通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。寫總結(jié)前，我們應(yīng)該先回顧整個(gè)學(xué)習(xí)工作周期的重點(diǎn)和收獲。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考，希望能給大家提供一些啟示和借鑒。
馬反思總結(jié)篇一
首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，我想了好幾種導(dǎo)入。
可以從陶淵明無(wú)法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂(lè)和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見(jiàn)山地引出所要講的課文。因?yàn)槲矣X(jué)得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來(lái)看，學(xué)生一開始愣住了，不知“說(shuō)”是什么東西，后來(lái)在我的點(diǎn)撥之下，記起了《愛(ài)蓮說(shuō)》，也就明白了“說(shuō)”就是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑?。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因?yàn)槭枪_課，顧忌的比較多，擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，在接下來(lái)的.關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也?！敝械膬蓚€(gè)“其”字，我只是簡(jiǎn)單地肯定了一下學(xué)生的答案，簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下是個(gè)反問(wèn)句，沒(méi)有問(wèn)個(gè)“為什么”，沒(méi)有讓他們品味揣摩，更沒(méi)有讓他們通過(guò)大聲朗讀來(lái)感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習(xí)四來(lái)理解“其”的用法，那是最好不過(guò)了，如此也就不會(huì)有結(jié)尾的松懈了。
關(guān)注的第三個(gè)細(xì)節(jié)是作者在文章中語(yǔ)氣的變化，這種語(yǔ)氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過(guò)讀這個(gè)字感受作者情感的變化，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是煞費(fèi)苦心。最后我試著讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來(lái)讀這幾段文字，并且要求讀準(zhǔn)這個(gè)“也”字，其他的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并對(duì)朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)點(diǎn)評(píng)得比較好的，我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來(lái)。學(xué)生對(duì)作為評(píng)委這個(gè)角色很感興趣，點(diǎn)評(píng)的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問(wèn)題交到學(xué)生手里竟然變得很容易，這確實(shí)是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。
馬反思總結(jié)篇二
教完布封的《馬》，我總覺(jué)得不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原來(lái)布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語(yǔ)文學(xué)科的.人文性淡化了。
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
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馬反思總結(jié)篇三
我在教學(xué)《馬》這篇時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動(dòng)和開發(fā)本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。
語(yǔ)原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)中學(xué)生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長(zhǎng)，另一方面我為了能在一時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機(jī)會(huì)并沒(méi)有。以至在口味句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據(jù)本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問(wèn)題中，針對(duì)人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對(duì)‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場(chǎng)！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭(zhēng)討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的.學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。
反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀新標(biāo)指示精神，認(rèn)清語(yǔ)科特點(diǎn)，關(guān)注本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專技能；關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
馬反思總結(jié)篇四
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語(yǔ)第十一冊(cè)的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”因?yàn)榧揖池毢?，失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：
1．導(dǎo)入激趣。
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰(shuí)來(lái)給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語(yǔ)的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙?！?/p>
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）。
2．找準(zhǔn)切口。
“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題――“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）。
3．情動(dòng)辭發(fā)。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段練筆：
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？
（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀！
通過(guò)以上課堂活動(dòng)，學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
看來(lái)，課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫，讓學(xué)生自己說(shuō)，自己寫，自己感悟，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
馬反思總結(jié)篇五
一、導(dǎo)入?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于馬的成語(yǔ)和俗語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)較簡(jiǎn)單，學(xué)生的參與積極性較高，緊扣本課的描寫對(duì)象馬，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、默讀課文，整體感悟。1、落實(shí)生字詞。本課生字詞很多，對(duì)于初一學(xué)生而言，有必要落實(shí)。2、找出兩種不同狀態(tài)下馬的特征。3、找出作者對(duì)這兩種馬的感情傾向。
三、欣賞評(píng)價(jià)1、那你喜歡那種馬呢?為什么?讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，融入文本的感情。2、如果讓這兩種馬在現(xiàn)實(shí)生活中不期而遇，它們又會(huì)有怎樣的交流呢?3、提升本文的主題。動(dòng)物也是我們的朋友，我們應(yīng)該善待它們，與它們和諧地生存在地球上。
馬反思總結(jié)篇六
既然是經(jīng)典誦讀，內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的，關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過(guò)了，從古至今"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛(ài)》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始，從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫。課中通過(guò)想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過(guò)古代吳越民間的習(xí)俗，讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過(guò)多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過(guò)母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"。
師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng)，可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著，只見(jiàn)——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
師：屋外寒風(fēng)呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見(jiàn)"——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門"的畫面，開始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí)，透過(guò)"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛(ài)之花"的含義所在，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉".
