時(shí)事熱點(diǎn)的分析和評(píng)論，幫助我們更好地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)和未來(lái)走向?？偨Y(jié)應(yīng)該集中在我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步上，不要過(guò)于苛求完美。如果你正在苦惱如何寫一份完美的總結(jié)，不妨看看以下這些總結(jié)范文，或許能給你一些幫助。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象。
2、使學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位；了解長(zhǎng)度單位間的`進(jìn)率，提高估測(cè)能力。
3、在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
建立1分米和1毫米的表象，會(huì)用毫米做單位實(shí)際測(cè)量。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件、釘子（1個(gè)）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長(zhǎng)的繩子、米、分米、厘米、毫米4個(gè)頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長(zhǎng)）、橡皮、鉛筆。
同學(xué)們春天來(lái)了，小動(dòng)物們都來(lái)參加體檢，它們高興地看到自己長(zhǎng)高了。課件出示：小獅子自豪的說(shuō)：“我長(zhǎng)高了！”小猴子也不甘示弱的說(shuō)：“我也長(zhǎng)高了！”學(xué)生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學(xué)生填上合適的長(zhǎng)度單位。請(qǐng)學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長(zhǎng)度。可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個(gè)相同的長(zhǎng)度單位來(lái)表示。（板書課題：分米）。
1、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長(zhǎng)。介紹10厘米。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長(zhǎng)。
2、說(shuō)一說(shuō)1分米等于幾厘米。畫出一條長(zhǎng)是1分米的線段。
組織學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學(xué)生建立1分米的表象。
3、（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長(zhǎng)度。組織學(xué)生驗(yàn)證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學(xué)生估測(cè)大概有多長(zhǎng)。組織學(xué)生驗(yàn)證猜想，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米。
4、出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長(zhǎng)度單位表示出來(lái)。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米。
【評(píng)析：通過(guò)學(xué)生用手比劃，看直尺、數(shù)、畫、量物體的長(zhǎng)度，加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)?！俊?/p>
1、引入毫米。
（1）請(qǐng)同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少？讓學(xué)生量書的厚度，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米），也有學(xué)生已對(duì)毫米的有了初步的認(rèn)知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會(huì)有一個(gè)新的愿望？（要有一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位）。
其實(shí)你們的愿望就藏在尺子里。
【評(píng)析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，這里教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見(jiàn)不一，量一量時(shí)又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。
2、組織交流。
（1）觀察尺子，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。（組織學(xué)生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。
（2）請(qǐng)你畫出1毫米的線段。說(shuō)說(shuō)你對(duì)1毫米的感受用手勢(shì)來(lái)比劃一下。
（3）請(qǐng)你任意選擇尺子上的相鄰兩個(gè)數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時(shí)候可以用鉛筆尖指著數(shù)。
學(xué)生交流從同學(xué)生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個(gè)什么規(guī)律？出示：1厘米=10毫米。
3、體驗(yàn)毫米的作用。
你知道量哪些東西的長(zhǎng)度可以用毫米做單位呢？組織學(xué)生討論。
4、說(shuō)一說(shuō)，排一排。
（1）請(qǐng)4名學(xué)生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進(jìn)行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長(zhǎng)（用手勢(shì)表示）。
（2）介紹完之后，請(qǐng)4個(gè)長(zhǎng)度單位按順序排一排。請(qǐng)下面的小朋友說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率關(guān)系?！驹u(píng)析：角色扮演是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，通過(guò)角色扮演介紹4個(gè)長(zhǎng)度單位，使抽象的知識(shí)生動(dòng)化，加深學(xué)生對(duì)4個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和它們的大小關(guān)系。
5、利用資源，課外延伸。
量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實(shí)比毫米更小的長(zhǎng)度單位確實(shí)還有，比如微米、納米，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)尋找更多的知識(shí)。
【評(píng)析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生指出新的問(wèn)題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識(shí)無(wú)止境。為學(xué)生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
1、看一看。
交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么看出來(lái)的，加深鞏固對(duì)1厘米=10毫米的理解。
2、量一量。
學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，教師注意觀察學(xué)生是否選用了合適的長(zhǎng)度單位。
3、填一填。
先幫助學(xué)生回憶每個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)短，放手讓學(xué)生填哪個(gè)單位比較合適。再拿出實(shí)物交流整合。
4、比一比。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評(píng)議。
圍繞今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能提出那些問(wèn)題考考你的同學(xué)？還有什么疑惑想提出來(lái)？
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的`過(guò)程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長(zhǎng)度，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和估測(cè)意識(shí)。
3、使學(xué)生通過(guò)觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
4、通過(guò)估、量的活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展估測(cè)能力。
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長(zhǎng)度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度概念
直尺，長(zhǎng)尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測(cè)量水筆的長(zhǎng)、表格、1分米高的本子，1米長(zhǎng)的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用到什么？（長(zhǎng)度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？用字母怎么表示？
請(qǐng)大家用手勢(shì)表示1米大約有多長(zhǎng)。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度單位的知識(shí)。
出示一本練習(xí)本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，要形容這個(gè)練習(xí)本有多厚，用哪個(gè)長(zhǎng)度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說(shuō)得對(duì)嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個(gè)本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會(huì)有一個(gè)愿望？（要有一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位）
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個(gè)愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
師：如果要測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度或者要求測(cè)量得更精確的時(shí)候，我們就要用到毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位。
今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來(lái)表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知
1、認(rèn)識(shí)幾毫米
我們?cè)賮?lái)找找毫米，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的毫米在哪里。
不錯(cuò)，每?jī)筛叹€之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對(duì)，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長(zhǎng)刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個(gè)名字嗎？（中線）好的，我們就暫時(shí)叫它中線。其實(shí)每相鄰的長(zhǎng)線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來(lái)探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請(qǐng)問(wèn)這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個(gè)同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個(gè)1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個(gè)1毫米。還可以說(shuō)生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長(zhǎng)是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1毫米，那么你能用手勢(shì)表示一下，1毫米到底有多長(zhǎng)嗎？
下面我們來(lái)用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來(lái)。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請(qǐng)你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來(lái)大約是1毫米？
各小組匯報(bào)本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時(shí)兩個(gè)手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長(zhǎng)度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測(cè)量降雨量、量小螞蟻的身長(zhǎng)。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長(zhǎng)1毫米，腳趾甲約20天長(zhǎng)1毫米”。毫米就是這樣一個(gè)比較小的長(zhǎng)度單位，但不是最小的長(zhǎng)度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長(zhǎng)度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練
2、畫一畫。
請(qǐng)畫出一條3厘米8毫米的線段。
請(qǐng)畫一條10厘米的線段
四、認(rèn)識(shí)分米。
1、師也畫一條10厘米長(zhǎng)的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米。說(shuō)明有時(shí)候量物體的長(zhǎng)度用分米作單位。我們常用字母dm來(lái)表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵(lì)找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng)造一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示1分米嗎？
請(qǐng)你們將拇指和食指張開，量出1分米的長(zhǎng)度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長(zhǎng)度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計(jì)一下１分米的長(zhǎng)度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個(gè)垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）
6、說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物品的長(zhǎng)度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長(zhǎng)粉筆的長(zhǎng)度
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個(gè)長(zhǎng)度單位，用手勢(shì)表示。學(xué)生分組互相用手勢(shì)表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長(zhǎng)的繩子，兩人合作，一個(gè)用尺子量，每量一分米，另一個(gè)同學(xué)就在紙條上做一個(gè)記號(hào)，觀察1米里面有幾個(gè)1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒(méi)有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長(zhǎng)度單位有哪些？并用手勢(shì)表示．
2．口述常用的長(zhǎng)度單位間有什么關(guān)系？
板書：毫米、分米的認(rèn)識(shí)
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.在實(shí)踐活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3.在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
4.發(fā)展估測(cè)意識(shí)，提高估測(cè)能力。
〖教材分析。
本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊(cè)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“厘米”和“米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長(zhǎng)度的第二階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生再認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位“分米”和“毫米”。教材通過(guò)讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)具、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。此外，估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用，因此，估測(cè)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析。
我校位于市中心，學(xué)校的教學(xué)條件較好，班級(jí)配備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學(xué)工作的使用。此外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測(cè)量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位――米和厘米，具有初步的估測(cè)意識(shí)，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動(dòng)的余地。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)認(rèn)識(shí)分米。
1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入。
(1)請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)老師的年齡、體重及身高。(表示身高時(shí)用到了“米”和“厘米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位。)。
(2)動(dòng)手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，量得很麻煩。)。
2.獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)新知。
(1)匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想像：如果有一個(gè)比“厘米”大而又比“米”小的長(zhǎng)度單位就好了。
(2)小組討論：這個(gè)單位規(guī)定為多長(zhǎng)合適?學(xué)生討論。(得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好。)匯報(bào)并說(shuō)明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個(gè)1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長(zhǎng)；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米；用手勢(shì)分別表示出1分米、2分米的長(zhǎng)度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)。
(二)認(rèn)識(shí)毫米。
1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入。
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長(zhǎng)，你有什么好辦法?
