有效的方案應(yīng)該是可操作的，能夠解決實(shí)際問題。那么我們該如何評估和選擇最合適的方案呢？在選擇方案時，我們需要考慮各種因素并進(jìn)行綜合權(quán)衡。評估方案的優(yōu)劣對于最終的決策非常關(guān)鍵。選擇最佳方案前，我們需要進(jìn)行全面的風(fēng)險評估，確保能夠承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險。評估方案的可行性和可行性研究是我們在決策前必不可少的步驟。選擇最佳方案需要我們有明確的目標(biāo)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。在評估方案時，我們需要考慮項(xiàng)目的預(yù)算和時間限制。選擇一個符合我們需求的方案是確保項(xiàng)目成功的基礎(chǔ)。接下來是一些方案管理和執(zhí)行中的注意事項(xiàng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對大家有所幫助。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇一
為了配合做好定安縣教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心選撥高中教師參加海南省高中英語教師課堂教學(xué)評比活動，學(xué)校決定舉行xxxx年城南中學(xué)高中英語教師課堂教學(xué)評比活動，具體事項(xiàng)安排如下：
xxxx年4月14日（第九周星期五）。
綜合樓一樓多媒體階梯教室（初定）。
（一）課堂教學(xué)為一節(jié)課（40分鐘）的容量；
（二）課題。
選手自選。
1、4月12日（第九周星期三）晚上，通過抽簽確定比賽順序；
2、參賽教案于4月13日下午前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱：
課堂教學(xué)評比活動評選出一、二、三等獎若干名，并推薦2名教師參加定安縣高中英語教師課堂教學(xué)評比活動。
評委：莫仁忠、王童、王業(yè)芳、王旭、吳明燕。
梁振波、陳君。
附1：xxxx年城南中學(xué)高中英語教師課堂教學(xué)評比評分表。
附2：xxxx年城南中學(xué)高中英語教師課堂教學(xué)評比上課安排。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇二
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）。
生：鳥的聲音，鳥的語言。
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風(fēng)雨。
師：你有哪些不理解的詞？
生點(diǎn)到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞。
教師引導(dǎo)學(xué)生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來學(xué)學(xué)鳥語，與鳥兒交談，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀4－8節(jié)。
點(diǎn)名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說。
生1：這鳥語好像在對我說——好好學(xué)習(xí)，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了。
師：是呀，這鳥語在催人奮進(jìn)呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興?！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗(yàn)，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習(xí)性，后半部分寫優(yōu)點(diǎn)。
師糾正不是優(yōu)點(diǎn)，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點(diǎn)，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補(bǔ)充讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進(jìn)的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護(hù)樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進(jìn)。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認(rèn)識了一位智者！
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇三
在冷冷清清中尋尋覓覓。
失落了的。
換回凄凄慘慘戚戚。
惱人天氣乍暖還寒。
愁苦不堪怎能休息。
別說這三杯兩盞淡酒。
敵不過冷清晚風(fēng)。
看一行行歸雁。
本是舊時相識。
這時候。
偏留幾聲凄厲。
遍地黃花這般堆積。
一朵也不似往時。
讓人無窮憐惜。
守著窗臺。
讓孤獨(dú)融入天邊夜黑。
無奈。
這黃昏。
偏是不慌不急。
梧桐落葉。
伴隨夜雨淋瀝。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴……。
仙人掌。
在日照很強(qiáng)的地方成長。
習(xí)慣了沙土和塵埃的呢喃。
仙人掌。
被誰說成命很堅(jiān)硬。
就因穿著一副扎手的戎裝。
仙人掌。
擁有頑強(qiáng)的表象。
卻是世界上最柔弱的東西。
仙人掌。
戴著假面的'偽裝。
被長刺包裹的內(nèi)心全是水。
仙人掌。
是不被眷顧的孩子。
質(zhì)樸的溢不出一點(diǎn)點(diǎn)香氣。
仙人掌。
默默地驚艷。
把綻放的色彩勾畫到極致。
仙人掌。
永恒、熱情、倔強(qiáng)。
披上盔甲就能保護(hù)著自己。
一種美好的情感。
一種溫馨的幸福。
一種甜蜜的感覺。
似蜜。
一絲絲清甜。
浸入心田。
如茶。
一縷縷芳香。
滋潤脾肺。
勝酒。
一陣陣香醇。
神情樂怡。
一種美好的情感。
書寫溢于言表。
歌唱滿心歡喜。
與人分享。
人人喜悅。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇四
了全面落實(shí)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校積極營造教學(xué)改革氣氛，加大教改力度，開放教學(xué)研討，展示教師才華?，F(xiàn)依據(jù)肥教字[20xx]136號文件精神及學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，擬于20xx年10月29日-11月2日舉行課堂教學(xué)開放周活動，為確保此項(xiàng)活動順利開展，特制訂以下活動實(shí)施方案：
1、本次課堂教學(xué)開放周活動將進(jìn)一步開展教、學(xué)、研工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校教師持續(xù)有效發(fā)展，創(chuàng)辦讓社會、家庭滿意的學(xué)校。
2、使廣大學(xué)生家長、社會各界廣泛了解花崗學(xué)區(qū)的辦學(xué)狀況，給予我校辦學(xué)提出意見和建議，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會都來關(guān)心下一代成長的育人氛圍。
3、通過開放周活動，充分展示學(xué)校師生的才華智慧，增進(jìn)兄弟學(xué)校、社會各界的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教育環(huán)境，得到科學(xué)持續(xù)發(fā)展。
1、“教學(xué)開放周”學(xué)校面向全學(xué)區(qū)教師、學(xué)生家長、社會各界、兄弟單位等開放，虛心聽取對學(xué)校工作的意見和建議。
2、活動期間，學(xué)區(qū)內(nèi)所有教師接受推門聽課，接待家長來訪。
3、多媒體教室安排部分公開課對外開放，上課的教師課前提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，同班教師負(fù)責(zé)聽課，教師及家長簽名和聽課卡的收發(fā)。
4、每天聽課后及時進(jìn)行交流研究，由教研組長負(fù)責(zé)組織并做好記錄。
5、開放周期間，各村小學(xué)校按教師的百分之七十五的比例，有重點(diǎn)選擇安排聽課，家長參與率不少于百分之二十五。
1、全體教職工認(rèn)真準(zhǔn)備，廣泛宣傳，主動接受社會和家長對我校各項(xiàng)工作的檢閱。
2、要教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，禮貌待人，遵紀(jì)文明，當(dāng)好來賓的向?qū)А?/p>
3、村小每天安排人員參加中心校聽課評課，本部教師主動參加聽課評課。聽課教師按時簽名，填寫聽課卡。
4、全體同志互相合作，齊心協(xié)力，讓家長放心，讓社會滿意。
5、中心校安排人員參加并督查各村小的開放周工作。
組長：
副組長：
組員：
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇五
摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)花費(fèi)大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學(xué)生減負(fù)和真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認(rèn)識學(xué)生、師生關(guān)系、教科書的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。
課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標(biāo)，也是學(xué)生殷切的希望。但是現(xiàn)實(shí)中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過程中要充分以人為本，在滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)?、合理的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
一、認(rèn)識學(xué)生。
以人為本，教師需充分認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識到學(xué)生是具有獨(dú)立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認(rèn)識學(xué)生，課堂教學(xué)才能達(dá)到有效性。主要可以從以下幾個方面認(rèn)識學(xué)生：
1.學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：運(yùn)動感知階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，還不能脫離具體事物進(jìn)行抽象思維;高年級的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，適時地對課堂教學(xué)做出調(diào)整。
2.學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學(xué)習(xí)的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識會為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，新知識的學(xué)習(xí)也會對原有的知識技能起到擴(kuò)充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的偏愛，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學(xué)習(xí)方式，要想促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況下進(jìn)行個別化的教學(xué)指導(dǎo)，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學(xué)的有效性。
二、師生關(guān)系。
1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學(xué)活動有著十分顯著的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證;不良的師生關(guān)系，則會對教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機(jī)會。只有這樣，學(xué)生才會主動配合教師的教學(xué)活動，()提高課堂教學(xué)效率。
3.對學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認(rèn)知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應(yīng)該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，教師不應(yīng)該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的動力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學(xué)生的情感是真實(shí)發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對教師袒露真實(shí)的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學(xué)生對教師的抵觸情緒，促進(jìn)師生關(guān)系更加的開放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。
三、教科書的使用。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強(qiáng)的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學(xué)生有不同的見解，以此來拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴(kuò)展，即根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗(yàn)加深學(xué)生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課后延伸和學(xué)科滲透;對于一些老舊的、遠(yuǎn)落后于當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展情況適時適量地進(jìn)行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，達(dá)到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的.情感體驗(yàn)活動，從而對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。
四、教學(xué)反思。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學(xué)生和自己的負(fù)責(zé)。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能促進(jìn)教師對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中自覺調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學(xué)生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學(xué)效果或多或少會跟教師的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)有所偏差，教學(xué)反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學(xué)和教學(xué)參觀等方式提高、強(qiáng)化教學(xué)基本功和教學(xué)技能，對于現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不牢、無法與時俱進(jìn)的教師，可以加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論知識的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的培訓(xùn);另一方面教師對于自己的成功方法、教學(xué)心得和學(xué)生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅(jiān)持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強(qiáng)日后教學(xué)的技巧性和豐富性，應(yīng)對不同類型的學(xué)生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的自信心，以思促教，使課堂教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學(xué)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師堅(jiān)持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。當(dāng)然通過以人為本的思想來影響課堂教學(xué)有效性的因素不止如此，如，教學(xué)手段的因素、教學(xué)組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，我們必須在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫雷。教育心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社，2010.
