網(wǎng)絡(luò)上的購物方式給我們帶來了很大的便利，但同時也存在一些潛在的風(fēng)險和問題。總結(jié)的完美不僅僅是內(nèi)容的豐富，還需要表達(dá)的方式得體得當(dāng)。以下是一些教育改革的案例和實(shí)踐，讓我們一起關(guān)注教育的發(fā)展和變革。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇一
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標(biāo)：
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過程及策略：
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姡谌祟惿鐣行畔⑼晕淖?、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇二
充電設(shè)備(或充電器)是由一套多種技術(shù)組合而成的集成系統(tǒng)，該系統(tǒng)從底層到上層可劃分為四個技術(shù)層面：充電技術(shù)層、電池管理層、充電控制層和應(yīng)用層組成，下面我們來詳細(xì)了解一下!
該技術(shù)層是充電設(shè)備的核心層，決定著充電實(shí)現(xiàn)的方式。該層的技術(shù)水平?jīng)Q定著應(yīng)用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電的設(shè)備的技術(shù)先進(jìn)性和發(fā)展?jié)摿?。其對充電設(shè)備的使用效率、安全性、兼容性、自適應(yīng)性、電池壽命損耗等方面起到?jīng)Q定作用。
該層技術(shù)是整個充電系統(tǒng)中難度最大的部分，其需具備較強(qiáng)的電池材料、電源理化原理等基礎(chǔ)學(xué)科研究能力。因此只有少數(shù)相關(guān)方面的專業(yè)研究院校與研發(fā)機(jī)構(gòu)能夠具備研究基礎(chǔ)環(huán)境和相關(guān)人才。目前已廣泛研究應(yīng)用的該層技術(shù)主要有穩(wěn)壓直流和交流充電技術(shù)兩種。
電池管理層是基于不同的充電基技術(shù)對其所面對的相關(guān)電容設(shè)備進(jìn)行狀態(tài)檢測、數(shù)據(jù)管理、提出充放電過程的模式管理。該層由軟硬件組合實(shí)現(xiàn)方案或者硬件獨(dú)立實(shí)現(xiàn)方案，通常被稱為電池管理系統(tǒng)，是充電系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是充電設(shè)備的性能增益層。其技術(shù)水平將會為設(shè)備在其基技術(shù)的.效能實(shí)現(xiàn)不同程度的性能倍增效果，從而實(shí)現(xiàn)在不同應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用對象的應(yīng)用需求擴(kuò)展。
電池管理技術(shù)研究難度僅次于充電基技術(shù)，其需要具備電池原理、電容配平管理技術(shù)等研究經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。目前市場上常用的電池管理系統(tǒng)為均衡充電管理模式(balence)，其又細(xì)分為主動式均衡和被動式均衡兩種管理模式。電池管理系統(tǒng)水平將為電池充電效率、電池?fù)p耗、充電安全性等方面發(fā)揮重要作用。
充電控制層是基于電池管理層方案，利用充電基技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電過程控制的技術(shù)層，是電池管理層與基技術(shù)層的具體實(shí)現(xiàn)。因此，充電控制的技術(shù)手段通常由純硬件實(shí)現(xiàn)和軟件硬件結(jié)合實(shí)現(xiàn)的方式構(gòu)成。該層的實(shí)現(xiàn)難度相對較低，主要針對現(xiàn)已成熟的充電模擬電路、超限保護(hù)電路、傳感測量、計算機(jī)控制等。與此同時，充電系統(tǒng)達(dá)到該層級，則初步具備了產(chǎn)品化的特點(diǎn)。
該層面是為了進(jìn)一步擴(kuò)展充電系統(tǒng)應(yīng)用范圍、提高適用性，結(jié)合現(xiàn)在成熟的通訊、交互、存儲等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的應(yīng)用層面設(shè)計開發(fā)。研發(fā)機(jī)構(gòu)或單位和根據(jù)自身產(chǎn)品定位的市場特點(diǎn)與需求，利用相應(yīng)技術(shù)手段解決。從而提高產(chǎn)品的市場效益和經(jīng)濟(jì)利益。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇三
在大四上學(xué)期課程中對于計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，老師細(xì)心的講解，耐心的輔導(dǎo)，是我從中學(xué)到很多的知識。
從中我了解到計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（computerarchitecture）也稱為計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，它是由計算機(jī)結(jié)構(gòu)外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的定義是指計算機(jī)系統(tǒng)多級層次結(jié)構(gòu)中機(jī)器語言機(jī)器級的結(jié)構(gòu)，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機(jī)器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機(jī)器語言目標(biāo)程序能在機(jī)器上正確運(yùn)行所應(yīng)具有的界面結(jié)構(gòu)和功能。計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)指的是什么?是一臺計算機(jī)的外表?還是是指一臺計算機(jī)內(nèi)部的一塊塊板卡安放結(jié)構(gòu)?都不是，那么它是什么?計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是計算機(jī)的的機(jī)器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計算機(jī)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。用一個不恰當(dāng)?shù)谋扔饕?，比如動物吧，它的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是指什么呢?它的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，就相當(dāng)于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”研究的問題了。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只管到這一層。關(guān)于計算機(jī)系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，用“人”這種動物的不恰當(dāng)?shù)睦恿斜韺Ρ热缦?。計算機(jī)系統(tǒng)，人，應(yīng)用語言級，為人民服務(wù)級，高級語言級，讀書、學(xué)習(xí)級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統(tǒng)級，生理功能級，傳統(tǒng)機(jī)器級，人體器官級，微程序機(jī)器級，細(xì)胞組織級，電子線路級，分子級。
也就是外特性。這些不恰當(dāng)?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可?qiáng)求對應(yīng)，不然會有損科學(xué)的嚴(yán)密性。計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進(jìn)行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機(jī)屬于sisd計算機(jī)。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機(jī)是simd計算機(jī)的典型代表。我國的yh-i型是此類計算機(jī)型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實(shí)際上不存在，但也有學(xué)者認(rèn)為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機(jī)及多計算機(jī)系統(tǒng)。我國的yh-ii型計算機(jī)是這種類型的計算機(jī)。一般將標(biāo)量流水機(jī)視為sisd類型，把向量流水機(jī)視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計算機(jī)系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)級別上按并行程度及流水線處理程度進(jìn)行分類的方法。計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計準(zhǔn)則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計算機(jī)設(shè)計準(zhǔn)則。因?yàn)榧涌焯幚眍l繁出現(xiàn)事件對系統(tǒng)的影響遠(yuǎn)比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達(dá)爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應(yīng)會運(yùn)用此公式做一些計算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時間和空間局部性兩個方面，時間局部性是指程序中近期被訪問的信息項(xiàng)可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項(xiàng)很可能被一起訪問。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇四
（3）理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
2．過程與方法。
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺保護(hù)生態(tài)。
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。
本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.