(2)學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。(課件演示測(cè)量結(jié)果的放大圖――6厘米3毫米。)。
(3)看到這個(gè)測(cè)量的結(jié)果，你想說(shuō)些什么?問(wèn)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)。
2.自主探索，發(fā)現(xiàn)新知。
(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學(xué)生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個(gè)字概括出1毫米的特點(diǎn)。(小、細(xì)、短……)。
(2)在學(xué)具袋中找到長(zhǎng)度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，ic卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長(zhǎng)，撲克牌中“k”一豎的寬度，膠帶的厚度……)。
用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度，怎樣驗(yàn)證手勢(shì)是否準(zhǔn)確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)。
(3)生活中你在哪兒聽(tīng)說(shuō)過(guò)“毫米”這個(gè)詞?(課件演示：11月份上旬全國(guó)降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動(dòng)榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的`手機(jī)圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長(zhǎng)速度圖等。)。
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長(zhǎng)，還是10毫米長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵。數(shù)學(xué)博士認(rèn)為：1厘米與10毫米同樣長(zhǎng)。
為什么數(shù)學(xué)博士要這樣說(shuō)呢?聽(tīng)了他的話，你明白了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解：1厘米=10毫米；進(jìn)行長(zhǎng)度比較時(shí)，不僅要看數(shù)字，還要看長(zhǎng)度單位。)。
自己在尺子上數(shù)出10毫米。
(三)復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)用提高。
1.手指游戲。
(1)教師邊說(shuō)邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進(jìn)率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐堋！?用“快板”的形式說(shuō)出來(lái)。)。
(2)學(xué)生互相動(dòng)手表演。
給學(xué)生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來(lái)揭密?！?/p>
2.看圖說(shuō)出回形針和課本的長(zhǎng)度。
3.自己測(cè)量樹葉標(biāo)本的長(zhǎng)度和寬度。
4.剪出長(zhǎng)度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測(cè)各種實(shí)物的長(zhǎng)度、寬度或厚度，再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。
6.淘氣的日記。
(1)9月11日星期四天氣：小雨。
今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90厘米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(zhǎng)1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。
改正用錯(cuò)的長(zhǎng)度單位。淘氣有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方?
(2)月14日星期二天氣：晴。
學(xué)生討論，分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)。
(3)年10月29日星期三天氣：晴。
今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來(lái)。我想，老師大概出錯(cuò)題了吧?請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢础?思考題，不作全班要求。)。
1()-9()＝1()。
1()-59()＝1()。
1()-99()＝1()。
1()-999()＝1()。
(四)全課小結(jié)，拓展延伸。
這節(jié)課你有哪些收獲?通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又想了解哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?
〖教學(xué)反思。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。
教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“測(cè)量桌子的寬度”與“測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。
2.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
課堂上，一名學(xué)生在測(cè)量實(shí)物時(shí)發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長(zhǎng)度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長(zhǎng)度單位確實(shí)還有，請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)尋找。”學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來(lái)，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
4.關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過(guò)程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。
5.本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的長(zhǎng)度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。
〖案例點(diǎn)評(píng)。
劉老師設(shè)計(jì)的“鉛筆有多長(zhǎng)”一課，對(duì)“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)分米和毫米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的探索、認(rèn)知和應(yīng)用過(guò)程。
1.展示知識(shí)，關(guān)注過(guò)程。
本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測(cè)量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位――米和厘米，具有初步的估測(cè)意識(shí)，因此，教師沒(méi)有枯燥地講授1毫米有多長(zhǎng)，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活。
在本設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分，教師安排“動(dòng)手操作情境”――量一量課桌的長(zhǎng)度，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望；新授部分設(shè)計(jì)“故事情境”――淘氣與笑笑的爭(zhēng)執(zhí)，并利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。
3.立足教材，活用教材。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)募庸ぁ＠?，在教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手操作能力。
4.營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)情感。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂(lè)無(wú)窮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
1、在實(shí)際活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展動(dòng)手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測(cè)能力。
：體驗(yàn)1毫米、1分米的長(zhǎng)度，掌握它們之間的關(guān)系。
第一關(guān)，填出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。
我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？那1米有多長(zhǎng)??？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說(shuō)？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學(xué)們可真聰明！這么快就通過(guò)第一關(guān)，繼續(xù)加油吧?。?/p>
第二關(guān)：量出數(shù)學(xué)書封面上較短的邊的長(zhǎng)度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細(xì)心才能順利過(guò)關(guān)。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測(cè)量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時(shí)，我們需要一個(gè)新的單位來(lái)幫忙？真棒，看來(lái)咱們班的同學(xué)知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)新朋友，是一個(gè)比厘米還小的長(zhǎng)度單位，用字母mm來(lái)表示。1毫米有多長(zhǎng)，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來(lái)嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細(xì)心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關(guān)系呢？我們一起來(lái)看看（播放，和學(xué)生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)書封面上較短邊的長(zhǎng)度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的長(zhǎng)度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學(xué)都是生活的有心人。恭喜你們順利通過(guò)第二關(guān)。加油！
第三關(guān)：估一估、量一量鉛筆有多長(zhǎng)。
請(qǐng)大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長(zhǎng)，再測(cè)量一下，看誰(shuí)估得最準(zhǔn)確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個(gè)長(zhǎng)度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認(rèn)識(shí)的第二個(gè)朋友，它是一個(gè)比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來(lái)表示。
你們能用手指把1分米的長(zhǎng)度表示出來(lái)嗎？（舉給老師看），打手勢(shì)跟尺子上的1分米比一比，誰(shuí)的手勢(shì)最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細(xì)觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來(lái)找找米和分米之間的關(guān)系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過(guò)了第三關(guān)。
3、課堂小結(jié)：
今天我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位毫米和分米。（課題補(bǔ)充完整）今后在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，可以用米、分米、厘米作單位。如果測(cè)量時(shí)要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關(guān)：填出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。
同學(xué)們可真棒，又順利通過(guò)了第四關(guān)。
第五關(guān)：比比誰(shuí)的眼睛亮。（請(qǐng)用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯(cuò)了的長(zhǎng)度單位。）。
這節(jié)課中我們學(xué)到了什么？
指導(dǎo)看書，把今天學(xué)的知識(shí)標(biāo)上你喜歡的符號(hào)。
課外實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長(zhǎng)度，再實(shí)際測(cè)量一下，并記錄下來(lái)。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立相應(yīng)的長(zhǎng)度概念是關(guān)鍵。要通過(guò)豐富而具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對(duì)分米和毫米的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下：今天早晨我從2厘米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長(zhǎng)的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來(lái)到教室，我拿出語(yǔ)文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們?cè)谛κ裁矗?/p>
學(xué)生說(shuō)出單位出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
師：那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(zhǎng)？1米有多長(zhǎng)？
師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位。
二、認(rèn)識(shí)分米。
ppt出示鉛筆盒。
師：你能量一量嗎？看看你估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師：這個(gè)鉛筆的長(zhǎng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長(zhǎng)度還可以用新的長(zhǎng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(zhǎng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示，可以用字母“dm”表示。（板書）。
追問(wèn)：這個(gè)文具盒的長(zhǎng)大約是幾分米？寬呢？
2、認(rèn)一認(rèn)。
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長(zhǎng)度，看看有多長(zhǎng)。
提問(wèn)：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說(shuō)，1分米等于10厘米。(板書)。
提問(wèn)：你能用手比畫出1分米有多長(zhǎng)嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫一畫。
讓學(xué)生用直尺畫一條長(zhǎng)1分米的線段。
提問(wèn)：你是怎樣畫的？請(qǐng)同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長(zhǎng)。
4、找一找。
提出要求：找找身邊有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(zhǎng)度。
5、數(shù)一數(shù)。
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。
三、認(rèn)識(shí)毫米。
1、量一量。
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問(wèn)：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。（板書）這是我們今天要認(rèn)識(shí)的另一個(gè)長(zhǎng)度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請(qǐng)大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長(zhǎng)？學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確：直尺上每一個(gè)小格的長(zhǎng)度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)。
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個(gè)小格。
提問(wèn)：1厘米等于多少毫米？（板書）。
3、看一看。
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(zhǎng)。
提問(wèn)：測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升。
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記。
2、想想做做第一題。
讓學(xué)生看圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)各是多少毫米。
提問(wèn)：你是怎樣知道橡皮和回形針的長(zhǎng)各是幾毫米的？
再問(wèn)：你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度？
3、想想做做第二題。
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量三角形每條邊的長(zhǎng)度。
學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)量和填空，并交流測(cè)量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)量和填空，并組織反饋。
提問(wèn)：通過(guò)測(cè)量平行四邊形四條邊的長(zhǎng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、想想做做第三題。
完成測(cè)量后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題。
讓學(xué)生分別估計(jì)數(shù)學(xué)書和講臺(tái)的寬，說(shuō)一說(shuō)估計(jì)的結(jié)果，以及為什么估計(jì)數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計(jì)講臺(tái)的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測(cè)量數(shù)學(xué)書和講臺(tái)的寬，并記錄測(cè)量的結(jié)果。
提問(wèn)：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問(wèn)：講臺(tái)的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？
比較：估計(jì)時(shí)，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是多少來(lái)表示，而測(cè)量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結(jié)。
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會(huì)？
在授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁(yè)較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過(guò)數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評(píng)價(jià)的部分，我非常注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性，給予學(xué)生及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì)給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆，在巡視指導(dǎo)時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。
毫米、
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分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課。
師：請(qǐng)小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?
