發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，感受無(wú)盡的快樂和幸福。哲學(xué)如何引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)自己，理解世界，提升自己的思維和見識(shí)？這里有一些寫作的技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇一
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最靈動(dòng)的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語(yǔ)文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評(píng)改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評(píng)改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評(píng)改，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會(huì)他們改，促進(jìn)他們改，通過改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語(yǔ)文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時(shí)效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢姡寣W(xué)生參與作文的評(píng)改是多么重要。然而一直以來(lái)，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評(píng)改的最終目的。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動(dòng)的接受地位。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)興趣也無(wú)信心評(píng)改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的作文評(píng)改課，常常是語(yǔ)文教師一個(gè)人的舞臺(tái)。評(píng)改起于教師對(duì)學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識(shí)到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評(píng)改課形同紙上談兵，是缺乏實(shí)效的。評(píng)改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評(píng)改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們?cè)谧魑男薷闹?，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的?/p>
突破作文評(píng)改的困境，語(yǔ)文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點(diǎn)撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，優(yōu)化作文評(píng)改課，增強(qiáng)作文評(píng)改課的實(shí)效性。近幾年來(lái)，筆者堅(jiān)持上作文評(píng)改課，充分感受到學(xué)生在作文評(píng)改課中獲得了作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對(duì)于如何優(yōu)化作文評(píng)改，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（一）授人以漁，讓學(xué)生具備評(píng)改能力。
要使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個(gè)“藝”，讓學(xué)生長(zhǎng)個(gè)可以動(dòng)手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來(lái)就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時(shí)間講解評(píng)改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練，解答評(píng)改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評(píng)改。讓他們?cè)谝淮未蔚挠?xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評(píng)改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們?cè)u(píng)改作文的自信心。
（二）精心組織，實(shí)現(xiàn)作文的多元評(píng)改。
很多語(yǔ)文教師都有一個(gè)深刻的體會(huì)，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時(shí)，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語(yǔ)文教師多少有些無(wú)奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗(yàn)不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評(píng)語(yǔ)。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗(yàn)的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評(píng)改活動(dòng)中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評(píng)改。在評(píng)改的`過程中，他們非常重視這難得的體驗(yàn)，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評(píng)語(yǔ)中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說(shuō)，作文評(píng)改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個(gè)人能量的激素”，對(duì)一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會(huì)得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評(píng)改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠(chéng)鼓勵(lì)，延伸學(xué)生的評(píng)改激情。
在作文評(píng)改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評(píng)改方式，學(xué)生對(duì)自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實(shí)有很大的提高。這時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，教師要及時(shí)予以肯定，積極地鼓勵(lì)他們?cè)谶@條道路上勇于實(shí)踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)的過程中，非常重視運(yùn)用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠(chéng)懇切的話語(yǔ)，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長(zhǎng)給孩子寫點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語(yǔ)文教師要重視作文評(píng)改工作，優(yōu)化作文評(píng)改策略，把自己從繁重的作文評(píng)改中解放出來(lái)。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評(píng)改，讓他們?cè)谧魑脑u(píng)改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評(píng)改作文的積極性得到不斷提高，評(píng)改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗(yàn)綻放出激情和光芒。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語(yǔ)文教育論文集[m].北京：教育科學(xué)出版社，1980。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二
寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)目的的必然要求。評(píng)改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語(yǔ)言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點(diǎn)，書寫，行款格式等。評(píng)改要提出明確的評(píng)改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，要提供范文，集體評(píng)改，做出示范；要指點(diǎn)評(píng)改的步驟；要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵，作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。評(píng)改還要?jiǎng)?chuàng)造良好地評(píng)改環(huán)境，形成交往互動(dòng)的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇三