本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的'內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。
理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動。
活動1【講授】教學(xué)過程。
教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)+提問導(dǎo)入：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，主要類型。接著提問，最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？生物圈：見67頁生物圈的表述，發(fā)現(xiàn)兩者描述有共同點(diǎn)。
提問：前面學(xué)習(xí)生態(tài)因素的時候，老師曾經(jīng)提問，世界萬物可分為哪兩類？生物和非生物。因此，我們可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素兩類。同樣的，我們也可以把生態(tài)系統(tǒng)的成分分為兩類。哪兩類呢，請同學(xué)們先用3分鐘認(rèn)真閱讀書本86-87頁，生態(tài)系統(tǒng)的成分這部分內(nèi)容，重點(diǎn)看一下86頁這個圖，待會老師要重點(diǎn)講解這個圖。
講解：結(jié)合86頁圖8-18，解釋：
（1）生態(tài)系統(tǒng)成分各自的含義、作用和地位。
（3）初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者等概念的理解和區(qū)分。
討論：為深化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的范疇進(jìn)行討論。
問題：生產(chǎn)者都是植物嗎？植物都是生產(chǎn)者嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，打破思維慣性。
生產(chǎn)者主要是指植物，也包括光合細(xì)菌和化能自養(yǎng)型細(xì)菌，如藍(lán)藻、紫硫細(xì)菌和硝化細(xì)菌等等。植物也不一定都是生產(chǎn)者，如寄生植物（菟絲子）和某些食蟲植物（豬籠草）屬于特殊身份的消費(fèi)者；一些腐生植物（天麻）則屬于分解者。同樣的，生消費(fèi)者=動物，分解者=菌類的等式也是不成立的，至于具體有那些例外的情況，老師就不講了，有興趣同學(xué)可以課后查找相關(guān)資料看看都有哪些特殊情況。
板書+講解：
闡明核心概念：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級。根據(jù)書本，講解食物鏈的含義。寫出食物鏈的圖解，在補(bǔ)充圖解，引申到食物網(wǎng)的含義。再由圖解說明營養(yǎng)級的含義。
理解營養(yǎng)級的劃分依據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖解中的特殊情況，某個生物可位于多個營養(yǎng)級，說明營養(yǎng)級以在食物鏈中的具體位置為劃分依據(jù)。
食物鏈和食物網(wǎng)的作用和地位：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
概念區(qū)分：提問，初級消費(fèi)者是第幾級營養(yǎng)級？說明消費(fèi)者等級的劃分跟營養(yǎng)級劃分都是以食物鏈為根據(jù)，但起點(diǎn)不同。
小結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了很多新概念，列舉，容易混淆，同學(xué)們?nèi)绻星宄牡胤秸n后一定要找其他同學(xué)討論或者向老師請教。最后，老師有2個問題留給同學(xué)們課后能思考。第一個是剛剛講課時候我們提到的問題，消費(fèi)者都是動物嗎？動物都是消費(fèi)者嗎？還有分解者都是菌類嗎？菌類都是分解者嗎？希望同學(xué)們?nèi)チ私庖幌?。第二個問題是營養(yǎng)級是不是無限的呢？我們下次上課請同學(xué)們上來談一下對這兩個問題的思考。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇五
聽了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識過渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個：
一、設(shè)計思路清晰。整節(jié)課共有五個知識點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。每個知識點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計了針對性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個知識點(diǎn)自然過渡到下一個知識點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識性的結(jié)論通過學(xué)生對問題的思考和圖片的觀察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來說，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時，如果能在黑板將每一條板書出來，效果可能會更好一些。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇六
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇七
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過自身代謝把有機(jī)物分解為無機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，歸還無機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇八
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點(diǎn)，認(rèn)識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇九
重點(diǎn)：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
課時：2課時。
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
例如：一個企業(yè)就是一個系統(tǒng)，它是由人、財、物、事等要素組成的同時也是由管理部門、生產(chǎn)部門、營銷部門、供應(yīng)部門等部分組成的。
一個班就是一個系統(tǒng)、一個人也是一個系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個條件。
第一，至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個整體。
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實(shí)體系統(tǒng)：是實(shí)物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。
例如：一個企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個鐘表的目的是為了滿足人們對計時功能的需要。
（4）動態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個系統(tǒng)為了適應(yīng)這個環(huán)境會自動的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使我們的各個器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺樹立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。”為此，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護(hù)環(huán)境的意識與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點(diǎn)。在這過程中，教師加強(qiáng)了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時，也有許多的教學(xué)設(shè)計方案，如曾設(shè)計為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵碜杂诮虒W(xué)第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十一
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺樹立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
