問題，仍需廣大教師和學生共同努力、共同提高，以實現合作學習的高效率。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇九
采用傳統(tǒng)的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發(fā)散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。經過多次試驗，學生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創(chuàng)造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發(fā)揮探究性學習的作用。
參考文獻：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十
教育部頒發(fā)的英語課程標準倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學經常采用對子活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、集體討論（discussion）等形式，使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發(fā)展，師生教學相長。因此，英語教學中的合作學習方式顯得十分重要。
一、合作學習簡介。
合作學習（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來，我國也出現了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現了以人為本的思想。
在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）、合作學習的基本理念。
1、互動觀。
合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。
2、目標觀。
3、師生觀。
合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威--服從”關系逐漸變成“指導--參與”的關系。
4、形式觀。
在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現集體性與個體性的統(tǒng)一。
5、情境觀。
合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種情境中，合作學習是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法。
6、評價觀。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。
1、合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學習使學生們學會了和別人合作。
合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
4、合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。
曾經有人把課堂上學生座位的方式變化作為素質教學課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作、組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。
為了適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要、適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據教育部素質教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育《英語課程標準》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一為起點的中學英語教材--《新目標英語》（goforit）。它是以任務為基礎的語言教學。學生在完成各種各樣的任務中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作學習單詞。
《新目標英語》（goforit）的特點之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。學生要在有限的時間內掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學中采用合作學習的方式，能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
《新目標英語》（goforit）每單元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona為目標句型提供分步示例和指導性練習。學生在學習了目標句型和聽力練習之后，根據課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動中，更需要合作學習。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分學生看33面的表格，另一部分學生看83面的表格。通過學生用目標語進行尋問，了解bob和bill整個愛好。在整個活動中，學生有任務，有信息差，使學生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務。
（三）在合作學習中拓展自己的知識，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。
《新目標英語》（goforit）sectionb部分是學生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習和創(chuàng)造性活用所學語言的各類課堂活動。