課的最后通過(guò)《媽媽的愛(ài)》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離，讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛(ài)，最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講，情感層層遞進(jìn)，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節(jié)課到位了，但是教研員聽(tīng)完課后的一句：這節(jié)課是讓孩子感受母愛(ài)感恩母親呢?還是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛(ài)之情引發(fā)我的思考。縱觀本節(jié)課，看似內(nèi)容飽滿，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩(shī)歌平均用力，聽(tīng)課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課，還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余，語(yǔ)文味卻不足，因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴，但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么，引起我的思考。
馬反思總結(jié)篇七
我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤?，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
馬反思總結(jié)篇八
課堂生成自然有效。在討論對(duì)比手法時(shí),一位學(xué)生的理解是通過(guò)對(duì)比,表現(xiàn)了作者對(duì)家馬的同情和對(duì)野馬的贊美。這與預(yù)設(shè)完全一致。在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié),學(xué)生以這四句句子結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)理解分析。在知識(shí)積累中,學(xué)生說(shuō)出了很多有關(guān)馬的成語(yǔ)、故事、詩(shī)句。
馬反思總結(jié)篇九
作為語(yǔ)文教師我一直很喜歡上古文，因?yàn)楹?jiǎn)單。也因?yàn)榧词乖谥锌贾?，更多的是要求字詞的解釋和語(yǔ)句的翻譯。因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說(shuō)》，依照慣例我也讓孩子們進(jìn)行了翻譯，對(duì)一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后，我提了個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得作者對(duì)千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺(jué)得作者分別把他們喻指了什么人？學(xué)生答出有才能的人和不會(huì)賞識(shí)人才的統(tǒng)治者后，我也簡(jiǎn)介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對(duì)文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之，曰：'天下無(wú)馬！'”的推敲以及'知人善任'的解釋）。
此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對(duì)食馬者形象的分析就成為愚蠢無(wú)知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會(huì)用錯(cuò)。
馬反思總結(jié)篇十
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來(lái)布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語(yǔ)文學(xué)科的人文性淡化了。
我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
馬反思總結(jié)篇十一
其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省......
總之，公開課要公開的是什么？是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采？我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來(lái)我慢慢地明白了，不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來(lái)遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字，對(duì)它的語(yǔ)氣的理解和把握是備課備不出來(lái)的，而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來(lái)好像是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的，這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。
馬反思總結(jié)篇十二
多媒體在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，現(xiàn)在我對(duì)在信息技術(shù)化教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”大多數(shù)學(xué)生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為，其實(shí)也未然。我會(huì)根據(jù)一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲軟件，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課先產(chǎn)生興趣，以后的課自然就好上了。
其次、利用直觀教學(xué)，加深知識(shí)與技能的掌握。
計(jì)算機(jī)很多專業(yè)詞匯，如果老師來(lái)講的話很枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得還是云里霧里得摸不清頭腦。我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)多媒體知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的'過(guò)程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)，再通過(guò)屏幕監(jiān)視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的知識(shí)和技能。
高中多媒體應(yīng)用藝術(shù)采用案例教學(xué)，配有詳細(xì)的圖解和說(shuō)明和明確的任務(wù)，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在任務(wù)的提示下完成作業(yè)，獲得知識(shí)。
經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)走進(jìn)了人們的日常生活，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，社會(huì)生活需要信息技術(shù)，信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合，才能呈現(xiàn)出其巨大的價(jià)值。
馬反思總結(jié)篇十三
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
馬反思總結(jié)篇十四
反思：
在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、重視音樂(lè)實(shí)踐和鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”等理念指導(dǎo)下上了這么一堂欣賞課，我感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有一些不足和需要仔細(xì)推敲的地方：