學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢(shì)比劃1米、1厘米的長(zhǎng)度。
結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)毫米。毫米，用字母表示是mm。
板書課題：毫米(mm)。
二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
(一)認(rèn)識(shí)毫米。
1．指認(rèn)。
師：關(guān)于毫米，你知道什么?
學(xué)生可能說(shuō)1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長(zhǎng)1毫米。
學(xué)生可能說(shuō)“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時(shí)，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。
組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地?cái)?shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個(gè)1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說(shuō)及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說(shuō)及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個(gè)1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個(gè)1毫米。
板書：1厘米=10毫米。
追問(wèn)：剛才在直尺上指1毫米的時(shí)候?yàn)槭裁词种钢覆磺?，要用鉛筆筆尖才行呢?(因。
為1毫米很短)。
2．比劃。
師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?
學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來(lái)看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺(jué)?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個(gè)手指保持不動(dòng)，把電話卡抽出來(lái)--這時(shí)，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。
學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。
組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒(méi)有)2張呢?(沒(méi)有)3張呢?(沒(méi)有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。
在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺(jué)得幾張紙的厚度是1毫米?
教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。
3．例舉。
師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?
學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實(shí)物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。
4．測(cè)量。
師：今天開始上數(shù)學(xué)課時(shí)，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請(qǐng)小朋友動(dòng)手量一量。
5．練習(xí)。
完成“想想做做”第2題。
小結(jié)：剛才我們通過(guò)哪些活動(dòng)認(rèn)識(shí)了毫米這個(gè)新朋友?--在直尺上指認(rèn)(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。
(二)認(rèn)識(shí)分米。
1.引入。
師：我們通過(guò)指、比、找，認(rèn)識(shí)了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長(zhǎng)度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們?cè)跇翘萆吓排抨?duì)，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰(shuí)呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。
先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。
師：“米”應(yīng)該站在哪個(gè)臺(tái)階上呢?
學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長(zhǎng)度就是1分米，也就是說(shuō)1米里有幾個(gè)1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位，用字母“dm”來(lái)表示。
完成課題板書：分米(dm)。
2．認(rèn)識(shí)。
師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米。
師：剛才我們?cè)谡J(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候，是先在直尺上指出了1毫米的長(zhǎng)度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長(zhǎng)的線段。
學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長(zhǎng)的線段?
同桌交換，測(cè)量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長(zhǎng)的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長(zhǎng)的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再?gòu)堥_至1分米，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開距離是否是1分米。
學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對(duì)1分米的印象，折出1分米長(zhǎng)。拿出直尺，檢驗(yàn)所折的紙條長(zhǎng)度，并進(jìn)行調(diào)整。
舉例：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長(zhǎng)度是1分米。
3．練習(xí)。
辨一辨，填一填。
三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系。
1．交流。
學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師讓學(xué)生再次用手勢(shì)逐個(gè)表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。
2.挑戰(zhàn)。
在括號(hào)里填上合適的單位。
1()－1()=9()。
設(shè)計(jì)意圖：在教材中，先是認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識(shí)毫米，再認(rèn)識(shí)分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長(zhǎng)度，或度量結(jié)果要求比較精確時(shí)，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長(zhǎng)度，相對(duì)較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個(gè)有規(guī)律的長(zhǎng)度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識(shí)基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識(shí)形成的規(guī)律。認(rèn)識(shí)分米，教師設(shè)計(jì)了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長(zhǎng)度的表象。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長(zhǎng)、寬來(lái)認(rèn)識(shí)1毫米。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂(lè)。同時(shí)用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。
也存在一些問(wèn)題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長(zhǎng)度時(shí)有些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來(lái)講，對(duì)課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過(guò)程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長(zhǎng)度，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和估測(cè)意識(shí)。
3、使學(xué)生通過(guò)觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
4、通過(guò)估、量的活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展估測(cè)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長(zhǎng)度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長(zhǎng)尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測(cè)量水筆的長(zhǎng)、表格、1分米高的本子，1米長(zhǎng)的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用到什么？（長(zhǎng)度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？用字母怎么表示？
請(qǐng)大家用手勢(shì)表示1米大約有多長(zhǎng)。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度單位的知識(shí)。
出示一本練習(xí)本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，要形容這個(gè)練習(xí)本有多厚，用哪個(gè)長(zhǎng)度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說(shuō)得對(duì)嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個(gè)本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會(huì)有一個(gè)愿望？（要有一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位）。
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個(gè)愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
師：如果要測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度或者要求測(cè)量得更精確的時(shí)候，我們就要用到毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位。
今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來(lái)表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知。
1、認(rèn)識(shí)幾毫米。
我們?cè)賮?lái)找找毫米，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的毫米在哪里。
不錯(cuò)，每?jī)筛叹€之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對(duì)，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長(zhǎng)刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個(gè)名字嗎？（中線）好的，我們就暫時(shí)叫它中線。其實(shí)每相鄰的長(zhǎng)線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來(lái)探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請(qǐng)問(wèn)這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個(gè)同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個(gè)1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個(gè)1毫米。還可以說(shuō)生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長(zhǎng)是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1毫米，那么你能用手勢(shì)表示一下，1毫米到底有多長(zhǎng)嗎？
下面我們來(lái)用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來(lái)。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請(qǐng)你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來(lái)大約是1毫米？
各小組匯報(bào)本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時(shí)兩個(gè)手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長(zhǎng)度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測(cè)量降雨量、量小螞蟻的身長(zhǎng)。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長(zhǎng)1毫米，腳趾甲約20天長(zhǎng)1毫米”。毫米就是這樣一個(gè)比較小的長(zhǎng)度單位，但不是最小的長(zhǎng)度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長(zhǎng)度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請(qǐng)畫出一條3厘米8毫米的線段。
請(qǐng)畫一條10厘米的線段。
四、認(rèn)識(shí)分米。
1、師也畫一條10厘米長(zhǎng)的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米。說(shuō)明有時(shí)候量物體的長(zhǎng)度用分米作單位。我們常用字母dm來(lái)表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵(lì)找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示1分米嗎？
