讀后感是讀完一本書后對(duì)其內(nèi)容和感受進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論的一種文體，通過讀后感可以加深對(duì)書中主題和思想的理解。我剛剛讀完一本書，感觸頗多，想寫一篇讀后感分享給大家。讀后感是我對(duì)書籍內(nèi)容的一個(gè)深入思考和總結(jié)，我覺得寫一篇讀后感可以幫助我更好地消化書中的知識(shí)和感受。寫一篇較為完美的讀后感需要注意幾點(diǎn)。首先，要深入品味作品的內(nèi)涵，理解作者的用心和意圖。其次，要言之有理、條理清晰，將自己的觀點(diǎn)和感受有條不紊地表達(dá)出來。此外，要注意文字的流暢和表達(dá)的準(zhǔn)確性，使讀者能夠明白自己的觀點(diǎn)和感受。最后，要注重思考和總結(jié)，通過讀后感的寫作，能夠進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力。請(qǐng)大家閱讀以下為大家精選的讀后感范文，希望能夠給大家的寫作帶來一些新的思路。
有效教研讀后感篇一
1、集體備課，有效提高教師活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力。
教師的發(fā)展離不開一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個(gè)人都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的。集體備課創(chuàng)造了一個(gè)共同分享，合作與支持的條件，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人，了解自己，分享各自的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，每次教研活動(dòng)時(shí)我們都要抽一點(diǎn)時(shí)間作為集體備課活動(dòng)。本學(xué)期我們結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容挖掘了一些有價(jià)值的活動(dòng)，并進(jìn)行了集體備課，如《中國娃》中我們材料為研究重點(diǎn)，讓教師圍繞材料對(duì)幼兒的影響進(jìn)行研討、設(shè)計(jì)方案;在一課多研《雪孩子》中以教師指導(dǎo)對(duì)孩子的影響為重點(diǎn)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)中由執(zhí)教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細(xì)節(jié)，逐步完善方案，最后付諸于實(shí)踐。
我們中心大班組堅(jiān)持每周星期五下午的集體教研制度，這是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，我們教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結(jié)合教材、課標(biāo)進(jìn)行集體備課，進(jìn)行課堂教學(xué)、課時(shí)設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們積極開展了教研活動(dòng)，實(shí)行集體備課。在集體備課中實(shí)行了統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。集體備課備活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，做到了有計(jì)劃、有時(shí)間、有準(zhǔn)備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄。
2、互相聽評(píng)，促進(jìn)的教師專業(yè)化水平提高。
各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，相互聽課，要求本組教師聽課節(jié)數(shù)每一學(xué)期不少于10節(jié)，特別是教研組長還要下鄉(xiāng)聽課，通過聽課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討，在教學(xué)研究上與教師進(jìn)行具體磋商和指導(dǎo)，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對(duì)策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學(xué)研究能力。
3、堅(jiān)持期初計(jì)劃、期末總結(jié)制度。學(xué)期初，根據(jù)幼兒園工作方案，制定教研組計(jì)劃，期末要認(rèn)真總結(jié)教研教改的情況，做好總結(jié)工作。
4、教研結(jié)合，圍繞計(jì)劃積極落實(shí)研討活動(dòng)。
我們教研組內(nèi)的老師雖說都是老教師經(jīng)驗(yàn)很足。但在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍。為了使老師們?cè)诮虒W(xué)工作中有所提高，我們教研組加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)一些幼教雜志上的文章，組內(nèi)的交流課等，組織教師相互聽課、評(píng)課，討論各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使大家在教學(xué)中有一定的提高。在這樣的活動(dòng)中，教師既是參與者又是投資者，同時(shí)也是受益者，教師間的互動(dòng)，使得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。
二、家園互動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展。
家長工作是教學(xué)工作中重要的一環(huán)，只有建立良好的家園關(guān)系，才能更好的促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。因此本學(xué)期中，我們一如既往的注重家長工作的有序開展。如通過家園之窗、家長會(huì)、家長接送孩子的時(shí)間等渠道、加強(qiáng)與家長的交流與溝通，互相了解孩子在家、在園的的學(xué)習(xí)生活情況。同時(shí)我們還通過開展豐富多彩的活動(dòng)開闊幼兒視野、幫助幼兒融入社會(huì)，提高幼兒能力，讓幼兒在活動(dòng)中成長，在活動(dòng)中提高，在活動(dòng)中給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如:“親子小制作活動(dòng)”，“親子童謠朗誦比賽”，等，這些活動(dòng)不僅增進(jìn)了親子感情，也促進(jìn)了家園共育。
今后，本教研組將繼續(xù)抓好抓緊教研工作作為深入開展課改，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推陳出新，開創(chuàng)教研工作的新局面。
有效教研讀后感篇二
由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項(xiàng)目的研究，因此最近的研究多在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允t教授的專著《有效教學(xué)》，我對(duì)于其中教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容作了重點(diǎn)學(xué)習(xí)，本文對(duì)其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理，并就此表達(dá)若干個(gè)人的觀點(diǎn)。
一、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？
教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程（《有效教學(xué)》崔允t）。教學(xué)評(píng)價(jià)的上位概念是教育評(píng)價(jià)。世界范圍內(nèi)，新型的教育評(píng)價(jià)文化正在形成。這種評(píng)價(jià)文化有以下一些重要的前提假設(shè)：
在教育評(píng)價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對(duì)成就的多維度描述。
要保證評(píng)價(jià)的教育性，元評(píng)價(jià)非常必要，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面。一般認(rèn)為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評(píng)課過程就是基于證據(jù)的推論。因此，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，我們不能簡單地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)研究的主題，有一個(gè)整體的研究過程，并對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容開展教學(xué)反芻，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提升。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)的思考――是一項(xiàng)專業(yè)研究活動(dòng)；