[2]廖麗芳。教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)。東北師范大學(xué)出版社，2010.
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聲聲慢課堂教學(xué)方案篇六
對于小學(xué)生來說，相較于其他學(xué)科，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有更高的難度性，因此，如果教師在教學(xué)過程中不能進(jìn)行良好的引導(dǎo)，便很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)是一門很特別的學(xué)科，其往往產(chǎn)生與自然、來源于生活、并能夠被重新應(yīng)用于生活，因此，其與生活存在著不可忽視的密切聯(lián)系。如果，教師在日常教學(xué)過程中，能夠?qū)⑸畛ＷR與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系性的教學(xué)，不僅會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠不斷培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2、塑造學(xué)生的個人性格。
每一個學(xué)生都會擁有自己獨(dú)特的性格魅力，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)這種人格魅力的關(guān)鍵時刻，因此，教師在小學(xué)教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時關(guān)注學(xué)生個人性格的塑造。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
教師和學(xué)校等相關(guān)部門應(yīng)該充分重視新課標(biāo)中所提出的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力來說，首先需要具備基礎(chǔ)性的創(chuàng)新思維邏輯，而這種思維邏輯的培養(yǎng)要從小抓起，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
4、為學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的能力，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的一些問題，同時也能夠提高學(xué)生對自然事物的認(rèn)知性。對于小學(xué)的學(xué)習(xí)，各門科目之間存在一定的聯(lián)系性，即其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不能夠離開數(shù)學(xué)而獨(dú)立存在，特別是在學(xué)生今后的初中、高中、及大學(xué)等各個階段的物理、化學(xué)等其它科目的學(xué)習(xí)過程中，因此，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對今后的理科學(xué)習(xí)具有不容小覷的重要作用。
二、了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1、教學(xué)方法不能與新課標(biāo)相匹配。
教學(xué)效果的好壞會直接受到教學(xué)方法的影響。隨著我國新課標(biāo)變革的不斷深入，摒棄陳舊的教學(xué)理念及方法、培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新及問題解決能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)。但是，由于應(yīng)試教育的存在，這種新課標(biāo)并沒有在實(shí)際教學(xué)中得到良好的實(shí)施，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方面強(qiáng)調(diào)知識的重要性，而忽視學(xué)生解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、課堂導(dǎo)入效果不理想。
良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠引起學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師并沒有充分認(rèn)識到課堂引入的重要性，缺少課堂內(nèi)容引入的設(shè)計(jì)過程，從而因課堂引入不合理而影響課堂的教學(xué)效果。
3、師生關(guān)系不夠和睦。
和睦的師生關(guān)系是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)性建設(shè)。新課標(biāo)認(rèn)為，師生之間主要是通過良好的交流、溝通及互動來促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。因此，教師想要進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，必須要建立起良好的師生關(guān)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤，教師批評學(xué)生的現(xiàn)象會普遍存在，這便會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，從而增加師生間的距離，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4、教師不能確定教學(xué)目的。
小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校的第一步，因此，小學(xué)教學(xué)可以被看作是一個學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其對學(xué)生的一生產(chǎn)生著重要的影響。小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在不斷豐富學(xué)生知識的同時，注意學(xué)生學(xué)習(xí)技能、人生態(tài)度及人生觀的建立。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)校并沒有完全把握教學(xué)目標(biāo)的深意，其所認(rèn)識到的教學(xué)目標(biāo)主要是片面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽視對學(xué)生來說更重要的人生態(tài)度及人生觀的培養(yǎng)。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。
小學(xué)教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄以往灌輸式的教學(xué)方法，正確認(rèn)識自己的角色及地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)之外，主要還是學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生提供一個能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺，為其提供充足的實(shí)踐與自由學(xué)習(xí)的時間，通過這些措施的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及動手能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。
2、合理運(yùn)用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
隨著社會的不斷發(fā)展，有更多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)過程，因此，教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對新技術(shù)的應(yīng)用，通過合理的使用新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要作用。此外，教師也要運(yùn)用多媒體等新型的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供直觀、形象、生動的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的課堂注意力，提高課堂效率。
3、合理運(yùn)用多種課堂練習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。
合理的課堂練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生利用課堂知識解決問題的靈活性，同時也能夠不斷提高其隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要有針對性的開展課堂練習(xí)，利用小組討論、小組競賽等游戲的模式培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體作用。
在目前的應(yīng)試教育體制下，教師不能僅根據(jù)這種模式采取傳統(tǒng)以講述為主的陳舊教學(xué)方式，而是要積極采取能夠啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時，教師要轉(zhuǎn)變以往以自身為中心的教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中手腦合用，積極展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
總而言之，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教師不僅要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的展開教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要努力營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，建立起學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生解決問題及創(chuàng)新的能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好、更快的發(fā)展。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇七
活動目標(biāo)：
1、認(rèn)識公共汽車。
2、認(rèn)識乘公共汽車的注意事項(xiàng)。
3、復(fù)習(xí)圓形長方形。
活動準(zhǔn)備：
紙筆、每位幼兒一元錢。
活動過程：
(1)乘公共汽車前,讓幼兒討論一下公共汽車的外形特征，以及乘公共汽車時應(yīng)注意的事項(xiàng),教師記錄下來。
(2)與幼兒一起乘公共汽車。
(3)回到幼兒園，再讓幼兒說一下公共汽車的外形特征及乘車的注意事項(xiàng)，與前面討論的作比較。
(4)與幼兒一起以戲劇形式在活動室中設(shè)計(jì)公共汽車車廂，讓幼兒自由扮演乘客，教師隨即教育，請幼兒指出乘公共汽車中的正確和不正確行為。
(5)總結(jié)分享：與幼兒一塊總結(jié)車廂內(nèi)正確與不正確行為。
活動評價：
（1）鑒別乘車中正確與不正確行為。
（2）能投入角色扮演活動。
活動反思：
本次主要以欣賞汽車貼畫為主，感知拼貼的樂趣。然而這是幼兒手工上的材料，每個幼兒的圖案都是一樣，有些幼兒不動腦筋會模仿他人的拼法，這樣幼兒的思維不能很好地發(fā)展。我在指導(dǎo)幼兒在制作過程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒拿起材料就亂貼，沒有注意實(shí)線，可能是能力關(guān)系找不準(zhǔn)實(shí)線吧；粘貼時，在我的提示下，好多幼兒會考慮如何擺放才能拼貼出自己喜歡的物體，有些孩子沒有看清畫面整體的美感就粘上了。當(dāng)時我為了讓幼兒更自由創(chuàng)作，當(dāng)時沒有及時提醒，這點(diǎn)以后要注意。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇八
生：(多數(shù)表示沒見過。)。
師：鸕鶿長什么模樣兒?想看嗎?
生：(齊答)想!
生1：鸕鶿。
師：讀得挺好嘛!誰還想打招呼?請舉手，把手舉高些。
生2：你好!鸕鶿。
師：聲音非常響亮，鸕鶿聽了一定很高興。
生3：哈羅!鸕鶿。
師：真棒!不但聲音響亮，而且“鶿”的平舌音念得特別清晰。就不知這鸕鶿聽不聽得懂外國招呼?(眾笑)。
生4：親愛的鸕鶿，咱們交個朋友吧!
師：對不起，親愛的，你先把鸕鶿的名字叫準(zhǔn)了，咱們再交朋友吧。(眾大笑)。
生4：鸕鶿。
師：再叫一聲。
生4：鸕鶿。
生：(齊讀)鸕鶿。
師：同學(xué)們，對鸕鶿，你都了解些什么呢?
生1：我知道鸕鶿是一種捕魚的動物。
師：沒錯，一種捕魚的水鳥。
生2：我知道鸕鶿有一個鼓鼓的喉嚨，捉到的魚就裝在喉嚨里面。
生：(齊答)看仔細(xì)了。
師：請大家打開書本，找到鸕鶿的插圖，在合適的地方把“喉囊”寫兩遍。
生：(練寫“喉囊”兩字。)。
師：對鸕鶿，你們還知道些什么?