五、教學(xué)過程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護(hù)環(huán)境的意識與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點(diǎn)。在這過程中，教師加強(qiáng)了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時，也有許多的教學(xué)設(shè)計方案，如曾設(shè)計為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵碜杂诮虒W(xué)第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十二
在進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中，我深刻地體會到了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性以及其在應(yīng)用和實(shí)踐中的價值。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是科技產(chǎn)業(yè)的基石，而其精髓在于通過結(jié)構(gòu)化思維方法創(chuàng)造計算機(jī)程序，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。在此，我想分享我對于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的心得體會。
第一段：了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義和意義。
為了更好地理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，我首先了解了其定義和意義。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指將一個復(fù)雜的系統(tǒng)分成可管理的部分，以及它們之間的關(guān)系、流程和數(shù)據(jù)的組織方式的方法。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是科技產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以提高生產(chǎn)效率和物流效率，同時更好地滿足客戶和市場的需求。
接下來，我學(xué)習(xí)了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則是模塊化和信息隱藏。模塊化可以將系統(tǒng)分解為可管理的單元，使其更易于維護(hù)和升級。信息隱藏意味著對于整個系統(tǒng)來說，只有必要的信息，才會在必要的地方出現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的過程中，我參與了一個實(shí)際的項(xiàng)目，并親身體驗(yàn)了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的應(yīng)用。我們的項(xiàng)目需要開發(fā)一個基于云技術(shù)的管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)需要滿足高安全性和高可用性的要求。通過應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的原則，我們將系統(tǒng)分成多個模塊，并使用信息隱藏的原則保護(hù)系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)。項(xiàng)目后期運(yùn)行結(jié)果出色，性能穩(wěn)定，反應(yīng)得到客戶的一致認(rèn)可。
第四段：思考系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
通過實(shí)踐，我認(rèn)識到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的。在過去，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則是模塊化和信息隱藏。隨著時間的推移，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計比以前更側(cè)重于可維護(hù)性和可擴(kuò)展性。今天，我們所看到的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由成百上千的功能和服務(wù)組成的。這些服務(wù)和功能都是獨(dú)立的，也可以在其他應(yīng)用程序中使用，從而創(chuàng)造更多的機(jī)會，提高效率。
第五段：總結(jié)對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的看法。
綜上所述，我深刻認(rèn)識到，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是科技產(chǎn)業(yè)進(jìn)步不可或缺的一部分。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，可以改變我們的日常生活，給人們帶來便利和效率的提升。我相信，在今后，隨著科技的進(jìn)步和應(yīng)用的不斷更新，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新和更實(shí)用的應(yīng)用，從而推動整個科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十三
數(shù)據(jù)布線系統(tǒng)進(jìn)水對電纜支持高速數(shù)據(jù)應(yīng)用的能力可能產(chǎn)生重大影響。在某些情況下，已經(jīng)接近標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的鏈路長度上限的電纜，遇到進(jìn)水時可能會失效。這是因?yàn)樵陔娎|變濕時，其絕緣性能會發(fā)生變化，會影響阻抗及衰減和回波損耗等相關(guān)參數(shù)。
電纜結(jié)構(gòu)和進(jìn)水。
人們通常會認(rèn)為，覆蓋在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)電纜外面的pvc材料是防水的，其實(shí)pvc材料是吸濕的。標(biāo)準(zhǔn)超五類電纜和六類電纜都采用pvc外套，是為了用于室內(nèi)設(shè)計的，不適宜用于潮濕的環(huán)境。
對存在任何數(shù)量的霧或水的室外環(huán)境，設(shè)計的電纜都會采取防水措施，如阻水膠帶和凝膠填充，這些方法成本高，有時會降低電氣性能。而且，這些防水凝膠基于石油，存在火災(zāi)隱患，不適宜室內(nèi)使用(接續(xù)點(diǎn)除外)。事實(shí)上，這些電纜在大樓內(nèi)可以敷設(shè)的距離通常會受到國家標(biāo)準(zhǔn)的限制。
此外，電纜的結(jié)構(gòu)也會影響進(jìn)水。因?yàn)槭褂玫耐馄げ牧系奈鼭衲芰σ哂趐vc，低煙霧零鹵素(lszh)電纜對進(jìn)水的阻止能力一般較低;采用縱向箔屏蔽的ftp電纜屏蔽材料的作用類似于阻水膠帶，阻止進(jìn)水的能力較好。但是，ftp仍不能“防水”。---(學(xué)電腦)。
暴露的嚴(yán)重程度。
進(jìn)水的影響還取決于水的來源及進(jìn)水的時間，敷設(shè)的pvc電纜，中部短期內(nèi)暴露在少量的干凈水中，不會產(chǎn)生任何長期的有害影響；直接敷設(shè)在混凝土地板上的低煙霧零鹵素電纜沒有使用任何管道或保護(hù)措施，只要被水淹沒一周，損失風(fēng)險就會大得多；來自積滿灰塵的水泥地板、包含溶解污染物的水則會產(chǎn)生更大的危險。
除通過電纜外皮進(jìn)水受到影響外，電纜開端浸入水中會出現(xiàn)大得多的威脅：數(shù)據(jù)電纜內(nèi)部緊密的雙絞線會促進(jìn)毛細(xì)管狀反應(yīng)，可能會把很遠(yuǎn)距離之外的水吸入電纜中，破壞電纜的電氣特性。受這種影響的電纜都必需更換。
提前預(yù)防優(yōu)于后期補(bǔ)救。
更換受潮的布線系統(tǒng)耗時巨大、成本高、破壞性強(qiáng)。很明顯，最好的方法是防止電纜受潮。位于高度危險區(qū)域的企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計階段應(yīng)考慮受潮的危險，現(xiàn)有的布線網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)考慮采取哪些措施。
如果可能，應(yīng)把電纜懸掛在天花板空間的管道中。這要比地板下布線減少受潮的危險；通過使用管道，如電纜架，在電纜受潮時可以更快使電纜變干；密封管道則可以更好地防止少量水的浸入；如果電纜必須通過地板空間，則應(yīng)在允許的高度范圍內(nèi)，使電纜盤或電纜架盡可能高出地板平面；因此最好使水管設(shè)施遠(yuǎn)離電纜大量集中的區(qū)域，如電信間或設(shè)備間，也不要在附近設(shè)立廚房或廁所；不要把電信間或設(shè)備間設(shè)在地下室中，特別是在鄰近河流時；如果不能實(shí)現(xiàn)隔離，那么應(yīng)考慮使用機(jī)架或機(jī)柜，或建立堤岸，把水流疏導(dǎo)到影響較小的區(qū)域中。
結(jié)論。
在電纜受潮時，要采取的措施取決于受到影響的電纜數(shù)量、更換成本與不更換電纜的業(yè)務(wù)損失風(fēng)險之間的比較等等。