如unit6sectionb1a中，讓學生鞏固已學詞匯的同時學習新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學生增加課本上沒有的卻和學生生活息息相關的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學生使用所學知識進行自由交流，這一過程中，學生有爭論、互動和競爭，使學英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語學習中，還可以合作完成各種各樣的課內外任務。
如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學生負責，每小組人盡其才，書寫好的學生負責扳書，有美術專長的學生負責插圖，知識面廣的學生負責總體設計?？傊?，每個學生都發(fā)揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。
三、合作學習中值得注意的問題。
（一）合作學習要分好小組。
學生的學習能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質性，從而實現可合作性。
（二）教師應注意點撥和引導。
學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質疑教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
（三）要把握好合作學習的度。
小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數量上不應過多，時間不宜過長。
四、結束語。
新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。在任務中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進一步探討合作學習的有效性十分必要，它將使課堂任務活動所構成的多維度網絡更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻：
2、教育部《英語課程標準（實驗稿）》，，北京師范大學出版社；
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十一
為了不斷適應新課改對高中英語教學的要求，高中英語教師要不斷改善英語教學方式方法，讓學生在輕松的課堂氛圍中實現掌握英語能力的目的，在提高學生英語思維能力與應用能力的同時實現綜合素質的提升，因此只要充分了解目前我國高中英語教學的現狀，才能有針對性地提出具體的改革措施。
1.教學模式和教學理念的落后。
受應試教育的影響，很多老師在英語授課的過程中一味強調對知識的講解、單詞的記憶、語法的學習，忽略學生對知識的理解與運用以及英語應用的語境，使我國的英語教學多數停留在“啞巴英語”的'層次，很多學生會做題卻無法運用英語進行交流，口語表達能力較差。
2.學生對待英語的態(tài)度偏離教育初衷。
現在的學生在小學階段就開始接觸英語，到了高中還是一味地重復做題，加上越來越多的考試壓力，使許多學生對英語學習產生了一種焦慮的心理，將英語學習當作苦惱的學習任務，而沒有感受到英語學習應有的樂趣。
就我國目前教育發(fā)展的情況來看，“高考”仍是每一個學生要面對的人生經歷之一，結合目前高中英語教學的現狀，新課改的目的則是實現學生綜合素質的提升，在提高知識能力的同時掌握必要的實踐能力，因此新課改對高中英語教學的改革方向十分明確，就是為了更好地落實教育制度，針對目前學生比較薄弱的實踐能力、應用能力合理調整高中英語教學的內容、方式、方法，從而實現增強學生自主學習的能力和實際應用的能力，切實提高英語的實用性教學。
1.統(tǒng)一教學內容，成立教學小組。
好的教學方法能夠使教學活動取得事半功倍的效果，同時也是教學成功的開始，因此在教學過程中要打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，通過靈活多變的教學方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過統(tǒng)一教學內容，實現資源的共享，成立教學小組則可以促進老師互相研究、探討各種教學方式的優(yōu)勢，以及針對出現的問題進行交流，從而更好地指導教學實踐活動。需要注意的是，在實際教學活動中，老師要通過正確的引導，幫助學生進行自主學習，從而養(yǎng)成自主學習的能力，變被動學習為主動研究，從而能夠有針對性地與老師進行交流。例如，針對高中階段的語法教學，老師可以共同總結出能夠被學生接受的教學方式，通過聯想記憶、時間線展示、典型題型練習等方式，提高學生的學習效率。
2.形成合作學習模式，成立學習小組。
為了實現教學效果的最大化，廣大教師需要盡可能地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，在班級中形成良好的學習風氣，通過合作學習的模式積極引導學生互相幫助、共同進步。例如，老師可以將班級分成幾個學習小組，人數可以根據班級的具體情況而定，但是每組的人數不能過多，以免造成有的學生得不到鍛煉的情況，通過有針對性的討論及時解決學習中的問題，由組長帶頭，老師引導，實現互幫互助、互相學習的良好學習氛圍，在提高學生學習能力的同時，還能夠增進學生之間的情誼。
3.有針對性地選擇教學內容。
在學習英語的過程中，很多學生都會有自身知識基礎比較薄弱的部分，例如，有的學生單詞背不好，有的學生語法掌握得不好，有的學生聽力較差，有的學生做題速度較慢，有的學生做題準確率不高等，因此老師要有針對性地選擇教學內容，同時配合正確的教學方法，狠抓學生的薄弱環(huán)節(jié)，實現教學效果的最大化。以高中學生普遍詞匯量較少的問題為例，詞匯作為高中英語的重中之重，是影響學生英語成績能否提高的重要因素，單詞背不好就利用小組教學的方式多聽、多寫、多提問、多講單詞的記憶方法，每天固定時間進行聯系，長期堅持下去，成績就會得到較大的提升。
在新課改的背景下，新課標的實行對高中英語教學活動提出了更高的要求，因此廣大高中英語教師要時刻堅持以人為本、以學生為主的教學理念，從學生的學習能力、接受能力等具體的實際情況出發(fā)，在激發(fā)學生學習興趣的同時重視對學生實際運用英語能力的培養(yǎng)，在不斷提高英語教學水平的同時，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎，也促進我國高中英語教學水平的不斷發(fā)展。