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，一般情況下很難要求他們非常投入地來(lái)欣賞一段音樂(lè)，那么就需要音樂(lè)教師來(lái)引導(dǎo)他們一步一步地被音樂(lè)吸引，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助他們處理好聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)想的關(guān)系，讓學(xué)生展開音樂(lè)想象的翅膀，從而豐富和發(fā)展他們的音樂(lè)感受力和想象力。利用多媒體教學(xué)能較好的解決這個(gè)問(wèn)題，但如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象始終是音樂(lè)，不會(huì)被圖片或動(dòng)畫所取代，就需要教師把握一個(gè)度，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都必須是為音樂(lè)服務(wù)的。
以上是我上課的一點(diǎn)感受與心得，很多想法欠成熟，希望各位同行批評(píng)指正，共同探究，共同進(jìn)步！
沈陽(yáng)市皇姑區(qū)教師學(xué)校教研室周鳳蘭老師評(píng)欣賞課《賽馬》：
根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)過(guò)程中教師要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造。通過(guò)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主參與音樂(lè)活動(dòng)的目的。
欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中占有十分重要的地位。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上教師如何選擇教學(xué)方法非常重要。本課教學(xué)中教師將整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分段感受理解音樂(lè)所表現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的參與表現(xiàn)形式來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)情感。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中劉老師創(chuàng)設(shè)情境，從興趣引入，運(yùn)用了視覺(jué)圖像法。
少數(shù)民族的風(fēng)土人情對(duì)我們漢族的孩子來(lái)說(shuō)了解得不多。為了使學(xué)生們更直接的了解到我國(guó)蒙古族人的生活習(xí)慣，合理運(yùn)用了電腦軟件制作了一些他們吃、住、穿等方面的風(fēng)情畫面，配合優(yōu)美的內(nèi)蒙古《賽馬》，視聽(tīng)結(jié)合，避免了枯燥的說(shuō)教，使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化，并很自然地集中了學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到美麗的大草原的情境中。
在分段欣賞環(huán)節(jié)中通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)。赫冬陽(yáng)同學(xué)用二胡演奏了《賽馬》。這首曲子是黃海懷作曲的。樂(lè)曲描寫內(nèi)蒙古人民在節(jié)日賽馬的熱烈景象。結(jié)構(gòu)是常見(jiàn)的有再現(xiàn)的單三段體。第一段音樂(lè)性格熱烈奔放，以堅(jiān)定有力的強(qiáng)音和急促的音型寬緊相間，刻畫賽馬場(chǎng)上群馬飛奔的沸騰景象。樂(lè)曲的第二段，曲調(diào)興奮昂揚(yáng)，抒發(fā)了人們?cè)诠?jié)日里的歡樂(lè)之情。其中前半部分節(jié)奏輕快活潑，音樂(lè)富有動(dòng)力；后半部分由伴奏演奏主題旋律，而二胡巧妙用食指撥動(dòng)內(nèi)弦，奏出跳躍的分解和弦，兩者生動(dòng)的結(jié)合，妙趣橫生。尾部做了擴(kuò)充形成高潮后，以漸慢速度引出二胡的華彩樂(lè)段。最后，再現(xiàn)第一主題，熱烈歡騰的賽馬景象重現(xiàn)在聽(tīng)眾眼前。如此一來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生興趣高漲，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
對(duì)于樂(lè)曲第二部分的主旋律，老師主要引導(dǎo)學(xué)生隨琴、隨樂(lè)曲哼唱和模仿二胡的演奏來(lái)加深印象、表現(xiàn)音樂(lè)。最后，采用分組表演的方法，分別讓不同的學(xué)生表演不同的段落，再進(jìn)行集體參與活動(dòng)，使欣賞、演奏和表演達(dá)到和諧一致，讓學(xué)生有更大的空間能充分自主地表現(xiàn)音樂(lè)。
在樂(lè)段分析處理中拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與聽(tīng)辨能力。
沈陽(yáng)市皇姑區(qū)泰山路小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)趙玫評(píng)欣賞課《賽馬》：
音樂(lè)教育的首要任務(wù)，應(yīng)該為眾多的將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，幫助他們，使他們也能參加音樂(lè)活動(dòng)，能夠成為積極的和有一定水平的音樂(lè)欣賞者，能夠從音樂(lè)中享受到樂(lè)趣。劉姝老師執(zhí)教的這節(jié)音樂(lè)欣賞課《賽馬》，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)全新的教育理念，讓學(xué)生全身心地投入到感受音樂(lè)，享受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，隨著《草原就是我的家》歡快的樂(lè)曲響起，教師與學(xué)生一起跳起了蒙古族舞蹈，把學(xué)生一下子帶到了美麗的大草原上，帶到了場(chǎng)面熱烈的賽馬場(chǎng)上。激起了學(xué)生對(duì)草原生活的美好回憶與向往。同時(shí)，教者利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，使學(xué)生們更深一步了解蒙古族牧民的風(fēng)土人情，大大豐富、開闊了學(xué)生的音樂(lè)生活的范圍和音樂(lè)視野。
二、豐富內(nèi)容。
音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。這節(jié)課教者采用初聽(tīng)、分段聽(tīng)和完整聽(tīng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“初步感受音樂(lè)——聽(tīng)音樂(lè)發(fā)揮想象——表現(xiàn)音樂(lè)“的欣賞方法。在整個(gè)過(guò)程中，為了適應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以持久的特點(diǎn)，劉姝老師引導(dǎo)學(xué)生使用身體的各種感官，全身心地“投入”音樂(lè)。圍繞欣賞《賽馬》，結(jié)合音樂(lè)的各種要素，采用哼唱主題音樂(lè)，模仿二胡演奏方法和表演賽馬場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生“參與”到音樂(lè)中去。尤其在樂(lè)段分析處理中能拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生們?cè)谛蕾p中敢于想象，敢于表現(xiàn)。同時(shí)，提高了學(xué)生的聽(tīng)辨能力，和對(duì)我國(guó)民族文化的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。
三、面向全體。
課堂上，教者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,始終把學(xué)生放在主體地位上,師生互動(dòng),將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在主要的位置,如對(duì)每個(gè)樂(lè)段的處理,讓每個(gè)學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境,再用肢體語(yǔ)言或者樂(lè)器加以表現(xiàn),使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā),并從中受益,從而達(dá)到教學(xué)目的.
