每個人的經(jīng)歷都值得總結(jié)，因為每個人的人生都是獨一無二的?？梢砸孟嚓P(guān)資料或親身經(jīng)歷來支撐總結(jié)的內(nèi)容。這是一些健身鍛煉的方法和建議，希望能夠幫助大家保持健康的身體和心態(tài)。
定的教學設(shè)計篇一
1、教學引入照顧到了到多數(shù)的同學，培養(yǎng)了學生的動手測量和計算能力。利用三角板畫平行線、相交線，通過測量對比，學生基本能全員參與，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。學生更易于從圖形當中得到結(jié)論，這樣引入能很好的使學生體驗到生活中的數(shù)學知識。通過后來練習及作業(yè)反饋、九年級四班的同學也比較容易得出了平行線分線段成比例定理這個結(jié)論，說明這種引入的方法是成功的。
二、三節(jié)課鞏固深入，杜絕傳統(tǒng)的“學生在一節(jié)課內(nèi)學完一個知識點就做相應的練習，模仿套用知識而不需選擇，當學完全部相似知識點進行綜合練習時，容易產(chǎn)生混淆”的現(xiàn)象。本節(jié)課只學習了平行線分線段成比例定理的內(nèi)容，以及由此演變而形成的“a字型”圖和“x型圖”從一開始就擺脫學生的依賴心理，把問題拋給學生，有效的鍛煉了學生的思維，同時還利用全等三角形的識別類比相似三角形的識別，學生容易理解。
3、注意到了推理的邏輯性和嚴密性。教學中在結(jié)論的推導得出過程中，注意了數(shù)學符號語言的應用和書寫，保證了證明的規(guī)范性和作圖的合理性。這一點主要表現(xiàn)在“a字型”圖的證明上，學生通過幾分鐘的短暫討論，書寫得出這個定理。在學生親自操作、探究的過程中，獲得三角形相似的第一個簡單的識別方法;培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力;從整堂課學生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實現(xiàn)了以上目標。
本節(jié)課盡管在以上幾個方面做得較為成功，但仍然有些地方值得商榷。課后，經(jīng)過教研組同志的集體評課以及自我反思，認為需要從以下幾個方面改進：
1、在平行線分線段成比例定理的得出過程中，更應當注意圖形的一般情況，不應當以點帶面。表現(xiàn)在如果兩線相交構(gòu)成的是直角梯形這種情況，而在課堂教學中，由于時間關(guān)系、學生關(guān)系，在上課作圖未涉及到這種情況，這一點需要改進。
2、在證明“a字型”圖的結(jié)論過程中，沒有必要證明de是三角形中位線這種情況，因為它的證明方法和后面的都相同。如果這樣做的話，會浪費大量的時間，導致課堂教學前松后緊。
3、有些學生操作計算的速度太慢了，沒有時間等他們探索得出結(jié)論，而大多數(shù)的同學已經(jīng)得出了結(jié)論。這樣可能使他們不能充分理解這節(jié)課的內(nèi)容。
4、教學的方式過于單一，學生的參與面較低。主要是我沒有調(diào)動好他們的情緒，說明我對課堂的駕馭能力還需要提高。
總之，本節(jié)課的教學任務已基本完成，但站在更高的角度來思考，反映出我還有些急燥，在課后及聯(lián)系中，應該把這種題型至少要細分為基本圖形的形成、基本圖形的鞏固、基本圖形的拓展應用三個層次，逐步推進教學，效果可能會更好。
定的教學設(shè)計篇二
本節(jié)課的教學設(shè)計主要從以下三個方面來考慮的：
1、尊重學生主體地位。
課前學生自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅復習了所學知識，而且可以使學生逐漸學會反思、總結(jié)，提高自主學習的能力；課堂上學生親身體驗“實驗操作―探索發(fā)現(xiàn)―科學論證”獲得知識（結(jié)論）的過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律；解決問題時學生自己提出探索方案，學生的主體地位得到了尊重；課后學有余力的學生繼續(xù)挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問題，觀察運動中的“形異實同”，提高學習效率，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
2教師發(fā)揮主導作用。
在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學生大膽探索，引導學生關(guān)注過程，及時肯定學生的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新，哪怕是微小的進步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時思考得更多的是學生學法的突破，上課時教師只在關(guān)鍵處點撥，在不足時補充。教師與學生平等地交流，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。
3提升學生課堂關(guān)注點。
般的歸納，學生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結(jié)中，學生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數(shù)學學習方法。相似三角形的判定主要介紹了三種方法以及相似三角形的預備定理,從上下來的結(jié)果來看,不是很理想,絕大部分學生對定理的應用不是很熟練，特別對于“兩邊對應成比例且夾角相等”不能靈活運用,夾角也不能準確找到.我想問題的主要原因在于學生對圖形的認知不深,對定理的理解不透,一味死記結(jié)論.不能理解每個量所表示的含義.我想在下一階段中應培養(yǎng)他們認識圖形的能力,合情推理的能力,爭取這方面有所提高。
定的教學設(shè)計篇三
學習按一定順序?qū)懙谋磉_方式；了解幾種基本的表達順序。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、師生共同回憶本單元四深的共同點。
《田忌賽馬》先講了田忌與齊威王賽馬，輸了第一局，接著講在孫演的幫助下，田忌調(diào)整了馬的出場順序，最后贏了第二局?！蛾套邮钩酚洈⒘岁套映鍪钩鴷r，楚王三次想羞辱他，都被他—一挫敗，維護了齊國的尊嚴?！冻啾谥畱?zhàn)》先交代了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方所做的戰(zhàn)斗準備，最后寫了戰(zhàn)役的過程和結(jié)果?！都街械牡氐缿?zhàn)》先講了地道戰(zhàn)產(chǎn)生的時間、原因及作用，接著介紹了地道的式樣和特點，最后講了地道戰(zhàn)是我國抗日戰(zhàn)爭史上驚人的奇跡。