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與――避免單一主體評(píng)價(jià)造成的主觀性；
我認(rèn)為，開展基于新課程實(shí)施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：
（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)設(shè)計(jì)具體課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)避免陷入“指標(biāo)過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。
（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評(píng)價(jià)不能成為對(duì)教師學(xué)科專業(yè)能力或績效的總結(jié)性評(píng)價(jià)。作為一名學(xué)科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對(duì)教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)提倡不同類型的個(gè)體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個(gè)體需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識(shí)，開展目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于課堂聽評(píng)課的觀察和分析，應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考，而不能僅停留于思辨。我們?cè)谡J(rèn)可“教無定法”的同時(shí)，也不能將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淪為展示演講與口才的“辯論會(huì)”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)證研究，才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系或者有意義的建構(gòu)，才能通過教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師解決實(shí)際問題。
（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系“過專業(yè)化”?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評(píng)課工具的設(shè)計(jì)往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)的元認(rèn)知特點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的數(shù)據(jù)和信息越準(zhǔn)確、越翔實(shí)，作出的分析越深入、越客觀，對(duì)教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應(yīng)可以選用適切的評(píng)價(jià)方法來指導(dǎo)教學(xué)。
為此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，我覺得需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。結(jié)合一段時(shí)間的反思，我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究分成三個(gè)階段，第一：研究“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評(píng)價(jià)”主要研究新課程內(nèi)容實(shí)施效果的課堂評(píng)價(jià)”；第二階段，研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，主要研究如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為；第三階段，研究“如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的達(dá)成度”，主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
崔教授的專著內(nèi)容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書，除了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。
有效教研讀后感篇三
自教學(xué)活動(dòng)誕生起，教育實(shí)踐者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學(xué)方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級(jí)授課制，就是為了尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過程績效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是教師最中山的問題。這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》，談一點(diǎn)對(duì)有效課堂教學(xué)的體會(huì)：
及時(shí)調(diào)整課堂，給學(xué)生騰出空間。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好，給學(xué)生騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時(shí)候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當(dāng)課堂氛圍非常好，師生互動(dòng)熱烈，思維極度活躍時(shí)，才有可能出現(xiàn)，在這個(gè)教學(xué)過程里，要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生暴露思維過程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂成為有生命的課堂。
尊重學(xué)生，給學(xué)生的生成營造氛圍。
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。
給學(xué)生留足空間。
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。此外，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實(shí)力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要千錘百煉。
有效教研讀后感篇四
翻著《有效父母》的書，一篇溫馨的小詩歌“春天，在媽媽背上”是我對(duì)這本書的感覺。每次看書都會(huì)在不知不覺中，有種莫名的力量和精神引導(dǎo)著我去正確的看待孩子們的問題和家長們的問題，這種力量是溫暖的，這種精神是可靠的。這本書像一位學(xué)者一樣引導(dǎo)我去感悟人生，用正確的思維去客觀的看待問題。
孩子因?yàn)榧彝キh(huán)境、父母工作性質(zhì)、自身性格的關(guān)系有著不同的成長經(jīng)歷。在這段時(shí)間對(duì)于我和孩子來說總是不夠用的，為了能把這段有限的寶貴時(shí)間有效率的分配好，自己也是想盡辦法的讓孩子跟著自己安排走，但是結(jié)果不總是好的，孩子也不是總是開心的，我們不僅身心疲憊而且還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以這本書是我的引路石，讓我在迷茫的教育中找到方向。
