每個(gè)人都需要總結(jié)，因?yàn)樗俏覀兂砷L(zhǎng)的見證，也是我們前進(jìn)的基石。總結(jié)還要注意避免過多的主觀感受，要客觀地分析和總結(jié)所涉及的事物。以下是一些提高工作效率的經(jīng)驗(yàn)分享，希望對(duì)大家有所幫助。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇一
優(yōu)秀的教師愛生如子。愛是互相的，透過孩子們的眼神看到，他們對(duì)好老師依賴、信任與眷戀。教師是一種職業(yè)，學(xué)生是教師培育的對(duì)象?？蛇@是一種特殊的群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)，他們無時(shí)無刻不再向外界獲取信息，真正的好老師，是將傳道者與父母親二者的完美結(jié)合。語文之美，美在語文教師本質(zhì)的無私善良，她用溫柔的情感，呵護(hù)著每一個(gè)學(xué)生的稚嫩心靈。美在語文教師將語文教學(xué)當(dāng)成人間精品一點(diǎn)點(diǎn)精雕細(xì)琢。
二、美在教學(xué)過程是有機(jī)的整體。
教學(xué)過程為有機(jī)整體，這大概是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中往往忽視的一點(diǎn)，我們往往只是單純地完成基本的教學(xué)任務(wù)而已。曾經(jīng)看過王老師和余老師的視頻課堂，我發(fā)現(xiàn)將教學(xué)過程視為有機(jī)整體，不但可以使學(xué)生把握整體知識(shí)框架，而且可以使學(xué)生的情感意識(shí)得到升華。雖然二位老師沒有將初高中的課堂情景給我們展現(xiàn)，但是，我能在老師的每一節(jié)課上感受到無論她們講述哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是有頭有尾，我想她們?cè)谡缴险n時(shí)肯定也是這樣的。一堂出色的語文課，大致如一篇優(yōu)美的文章一樣，風(fēng)頭豹尾，前呼后應(yīng)。往往我們?cè)谄饺绽锏慕虒W(xué)之中，教導(dǎo)學(xué)生作文章之時(shí)，要前后呼應(yīng)，突出中心。那在我們平日的教學(xué)之中，是否可以將這一寫作手法，用于教學(xué)呢？語文之美，美在語文課堂應(yīng)是一副精彩絕倫的美景，整幅圖韻味十足，意味深遠(yuǎn)，讓每一位觀賞者都身心愉悅舒暢，獲益匪淺。
三、美在學(xué)生占主體地位，教師起引導(dǎo)作用。
很多時(shí)候，我們往往最多聽到的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。一次在聽完某特級(jí)教師的語文課后，我深深地感受到這一句話首先應(yīng)該前后顛倒，其次應(yīng)在“主體”后面加上“地位”，“主導(dǎo)”后面加上整節(jié)課完全是學(xué)生在自己操作，學(xué)生自己主持自己安排；教師完全是站在學(xué)生的身后看他們?nèi)绾巫约韩@得心靈的感悟：主持人精彩的主持和回報(bào)，下面學(xué)生精彩發(fā)言，激烈的辯論，現(xiàn)在那個(gè)場(chǎng)面還在我頭腦之中回蕩。其實(shí)，學(xué)生們往往沒有我們想象之中的那么差勁，只是缺乏教師給與機(jī)會(huì)展示，缺乏我們教師給與鼓勵(lì)的肯定，缺乏教師在關(guān)鍵時(shí)刻給與恰切的指點(diǎn)與引導(dǎo)。語文之美，美在學(xué)生。將精彩一幕努力讓學(xué)生們自己主宰，讓他們自己體驗(yàn)美的過程，獲得美的感受。
四、美在教師自身的個(gè)性化藝術(shù)魅力。
優(yōu)秀的教師他們身上有各自獨(dú)特的藝術(shù)魅力，才會(huì)吸引他人的注意，才會(huì)被眾人所肯定。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法?！蔽覀兺霃拿麕熒砩蠈W(xué)到教學(xué)技巧，學(xué)到教學(xué)方法，或是想得到什么秘籍。從而自己在教學(xué)時(shí)，能用上，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。老師能將學(xué)生的興趣與方法統(tǒng)一，能將學(xué)生的動(dòng)力與方向統(tǒng)一，更能將教學(xué)的過程與結(jié)果統(tǒng)一。在這三方統(tǒng)一的背后，是教師充分的準(zhǔn)備；是教師豐厚的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；更是教師教書與育人完美的結(jié)合。這便是優(yōu)秀教學(xué)的藝術(shù)魅力所在。
五、結(jié)束語。
語文教學(xué)不是在于探討作者的`寫作意圖，而是在于和學(xué)生共同感受文本的藝術(shù)之美，是讓學(xué)生的身心得到又一次美的旅程。葉瀾先生在她的《教育概論》第一章之中就講到：“教育是育人的教育”。[3]語文教學(xué)更是育人的學(xué)科，語文學(xué)科的人文性，正是在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的熏陶與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造。語文教師教學(xué)藝術(shù)的美，正是將語文學(xué)科的工具性與人文性推向藝術(shù)的至高點(diǎn)。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇二
摘要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩個(gè)部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)中教師要充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效措施。
關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫教學(xué)；策略。
在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學(xué)生常常在閱讀時(shí)難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識(shí)，以至于在寫作時(shí)啞口無言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)給初中語文閱讀和寫作教學(xué)帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識(shí)的積累和運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，它符合學(xué)生的認(rèn)知過程。在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中積累語言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言，運(yùn)用到寫作中去，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。
一、注重對(duì)閱讀素材的選擇。
閱讀與寫作是相輔相成的教學(xué)過程，學(xué)生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語言，運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。但是就當(dāng)前的.寫作狀況來看，學(xué)生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學(xué)生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到對(duì)寫作有幫助的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。如在學(xué)生寫我的爸爸媽媽類的作文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和體會(huì)作者的描述方式和寫作方法，學(xué)習(xí)作者的文章怎么表達(dá)自己的感情，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和技巧。這樣學(xué)生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實(shí)用的寫作手法，并加以運(yùn)用到寫作中去，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。
二、以讀促寫，逐步提高寫作能力。
讀是語文學(xué)習(xí)的開始，以讀促寫是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學(xué)作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行還原，從而逐漸領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心，并從中學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究閱讀材料，學(xué)習(xí)不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識(shí)。如教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者對(duì)人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)等等，將作者的描述方法全方位地講解給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。然后在其他的課文中進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧的能力。又如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在閱讀中會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到很多寫作的方法和技巧，在寫作時(shí)就可以隨心所欲，有助于學(xué)生寫作能力的提高。
三、課文范例，引導(dǎo)學(xué)生參照仿寫。
仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學(xué)者經(jīng)過千挑萬選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個(gè)細(xì)節(jié)而進(jìn)行，明確仿寫的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)故事情景和對(duì)話內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，然后要求學(xué)生仿寫文章中“我”和叔叔的對(duì)話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練效果就會(huì)有明顯的不同。
四、多進(jìn)行積累，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。
新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識(shí)，并在寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，完成學(xué)生語言積累的過程，筆者要求學(xué)生在課外開展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，并將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時(shí)常進(jìn)行閱讀和翻看，在不斷的復(fù)習(xí)中學(xué)生會(huì)逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達(dá)到語言積累的目的，在寫作時(shí)可以將這些優(yōu)美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會(huì)再言之無物了。綜上所述，在語文教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇三
創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中，教師就必須由原來的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生從教師的“要學(xué)會(huì)”中走出來，步入自己的“要會(huì)學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為學(xué)習(xí)的主人，所以在語文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式，是行之有效的。