二、自學讀寫例話，交流討論。
2．小組交流。
3．全班交流。
可引導學生聯(lián)系其他組的課文，談談敘述的順序。
三、小結(jié)。
再讀課文的時候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進一步理清課文的內(nèi)容。在作文的時候，按一定的順序?qū)?，可以敘述得更清楚，能夠給人留下清晰的印象。
四、提供一篇閱讀文章，讓學生說說是按怎樣的順序?qū)懙摹?/p>
定的教學設(shè)計篇四
最近我正在讀《安徒生童話》里面堅定的錫兵這個故事，我非常喜歡。
故事講得是：有一個小男孩他過生日，母親送他了一盒錫兵。它們一共有25個，但是有一個錫兵跟其他的不一樣，原來，它是最后做的，因為錫不夠了。它只有一條腿。他漸漸愛上了一位紙做的芭蕾舞演員。她的肩膀上掛著一條絲帶，絲帶的正中間有一個裝飾品。這位芭蕾舞演員一條腿抬得高高的，一條腿原地支撐著。所以錫兵以為她也是一條腿，有一次，小妖精把錫兵扔出了窗外，讓兩個小男孩發(fā)現(xiàn)了，他們就這了一條小紙船，把錫兵放在上面，盡管小老鼠追趕著他，但是他還是扛著毛瑟槍，眼睛一直盯著前方，忽然船翻了，一條大魚游了過來，一大口就把錫兵給吞了下去，錫兵在大魚的肚子里，大魚的肚子里面很黑，非常非常狹窄，但是錫兵依然手扛著毛瑟槍，眼睛看著前面，大魚被一個人釣了上來，送回了家，等母親把大魚的肚子切開了，小男孩就從大魚的肚子里面把錫兵拿了出來，放在自己的桌子上，錫兵又來到了芭蕾舞演員的身邊。這一天小男孩把錫兵扔進了火爐里，紙做的芭蕾舞演員很想就錫兵，一陣風吹了過來，把芭蕾舞演員吹進了葫火爐里，錫兵和芭蕾舞蹈家在火爐里面一點一點的變成灰燼和一攤錫。
我最喜歡錫兵勇敢的精神，因為錫兵雖然是一條腿，但是他還是扛著毛瑟槍，挺胸抬頭，眼睛看著前面好像軍人呀！
定的教學設(shè)計篇五
今天我們班分享了《安徒生童話》里《堅定的錫兵》這個故事，小錫兵的堅定品質(zhì)和勇敢執(zhí)著的精神深深的感動了我。
故事講的是：有一個男孩過生日，收到一盒禮物，里面有25個錫兵，有一個一只腿站著的錫兵，和其他的不一樣。有一天晚上，小錫兵看到宮殿里的那個嬌小的小女孩兒了，小女孩兒是一個舞蹈家，她總是把一只腿高高的蹺在天上，用一只腳支撐身體。小錫兵就喜歡上了這個值有一條腿的女孩。住在煙灰壺里的魔鬼看到了，很生氣，就施展魔法，讓小男孩兒把小錫兵扔到樓下去。果然，第二天一大早，小男孩兒就把小錫兵扔到樓下去了。小錫兵被兩個調(diào)皮的小男孩兒給發(fā)現(xiàn)了，兩個小男孩兒疊了一個紙船，把小錫兵放到了紙船里。小錫兵就順著這條臭烘烘的下水道流到了運河里，他慢慢的往下沉，可是他不害怕，仍然堅定的站著，扛著他的毛瑟槍。突然，來了一只貪吃的大魚，把小錫兵吃到了他那黑漆漆的肚子里，那肚子比下水道還要惡心。幸虧有人釣上了這條大魚，找到了小錫兵，可是這被魔鬼看到了眼里了，他生氣極了，就又施展魔法，讓小男孩兒把小錫兵燒死，果然，第二天小男孩兒一起床就不小心小錫兵扔到熊熊大火中了，可是不知道怎么回事，一陣風吹來，那位嬌小的小姑娘也被吹吹到了火里，最后小錫兵化成了一個錫心，小姑娘留下了他的裝飾品。
這個故事告訴我們，一定要有一顆堅定勇敢的心，遇到困難一定要有勇氣面對！
定的教學設(shè)計篇六
1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。
【教學重點】。
一、談話導入。
在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。
板書：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學：畫出閱讀要有一定的速度的要求。
2、在小組內(nèi)結(jié)合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題。
孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。
過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔枺耗阕诶锩妫瑸槭裁床槐茏屲囎?？我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！孩子說。
孔子非常驚訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！
小孩卻回答說：我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說：好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實在了不起呀！
2、指名讀一讀，說一說。
四、總結(jié)。
俗話說熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。
定的教學設(shè)計篇七
今天我讀了《安徒生童話選》中的一篇童話故事，叫《堅定的錫兵》，主要講的是一個斷了腿的錫兵，他愛上了一位美麗的舞蹈家，因此不分晝夜地守衛(wèi)在舞蹈家的身邊。由于他太像一個真正的士兵，所以惡毒的黑精靈就不能搗亂了。于是黑精靈想方設(shè)法的讓錫兵感到害怕，讓他在海上漂泊，沒想到錫兵不但沒有畏懼，反而更加堅定了。但黑精靈依舊不屈不饒，又讓他經(jīng)歷重重災難，可他依然不屈服，還是筆直的站著。
最后，兇殘的黑精靈還讓他在熊熊烈火中燃燒，令人沒想到的是他依然是那么堅定、那么地威嚴，連眼睛都沒有眨一下，最后身體被火吞噬，漸漸地消失在烈焰之中。
看完這個小故事，我深深的被小錫兵的堅定所折服。原來我們總是相信擁有巨額財富或有才華的人才能干出一番大事業(yè)，可是我讀了這個故事才感受到，無論多么平凡的人只要抱著一顆堅定的心，就能干出不平凡的事情。我們在學習的過程中，總是會遇到各種各樣的困難，有的人是寧愿放棄也不愿嘗試，而有的人是以堅定的信念刻苦鉆研，最終取得了成功。
我們要學習小錫兵的這種堅定不屈、不折不撓的精神，才能應對各種困難與挑戰(zhàn)。
定的教學設(shè)計篇八
教學目標：
1、引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想品質(zhì)。
2、指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、渦、狹”5個生字。
教學重點：
抓住錫兵在“旅行”的“堅定”表現(xiàn)，體會人物的品質(zhì)，理解作者的思想感情。
教學課時：
1課時。
教學流程：
一、導入新課，簡介作者。
1、導入：同學們，今天我們要學習安徒生的童話《堅定的錫兵》。你讀過哪些安徒生的童話。
2、學生介紹安徒生作品，簡介安徒生。
二、初讀課文，整體把握。
1、自由輕聲朗讀課文。
2、自學生字新詞。
3、課文講述了一件什么事?