生1：鸕鶿還有一個名字，叫做魚鷹。
生2：我知道鸕鶿生活在江南水鄉(xiāng)。
生3：有的人家專門訓(xùn)練一群鸕鶿，然后就靠鸕鶿捕魚來生活。
師：我知道大家對鸕鶿非常感興趣，同學(xué)們一看鸕鶿就知道它是一種捕魚的鳥。來，咱們?nèi)タ匆豢贷R鶿是怎樣捕魚的。(背景音樂《漁舟唱晚》輕輕響起，老師范讀《鸕鶿》全文。)。
生：(聽得全神貫注，津津有味。)。
師：同學(xué)們，留在你腦海里，是一群怎樣的鸕鶿呀?
生1：這是一群可愛的鸕鶿。
生2：我覺得它們真的非常聽話。
生3：一群活潑的鸕鶿。
生4：鸕鶿個個都是捕魚高手。
生5：這是一群訓(xùn)練有素的鸕鶿。
生6：勤勞的鸕鶿。
生7：在我的印象中，鸕鶿都是很健壯、很威武的。
師：很好!這是鸕鶿留給你們的第一印象，而且是相當(dāng)好的第一印象。有了這樣的印象，再去讀《鸕鶿》，就會有一種會老朋友的感覺了。好!現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。
生：(自由朗讀課文。)。
師：(見多數(shù)同學(xué)都已讀完一遍課文)《鸕鶿》這篇課文，你們知道老師都已經(jīng)讀過幾遍了嗎?少說也有20多遍了!20多遍讀下來，你們知道我的最大感覺是什么嗎?一句話，越讀越想讀，越讀越愛讀。不信?你們自己再讀兩遍，看看是不是這種感覺。怎么讀呢?第一遍，自己管自己讀;第二遍，同桌之間相互讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順，能讀出自己的感覺來，那就更好!
生：(先自己讀課文，后同桌互相讀課文。教師來回巡視傾聽。)。
生1：我覺得我的同桌讀得挺好的。
師：好!那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請!
生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：停!同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方可以向她學(xué)?
生3：我覺得她讀得很有感情。
生4：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)里面去了。
生5：最后一句她讀得非常有力。
生6：她讀得十分美，好象人就站在云里面的感覺。
師：是嗎?簡直就是飄然欲仙啊!來!咱們也來找找站在云里面的感覺——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好!味道越來越好了!請大家繼續(xù)推薦。
生1：他讀得挺棒的。
師：噢!那就請你接著往下讀。其余同學(xué)邊聽邊想，他有哪些地方值得你學(xué)習(xí)。
生2：(朗讀課文)漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來，又把它甩進(jìn)水里。
鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
生2：就是自己仔細(xì)地讀，然后再去想象一下當(dāng)時的情景，然后再根據(jù)這篇文章自己再慢慢地練一下，最后再用一些表情就行了。
生2：是這樣!
生1：我推薦我的同桌。
生2：我推薦我的同桌。
生3：我推薦我的同桌。
生4：仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)人家的優(yōu)點(diǎn)。
師：很好!其他同學(xué)就照他說的做。開始——。
生5：(朗讀課文)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的.魚，一口就吞了下去。
生6：(朗讀課文)漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
生7：(朗讀課文)天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
生：用實(shí)際行動。
師：很好!一個實(shí)際行動，勝過一百句空頭口號啊!好，老師也加入到你們的行列中來。咱們一起有滋有味地讀最后三段話。
生：(齊讀，教師參與)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的魚，一口就吞了下去。
漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
師：同學(xué)們，課文已經(jīng)讀了整整四遍了。是不是越讀越想讀、越讀越愛讀呀?
生：是!
生1：我想對鸕鶿說，朋友，你捕魚的本領(lǐng)可真高。
師：被人夸獎總是快樂的，我代鸕鶿先謝過你了。
生2：鸕鶿，你可不要貪吃呀。
師：給好朋友提個醒兒，注意減肥!(眾笑)。
生3：鸕鶿，我想拜你為師，好好學(xué)學(xué)捕魚的本領(lǐng)。
師：只要你真心想學(xué)，鸕鶿我不收你任何培訓(xùn)費(fèi)，還保管你天天吃到新鮮的活魚。(眾大笑)。
師：還行，都習(xí)慣了!謝謝你的關(guān)心!
生5：我也想問鸕鶿一個問題，你的捕魚本領(lǐng)是跟誰學(xué)的?
師：一半是天生的，一半是漁人訓(xùn)練的。
生6：鸕鶿，你這么拼命地捕魚，累不累呀!
師：累是累。但看到自己的勞動成果，也就不感覺累了。
生7：鸕鶿，鉆進(jìn)水里，你是怎么看見魚的呢?魚是很難捉的，你是怎么捉住它們的?
師：好!問的真有意思!同學(xué)們，看得出你們真的很喜歡鸕鶿!是吧?
生：是!
師：其實(shí)，不僅是你們喜歡，老師也喜歡。鸕鶿真的很可愛，很乖巧，很機(jī)靈。有一位畫家跟我們一樣，也很喜歡鸕鶿，他還因此給《鸕鶿》畫了三幅畫。假如你就是這位畫家，你打算給鸕鶿畫哪三幅畫呢?先默讀課文，再想象一下。
生：(默讀課文并思考。)。
生：第一幅是鸕鶿站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。第二幅是鸕鶿在水中捕魚，湖面上浪花四濺。第三幅就是炊煙四起，漁人喂魚給鸕鶿吃，湖面漸漸恢復(fù)了平靜。
師：概括一下，這三幅畫就是：捕魚前的鸕鶿，捕魚中的鸕鶿，捕魚后的鸕鶿。是不是?你很會取景啊!事實(shí)上，那個畫家所畫的，就是這樣三幅畫。大家請看——(課件呈現(xiàn)三幅畫。)假如請你給這三幅畫分別加個題目，你會怎么考慮?請把你想好的題目寫下來。
生：(思考，寫題目。教師巡視。)。
師：好!我們先來聽聽他的題目。
生1：第一幅，鸕鶿在等待;第二幅，鸕鶿在捕魚;第三幅，鸕鶿在休息。
師：不錯!反應(yīng)挺快的。提個小建議，我們都知道這三幅畫畫的是鸕鶿，所以加題目時可以把“鸕鶿”這個詞語去掉。
生2：第一幅，等待命令;第二幅，大顯身手;第三幅，滿載而歸。
師：好!真好!“大顯身手”加得特別好!
生3：第一幅，待命;第二幅，戰(zhàn)斗;第三幅，回家。
師：嗯，有意思!“回家”取得好。
生4：第一幅，悠然;第二幅，跳躍;第三幅，平靜。
師：真厲害!我知道這三個詞你都是從書上跳出來的，但挑得好啊!
生5：第一幅，瞧!我多威武;第二幅，瞧!我多能干;第三幅，瞧!我多快樂。(掌聲)。
師：哈哈!掌聲說明了一切。
生6：第一幅，不知今天能捉到幾條大魚?第二幅，看你往哪里跑!第三幅，主人，你還滿意吧?(掌聲)。
師：看來，你已經(jīng)成了鸕鶿的知音了!真是想鸕鶿所想、急鸕鶿所急呀!好，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們請休息。
第二課時。
師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在看著畫面，默寫幾個課文中的詞語。(播放課件，呈現(xiàn)第一幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：(插話)注意寫字的姿勢，頭要正，肩要平，胸要挺。寫好的舉手，你寫的什么?
生1：夕陽。
生2：我是“夕陽”和“平靜”。
生3：我寫的是“夕陽”和“粼粼的波紋”。
生4：我寫的是“夕陽”、“一圈圈”。
生5：我寫的是“夕陽的柔光”。
師：這個詞寫得好!特有詩意。“柔”字寫對了嗎?讓我看看。(低頭檢查)對了!很好!繼續(xù)看畫面。(播放課件，呈現(xiàn)第二幅畫面。)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!你寫的是哪個詞?
生1：我寫的是“炊煙四起”。
生2：我寫的是“裊裊地升上天空”。
生3：我寫的是“炊煙”和“裊裊升起”。
生4：我寫的是“炊煙四起”、“裊裊升起”。
師：還挺合轍壓韻的。
生5：我寫的是“炊煙”和“裊裊”。
師：這兩個詞可以合成一個詞，“炊煙裊裊”。好!咱們來看最后一個。(播放課件，呈現(xiàn)第三幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!最后一幅畫，你寫了什么?
生1：我寫的是“稻田”。
生2：我寫的是“金黃”。
師：“金黃”這個詞書上有嗎?沒有。注意，要寫的是書上有的詞語。
生3：我寫的是“一望無垠”。
師：這詞好!挺合適的一個新詞。
生4：我也寫的“一望無垠”。
師：“一望無垠的稻田”，多美呀!同學(xué)們，你覺得這一幅畫寫了哪段課文的內(nèi)容呀?
生1：課文第一段話把這幅畫的內(nèi)容給畫出來了。
(隨著《漁舟唱晚》音樂的響起，教師有感情地朗讀課文第一段。)。
生：(閉眼，靜靜地欣賞、想象。)。
師：看到了嗎?看到什么了?