對經(jīng)毛細(xì)管反應(yīng)通過電纜開端進(jìn)水的電纜，應(yīng)直接更換；通過外皮受到嚴(yán)重進(jìn)水影響的電纜可能也需要更換。應(yīng)全面測試網(wǎng)絡(luò)，并從制造商或信任的安裝商那里尋求建議。如果沒有什么疑問，應(yīng)該更換電纜。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十四
課時。
1
教學(xué)。
方法。
講授、任務(wù)驅(qū)動。
教學(xué)目標(biāo)。
從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義；
通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
初步認(rèn)識系統(tǒng)，感受系統(tǒng)科學(xué)的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)。
解決對策。
從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
通過分析案例，充分讓學(xué)生參與討論，精講精練來解決。
教學(xué)難點(diǎn)。
解決對策。
從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
通過分析案例，充分讓學(xué)生參與討論，精講精練來解決。
教學(xué)過程。
實(shí)施內(nèi)容。
設(shè)計說明。
時間。
引入。
直接引入。
0.5分鐘。
新課教學(xué)。
過渡：在日常的生活中，系統(tǒng)存在于我們的周圍，下面請同學(xué)們，觀察以下幾幅圖片，通過觀察，初步總結(jié)系統(tǒng)的含義。
多媒體展示：選取汽車、太陽系、人體的呼吸系統(tǒng)等多個案例，讓學(xué)生充分感受系統(tǒng)的表象，進(jìn)而總結(jié)出系統(tǒng)的含義。
馬上行動：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和案例，分析當(dāng)自行車出現(xiàn)下列情況時會導(dǎo)致什么情況？
1.車閘的橡皮松了????剎車不靈??????????????。
2.車把固定螺釘松了??方向把不準(zhǔn)。
3.鏈條斷了??????????無法行進(jìn)。
4.車輪的輻條斷了????受力不均容易引起車圈變形。
過渡：經(jīng)過了上面的練習(xí)，我們知道，組成系統(tǒng)的某部分出現(xiàn)了問題會影響到系統(tǒng)的整體功能，同時也會引起其他部分的無法正常工作。那這樣我們對系統(tǒng)的含義可以總結(jié)為：
系統(tǒng)（system）是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素（element）或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
系統(tǒng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為若干個子系統(tǒng)（subsystem）。
a.兩個或兩個以上的要素。
b.要素之間相互聯(lián)系、相互作用,按照一定方式形成一個整體；
c.具有的各要素沒有的特定功能。
1.整體性。
系統(tǒng)是一個整體，他不是各個要素（部分）簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒有的。
整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
講解整體性主要選擇了“三個和尚沒水喝”和羅丹的《巴爾扎克》雕像兩個例子來說明整體性對系統(tǒng)的意義。
2.相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各個要素之間或整體之間相互作用、相互聯(lián)系。
3.目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能，這也正是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志。
設(shè)計和分析一個系統(tǒng)時，必須先弄清其目的，否則就無法構(gòu)成一個良好、有序的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。
4.動態(tài)性。
任何系統(tǒng)都是一個動態(tài)的系統(tǒng)，處于運(yùn)動變化和發(fā)展之中。
5.環(huán)境適應(yīng)性。
一個系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間通常都有物質(zhì)、能量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會引起系統(tǒng)特性的改變，并相應(yīng)地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)部各部分相互關(guān)系的變化。
通過設(shè)置總結(jié)人物，吸引學(xué)生的注意力。
先從思想上讓學(xué)生對系統(tǒng)有個感性的認(rèn)識。
形成教學(xué)互動。
給出系統(tǒng)的科學(xué)含義，讓學(xué)生從理性上理解什么是系統(tǒng)。
通過圖片學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的廣泛存在。
通過大量的案例來說明系統(tǒng)的五個特性，其中重點(diǎn)講解整體性和相關(guān)性。
0.5分鐘。
3分鐘。
5分鐘。
1分鐘。
2分鐘。
3分鐘。
3分鐘。
20分鐘。
小結(jié)與。
練習(xí)。
元素、相互、整體功能。
整體性、相關(guān)性、目的性、動態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性?。
學(xué)生回憶上課所學(xué)的內(nèi)容。
2分鐘。
教后分析。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十五
結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)進(jìn)水對電纜支持高速數(shù)據(jù)應(yīng)用（如快速以太網(wǎng)和千兆位以太網(wǎng)）的能力可能會產(chǎn)生重大影響，在某些情況下，已經(jīng)接近標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的鏈路長度上限（因此接近衰減預(yù)算上限）的電纜在遇到進(jìn)水時可能會失效。這是因?yàn)樵陔娎|變濕時，其絕緣性能會發(fā)生變化，這會影響阻抗及衰減和回波損耗等相關(guān)參數(shù)。
電纜結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)進(jìn)水。
人們通常會錯誤地認(rèn)為，覆蓋在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)電纜外面的pvc材料是防水的。其實(shí)不然，pvc材料是吸濕的。標(biāo)準(zhǔn)超五類電纜和六類電纜都采用pvc外套，它們是為了用于室內(nèi)而設(shè)計的，而不適宜用于潮濕的環(huán)境中。對存在任何數(shù)量的霧或水的室外環(huán)境，設(shè)計的電纜都會采取防水措施，如阻水膠帶和凝膠填充，但這些方法成本高，有時會降低電氣性能。還值得一提的是，這些防水凝膠基于石油，因此不適宜室內(nèi)使用（接續(xù)點(diǎn)除外），因?yàn)樗鼈兇嬖诨馂?zāi)隱患。事實(shí)上，這些電纜在大樓內(nèi)可以敷設(shè)的距離通常會受到國家標(biāo)準(zhǔn)的限制。
此外，電纜的結(jié)構(gòu)也會影響進(jìn)水。低煙霧零鹵素（lsoh）電纜對進(jìn)水的阻止能力一般較低，因?yàn)槭褂玫耐馄げ牧系奈鼭衲芰σ哂趐vc.采用縱向箔屏蔽的ftp電纜阻止進(jìn)水的能力較好，因?yàn)槠帘尾牧系淖饔妙愃朴谧杷z帶。但是，應(yīng)該指出，ftp仍不能“防水”.
結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)進(jìn)水的問題。
結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)進(jìn)水的影響還取決于水的來源及進(jìn)水的時間。敷設(shè)的pvc電纜中部在短期內(nèi)暴露在少量的干凈水中，不可能會產(chǎn)生任何長期的有害影響。但是，如果直接敷設(shè)在混凝土地板上的低煙霧零鹵素電纜沒有使用任何管道或保護(hù)措施，那么只要被水淹沒一周，損失風(fēng)險就會大得多。來自積滿灰塵的水泥地板、包含溶解污染物的水也會產(chǎn)生更大的危險。
除通過電纜外皮進(jìn)水受到影響外，電纜開端浸入水中則會出現(xiàn)大得多的威脅，
數(shù)據(jù)電纜內(nèi)部緊密的雙絞線會促進(jìn)毛細(xì)管狀反應(yīng)，可能會把很遠(yuǎn)距離之外的水吸入電纜中，破壞電纜的電氣特點(diǎn)。這種方式影響的電纜幾乎都必需更換。
提前預(yù)防優(yōu)于后期補(bǔ)救更換受潮的布線系統(tǒng)耗時巨大、成本高、破壞性強(qiáng)。很明顯，最好的方法是防止電纜潮。在理想情況下，位于高度危險區(qū)域的企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計階段應(yīng)考慮受潮的危險，而即使對現(xiàn)有的布線網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)考慮可以采取哪些措施。如果可能，應(yīng)把電纜懸掛在天花板空間的管道中。這要比地板下布線減少受潮的危險。通過使用管道，如電纜架，在電纜受潮時可以更快使電纜變干，而密封管道則可以更好地防止少量水的浸入。