三、圍繞“堅定”，品讀課文。
1、仔細看題目，這個童話主要為了突出錫兵的什么特點?
2、堅定是什么意思?[(立場、主張、意志)穩(wěn)定堅強，不動搖。]。
3、默讀課文，劃出文中讓你感受到錫兵非常堅定的語句。
a.“多可愛的小姑娘啊!”他心里想，……失去平衡。
a從這個句子，你讀懂了什么?(錫兵同情小姑娘，他要保護她)。
(6、9、10、12自然段)。
b把相關(guān)的段落讀一讀，注意讀出錫兵的“堅定”。
c從錫兵的“堅定”中，我們看到一種怎樣的品質(zhì)?(善良、勇敢、盡職盡責)。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學習了這篇童話，你受到什么啟發(fā)?
3、總結(jié)：安徒生的這篇童話向我們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責的錫兵形象。
五、布置作業(yè)。
利用課余時間閱讀安徒生的其他作品。
定的教學設(shè)計篇九
(1)平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。(簡敘為兩角對應相等兩三角形相似).
(2)如果一個三角形的兩條邊和另一個三角形的兩條邊對應成比例,并且夾角相等,那么這兩個三角形相似(簡敘為:兩邊對應成比例且夾角相等,兩個三角形相似.)(3)如果一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應成比例,那么這兩個三角形相似(簡敘為:三邊對應成比例,兩個三角形相似.)。
定的教學設(shè)計篇十
1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。
【教學重點】。
【教學過程】。
一、談話導入。
在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。
板書：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學：畫出“閱讀要有一定的速度”的要求。
2、在小組內(nèi)結(jié)合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題。
后生可畏。
孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊?？鬃佑X得很奇怪，就問站著的`小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認真地回答：“激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會傷人的身體；再退一步說，撕破了衣服，也沒有什么好處。所以我不愿和他們玩。這有什么可奇怪的呢？”過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路。孔子忍不住問：“你坐在里面，為什么不避讓車子？”“我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！”孩子說?？鬃臃浅ｓ@訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：“你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！”小孩卻回答說：“我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？”孔子不由感嘆說：“好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實在了不起呀！”
2、指名讀一讀，說一說。
四、總結(jié)。
俗話說“熟能生巧”，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。
【板書設(shè)計】。
定的教學設(shè)計篇十一
教學要求：
通過閱讀，理解“例話”內(nèi)容，學習按一定順序?qū)懙谋磉_方式；了解幾種基本的'表達方式。
教學重點：
了解幾種基本的表達方式。
教學難點：
教學準備：
自讀例話。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么。
二、反復閱讀，理解內(nèi)容。
默讀第二自然段，了解幾種基本的表達方式。
三、討論：
例話主要講了什么。
提出了哪些要求。
四、小結(jié)。
再讀課文的時候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進一步理清課文的內(nèi)容。在作文的時候，按一定的順序?qū)?，可以敘述的更清楚，能給人留下清晰的印象。
定的教學設(shè)計篇十二
挫折是人生路上的必修課，這門課成績的`高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個語文教師，怎樣能利用課堂教學引導學生正確對待人生道路上出現(xiàn)的挫折？正好蘇軾的《定**》是一個很好的契機。
1、反復誦讀，抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。
2、通過了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩歌，全面了解蘇軾。
3、了解蘇軾的樂觀曠達的人生觀，樹立正確的人生取向。
教學重點是抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。教學難點：了解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設(shè)計難點突破時，我考慮到先要對蘇軾有一個到位的了解，給學生提供了一些關(guān)于蘇軾的生平，接下來給學生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探索，讓學生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達的人生觀，從而引導學生建立自己正確的人生取向。
開課了，開始的時候很順利，誦讀、理解重點詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場。這時我只好引導學生分析意象來理解詞句，進而去理解蘇軾的精神世界。
作為一名教師，不能脫離學生把一篇課文就只當一篇課文去講，一定要結(jié)合學生實際情況，當好學生的引路人，讓學生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學生精彩紛呈的思想碰撞。
定的教學設(shè)計篇十三
檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》(指名背誦)。
二、設(shè)置情境，導入新課。
李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過?！闭钦紊闹械拇煺叟c打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學習他被貶黃州時的另外一首詞《定**》。
三、放錄音，交流初讀印象。
1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。
2、請學生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
四、自由朗讀詞作，并結(jié)合注釋了解詞意、內(nèi)容。
【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境;下闋寫雨后天晴的景色和感受。
五、鑒賞分析，探究交流。
【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風雨既屬尋常，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句，意為風雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應和?！帮L雨”二字，一語雙關(guān)，既野外途中所遇風雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風雨和人生險途?！皻w去，也無風雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學生自由討論：你自己有過這樣的體驗嗎?這首詞對你有何啟迪?