我很喜歡開卷的文章，總是給人啟迪，例如“給每棵草開花的時(shí)間”。每位當(dāng)家長都是望子成龍，望女成鳳，隨之而來的就是嚴(yán)格的教育，孩子們?cè)谕娴哪挲g，其實(shí)也有自己渴望的愛好，當(dāng)父母的是否有真正去體會(huì)到孩子們的需求和特質(zhì)，有的放矢的去引導(dǎo)他們呢。面對(duì)當(dāng)下的種種特長班、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，我們又是否真正的去分析我們的孩子需要這些嗎？作為成年人的我們，用自己所謂的前瞻性，為孩子們鋪墊的路，他們走的快樂嗎？當(dāng)孩子們要為自己爭取證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)的時(shí)候，我們又是否冷靜客觀的面對(duì)？是否定孩子還是讓我們更加接近孩子，我想我是需要反思的。正像那句話：“給每一棵草開花的時(shí)間，給每一個(gè)人證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)。不要盲目地去拔掉一棵草，也不要草率地去否定一個(gè)人，那么，我們將會(huì)得到多少人生的“蠟蘭”??！”
我愛我的孩子，所以我要學(xué)著用愛去鼓勵(lì)幫助我的孩子，不讓我的愛變成一堵墻去壓著她。書中的文章給我以啟發(fā)，讓我我深刻感悟到了孩子需要我們溫暖的愛，給予他們時(shí)間和空間，讓原本屬于他們真正的寶貴特質(zhì)顯現(xiàn)出來，不要用我們那雙隨波逐流的大手去輕易拔掉我們家中的那棵蠟蘭。
有效教研讀后感篇五
讀崔允t教授的《有效教學(xué)》一書，最大的感受是該書的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學(xué)的另一扇窗。
本書主要從“什么是教學(xué)”入手，為廣大教師從一個(gè)較為理論角度來理解、分析教學(xué)活動(dòng)、基本問題等，為更好的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；以“怎樣教得有效”為重點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)更是很好的結(jié)合實(shí)踐、案例，將理論與實(shí)踐很好結(jié)合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來?！霸鯓咏痰酶谩?，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標(biāo)準(zhǔn)等角度娓娓道來，把教師關(guān)心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當(dāng)然，同時(shí)，對(duì)某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準(zhǔn)備”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”似乎是畫上了等號(hào)?；蛟S是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關(guān)注的問題。但我認(rèn)為，理清“備課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩者內(nèi)涵，這是一個(gè)比較重要的問題，因?yàn)檫@會(huì)影響教師相關(guān)活動(dòng)的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是體育教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中比較時(shí)尚的用語或話題。然而，許多教師對(duì)其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)”等觀點(diǎn)。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)等同，只是存在時(shí)間維度的先后不同而已。
因此，我認(rèn)為該書要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時(shí)我也根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1、概念。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評(píng)價(jià)等）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，也就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃和準(zhǔn)備的過程。
2、性質(zhì)。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。
2）備課：課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。
3、作用。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2）備課：作為教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著制定藍(lán)圖，預(yù)先謀劃的作用。
4、分類或分層。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。
2）備課：依據(jù)時(shí)間和內(nèi)容范圍，學(xué)期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時(shí)備課（教案）。
5、內(nèi)容和要素。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系：理念（教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中所特有的對(duì)知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念）、方法技術(shù)（具體的教學(xué)技術(shù)如分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過程步驟，如教學(xué)設(shè)計(jì)模式）。
2）備課主要內(nèi)容：備學(xué)生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
6、重點(diǎn)。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：整合課程資源，營造教學(xué)情境，安排教學(xué)事件，統(tǒng)籌教學(xué)結(jié)構(gòu)要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學(xué)生這兩方面的工作，教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的有效發(fā)展。
有效教研讀后感篇六
購得《有效父母》一書，閱讀此書，真的覺得此書是以全面提升家長教育只會(huì)和培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從“孩子的智力發(fā)展”孩子的興趣培養(yǎng)、孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、孩子的心理健康、孩子的品德教育、孩子的多元智能及孩子的可持續(xù)等方面著手，既有較為詳盡的理論指導(dǎo)，又有切實(shí)可行的具體方法，兼具了權(quán)威性、獨(dú)特性、實(shí)用性、全面性、等特點(diǎn)。他是家長的育兒手冊(cè)，也是幼兒園家長學(xué)校的教材，是家庭教育與幼兒園教育緊密聯(lián)系的紐帶，更是家長與老師的良好溝通的平臺(tái)。
俗話說得好，“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。
近年來，由于家庭教育的不和諧，作為一名教育工作者，我產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學(xué)習(xí)挺好，但動(dòng)手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個(gè)“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起我們教育工作者的深思。我也分析了一些原因：
其一、“代理家長”的現(xiàn)象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”?！俺允裁础?、“穿什么”、“用什么”時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著長輩們的心。長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我服務(wù)能力差；熱衷于自我設(shè)計(jì)，缺乏責(zé)任感。孩子許多的不良行為和習(xí)慣，就在長輩無微不至的“關(guān)愛”中滋生。其二、“心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強(qiáng)烈的“希望”和教育“方法”之間差距實(shí)在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)可以領(lǐng)導(dǎo)成千上萬人的企業(yè)家，不能說服家里的一個(gè)“寶貝”而找老師“告狀”、“述苦”的現(xiàn)象絕非個(gè)別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”、“傷腦筋”。究其原因，家庭教育的超現(xiàn)實(shí)性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結(jié)所在。所謂的“超現(xiàn)實(shí)性”，是指家長對(duì)待孩子“嚴(yán)”而出“格”。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對(duì)自己的孩子都有一種過高的估價(jià)和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優(yōu)點(diǎn)去評(píng)判自己孩子的成敗，從而導(dǎo)致心理上的不平衡。