生1：我看到了一望無垠的稻田，一陣風(fēng)吹過來，稻子就翩翩起舞。
生2：我看到了灰黑色的鸕鶿整齊地站在船上，它們顯得很威武，有的鸕鶿低頭看著湖面，有的鸕鶿抬頭看著天空。
生3：我看到了夕陽照在平靜的小湖上，湖水紅紅的，還蕩著一圈圈粼粼的波紋。
師：夕陽，小湖，波光，還有一群威武的鸕鶿。多美的風(fēng)景，多美的畫面。
生4：我看到了河邊的幾棵垂柳，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：賀知章的《詠柳》，想得好!用得好!
生5：我看到漁人在悠然地抽著煙。
師：有了漁人，一位悠然的漁人，那風(fēng)景就更美了，畫面就更生動了!剛才是老師領(lǐng)著大家看風(fēng)景，現(xiàn)在，請你自己走進(jìn)去，自由自在地去看風(fēng)景。
生：(自由朗讀課文第一段。)。
師：誰想把自己看到的風(fēng)景美美地讀給大家聽?誰想讀?誰愿意讀?
生：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：欣賞著這樣的水鄉(xiāng)風(fēng)景，你有一種什么感受想告訴大家?
生1：我覺得自己都快要陶醉了。
生2：很舒服，很悠閑的一種感覺。
生3：我希望自己就是那個漁人，我還有一群聽話的鸕鶿。
師：這樣的水鄉(xiāng)生活真是令人神往啊!來!帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風(fēng)景——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：多美的畫面，多美的意境啊!這么美的水鄉(xiāng)風(fēng)景，作者是怎么寫的?用了怎樣的語言來寫的呢?請大家默讀課文，劃出你認(rèn)為寫得特別美的詞語和句子，體會體會，這些詞語和句子美在哪兒。
生：(默讀第一段，劃詞劃句。教師巡視。)。
師：來!跟大家說說你體會最深的那個詞或者那句話，好嗎?
生1：(朗讀)“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！蔽矣X得湖的景色很美，尤其是綠油油的湖面。
師：嗯，“綠油油”這個詞用得好!誰也想說說對這個句子的體會?
生2：我覺得作者把湖面比作鏡子，很形象的。
師：你覺得湖面和鏡子有哪些地方是相象的?
生1：湖面非常平，因?yàn)闆]有什么風(fēng)。鏡子也是非常平的。
師：這是一點(diǎn)。誰還有補(bǔ)充?
生2：湖面和鏡子都很靜。
師：安靜、平靜，是嗎?又是一點(diǎn)。好，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：如果你要是站在小湖邊，就能看到自己的倒影。這就像鏡子一樣。
師：湖水非常清澈、非常明凈。好，你體會得真好!是啊，小湖、鏡子，鏡子、小湖，它們都是那樣平、那樣靜、那樣亮、那樣清，美不美?美美地讀一讀這句話。
生：(齊讀)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
師：真好!繼續(xù)交流。請你——。
生1：我覺得“近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?！蔽矣X得“悠然”這個詞用得特別好，它讓我感覺到漁人很悠閑。
師：如果把“悠然”這個詞換掉，你打算用上哪個詞?
生1：悠閑。
生2：無憂無慮。
生3：自在。
師：改成“自由自在”更好些。
生4：還可以換成“美美地”。
生5：還可以換成毫無憂慮。
生6：換成“悠然自得”。
生7：“心滿意足”。
生1：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好悠閑的生活!
生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好自在的生活!
生3：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好愜意、好幸福的水鄉(xiāng)生活!來，咱們一起去美美地享受享受這悠閑、愜意的水鄉(xiāng)生活。
生：(齊讀)夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
生：(自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。)。
師：是漁人的哪個動作?
生1：我覺得是“一抹”這個動作。
生2：是“一抹”這個動作。
生3：我也覺得是“一抹”。
生4：是“一抹”。
師：體會體會，“一抹”還可以換成別的什么詞語?
生1：一蹭。
師：怎樣地“一噌”?
生1：輕輕地一噌。
生2：一掃。
師：怎樣地“一掃”?
生2：小心翼翼地一掃。
生3：一揮。
師：怎樣地“一揮”?
生3：瀟灑地一揮。
生4：一擦。
師：輕輕地一擦，是嗎?
生5：熟練地一劃。
師：好!這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對鸕鶿的多少喜愛和體貼啊!這瀟灑的、熟練的一抹，又體現(xiàn)了漁人多么豐富的水鄉(xiāng)生活啊!這一抹，就像是一道無聲的命令;這一抹，又像是一次瀟灑的指揮。這一抹，到底抹出了什么呢?讀讀課文，體會體會。
生：(自由朗讀。)。
師：漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹，到底抹出了什么?
生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。
師：湖面沸騰了。
生2：抹出了無數(shù)的浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：浪花都跳起了快樂的舞蹈。
生3：抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，里面全裝著魚呢!
師：真是神奇的一抹呀!
生4：抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面。
生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚兒。
生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。
師：別把漁人給忘了呀!這一抹，更抹出了漁人的什么?
生1：抹出了漁人的高興。
生2：抹出了漁人的笑容。
生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。
師：真是幸福的一抹呀!
生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。
生6：抹出了漁人美好的生活。
生7：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。
生：(齊讀)漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：看!在粼粼的波紋中，一只鸕鶿——。
生1：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來，又把它甩進(jìn)水里。
師：看!在夕陽的柔光中，又一只鸕鶿——。
生2：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來，又把它甩進(jìn)水里。
師：看!在無數(shù)浪花的跳躍中，又一只鸕鶿——。
生3：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來，又把它甩進(jìn)水里。
生：(學(xué)生寫話，教師巡視。)。
師：同學(xué)們，你想說什么，敞開胸懷只管說——。
生1：我想對鸕鶿說，鸕鶿，你太能干了!我要向你學(xué)習(xí)。
生2：我想對漁人說，請你善待鸕鶿吧，它們是你美好生活的希望。
師：相信漁人一定會這樣做的。
生3：我想對漁人說，你是勤勞的人，祝你的生活更加美好!
生4：我想對漁人說，我要拜你為師，過你一樣的幸福生活。
生5：我想對江南水鄉(xiāng)說，你真是一個人間天堂，我一定要去看看你那里。
師：好啊!老師就生活在江南水鄉(xiāng)，人間天堂。歡迎你來我的家鄉(xiāng)做客。
生6：我想對鸕鶿說，你不能驕傲自滿，要再接再厲，捕更多的魚，讓更多的人過上美好幸福的生活。
師：我一定牢記您的教導(dǎo)!讓更多的人過上更美好的生活!(眾笑)我也衷心祝愿在坐的每一位同學(xué)、每一位老師，生活美滿!心想事成!(熱烈的掌聲)。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇九
一、活動宗旨：
1、通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新，樹立正確的學(xué)生觀，逐步形成以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2、通過競賽評比活動，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)管理和教學(xué)工作的常規(guī)。
3、在活動中，努力構(gòu)建四個平臺,即學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)踐平臺，反思平臺和教科研平臺,發(fā)掘出一批課堂教學(xué)有特色的`優(yōu)秀教師，體現(xiàn)年級的團(tuán)隊(duì)精神。
二、活動方式：
1、此次競賽將采用課堂教學(xué)團(tuán)體賽的方式進(jìn)行。由教導(dǎo)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)，和老師要認(rèn)真對待這次講課，深鉆教材，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，課要上出自己的特色，在這次活動中，老教師要指導(dǎo)青年教師，課要上的有活力、有激情，要落實(shí)三維目標(biāo)，要把學(xué)生放到主體地位，教師要精講，上出有品位的課。
2、本次活動分語文和數(shù)學(xué)兩個組進(jìn)行，各組對參賽教師的選拔要認(rèn)真、慎重，根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課競賽活動初賽安排表”進(jìn)行教師登記，同年段同學(xué)課老師根據(jù)時間安排及時聽課，并嚴(yán)格打分。
三、活動安排：
第一階段（3月14日―3月25日）：校級評選，分學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)評比。
第二階段：參加鎮(zhèn)級的評選。
四、評獎方法：
1、評價方式：由各教師對講課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教程、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、特色進(jìn)行評價，打出合理的分?jǐn)?shù)。
2、要根據(jù)本次活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過搜集資料，反思交流等方式展示全過程，利用圖片、文字、音像等展示教學(xué)成果，通過開放課與成果的展示擴(kuò)大教育影響，形成合力，讓社會也了解學(xué)校，參與其中。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）。
生：鳥的聲音，鳥的語言。
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風(fēng)雨。
師：你有哪些不理解的詞？
生點(diǎn)到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞。
教師引導(dǎo)學(xué)生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來學(xué)學(xué)鳥語，與鳥兒交談，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀4－8節(jié)。
點(diǎn)名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說。
生1：這鳥語好像在對我說——好好學(xué)習(xí)，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了。
師：是呀，這鳥語在催人奮進(jìn)呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興?！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗(yàn)，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習(xí)性，后半部分寫優(yōu)點(diǎn)。
師糾正不是優(yōu)點(diǎn)，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點(diǎn)，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補(bǔ)充讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進(jìn)的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護(hù)樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進(jìn)。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認(rèn)識了一位智者！
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聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十一
鸕鶿，也叫水老鴉、魚鷹。是鵜形目鸕鶿科的1屬，有30種。鳥類。身體比鴨狹長，體羽為金屬黑色，善潛水捕魚，飛行時直線前進(jìn)。中國南方多飼養(yǎng)來幫助捕魚。除南北極外，幾乎遍布全球。該鳥可馴養(yǎng)捕魚，我國古代就已馴養(yǎng)利用，為常見的籠養(yǎng)和散養(yǎng)鳥類。野生鸕鶿分布于全國各地，繁殖于東北、內(nèi)蒙古、青海湖及新疆西部等地。
目錄外形特征生活習(xí)性分布范圍亞種分化收縮展開外形特征。
該鳥體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，而呈鱗片狀，體長為1.1～1.2米。嘴強(qiáng)而長，錐狀，先端具銳鉤，適于啄魚；下喉有小囊；喉部具大白點(diǎn)。生殖期中，脅下有大形白斑，頭及頸密生白絲狀羽。后頭部有一不很明顯的羽冠。幼鳥的下體黑色，雜以白羽。眼淡綠色，嘴端褐色，下嘴基部灰白色，而裸區(qū)及喉暗紅色，腳黑色。腳后位，趾扁，后趾較長，具全蹼。
生活習(xí)性。
鸕鶿善于潛水，能在水中以長而鉤的嘴捕魚。野生鸕鶿平時棲息于河川和湖沼中，也常低飛，掠過水面。飛時頸和腳均伸直。夏季在近水的巖崖或高樹上，或沼澤低地的矮樹上營巢。性不甚畏人。常在海邊、湖濱、淡水中間活動。棲止時，在石頭或樹樁上久立不動。飛行力很強(qiáng)。除遷徙時期外，一般不離開水域。主要食魚類和甲殼類動物為食。鸕鶿在捕獵的時候，體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，腦袋扎在水里追蹤獵物。鸕鶿的翅膀已經(jīng)進(jìn)化到可以幫助劃水。鸕鶿在海草叢生的水域主要用腳蹼游水，在清澈的水域或是沙底的的水域，鸕鶿就腳蹼和翅膀并用。在能見度低的水里，鸕鶿往往采用偷偷靠近獵物的方式到達(dá)獵物身邊時，突然伸長脖子用嘴發(fā)出致命一擊。這樣，無論多么靈活的獵物也絕難逃脫。在昏暗的水下，鸕鶿一般看不清獵物。因此，它只有借助敏銳的'聽覺才能百發(fā)百中。鸕鶿捕到獵物后一定要浮出水面吞咽。
分布范圍。
鸕鶿在全國各地都有分布，主要分布于長江中下游一帶水鄉(xiāng)，湖南、湖北、江西、洞庭湖、鄱陽湖等地，這里水草豐茂，魚類繁多，最適合鸕鶿繁衍生息。常見的是江河中的普通鸕鶿，鸕鶿的種類也很豐富。它們雖然都屬于鸕鶿，但是相貌和習(xí)性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿都是十分有特色的品種。
亞種分化。