如果電纜必須通過地板空間，那么應(yīng)在活地板允許的高度范圍內(nèi)，使電纜盤或電纜架盡可能高出地板平面。
由于水管爆裂等小的水災(zāi)導(dǎo)致的損失并不亞于大的河水泛濫，因此最好使水管設(shè)施遠(yuǎn)離電纜大量集中的區(qū)域，如電信間和/或設(shè)備間。不要讓水管通過這些通信空間，也不要在附近設(shè)立廚房或廁所。不要把電信間或設(shè)備間設(shè)在地下室中，特別是在鄰近河流時！如果不可能實(shí)現(xiàn)隔離，那么應(yīng)考慮使用機(jī)架或機(jī)柜，或建立堤岸，以把泛濫洪水疏導(dǎo)到影響較小的區(qū)域中。
結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)進(jìn)水的總結(jié)。
在電纜受潮時，要求采取的措施取決于受到影響的電纜數(shù)量、更換成本與不更換電纜的業(yè)務(wù)損失風(fēng)險之間的對比等等。對經(jīng)毛細(xì)管反應(yīng)通過電纜開端進(jìn)水的電纜，應(yīng)一直更換電纜。通過外皮受到嚴(yán)重進(jìn)水影響的電纜可能也需要更換。應(yīng)全面測試網(wǎng)絡(luò)，并從制造商或信任的安裝商那里尋求建議。如果沒有什么疑問，應(yīng)該更換電纜。
結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)進(jìn)水問題的分析和解決辦法就為大家介紹完了，希望對于工程師們有幫助，在遇到這類問題時，以上那內(nèi)容應(yīng)該可以幫助大家解決問題。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十六
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指一個系統(tǒng)中各部分組成、相互關(guān)聯(lián)和相互影響的結(jié)構(gòu)框架，是系統(tǒng)整體構(gòu)成的基礎(chǔ)。在我所學(xué)習(xí)的計算機(jī)領(lǐng)域中，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。本文旨在分享我在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的體會和感受，以便更好地理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理論是整個研究的基礎(chǔ)。在我看來，學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理論對于初學(xué)者而言是比較困難的。打一個比方說，學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有點(diǎn)像學(xué)習(xí)一門外語，需要先掌握詞匯和語法，然后逐漸理解語言的運(yùn)用。因此，學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是理論的學(xué)習(xí)和掌握。僅僅只具有大量的經(jīng)驗(yàn)或者只憑借照著別人的代碼敲出功能實(shí)現(xiàn)，是不夠充分的，也不利于在系統(tǒng)設(shè)計上不斷地提高自己。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐是基于理論基礎(chǔ)的體現(xiàn)。此時，你會發(fā)現(xiàn)，在建立系統(tǒng)時，實(shí)踐的思路需要比較清晰。也就是說，在操作過程中需要格外注意一些關(guān)鍵的操作，比如說尋找一個合適的框架，或者解決某個具體而特定的問題?？偟膩碚f，在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而且可以反過來對理論進(jìn)行優(yōu)化和提升。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是不可能避免的。隨著時間的推移，或者需求的變更，或者團(tuán)隊(duì)的變更，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也需要不斷的更新和優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中，我認(rèn)為有幾個要點(diǎn)：首先是功能的優(yōu)化，其次是性能的優(yōu)化，還有是其它方面對優(yōu)化目標(biāo)的把握。在實(shí)踐中，一般都會遇到一些不同的問題，這時候需要一些基本的思考和分析能力，來解決當(dāng)前的困難。
第五段：結(jié)語。
總而言之，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不斷地更新和優(yōu)化是一個持續(xù)不斷的過程。在學(xué)習(xí)過程中，需要深入理解與常規(guī)思路難以達(dá)到的抽象概念，實(shí)踐比紙上談兵更有助于理解和深化對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。此外，在實(shí)踐中遇到各種問題也很正常，可以根據(jù)已有的認(rèn)識來尋找破解手段，同時，還可以通過經(jīng)驗(yàn)共享、閱讀系統(tǒng)框架源代碼等方式來提升自己的認(rèn)知水平。希望我的體會和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐φ趯W(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同學(xué)們有所幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十七
1. 虛擬機(jī)：由軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。虛擬機(jī)中有些操作可以由硬件或固件實(shí)現(xiàn)。（固件：具有軟件功能的硬件。）
2. 計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：計算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件的界面，即機(jī)器語言程序員所看到的傳統(tǒng)機(jī)器級所具有的屬性。
3. amdahl定律：加快某部件執(zhí)行速度所能獲得的系統(tǒng)性能加速比，受限于該部件的執(zhí)行時間占系統(tǒng)中總執(zhí)行時間的百分比。
4. cisc：復(fù)雜指令集計算機(jī)。
risc：精減指令集計算機(jī)。
5. 數(shù)據(jù)表示：計算機(jī)硬件能夠直接識別、指令系統(tǒng)可以直接調(diào)用的數(shù)據(jù)類型。
6. 流水線需要有通過時間和排空時間。通過時間：第一個任務(wù)從進(jìn)入流水線到流出結(jié)果所需的時間。 排空時間：最后一個任務(wù)從進(jìn)入流水線到流出結(jié)果所需的時間。
7. 系統(tǒng)級流水線（宏流水線）：把多臺處理機(jī)串行連接起來，對同一數(shù)據(jù)流進(jìn)行處理，每個處理機(jī)完成整個任務(wù)中的一部分。
8. 靜態(tài)流水線：在同一時間內(nèi)，多功能流水線中的各段只能按同一種功能的連接方式工作。對于靜態(tài)流水線來說，只有當(dāng)輸入的是一串相同的運(yùn)算任務(wù)時，流水的效率才能得到充分的發(fā)揮。
9. 動態(tài)流水線：在同一時間內(nèi)，多功能流水線中的各段可以按照不同的方式連接，同時執(zhí)行多種功能。優(yōu)點(diǎn)是靈活，能夠提高流水線各段的使用率，從而提高處理速度。缺點(diǎn)是控制復(fù)雜。
10. 線性流水線：流水線的各段串行連接，沒有反饋回路。數(shù)據(jù)通過流水線中的各段時，每一個段最多只流過一次。
11. 非線性流水線：流水線中除了有串行的連接外，還有反饋回路。
虛擬機(jī)：用軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。
翻譯：先用轉(zhuǎn)換程序把高一級機(jī)器上的程序轉(zhuǎn)換為低一級機(jī)器上等效的程序，然后再在這低一級機(jī)器上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)程序的功能。
解釋：對于高一級機(jī)器上的程序中的每一條語句或指令，都是轉(zhuǎn)去執(zhí)行低一級機(jī)器上的一段等效程序。執(zhí)行完后，再去高一級機(jī)器取下一條語句或指令，再進(jìn)行解釋執(zhí)行，如此反復(fù)，直到解釋執(zhí)行完整個程序。
計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)機(jī)器程序員所看到的計算機(jī)屬性，即概念性結(jié)構(gòu)與功能特性。
在計算機(jī)技術(shù)中，把這種本來存在的事物或?qū)傩?，但從某種角度看又好像不存在的概念稱為透明性。
計算機(jī)組成：計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的邏輯實(shí)現(xiàn)，包含物理機(jī)器級中的數(shù)據(jù)流和控制流的組成以及邏輯設(shè)計等。