那么《有效父母》一問，給了廣大家長與教師提出很好的一些觀點(diǎn)與做法，當(dāng)然也是我閱讀此書的一些概括：
只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家長學(xué)校和家長開放日，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，全面指導(dǎo)家庭教育。
1、指導(dǎo)家長“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個(gè)家長，都應(yīng)該對(duì)孩子有充分的信心。
2、指導(dǎo)家長“賞識(shí)孩子”。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。
斯特納夫人認(rèn)為，孩子是父母的影子，為了培養(yǎng)孩子的良好品德，父母與老師的行為很要緊，應(yīng)做孩子的表率。教育孩子的第一場所是家庭，教育孩子的第一人老師是父母，家長采用什么樣的教育方法培養(yǎng)孩子，決定孩子將來成為什么樣的人。沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母與老師。做父母也好、幼兒園老師也罷，需要責(zé)任、需要知識(shí)、需要學(xué)問、需要教育智慧。我們首先要學(xué)習(xí)、要領(lǐng)悟教育的智慧，要改變教育理念。這也是改變一切的開始。
有效教研讀后感篇七
新課標(biāo)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，有聲語言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語言教學(xué)就能解決這些困難了。如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì)有同感，在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中，既開動(dòng)了腦筋，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)會(huì)了知識(shí)。
英語情景教育就是把“快樂學(xué)英語”的理念融入英語教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)英語的興趣。在外語教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。“情景教學(xué)”是指：在外語教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會(huì)情景。脫離了社會(huì)情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)英語課中根據(jù)學(xué)生的年段不同，“師生互動(dòng)”的著眼點(diǎn)也不一樣。高年段的學(xué)生英語知識(shí)有一定的積累，同時(shí)具備一定的表達(dá)能力，教師重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，使表達(dá)的內(nèi)容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準(zhǔn)確。
作為一名英語教師，我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語，在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語教學(xué)中的積極作用，從而使英語教學(xué)更有成效。同時(shí)，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素。
實(shí)施小學(xué)英語有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語教師的研究與探索?？傊岣哒n堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
有效教研讀后感篇八
教研組長的個(gè)人工作能力的提升，這是有效教研的關(guān)鍵。我們的職責(zé)是什么，我們是給我們老師們一個(gè)正確引領(lǐng)和導(dǎo)航，給予他們及時(shí)的幫助和有效監(jiān)控，所以我們個(gè)人能力的提升是有效教研的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教研組長的培訓(xùn)和不斷學(xué)習(xí)是很有必要的。希望學(xué)校能夠多提供這樣的一些平臺(tái)和機(jī)會(huì)讓教研組長多去參加實(shí)效的學(xué)習(xí)。
2、精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實(shí)際教學(xué)需求，從教學(xué)的困惑處和疑難處入手，這是有效教研的根本。比如說我們低段語文，她肯定和高段語文和初中、高中語文的切入點(diǎn)是不一樣，那我們的關(guān)鍵切入點(diǎn)又在哪里呢?開學(xué)初，我們組的老師在第一次教研會(huì)積極繁衍討論，大家?guī)缀踹_(dá)成了一種共識(shí)：我們低段語文現(xiàn)在面臨三個(gè)最困惑的問題，一是寫字課的指導(dǎo)，二是識(shí)字課的指導(dǎo)，三是起步作文的教學(xué)，怎樣有效的一一擊破呢?如果三個(gè)一一都要本學(xué)期來研究的話，我想他們的有效性高效性確實(shí)要打折扣的，但是不研究又不行，那怎么辦呢?所以我們考慮在形式上有所突破，采用“抓關(guān)鍵點(diǎn)、平衡其他點(diǎn)”的方式來解決，所謂抓關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)在是目前首要解決的問題，是識(shí)字的問題，這其中有包括量的問題，(閱讀數(shù)量的達(dá)標(biāo))、書寫指導(dǎo)的問題，所以本學(xué)期，我們重點(diǎn)研究如何上好十分鐘寫字課，怎樣在生活中識(shí)字，怎樣通過多種渠道的文化方式識(shí)字，以達(dá)到學(xué)生識(shí)字量的達(dá)標(biāo)，這其中包括國學(xué)誦讀，寫字指導(dǎo)，還有閱讀課的開展，都是在文化識(shí)字。再比如，像我們民辦學(xué)校因?yàn)槎喾N原因，就沒有像公辦學(xué)校那么多的培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有那么多的培訓(xùn)，所以我們必須要傾聽老師們的聲音，看他們最需要什么，所以本學(xué)期，我們將在學(xué)校搭建的專家引路的平臺(tái)上，進(jìn)行特級(jí)教師課堂教學(xué)精彩回顧觀摩。
3、全員參與教研活動(dòng)全過程，這是有效教研的保證。就說我們學(xué)校接下來將要開展的“理想課堂“我們要求本組老師們，要全員參與，全程參與，而且自己要精心準(zhǔn)備，我們要進(jìn)行”特級(jí)教師課堂教學(xué)精彩回顧“觀摩。當(dāng)然不是簡單地看看而已，而是通過觀摩，我們要學(xué)習(xí)討論，要反思，更要要內(nèi)化，借助學(xué)?！袄硐胝n堂展示課”這樣一個(gè)平臺(tái)，推波助瀾，進(jìn)一步提升我們的教學(xué)能力和教研水平，當(dāng)然我們還要認(rèn)真評(píng)課，寫好反思，通過這樣一系列的活動(dòng)，讓我們的老師帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。這才是一種整正的價(jià)值和效果。
4、名師的引領(lǐng)作用不可替代。這是有效教研不可缺少的環(huán)節(jié)。很感謝學(xué)校已經(jīng)為我們搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，開學(xué)初李秉亭、孫明霞兩外專家的講座，可以說對(duì)我們每個(gè)人都是有啟發(fā)的，再說3月10號(hào)東莞的外出觀摩學(xué)習(xí)，可以說是一個(gè)更為直觀和形象的一個(gè)導(dǎo)向，那么我們現(xiàn)在接下來需要做什么，是不是專家和名師的引領(lǐng)到此結(jié)束了，我認(rèn)為沒有，而這僅僅是一個(gè)簡單的開始，我們必須要接著做下去。有人說，我們身邊很多老師也是“名師”也是專家，這是不可否認(rèn)的，但是我們想過沒有，他們?yōu)槭裁磿?huì)成為我們身邊的“名師”和“專家”，因?yàn)樗麄冊(cè)诒车乩飳W(xué)習(xí)了更多的專家和名師的經(jīng)驗(yàn)，所以他們成為了我們的身邊的名師和專家，因此我們的名師、專家引領(lǐng)還是必不可少。