評(píng)改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師的一大難題，很多語(yǔ)文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評(píng)”的單一評(píng)價(jià)方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評(píng)作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文老師如何打破單一的教師評(píng)改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評(píng)價(jià)作文的模式。這種評(píng)價(jià)要以關(guān)注學(xué)生個(gè)體為前提，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評(píng)價(jià)主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，我試著讓學(xué)生，家長(zhǎng)，老師一同評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評(píng)語(yǔ)的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說(shuō)可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評(píng)價(jià)，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)，更能如實(shí)的說(shuō)出它的不足。這樣評(píng)的好處是：公平，全面。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)更加用心，更加投入，這也可以說(shuō)是一種很好的激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評(píng)價(jià)方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來(lái)，然后自由選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會(huì)認(rèn)真作文了，這是一種極好的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫字功底，誰(shuí)愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的。
3、推選平。
這種評(píng)價(jià)方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動(dòng)就受評(píng)判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會(huì)高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)不斷提高，作文評(píng)語(yǔ)大全《怎么評(píng)作文》。
二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)文老師重點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評(píng)語(yǔ)，我們可以將作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容擴(kuò)展。例如內(nèi)容是否來(lái)自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認(rèn)真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說(shuō)的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時(shí)間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過要求;書寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);作文是否和本人平時(shí)的個(gè)性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)，就能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，有利于學(xué)生個(gè)性化的作文，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評(píng)價(jià)學(xué)生的作文而評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會(huì)多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評(píng)價(jià)，就會(huì)多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對(duì)差等生的評(píng)價(jià)。
寫作水平較低的同學(xué)，語(yǔ)文老師在評(píng)改其作文時(shí)要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來(lái)在作文講評(píng)課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準(zhǔn)確了一個(gè)詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)變，久而久之會(huì)喜歡上語(yǔ)文老師，會(huì)喜歡作文，語(yǔ)文水平會(huì)提高的，心理學(xué)家告訴我們，個(gè)體的人是在不斷被肯定、被贊揚(yáng)中自信起來(lái)的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點(diǎn)外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯(cuò)別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽(yáng)光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來(lái)關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評(píng)，搖頭嘆氣的否定，差等生會(huì)有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇四
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對(duì)老師的講評(píng)也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，不會(huì)修改作文實(shí)際就是不會(huì)寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語(yǔ)句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯(cuò)別字。
學(xué)生對(duì)照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號(hào)。
2、改后評(píng)（互改）。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來(lái)對(duì)待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)要求：與自評(píng)要求同步。
點(diǎn)評(píng)的方法：對(duì)他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號(hào)，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級(jí)，簽止評(píng)點(diǎn)者姓名。
在互評(píng)過程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評(píng)后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的過程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問題爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣評(píng)點(diǎn)者會(huì)自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語(yǔ)文知識(shí)全部用上，直到說(shuō)得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化了作文要求與語(yǔ)文知識(shí)。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。
甲看過乙的點(diǎn)評(píng)，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來(lái)的清香，就饞得直流口水?！?/p>
4、賞析評(píng)。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語(yǔ)法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫出事物的特點(diǎn)，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評(píng)。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實(shí)、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說(shuō)，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?/p>
這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對(duì)照此次作文的難點(diǎn)，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評(píng)改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點(diǎn)評(píng)改的能力。
6、總評(píng)。
這是教師對(duì)學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評(píng)”作及時(shí)的信息反饋過程?？傇u(píng)不僅要對(duì)學(xué)生改好的“文”作出評(píng)判，還要對(duì)學(xué)生的“評(píng)點(diǎn)”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級(jí)。
總評(píng)的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評(píng)”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評(píng)還應(yīng)靈活，對(duì)優(yōu)等生要求可高一些，對(duì)差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個(gè)原則。
任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文評(píng)點(diǎn)也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評(píng)語(yǔ)開始也設(shè)計(jì)出固定的格式，作好示范，后來(lái)，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評(píng)語(yǔ)只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇五