計算機(jī)實(shí)現(xiàn)：計算機(jī)組成的物理實(shí)現(xiàn)，包括處理機(jī)、主存等部件的物理結(jié)構(gòu)，器件的集成度和速度，模塊、插件、底板的劃分與連接，信號傳輸，電源、冷卻及整機(jī)裝配技術(shù)等。
系統(tǒng)加速比：對系統(tǒng)中某部分進(jìn)行改進(jìn)時，改進(jìn)后系統(tǒng)性能提高的倍數(shù)。
amdahl定律：當(dāng)對一個系統(tǒng)中的某個部件進(jìn)行改進(jìn)后，所能獲得的整個系統(tǒng)性能的提高，受限于該部件的執(zhí)行時間占總執(zhí)行時間的百分比。
程序的局部性原理：程序執(zhí)行時所訪問的存儲器地址不是隨機(jī)分布的，而是相對地簇聚。包括時間局部性和空間局部性。 cpi：每條指令執(zhí)行的平均時鐘周期數(shù)。 測試程序套件：由各種不同的真實(shí)應(yīng)用程序構(gòu)成的一組測試程序，用來測試計算機(jī)在各個方面的處理性能。
存儲程序計算機(jī)：馮·諾依曼結(jié)構(gòu)計算機(jī)。其基本點(diǎn)是指令驅(qū)動。程序預(yù)先存放在計算機(jī)存儲器中，機(jī)器一旦啟動，就能按照程序指定的邏輯順序執(zhí)行這些程序，自動完成由程序所描述的處理工作。
系列機(jī)：由同一廠家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、但具有不同組成和實(shí)現(xiàn)的一系列不同型號的計算機(jī)。
軟件兼容：一個軟件可以不經(jīng)修改或者只需少量修改就可以由一臺計算機(jī)移植到另一臺計算機(jī)上運(yùn)行。差別只是執(zhí)行時間的不同。
向上（下）兼容：按某檔計算機(jī)編制的程序，不加修改就能運(yùn)行于比它高（低）檔的計算機(jī)。
向后（前）兼容：按某個時期投入市場的某種型號計算機(jī)編制的程序，不加修改地就能運(yùn)行于在它之后（前）投入市場的計算機(jī)。
兼容機(jī)：由不同公司廠家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的計算機(jī)。
模擬：用軟件的方法在一臺現(xiàn)有的計算機(jī)（稱為宿主機(jī)）上實(shí)現(xiàn)另一臺計算機(jī)（稱為虛擬機(jī)）的指令系統(tǒng)。
仿真：用一臺現(xiàn)有計算機(jī)（稱為宿主機(jī)）上的微程序去解釋實(shí)現(xiàn)另一臺計算機(jī)（稱為目標(biāo)機(jī)）的指令系統(tǒng)。
并行性：計算機(jī)系統(tǒng)在同一時刻或者同一時間間隔內(nèi)進(jìn)行多種運(yùn)算或操作。只要在時間上相互重疊，就存在并行性。它包括同時性與并發(fā)性兩種含義。
時間重疊：在并行性概念中引入時間因素，讓多個處理過程在時間上相互錯開，輪流重疊地使用同一套硬件設(shè)備的各個部分，以加快硬件周轉(zhuǎn)而贏得速度。
資源重復(fù)：在并行性概念中引入空間因素，以數(shù)量取勝。通過重復(fù)設(shè)置硬件資源，大幅度地提高計算機(jī)系統(tǒng)的性能。
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系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十八
人性基礎(chǔ)保證了實(shí)現(xiàn)上下同欲，動力系統(tǒng)制造出執(zhí)行勢能，可以將群體有效組織成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生攜手若使一人的協(xié)同效果。執(zhí)行力的意義在于將資源組合的效能以最快的速度、最小的成本、發(fā)揮到最大!下面整理了關(guān)于執(zhí)行的動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的文章，歡迎大家閱讀!
執(zhí)行，就其根本而言就是用好人、做好事。
但正如戰(zhàn)略這樣其實(shí)也很簡單的問題已變成一門學(xué)問，執(zhí)行也需要成為一門獨(dú)立的學(xué)問。原因在于現(xiàn)代化的企業(yè)運(yùn)作機(jī)制是一個復(fù)雜系統(tǒng)，存在大量非線性因果關(guān)系的復(fù)雜傳導(dǎo)環(huán)節(jié)與機(jī)制，同時大規(guī)模精密制造、遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)、即時信息溝通網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，對人員的素質(zhì)與知識水平提出更高的要求，經(jīng)驗(yàn)主義在管理中失去作用。
作為現(xiàn)代化企業(yè)管理一門學(xué)問的執(zhí)行究竟是什么呢?
執(zhí)行是在人性的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的運(yùn)作流程，同時設(shè)立目標(biāo)與評估標(biāo)準(zhǔn)、明確獎懲規(guī)則，透過組織結(jié)構(gòu)內(nèi)外部的檢查互動，推進(jìn)人員的獎優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，提高執(zhí)行的速度與品質(zhì)，確保目標(biāo)的完美達(dá)成。
這一定義對有效執(zhí)行的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定：
1、 執(zhí)行的核心是目標(biāo)的完美達(dá)成。
請注意是對目標(biāo)的“完美”達(dá)成而不是達(dá)成完美的目標(biāo)，即100%完成預(yù)定的目標(biāo)就是完美的執(zhí)行!如果達(dá)成有偏差，只需在目標(biāo)合理性與執(zhí)行人的執(zhí)行品質(zhì)之間做出判斷即可，不必再尋找任何其他的理由與借口。
2、 執(zhí)行效果以速度與品質(zhì)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
速度與品質(zhì)都是建立在成本-效益比的基礎(chǔ)之上，就是說對品質(zhì)的衡量以效益最大化、成本最小化為依歸，而速度不僅體現(xiàn)執(zhí)行的效率與執(zhí)行人的專業(yè)素養(yǎng)，也是降低成本的切實(shí)途徑。
3、 人員是執(zhí)行的中樞神經(jīng)。
通過對執(zhí)行人員的激勵改變其行為與專業(yè)素養(yǎng)，以人促產(chǎn)。對人的激勵體現(xiàn)在獎優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，這是執(zhí)行力文化的精髓：對執(zhí)行品質(zhì)高的員工必須獎勵或提升，對執(zhí)行力低的員工必須懲罰或淘汰。這是鐵的紀(jì)律，也是唯一的評估準(zhǔn)繩，其他的學(xué)歷、資歷、關(guān)系等均不能成為選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。
4、 人員的評估以組織為平臺。
必須排除長官意志、裙帶關(guān)系、黑箱操作這些以人際親疏為平臺的“關(guān)系網(wǎng)”，這是對士氣殺傷最強(qiáng)的毒氣彈!無數(shù)的歷史事實(shí)及商業(yè)競爭表明，只代表一小部分人的利益(哪怕這些人都是天才)、只維護(hù)一小部分人利益的組織，不可能具備抗擊風(fēng)險與打擊的能力，根本就沒有競爭力。
5、 獎懲規(guī)則與評估標(biāo)準(zhǔn)是透明的。
規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)一但確定，就不允許任何人隨意變動或享受“治外權(quán)利”。需要強(qiáng)調(diào)的是評估標(biāo)準(zhǔn)的務(wù)實(shí)性、獎懲規(guī)則的實(shí)用性，以及必須做到簡潔化：即容易執(zhí)行、容易檢查、容易考核。
6、 組織各功能結(jié)構(gòu)間的相互檢查是推動執(zhí)行的外在力量。
按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計組織的職能與架構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)都對上游提出要求、同時被下游環(huán)節(jié)所評估，最終結(jié)成一個“功能耦合”的“自組織系統(tǒng)”。
7、 目標(biāo)是統(tǒng)攝執(zhí)行各環(huán)節(jié)的靈魂。
完美的執(zhí)行可以創(chuàng)造執(zhí)行力強(qiáng)的組織，而目標(biāo)錯誤的執(zhí)行將會導(dǎo)致組織的崩潰。目標(biāo)是組織戰(zhàn)略選擇的標(biāo)志，即向全體員工昭示組織的使命：在那里、用什么獲取現(xiàn)金流與利潤。
目標(biāo)必須與企業(yè)的資源相匹配，這里的資源既指有形資產(chǎn)、也包括無形資產(chǎn)，既包括現(xiàn)有資源、也包括“時間資源”(即在時間推移中創(chuàng)造出來的“運(yùn)動資源”)。
8、 人性光明面特質(zhì)是組織裂變的“鈾元素”。
上述所有的結(jié)構(gòu)與過程都必須建立在人性的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)揮持續(xù)動力，推動組織發(fā)生一次又一次質(zhì)的飛躍。
《老子》曰：道生一、一生二、二生三、三生萬物!