參考文獻：
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馬曉玲。英語課堂教學的藝術.教育教學論壇，（13）。
董麗英。談英語教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).教育教學論壇，2011（19）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十二
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應以一個教學環(huán)節(jié)的實現，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實質。合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2.教學預設不足。合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。
3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
1.方式。合作學習應采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學習應根據學生的學習狀況，依據實施主體和受體以及教學內容、教學環(huán)境進行相應的調整。主題確定應引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內，使學生經過合作交流能實現一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應引發(fā)學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實現既定的教學目標。
4.分組依據。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。
5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性?？蛇M行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應努力發(fā)現其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發(fā)現的優(yōu)秀品質。使學習真正成為學生自己的事。
總結。
合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現。
參考文獻：
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初中英語教學中的有效合作學習論文篇十三
高中新課改英語教學論文新課改下高中英語作業(yè)的設計。
摘要：新課改前，中學英語教師在進行作業(yè)設計時，習慣于將注意力只放在學生對隨堂知識的鞏固上，忽略了作業(yè)的完成過程以及作業(yè)在培養(yǎng)學生情感態(tài)度方面的作用。結果導致學生們完成作業(yè)的積極性長期得不到提高，制約了學生在英語學習中的個性發(fā)展，最終影響著英語教學質量的提高。因此，在新課改下教師如何有效地設計學生作業(yè)的問題亟待解決。
關鍵詞：新課改；作業(yè)設計；作業(yè)形式。
一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計的弊端。
傳統(tǒng)的英語作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但是它存在著很多的弊端。如作業(yè)缺乏個性化，忽視了學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高；作業(yè)布置隨意性強，缺乏研究；作業(yè)形式單一或內容重復，不利于學生進行探究；作業(yè)答案絕對，固化了學生的思維；作業(yè)評價注重結果，忽視過程及學生合作式學習能力的培養(yǎng)等。
這些弊端嚴重挫傷了學生完成作業(yè)的興趣，制約了新課程改革下的英語教學活動，所以，我們必須研究和探索新課改下如何有效設計學生的英語作業(yè)。
二、合理有效地進行英語作業(yè)的設計。
針對上述弊端，對于高中英語教學中的作業(yè)設計如何達到有效性，我結合自己的教學實際談一點自己的看法。
1.注重個性差異，設計分層漸進式的作業(yè)。
學生的學習實際情況存在很大的差異，所以，我們在進行作業(yè)設計時應根據他們的不同學習情況從以下幾個方面使作業(yè)具有層次性：
（1）作業(yè)量方面。相比于優(yōu)等生，教師可以讓后進生選做或者不做拓展性作業(yè)，適當減少他們的作業(yè)量。如在寫作練習中，教師可以引導優(yōu)等生將平時所做的單詞造句、補充句子等練習提高到另一個層次，要求他們將在這些練習中得到的能力運用到正式的寫作任務中去。但對于后進生，則只要求他們按照寫作要求和提示信息將自己的觀點規(guī)范地表達出來即可。
（3）作業(yè)完成時間方面。將作業(yè)的完成時間彈性化，把優(yōu)等生和后進生的作業(yè)完成時間分段處理，這樣既保證了英語學習有困難的學生能獨立而有效地完成作業(yè)，又使他們在完成作業(yè)的同時感到輕松愉快，增加了學習英語的信心。
2.注重學科特點，設計積累拓寬式的作業(yè)。
英語作為一門語言，我們對它進行學習時，積累過程尤為重要，新課程人教版高中英語每個單元均設置了“speaking”和“writing”板塊，這便要求我們的.積累和學習除了注重聽力和閱讀訓練外，還可以從口語和書面語訓練入手。
（1）形式多樣的口語作業(yè)。教師可以讓學生準備一些英語笑話、英語新聞播報、英語故事復述等作業(yè)形式，每節(jié)課課前抽出5分鐘時間，讓他們分組輪流登臺將自己的作業(yè)展示出來，這樣既增強了學生的表現參與意識，同時為正式授課做了熱身準備。