請(qǐng)你們將拇指和食指張開，量出1分米的長(zhǎng)度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長(zhǎng)度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計(jì)一下1分米的長(zhǎng)度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個(gè)垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物品的長(zhǎng)度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長(zhǎng)粉筆的長(zhǎng)度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個(gè)長(zhǎng)度單位，用手勢(shì)表示。學(xué)生分組互相用手勢(shì)表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長(zhǎng)的繩子，兩人合作，一個(gè)用尺子量，每量一分米，另一個(gè)同學(xué)就在紙條上做一個(gè)記號(hào)，觀察1米里面有幾個(gè)1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒(méi)有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長(zhǎng)度單位有哪些？并用手勢(shì)表示．。
2．口述常用的長(zhǎng)度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)測(cè)量時(shí)選擇合適的長(zhǎng)度單位的重要性，進(jìn)而體會(huì)引入較大單位的必要性。
2.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度單位的符號(hào)“m”。初步建立1米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。
3.在實(shí)際測(cè)量中理解1米=100厘米。
4.通過(guò)實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認(rèn)知)。
教師準(zhǔn)備：1支7cm長(zhǎng)鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長(zhǎng)繩、1根1米長(zhǎng)繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
1.測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度需要什么工具?測(cè)量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測(cè)量老師手中鉛筆的長(zhǎng)度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強(qiáng)調(diào)測(cè)量時(shí)需要注意：把尺的刻度0對(duì)準(zhǔn)鉛筆的左端。)。
二、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項(xiàng)，又為接下來(lái)的測(cè)量黑板的長(zhǎng)度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過(guò)對(duì)厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固認(rèn)知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達(dá)到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認(rèn)識(shí)工具(米尺或厘米尺)——認(rèn)識(shí)米(或厘米)——通過(guò)測(cè)量充分感知1米(或1厘米)有多長(zhǎng)，進(jìn)而建立1米(或1厘米)的實(shí)際觀念。
三、引入新課。
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動(dòng)畫：量黑板的長(zhǎng)度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)測(cè)量活動(dòng)讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長(zhǎng)物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)米。
教后思考：這個(gè)環(huán)節(jié)原打算讓一個(gè)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上實(shí)際操作，但在上課之前又覺(jué)得有點(diǎn)費(fèi)事兒，于是改成了觀看動(dòng)畫。相比之下覺(jué)得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時(shí)間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個(gè)學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點(diǎn)明課題。
量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米尺就行了，但量較長(zhǎng)的物體長(zhǎng)度，用老師手中的尺子測(cè)量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長(zhǎng)度正好是1米。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)米用米量”。(板書：認(rèn)識(shí)米用米量)。
四、探究新知。
1、估計(jì)1米的實(shí)際長(zhǎng)度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計(jì)一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)很長(zhǎng)，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是陌生的，1米65厘米看似是一個(gè)估測(cè)的依據(jù)，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個(gè)數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問(wèn)題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會(huì)好一些。
那怎么才知道誰(shuí)估的最接近呢?
(生：用尺子量。)。
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)。
師：好，那接下來(lái)我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下“米尺”。
設(shè)計(jì)意圖：從估測(cè)老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過(guò)程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，估一估1米到底有多長(zhǎng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測(cè)意識(shí)，也為建立1米的長(zhǎng)度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個(gè)環(huán)節(jié)孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時(shí)大部分學(xué)生看不到;活動(dòng)組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機(jī)開小差)，導(dǎo)致部分孩子無(wú)法完全參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個(gè)環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：先讓孩子們報(bào)自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測(cè)1米的高度，然后引入測(cè)量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測(cè)量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長(zhǎng)度等等)。這種設(shè)計(jì)大致思路基本上和我原有設(shè)計(jì)相同，是先估測(cè)，再認(rèn)識(shí)米尺，最后準(zhǔn)確測(cè)量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該效果會(huì)好些。
設(shè)計(jì)二：在認(rèn)識(shí)米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認(rèn)知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長(zhǎng)度等等)。這種設(shè)計(jì)的確有助于較好的建立1米的認(rèn)知表象，而且會(huì)更高效，但是缺少了估測(cè)的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測(cè)意識(shí)”，估測(cè)能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)。
2、認(rèn)識(shí)米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個(gè)小組的桌上有1把米尺，它的長(zhǎng)度正好是1米。用它來(lái)量比較長(zhǎng)的物體就容易多了。
請(qǐng)大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長(zhǎng)刻度線之間相距1厘米，兩根長(zhǎng)刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長(zhǎng)，數(shù)字也較多。)。
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個(gè)刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察、對(duì)比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過(guò)對(duì)米尺和厘米尺的對(duì)比觀察，孩子們對(duì)米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
3、用米尺量。
(1)提問(wèn)：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰(shuí)來(lái)幫老師量一量。(學(xué)生測(cè)量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)。
小結(jié)：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對(duì)齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長(zhǎng)了嗎?請(qǐng)小朋友張開雙手，先估計(jì)一下，自己的一庹比1米長(zhǎng)還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長(zhǎng)嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(zhǎng)度)。
(5)談話：請(qǐng)小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長(zhǎng)約是1米。再小組合作動(dòng)手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長(zhǎng)幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長(zhǎng)要用米做單位?——較長(zhǎng)的物體。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長(zhǎng)，建立1米的實(shí)際觀念，并學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的方法.
教后思考：整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該和“估計(jì)1米是多少”部分融合起來(lái)，可以采用前面提到的“設(shè)計(jì)一”或“設(shè)計(jì)二”。
五、活動(dòng)鞏固。
下面，我們來(lái)做個(gè)小游戲：老師帶來(lái)了一卷綢帶，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的`拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺(jué)得拉開的綢帶的長(zhǎng)夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動(dòng))。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問(wèn)：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長(zhǎng)呢?(可以用尺量)。
方法一：直接量黑板上的絲帶，長(zhǎng)或者短了，再追問(wèn)：那1米到底有多長(zhǎng)?再剪一根1米長(zhǎng)的絲帶貼上去，對(duì)比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對(duì)比。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長(zhǎng)，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問(wèn)：你能估計(jì)出1米長(zhǎng)的隊(duì)伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實(shí)際排一排)。
提問(wèn)：想一想，同樣是1米長(zhǎng)的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動(dòng)。
要求：估計(jì)一下，用我們平時(shí)的步子走1米長(zhǎng)的路大約要走幾步?(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走)。
提問(wèn)：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個(gè)活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個(gè)半徑是1米的圓。
設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無(wú)法降落到地面，所以最初在站的時(shí)候并不是很順利。另外這個(gè)活動(dòng)只能少數(shù)十幾個(gè)學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個(gè)小組為一大組，請(qǐng)一位同學(xué)先站好，聽(tīng)口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個(gè)孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會(huì)更高，而且每個(gè)同學(xué)都能建立1米在地面上的長(zhǎng)度這一認(rèn)知。
七、梳理小結(jié)。