一、學(xué)會(huì)自學(xué)。
現(xiàn)代的教師，以不再是“教會(huì)多少，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步教給學(xué)生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識(shí)的骨架。即：根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材，找出關(guān)鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內(nèi)容是什么，對(duì)內(nèi)容有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，三讀教材，按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)，來有目的的自學(xué)，提出自己不理解的問題。獨(dú)立的獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做主動(dòng)創(chuàng)新精神的人。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)，但始于問題，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題時(shí)開始，提出問題是思維活動(dòng)的良好開端，“提出一個(gè)問題，勝于解答十個(gè)問題”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)----該學(xué)----愿學(xué)”為依據(jù)，提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學(xué)性，能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題；（4）要有啟發(fā)性，當(dāng)新知識(shí)與自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問；（6）要有求異性，同一知識(shí)點(diǎn)能否用其它途徑或角度來寫，產(chǎn)生疑問。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過程為：初期經(jīng)?！皼鰣?chǎng)”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個(gè)問題，然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了，這時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞“誰、為什么、什么時(shí)候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學(xué)生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯(cuò)誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。最后是“少而精”，學(xué)生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
三、學(xué)會(huì)解疑。
隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說，而且要會(huì)講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學(xué)中可通過學(xué)生，自問自答式、同桌互問式、四人對(duì)講式、小組討論式等形式讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)積極性的主動(dòng)性。例如：小組討論式，在實(shí)驗(yàn)中從興趣入手，分組討論引入競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn)，又能形成集體觀念，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當(dāng)時(shí)，有的甚至是錯(cuò)誤的，但只要能提出問題，說明他已經(jīng)動(dòng)過一番腦筋進(jìn)行思考，教師應(yīng)多適當(dāng)點(diǎn)拔，提出激勵(lì)性語言。
四、學(xué)會(huì)小結(jié)。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生無拘無束地進(jìn)行提問、閱讀、回答、爭(zhēng)辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息，了解了學(xué)生的理解狀況，應(yīng)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，矯正方向，進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問題中，依據(jù)對(duì)課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點(diǎn)的問題，讓學(xué)生再次閱讀后互相問答，學(xué)生回答有困難時(shí)，教師不要急于做答，而應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考、去討論，以后再進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。
創(chuàng)造力離不開主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之基礎(chǔ)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動(dòng)力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問題，要提倡學(xué)生自讀教材，面對(duì)教材和老師質(zhì)疑，告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。解決問題，親身體驗(yàn)成功的樂趣，教師完成了教學(xué)任務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【二】。
對(duì)于語文教學(xué)大家都有這樣的共識(shí)，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師與學(xué)生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行。而在眾多的教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，教師在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)問、發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學(xué)深學(xué)透，永記不忘。
下面來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：
一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。
學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的`興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。
課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”，“當(dāng)時(shí)不方便說”。在這個(gè)時(shí)候，老師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
三、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，會(huì)不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。
課堂提問目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（編輯：華華）。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”把“閱讀教學(xué)”定位為是一種“對(duì)話”，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。對(duì)話教學(xué)，是生本、師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對(duì)話為原則、對(duì)話精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。如何領(lǐng)會(huì)對(duì)話教學(xué)的真諦，并有效實(shí)施于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，值得我們認(rèn)真研究和探索。
一、課堂對(duì)話的理論基礎(chǔ)。
1.課堂對(duì)話的文藝學(xué)意義。作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家手下時(shí)就凝固了的，而是由讀者參與逐步發(fā)掘出來的。而不同的讀者，由于時(shí)代、地域、閱歷以及個(gè)性的差異，會(huì)對(duì)作品的意義有不同的理解，這就要求閱讀主體不能被動(dòng)地、機(jī)械地接納文本，而是調(diào)動(dòng)自己的生活積淀，與文本展開對(duì)話，并充分運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空間，進(jìn)而獲取屬于自己的情感體驗(yàn)和精神享受。
2.課堂對(duì)話的教學(xué)論意義?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求的新的發(fā)現(xiàn)，從而打到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
3.課堂對(duì)話的.社會(huì)學(xué)意義。從社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)來看，學(xué)校是一種社會(huì)組織，班級(jí)是這種組織中的基本單位，而課堂既是個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，又是人們相互交往的舞臺(tái)，課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程。
二、課堂對(duì)話的基本特征。
1．對(duì)話主體的平等性。對(duì)話教育認(rèn)為，教師與學(xué)生是教學(xué)的雙主體，教師只是“平等的首席”。
2．對(duì)話過程的互動(dòng)性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生對(duì)話交流，對(duì)話的過程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
3．對(duì)話信息的生成性。教學(xué)中，書本向生活回歸，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)也將成為重要的課程資源。為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，與教材平等對(duì)話，又要讓學(xué)生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)。
3．對(duì)話結(jié)果的多元性。個(gè)性化閱讀結(jié)果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會(huì)存在一定的差異性，這就使得課堂教學(xué)中的對(duì)話內(nèi)容更為鮮活，空間更為廣闊，情態(tài)更為開放，對(duì)許多問題的看法和結(jié)論往往不是單一的，而是多元的。
三、課堂對(duì)話的實(shí)踐應(yīng)用。