（2）范圍寬廣的書面作業(yè)。教師組織并督促學生搜集和摘抄名人名言、英語警句、英語諺語、英語名著精彩片段等，為他們進行規(guī)范的寫作訓練作準備。也可以鼓勵學生將中文形式的名家散文、敘事文、詩歌等翻譯為英文，以此拓寬他們的詞匯量，豐富他們的心靈。同時，使他們通過完成這種形式的書面作業(yè)，體會到中英文表達方式和習慣的微妙變化，領略到中西方語言的差異。
3.注重外界資源，設計實踐開放式作業(yè)。
教師要充分利用現實生活中的英語教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，并利用設計作業(yè)的機會引導學生拓寬他們的學習內容，優(yōu)化他們的學習形式，豐富他們的學習渠道，從而給他們更廣闊的英語學習空間。
（1）課題研究式作業(yè)。中學生有很大的好奇心且善于探索和發(fā)現，教師可以針對學生的這種特點設計出某些研究型小課題：首先引導他們發(fā)現問題、提出問題；再要求他們通過自己的實踐和探索來解決問題；最后把自己探索的過程以作業(yè)的形式寫下來。這樣的作業(yè)不但能培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，還有利于他們形成創(chuàng)新意識。
（2）調查總結式作業(yè)。這種作業(yè)形式要求教師能從現實生活中挖掘出可以引發(fā)學生去思考、調查并進行實踐的東西，進一步引導他們將這些反思、調查和實踐過程寫下來，既培養(yǎng)了學生的探究精神，又增強了他們的歸納總結能力。例如學習人教版必修二unit4《wildlifeprotection》后，可要求學生調查和收集大熊貓的生存狀況、現存數量以及今后的繁衍憂患等情況。再通過課堂小組討論等形式，總結出更好地保護大熊貓的方法。通過這項作業(yè)，還可為學生創(chuàng)設一種語音氛圍，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（3）網上沖浪式作業(yè)。隨著信息技術和課程資源整合的深入發(fā)展，作業(yè)設計必將運用先進的教育技術手段，學生可通過暢游網絡獲取更多知識。比如學完人教版必修二unit2《olympicgames》后，教師可要求學生上網收搜尋myfavoriteolympicgamestar的有關信息，并記錄整理。
4.注重獨特見解，設計創(chuàng)新式作業(yè)。
學生都是極富個性的生命體，教師在設計作業(yè)時應顧及到他們的獨特見解。教師也可引導學生將英語學習與其他學科知識相結合，找出學科間知識的共同點，使英語學習的過程與其他學科的學習融會貫通，幫助他們用英語問題解決其他學科問題或用其他學科問題來解決英語問題。這樣，既拓寬了學生的知識視野，又促進了他們在學科學習上的全面發(fā)展。
總之，在新課改中，英語教師要努力設計出能與之相適應的作業(yè)形式，在兼顧基礎知識鞏固和基本技能訓練的基礎上，注重作業(yè)的完成過程和對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。這樣，就能使學生的基礎知識通過做作業(yè)得到升華，使學生的學習興趣通過做作業(yè)得到激發(fā)，使學生的學習習慣通過做作業(yè)得到改善，使學生的合作意識通過做作業(yè)得到培養(yǎng)，使學生的個性通過做作業(yè)得到發(fā)展，使學生的綜合能力通過做作業(yè)得到提高。
（甘肅省通渭縣第三中學）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十四
摘要：為了提高教師在大學課堂中的教學質量和培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導意義和可行性。
關鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習。
中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好?？勺鳛檎Z言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的.有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。
合作學習理論的發(fā)源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現――在重新構建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。
在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。
1.合理分組。
合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結合所授課程的內容和不同學生的個性特點將其分類。
2.合理選派任務給各個小組。
文的結構分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。
的價值，等到上課時進行討論環(huán)節(jié)，()學生就不會產生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求d小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。
3.具體案例實施。
懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等b小組的環(huán)節(jié)結束后，將舞臺交給c小組進入主題探討環(huán)節(jié)，此時c小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后d小組在課后進行總結，等到下次上課時對此進行總結和點評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。
經過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質量。（1）小組課前分配的不同任務能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學生對英語學習的興趣?？傊?，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。