提問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長(zhǎng)。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長(zhǎng)度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測(cè)。
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長(zhǎng)，用()做單位。(2)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)，用()做單位。
(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。
3.在()內(nèi)填寫合適的長(zhǎng)度單位米或厘米。
教室長(zhǎng)9()黑板長(zhǎng)2()小明身高124()課桌長(zhǎng)50()。
b卷：
1、選用合適的長(zhǎng)度單位：米或厘米。
鉛筆長(zhǎng)18()一棵大樹高10()一張床長(zhǎng)2()教室長(zhǎng)10()。
桌子高90()操場(chǎng)長(zhǎng)200()一個(gè)杯子高10()桌子長(zhǎng)100()或是1()。
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。()。
(2)操場(chǎng)上的跑道長(zhǎng)300米。()。
(3)米和厘米都是長(zhǎng)度單位。()。
(4)因?yàn)?米=100厘米，所以長(zhǎng)度單位厘米大于米。()。
(5)一根跳繩長(zhǎng)3厘米。()。
(6)一枝鉛筆長(zhǎng)13米。()。
(7)有三條帶子，第一根長(zhǎng)6米，第二根長(zhǎng)6厘米，第三根長(zhǎng)60厘米，哪根最短?()。
教后思考：課堂檢測(cè)部分分了兩個(gè)層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對(duì)性的讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒(méi)來(lái)得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
在教研基地活動(dòng)中，我進(jìn)行了冀教版二年級(jí)上冊(cè)５６～５８頁(yè)《角的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
１、通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。
２、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，會(huì)用紙折或或大小不同的角。
３、能在長(zhǎng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的好奇心。圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
師：我們先來(lái)看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認(rèn)識(shí)的圖形，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來(lái)（學(xué)生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報(bào)交流）
生１：我用四根小棒擺成了一個(gè)長(zhǎng)方形；
生２：我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形；
生３：我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形；
生４：我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形；
生５：我用兩根小棒擺成了一個(gè)角；
……
隨學(xué)生的匯報(bào)，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．
（針對(duì)教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工，為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖，圖中蘊(yùn)含了很多圖形，讓學(xué)仔細(xì)觀察圖，把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來(lái)，這個(gè)開放情境的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形，同時(shí)拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）
師：剛才經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認(rèn)識(shí)的新圖形角。哪個(gè)是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請(qǐng)大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢(shì)告訴老師。
（揭示角、擺角、指角、用手勢(shì)比劃角，通過(guò)一系列的動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生初步感知了角，學(xué)生參與的積極性很高，為下面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下了基礎(chǔ)。）
師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角，請(qǐng)大家用準(zhǔn)備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角（學(xué)生操作）
師：把你做的角舉起來(lái)，同學(xué)們做的都不錯(cuò)！請(qǐng)大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說(shuō)一說(shuō)。
生匯報(bào)：
生１：我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生２：我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生３：我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。
……
（移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么？這一開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的思維比較活躍，通過(guò)同桌交流，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程．）
師：總結(jié)，也就是說(shuō)可以形成這幾種類型的角（電腦出示實(shí)物圖）如果把這幾種角畫下來(lái)是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點(diǎn)？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）
生：匯報(bào)。
師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。
生：交流（找４—５人展示）
（游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，安排用彩紙折角的游戲，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力）
師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)角？（指名說(shuō)）
（讓學(xué)生在生活中找角，把數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學(xué)生仍有語(yǔ)言未盡的感覺(jué)。）
師：大家認(rèn)識(shí)了角，你們想不想自己動(dòng)手畫一個(gè)角？
教師示范，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣畫，請(qǐng)大家打開書５８頁(yè)，自己試著畫出三個(gè)大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。
１、出示教材５８頁(yè)２題。同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪些是角，哪些不是角，為什么？
２、問(wèn)題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒(méi)有角？說(shuō)明理由。
課上完了，回想《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
教材第4—第7頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生意識(shí)到量比較長(zhǎng)的物體的的長(zhǎng)度可以用分米作單位。
2、認(rèn)識(shí)分米，建立1分米的長(zhǎng)度概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)分米，建立1分米的長(zhǎng)度概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
選用合適的單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的桌面的長(zhǎng)、寬。
生：……。
1、兩人為一組測(cè)量桌面的長(zhǎng)、寬。
2、全班交流。
3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度用厘米、毫米作單位來(lái)測(cè)量不方便）。
1、讓學(xué)生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長(zhǎng)度就是1分米，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。
板出：1分米=10厘米。
2、讓學(xué)生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長(zhǎng)度約是1分米。
4、用手比劃1分米有多長(zhǎng)。
5、閉上眼睛想一想1分米有多長(zhǎng)。
三、認(rèn)識(shí)幾分米。
1、在尺子上認(rèn)識(shí)幾分米。
2、出示課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分米。
四、用分米量。
1、量繩子的長(zhǎng)度（讓學(xué)生先估測(cè)，然后再測(cè)量）。
五、鞏固發(fā)展。
1、練習(xí)一的第三題。
2、判斷下列的說(shuō)法是否正確，正確的打“”，錯(cuò)誤的打“”
（1）一條褲子長(zhǎng)9分米（）。
（2）一張床長(zhǎng)5分米（）。
（3）小明高14分米（）。
（4）一支毛筆長(zhǎng)2分米也就是20厘米（）。
3、填空：
5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米。
40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米。
4、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三第4題教和第五題。
5、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)三第六題和第七題。
六、全課小結(jié)：
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲！
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過(guò)程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長(zhǎng)度，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和估測(cè)意識(shí)。
3、使學(xué)生通過(guò)觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
4、通過(guò)估、量的活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展估測(cè)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長(zhǎng)度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長(zhǎng)尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測(cè)量水筆的長(zhǎng)、表格、1分米高的本子，1米長(zhǎng)的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用到什么？（長(zhǎng)度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？用字母怎么表示？
請(qǐng)大家用手勢(shì)表示1米大約有多長(zhǎng)。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度單位的知識(shí)。
出示一本練習(xí)本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，要形容這個(gè)練習(xí)本有多厚，用哪個(gè)長(zhǎng)度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說(shuō)得對(duì)嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個(gè)本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會(huì)有一個(gè)愿望？（要有一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位）。
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個(gè)愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
師：如果要測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度或者要求測(cè)量得更精確的時(shí)候，我們就要用到毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位。
今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位――毫米。（教師板書）我們常用字母mm來(lái)表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知。
1、認(rèn)識(shí)幾毫米。
我們?cè)賮?lái)找找毫米，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的毫米在哪里。
不錯(cuò)，每?jī)筛叹€之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對(duì)，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長(zhǎng)刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個(gè)名字嗎？（中線）好的，我們就暫時(shí)叫它中線。其實(shí)每相鄰的長(zhǎng)線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來(lái)探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請(qǐng)問(wèn)這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個(gè)同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個(gè)1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0―1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6―7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個(gè)1毫米。還可以說(shuō)生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長(zhǎng)是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1毫米，那么你能用手勢(shì)表示一下，1毫米到底有多長(zhǎng)嗎？