優(yōu)化作文評(píng)改，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
在作文教學(xué)中，作文評(píng)改是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視學(xué)生的作文批改以及對(duì)學(xué)生如何寫好作文的批語(yǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生自己掌握評(píng)改作文的權(quán)力，同時(shí)教師還應(yīng)該重視寫評(píng)語(yǔ)的講究，注意多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，靈活處理每一個(gè)學(xué)生的作文。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一種練習(xí)、實(shí)踐的方式；然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，便是一種教學(xué)效果的反饋方式。的評(píng)改在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，是增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生了解，也是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的一種方法。因此，本文主要探討作文評(píng)改對(duì)于學(xué)生作文水平的影響，提出了作文評(píng)改時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以下是具體內(nèi)容。
1.1注重作文評(píng)講時(shí)的時(shí)效性。
如果學(xué)生作文習(xí)作完畢之后隔了太久再進(jìn)行作文的講評(píng)的話，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，因此教師在及時(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情時(shí)，應(yīng)注意把握住作文點(diǎn)評(píng)的火候，選擇適當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間進(jìn)行作文評(píng)講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受習(xí)作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對(duì)寫作的渴望。
1.2力求評(píng)價(jià)方式的多樣性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評(píng)價(jià)作文的目的不是評(píng)判學(xué)生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向作文成功大道。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。其次是增加學(xué)生之間的互評(píng)，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生積極地參與到作文教學(xué)的.全過程中，使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，而是富有個(gè)性化。同時(shí)在互相評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)提高學(xué)生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評(píng)價(jià)的欣賞性。
在作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵(lì)學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，使學(xué)生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)該努力表?yè)P(yáng)每一位同學(xué)的文章。對(duì)學(xué)生予以積極地鼓勵(lì)。同時(shí)在課上，教師不僅僅是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個(gè)完美的句子。使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。
1.4追求評(píng)價(jià)形式的情趣性。
在習(xí)作的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)更注重對(duì)于學(xué)生情感因素的表達(dá)與投入，與學(xué)生進(jìn)行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習(xí)作帶來(lái)的愉悅。此外，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的對(duì)待學(xué)習(xí)。
2.興趣培養(yǎng)激起主動(dòng)精神，優(yōu)化學(xué)生自改作文。
2.1提高學(xué)生對(duì)于自改作文的認(rèn)識(shí)。
在平常教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的作文修改通常都是費(fèi)盡心思，這樣容易造成學(xué)生對(duì)于寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為寫作是老師的事，和自己無(wú)關(guān)。這樣對(duì)學(xué)生的作文提高百害無(wú)一利。而在高年級(jí)的作文訓(xùn)練中，多數(shù)作文要求學(xué)生應(yīng)自行完成對(duì)作文后的修改。由此可見，學(xué)生自改作是當(dāng)前一些非常重要的作文教學(xué)工作。實(shí)踐證明，認(rèn)真反復(fù)地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進(jìn)行“推敲”的教學(xué)時(shí)，用詩(shī)人賈島反復(fù)“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得寫作時(shí)要善于推敲關(guān)于遣詞造句的這個(gè)道理。同時(shí)可以利用黑板報(bào)的形式介紹古今中外文人騷客關(guān)于反復(fù)推敲修改文章的小故事，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到作文修改的意義，進(jìn)而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內(nèi)外展開生動(dòng)有趣的改作文活動(dòng)。()增進(jìn)師生交流，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略自改作文的樂趣，也使得學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
2.3口頭面批作文，指導(dǎo)學(xué)生自改。
應(yīng)與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，在交談中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心的傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學(xué)生提出自己的見解和感受。，讓學(xué)生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。使學(xué)生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
在學(xué)生寫作過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于修改作文的興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與修改作文，教師在作文修改中應(yīng)起帶頭作用，教會(huì)給學(xué)生基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自改作文，并嘗試走上講臺(tái)大聲發(fā)言，與老師進(jìn)行真誠(chéng)地交流。在對(duì)話與交流中使學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的興趣得到提升，而學(xué)生的作文評(píng)改能力也得到了一定程度的提高。
在學(xué)生之間可以形成小組，小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照作文水平分層次進(jìn)行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學(xué)生盡情的發(fā)表個(gè)人的看法，積極地參與作文修改這項(xiàng)工作，從而使得學(xué)生作文水平得到提高。
3.總結(jié)。
教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平層次的理解從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力；對(duì)于學(xué)生應(yīng)該注重自身對(duì)于作文的修改，增加與同學(xué)之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質(zhì)的飛躍，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊?，教師與學(xué)生應(yīng)該和諧相處，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這樣才能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語(yǔ)文水平綜合實(shí)力的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評(píng)改過于機(jī)械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評(píng)改實(shí)效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實(shí)付出了大量勞動(dòng)。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識(shí)出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到寫作的快樂和成功。筆者做過調(diào)查，（見下表）學(xué)生對(duì)老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%。可見教師的批改勞而無(wú)功。學(xué)生首先是因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)參與的意識(shí)，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認(rèn)識(shí)到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實(shí)現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對(duì)習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無(wú)所知、無(wú)所悟，更無(wú)法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來(lái)，探究新的評(píng)改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢(shì)在必形。