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（作者單位黃青：江西省新余學院音樂與舞蹈學院胡昆：江西省新余學院機械工程學院）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十五
摘要：多年的英語教學實踐讓我體會到英語教學過程不僅僅是一個言語信息交流的過程，更是一個情感交流的過程。越來越多的教育工作者更加關注并大膽探討教學中的情感教育問題。
一、轉變教育觀念，樹立以人為本的思想。
作為一名教師，要想搞好教育教學，必須以學生身心發(fā)展為本，強調學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師要“以學生為中心”,尊重學生的主體意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學生學習效果的積極因素，增強學生學習的主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感，通過情感教育來實現英語教學中的師生共同參與，而不僅僅是學生的學習成績。
二、建立融洽的師生關系。
情感教育的實施，離不開融洽的師生關系，這是因為融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，教師的愛心會給學生以良好的暗示，同時教師對學生的欣賞和寬容也會使學生產生有意或無意的情感傾向，使學生下意識地向教師期待的方向發(fā)展。當學生在學習過程中品嘗到教師的關愛時，一定會輕松地享受知識這一精神食糧，和諧的師生情感是師生愉悅、健康心理環(huán)境的重要組成部分。它讓師生雙方配合默契，讓教學效果更好，讓“教”與“學”成為師生間共同的精神享受。
三、營造輕松的課堂氣氛。
情感教育的實施還要求教師在每節(jié)課營造輕松的課堂氣氛，營造輕松的課堂氣氛是建立師生和諧關系不可缺少的重要一環(huán)，生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛，對最大限度地完成教學任務和提高學生的學習效率是至關重要的。教師要在課堂教學中始終注意調節(jié)氣氛，以確保學生保持良好的心理和精神狀態(tài)，使教學收到最佳的效果；另外，教師在傳授知識的同時，還要注意運用所學知識讓學生去表達自己的生活、經歷、情感和思想，這樣做，不僅能使學生所學的知識得到及時有效的運用，增進師生之間的了解，縮短師生之間的距離，還能讓學生體驗到成功的快樂，進一步達到活躍課堂氣氛的目的。
四、提高教師的自身素質。
教師素質是英語素質教育能否真正得到貫徹落實的關鍵所在。德高為師，身正為范。品質優(yōu)秀、素質良好的教師是一種最現實、最生動、最有力的教學手段，是其他任何教育手段都代替不了的。這就要求教師終身學習，不斷提高自己的專業(yè)化水平和良好的教師修養(yǎng)，以此來帶動學生在英語教育教學中不斷的健康成長。
總之，多年的英語教學實踐使我深刻地認識到，成功的英語教學應該真正做到情感教育與認知教育協(xié)調統(tǒng)一，強調師生間有效的情感溝通，注重情感教育在英語教學中不可忽視的重要作用，以及情感教育對學生認知發(fā)展的重要影響。因此，作為一名英語教師，把握好情感教育在英語教學中的有效運用，是至關重要的。
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初中英語教學中的有效合作學習論文篇十六
合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。
合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數十年最有效的教學模式改革之一。
在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現教育的平等。
在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學模式強調學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。
合作學習是富有創(chuàng)意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。
合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和調動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發(fā)現問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十七
摘要:合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它顯著地提高了學生的學業(yè)成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。英語學科在小組合作學習策略的計劃與實施下，教學成果也取得的質的飛躍。在英語教學中，課堂教學以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。以小組合作學習的形式開展教學，充分調動全體學生的思維，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。
關鍵詞:合作學習;教學改革;高中英語課堂;教學成效。
隨著新課改在我國如火如荼的進行，如何進行新課程改革，提高學生的學習效率，已經成為廣大教育者最為關心的課題。順應全國課改的潮流，我國高中英語新課程標準中也明確表示，英語教學過程中教師要學會優(yōu)化學生的學習方式，使他們自己積極主動地尋找學習方法，形成具有個性的學習風格。目前，小組合作學習已經成為各地爭相探索的模式，在高中的教學過程中顯得尤為重要。
一、合作學習的定義。