鸕鶿（又稱普通鸕鶿）、斑頭鸕鶿、海鸕鶿、紅臉鸕鶿和黑頸鸕鶿。東南沿海各省常見。鸕鶿廣泛分布與亞歐大陸及非洲大陸的江河湖海中。比較常見的是江河中的普通鸕鶿。鸕鶿的種類豐富。它們屬于鸕鶿，但是相貌和習(xí)性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿兩個最大的品種。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十二
輕輕撩起那一簾垂柳……。
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。
首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田?！薄耙煌麩o垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。
顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細(xì)致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會不到捕魚的樂趣的，學(xué)生對田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。
多維立體的`課堂自主發(fā)展的天堂。
第一課時。
1、直觀激趣。
播放.課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學(xué)生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情。
教師配樂范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受。
學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字。
相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）。
5、互助朗讀。
請學(xué)生按照“平靜―打破平靜―恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場遷移。
合上書，請學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？
（請學(xué)生到黑板板書，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）。
7、活學(xué)活用。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。
第二課時。
1、步入“悠然”的課堂。
學(xué)生快速地默讀課文后，請同學(xué)們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)。
（2）學(xué)生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識到“無憂無慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學(xué)生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。
a漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）。
b漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）。
c小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大?。阂吧?/p>
d漁人對鸕鶿捕魚的本領(lǐng)，他放心還是不放心？（“列隊(duì)的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）。
e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）。
（3）小組交流。要求：聽聽同學(xué)的，再想想自己的，.總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?/p>
（4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！?/p>
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十三
為落實(shí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》，引導(dǎo)高校遵循教育規(guī)律，聚焦本科教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，制定普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估（以下簡稱審核評估）實(shí)施方案（20xx—20xx年）。
全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評價導(dǎo)向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學(xué)核心地位。推進(jìn)評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強(qiáng)，推動高校積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
（一）堅(jiān)持立德樹人。把牢社會主義辦學(xué)方向，構(gòu)建以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評估體系，加強(qiáng)對學(xué)校辦學(xué)方向、育人過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局。
（二）堅(jiān)持推進(jìn)改革。緊扣本科教育教學(xué)改革主線，落實(shí)“以本為本”“四個回歸”，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，以評估理念引領(lǐng)改革、以評估舉措落實(shí)改革、以評估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
（三）堅(jiān)持分類指導(dǎo)。適應(yīng)高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)水平和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況，實(shí)施分類評價、精準(zhǔn)評價，引導(dǎo)和激勵高校各展所長、特色發(fā)展。
（四）堅(jiān)持問題導(dǎo)向。建立“問題清單”，嚴(yán)把高校正確辦學(xué)方向，落實(shí)本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進(jìn)發(fā)展意見，強(qiáng)化評估結(jié)果使用和督導(dǎo)復(fù)查，推動高校落實(shí)主體責(zé)任、建立持續(xù)改進(jìn)長效機(jī)制，培育踐行高校質(zhì)量文化。
（五）堅(jiān)持方法創(chuàng)新。綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，采取線上與入校結(jié)合、定性與定量結(jié)合、明察與暗訪結(jié)合等方式，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)，提高工作實(shí)效。
（一）評估對象和周期。經(jīng)國家正式批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的普通本科高校均應(yīng)參加審核評估，其中：新建普通本科高校應(yīng)先參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估，原則上獲得“通過”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評估。
審核評估每5年一個周期，本輪審核評估時間為20xx—20xx年。
（二）評估分類。根據(jù)高等教育整體布局結(jié)構(gòu)和高校辦學(xué)定位、服務(wù)面向、發(fā)展實(shí)際，本輪審核評估分為兩大類。高?？筛鶕?jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況等進(jìn)行自主選擇。
1.第一類審核評估針對具有世界一流辦學(xué)目標(biāo)、一流師資隊(duì)伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點(diǎn)考察建設(shè)世界一流大學(xué)所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學(xué)綜合改革舉措與成效。
2.第二類審核評估針對高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過上輪審核評估，重點(diǎn)以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過上輪審核評估，重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學(xué)歷史較短的地方應(yīng)用型普通本科高校。第二類審核評估重點(diǎn)考察高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等。
審核評估程序包括評估申請、學(xué)校自評、專家評審、反饋結(jié)論、限期整改、督導(dǎo)復(fù)查。
（一）評估申請。高校需向教育行政部門提出申請，包括選擇評估類型和評估時間。中央部門所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請。地方高校向省級教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審核評估由省級教育行政部門向教育部推薦。
教育部普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)評估專家委員會（以下簡稱教育部評估專家委員會）審議第一類審核評估參評高校。
（二）學(xué)校自評。高校成立由主要負(fù)責(zé)人任組長的審核評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)主體責(zé)任，按要求參加評估培訓(xùn)，對照評估重點(diǎn)內(nèi)容和指標(biāo)體系，結(jié)合實(shí)際和上一輪評估整改情況，制訂工作方案，全面深入開展自評工作，形成《自評報告》并公示。
（三）專家評審。評估專家統(tǒng)一從全國審核評估專家?guī)熘挟a(chǎn)生，人數(shù)為15—21人。原則上，外省（區(qū)、市）專家人數(shù)不少于評估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長由外?。▍^(qū)、市）專家擔(dān)任。采取審閱材料、線上訪談、隨機(jī)暗訪等方式進(jìn)行線上評估，在全面考察的基礎(chǔ)上，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。專家組組長根據(jù)線上評估情況，確定5—9位入校評估專家，在2—4天內(nèi)重點(diǎn)考察線上評估提出的存疑問題。綜合線上評估和入校評估總體情況，制訂問題清單，形成寫實(shí)性《審核評估報告》。
通過教育部認(rèn)證（評估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程），免于評估考察，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)。
（四）反饋結(jié)論。教育部和各省級教育行政部門分別負(fù)責(zé)審議《審核評估報告》，通過后作為評估結(jié)論反饋高校，并在一定范圍內(nèi)公開。對于突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線等問題突出的高校，教育部和有關(guān)省級教育行政部門要采取約談負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃和限制新增本科專業(yè)備案等問責(zé)措施。教育部每年向社會公布完成審核評估的高校名單，并在完成評估的高校中征集本科教育教學(xué)示范案例，經(jīng)教育部評估專家委員會審議后發(fā)布，做好經(jīng)驗(yàn)推廣、示范引領(lǐng)。
（五）限期整改。高校應(yīng)在評估結(jié)論反饋30日內(nèi)，制訂并提交《整改方案》。評估整改堅(jiān)持問題導(dǎo)向，找準(zhǔn)問題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強(qiáng)制度建設(shè)。建立整改工作臺賬，實(shí)行督查督辦和問責(zé)制度，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，確保整改取得實(shí)效。原則上，高校需在兩年內(nèi)完成整改并提交《整改報告》。
（六）督導(dǎo)復(fù)查。教育部和各省級教育行政部門以隨機(jī)抽查的方式，對高校整改情況進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查。對于評估整改落實(shí)不力、關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)評估后下滑的高校，將采取約談高校負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃、限制新增本科專業(yè)備案和公開曝光等問責(zé)措施。
教育部負(fù)責(zé)制定審核評估政策、總體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督各地各校審核評估工作。委托教育部高等教育教學(xué)評估中心（以下簡稱教育部評估中心）具體組織實(shí)施中央部門所屬高校第一、二類審核評估和地方高校第一類審核評估工作。
省級教育行政部門依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合實(shí)際，負(fù)責(zé)制訂本地區(qū)審核評估實(shí)施方案、總體規(guī)劃，報教育部備案。組織所屬高校第二類審核評估及推薦高校參加第一類審核評估工作。選取1—2所高校委托教育部評估中心指導(dǎo)開展第二類審核評估試點(diǎn)，為全面推開本地區(qū)審核評估工作做好示范。
教育部評估中心制訂專家管理辦法，建設(shè)全國統(tǒng)一、開放共享的專家?guī)?，建立專家組織推薦、專業(yè)培訓(xùn)、持證入庫、隨機(jī)遴選、異地選派及淘汰退出機(jī)制。
審核評估經(jīng)費(fèi)由有關(guān)具體組織部門負(fù)責(zé)落實(shí)。
審核評估實(shí)行信息公開制度，嚴(yán)肅評估紀(jì)律，開展“陽光評估”，廣泛接受學(xué)校、教師、學(xué)生和社會的監(jiān)督，確保評估工作公平公正。教育部和省級教育行政部門對參評學(xué)校、評估專家和評估組織工作的規(guī)范性、公正性進(jìn)行監(jiān)督，受理舉報和申訴，提出處理意見。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十四
知識與技能：進(jìn)一步體會除法的含義，并借助乘法口訣求商。
讓學(xué)生能夠結(jié)合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學(xué)生對除法運(yùn)算的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。
通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠積極主動、直觀地參與到活動中來，感受到與日常生活的密切聯(lián)系。
讓學(xué)生能夠結(jié)合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學(xué)生對除法運(yùn)算的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。