下面我們來(lái)用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來(lái)。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請(qǐng)你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來(lái)大約是1毫米？
各小組匯報(bào)本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時(shí)兩個(gè)手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長(zhǎng)度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測(cè)量降雨量、量小螞蟻的.身長(zhǎng)。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長(zhǎng)1毫米，腳趾甲約20天長(zhǎng)1毫米”。毫米就是這樣一個(gè)比較小的長(zhǎng)度單位，但不是最小的長(zhǎng)度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長(zhǎng)度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請(qǐng)畫出一條3厘米8毫米的線段。
請(qǐng)畫一條10厘米的線段。
四、認(rèn)識(shí)分米。
1、師也畫一條10厘米長(zhǎng)的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米。說(shuō)明有時(shí)候量物體的長(zhǎng)度用分米作單位。我們常用字母dm來(lái)表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵(lì)找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示1分米嗎？
請(qǐng)你們將拇指和食指張開，量出1分米的長(zhǎng)度，我們現(xiàn)在比畫的就是一的長(zhǎng)度，一大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計(jì)一下1分米的長(zhǎng)度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個(gè)垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物品的長(zhǎng)度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長(zhǎng)粉筆的長(zhǎng)度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個(gè)長(zhǎng)度單位，用手勢(shì)表示。學(xué)生分組互相用手勢(shì)表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長(zhǎng)的繩子，兩人合作，一個(gè)用尺子量，每量一分米，另一個(gè)同學(xué)就在紙條上做一個(gè)記號(hào)，觀察1米里面有幾個(gè)1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒(méi)有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長(zhǎng)度單位有哪些？并用手勢(shì)表示．。
2．口述常用的長(zhǎng)度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
認(rèn)識(shí)了毫米后，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)在實(shí)際測(cè)量中，有些物體的長(zhǎng)度是界于厘米和米之間的。因此，感受到分米重要的實(shí)際意義，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)和需求。
1、例2的教學(xué)，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的估計(jì)、測(cè)量、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量課桌的多種方法，并在多種方法的交流中引入分米，感受分米與厘米、米之間的關(guān)系，建立1分米的長(zhǎng)度概念。
2、“做一做”的練習(xí)是對(duì)學(xué)生選擇分米作單位測(cè)量的檢驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主選擇米尺或者自己的小尺子測(cè)量，結(jié)果用幾分米幾厘米的形式來(lái)表示。
3、“練習(xí)一”的習(xí)題4是有關(guān)長(zhǎng)度單位的換算，教師在教學(xué)中可根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他長(zhǎng)度單位之間的換算；習(xí)題5。一是選擇合適的長(zhǎng)度單位，二是針對(duì)生活中數(shù)學(xué)的事物進(jìn)行估測(cè)；習(xí)題6教師需要作出方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白需要將2米換算成20分米再進(jìn)行計(jì)算。
學(xué)情簡(jiǎn)析。
1、分米的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)要簡(jiǎn)單一些，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)了毫米、厘米、分米、米等眾多單位后，單位之間的換算相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難，需要教師著重指導(dǎo)。
2、在建立1分米的長(zhǎng)度概念時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生體會(huì)、驗(yàn)證。
3、本節(jié)課觀察、操作、思考與交流等活動(dòng)較多，學(xué)生自制力較弱，傾聽(tīng)意識(shí)差以及學(xué)生之間的干擾都會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這給教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和調(diào)控增加了難度。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知道分米分米產(chǎn)生的意義。
2、了解分米與厘米、分米與米之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
3、建立1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)選擇分米作單位進(jìn)行測(cè)量。
4、通過(guò)估一估、測(cè)一測(cè)等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)能力和動(dòng)手操作能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、知道分米分米產(chǎn)生的意義。
2、了解分米與厘米、分米與米之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
教學(xué)過(guò)程。
一、準(zhǔn)備活動(dòng)。
1、設(shè)問(wèn)：我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位有哪些呢？
2、你能給這些單位按照大小排隊(duì)嗎？
（要求說(shuō)出是按照從大到小還是從小到大的順序）。
3、你還記得這些單位之間的關(guān)系是什么嗎？
1厘米等于10毫米。
1米=100厘米。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)度單位間的關(guān)系，為系統(tǒng)整理長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系做鋪墊。）。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)。
一）活動(dòng)1——測(cè)量課桌。
1、設(shè)問(wèn)：你們知道課桌有多長(zhǎng)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
2、現(xiàn)在我們一起來(lái)測(cè)量一下課桌到底有多長(zhǎng)。
1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。
2）引導(dǎo)學(xué)生選擇測(cè)量工具。
3）參與小組交流，傾聽(tīng)。
3、組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。匯報(bào)時(shí)要說(shuō)出選擇的測(cè)量工具、測(cè)量的結(jié)果和收獲。
5、組內(nèi)交流測(cè)量的收獲，按小組進(jìn)行匯報(bào)。
4、引導(dǎo)學(xué)生比較哪種測(cè)量方法更簡(jiǎn)便。
6、經(jīng)過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)鉛筆和紙條的長(zhǎng)度正好是10厘米。你們能給這么長(zhǎng)的距離取個(gè)名字嗎？想想可以用什么字母來(lái)表示。
7、在數(shù)學(xué)中我們習(xí)慣把10厘米叫做1分米。
8、誰(shuí)能根據(jù)剛才測(cè)量的結(jié)果，用一個(gè)等式表達(dá)分米和厘米的關(guān)系？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)1的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流過(guò)程中，感受到分米產(chǎn)生的實(shí)際意義、認(rèn)識(shí)分米，并自己發(fā)現(xiàn)厘米和分米的關(guān)系。）。
二）活動(dòng)2——比一比、排一排。
1、比一比。
1）你能在米尺上找到1分米嗎？
2）用你的一只手的拇指按在“0”刻度處，食指按在“10”刻度處，感受一下1分米有多長(zhǎng)。
3）比比、量量。
活動(dòng)要求：同桌為一組；用雙手在尺子上比出1分米的長(zhǎng)度，然后將手離開，比劃出1分米的長(zhǎng)，請(qǐng)同桌幫忙測(cè)量準(zhǔn)不準(zhǔn)。
2、排一排。
1）拿出你們小組的紙條和鉛筆，把它們排在一起。你知道現(xiàn)在有多長(zhǎng)嗎？
2）設(shè)問(wèn)：那3個(gè)呢？4個(gè)呢？10個(gè)呢？
3）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)米和分米的關(guān)系。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)2的比一比、排一排活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中建立分米的長(zhǎng)度概念，并探究出米和分米的關(guān)系。）。
三、課堂效果測(cè)評(píng)。
1、“做一做”第1題。重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)果的正確表達(dá)。
2、練習(xí)一第4---6題。引導(dǎo)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：在交流中掌握單位間的關(guān)系和簡(jiǎn)單換算的方法。）。
四、拓展性學(xué)習(xí)。
2、妹妹身高65厘米，哥哥身高95厘米，哥哥比妹妹高多少分米？
3、一根鐵絲原來(lái)長(zhǎng)9分米4毫米，用去2分米5厘米，現(xiàn)在還剩下的鐵絲有多長(zhǎng)？
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2、過(guò)程與方法：掌握對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)艱苦的、反復(fù)的過(guò)程；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學(xué)生的分析比較能力。
教學(xué)重點(diǎn)：為什么要不斷深化認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)向前推移。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)艱苦的、反復(fù)的過(guò)程。
復(fù)習(xí)提問(wèn)。
認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)是什么？
2感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系是怎樣的？
（學(xué)生通過(guò)對(duì)上一知識(shí)內(nèi)容的回答，鞏固所學(xué)知識(shí)，溫故知新。）。
導(dǎo)入新：
（請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法）。
（學(xué)生回答，教師歸納）。
是的，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)逐步形成的。他就是馬克思主義與中國(guó)新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想。它的形成，說(shuō)明認(rèn)識(shí)需要不斷深化，反復(fù)探索實(shí)踐。
那么，你們能不能把人們認(rèn)識(shí)的過(guò)程用圖示表示出來(lái)呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律是一個(gè)艱苦的過(guò)程，一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程包括兩個(gè)階段：
（１）由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)——這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次飛躍。
（２）理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐中去——這是認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。
在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)了實(shí)踐，同時(shí)，又是認(rèn)識(shí)過(guò)程的繼續(xù)。是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認(rèn)識(shí)得到了檢驗(yàn)和修正，當(dāng)一個(gè)認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)又實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的若干次重復(fù)，經(jīng)過(guò)不斷的檢驗(yàn)和修正，被證明是正確的時(shí)候，認(rèn)識(shí)過(guò)程是否結(jié)束了呢？可以說(shuō)是這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程是完成了，但對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程還沒(méi)有結(jié)束。