二、方法的探究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有真情實(shí)感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵(lì)。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要采用多種的評(píng)價(jià)方式。本文就以下四大點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合闡述作文實(shí)效性的探究。
（一）善用激勵(lì)評(píng)語(yǔ)。
英文：motivation在作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作激勵(lì)。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵(lì)，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！苯處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評(píng)改的一個(gè)重要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時(shí)，我廢除了以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，盡最大的可能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭(zhēng)取全部批閱，為的是能讓每一個(gè)同學(xué)看到我對(duì)他的賞識(shí)和鼓勵(lì)。如，賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“全文語(yǔ)句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快。”“你的進(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會(huì)更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇七
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，.學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問題。
不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇八
摘要：
隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評(píng)改以及講評(píng)等手段。同時(shí)，針對(duì)試卷評(píng)改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對(duì)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇九
新密市實(shí)驗(yàn)初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對(duì)未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說(shuō)、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說(shuō)與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來(lái)，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識(shí)的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識(shí)依然沒有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績(jī)、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對(duì)待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來(lái)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)地協(xié)助點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進(jìn)。
問題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識(shí)的掌握程度之上，切忌拔苗助長(zhǎng)、操之過急?！皢枴钡奶啵瑢W(xué)生便會(huì)心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價(jià)值。因此，問題意識(shí)培養(yǎng)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問題之前，應(yīng)全面考慮這個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行鼓勵(lì)，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識(shí)。如對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識(shí)。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考，個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭(zhēng)辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭(zhēng)論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問題意識(shí)的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和命題學(xué)習(xí)及技能形成和問題解決時(shí)，常常在認(rèn)知活動(dòng)中，會(huì)意識(shí)到一些或難以解決或疑惑或?qū)δ承├碚搯栴}產(chǎn)生懷疑、疑慮、困惑甚至想去探究的心理狀態(tài)，正是因?yàn)檫@些，驅(qū)使著大家去積極地思維，從而不斷地提出和解決問題。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)問題，筆者認(rèn)為，教學(xué)者就得改變教學(xué)觀念，設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思考更多的問題。例如，有些問題意識(shí)，來(lái)源于某一個(gè)情境，如果突然被遠(yuǎn)離，其問題意識(shí)有可能就被淹沒，直至讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)也被制約。當(dāng)然，如果這個(gè)情境不能激起學(xué)生挑戰(zhàn)和懷疑的心理，教學(xué)者就需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的需要。
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的重要性。
通過調(diào)查得知，不管初中還是高中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都喜歡在課堂上有一大堆問題的學(xué)生。筆者認(rèn)為，這說(shuō)明問題意識(shí)在教學(xué)當(dāng)中是多么的重要。確實(shí)，思維上有了問題的存在，才有永流不息的動(dòng)力。相信大家對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖培根，還有被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦，還有以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，他們個(gè)個(gè)都認(rèn)定，有了問題，才有主動(dòng)探究的愿望?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是目前刻不容緩的事情。那么，其重要性體現(xiàn)在哪兒呢？首先，是學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)了。這里我們說(shuō)說(shuō)愛因斯坦的故事，始于問題是他的相對(duì)論，有一段時(shí)間，圍繞空間和時(shí)間的問題，他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來(lái)他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對(duì)論，最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結(jié)論，問題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的心臟。其次，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)提高了。什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從認(rèn)知活動(dòng)和自身的實(shí)踐中，不僅獲得了知識(shí)、能力、技能，還有品質(zhì)的素養(yǎng)。有調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后研究數(shù)學(xué)教育的微乎其微，這么說(shuō)來(lái)，是不是浪費(fèi)了學(xué)生的大部分寶貴的時(shí)光。其實(shí)不然，如果培養(yǎng)了問題意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中能發(fā)揮著重要作用。曾經(jīng)有一名記者采訪一位著名的科學(xué)家：“科學(xué)學(xué)的理解越深刻，是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)越強(qiáng)。