在執(zhí)行的要素里，人性的光明特質(zhì)是組織凝聚之“道”，具備此道的組織必然可以創(chuàng)造市場奇跡、長青基業(yè)!
明確執(zhí)行的環(huán)節(jié)、關(guān)系及互動結(jié)構(gòu)，就需要了解執(zhí)行的基本的流程，即執(zhí)行的要素在時間序列上的運(yùn)行軌跡。
執(zhí)行過程的完整循環(huán)是：
1、 目標(biāo)設(shè)定
將戰(zhàn)略目標(biāo)分解為年、季、月、旬/周、日子目標(biāo)，并且要明確責(zé)任人、關(guān)系人(如經(jīng)銷商)、導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的子項(xiàng)目(如銷售里的渠道分解)。此一層層分解的目的，不僅是明確各部門及人員的日常管理目標(biāo)，而且能夠看到責(zé)任人達(dá)成目標(biāo)的支持條件，同時這些目標(biāo)就成為考核標(biāo)桿。
2、 組織結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)目標(biāo)確定組織結(jié)構(gòu)、人員編制、行政關(guān)系、管理原則。組織設(shè)計的難點(diǎn)在于如何確定各部門的職務(wù)設(shè)置、人員編制及薪資方案，從另一個角度看，流程的效率取決于組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置甚于人員的操作技能。
如果部門過細(xì)過多會增加溝通的成本、影響運(yùn)作速度，很容易造成“管理腸梗阻”;而如果采取大類合并的辦法減少正式機(jī)構(gòu)、增加機(jī)構(gòu)內(nèi)的職能分工，則會產(chǎn)生考核粗放、魚目混珠現(xiàn)象，降低人員考評的透明性，影響最終的作業(yè)品質(zhì)。
理想的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)遵循兩個基本原則：
b、 將指令到達(dá)執(zhí)行人的傳遞層級壓縮在3個以內(nèi)、終批層級不超過5個(含傳遞層級)。
3、 崗位職能界定
崗位/職務(wù)說明書、作業(yè)指導(dǎo)書。與以前的職位描述不同，職務(wù)說明書是融合崗位、職責(zé)、任職人特質(zhì)三個方面的綜合描述，其先進(jìn)性在于將過去靜態(tài)的崗位描述變成動態(tài)的職務(wù)說明書。
在這個說明書中，重點(diǎn)不是崗位或職位的特性，而是職務(wù)的特性，涉及這個職務(wù)的上下左右關(guān)系人，即上司、下屬、協(xié)作人，該職務(wù)的任職資格、條件、工作內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)力、薪資標(biāo)準(zhǔn)等。
要將職務(wù)說明書做得更徹底，就必須制定作業(yè)指導(dǎo)書，實(shí)際上就是任職人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)書。這樣職務(wù)說明書與作業(yè)指導(dǎo)書的結(jié)合，構(gòu)成任職人提高專業(yè)品質(zhì)的“行為指南”。
4、 績效評估標(biāo)準(zhǔn)
績效考核指標(biāo)或kpi。無論采取何種績效評估方法，如果能夠做到“三一律”會產(chǎn)生強(qiáng)大的執(zhí)行推動力量，即以一個核心目標(biāo)加三個衍生目標(biāo)為限確定考評標(biāo)準(zhǔn)?？荚u標(biāo)準(zhǔn)如果復(fù)雜抽象就很難落實(shí)到日常業(yè)務(wù)過程，也令執(zhí)行人、考評人無法直觀地進(jìn)行檢查。
對任何一個職務(wù)，根據(jù)企業(yè)所處經(jīng)營需求的不同狀況，可以靈活調(diào)整“一”與“三”的項(xiàng)目， “三一律”是最符合人類理智特質(zhì)的一個定律，正如黃金分割是自然的審美定律，是容易理解、容易檢查、容易執(zhí)行的一個原則。
5、 獎懲規(guī)則
依據(jù)目標(biāo)達(dá)成或kpi設(shè)計獎懲規(guī)則、考評形式、考評執(zhí)行人/部門、考評周期。應(yīng)該將結(jié)果獎懲與過程獎懲相結(jié)合，既抓結(jié)果也抓過程，獎懲形式以經(jīng)濟(jì)與行政為主、精神為輔。
可能有人會認(rèn)為這樣不太“人性化”，然而只有觸動人的最敏感神經(jīng)才是最有效的人性化管理!在商業(yè)社會，利(收入)名(職務(wù))二柄仍然是最重要的調(diào)節(jié)杠桿。
6、 檢查機(jī)制
依據(jù)考評周期設(shè)計定期檢查制度，明確內(nèi)容、形式、時間、檢查結(jié)果，檢查必須細(xì)化到每個人、每一天。
檢查是執(zhí)行的發(fā)動機(jī)，只有做到每天、每地、每人的結(jié)果檢查，才能保證執(zhí)行一直沿著預(yù)定的“路徑”向目標(biāo)前進(jìn)!也只有每個執(zhí)行人每天、無論身在何地都必須對當(dāng)天的目標(biāo)負(fù)責(zé)的時候，執(zhí)行的精神才能貫徹到每位員工的行為里。
7、 考核評定
按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則及檢查結(jié)果，對全體執(zhí)行人績效做出階段性考評(或360度考核系統(tǒng))，給以經(jīng)濟(jì)、精神或行政的獎懲決定。
必須做到公平、公正，拒絕任何“特殊理由”，更不能容忍任何“特權(quán)人士”，紀(jì)律面前人人平等、一視同仁，樹立規(guī)則的絕對權(quán)威。如此，一種不講借口、結(jié)果導(dǎo)向的積極的執(zhí)行文化才能培養(yǎng)起來。
8、 目標(biāo)再設(shè)定
執(zhí)行的終點(diǎn)就是新的起點(diǎn)，以月為執(zhí)行目標(biāo)周期的原點(diǎn)，其他的時間單位(季、旬/周、日)為參照，構(gòu)成又一個“三一律”圖式。
透過執(zhí)行流程的不斷循環(huán)，推動組織邁向一個又一個新目標(biāo)，組織實(shí)力與執(zhí)行力得到持續(xù)提高----這就是所有成功企業(yè)共同擁有的“執(zhí)行基因”。
在對結(jié)構(gòu)與過程進(jìn)行解剖后，作為執(zhí)行的發(fā)動機(jī)還需要了解執(zhí)行的動力系統(tǒng)究竟如何運(yùn)作，也就是執(zhí)行的機(jī)制。結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，過程是對任務(wù)運(yùn)行軌跡的界定，推動機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的是隱藏在結(jié)構(gòu)與過程背后的一種“勢”----機(jī)制。