在閱讀教學(xué)中，主要存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生這三種對(duì)話形式，其中，學(xué)生與文本對(duì)話是主要的，是閱讀教學(xué)的中心，師生、生生對(duì)話必須緊緊圍繞這一中心而展開。所以，課堂上表現(xiàn)出的三種對(duì)話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動(dòng)聯(lián)系、融為一體的，并貫穿于教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容、各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求教師要善于把握時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次、多角度的課堂對(duì)話：1.在理解性閱讀中對(duì)話；2.在體驗(yàn)性閱讀中對(duì)話；3.在批判性閱讀中對(duì)話；5.在發(fā)展性閱讀中對(duì)話。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇五
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養(yǎng)、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學(xué)校是育人的基地，是學(xué)生人格、修養(yǎng)提升的搖籃。無論是哪個(gè)專業(yè)的教師都應(yīng)該在自己的課堂中滲透德育教育，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對(duì)德育教育的重要性，對(duì)德育教育融入教師課堂的策略進(jìn)行了深入的探討。
一、德育教育的重要性。
1.隨著知識(shí)時(shí)代的到來，學(xué)校原有的專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式，不再適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導(dǎo)一個(gè)人走向完善的一個(gè)重要過程。
通過德育教育凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學(xué)校的各門學(xué)科都有其獨(dú)特的內(nèi)涵及價(jià)值觀教育內(nèi)容。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要融入德育內(nèi)容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓(xùn)練、心理調(diào)整及咨詢，可以將不同學(xué)科中的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，將專業(yè)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的能力，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學(xué)的有效策略。
1.教師課堂教學(xué)中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎(chǔ)。教師將言教與身教結(jié)合起來，熱心的引導(dǎo)學(xué)生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個(gè)具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風(fēng)及形象等方面都潛移默化的影響著學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來吸引、啟迪學(xué)生。
2.要增強(qiáng)德育的針對(duì)性教育。德育教育是與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學(xué)生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個(gè)學(xué)生思想狀況及學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂將要講授的內(nèi)容并制定出思想道德教育的任務(wù)，做到因材施教，充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實(shí)事求是、以德服人。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在專業(yè)教學(xué)中，把教材與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，把握好本專業(yè)的特點(diǎn)及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上滲透德育教育，在發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)增加課堂的能動(dòng)性。將相關(guān)的史學(xué)資料及精彩的外部新發(fā)現(xiàn)引到課堂中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生的思維活躍起來，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的斗志，使其自強(qiáng)不息、信心十足的向成功邁進(jìn)。例如在講無理數(shù)的時(shí)候，可先引入一段關(guān)于無理數(shù)的生動(dòng)小故事。首先給學(xué)生介紹無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希帕索斯，他是大數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的大弟子，是發(fā)現(xiàn)無理數(shù)存在的第一人。他的發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)了包括畢達(dá)哥拉斯在內(nèi)的師兄弟們的利益，他們規(guī)定出一條紀(jì)律就是誰說出這個(gè)秘密就要以死作為代價(jià)。雖然如此嚴(yán)苛，但是希帕索斯還是將這個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數(shù)學(xué)界帶來重大發(fā)現(xiàn)，為數(shù)學(xué)界開辟一條新的大道。引用故事激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再講專業(yè)知識(shí)，能夠使學(xué)生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4.要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，發(fā)揮其課堂主體的作用，使學(xué)生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來，在其興趣的指引下，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也使技能得到提高，讓學(xué)生感覺到自身的優(yōu)越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創(chuàng)設(shè)教育情境及開展有教育意義的活動(dòng)，使學(xué)生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學(xué)生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學(xué)生的道德情感，引起學(xué)生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動(dòng)的形象、感染力等特點(diǎn)，因而，比較符合學(xué)生的心理，教育效果也十分顯著。引導(dǎo)學(xué)生樹立道德理想，激發(fā)學(xué)生自我修養(yǎng)的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生自我挑戰(zhàn)，自我激勵(lì)，以更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己積極投身于社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中檢查對(duì)照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個(gè)人的修養(yǎng)與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變革緊密地結(jié)合起來。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學(xué)生品德的修養(yǎng)、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著重大的促進(jìn)作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結(jié)合教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，來發(fā)揮德育工作的主觀能動(dòng)性，將德育與課堂教育有效的結(jié)合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
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探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇六
一、學(xué)情分析：
我所任班級(jí)為七年級(jí)（3）(4)班，學(xué)生有87名，這些同學(xué)由小學(xué)六年級(jí)剛升入中學(xué)，由于有許多成績(jī)較好的同學(xué)已選擇了到外學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)校去讀書，所以余下的除個(gè)別同學(xué)成績(jī)好些外，其余大多數(shù)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不夠理想。特別是男生對(duì)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，故成績(jī)難于跟上，加之剛升入初中，他們面臨著由原來小學(xué)的二、三門科一下子增至7d8門科，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，使得有些同學(xué)難于承受，在教育教學(xué)過程中，需要我們教師運(yùn)用新課改先進(jìn)的教育理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們今后的發(fā)展夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識(shí)能力和素養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
總目標(biāo)：
1、要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。
2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。
3、豐富自己的精神世界。
4、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
知識(shí)目標(biāo)：
了解課文中出現(xiàn)的相關(guān)作家作品等文學(xué)知識(shí)，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點(diǎn)課文和重點(diǎn)段落。
能力目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)詞句在具體語言環(huán)境中的含義和作用，能分析理解文章結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用描寫、比喻等修辭手法。掌握閱讀現(xiàn)代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，養(yǎng)成讀書與寫日記的好習(xí)慣。
人文素質(zhì)目標(biāo)：
能正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流表達(dá)，學(xué)習(xí)課文中先進(jìn)的人和事，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)，如文學(xué)修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，閱讀優(yōu)美的中外名著、讀書看報(bào)做筆記的習(xí)慣等。
具體目標(biāo)：
（一）、新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)要求：聽、說、讀、寫。
（二）、本學(xué)期教學(xué)預(yù)期目標(biāo)：