合作學習(cooperativelearning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在20世紀70年代初興起于美國，由美國著名教育家davidkoonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學生的學業(yè)成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外，在小組合作學習策略的計劃與實施下，英語教學成果也取得的質的飛躍。
二、當下英語教學存在的問題。
1．基礎不牢固。
現今的學生從小學就開始學習英語，按常理講，到高中應該已經對英語非常熟悉，然而在學生身上普遍存在的問題就是基礎不牢固。首先，從大環(huán)境上講，現在部分小學和初中對待英語不夠重視，因此在對學生的英語教學浮于表面。其次，從學生方面，學生對于英語學習存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運用方面不夠重視。
2．學習興趣不高。
學生的學習興趣會直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發(fā)現，對于那些基礎不好的同學很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于，這些同學對英語的學習興趣不高，因此在學習上表現不夠積極。傳統(tǒng)的.教學模式以教師為中心，學生一直被動地接受知識，沒有機會進行自我思考與自我探索，學習失去了主動性;同時，被動的接受知識也逐漸磨損了學生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學習興趣。
三、合作學習的目的和意義。
1．合作學習的目的。
教師的工作是一門藝術，需要用嚴謹的態(tài)度去探究合理的教學方法，鉆研教材，因材施教。當學生不愿學習的時候，教師必須得找到一些方法去激勵學生學習。然而，學生并不是機器，他們有自己的想法，教師并不能將自己的想法強加到學生的身上。因此，尋找到學生能夠接受的方法，就成了教學中至關重要的一環(huán)。各國經過多年的研究與實驗，發(fā)現了小組合作學習的方式。這種方式意在提高學習效率的同時，培養(yǎng)學生的自我學習能力。他們通過自己交流，總結出更好的學習方法。這種學習方法正與我國新課程改革所要求的內容相符合，不僅僅幫助學生掌握基本的語言知識，同時提高學生的語言理解與實際運用能力，提高合作探究與思考能力等，促進學生的全面發(fā)展。
2．合作學習的意義。
作為一門外語，熟練掌握及運用英語是不易的，其中包括大量的詞匯，枯燥的語法。鑒于此，我國決定推行新課程改革，決心改變學習英語困難的這一現狀。我國高中英語新課程標準強調，在英語教學中，課堂教學應以學生為主體，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。要達成這個目的，最好的辦法就是實施分組化教學，以小組合作學習的形式開展，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。然而，提高學習成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學中，教師的目的不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與合作精神。合作學習能夠培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度及合作探索精神。
四、合作學習中存在的問題與解決建議。
1．合作學習中存在的問題。
(1)學校方面隨著合作學習被引入中國，越來越多的地區(qū)也已經意識到了合作學習的重要性，合作學習也在各大地區(qū)廣泛地推行起來。然而到目前為止，真正能夠切實實施并取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因，在于部分地區(qū)對于小組學習的策略流于形式化，大大縮減了我國推行新課程改革的初衷，導致合作學習在實施過程中浮于表面，無法學到合作學習的內涵。(2)教師方面部分教師對于合作學習的理解存有誤區(qū)，認為合作學習就是“放手”，寄希望于學生通過自我討論之后，就能完全理解與掌握相應的知識;同時在學生合作學習過程中，沒有去關注學生狀況，最后沒有進行及時的總結與評價，導致部分學生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識，變相地浪費了學生的寶貴時間。(3)學生方面首先，學生習慣了傳統(tǒng)的教育模式，對于新的教育模式存在的質疑，認為學校拿自己當實驗品，在浪費時間，存在抵觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次，部分學生參與情況不好，有些基礎好的同學，不能夠發(fā)揮友愛精神，不愿將自己學會的知識與組內成員分享。基礎差的同學對自己沒有信心，過度依賴基礎好的同學，怕自己說錯會被他人笑話。再次，部分學生本身學習態(tài)度不端正，會利用小組討論的時間做些與學習無關的事。
2．對合作學習提出的建議。
在學校的角度，要加大對于合作學習的管理力度，實質地提出切實可行的方案，使合作學習真正地落到實處。在實施合作學習之前，教師要向學生講明合作學習的好處，并通過日常的活動，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生在心理上先接受合作學習的方式。在進行合作學習的過程中，教師應注意隨時的引導，當學生合作的參與者，并對學生的表現及時的點評，。在合作學習初期，教師一定要加強課堂上的監(jiān)管，關注各個小組的實際情況，發(fā)現問題，給學生一定的指引，讓學生盡快習慣并喜歡上合作學習模式。合作學習是課堂教學的一種非常有效的方式，但是在課堂教學過程中，教師應把握好合作學習的度，因材施教，選擇合適的時機采取合作方式，不能只追求形式而忽略實際效果。
五、結論。
合作學習的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學模式。在新的教學模式下，教師要不斷地更新理念，總結與改進，結合自身的教學實際，努力探索適合自己的合作學習教學模式，讓其真正地在課堂教學中發(fā)揮作用，使課堂教學實現質的飛躍。
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