【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。
寫作方法方面：由生活小事闡發(fā)人生哲理。
學生練習：江城子·密州出獵【答案】。
1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢。
2、描寫，太守率眾會獵的壯闊宏大場面，形象的動作描寫，挽弓勁射的英雄，
抗擊外敵、保家衛(wèi)國，狂，豪放派。
3、婉約派，詩人對亡妻深沉的思念，細節(jié)描寫，對昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往，此時無聲勝有聲，移情入景，凄清哀傷。
4、提示：
(1)思想感情方面：
《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會獵時千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國殺敵的愛國熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對亡妻深勢的懷念之情。感情深摯細膩，哀婉纏綿。
(2)表現(xiàn)手法及意境營造方面：
《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營造出“狂放豪邁”的意境。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。
(3)語言風格方面：
《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》語言平淡樸實，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。
六、布置作業(yè)。
1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。
2、完成相關(guān)練習。
事：蘇軾遇雨。
懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達。
坦然接受和面對人生中的挫折、磨難、逆境。
表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大。
課后反思。
人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。所謂的“也無風雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征，所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心態(tài)去面對一切。讓人知道用感激、豁達的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩，“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨。”環(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當我們身處逆境時，我們應該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。
定的教學設(shè)計篇十四
蘇軾的《定**》向人們展示的是自己面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學生停留在對文本的翻譯上，那么領(lǐng)會哲理思想的目標就難以實現(xiàn)，于是我對這堂課進行了以下的設(shè)計：
首先“看”，開場以視頻吸引學生，結(jié)合原先對蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來，這樣的感官刺激能引起他們的學習興趣。其次“讀”，運用錄音范讀，帶領(lǐng)學生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次“品”，抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之一堂課下來，從學生們的眼神中，我感覺到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用一下子給他們帶來了新鮮感的緣故吧！課雖上完了，但教學的延伸與拓展還有待于我的進一步思考：如何幫助這些成長中的學生們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！
每次上課都在想，應該怎樣上才讓學生真正的有所收獲，不論是文學上的還是能夠結(jié)合他們的考試，但往往總是準備了一大堆，想了很多卻感覺無從下手，所以只有去聽課，去請教各位有經(jīng)驗而又優(yōu)秀的老師。然后再根據(jù)自己的想法，設(shè)計教學內(nèi)容，但上的時候有感覺和自己想的不太一樣，想想，想的總不是現(xiàn)實，課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準備。
但即使認為自己準備很充分了，還是一樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些問題是自己感覺不到的，所以，匯報課就成了讓自己更好的成長進步的舞臺。各位老師聽課的評價，對我這個缺乏經(jīng)驗的初涉者是一種饋贈，句句充滿鼓勵和真誠的話語暖到了我的心底。問題和優(yōu)點都明顯顯的呈現(xiàn)，我也頓感明朗。知不足而進，才是真正的報答。
定的教學設(shè)計篇十五
1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、把握“斜照”“風雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊，領(lǐng)悟作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)和不凡氣度。
二、學習重、難點。
1、學習重點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、學習難點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
三、教學步驟。
（一）導入。
宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。
《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會如何應對這場突然到來的雨呢？今天我們走進這首因遇雨而寫出的小詞《定**》來一探究竟。
（設(shè)計意圖：背景故事導入，吸引學生的注意力。）。
（二）整體感知。
一讀，讀準字音、節(jié)奏。
二讀，弄清事由。
思考：詞前小序，交代了哪些事宜？
明確：時間――三月七日；
地點――沙湖道中；
人物――同行、余。
事件――遇雨、已而遂晴；