能寫出適量的教學(xué)反思，能對(duì)一學(xué)期圍繞學(xué)生如何適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和如何激發(fā)學(xué)生書寫文字進(jìn)行總結(jié)。爭(zhēng)取期末統(tǒng)考成績(jī)能有預(yù)期的成績(jī)。
三、教材內(nèi)容：
全書設(shè)有主題合成單元“名著推薦與閱讀”和“專題”，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織讀寫聽說和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課文四至五篇，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際自主確定精讀、略讀的篇目和比例；另有一至兩篇“誦讀欣賞”課文，由學(xué)生在大體理解文章的基礎(chǔ)上熟讀成誦（古詩(shī)文需要全部背誦），以豐富語文積累，以讀導(dǎo)寫，設(shè)計(jì)開放性作文題，讓學(xué)生自己表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。編寫“口語交際”和“語文實(shí)踐活動(dòng)”各三則，分別安排在六個(gè)單元之中?！懊扑]與閱讀”和“專題”是富有創(chuàng)意的新設(shè)計(jì)，是探索綜合性、探究性學(xué)習(xí)方式的嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語文中提高整體語文素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。注重引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，自己探索學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。
四、教學(xué)策略：
（一）、教師。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨(dú)立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直觀視覺上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思、論文。
3、優(yōu)化作業(yè)管理。做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。作業(yè)布置和批改因人而異，兼顧學(xué)生不同特點(diǎn)，做好每單元的測(cè)評(píng)工作，及時(shí)反饋，糾正不足。加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
4、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高。
5、教師在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。
6、課外輔導(dǎo)：利用自習(xí)課、晚自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
7、加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，讓學(xué)生養(yǎng)成如何預(yù)習(xí)課文，如何聽課、如何作業(yè)、如何學(xué)習(xí)、如何抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。
8、每周用一至二節(jié)課對(duì)學(xué)生寫作能力提高進(jìn)行輔導(dǎo)。
9、加強(qiáng)漢語拼音，字、詞、句的教學(xué)，有效提高文字功底。
10、對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及人物感興趣，自覺地閱讀文學(xué)作品。
11、上公開課及聽課，課后評(píng)議，互相促進(jìn)，提高教學(xué)效果。
（二）、學(xué)生。
1、發(fā)揮優(yōu)生優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)差生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、引導(dǎo)差生多學(xué)習(xí)，多復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)掌握上下功夫。
3、鼓勵(lì)優(yōu)生創(chuàng)新思維，在閱讀和寫作方面下功夫。
4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，要求學(xué)生勤讀課外書，勤動(dòng)手動(dòng)筆，養(yǎng)成讀書筆記的好習(xí)慣。
5、加強(qiáng)讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在七年級(jí)階段養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能寫出端正、整潔的漢字。
作為老師，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先讓他們找回自信，常鼓勵(lì)他們。上課常提問他們懂的問題，下課多與他們交往，讓他們感覺到你是他們的好伙伴，對(duì)于他們的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表揚(yáng)；同時(shí)，我們做他們的工作要有耐心。對(duì)于他們主要引導(dǎo)多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，我們才能把當(dāng)前新課改的理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，即提高他們的素質(zhì)，又提高他們的成績(jī)，在提高應(yīng)試能力與課改之間達(dá)到了平衡點(diǎn)。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇七
摘要：隨著國(guó)家實(shí)施新課程的改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實(shí)新課程改革的要求，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學(xué)語文新的教學(xué)目標(biāo)和方法，提出新的教學(xué)措施和建議，希望為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；措施。
前言。
在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之改變，但不能一味的應(yīng)對(duì)新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。
1改變教學(xué)方式。
對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個(gè)語文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時(shí)候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識(shí)，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識(shí)，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長(zhǎng)，而是為了提高自己的知識(shí)和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考教師提出的問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說，小學(xué)語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語言文字能力，通過學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)生活，有助于學(xué)生的知識(shí)累積。總之，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從語文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會(huì)在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時(shí)間。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時(shí)間會(huì)逐漸增長(zhǎng)，達(dá)到最高點(diǎn)的時(shí)候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候考慮學(xué)生什么時(shí)間接受知識(shí)最好，把握知識(shí)之間的過渡，把重點(diǎn)的知識(shí)放在學(xué)生積極性較高的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢(shì)，有效的利用他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。
4營(yíng)造良好的課堂氛圍。
在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺得整個(gè)課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語言或是提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得在課堂上可以輕松快樂的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識(shí)，同時(shí)也可以補(bǔ)充課本中沒有顯示的知識(shí)，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)逐漸的提升。
總結(jié)。
總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇八
要露一手（于永正）。
一
1962年9月1日，我?guī)е鯙槿藥煹纳袷?、莊重、熱情和希望，穿著一件白襯衣，一條雖然在里面的膝蓋部位打了個(gè)補(bǔ)丁卻洗得脆生生的淺灰色的褲子，跨進(jìn)了徐州市搬運(yùn)工人了弟小學(xué)三年級(jí)二班的教室。
教室里一片混亂。小朋友似乎沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。有兩個(gè)小男孩扭在一起，顯然，他們?cè)谖覜]到來以前就撕打起來了。我趕緊從腦子里“檢索”《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中的有關(guān)“法則”，包括馬卡連柯《教育詩(shī)》里的法兒，可是用了不起作用。
一個(gè)大個(gè)子男生說：“老師（那時(shí)他還不知道我姓什么），你把他們拉出去！”
拉出去？《教育學(xué)》上有這么一說？這是“緊急狀態(tài)”，也只有采取斷然措施了，于是我把他們二人拉到教室外面。這一《教育學(xué)》上沒有的一招果然奏效――教室里頓時(shí)安靜了。
我努力使自己平靜下來，想從頭來――和藹又親切地“背誦”兩天前就準(zhǔn)備好的充滿詩(shī)情畫意的“開場(chǎng)白”?？墒牵以趺匆残Σ黄饋?，沒有那個(gè)情緒。
接下了葫蘆又浮起了瓢。
這是怎么了？我對(duì)我這個(gè)師范學(xué)校的堂堂的“三好生”產(chǎn)生了懷疑。
下課了，學(xué)生們議論開了：“剛畢業(yè)的，誰聽他的！”
“多窮！穿條爛褲子！”
晚上，同寢室的一位老師問：“你有好一點(diǎn)的褲子嗎？”
我說：“有。我不是覺得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)艱苦樸素的印象嗎？”
“咳，書呆子！”
二
舉步維艱。一個(gè)多月過去了，用的全是教育學(xué)上沒有的手段――包括罰站、罰蹲（蹲在教室門后）、用粉筆頭砸――才使班級(jí)的秩序得以維持。
別看孩子小，心眼倒是有的。你用粉筆頭砸了他，他愣著頭大聲喊：“老師打人！”
“不打好人！”我回?fù)粽f。那時(shí)，我仿佛不是老師，而是一個(gè)粗野的孩子。
“我又不是壞人。”個(gè)別膽大而又聰明的人雖然還能找到反駁我的理由，但不那么氣勢(shì)了。他知道，畢竟有不對(duì)的地方?！袄怼辈荒敲粗绷?，“氣”自然也就不那么壯了。孩子到底是孩子，好蒙。
我并不因此而沾沾自喜，反而陷入了深深的苦惱。
三
不久，雷鋒的事跡在報(bào)上發(fā)表了。