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教學(xué)者都是從加強(qiáng)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)開始，然后提高他們的知識(shí)水平，繼而引導(dǎo)和提高學(xué)生的觀察能力。那么，培養(yǎng)問題意識(shí)，教學(xué)者是從哪些渠道給予帶動(dòng)呢？都知道，數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)都是從教學(xué)內(nèi)容引發(fā)，或從觀察大量的現(xiàn)象帶動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了諸多和以往的知識(shí)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，從而頭腦里自然而然地提出了問題。同時(shí)，通過觀察，既可以開發(fā)學(xué)生的直覺思維，還能豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣，也是有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外，教學(xué)者還可以采用的靈活的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。愛因斯坦曾指出：“并不是我特別聰明，我只是較執(zhí)著于解決問題；并不是我天資聰穎，只是有無(wú)比的好奇心?！倍F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)的傳統(tǒng)教育很少培養(yǎng)學(xué)生的“好奇心”，只一味地灌輸給學(xué)生太多的“好勝心”，想必這樣，極力地遏制了學(xué)生提出問題的沖動(dòng)。
其次，教學(xué)者還要在課堂上營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。一直以來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)都是認(rèn)定真理性的知識(shí)。記得在某地學(xué)校曾做了一個(gè)問卷調(diào)查，問載有13只羊，6頭牛的一直船上，其船夫有多大的年紀(jì)。最后調(diào)查結(jié)果是，一大部分學(xué)生用數(shù)學(xué)的各種方法運(yùn)算。試問，這是不是學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重地缺乏？另外，是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該平等地教與學(xué)，這樣有利于學(xué)生的批判意識(shí)的增強(qiáng)。殊不知，教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中有著舉足輕重的意義。當(dāng)然，前提是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者要保持平等意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)。再次，筆者也是引用愛因斯坦曾給理工科學(xué)生的一句忠告語(yǔ)，他是這么說(shuō)的“記得每天花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去推翻別人的觀點(diǎn)，同時(shí)表明自己的見地，雖然這件事做起來(lái)困難，但一定會(huì)有所收獲。”
最后，真正體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要用愛心呵護(hù)學(xué)生。以上提到，學(xué)習(xí)者需要會(huì)質(zhì)疑，也需要有批判的意識(shí)，其實(shí)種種，都還是要求學(xué)生會(huì)自己獨(dú)立地思考問題。都知道中國(guó)和美國(guó)的教學(xué)方式不同，中國(guó)的老師和父母進(jìn)行教育時(shí)，都是直接告訴這件事該怎么做，或者怎么做才能得到認(rèn)可。而美國(guó)的教育則相反。例如，針對(duì)某件事，他們強(qiáng)調(diào)的是向大家擺明此事的各種事實(shí)，然后鼓勵(lì)大家獨(dú)立地思考，獨(dú)立地尋找方法取得自己獨(dú)一無(wú)二的答案。因此，筆者建議，教學(xué)者以后在任何的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問題，不要立即做出分析和判斷，而是平和地鼓勵(lì)，讓學(xué)生更深層地發(fā)現(xiàn)更多的問題。然后提出新奇的想法。這樣，既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)了他們的獨(dú)立思考能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
讓學(xué)生始終對(duì)問題保持一種敏感性和好奇心，需要培養(yǎng)學(xué)生探究問題和思考問題的良好習(xí)慣，這是能真正提高其問題意識(shí)的關(guān)鍵。但教學(xué)者如何把自主探究變成一種比較穩(wěn)定的自覺的心理過程和一種學(xué)習(xí)行為模式，需要養(yǎng)成自主研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式的思考問題。再者，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教育工作者長(zhǎng)抓不懈。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十一
摘要：
作文。
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；實(shí)踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語(yǔ)文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。做得好，會(huì)植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵(lì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評(píng)改或書面批改，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過教師的一個(gè)微笑，一句溫馨話語(yǔ)，一段鼓勵(lì)。
評(píng)語(yǔ)。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生對(duì)學(xué)生作文動(dòng)輒橫加指責(zé)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個(gè)班級(jí)就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識(shí)地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時(shí)所給評(píng)語(yǔ)不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來(lái)的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實(shí)很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個(gè)好辦法如果能把別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言就更好相信你一定會(huì)這樣去做的”等批語(yǔ)使學(xué)生通過教師的評(píng)語(yǔ)重新認(rèn)識(shí)自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評(píng)作文時(shí)不妨用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言適時(shí)評(píng)點(diǎn)班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實(shí)質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵(lì)引導(dǎo)會(huì)在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對(duì)自己周邊的人、事、景、物熟視無(wú)睹、視而不見，更談不上關(guān)心、熱愛，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無(wú)字書，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價(jià)值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。哪個(gè)人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫起來(lái)一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，可以多開展一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)，互相討論爭(zhēng)鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動(dòng)詳實(shí)地寫出來(lái)?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對(duì)提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂趣，也留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來(lái)。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長(zhǎng)處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會(huì)增加知識(shí)積累，豐富信息儲(chǔ)量，熟悉語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點(diǎn)，便會(huì)發(fā)酵擴(kuò)散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過《陋室銘》之后，適時(shí)地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作。《春》的寫景方法，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說(shuō)：“熟記。
唐詩(shī)。
三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，筆者卻要說(shuō)：“熟記文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)作”。