深化學(xué)生對除法運(yùn)算的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)信息，提問選擇信息，思考解決問題探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在輕松，愉快中掌握知識。
2、課件。
（課件出示：“回家路上”主題圖）。
（1）觀察畫面。
引導(dǎo)學(xué)生說一說畫面上有什么，誰在干什么？把看到的情景講給大家聽。同桌互相說一說。
（2）組織全班匯報交流。
（2）組織全班匯報交流。
（1）組織學(xué)生以小組為單位，合作解決問題，比一比，看哪個小組解決的多。
（2）匯報學(xué)習(xí)過程。
（3）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師指導(dǎo)。
（1）出示第一張卡片，指出算式，說出答案并說明用了哪句乘法口訣。
（2）依次出示卡片，開火車形式讀算式，說答案與口訣。
（3）做書中練習(xí)第一題。（讓學(xué)生直接用口訣說出答案）。
（1）了解題目要求：看圖填空。
（2）啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察，列出算式。
今天這節(jié)課我們學(xué)會了什么？（學(xué)生談收獲）。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十五
20世紀(jì)80年代以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場所，學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。我校承擔(dān)過國家級、省級多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗(yàn)中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示。
1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。高級學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
2、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中進(jìn)行，是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實(shí)踐的對話。
（1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。
（2）學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件。
（1）已有知識經(jīng)驗(yàn)的價值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、
技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的增長和改造，因此，學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。
（2）動機(jī)和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動力，情境是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。
（3）多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。
三、課題研究主要內(nèi)容。
課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：
以解決教學(xué)難題為歸宿，通過對自身或他人實(shí)踐的反思，或主動地設(shè)計(jì)與嘗試，來檢驗(yàn)自己對問題的看法，檢驗(yàn)解決問題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評價與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究。
（2）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究。
（3）不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究。
（4）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究。
四、課題研究目的。
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十六
針對目前課堂教學(xué)方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，采用"自主、合作、探究"新課程理念，學(xué)習(xí)、借鑒"杜郎口教學(xué)模式"和兄弟學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)上級主管部門文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定我校構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案。
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。
為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證課堂教學(xué)改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
1、領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：xxx。
副組長：xxx。
成員：xx、xx、xx。
2、工作小組：
組長：xxx。
副組長：xx。
組員：xx、xx、胡亮、穆明順、鐘明以及班主任和教研組長。
（二）確立目標(biāo)、明確思路。
工作目標(biāo)：構(gòu)建"快樂、自信、高效、輕負(fù)"的課堂。
基本思路：以"有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)"的理念為指導(dǎo)，通過"學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、合作、反思、改進(jìn)、提高"的實(shí)踐策略，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個性，奠定學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略。
（三）學(xué)習(xí)宣傳、統(tǒng)一認(rèn)識。
通過各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準(zhǔn)備。一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織全體教師進(jìn)行高效課堂的培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座，采取"請進(jìn)來"或"走出去"等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐外校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科"高效課堂"的教學(xué)模式，明確高效課堂中具體的教學(xué)流程。
（四）精心組織、扎實(shí)推進(jìn)。
我校"構(gòu)建高效課堂"活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進(jìn)行實(shí)施：
第一層面：領(lǐng)導(dǎo)層面。
第一步：合理分工。在學(xué)習(xí)、借鑒區(qū)內(nèi)試點(diǎn)學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合各部門工作實(shí)際，進(jìn)行大致分工：xxx校長：整體負(fù)責(zé)、調(diào)控；xxx校長：實(shí)施高效課堂工作中的制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理；xx主任：課堂上如何具體操作；xx主任：實(shí)施方案的制定和導(dǎo)學(xué)案如何編制；xx主任：合作學(xué)習(xí)小組如何打造、班集體建設(shè)、師生評價問題等等。
第二步：外出學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別到課改試點(diǎn)學(xué)校（先后到秣陵初中、周崗中學(xué)、江寧初中、竹山中學(xué)）調(diào)研學(xué)習(xí)，結(jié)合事先分工，各人重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如導(dǎo)學(xué)案編制、教學(xué)流程、合作學(xué)習(xí)小組分配、評價機(jī)制確立、制度建立和實(shí)施高效課堂的管理、咨詢研究等。
第三步：個人反思。赴幾家課改試點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，在認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式。
第二層面：教師層面。
第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實(shí)，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳"杜郎口課堂教學(xué)模式"，觀看有關(guān)"高效課堂"視頻等等。
第五步：采取"走出去"、"請進(jìn)來"、聽專題講座、開展培訓(xùn)等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會"高效課堂"。
第六步：課堂實(shí)踐。每位教師根據(jù)外出學(xué)習(xí)、自我反思、課堂中實(shí)踐，逐步摸索出符合我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；在教學(xué)中摸索、改進(jìn)、提高。
第三層面：班主任和教研組長層面。
第七步：班主任會。各班級的7———8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設(shè)如何統(tǒng)一，還有學(xué)生培訓(xùn)、小組長培訓(xùn)和指導(dǎo)等。
第八步：教研組長會。如何編制導(dǎo)學(xué)案、如何使用導(dǎo)學(xué)案等。
第九步：組內(nèi)交流。通過一段時間的自我課堂實(shí)踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺蠻好的課，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點(diǎn)。
第十步：形成模式。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學(xué)科新的課堂教學(xué)模式，制定出本學(xué)科的新的、高效的課堂教學(xué)模式，并重新進(jìn)入課堂實(shí)踐、修訂，最后形成學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。
第四層面：學(xué)生層面。
第十一步：大會動員。大會、班會分布進(jìn)行。小組劃分好、明確分工，各負(fù)其職。
第十二步：組長培訓(xùn)。各班所有小組長（不同層面）集中培訓(xùn)。如何自主學(xué)習(xí)，如何上臺展示，如何指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)困生，如何維持小組紀(jì)律等。
（五）分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破。
1、以團(tuán)隊(duì)研討導(dǎo)學(xué)案為主。
基本要求：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建"自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高"的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示，修訂導(dǎo)學(xué)案中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié)，增減相關(guān)的內(nèi)容等，將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的"導(dǎo)學(xué)案"。集體備課：中心發(fā)言人進(jìn)行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的"導(dǎo)學(xué)案"進(jìn)行修改。二次備課：個人根據(jù)集體備課的要求對"導(dǎo)學(xué)案"再次進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。
主要措施：教務(wù)處加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優(yōu)秀教研組評選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。
2、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組。
基本要求：每個班級在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。
三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。
再進(jìn)行組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎(chǔ)、知識水平和管理水平的綜合能力的同學(xué)當(dāng)小組長，還有選出每門學(xué)科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進(jìn)行理念、工作方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)。
主要措施：通過測試成績的分析和評比，學(xué)習(xí)先進(jìn)年級和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，建立激烈機(jī)制，及時進(jìn)行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起高效課堂教學(xué)評價機(jī)制和學(xué)生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學(xué)習(xí)小組。
3、構(gòu)建合理的師生課堂評價機(jī)制。
基本要求：建立一個高效課堂教學(xué)的師生評價機(jī)制，其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
對教師的評價。班級層面，每天由學(xué)生針對教師的課堂教學(xué)評選出"幸福之星"（課堂）；每周由學(xué)生評出本班一周"幸福之星"（學(xué)科）。年級組層面，根據(jù)學(xué)生對教師的評價評出年級每周、每月"幸福之星"（學(xué)科）。
對學(xué)生評價。每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出"四星"：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學(xué)生依據(jù)教師評出的"四星"再評出班級每日"四星"，每周由學(xué)生根據(jù)班級每日"四星"評比結(jié)果再評選出每周"四星"，年級組依據(jù)上述評比結(jié)果再評選出年級學(xué)生每周、每月"四星"。如此評比，把學(xué)生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績評價方式，更加注重學(xué)生發(fā)展性評價。