教音樂的余老師教我班學(xué)生唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》?？墒且贿B用了兩節(jié)課都沒教會(huì)。那時(shí)，學(xué)校有一架風(fēng)琴，可是余老師不會(huì)彈，全靠嗓子上。
“我來替你上?！蔽覍?duì)她說。她求之不得。我讓學(xué)生把風(fēng)琴抬到教室。學(xué)生們手舞足蹈，一窩蜂似地跑到辦公室，又像一群螞蟻似地把風(fēng)琴這個(gè)龐然大物移進(jìn)了教室。他們堅(jiān)決不讓我動(dòng)手。
學(xué)生們從來沒有今天這節(jié)課坐得這么好，個(gè)個(gè)正襟危坐，周吳鄭王。我被這種氣氛所感動(dòng)（我這個(gè)人好動(dòng)感情），于是，使出渾身解數(shù)，把在師范學(xué)校學(xué)的`所有伴奏技巧都用上了，包括分解和弦。琴聲使學(xué)生們陶醉了。
最后，男女生二部輪唱。歌聲清脆、嘹亮，人人臉上洋溢著興奮和激動(dòng)。
令我吃驚的是，這節(jié)課沒讓我說一句維持紀(jì)律的話。學(xué)生們望著我，目光和過去的不一要，好像才認(rèn)識(shí)我似的。
四
幾天之后，大隊(duì)部要舉行“向雷鋒學(xué)習(xí)”主題隊(duì)會(huì)，請(qǐng)我畫一幅雷鋒像。晚上我在辦公室畫的時(shí)候，被我班的鄒啟虎小朋友看到了。
第二天早晨，許多小朋友圍著我，問：“于老師，您會(huì)畫畫？”
不用說，一定是鄒啟虎告訴大家的。
主題隊(duì)會(huì)召開了，很隆重。主席臺(tái)正中的幕布上掛著一幅雷鋒像。畫像得到了大家的認(rèn)可，會(huì)場(chǎng)上到處可以聽到學(xué)生們的嘖嘖稱贊聲。
我班同學(xué)神采飛揚(yáng)：“那是俺于老師畫的！”
誰問他們了?。?/p>
課間，只要我不進(jìn)辦公室，周圍總是圍著一群孩子。調(diào)皮的孩子特別有眼色：“圍著老師干什么？――于老師，您到辦公室歇歇去吧！”
“我喜歡和大家在一起?！蔽艺f，“哎，我開學(xué)初的時(shí)候，不該用粉筆頭砸你們喲！”
“一點(diǎn)也不疼！”他們摸摸頭發(fā)蓬亂的小腦袋。
“于老師，您跟雷鋒叔叔一樣，多么樸素?！焙⒆觽冋f。顯然，他們指的是我穿帶補(bǔ)丁的褲子。此時(shí)，在他們眼里，“補(bǔ)丁”再不是“窮”的象征。
我意識(shí)到，學(xué)生們之所以喜歡我，聽我的，是因?yàn)槲矣小耙皇帧?。豈止一手！于是，我決定教他們唱豫劇《花木蘭》。徐州人喜歡聽豫劇。豫劇《花木蘭》“這幾日老爹爹疾病好轉(zhuǎn)”選段，我是在師范讀書時(shí)跟同學(xué)學(xué)的，能自彈自唱。我先把花木蘭的故事講給小朋友聽，再講花木蘭在機(jī)房這段唱詞的意思，然后說：“請(qǐng)聽于老師女聲獨(dú)唱《花木蘭》！”
“什么？女聲獨(dú)唱？”小朋友眼里露出異樣的神色，又歡呼，又鼓掌！
風(fēng)琴演奏完慢板的過門，從我嘴里發(fā)出的女人一般的聲音使小朋友先是驚喜，后是狂熱。他們站起來，使勁鼓掌，掌聲幾乎把風(fēng)琴?gòu)椀倪^門掩蓋住了。
接著，我一句一句地教，小朋友們一句一句地學(xué)。調(diào)皮的男孩子也像我一樣捏著細(xì)腔唱，真是其樂融融。
后來，我又教他們寫美術(shù)字，吹口琴，為他們演奏京胡，唱京戲。我自拉自唱的一段《蘇三起解》，更使學(xué)生傾倒！
在不學(xué)生的眼里，我成了無所不能的人，硬是贏得了他們的單純的崇拜，是崇拜膨化了我自身的影響。
跟崇拜我的學(xué)生在一起，我覺得，“教書育人”的氛圍和諧而溫馨。細(xì)雨綿綿也罷，雷霆大作也罷，我們都能共度春風(fēng)。
有人說，沒有崇拜就沒有教育。
對(duì)的。
但是，不能缺少這樣一份清醒：不要褻瀆那純潔的崇拜。
教書30多年了，我從不忘“露一手”，決不放過在學(xué)生面前“露一手”的機(jī)會(huì)，――尤其是剛接一個(gè)新班的時(shí)候。
自然，自己必須有一手。有幾手更好。
本事越大，師德越高尚，贏得學(xué)生崇拜的砝碼就越有分量。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇九
《水上飛機(jī)》（于永正）。
《水上飛機(jī)》（于永正）。
第一課時(shí)。
師：今天學(xué)一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機(jī)。
生：齊讀。
師：誰能把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)有什么不同說一說，也就是把它的特點(diǎn)讀出來？
生：指名讀。
師：怎么讀把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍。
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個(gè)題目時(shí)，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機(jī)呢？
生：哎，飛機(jī)為什么到水上去呢？
師：會(huì)說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會(huì)讀生字的舉手，都認(rèn)識(shí)的舉手，既然都認(rèn)識(shí)，我檢查一下，先寫一個(gè)，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個(gè)，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點(diǎn)！
生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資。
師：一會(huì)兒工夫認(rèn)了三個(gè)字，這個(gè)字最難認(rèn)，板書：汲拿不準(zhǔn)的看書，拿準(zhǔn)的把手舉起來。
生：齊讀：汲。
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：?jiǎn)痰ぁ?/p>
師握手。
生指名讀，齊讀。
師：板書：水。
生：汲水。
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個(gè)要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點(diǎn)。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。
生重讀。
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請(qǐng)你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀。
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀。
師：完整詞語板書：茫茫、大。
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀。
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齊讀。
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯(cuò)，聲音好象不行。
生：指名讀。
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。
生再讀。
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的.？請(qǐng)小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點(diǎn)。
生：指名讀。
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會(huì)它的心情。你看，對(duì)小海鷗在說呢：不要擔(dān)心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀。
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機(jī)近不近？距離怎樣？
生：很近。
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇?biāo)?？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭。
師：既然你們知道了，再讀。
生齊讀。
分角色讀。
生指名讀。
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好??！
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀。
生自讀。
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機(jī)接著說，誰來讀？
生指名讀。
師指導(dǎo)：輸送再讀。
生繼續(xù)讀。
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機(jī)用處的。
生：指名讀。
師：掉了一個(gè)字，真可惜，再讀。
生齊讀。
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生自讀。
師：再讀一遍，我看誰讀的好。
生自讀。
師引讀，兩生跟讀師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點(diǎn)。
指名讀。
師：誰還讀的比他還急？
指名讀（三位）。
師：掌聲鼓勵(lì)，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？
指名讀。
師：讀對(duì)話的時(shí)候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機(jī)就離開了，漸漸遠(yuǎn)去。
小朋友，想不想去那個(gè)？下課。
第二課時(shí)。
師：你知道水上飛機(jī)有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？
生：水上飛機(jī)作用很大。
師：改一個(gè)字。
生：水上飛機(jī)的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。
生：有的能……有的能……還有的能……。
師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點(diǎn)的詞語造句。
救援輸送物資漸漸的。
師：有兩個(gè)詞要我們?cè)炀洌簼u漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。
師板畫：小草。
師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？
用“漸漸的”指名說。
生：春天到了，小草漸漸的長(zhǎng)出來了。
師：不一樣的說。
生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。
師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~。
生跟說。
師板畫：地平線，山師：在你的想象中，這是什么？
生：初升的太陽；落日。
師：哇塞！有沒有別的東西嗎？
師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。
生：早上，太陽漸漸的升起來了生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。
師：這個(gè)小朋友叫小明，他一年級(jí)轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，現(xiàn)在三年級(jí)了，成績(jī)好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。
生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學(xué)來，成績(jī)漸漸的提高了。
師：誰能自己用漸漸的說一句話。
生交流（兩位）。
師：指投影詞語，這個(gè)詞最難了：究竟生找讀課文中帶究竟的句子。
師：究竟在這兒可以換什么？
生：想問個(gè)明白。
師：會(huì)動(dòng)腦筋，究竟在這就是想問個(gè)結(jié)果。
師板書：?jiǎn)杺€(gè)究竟。
師：在你們的生活中，有沒有想問個(gè)明白，想問個(gè)究竟的事情？
生：今天，我的數(shù)學(xué)題寫錯(cuò)了……。
師：一道，不是全部的數(shù)學(xué)題。
生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個(gè)究竟。
生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個(gè)究竟。
師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？
師：看到了這個(gè)字就要說了，板書：探生：這個(gè)山洞里到底住著誰，我想探個(gè)究竟。
生：聽說常州有個(gè)恐龍園；科學(xué)家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個(gè)究竟。