俗話說(shuō)：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來(lái)反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的重大事件，揭示一個(gè)深刻的人生道理、社會(huì)關(guān)注的主題，更要能夠避開一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個(gè)角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國(guó)文學(xué)家王爾德曾說(shuō)過：“第一個(gè)把女子比作花的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)那簡(jiǎn)直是蠢才了?！庇纱丝梢?，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說(shuō)，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來(lái)，讓你給寫出來(lái)了，這就是新穎，就是獨(dú)創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和體驗(yàn)周圍的生活，善于從常見的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對(duì)話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折(成功)的時(shí)候》等，好像大家要“面對(duì)”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對(duì)那雙眼睛的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那個(gè)背影的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那抹微笑的時(shí)候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！蓖ㄟ^這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十二
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最靈動(dòng)的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語(yǔ)文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評(píng)改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評(píng)改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評(píng)改，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會(huì)他們改，促進(jìn)他們改，通過改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語(yǔ)文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時(shí)效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?，讓學(xué)生參與作文的評(píng)改是多么重要。然而一直以來(lái)，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評(píng)改的最終目的。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動(dòng)的接受地位。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)興趣也無(wú)信心評(píng)改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的'作文評(píng)改課，常常是語(yǔ)文教師一個(gè)人的舞臺(tái)。評(píng)改起于教師對(duì)學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識(shí)到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評(píng)改課形同紙上談兵，是缺乏實(shí)效的。評(píng)改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評(píng)改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們?cè)谧魑男薷闹校鸩教嵘魑乃?，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的?/p>
突破作文評(píng)改的困境，語(yǔ)文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點(diǎn)撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，優(yōu)化作文評(píng)改課，增強(qiáng)作文評(píng)改課的實(shí)效性。近幾年來(lái)，筆者堅(jiān)持上作文評(píng)改課，充分感受到學(xué)生在作文評(píng)改課中獲得了作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對(duì)于如何優(yōu)化作文評(píng)改，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
要使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個(gè)“藝”，讓學(xué)生長(zhǎng)個(gè)可以動(dòng)手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來(lái)就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時(shí)間講解評(píng)改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練，解答評(píng)改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評(píng)改。讓他們?cè)谝淮未蔚挠?xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評(píng)改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們?cè)u(píng)改作文的自信心。
很多語(yǔ)文教師都有一個(gè)深刻的體會(huì)，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時(shí)，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語(yǔ)文教師多少有些無(wú)奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗(yàn)不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評(píng)語(yǔ)。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗(yàn)的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評(píng)改活動(dòng)中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評(píng)改。在評(píng)改的過程中，他們非常重視這難得的體驗(yàn)，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評(píng)語(yǔ)中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說(shuō)，作文評(píng)改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個(gè)人能量的激素”，對(duì)一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會(huì)得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評(píng)改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評(píng)改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評(píng)改方式，學(xué)生對(duì)自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實(shí)有很大的提高。這時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，教師要及時(shí)予以肯定，積極地鼓勵(lì)他們?cè)谶@條道路上勇于實(shí)踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)的過程中，非常重視運(yùn)用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠(chéng)懇切的話語(yǔ)，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長(zhǎng)給孩子寫點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語(yǔ)文教師要重視作文評(píng)改工作，優(yōu)化作文評(píng)改策略，把自己從繁重的作文評(píng)改中解放出來(lái)。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評(píng)改，讓他們?cè)谧魑脑u(píng)改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評(píng)改作文的積極性得到不斷提高，評(píng)改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗(yàn)綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語(yǔ)文教育論文集.北京：教育科學(xué)出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評(píng)改的嘗試與反思.中學(xué)語(yǔ)文，2010（1）：22－24。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十三
（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個(gè)重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作出了一些探索和思考。
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