２、人們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)。
請(qǐng)學(xué)生閱讀教材19—21頁(yè)，并歸納認(rèn)識(shí)發(fā)展的三個(gè)方向。
教材是從三個(gè)方面來(lái)論述認(rèn)識(shí)是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴(kuò)展，在進(jìn)程上不斷向前推移。我們就從這三個(gè)方面來(lái)論述。
（１）認(rèn)識(shí)要不斷深化。
（２）認(rèn)識(shí)要不斷擴(kuò)展。
（３）認(rèn)識(shí)要不斷的向前推移。
我們?cè)诜謩e分析了認(rèn)識(shí)要不斷深化、擴(kuò)展、推移問(wèn)題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無(wú)限廣闊和無(wú)限發(fā)展決定的，而認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，所以具有主觀能動(dòng)性的人的認(rèn)識(shí)也必然會(huì)無(wú)限地深化發(fā)展，這樣才能適應(yīng)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的需要。
３、學(xué)習(xí)知識(shí)也是不斷深化知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)，把知識(shí)向前推移的過(guò)程。
討論：結(jié)合我國(guó)國(guó)情，說(shuō)說(shuō)為什么必須在實(shí)踐中繼承和發(fā)展馬克思主義？
（l）任何具體的認(rèn)識(shí)只是對(duì)整個(gè)世界一個(gè)層次、一個(gè)方面、一個(gè)發(fā)展階段上的認(rèn)識(shí)。而世界在時(shí)空上都是無(wú)限的，因此，人們認(rèn)識(shí)了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，人們應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷深化認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)向前推移。
（2）鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上抓住了“什么是社會(huì)主義”這個(gè)根本問(wèn)題，深刻地揭承了社會(huì)主義的本質(zhì)，從而使人們的認(rèn)識(shí)得到深化。
（3）鄧小平理論根據(jù)新的實(shí)踐，對(duì)世界上其他社會(huì)主義國(guó)家的成敗、發(fā)展中國(guó)家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展的態(tài)勢(shì)和矛盾進(jìn)行正確的分析，對(duì)當(dāng)前時(shí)代特征和國(guó)際形勢(shì)作出了科學(xué)判斷，從而使人們的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)展、不斷向前推移。
總之，鄧小平理論在新的實(shí)踐基礎(chǔ)上繼承前人，又突破陳規(guī)，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學(xué)理論體系，從而使認(rèn)識(shí)得到深化、擴(kuò)展和向前推移。鄧小平理論沒(méi)有結(jié)束對(duì)真理的認(rèn)識(shí)，它必將隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。
小結(jié)：
今天這一節(jié)我們主要講了兩個(gè)問(wèn)題：一是：認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程包括兩次飛躍，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，發(fā)揮認(rèn)識(shí)的作用，并在認(rèn)識(shí)中得到檢驗(yàn)與發(fā)展。二是認(rèn)識(shí)是不斷深化、擴(kuò)展、向前推移發(fā)展的。
鞏固練習(xí)：
鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現(xiàn)成的答案。列寧同樣也不能承擔(dān)為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現(xiàn)成的任務(wù)。真正的馬克思列寧主義者，必須根據(jù)現(xiàn)成的情況，認(rèn)識(shí)、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義?！?/p>
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1、借助情境和操作活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、線段、射線及其特性，并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別，能用字母正確認(rèn)讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生空間想象意識(shí)，動(dòng)手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握直線、線段與射線的特點(diǎn)，以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。
學(xué)具準(zhǔn)備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評(píng)價(jià)表。
知識(shí)點(diǎn)：直線、射線、線段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。
用字母表示經(jīng)過(guò)一點(diǎn)、兩點(diǎn)畫直線、數(shù)線段（線段有長(zhǎng)短）。
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎？據(jù)說(shuō)后揭題（今天我們研究的是數(shù)學(xué)中直的線。）。
二、認(rèn)識(shí)三種線：
（一）認(rèn)識(shí)直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學(xué)生找到的線，（這條線就這么長(zhǎng)嗎？）。
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)）。
出示名稱讀法（強(qiáng)調(diào)兩種讀法）。
2、您能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛認(rèn)識(shí)的直線是怎樣的？
教師根據(jù)回答板書：沒(méi)有端點(diǎn)，向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。
（二）射線。
1、從直線中分離抽象出射線。
2、邊仔細(xì)觀察電腦演示邊思考，關(guān)于射線你發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報(bào)結(jié)果，教師板書：射線只有一個(gè)端點(diǎn)，它可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)。
3、你來(lái)觀察一下，為什么把它叫做射線？（生猜測(cè)。）。
生試讀，并說(shuō)理由。（教師歸納。
總結(jié)。
：射線只有一種讀法，應(yīng)該從端點(diǎn)開始讀。）。
4、你能找出生活中的射線嗎？
（三）線段。
1、抽象出線段、讀法、（板書：端點(diǎn)）。
2、線段有幾個(gè)端點(diǎn)？
3、比較發(fā)現(xiàn)線段有長(zhǎng)有短，它是有長(zhǎng)度的。
4、揭示特征。
5、找一找生活中的線段。
三、
分析比較。
1、看書明晰概念。（剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線的一些特性，書本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進(jìn)行了整理，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀書本，邊讀邊想：哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的，哪些特性是你原來(lái)還不知道的。你還想補(bǔ)充什么？還有什么問(wèn)題？）。
3、反饋交流。
4、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個(gè)大圓表示，那么你認(rèn)為這三種現(xiàn)應(yīng)該處于里面的什么位置呢，他們之間的關(guān)系又應(yīng)該怎樣表示呢？）。
四、嘗試練習(xí)（猜、認(rèn)、辯、畫、（剛剛不是說(shuō)經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線嗎？）比、）。
五、趣味觀察。
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分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、正確地理解教材。
能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。能夠整體把握學(xué)段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序。
2、實(shí)證性地分析學(xué)生情況。
3、清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)。
（1）教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。
（2）知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性。
（3）過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性。
（4）三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面，能進(jìn)行有機(jī)整合。
4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)實(shí)施主要包括以下七點(diǎn)內(nèi)容：
1.教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)。
（1）運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。
（2）根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。
;..2.熟練運(yùn)用板書。
板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。
3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。
4.恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)。
（1）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。必要時(shí)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。
（2）根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問(wèn)題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考。
（3）問(wèn)題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問(wèn)精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。
（4）掌握重復(fù)問(wèn)題、重新表述問(wèn)題、停頓、擱置、分配等提問(wèn)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有效的追問(wèn)。
（5）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
5、對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化。
6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。
;..7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。
（1）在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注，利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。
（2）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
（1）能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。
2.具有教學(xué)反思能力。
（1）能夠評(píng)課。
（2）根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。
;.
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，分米。
3、學(xué)會(huì)用毫米，分米作單位量物體的長(zhǎng)度。
4、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
5、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
6、在實(shí)際操作中使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
認(rèn)識(shí)分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進(jìn)率。
建立毫米，分米的長(zhǎng)度概念。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學(xué)生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1、找一生與師同站，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)“師生”之間有何不同，由高度引入。
2、復(fù)習(xí)厘米，米。
〈1〉生用手表示1厘米，1米的長(zhǎng)度。
〈2〉師：在測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度時(shí)常用（厘米）作單位。
在測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度時(shí)常用（米）作單位。
3、出示一分硬幣引入。
師：以厘米為單位測(cè)量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準(zhǔn)確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉毫米。
1、要想比較準(zhǔn)確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個(gè)比厘米更小的單位，毫米來(lái)測(cè)量。（板書課題）。
2、認(rèn)識(shí)毫米。
師：觀察直尺上除了較長(zhǎng)的厘米刻度線外，還能發(fā)現(xiàn)什么？
師：1厘米中間的每一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。
2小格的長(zhǎng)度就是（2）毫米。你還知道幾毫米？
3、1厘米=10毫米。
師：數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數(shù)3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數(shù)小格，匯報(bào)。討論發(fā)現(xiàn)了什么？（1厘米=10毫米）。
師：驗(yàn)證：課件演示數(shù)小格。