師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚(yáng)州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。
生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：不要“啊”
師：出個(gè)難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個(gè)“究竟”，想好，自己練一練。
生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長(zhǎng)大后要探個(gè)究竟。
生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。
生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。
師：到目前為止，他說的最好。一個(gè)究竟，到底，一個(gè)究竟，表示疑問。
課后用上兩個(gè)究竟寫話。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十
《水上飛機(jī)》（于永正）。
《水上飛機(jī)》（于永正）。
第一課時(shí)。
師：今天學(xué)一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機(jī)。
生：齊讀。
師：誰能把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)有什么不同說一說，也就是把它的特點(diǎn)讀出來？
生：指名讀。
師：怎么讀把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍。
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個(gè)題目時(shí)，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機(jī)呢？
生：哎，飛機(jī)為什么到水上去呢？
師：會(huì)說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會(huì)讀生字的舉手，都認(rèn)識(shí)的舉手，既然都認(rèn)識(shí)，我檢查一下，先寫一個(gè)，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個(gè)，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點(diǎn)！
生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的.讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資。
師：一會(huì)兒工夫認(rèn)了三個(gè)字，這個(gè)字最難認(rèn)，板書：汲拿不準(zhǔn)的看書，拿準(zhǔn)的把手舉起來。
生：齊讀：汲。
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：?jiǎn)痰ぁ?/p>
師握手。
生指名讀，齊讀。
師：板書：水。
生：汲水。
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個(gè)要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點(diǎn)。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。
生重讀。
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請(qǐng)你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀。
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀。
師：完整詞語板書：茫茫、大。
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀。
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齊讀。
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯(cuò)，聲音好象不行。
生：指名讀。
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。
生再讀。
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的？請(qǐng)小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點(diǎn)。
生：指名讀。
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會(huì)它的心情。你看，對(duì)小海鷗在說呢：不要擔(dān)心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀。
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機(jī)近不近？距離怎樣？
生：很近。
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇?biāo)?？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭。
師：既然你們知道了，再讀。
生齊讀。
分角色讀。
生指名讀。
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好?。?/p>
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀。
生自讀。
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機(jī)接著說，誰來讀？
生指名讀。
師指導(dǎo)：輸送再讀。
生繼續(xù)讀。
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機(jī)用處的。
生：指名讀。
師：掉了一個(gè)字，真可惜，再讀。
生齊讀。
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生：指名讀，再指名讀師：不錯(cuò)，多自豪呀！讀了這段話，你知。
[1][2]。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十一
第一次聽說這本書時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對(duì)于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時(shí)，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。
于老將自己從教以來的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定，現(xiàn)在的'課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點(diǎn)”,對(duì)于一個(gè)菜鳥級(jí)別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫等號(hào)，但至少意味著平庸。
除去用花架子來制造亮點(diǎn)，語文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。
指導(dǎo)朗讀在語文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。第二：通過提示語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對(duì)話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見多了，自然會(huì)懂。
讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(zhǎng)的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用“關(guān)心”進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪圖”并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上“關(guān)心”來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問題。
總之，語文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語文不需要上的多么花哨，簡(jiǎn)單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。
語文很簡(jiǎn)單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡(jiǎn)。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十二
1、《雨的訴說》是新課程初中語文九年級(jí)(上冊(cè))第一單元的綜合性學(xué)習(xí)。本單元以抒寫大自然的詩(shī)為主題，讓學(xué)生從欣賞詩(shī)詞作品中更好地體味自然的詩(shī)意，感受人生情趣。
2、讓學(xué)生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩(shī)意，并在此基礎(chǔ)上，以雨為對(duì)象，寫一篇抒情文章。
3、活動(dòng)前要求做好充分的準(zhǔn)備，運(yùn)用電腦制作課件，使課堂活動(dòng)情感化、藝術(shù)化。
二、課時(shí)安排：1課時(shí)。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生：這篇綜合性學(xué)習(xí)的文字?jǐn)⑹龊苊?，四個(gè)部分的內(nèi)容一氣貫穿，很有詩(shī)意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲?；顒?dòng)前，讓學(xué)生認(rèn)真研讀，感受雨的詩(shī)情。獨(dú)自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機(jī)或攝像機(jī)，錄下雨的音符，記下自己的感受;搜集有關(guān)雨的詩(shī)文佳作和歌曲，了解雨的奇特現(xiàn)象以及給人類帶來的災(zāi)難。
2、教師：設(shè)計(jì)聽雨的要求、內(nèi)容;搜集整理有關(guān)雨的音像文字資料，制作課件;指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將自己搜集整理的資料進(jìn)行編輯，裝訂成冊(cè)。
[教學(xué)實(shí)錄]。
師：(多媒體播放一幅幅雨的圖畫)春雨細(xì)輕柳絲長(zhǎng)，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼……雨，是一種最普遍的自然現(xiàn)象。它滋潤(rùn)萬物，給自然萬物帶來生機(jī);它，快樂而沉靜，伴著歡快的足音;它，和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地?！拔襾砹耍襾砹司筒辉倩厝??！边@是雨用靈動(dòng)的聲音、奇異的形體和清透的心靈向你訴說。今天，讓我們來傾聽《雨的訴說》，請(qǐng)同學(xué)們翻第第18頁《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)——雨的訴說》，并飽含深情地齊讀第一段(多媒體顯示課題)。
雨的訴說。
一、聽聽雨的足音。
生1(把磁帶放到錄音機(jī)播放，是一陣震耳欲聾的雷雨)：我喜歡聽暴風(fēng)雨，因?yàn)樗o我力量，給我面對(duì)挫折的勇氣，(伸出雙手)“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”
(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生2：我錄的是小雨，我喜歡聽那“沙沙沙”的聲音，它充滿了夢(mèng)幻，充滿了期待。
生3：我喜歡雨中散步，雨中聽雨，身臨其境，我自己仿佛也化作了雨。
師：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”。我也和你們一樣深愛著雨，我喜歡夜深人靜的時(shí)候聽雨，那么安詳，那么靜謐，那么富有詩(shī)情畫意。古往今來，有多少文人墨客贊美過雨，抒寫過雨。接下來，讓我們一起來感受雨的詩(shī)意，體味雨的詩(shī)情吧!