何以為勢?在《孫子兵法》里對“勢”做了精辟的界定：
其二、因“位”生勢：“如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山”，圓石之性為動，但在平地上就會靜止，放在山上就會翻滾而下，不可阻擋，這是位置產(chǎn)生的勢能。
孫子曰：勢者，因利而制權(quán)也。
因此，所謂的“勢”就是創(chuàng)造一定的條件，在這樣的條件下因物之性而達(dá)成超越物性的效能。由此而論，執(zhí)行就是因人之性、循事之理(利)、制造勢能(制權(quán))，去創(chuàng)造超過各種資源簡單之和的幾何級數(shù)的放大效果。這種制造勢能的動力就是執(zhí)行的機(jī)制。
提高執(zhí)行力或者說塑造一種執(zhí)行力文化(執(zhí)行紀(jì)律、執(zhí)行組織)，最核心的機(jī)制是以下四個關(guān)鍵點(diǎn)：
第一、認(rèn)同。
包括員工對領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對下屬的認(rèn)同、對同事的認(rèn)同、對制度的認(rèn)同、對企業(yè)文化的認(rèn)同、對自我的認(rèn)同、對獎罰的認(rèn)同等。我們必須深切認(rèn)識到，只有認(rèn)同才能產(chǎn)生互信，只有互信才是產(chǎn)生主動行為的驅(qū)動力，就象戀愛一般不可遏止，孔夫子也要拿好德與好色相提并論(吾未見好德如好色者也)。
認(rèn)同，是人性光明面里“與物相親”最難得的特質(zhì)，是執(zhí)行力組織達(dá)成自然的群體協(xié)同效果(與眾相得)的前提。
第二、自律。
自律不是順從領(lǐng)導(dǎo)或他人的意志(即克己復(fù)禮)，自律既是對個人品德與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，也是對專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)的追求。遵守公司制度、服從指揮是自律，但更重要的是將制度、紀(jì)律融入內(nèi)心意識，從而實(shí)現(xiàn)對制度的超越(從心所欲不逾矩)。
人能自律始能律他。
很多執(zhí)行力低下的組織都是由于組織的關(guān)鍵成員無法自律，造成公信力喪失即無法實(shí)現(xiàn)“與眾相得”，進(jìn)而使令同虛設(shè)或下屬對管理措施缺乏認(rèn)同。
第三、檢查。
前面兩點(diǎn)是內(nèi)在的執(zhí)行機(jī)制，檢查是組織外在強(qiáng)制力的體現(xiàn)。檢查必須圍繞設(shè)定的關(guān)鍵績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。檢查有以下三個要點(diǎn)：
1、 檢查必須每日進(jìn)行、每日考評、覆蓋到每個人。
這不是傳統(tǒng)監(jiān)工式的“人盯人”的管理，而是通過信息化網(wǎng)絡(luò)建立每個人自動傳遞當(dāng)日工作過程及結(jié)果的系統(tǒng)，依據(jù)已經(jīng)設(shè)定的日考核指標(biāo)進(jìn)行檢查與考評。
2、 檢查必須過程與結(jié)果兼?zhèn)洹?/p>
在設(shè)計日考核指標(biāo)的時候，不僅要對結(jié)果做出明確界定，同時還要將直接影響結(jié)果完成的'因素分解到日工作計劃里，如經(jīng)銷商的回款取決于渠道分銷的速度，渠道分銷的相關(guān)考核就必須成為銷售人員日常工作的重要一環(huán)。
3、 檢查的目的是強(qiáng)化執(zhí)行人員的工作作風(fēng)。
在現(xiàn)實(shí)工作中，很多檢查流于形式，就是因?yàn)闆]有明白檢查的真正目的。如果領(lǐng)導(dǎo)、下屬或檢查者只是將檢查當(dāng)作對員工的的一種“績效評估”，那么在考評系統(tǒng)里的每一個人都不會發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同這種考核機(jī)制，因?yàn)槊總€人都既是考評人也是被檢查者。
檢查與考評這一組織機(jī)制本身并不能自動產(chǎn)生績效的提高、甚至執(zhí)行效率的提高，直到檢查與被檢查者都明白檢查的目的是為了改善每一個人的工作作風(fēng)。檢查是對已發(fā)生事項(xiàng)的關(guān)注，而真正值得關(guān)注的實(shí)際上只有未來而不是過去，通過每日檢查來關(guān)注每一個人工作作風(fēng)，就是對未來的關(guān)注!
從最終的意義上看，過程與結(jié)果都是表象，只有員工主動改善的意愿與行動才是達(dá)成一切目標(biāo)的根本;而只有在這種互動之中，一種人性化的組織氛圍乃至組織生態(tài)系統(tǒng)才會建立起來。
孔子認(rèn)為：導(dǎo)之以德、齊之以禮，有恥且格;導(dǎo)之以政、齊之以刑，民免而無恥。這被現(xiàn)代倡導(dǎo)人性化管理及知識員工管理者引為取消或減少懲罰的依據(jù)。
只有沒有任何目標(biāo)、也沒有時間期限、更不需要外界認(rèn)可的人才可以享受孔夫子的理想待遇，而不是商業(yè)社會的原則。
獎懲與個人的收入多少、工作動機(jī)、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)識水平無關(guān)。獎懲既不是為了調(diào)節(jié)收入，也不是改變動機(jī)，而是對一個職業(yè)人“責(zé)任”的考評，是對每個人所肩負(fù)的組織使命或目標(biāo)的提醒。
在獎懲中唯一必須做的事就是時刻關(guān)注獎懲規(guī)則與實(shí)際情境之間的關(guān)系，要做到合理、公正即“理事圓融”。
如果明白檢查與考評的目的是執(zhí)行人工作作風(fēng)的改變，那么，獎懲的目的就是對作風(fēng)改進(jìn)狀況的一種評估，實(shí)際上，獎懲本身的情況也是評估組織生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)。
上述四種執(zhí)行機(jī)制其實(shí)是四位一體的統(tǒng)合體，相互之間是完全交叉的關(guān)系，缺少了任何一個環(huán)節(jié)，這種機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)都會出現(xiàn)阻礙。
組織執(zhí)行是一個系統(tǒng)，每個人做好是基礎(chǔ)、然而是不夠的，還必須發(fā)揮群體的協(xié)同效能，執(zhí)行的人性基礎(chǔ)加上執(zhí)行的動力系統(tǒng)可以確保將執(zhí)行的勢能發(fā)揮到最大效果。
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