交代了寫作緣由。
三讀，結(jié)合課下注釋，疏通文意。
同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預習檢測）。
一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風雨。（解析重難點句子）。
（設(shè)計意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對于普通班的學生，能更好地把握詞作。）。
四讀，讀出美感，讀出情感。
1、思考：整首詞的情感基調(diào)如何？
明確：灑脫、樂觀、豁達。
2、師范讀，配樂。
3、學生試讀，教師指導。
（注意詞語的抑揚頓挫，文句的輕重緩急）。
試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
（設(shè)計意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎(chǔ)，反復誦讀能讓學生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）。
（三）重點賞析。
（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨不覺”，可以說上闕的每一句、每一字都是對此句的闡釋。）。
1、自讀上闕，結(jié)合蘇軾對風雨的應對，緊扣關(guān)鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風雨中詞人的形象。
明確：
莫聽（不要在意）――超然世外。
何妨（不妨）――鎮(zhèn)定從容。
誰怕？――無所畏懼。
任（任憑）――順其自然，灑脫。
人物形象=行為+性格+身份。
一個（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）。
（學生填空，并分享，師評價）。
（設(shè)計意圖：這是本課的重點內(nèi)容，通過品字，品詞，結(jié)合文本還原風雨中詞人的形象，培養(yǎng)學生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。）。
2、重讀這些詞：
（四）背景穿插。
（過渡語：好個“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫?！八颉?，蓑衣，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）。
思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風雨？
烏臺詩案：柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯月向低。
夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。
（命懸一線，九死一生）。
沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。
今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。
（開荒種地，生活艱難）。
師歸納：沙湖道中的風雨――人生的風雨。
（設(shè)計意圖：此處穿插背景，不僅能加深學生對上闕東坡形象的理解，更對學生理解下闕大有幫助。）。
（五）合作探究。
3、面對這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達觀。為什么他能如此呢？請緊扣下片這兩句話，品析關(guān)鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）。
明確：料峭春風吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飄風不終朝，驟雨不終日。――老子）。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
（蕭瑟處：象征人生危難處；風雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。
回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時的東坡已儼然是一位人生的智者了。）。
（設(shè)計意圖：把握下闕關(guān)鍵字詞，在品詞的基礎(chǔ)上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學生在交流中完善自己的知識。）。
（六）延伸拓展。
思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對人生的風雨呢？
播放《陽光總在風雨后》，師生可跟唱。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學生去說、去唱、去爭辯。不僅能鍛煉其表達能力，還能樹立正確的人生觀。）。
（七）小結(jié)。
（八）作業(yè)：
默寫全文。
（九）板書。
雨中東坡：笑對風雨的豁達者。
雨后東坡：看破人生晴雨的智者。
定的教學設(shè)計篇十六
授課地點：六樓多功能會議廳。
實錄整理：李錦霞、李蕊。
教學過程：
上課鈴響，師生相互問好。
第一個環(huán)節(jié)：課前演講，了解作者。
茹老師（以下簡稱“師”）：按平常的要求，請抽到簽的同學上臺演講。
（課件展示：課前演講：題目：的蘇軾。要求：自選一個角度介紹你所了解的蘇軾，1分鐘左右。）。
生1：我所說的是“多才多藝的蘇軾”。蘇軾，他的身影幾乎出現(xiàn)在百姓生活的各個方面。他，琴棋書畫，堪稱一絕，詩詞歌賦，令全天下的人稱贊不已。還記得那“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱嗎？還記得那色香味俱全的東坡肉嗎？還記得他那獨創(chuàng)一家的書法嗎?還記得他那風格別致的畫嗎？我可以說，蘇軾是一個不可救藥的樂天派，一個大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家，一個造酒實驗家、美食家，一位瑜伽修行者。這就是博學多識的蘇軾，這就是多才多藝的蘇軾。（蔡蘭芳）。
生2：我說的是“豪放灑脫的蘇軾”。幾經(jīng)誹謗陷害，蘇軾終于掉入了“烏臺詩案”的泥淖，一個被宋神宗稱贊為“才與李白同，德比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后忘卻了所有的失意。在黃州，種地釀酒?！耙癸嫋|坡醒復醉”。他在黃州“倚杖聽江聲”，他在黃州寫出“大江東去”。他總是那么淡定從容，總是將所有的失意拋在腦后，銘記著世間之美，不然，何來“清翥東坡肉”？何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”？從蘇軾到宋東坡，東坡居士的名號凝聚了他達觀的態(tài)度和超然的內(nèi)心。我們崇拜東坡，不僅僅在于他絕妙的詩詞書畫，更在于他對待人生積極的態(tài)度。我們要學習他那種隱忍樂觀，那種豪放灑脫，那種幽默詼諧和勇敢頑強。學習蘇軾，了解蘇軾，我們會體會到一種人格的力量和生命的硬度。