期中或期末結(jié)束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出"課改班級之星"（班級）、年級組幸福之星（學(xué)科）、"年級組課改之星"（教師）。受表彰的教師和學(xué)生名單，學(xué)校均將做出展板，在校內(nèi)公示。
主要措施：德育處加強(qiáng)每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實(shí)的選出投身第一線課改的教師和學(xué)生，以此推動學(xué)校課改的發(fā)展，帶動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、構(gòu)建高效課堂基本模式。
基本要求：
一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持"四凡四不"，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。
二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動實(shí)效。提倡"兩個高效"，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個有問題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學(xué)生閑，忙了，紀(jì)律就好，成績就好。學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時間的浪費(fèi)。課堂上要做到放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本知識，小組交流互助。操作：學(xué)習(xí)學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)教材文本知識。小組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)案上知識點(diǎn)，并進(jìn)行討論、解答。時間約10分鐘。
步驟：
（1）教師可聯(lián)系前面所學(xué)知識，介紹本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)；
（2）學(xué)案可提前發(fā)給學(xué)生，讓自覺的學(xué)生可以對課本知識提前有所了解；
（3）可階段性對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣；
（4）學(xué)生對學(xué)案上知識都要進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，對于不明白的問題，要在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解答，教師巡視指導(dǎo)、解答疑惑。
注意事項(xiàng)：要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對知識要進(jìn)行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧和討論學(xué)習(xí)程序，逐步形成"兵教兵、兵學(xué)兵、兵強(qiáng)兵"的良好局面。
2、課堂分組展示，實(shí)現(xiàn)思維對話。操作：學(xué)生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結(jié)，教師可適時補(bǔ)充。時間約15分鐘。
步驟：
（1）學(xué)生分組展示，查找錯誤、更正結(jié)論；
（2）教師適當(dāng)講解、提問。
注意事項(xiàng)：讓學(xué)生自由討論，充分展示所學(xué)知識，盡可能暴露學(xué)習(xí)過程中存在問題，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點(diǎn)評簡練準(zhǔn)確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識串聯(lián)成線、成體系，對知識適當(dāng)延伸和聯(lián)系實(shí)際。
3、總結(jié)與反思評價。操作：當(dāng)堂檢測達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)、反思本節(jié)學(xué)習(xí)成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測題，學(xué)生做教師巡視，當(dāng)堂反饋。注意事項(xiàng)：習(xí)題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學(xué)生；學(xué)生要對學(xué)習(xí)結(jié)果反思與歸納。
主要措施：開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學(xué)評比活動。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師"走出去"，聆聽專家課堂。
1、宣傳發(fā)動階段：20xx年10月中旬————11月上旬。
2、試點(diǎn)探索階段：11月中旬————12上旬。
3、推廣實(shí)施階段：12月中旬———元月中旬。
總之，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對"高效課堂"的理論學(xué)習(xí)和研究，注重對教師的專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，依托"導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)"和"合作學(xué)習(xí)小組"，實(shí)施素質(zhì)教育，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十七
（一）秉承理念。
1.以興趣為先導(dǎo)；（興趣是最好的老師）。
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）。
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學(xué)的根本動力）。
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）。
5.以提升為目的。（提升學(xué)生的智力能力情感是教學(xué)的根本目的）。
（二）指導(dǎo)原則。
在知識教學(xué)中，講求“基礎(chǔ)性”，緊扣一個“實(shí)”字；
在能力訓(xùn)練中，講求“實(shí)用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學(xué)中，講求“文化性”，強(qiáng)調(diào)一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學(xué)模式（重點(diǎn)學(xué)習(xí)）。
我們結(jié)合校本實(shí)際，不斷完善“三化五步”教學(xué)模式，即：“三化”（教學(xué)活動化、學(xué)生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學(xué)流程（導(dǎo)、學(xué)、探、練、結(jié)。導(dǎo)：激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；學(xué)：自主學(xué)習(xí)，自我感知；探：合作探究，精講點(diǎn)撥；練：訓(xùn)練反饋，當(dāng)堂檢測。結(jié)：拓展延伸、師生小結(jié)）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學(xué)模式的途徑。
1.三化”：教學(xué)活動化、學(xué)生主體化、能力層次化。
（1）教學(xué)活動化：從活動入手激起孩子學(xué)習(xí)欲望，要以歌謠、游戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學(xué)生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情景，預(yù)設(shè)有趣還富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂即游玩，游玩及學(xué)習(xí)的境界。
（2）學(xué)生主體化：讓學(xué)生的全面參與課堂，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓老師在不斷重復(fù)的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情愿的主動變?yōu)楸粍?，把學(xué)生的不情愿變?yōu)橹鲃?，需要課堂教學(xué)主體化。
（3）能力層次化：根據(jù)因材施教的原則，在課堂培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對不同學(xué)生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達(dá)成目標(biāo)。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達(dá)性，都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
2.“五步”：導(dǎo)、學(xué)、探、練、結(jié)。
導(dǎo)：激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，時間控制在5分鐘左右；
學(xué)：自主學(xué)習(xí)，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點(diǎn)撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓(xùn)練反饋，當(dāng)堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結(jié)：拓展延伸、師生小結(jié)，時間控制在6分鐘左右。
（注：時間安排視具體情況靈活掌握）。
環(huán)節(jié)具體解讀：
（1）導(dǎo)：激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（5分鐘左右）。
導(dǎo)入新課一定要從學(xué)生興趣入手，選取能充分調(diào)動學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使文本問題化，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。為喚起學(xué)生的參與意識，教師將新授內(nèi)容的各個知識點(diǎn)及對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）。并根據(jù)教材的知識及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律特征，為學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)研討問題和學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導(dǎo)”主要有三導(dǎo)：一是目標(biāo)引導(dǎo)。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二是教師引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)出示后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白該課時主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求。三是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。告訴學(xué)生本學(xué)科及本課時主要學(xué)習(xí)方法。
（2）學(xué)：自主學(xué)習(xí)，自我感知（11分鐘左右）。
學(xué)生依據(jù)前面導(dǎo)的環(huán)節(jié)中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實(shí)驗(yàn)，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難問題，標(biāo)記后作為下段合作探究內(nèi)容。以學(xué)生個人自學(xué)或小組互助學(xué)習(xí)為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)研討問題相關(guān)聯(lián)的素材（實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型、圖示、表格、文字材料等），學(xué)生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學(xué)感知，獲得初步知識。學(xué)生自學(xué)時，老師到學(xué)生中巡視指導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下面的環(huán)節(jié)“析”和“練”設(shè)計(jì)新的“問題”。本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，學(xué)生進(jìn)入課堂后，要在教師自學(xué)提示指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學(xué)生營造一個安靜、和諧的自學(xué)氛圍，帶著問題，圍繞目標(biāo)，充分接觸文本，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達(dá)成初步共識，形成學(xué)習(xí)成果。
“學(xué)”主要是三學(xué)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣自愿分成若干學(xué)習(xí)小組，注意好、中、差學(xué)生的搭配，便于相互幫助?！皩W(xué)”的核心是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、組內(nèi)幫學(xué)。力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果。80%的基礎(chǔ)知識要通過“學(xué)”得以解決。在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)情。
（3）探：合作探究，精講點(diǎn)撥（10分鐘左右）。
教師組織剖析當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識，歸納總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內(nèi)進(jìn)行無序的發(fā)散性討論，此時學(xué)生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導(dǎo)學(xué)生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點(diǎn)成線、連線成片，使之形成條理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰的理性知識，構(gòu)建本節(jié)課的“知識樹”。此時學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一是組內(nèi)學(xué)生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現(xiàn)進(jìn)行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導(dǎo)等?！拔颉钡暮诵氖俏虺鲆?guī)律，悟出方法，悟成習(xí)慣。