(展示學(xué)生編輯的雨的詩(shī)集，并作簡(jiǎn)評(píng))。
二、感受雨的詩(shī)意。
意境：幽深的小巷，一把油紙傘。
字幕：杏花、春雨、江南。
音樂：伴著悠揚(yáng)的笛音，學(xué)生朗誦“雨”詩(shī)。
生1：杜甫的《春夜喜雨》：隨風(fēng)潛入液，潤(rùn)物細(xì)無聲?！?/p>
生2：陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?。
生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼復(fù)歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十三
了解作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及黃果樹瀑布的知識(shí)。
【過程與方法】。
有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景描寫，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美情趣，熱愛祖國(guó)的大好河山。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【難點(diǎn)】。
個(gè)別難理解的抒寫情感體驗(yàn)的句子。
三、教學(xué)過程。
(一)新課導(dǎo)入。
上課之前同學(xué)們先來一起看一組我國(guó)著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學(xué)們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應(yīng)的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進(jìn)今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風(fēng)景吧!板書課題。
(二)整體感知。
1.首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并用一句話來概括課文主要內(nèi)容。
明確：本文主要寫作者以前對(duì)黃果樹瀑布間接了解的印象和后來身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?
明確：心情變化：不激動(dòng)—無聊—激動(dòng)—震撼—贊美。
(三)深入研讀。
1.作者在實(shí)地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現(xiàn)?為什么要這么寫?
明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動(dòng)，看到旅游紀(jì)念品會(huì)產(chǎn)生無聊感。因?yàn)檫@些統(tǒng)一制作的東西只是一種公共的概念，沒有個(gè)人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動(dòng)的、震撼人心的實(shí)景形成反差，突出了作者的獨(dú)特感受。
2.作者實(shí)地游覽后，對(duì)黃果樹瀑布產(chǎn)生了哪些獨(dú)特的感受?
明確：(引導(dǎo)學(xué)生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復(fù)活”等富有感情色彩的詞語去體會(huì)。)作者游覽后的驚喜發(fā)現(xiàn)：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達(dá)它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動(dòng);潮濕的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動(dòng)之中，感受到瀑布那具體的、強(qiáng)烈的生命，產(chǎn)生對(duì)瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當(dāng)中富有哲理的句子。
(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時(shí)的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經(jīng)那樣說話。
(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救?！?/p>
(四)鞏固延伸。
學(xué)生可各抒己見。于堅(jiān)的文章集中表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特感受，表達(dá)更形象，更有感染力，在藝術(shù)性、創(chuàng)造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.師生共同總結(jié)。
2.寫一篇黃果樹瀑布的導(dǎo)游詞。
四、板書設(shè)計(jì)。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十四
學(xué)生：(齊)豐子愷(老舍)。
老師：有的同學(xué)說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個(gè)大作家。既是大作家，又是大畫家的這個(gè)人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學(xué)們已經(jīng)把課文讀過好多遍了。
學(xué)生：(齊)對(duì)!
學(xué)生：架子，那個(gè)白鵝架子，架子十足的那句話。
老師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎?沒關(guān)系，待會(huì)從課文中把它找到。請(qǐng)坐。
老師：還有誰來說?
學(xué)生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
老師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個(gè)詞，叫吃什么來著?
學(xué)生：慢條斯理。
老師：不是，叫吃什么來著?
學(xué)生：吃相。
老師：哎，非常正確，吃相給你留下了深刻印象，不錯(cuò)。還有嗎?再接著說。
學(xué)生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
學(xué)生：具體的是哪一句我也記不清楚了。(笑聲)。
老師：沒關(guān)系，你請(qǐng)坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。(生齊翻書自己找)找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
學(xué)生：鵝的高傲正表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
老師：劃這一句的舉手。(眾生紛紛舉手)。
老師：把手放下。劃對(duì)這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點(diǎn)，這是中心內(nèi)容的句子。還有一句也叫中心句?請(qǐng)你。
學(xué)生：它伸長(zhǎng)了頭頸左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到，好一個(gè)高傲的動(dòng)物啊!
老師：嗯，你劃的這個(gè)地方很準(zhǔn)，如果請(qǐng)你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里?還請(qǐng)你，你來。
學(xué)生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物!
老師：請(qǐng)坐。劃這一句的舉手。好!劃這句的同學(xué)也是非常了不起!請(qǐng)看黑板。我有一個(gè)習(xí)慣，我比較喜歡老師寫字的時(shí)候，學(xué)生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪一個(gè)地方合適寫，就寫在哪一個(gè)地方，好嗎?準(zhǔn)備動(dòng)作真快。我還發(fā)現(xiàn)你們握筆的姿勢(shì)都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯(cuò)!
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十五
最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎么樣寫好看這個(gè)字。(師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個(gè)字，然后巡視)嗯，不少同學(xué)很聰明，非常正確，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個(gè)字。有的同學(xué)在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個(gè)字，這都是非常好的方式，不錯(cuò)。
老師：好!坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
學(xué)生：(齊讀)高傲的白鵝。
老師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個(gè)題目叫“高傲的白鵝”，行不行?
學(xué)生：(齊答)行!
老師：假如你非常的傲慢，老師會(huì)表揚(yáng)你還是罵你?
學(xué)生：罵。警告。
學(xué)生：在夸獎(jiǎng)。
老師：我總覺得，一個(gè)人，管甭他是什么人，或是動(dòng)物，他高傲了都不大能夸獎(jiǎng)他。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷先生是在批評(píng)那個(gè)白鵝。
老師：在批評(píng)那只白鵝?待會(huì)再說說你那獨(dú)特的理由。
學(xué)生：我也認(rèn)為豐子愷先生是在夸獎(jiǎng)那個(gè)白鵝。
學(xué)生：我和前兩位同學(xué)的觀點(diǎn)相同。
老師：夸獎(jiǎng)?
學(xué)生：對(duì)!
學(xué)生：我也認(rèn)為豐子愷先生是在夸獎(jiǎng)那個(gè)白鵝。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷先生是在批評(píng)那個(gè)白鵝。
老師：好了，同學(xué)們，除了夸獎(jiǎng)、批評(píng)還有別的意見嗎?別的意見說，相同的就不用再說了。
學(xué)生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
老師：哦，你覺得豐子愷對(duì)這只白鵝感到十分的驚奇?
學(xué)生：有點(diǎn)好奇，有點(diǎn)想不通，它為什么這樣的高傲呢?
老師：哇賽!如果豐子愷爺爺在這里一定會(huì)把你摟到懷里夸你是個(gè)好孫子。(笑聲)。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是在贊揚(yáng)這個(gè)白鵝。
老師：是在贊揚(yáng)它的高傲?
學(xué)生：是的。
老師：比夸獎(jiǎng)更深了一層?
學(xué)生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個(gè)白鵝。
老師：在贊賞這個(gè)白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺?shù)男乃肌?/p>
老師：我有一個(gè)想法……。
學(xué)生：老師我想說……。
老師：好，你說。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
老師：我現(xiàn)在宣布，他的想法……。
(老師的話再次被學(xué)生打斷)。
學(xué)生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
學(xué)生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。
老師：和他差不多，請(qǐng)坐下。
學(xué)生：它的高傲不是來自它的表現(xiàn)，而是來自它的本身的。
學(xué)生：行!