生3：我說的是“歷經(jīng)坎坷的蘇軾”。蘇軾的成就是有目共睹的，然而就是這樣一位才華橫溢的詩人，其人生經(jīng)歷卻充滿坎坷，飽嘗艱辛。早在青少年時代，聰慧好學的蘇軾就有報國安民之雄心。二十一歲參加科舉考試深受文壇領(lǐng)袖歐陽修的賞識，然而就在此時，因母喪守孝兩年。此后十年，他又先后遭受喪妻、喪父之痛。后因反對新法，因“烏臺詩案”被貶黃州。舊黨上臺，他又主張保留新法兼用所長，引起舊黨不滿，只好要求外任。他連連遭受打擊，被一貶再貶。他的一生可謂坎坷，雖然在地方官任上有所作為，但遠遠沒有實現(xiàn)他富國強兵的抱負?？梢哉f，蘇軾的后半生一直處于新黨和舊黨之爭的夾縫中，幾起幾落，飽經(jīng)憂患，令人嗟嘆！
生4：我說的是“黃州與蘇軾”。一千八百年前，周瑜在此大破曹軍80萬，成就了一代英明，成為歷史上有名的儒將與少將。而一千年前，蘇軾也來到此地，他是被貶官的，但被貶得卻不是他的心，他在這里有了更廣闊的空間和豪邁的胸懷。蘇軾來到這里才成為那個真正為我們熟悉的蘇東坡，他真正獲得了精神上的解放。在這里他的妻子去世了，他曾自撰一聯(lián)“不死不生不垢不滅不盡，如夢如露如幻如電如影”，意思是一切的一切，都將消殆無蹤，一切的一切，都是虛無縹緲，我就是這么一個人，從此以后的蘇軾，曠達、開放、豪邁、灑脫，成為人人敬仰的文壇宗師。黃州與蘇軾成為了不解之緣，蘇軾因黃州而成就了更偉大的事業(yè)，黃州也因蘇軾而更加光焰萬丈。
（此開頭既鍛煉了學生的表達能力，讓學生從不同側(cè)面了解蘇軾，比之于單個學生介紹蘇軾，同題求異，可謂是加深學生積淀的好方法）。
師：請桑一丹同學即興點評一下。
桑一丹：我覺得他們都講的十分動情，語言也很優(yōu)美，每個人都概括了蘇軾生活的一個方面，十分優(yōu)秀，但要注意演講時要注意停頓。
師：幾位同學從不同的角度解讀蘇軾，說得真好。老師也為大家提供一組材料。
課件展示下面內(nèi)容--。
方方《喜歡蘇東坡》：“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我相信，整部中國文化史將因之而失重?！碧K軾《答李端叔書》：“得罪以來，深自閉塞。扁舟草屨，放浪山水間，與樵漁雜處，平生親友，無一字見及，有書與之亦不答?！?/p>
林語堂《蘇東坡傳》：“他的一生是載歌載舞，深得其樂的?！?/p>
師：這三段話恰好是對同學們演講的一個印證。蘇軾是曠世奇才，一生那樣坎坷，可是他卻活得那樣瀟灑，為什么？今天，我們就通過《定**》來走近這位詩人，了解這位詩人。
第二個環(huán)節(jié)：誦讀課文，積累感悟。
師：首先請同學們自由地朗讀這首詞，讀兩遍。
生：（生讀課文，聲音洪亮。）。
師：（學生讀完課文后）學習詩歌，三分鑒賞七分誦。讀出了感情，那一首詞就理解了七分。讀的時候我們要讀準字音，還要注意詩詞的節(jié)奏，比如第一句，哪一位同學來讀一讀？（十多位同學舉手，老師示意一學生讀）。
生：（讀）莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
師：這位同學的斷句正確嗎？
生：我覺得“何妨吟嘯且徐行”“且”這里不能斷開，因為它是個虛詞。
師：你的評點不錯。我們讀最后一句，也要注意節(jié)奏，應該這樣讀：“一蓑煙雨/任平生”。除了把握節(jié)奏以外還要注意詩詞的重音，本詞需要重讀的有“莫聽、何妨、誰怕、任、卻、歸去”。下面再齊讀一遍。
生：（齊讀，聲音洪亮，有氣勢。）。
師：哪位同學為大家讀一遍《定**》？（十余名同學舉手，老師示意一學生讀。）。
生：（一男同學起立，大聲讀完全詞。）。
師：讀得不錯。不過，“歸去”還需重讀。讓我們一起聽聽誦讀錄音。（課件放范讀）。
師：聽了專家的示范朗讀，我們師生一起合作，把這首詞再讀一遍。有兩個地方稍稍強調(diào)一下，上闋我讀到“竹杖芒鞋輕勝馬”后，請男同學齊讀“誰怕”,全班同學再一起讀一遍“誰怕”,然后再接著往下讀，下闋“歸去”的處理相同。
師生誦讀課文，效果很好。
師：讀了這么多遍，又聽了一遍范讀，我們一起來背一遍好不好？
生：好。（師生齊背）。
（老師善于導，生隨師讀，起示范作用不言自明，“誦讀”能力的提升落在了實處）。
第三個環(huán)節(jié)：整體把握，初步鑒賞。
師：鑒賞一首詞，首先要整體感知。如果把全詞濃縮為一個字或一個詞（詞組），你會想到哪個字？為什么？詞中的主人公給你的印象是什么？請你用一個詞概括。
（學生思考片刻。）。
師：請將自己的思考結(jié)果與本學習小組的同學交流一下，每組派一名同學將本組的觀點寫在黑板上。
（八個學生上黑板寫詞：任、任平生、歸去、歸、誰怕……泰然自若、曠達、豁達、灑脫、瀟灑……）。
師：我看了一下，同學們寫的詞或詞語大致可以分為三類。寫“歸去”的同學說說為什么選這個詞。
生：因為蘇軾被貶黃州之后又歸隱之心。
師：請寫“誰怕”的同學講講。
生：“誰怕”是一個反問句，蘇東坡應該是反問那些陷害他的人，表明自己不在乎風雨，心胸很豁達。
師：這兩位同學的觀點都很獨到，其實這樣的詞語有很多，比如還有“輕”“歸”?！叭纹缴薄ⅰ罢l怕”是外在的表現(xiàn)，“輕”“歸”是內(nèi)在的表現(xiàn)，“任平生”、“誰怕”的結(jié)果就是“輕”“歸”，我無所畏懼，看破風雨，因而視重若輕；我歸向我的心靈，歸向我內(nèi)在的家園，不管外面風吹浪打，我都能夠挺得住。
師：詞中的主人公是很獨特的一個形象，別人都躲雨了，他仍然能夠冒雨前行，從黑板上的板書看，大家都能夠想到泰然自若、曠達、豁達、灑脫、瀟灑?？磥碚w上大家對這首詞都有了感悟。
師：我們解讀一首詩，要學會抓其中的關(guān)鍵詞語進行深入分析，請同學們看屏幕上的思考題。
屏幕展示下列內(nèi)容--。
2、“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否只指自然界的風雨？
4、你最喜歡那個詞或哪個句子，談談喜歡的理由。
5、選取文中的一種表達技巧，簡要賞析。
（全場安靜，學生思考五分鐘）。
（此處思考題的設(shè)計，圍繞著學習重點層層深入，可見教者匠心）。
師：經(jīng)過思考，一些同學有了自己的觀點了?，F(xiàn)在，大家互相交流一下。時間是2分鐘。
（同學先獨立思考，然后分組交流。兩分鐘后，同學發(fā)言）。
生8：“竹杖、芒鞋”代指隱居、閑適的生活，是蘇軾向往的，“馬”隱喻官場生活，“輕勝馬”表明蘇軾向往一種隱居閑適的生活，厭惡官場的險惡的爭斗。
師：有沒有新的見解和補充？
生：我不太同意高磊的看法，說“竹杖芒鞋”是蘇軾喜歡的生活不太妥當，因為蘇軾經(jīng)歷了“烏臺詩案”之后，他是帶著一身的怨氣和無奈來到黃州，所以蘇軾并不喜歡這種生活，而是無奈之舉，在無奈中尋找一種寄托，在寄托中發(fā)泄自己、升華自己，所以才會有這樣的感慨。
師：還有沒有其他的意見？
生：我覺得“輕”是在說他的內(nèi)心，當他在官場上的時候，每天都是擔驚受怕，心情是非常沉重的，擔心得罪哪個人，“竹杖芒鞋”就是他被貶謫之后，起碼心理上是非常放松的。