以上是我對(duì)有效教研的幾點(diǎn)粗淺看法，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝。
有效教研讀后感篇九
本書是關(guān)于研究"有效教學(xué)與成功德育"的專著，全書共分為三部分內(nèi)容：第一部分，主要是著重從理論的前瞻性宏觀引領(lǐng)層面上，分別闡釋了教學(xué)與德育相割離的現(xiàn)狀，教學(xué)與德育相融合的客觀依據(jù)，有效教學(xué)與成功德育的關(guān)系，有效教學(xué)與成功德育的操作原則，教師德育素養(yǎng)的提高等五個(gè)方面；第二部分主要是結(jié)合各學(xué)科教師的全程教學(xué)，在備課、上課、評(píng)課、輔導(dǎo)、命題等多種教學(xué)行為中如何具體有效地落實(shí)德育，通過理論結(jié)合教學(xué)實(shí)例的深入剖析，為廣大一線教師提供了眾多鮮活的、富有實(shí)效性的和可操作性的學(xué)科教學(xué)中德育的方法和技巧；第三部分，名優(yōu)學(xué)科德育教學(xué)實(shí)錄展示，主要介紹了吉林省部分中小學(xué)教師對(duì)有效教學(xué)與成功德育的實(shí)踐探索。讀了這本書，讓我對(duì)有效教學(xué)有了深刻的體會(huì)，下面就簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。
提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展",更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說："有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。"。
在"有效指導(dǎo)"中的有效"提問"與"傾聽"一節(jié)中，看到這樣一段話："有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。"是啊，教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的'效果在很大程度上取決于教師的提問。讀完本書，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書中對(duì)"什么樣的提問是有效的"給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以"精問"促"深思",牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要注意難易適度，()把握好分寸，善于尋找學(xué)生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結(jié)合，即在知識(shí)的"增長點(diǎn)"上布設(shè)懸念，使學(xué)生"跳一跳能把果子摘";其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中"人的問題",最終促進(jìn)教育成效。
有效教研讀后感篇十
每逢假期，我們都要暢游書海，豐富自己的精神世界。暑假我有幸拜讀了由美國加里。d。鮑里奇著，江蘇教育出版社出版的《有效教學(xué)方法》一書，感慨頗多。本書共有13章，每一章談一個(gè)教學(xué)中的重大問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多是教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了如何開展有效的課堂教學(xué)。
本書有益于教師開闊眼見，提高教學(xué)水平。他讓我明白了一個(gè)道理。原來學(xué)生可以這樣教。書中眾多理論對(duì)我影響很大。作為教師，我們知道，教學(xué)的.主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂40分鐘的效率，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身發(fā)展也有著重要的影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、積極互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分發(fā)展個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂，有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
作者在書中闡述了很多有效的教學(xué)方法，但我認(rèn)為書中的精髓就是要牢記促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為。
1、清晰授課，這一環(huán)節(jié)是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要在課前深入研究教材，鉆研教學(xué)課標(biāo)，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生比較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。有了對(duì)教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
2、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
3、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因?yàn)榉椒ū旧頍o所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。例如，對(duì)尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。如果內(nèi)容太深了，就該盡量用淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與該課題有關(guān)的故事。
5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%—70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。
本書秉承課改目標(biāo)要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部分課型實(shí)施流程、實(shí)施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實(shí)踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認(rèn)真研究我們的教育對(duì)象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事，他們才可能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
書到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過不知難?！秾W(xué)記》曰：是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。對(duì)于我而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。這句話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”，“長流水”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書能使我獲得比知識(shí)更重要的方法，有方法才有成功的路徑。
教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上所得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長期追求和探索。理論聯(lián)系實(shí)際，讓自己真正成為一名有效教師。（王金梅）。
有效教研讀后感篇十一
劉書朋。
最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書，頗有感觸，一直以來，我對(duì)有效教學(xué)的理解非常淺薄：有效教學(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達(dá)到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點(diǎn)讀后感想。
一、書中基本框架。