老師：說話算數(shù)?
學(xué)生：好!
老師：孩子們都談完了大家的看法。我想談?wù)勎业目捶ㄐ袉?
學(xué)生：(齊答)行。
學(xué)生：(齊答)對(duì)!
學(xué)生：(齊答)欣賞!
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十六
1.1學(xué)生的作文蒼白無力。
很多學(xué)生的作文是在教師的要求之下而進(jìn)行寫作的，作文的內(nèi)容甚至是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。例如在寫愛國(guó)的時(shí)候，學(xué)生能想到的也僅僅是古代的那幾個(gè)愛國(guó)詩(shī)人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負(fù)重的時(shí)候，很多學(xué)生都想到了司馬遷。學(xué)生的寫作思維在教師的潛移默化中進(jìn)入了一個(gè)怪圈，無法發(fā)散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內(nèi)容變得雷同和蒼白無力。
1.2學(xué)生的文字表達(dá)能力差。
一些學(xué)生只把作文當(dāng)作應(yīng)付考試的工具，平時(shí)不注意寫作素材的積累和練習(xí)寫作。遇到寫作的時(shí)候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達(dá)意，毫無自己的思想觀點(diǎn)。即使有些同學(xué)內(nèi)心有千言萬語，由于文字表達(dá)能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。
2、如何提高作文教學(xué)。
初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視作文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在新課改背景下的初中教學(xué)理念，要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。所以，教師要盡快進(jìn)行角色互換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師必須要有一定的`寫作功底和作文素質(zhì)，才能在作文教學(xué)過程中游刃有余。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生如何通過獨(dú)立思考而進(jìn)行思維創(chuàng)新，每一個(gè)學(xué)生的思維方式都有所不同，讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感融入作文當(dāng)中，才能使作文變得更加有活力。
2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生是教學(xué)課堂中的主體，學(xué)生真正的參與到作文課堂教學(xué)當(dāng)中，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況運(yùn)用多種教學(xué)方法，把學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。
2.2.1情景教學(xué)法教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入到課堂當(dāng)中。教師可以運(yùn)用語言、多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從視覺和聽覺中獲得相應(yīng)的信息，集中注意力學(xué)習(xí)。
2.2.2自然教學(xué)法大自然是最好的教學(xué)課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學(xué)生感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內(nèi)容是關(guān)于春天的描寫，而當(dāng)下的季節(jié)正好的春天，教師可以利用這個(gè)難得的教學(xué)機(jī)會(huì)，把同學(xué)們帶到大自然中，讓學(xué)生通過細(xì)心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個(gè)學(xué)生觀察事物的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所寫出來的作文自然會(huì)不同。
2.3指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。
寫作需要的是寫作素材、文筆表達(dá)能力和思想感情。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)教材中的精讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)的品味和揣摩當(dāng)中的寫作素材和寫作手法，加深學(xué)生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)習(xí)都是從模仿開始，學(xué)生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進(jìn)行模仿，當(dāng)對(duì)寫作的模仿達(dá)到一定的程度，就可以進(jìn)行自我創(chuàng)作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀選材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
2.4因材施教。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行寫作，讓學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的個(gè)性。所謂“文如其人”，一個(gè)人的文章往往可以從側(cè)面體現(xiàn)出這個(gè)人的特點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，用文字表達(dá)自己的思想感情。例如，教師可以安排學(xué)生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學(xué)生的文字看到學(xué)生所流露出來的情感，看到每一個(gè)同學(xué)的問題表達(dá)能力和寫作思維，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。
3結(jié)束語。
初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展的不平衡，有許多成長(zhǎng)的煩惱。當(dāng)學(xué)生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學(xué)生的壓力，也能讓教師更加了解學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫當(dāng)中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)手段，因材施教，才能真正的提高作文教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：蘇成東單位：山東金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十七
幼兒教師應(yīng)從幼兒時(shí)期抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)興國(guó)重任的創(chuàng)造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì)對(duì)幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機(jī)、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運(yùn)用。這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導(dǎo)的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確地觀察評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計(jì)提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變由知識(shí)“傳遞型”向知識(shí)“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學(xué)習(xí)向“終身化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫作、閱讀、聽說、計(jì)算、獲取信息、處理問題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強(qiáng)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識(shí)，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過程中，將對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則。
(一)知識(shí)與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識(shí)的傳授和落實(shí)，更要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探討;鼓勵(lì)幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識(shí)水平、能力高低、創(chuàng)造個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨(dú)特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動(dòng)結(jié)合起來，教育幼兒用靜態(tài)的知識(shí)分析動(dòng)態(tài)的問題。一方面教師對(duì)幼兒做動(dòng)態(tài)分析，另一方面對(duì)幼兒所學(xué)的內(nèi)容做動(dòng)態(tài)分析，樹立動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新知識(shí)，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授理論的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐的力度，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì)、演講會(huì)，培養(yǎng)幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識(shí)、明辨是非和靈活應(yīng)變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應(yīng)社會(huì)?？傊?，創(chuàng)新教育正全方位地向當(dāng)前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢(shì)在必行!
探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文篇十八
【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
三、教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請(qǐng)學(xué)生試著用語言描述圖片上的美景。
進(jìn)過幾輪互動(dòng)，教師點(diǎn)出學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因?yàn)橛泻玫脑?shī)句清晰細(xì)致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩(shī)人白居易是如何描述美景的?！?/p>
2.用多媒體出示白居易個(gè)人信息如下：
白居易(772—846)，字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長(zhǎng)慶集》。代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩(shī)”的相關(guān)知識(shí)：律詩(shī)是一種中國(guó)詩(shī)歌體裁，體詩(shī)的一種，興盛于唐。律詩(shī)對(duì)格律要求非常嚴(yán)格，每句有幾個(gè)字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩(shī)，每?jī)删浞Q一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對(duì)仗句。律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知。
老師設(shè)置如下問題，請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文：
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文，并找出詩(shī)中所描繪景物的地點(diǎn)。
從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點(diǎn)明地點(diǎn)，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀。
教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答：
1.本詩(shī)的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草______________遠(yuǎn)景，靜景。
鶯、樹、燕、泥______________近景，動(dòng)景。
則，此處的觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動(dòng)再到靜。
此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因?yàn)榻纯床坏教嗟幕ê筒荩挥羞h(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫有何好處?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交叉，使整首詩(shī)既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。
3.頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭(zhēng)先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊(duì)地在樹上鳴叫的場(chǎng)景，若將“爭(zhēng)”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動(dòng)，也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出劇烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達(dá)就會(huì)略顯平淡，不夠真實(shí)生動(dòng)。
4.本詩(shī)中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
除了比擬，還有對(duì)仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對(duì)偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場(chǎng)景。
(四)拓展延伸。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請(qǐng)學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結(jié)作業(yè)。
五、板書設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)反思。
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