師：能夠從精神的領(lǐng)域來解讀蘇軾，角度不錯。
生：不僅指自然界的風雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難。表現(xiàn)了作者樂觀自信、飄逸豁達的態(tài)度，也體現(xiàn)出不為現(xiàn)實所束縛的心境。
生（張帶）：關(guān)于“任”字，我的理解是，蘇軾心中有自己的一桿秤，不以物喜，不以己悲，不因外物的表現(xiàn)而改變自己內(nèi)心的態(tài)度和世界觀。
師：剛才張帶同學的發(fā)言讓我想起了一副對聯(lián)，“寵辱不驚，笑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒?！薄叭巍本陀羞@樣一種境界在里面。好，哪位同學談談第三個問題。
生：我覺得“風雨”和“晴”是兩個對立面，“風雨”表明蘇軾在他的人生中遇到了很多坎坷和不順，但人生中畢竟還有快樂的事，所以“晴”代表快樂，這兩個詞說明了蘇軾的人生是大起大落的，這句寫出了詩人的豁達的心境，他看清了他的人生需要平淡，他需要在平淡中才能找到自己。
生：我認為“風雨”和“晴”不一定就是實指，蘇軾在經(jīng)歷了“烏臺詩案”，被貶謫到黃州之后，他的心靈受到很大的震撼，而且也受到了升華，從此以后看事情也非常的達觀，他開始對這些風雨已經(jīng)不在乎了，淡泊功名，所以即使是困境可能在他眼中也是晴天，所以不一定是現(xiàn)實中的晴天。
（各組代表到黑板上板書，內(nèi)容有：以小見大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關(guān)……）（其他同學交流自己的賞析意見）。
生：我們想賞析的是“誰怕？一蓑煙雨任平生”，“誰怕”表明蘇軾不畏強權(quán)，不向命運低頭的氣勢，“一蓑煙雨任平生”表明蘇軾的不以物喜，不以己悲的保持自己本心的心境。
生：我賞析的是最后一句。我覺得“晴”字是不是有諧音在里面，如果把風雨理解成感情的“情”那么是不是表明蘇軾認為雖然我經(jīng)歷了風雨，但我心里沒有起伏，沒有沮喪。我覺得蘇軾在這個時期是有這個心境的，所以我很喜歡這句話。
師:這里把“晴”理解為雙關(guān)，盡管老師不太贊同這種觀點，但我覺得能這樣去思考問題，這就是詩歌鑒賞中的“猜讀”，或許你的觀點會有人贊同，只是我并不這么想，但我的并不一定就是準確的。
生：我喜歡的是“山頭斜照卻相迎?！碧K軾被一貶再貶，但他看到的是“斜陽”而不是“殘陽”，如果看到“殘陽”就表明他的心境已經(jīng)是很悲了?！皡s相迎”，前面他已經(jīng)淋雨感覺到冷，但現(xiàn)在他卻覺得是太陽在迎接他，說明他心態(tài)的一種轉(zhuǎn)變，由冷到暖，表明他的豁達。
師：這是非常獨到的見解。不是“斜陽”而是“斜照”，作者雖然經(jīng)歷那么多的挫折卻仍然這么的樂觀，解讀的還是非常有道理的。關(guān)于詩句的解讀就到這里，下面看同學寫的表現(xiàn)手法。
師：（看黑板）有的小組認為這首詞是“直抒胸臆”，有的小組認為這首詞是“曲筆寫胸臆”。這是兩種不同的意見啊，請再考慮一下，你同意哪一種一見？（學生思考片刻，部分同學小聲交流）。
生：曲筆寫胸臆。
師：對，此人并沒有直接表達胸臆，而是借自然界的風雨來寫人生的風雨，借自然現(xiàn)象來表達心意，所以是曲筆。
師：看看其他同學寫的。有以小見大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關(guān)。看來大家對本文的表達技巧把握得還比較準確。我們就不一一細談了。
第四個環(huán)節(jié)：深入探究，拓展升華。
師：下面我們來探討幾個比較有難度的問題。
屏幕展示下列內(nèi)容--。
1、蘇軾這種豁達胸襟的思想根源是什么？
2、請結(jié)合你學過的詞，談談東坡詞是如何“新天下耳目”的。
3、蘇軾曠達的人生態(tài)度給你什么啟示？
（學生思考）。
師：哪位同學談談第一個問題？
生：蘇軾是一個佛道釋三家都有所長的人物，他的豁達的胸襟受到了儒家思想的影響，儒家提倡入世，百般曲折人為世用。再多的挫折又何懼，再多的磨難我都能容納。
師：評點（略）。
生：我覺得他思想的根源是緣于他的人生經(jīng)歷。他人生的大起大落，官場的黑暗對他的沖擊很大，但這反而使他什么都看開了。
師：（評點略）把自己的人生際遇和思想結(jié)合起來，才有這樣一個曠達的蘇軾。
師：誰談談第二個問題？
生：我以《念奴嬌赤壁懷古》為例。蘇軾在開篇寫道，“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，可見，他的詞同以前的詞相比是豪放的，他的想象力是很豐富的。
（沒有學生繼續(xù)發(fā)言）。
師：這個問題可能有些難度，我給大家談一談。
屏幕上展示以下內(nèi)容--。
比較點傳統(tǒng)寫法東坡詞。
音律上協(xié)律偶有不協(xié)。
語言上白描為主重典實（學問語）。
表現(xiàn)方式假擬直抒。
題材境界泛意（普遍情感）狹小殊意（個人所有體驗）闊大。
作詞目的娛樂自抒情志。
風格上婉約多樣化（豪放）。
評論家點評伶工（士大夫、市民）之詞文人之詞。
（老師結(jié)合屏幕展示的內(nèi)容，簡單評點）。
師：下面來談一談學了這篇文章你得到怎樣的啟示？誰先談？（六七位同學舉手，老師示意一名同學發(fā)言。）。
生：不管以后遇到多大的困難，處境又多落魄，也要有一種豁達的心胸，以樂觀向上的態(tài)度去看待困難，藐視困難。
生：遇到困難，我們要學會換一種角度、換一種心境來考慮問題。
師：同學們能有這樣的感悟老師非常高興。人生的旅途不可能一帆風順，大家可能遇到許多困難，當你遇到這些困難時，你想想蘇東坡。蘇軾是很多文人的精神之父，他給身處逆境中的文人以精神的力量。我希望在我們的人生旅途中，有蘇東坡與你們相伴。
師：最后以一句話結(jié)束：心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。
讓我們以《嘯賦》中的一句話共勉吧：心滌蕩而無累，志離俗而飄然。
師：學了這首詞后，老師布置一道作業(yè)：以學習小組為單位，在網(wǎng)上搜集資料，自選角度，對蘇軾的詞進行專題研究，寫一份研究性學習報告。
師：下課。
徐憲軍。
定的教學設(shè)計篇十七
教學目標：
1、引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想品質(zhì)。
2、指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、渦、狹”5個生字。
教學重點：
抓住錫兵在“旅行”的“堅定”表現(xiàn)，體會人物的品質(zhì)，理解作者的思想感情。
教學課時：
1課時。
教學流程：
一、導入新課，簡介作者。
1、導入：同學們，今天我們要學習安徒生的童話《堅定的錫兵》。你讀過哪些安徒生的童話。
2、學生介紹安徒生作品，簡介安徒生。
二、初讀課文，整體把握。
1、自由輕聲朗讀課文。
2、自學生字新詞。
3、課文講述了一件什么事?
三、圍繞“堅定”，品讀課文。