這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)／網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點(diǎn)來思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念(bigidea)，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。
二、讀書收獲。
正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學(xué)？我參加工作快三年了，可還不曾靜下心來認(rèn)真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點(diǎn)不可思議?？偸钦J(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：
（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。
（四）關(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
（二）理解怎樣教得有效。
有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對(duì)教材的充分理解之后備好一節(jié)課。
所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
（三）思考怎樣教得更好。
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對(duì)于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時(shí)候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對(duì)于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。
其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì)同伴互導(dǎo)。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì)有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點(diǎn)同伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會(huì)如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說,專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個(gè)問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺(tái)那當(dāng)然更好。
以上是《有效教學(xué)》這本書的讀后感。崔教授的專著內(nèi)容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書。《有效教學(xué)》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，力爭自己有更大的提高。
有效教研讀后感篇十二
開學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書，因?yàn)橹皇亲x了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個(gè)剛剛參加工作半年的青年教師，對(duì)于現(xiàn)在的我來說，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠(yuǎn)的奢望。說它是奢望一點(diǎn)也沒錯(cuò)，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進(jìn)行下來，卻不能達(dá)到讓人很滿意的所謂的有效教學(xué)。但是說它是并不遙遠(yuǎn)的卻也是言之有理，借著學(xué)校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標(biāo)。
捫心自問，在看這本書之前，對(duì)于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進(jìn)，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險(xiǎn)的境地。下錯(cuò)的棋子還有悔棋的余地，可是對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺(tái)"、在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個(gè)，不是最努力的那個(gè)，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來時(shí)嘴角是上揚(yáng)微笑著的。
作為一個(gè)老師，最成功的事情莫過于學(xué)生聽到上自己的課時(shí)是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個(gè)有效的課堂，一個(gè)活躍的課堂。
教學(xué)，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來，把知識(shí)收入囊中，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂上要有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習(xí)慣做"糾錯(cuò)"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評(píng)聲"、"嘆息聲"，這樣容易造成學(xué)生"無聲"、其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲代替批評(píng)聲，用激勵(lì)贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些"贊美"，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學(xué)生"驚訝之處"，關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉"，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識(shí)、敏捷的思維、生動(dòng)的教學(xué)、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生思維的'活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，達(dá)到提高課堂效率的效果。當(dāng)然這就要看教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應(yīng)該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。
有效教研讀后感篇十三
“簡單地說，對(duì)話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程，這是對(duì)‘對(duì)話’的一個(gè)基本定位?！?/p>
——第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話》。
在新課程背景下，對(duì)話、特別是師生之間的對(duì)話成為教學(xué)活動(dòng)開展的最主要的方式之一。對(duì)照余文森教授對(duì)于“對(duì)話”的界定，許多時(shí)候我們課堂上的對(duì)話并不是一種真正的對(duì)話，而是一種“偽對(duì)話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對(duì)話”而期待它帶來語文教學(xué)的良好效果。之所以說很多課堂上的對(duì)話不是真正的教學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種“訓(xùn)話”，首先是因?yàn)橐恍┱n堂對(duì)話的開展并不是基于平等的對(duì)話，而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的：“對(duì)話作為一種教育精神，它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等”；“對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充”；“對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，對(duì)話意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程”。教學(xué)中的對(duì)話與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)原則。
蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識(shí)”。正像有人說的：教學(xué)對(duì)話的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對(duì)話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節(jié)課（為每一節(jié)課）準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當(dāng)代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對(duì)話，而只是以對(duì)話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對(duì)話”，這直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效或者無效。
課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對(duì)話是一個(gè)開放性的、動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對(duì)話，進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)成和解和默契。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生而言，意味著個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對(duì)教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話的這些特征和要求都決定了對(duì)話具有“開放性”的特征。而在語文的教學(xué)實(shí)際中，由于對(duì)文本的尊重的需求、教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性的要求、知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預(yù)設(shè)。
對(duì)話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對(duì)話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。而面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對(duì)話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對(duì)話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)；其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識(shí)到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多，恰恰是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠，沒有充分地考慮到教學(xué)過程中特別是對(duì)話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對(duì)話留出充分的空間，才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中充分地開展，最終達(dá)成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
有效教研讀后感篇十四
本星期看了一本書，書名是《有效提高教學(xué)的基本功》，內(nèi)容是對(duì)中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)。其中幾個(gè)片段所表達(dá)的意思很是深刻，對(duì)我們備課有很大的指導(dǎo)作用。
一、要想給學(xué)生一碗水，我們需要有一桶水，甚至是一江水。所以作為教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)?，學(xué)生作為一個(gè)集體出現(xiàn)，他們的想法可能是各種各樣的，我們教師要應(yīng)付許多學(xué)生的不同想法，尤其是是現(xiàn)在的教學(xué)要求學(xué)生靈活的掌握知識(shí)，所以學(xué)生的思想會(huì)更為激進(jìn)，這時(shí)，教師要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和學(xué)生的思想進(jìn)行激烈的碰撞，必須要有終身學(xué)習(xí)的欲望，保持自己的思想的年輕。蘇霍姆林斯基在一篇文章中曾經(jīng)舉了這樣一個(gè)例子，說一個(gè)教師講的.課非常突出，課下的教師問他：備這節(jié)課你用了多少的時(shí)間。他的回答是：用一輩子在備這節(jié)課。
二、備課要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生的思想狀態(tài)，滿足學(xué)生的求知欲望，在課堂上不僅僅是知識(shí)的傳授，也是感情的交流，關(guān)注學(xué)生的情感生活，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，做經(jīng)師易，做人師難。
三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以生為本，以發(fā)展為本，是目前課程改革的核心理念。以生為本的思想建立，意味著教室不是教師一個(gè)人教室，要讓學(xué)生成為課堂的主人，在備課中要想著如何能讓學(xué)生的思想動(dòng)起來，緊張起來。所以備課的主要要求是設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂，體驗(yàn)成功。
有效教研讀后感篇十五
學(xué)術(shù)，是一個(gè)很嚴(yán)肅的概念。小學(xué)教師雖身在一線，但長期的教學(xué)實(shí)踐使教師們對(duì)專業(yè)的科學(xué)、客觀、理性的思考得以通過規(guī)范的學(xué)術(shù)文章呈現(xiàn)出來，形成了頗具系統(tǒng)性的基礎(chǔ)教育研究，尤其是有效教學(xué)的研究，讓教師們更加關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和目標(biāo)達(dá)成的效益。于是，“有效教學(xué)”就成了自20世紀(jì)30年代以來基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)研究的核心之一，也成為新一代教師們不斷探索，不斷進(jìn)取、不斷提高的積極因素。
1、教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)；
2、教師使用教學(xué)策略的意識(shí)和能力；
3、教師自我反思的能力和自我批評(píng)的能力以及自身專業(yè)化的品質(zhì)；
4、教師的移情能力與尊重他人的品德；
5、教師的教學(xué)管理能力。
《有效教學(xué)---小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題與對(duì)策》一書將有效教學(xué)研。
究關(guān)注的重點(diǎn)放在了3個(gè)方面——。
1、教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；
2、教學(xué)是否有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；
此書雖是針對(duì)小學(xué)美術(shù)專業(yè)，且讀者就是教師，但他的切入點(diǎn)。
是以教學(xué)中出現(xiàn)的問題入手，無論教師采用哪個(gè)教學(xué)版本，均針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象加以剖析，從提出問題到分析問題，再到提出解決問題的策略，每一個(gè)問題都從學(xué)生的視角提出，再到教師的教學(xué)行為中去反思，讓讀者（教師）從中看到自己的影子，并對(duì)照分析解決問題途徑的不同與差距。
此書的理念是建立在新課標(biāo)的基礎(chǔ)之上，分別從“造型-表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”、“欣賞-評(píng)述”、“綜合-探索”四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中找出普遍存在的問題，用7個(gè)章節(jié)來系統(tǒng)地闡述小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)什么問題、為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題以及怎樣解決這些問題，深入淺出，讓人不禁有茅塞頓開之感！的確讓我從中找到許多課堂教學(xué)中不曾發(fā)現(xiàn)的問題癥結(jié)所在，并感嘆于他人的智慧與能力，讓我受益匪淺！