4、量硬幣，感受1毫米。
師：量一般物體的方法是什么？生口答，師小結(jié)。
生測(cè)一分硬幣的厚度，匯報(bào)。
師：指導(dǎo)學(xué)生借助1分硬幣表示1毫米。
5練習(xí)。
〈1〉測(cè)量棋子任一條邊長(zhǎng)，匯報(bào)。
〈2〉課件出示練習(xí)題。
6、小節(jié)：今后量比較短的物體長(zhǎng)度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉分米。
1、測(cè)桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。
2、認(rèn)識(shí)，感受1分米。
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長(zhǎng)，說(shuō)明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）。
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢(shì)表示1分米大約有多長(zhǎng)。
3、分米條制作及應(yīng)用。
師：2人一張紙條，一人測(cè)出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測(cè)量檢查。如果不正確，另測(cè)；正確，沿線折疊。師巡視指導(dǎo)。
師：用分米條測(cè)量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4、教學(xué)1米=10分米。
同桌之間提問(wèn)用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長(zhǎng)度。（師貼分米條）。
師：共幾個(gè)分米條？10個(gè)分米條是幾分米？和學(xué)過(guò)的多長(zhǎng)很相似？為什么？
指名提問(wèn)，師小結(jié)。
驗(yàn)證：用1米長(zhǎng)尺子測(cè)量得出1米=10分米。
課件出示。（鞏固新知）。
1、小節(jié)：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
2、作業(yè)：以毫米，分米為單位，測(cè)量家中物體長(zhǎng)度，做一個(gè)記錄。
板書設(shè)計(jì)。
毫米，分米。
1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生懂得測(cè)量不同長(zhǎng)度的物體要用合適的長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米，初步建立1分米的長(zhǎng)度觀念，并學(xué)會(huì)用其量物體的長(zhǎng)度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。
2、使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過(guò)程，發(fā)展測(cè)量技能。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)求知，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同學(xué)的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中獲得自信。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立1分米的長(zhǎng)度觀念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握用分米量的方法，建立1分米的長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、直尺、米尺、紙條。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位？（米、厘米、毫米）。
練習(xí)：請(qǐng)?zhí)钌线m當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。（課件出示）。
一只螞蟻長(zhǎng)約5（毫米）一只長(zhǎng)頸鹿高約2（米）。
一只小花貓高約40（厘米）一頭大灰狼長(zhǎng)約8。
質(zhì)疑：一頭大灰狼長(zhǎng)約8（），學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位都不能用。8米太長(zhǎng)，8厘米太短了。
師：當(dāng)長(zhǎng)度一個(gè)比1米小而又比10厘米大。用什么單位來(lái)計(jì)量最好呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題我們必須認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位（分米）。
二、探究新知。
1、認(rèn)識(shí)分米。
談話：你怎么知道的？大家知道為什么叫分米嗎？
講述：是的，用米表示太長(zhǎng)，用厘米表示太短，于是人們創(chuàng)造了長(zhǎng)度單位“分米”。人們把10厘米看作1分米。請(qǐng)小朋友拿出直尺，找出10厘米，這一段長(zhǎng)度就是1分米。
1分米有多長(zhǎng)？用手勢(shì)表示一下。（黑板上貼出1分米長(zhǎng)的紙條）。
提問(wèn)：分米和厘米之間有什么關(guān)系？
1分米等于10厘米。（板書）。
2、尋找生活模型，建立“1分米”的表象。
提問(wèn)：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米？
3、認(rèn)識(shí)幾分米。
談話：拿出1米長(zhǎng)的線，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的線段與直尺比一比，相差遠(yuǎn)的再調(diào)整一下。
交流：用線表示出2分米、5分米。說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的。
4、米和分米的進(jìn)率。
以分米為單位測(cè)測(cè)長(zhǎng)為1米的木條，數(shù)一數(shù)1米中有幾個(gè)1分米，猜想米與分米之間的進(jìn)率。
質(zhì)疑：米與分米之間是什么關(guān)系？
1米等于10分米。（板書）。
小結(jié)：到現(xiàn)在為止我們一共認(rèn)識(shí)了四種長(zhǎng)度單位，你知道它們之間各有什么關(guān)系嗎？
1米=10分米1分米=10厘米。
1厘米=10毫米1米=100毫米。
1分米=100毫米。
5、實(shí)踐活動(dòng)。
（1）現(xiàn)在同位合作，借助手中工具測(cè)量我們課桌的長(zhǎng)、寬、高，比一比誰(shuí)測(cè)量得準(zhǔn)確。
（2）指名匯報(bào)交流。
三、鞏固練習(xí)。
1、完成“練習(xí)五”第5題。
讓學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量，最后集體反饋訂正。
2、完成“練習(xí)五”第6題。
學(xué)生獨(dú)立完成。
交流時(shí)說(shuō)說(shuō)是怎么畫的，畫線段時(shí)要注意什么。
3、完成“練習(xí)五”第7題。
填上合適的單位或數(shù)。
組織交流。
四、課堂總結(jié)。
在這節(jié)課中你有什么收獲？
五、布置作業(yè)。
分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
[教學(xué)目標(biāo)]1、借助實(shí)際情境和操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)直線、線段與射線。2、會(huì)用字母正確讀出直線、線段與射線。3、會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]認(rèn)識(shí)直線、線段與射線。會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段。
[教學(xué)準(zhǔn)備]教學(xué)掛圖[教學(xué)過(guò)程]一、認(rèn)識(shí)直線、線段與射線。
1、從生活情境中認(rèn)識(shí)直線、線段與射線。
組織學(xué)生討論直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系：直線無(wú)限長(zhǎng)，沒(méi)有端點(diǎn)；射線無(wú)限長(zhǎng)，只有一個(gè)端點(diǎn)；線段有限長(zhǎng)，有兩個(gè)端點(diǎn)；射線與線段都是直線的一部分。二、字母讀出直線、線段與射線1、自學(xué)第15頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”
2、全班交流用字母讀直線、線段與射線的方法。
提醒注意：射線的讀法只有一種，一般從端點(diǎn)讀起；而直線和。
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線段的讀法都有兩種。三、數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段1、畫一畫：
通過(guò)第一題的操作讓學(xué)生了解過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線；過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線。
通過(guò)第二題的畫與量，了解兩點(diǎn)之間的最短線段。2、練一練：
第1題：數(shù)線段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地?cái)?shù)，即按一定的順序數(shù)；同時(shí)，要與線段的表示方法結(jié)合起來(lái)，如線段ad、線段dc等。
第2、3題：在比較這兩題的線段的長(zhǎng)短時(shí)，學(xué)生容易受視覺(jué)的影響。所以，在講這兩道題時(shí)，先讓學(xué)生估一估這些線段中哪一條線段長(zhǎng)，提高學(xué)生參與的積極性；然后組織學(xué)生討論用什么辦法來(lái)確定自己估計(jì)的正確性。例如：可以用尺子量一量來(lái)驗(yàn)證。
[板書設(shè)計(jì)]直線、線段與射線。
直線：射線：線段：
無(wú)限長(zhǎng)無(wú)限長(zhǎng)有限長(zhǎng)。
無(wú)端點(diǎn)只有一個(gè)端點(diǎn)有兩個(gè)端點(diǎn)。
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一、說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、（北師大版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)、第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《線的認(rèn)識(shí)》。教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是線與角的起始，也是今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的面積計(jì)算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。本節(jié)課主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出直線、線段與射線，用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。讓學(xué)生體會(huì)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過(guò)闖五大關(guān)口，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這三種圖形特征的印象。學(xué)情分析：
由于學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)線的感知基礎(chǔ)，因此動(dòng)手畫一畫可以做到知識(shí)的銜接和過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)畫一畫、看一看、讀一讀以及交流活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)直線、射線和線段的特征，但它們之間的區(qū)別與聯(lián)系較難理解，學(xué)生可能不能完整準(zhǔn)確的表示出他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，這些都是我上課要著重強(qiáng)調(diào)的地方。教學(xué)目標(biāo)：
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思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平及認(rèn)知規(guī)律，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、借助實(shí)物情境，認(rèn)識(shí)線段，射線和直線，并知道它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2、會(huì)用字母正確表示線段、射線和直線。3、會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形的線段。教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。
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今天這節(jié)課李老師將和同學(xué)們一起來(lái)研究線。（課件展示圖，板書課題線）。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@張紙上畫一條你最喜歡的線。（生畫線，師巡視，收集有特點(diǎn)的線）。
這節(jié)課我們不研究曲的線，我們只研究直的線（板書：直的線）。
(二）探索活動(dòng)，獲取新知。
1、找一找：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀闵磉呎乙粭l直的線，同學(xué)交流，找生活中直的線。
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師：想一想，我們找的這些直的線有什么特點(diǎn)呢？
這些直的線都有兩個(gè)點(diǎn)，誰(shuí)知道這里的兩個(gè)點(diǎn)叫什么名字？端點(diǎn)。對(duì)。同學(xué)們找的這些點(diǎn)在數(shù)學(xué)上叫端點(diǎn)。我們把這有兩個(gè)端點(diǎn)的直的線叫做線段。
3、找生活中的射線，直線，理解它們的特點(diǎn)。
4、讀一讀：自學(xué)讀一讀，學(xué)生明白線段和直線有兩種讀法，而射線只有一種讀法，并且線段和射線都是直線的一部分。
（三）闖關(guān)練習(xí),鞏固新知。課件出示闖關(guān)練習(xí)：
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學(xué)生動(dòng)手畫直線。
體會(huì)：過(guò)一點(diǎn)，可以畫出無(wú)數(shù)條直線。
2、過(guò)兩點(diǎn)，畫直線。過(guò)兩點(diǎn)可以畫出多少條直線?過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線。
（四）：拓展創(chuàng)新,感知提升。
第五關(guān)：數(shù)線段（讓學(xué)生能夠有順序地，有規(guī)律地?cái)?shù)線段）。（五）：全課小結(jié)：
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，對(duì)線的知識(shí)又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？最后教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予肯定性評(píng)價(jià)，并鼓動(dòng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里勇敢地去探索，爭(zhēng)取取得更多的收獲。
7/7。
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