1、仔細看題目，這個童話主要為了突出錫兵的什么特點?
2、堅定是什么意思?[(立場、主張、意志)穩(wěn)定堅強，不動搖。]。
3、默讀課文，劃出文中讓你感受到錫兵非常堅定的語句。
a.“多可愛的小姑娘啊!”他心里想，……失去平衡。
a從這個句子，你讀懂了什么?(錫兵同情小姑娘，他要保護她)。
(6、9、10、12自然段)。
b把相關(guān)的段落讀一讀，注意讀出錫兵的“堅定”。
c從錫兵的“堅定”中，我們看到一種怎樣的品質(zhì)?(善良、勇敢、盡職盡責)。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學習了這篇童話，你受到什么啟發(fā)?
3、總結(jié)：安徒生的這篇童話向我們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責的錫兵形象。
五、布置作業(yè)。
利用課余時間閱讀安徒生的其他作品。
板書設(shè)計：
錫兵勇敢紙姑娘可愛。
關(guān)心弱不禁風。
頑強。
定的教學設(shè)計篇十八
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著；人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定**》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。
元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定**》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學生認識他的曠達情懷就是重點了。
在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品（有些是初中學習過的），認識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢“，“人生如夢“，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學生認識到人生再多的風雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。
第二步是結(jié)合《定**》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對待風雨的？“這個問題。既放手讓學生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字“知識目標。
第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點，本課就是“風雨“的象征意義，而比較鑒別應該更明顯，通過與其它詩詞中的風雨比較，看出本詞中的風雨指的不僅是自然風雨，更是政治風雨，人生風雨。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學生還沒有經(jīng)歷過，曠達又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學生笑對風雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定**》成為一個起點。
以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。
定的教學設(shè)計篇十九
課上完了，可我的思考還在繼續(xù)?！疤骄啃詫W習方式”讓我們更深地思考：如何的學習方式才是最好的學習方式？張教授說，“學習方式是多種因素構(gòu)成的復合概念，是學習的行為過程，心理過程（包括情意過程和認知過程）和達標過程的和諧統(tǒng)一體?！薄疤骄啃詫W習方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)來構(gòu)成課堂的基本認識層次，這是符合人的認知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。
整個學習過程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引導學生獨立思考，小組合作，開展討論，在輕松的氛圍中學習，學生學有所得。學生在朗誦中學會了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學生當中引起了震撼。學生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的體會。學生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學生在以后的人生路上或許還會時時想起蘇軾，想起他的“莫聽穿林打葉聲音”，想起他的“也無風雨也無晴”。
在學習過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計了“學生反復誦讀——聽配樂朗誦——教師范讀”的教學流程。通過反復誦讀，使學生獨立思考，自我體驗，自覺想象，進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去；聽配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學生反復誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學習方式主張引導學生自主獲取知識，教師起引導作用這一規(guī)律。教學實踐證明，這樣的學習方式效果是明顯的。
這節(jié)課使我深深地感悟到，學生主體地位的精華是“學貴善思，學貴善悟”。學生在教師的引導下去思考、學習的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點。而在課堂上，應是表現(xiàn)為一種學習的方法、形式或手段，使得學習更主動、更深入。因此，我們應上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學生的知識、能力和情感的課。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時間把握得還不夠好，很多學生發(fā)言時間不夠充分，學生意猶未盡。由于時間關(guān)系，未能與全班同學分享，我要求他們課后繼續(xù)充實，寫在作文本上。別外，引導學生結(jié)合實際談從蘇軾身上得到的人生感悟時，應結(jié)合學生多方面的實際（如交友問題，與父母相處問題，學習壓力問題等）引導他們更深入地認識自己，直面人生，從而使學生培養(yǎng)正確的人生觀。
總之，作為一名語文教師，我會在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學生得到更好的發(fā)展。
定**。
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