書有細(xì)看、粗看之分，對(duì)于這類學(xué)術(shù)書籍，我認(rèn)為應(yīng)該細(xì)看，不僅要細(xì)看，還要對(duì)照著看，從而能更好更快的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因?yàn)椤八街梢怨ビ瘛?；不僅要對(duì)照著看，還要不局限于書本，因?yàn)閱栴}產(chǎn)生的方式不可能會(huì)按照書上的情景出現(xiàn)，解決問題的途徑也不止一條，所以解決問題不必“按圖索驥”，而要“推陳出新”。當(dāng)然最重要的還是看過書后真正將自己的教學(xué)效率提高到一個(gè)新的層面，要用自己的智慧、方法、能力，給孩子們裝上“慧眼”，讓他們能發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美！
謝謝此書給我以動(dòng)力！所以，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，朝著它努力吧——為自己，也為孩子們！
有效教研讀后感篇十六
石油大王洛克菲勒曾經(jīng)說：“假如人際溝通能力也是同糖或咖啡一樣的商品的話，我愿意付出比太陽底下任何東西都高的價(jià)格購買這種能力?！庇纱丝梢姕贤ǖ闹匾浴贤▽?duì)于我們每個(gè)人來講并不陌生，生活、工作、學(xué)習(xí)中我們時(shí)刻都面臨著和別人溝通。
但是，能夠讓溝通起到應(yīng)有的效果，能夠做到有效溝通的卻很少。在企業(yè)中，溝通顯得更加重要，良好的溝通能力對(duì)于激發(fā)組織智慧和活力非常重要，有時(shí)甚至關(guān)系著企業(yè)的未來發(fā)展。但是，不是所有的成員都能夠做到有效溝通，有時(shí)會(huì)在溝通中遇到很多障礙。說有效溝通，我們必須清楚什么才算是溝通“有效”。
要達(dá)成有效溝通，需具備兩個(gè)必備條件。其一，信息的發(fā)送者能夠清晰地表達(dá)信息的內(nèi)涵；其二，信息發(fā)送者能夠重視信息接收者的反應(yīng)，并且依據(jù)接收者的反應(yīng)及時(shí)修正信息的傳遞。
同時(shí)，溝通是否有效，關(guān)鍵還在于信息的有效性上，也就是信息的透明程度和反饋程度。只有溝通的雙方都充分表達(dá)了對(duì)某一問題的看法，才具備了真正有效溝通的意義。無論是企業(yè)管理者還是普通的職工，都是企業(yè)競爭力的核心要素，做好溝通工作，無疑是企業(yè)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的前提。
有效溝通是準(zhǔn)確理解公司決策，提高工作效率，化解管理矛盾的前提。在信息的流動(dòng)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生各種矛盾和阻礙因素，只有在部門之間、職員之間進(jìn)行有效的溝通，才能化解這些矛盾，使工作順利進(jìn)行。同時(shí)，有效溝通還是表象問題過渡到實(shí)質(zhì)問題的手段。
不要只說你想說的話，而是說開來繼往想聽的話。在公司中，怎樣與自己的領(lǐng)導(dǎo)、同事溝通更有效，怎樣利用溝通為自己的工作帶來便利，溝通的障礙怎樣解決？面對(duì)這些問題，很多員工都很困惑。從現(xiàn)在開始，跟余永紅老師一起學(xué)習(xí)溝通的藝術(shù)，成為一名溝通高手。
有效教研讀后感篇十七
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學(xué)是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識(shí)，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說說自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。
在這本書中，余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學(xué)的幾個(gè)表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)語句懂得……道理（或體會(huì)……情感）。
而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn)，上課時(shí)存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué)，老師極力用慷慨激昂的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但學(xué)生卻反應(yīng)平淡，最后也勉強(qiáng)上完了課文。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針見血：這篇課文時(shí)代背景十分重要，背景知識(shí)了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓我受益匪淺。
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，寫得并不周全，但看了這本書確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來獲得更多的收獲！
有效教研讀后感篇十八
《有效溝通》的作者余世維教授不愧為是管理教育大師。讀過方知，溝通是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技能。比如對(duì)我們每個(gè)人來說，之所以存在“溝通”困難，就因?yàn)閺男【蜎]有得到關(guān)于有效溝通的訓(xùn)練，長大后難免存在溝通障礙，更不用說達(dá)到“有效地”進(jìn)行溝通這個(gè)層面了。
聽人說話，余博士有六點(diǎn)補(bǔ)充建議：第一，要提問，第二有話也要少講，第三不要批評(píng)，第四不要打斷，第五集中精神，第六站在對(duì)方立場。針對(duì)第四點(diǎn)，不要打斷，書中是這樣描述的：
不要打斷與停止說話不太一樣，停止說話是你不要發(fā)表意見讓他發(fā)表，不要打斷是不要在別人的話中間插話。這是一個(gè)禮貌問題。
溝通是人類社會(huì)活動(dòng)最基本的交往方式，也是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志，連動(dòng)物之間“嗷嗷”的語言中也是在進(jìn)行只有他們聽得懂的語言進(jìn)行溝通，傳遞一種溝通的信息。一切來源于溝通，不管是在家庭成員、朋友、同事、同學(xué)、商務(wù)談判等等社會(huì)交往都是從溝通開始的，相信溝通是一切成功的橋梁和紐帶。
有效溝通不僅僅局限與家庭內(nèi)部成員，即使在工作中更能體現(xiàn)它的魅力。因?yàn)楣ぷ餍枰?，成天和各客戶單位的領(lǐng)導(dǎo)們打交道，對(duì)我部門新調(diào)過來的年輕人來說，就形成了心理障礙，他們固然都很熱情服務(wù)，好學(xué)上進(jìn)，尊重同事。但是，和客戶一見面總不知從何說起？從那方面入手？本來對(duì)溝通就懷有畏懼心理就很快形成溝通不暢，不能達(dá)到預(yù)期效果。
通過這次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，最能體現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)果的現(xiàn)象就是：敢說話；溝通時(shí)間大大縮短；意圖明顯；溝通順暢，談話默契。使原來很多“會(huì)錯(cuò)意”的現(xiàn)象沒有了，達(dá)到了事半功倍的溝通效果。連客戶單位領(lǐng)導(dǎo)都說：“中國電信的客戶經(jīng)理個(gè)個(gè)都是‘演說家’‘談判家’，如果我們單位的大部分員工有這樣一半我睡著都笑醒了”。
有效教研讀后感篇十九
一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。作為數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長的目標(biāo)。
第二備教材。“不是教教材，而是用教材教?！苯處熞J(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師僅僅從自己對(duì)教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，因而在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效。可以從以下幾個(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。
一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握以下幾個(gè)問題，一是課前要有充分的準(zhǔn)備（對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見）。
二是教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
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