（4）練：訓(xùn)練反饋、當(dāng)堂檢測（8分鐘左右）。
在這一環(huán)節(jié)，教師要用課前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題進(jìn)行練習(xí)，以檢測學(xué)生自學(xué)的效果。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過練習(xí)暴露學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中還未搞清的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
教師還要用事先已根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好的檢測題進(jìn)行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當(dāng)堂教學(xué)效果，了解當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度，并根據(jù)反饋的信息采取對應(yīng)的矯正措施，調(diào)控后續(xù)教學(xué)。對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生和未達(dá)到的知識點(diǎn)，及時采取對應(yīng)的'矯正方法進(jìn)行補(bǔ)償矯正，減少學(xué)習(xí)中的“負(fù)積累”和“負(fù)遷移”的效應(yīng)。保證大面積學(xué)生達(dá)標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識運(yùn)用于又一個新的情境中進(jìn)行開拓創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好鋪墊。
“練”主要有兩項(xiàng)任務(wù)：在“導(dǎo)、學(xué)、析”的基礎(chǔ)上，一是學(xué)生做練習(xí)題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓(xùn)練。二是做課堂測試題。試題要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓熱點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)面廣，要強(qiáng)調(diào)精，能舉一反三、觸類旁通。學(xué)生要獨(dú)立完成、要書寫工整。
（5）結(jié)：拓展延伸、師生小結(jié)（6分鐘左右）。
本階段主要任務(wù)是在鞏固練習(xí)和當(dāng)堂檢測后，對所學(xué)知識整理、理解、內(nèi)化，并以此知識點(diǎn)為核心，進(jìn)一步深入研究和探討相關(guān)的知識和運(yùn)用，尤其是貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小結(jié)時，要先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括本節(jié)課知識和能力要點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，最后教師進(jìn)行全面的小結(jié)。
3.把握操作方向。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：“三全”，“三化”：“三全”：全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！叭保夯畔橹R，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學(xué)習(xí)：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的課堂，解放學(xué)生的天性?！拔鍌€放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，問題放手讓學(xué)生解答，課堂放手讓學(xué)生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學(xué)習(xí)小組、管理小組、研究小組。
聲聲慢課堂教學(xué)方案篇十八
為深入學(xué)習(xí)借鑒“嘗試教育”理論，進(jìn)一步推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“以先進(jìn)教育思想引領(lǐng)學(xué)生全面成長”的教育目標(biāo)。按照市教育局有關(guān)要求，從本學(xué)期開始，我校將學(xué)習(xí)引進(jìn)“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)驗(yàn)探索，構(gòu)建適合xx學(xué)生發(fā)展的特色課堂教學(xué)模式。經(jīng)學(xué)校班子研究決定，制定《xx中學(xué)“嘗試教育”課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)方案》，具體安排如下。
以素質(zhì)教育和新課改理念為統(tǒng)領(lǐng)，以“嘗試教育”理論為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式為前提，以培養(yǎng)學(xué)生“主動自主學(xué)習(xí)，互助合作探究”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，深入挖掘我校課改經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢學(xué)科，以先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，引領(lǐng)和促進(jìn)師生共同成長。
深入學(xué)習(xí)“嘗試教育”理論，借鑒先進(jìn)課堂教學(xué)模式，帶動廣大教師通過理論學(xué)習(xí)、參觀聽課、強(qiáng)化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、示范引領(lǐng)、構(gòu)建模式等形式，初步構(gòu)建具有xx特色的多元化課堂教學(xué)模式。
1、學(xué)習(xí)感悟階段（20xx年xx月——xx月）：
通過講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料、上示范課、自主學(xué)習(xí)和測試、專家引領(lǐng)培訓(xùn)、到兄弟學(xué)校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，自覺接受“嘗試教學(xué)”模式，主動實(shí)驗(yàn)探索的積極性和主動性。
2、實(shí)驗(yàn)探索階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
以學(xué)科教研組和備課組為單位，確定首批實(shí)驗(yàn)教師，召開動員大會；啟動嘗試教學(xué)課例研究；探索開發(fā)“嘗試教學(xué)”導(dǎo)學(xué)案；啟動教師帶題授課計(jì)劃；組建課改指導(dǎo)小組，深入課堂指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師研究課和課例，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)學(xué)案制定；有重點(diǎn)地在初一、初二學(xué)年和部分學(xué)科、部分教師中開展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。
3、展示交流階段（20xx年xx月中旬——xx月中末）：
經(jīng)過前期至少兩次課例實(shí)驗(yàn)和研討，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家和教研組研討基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)學(xué)科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。
4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段（20xx年xx月中旬——xx月末）：
利用暑假和開學(xué)前后時間，組織教師專題學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)”和其它教育教學(xué)理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導(dǎo)講學(xué)，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)。同時，假前為教師安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考提綱，引導(dǎo)教師利用假期自主學(xué)習(xí)，開學(xué)后組織理論測試和讀書交流。
5、建模打樣階段（20xx年xx月——xx月末）：
組織實(shí)驗(yàn)教師和有關(guān)專家，研究制定我校課堂教學(xué)改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)?？偟哪Ｊ娇蚣埽瑯?gòu)建符合各自學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式；利用兩周時間，組織實(shí)驗(yàn)教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
6、全員推進(jìn)階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
根據(jù)學(xué)?？偟哪Ｊ娇蚣芎透鲗W(xué)科特色課堂教學(xué)模式，開展全員性教學(xué)研評活動，采取人人過關(guān)的形式，每人上一節(jié)課改課，教研組和指導(dǎo)小組評價、指導(dǎo)，符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的，視為不合格，要在教研組和指導(dǎo)小組的幫助下盡快修正問題，進(jìn)行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤問效，確保教師在日常教學(xué)過程中按照新模式授課，避免反彈。
7、總結(jié)評估階段（20xx年xx月中旬——20xx年xx月）：
對一年來學(xué)校課程改革情況做系統(tǒng)評估和總結(jié)，一是邀請市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)院專家、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對我校課堂教學(xué)模式進(jìn)行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進(jìn)行總結(jié)展示，對課題研究成果進(jìn)行表彰和展示；三是開展優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學(xué)模式改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)教師。
1、成立xx中學(xué)課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組：
（1）組長：xx。
（2）副組長：xx。
（3）成員：xx、xx、xx。
下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：主任：xx，（兼）副主任：xx。
2、確定實(shí)驗(yàn)教師。
按照上述推進(jìn)計(jì)劃，各教研組織要在充分考察的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)教師，其中語文、數(shù)學(xué)、外語每科至少三人（要求每學(xué)年至少有一人），其它學(xué)科至少一人。學(xué)校將在學(xué)習(xí)、參觀、考察、聽課等方面為實(shí)驗(yàn)教師提供更多便利條件，實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實(shí)驗(yàn)，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取、成效顯著的教師，學(xué)校將予以重獎，并在評優(yōu)、晉級等方面予以優(yōu)先考慮。
3、成立課改推進(jìn)指導(dǎo)辦公室。
在時機(jī)成熟時，抽調(diào)精兵強(qiáng)將，成立專門指導(dǎo)推進(jìn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對下一步課堂教學(xué)模式的全校性推進(jìn)，全員性督導(dǎo)評價、集體備課、教研和導(dǎo)學(xué)案編制、嘗試練習(xí)題庫和相關(guān)檔案管理等。同時，還要組織好相關(guān)教學(xué)研究和展示交流、研討等活動。
1、全員探索與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則。
要全面動員和調(diào)動廣大教師參與課堂教學(xué)模式改革的積極性，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)和嘗試新的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統(tǒng)。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開展課改實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后全校推廣。
2、積極推進(jìn)與穩(wěn)步實(shí)施相結(jié)合原則。
在推廣和學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進(jìn)，又要穩(wěn)步實(shí)施，確保在改革實(shí)踐過程中使廣大教師和學(xué)生有個適應(yīng)過程，逐步接受新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，同時，做好學(xué)生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
3、深化課改與確保質(zhì)量相結(jié)合原則。
改革的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；千改萬改，保證教學(xué)質(zhì)量”的原則，努力探索適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量雙豐收。
4、主動探索和借鑒學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。
課堂教學(xué)模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式，同時，向書本學(xué)、向名校學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同伴學(xué)，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學(xué)模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實(shí)際相結(jié)合，努力探索出適合我們自己的課堂教學(xué)模式來。
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