馬反思總結(jié)篇十五
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
馬反思總結(jié)篇十六
學(xué)完漢語(yǔ)拼音《bpmf》，細(xì)細(xì)思考，在以下幾個(gè)方面做得很成功：
(一)教學(xué)的過(guò)程與行為。
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭(zhēng)以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
(二)課堂氣氛活躍。
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有。麄兊淖⒁饬Γ荒芎荛L(zhǎng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。
馬反思總結(jié)篇十七
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校從各個(gè)方面都開始了臥薪嘗膽，團(tuán)結(jié)拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語(yǔ)組備課組長(zhǎng)，初一五六班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級(jí)學(xué)生各個(gè)層次都有，自己并沒(méi)有提前準(zhǔn)備得十分充分，同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學(xué)生新入學(xué)，作為班主任班級(jí)的工作占據(jù)了大量的時(shí)間。所以現(xiàn)在回想起來(lái)自己沒(méi)有做好開學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)入門教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段，自己感覺(jué)仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生，通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸溝通以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反響，對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大，也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒(méi)有什么感受，但是經(jīng)過(guò)這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長(zhǎng)后悔，讓那些選擇我們的家長(zhǎng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長(zhǎng)，不但要做好自己的本職工作，還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問(wèn)題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問(wèn)題和情況。尤其是兩次到長(zhǎng)春聽(tīng)課后，進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面。
入門教育：初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不是很深，盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門教育，并且有針對(duì)性的開展課堂用語(yǔ)的練習(xí)，為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情：在教學(xué)展開的同時(shí)，也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開學(xué)的頭兩周，感覺(jué)學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò)，熱情也很高，并沒(méi)有遇到太多的阻力。同時(shí)通過(guò)調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課，而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的逐步加深，教學(xué)任務(wù)的逐漸加大，學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光，學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來(lái)臨，以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足，逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見(jiàn)和建議后，還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)的備課，做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍，五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情，對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊，導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)上，自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生，有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是聽(tīng)課的效果不是很好，學(xué)生的聽(tīng)課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí)，還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生，一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間，同時(shí)變換聲調(diào)，利用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在六班，學(xué)生的思想比較活躍，溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽(tīng)了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語(yǔ)組的一員，繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統(tǒng)，進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查，有時(shí)自己沒(méi)有時(shí)間，就讓課代表幫助自己進(jìn)行，在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好，我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問(wèn)題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討，但是沒(méi)有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況，同時(shí)自己在長(zhǎng)春聽(tīng)課時(shí)候進(jìn)行了詢問(wèn)他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的，于是一時(shí)激動(dòng)寫了提案，沒(méi)有想到的是我們校長(zhǎng)還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察，經(jīng)過(guò)考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟，時(shí)間還有些早，對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面：積極聽(tīng)課，評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下，在同志們的指導(dǎo)和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長(zhǎng)研討課。在其他工作方面，自己一直嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。
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馬反思總結(jié)篇十八
剛剛做好了期末考試和期中考試成績(jī)的匯總表格，我就在想：從期中考試到現(xiàn)在有兩個(gè)月的時(shí)間了。在這兩個(gè)月的時(shí)間里每個(gè)孩子是進(jìn)步了還是退步了，是進(jìn)步了多少還是退步了多少？下一步應(yīng)該怎么做呢？看著表格我陷入了深思。
我依然還記得，我的學(xué)生時(shí)代中對(duì)于成績(jī)要求最大的可以說(shuō)是高中階段。那時(shí)候每個(gè)月都會(huì)有考試，每次的考試我們的老師都會(huì)做表格對(duì)照我們這段時(shí)間的進(jìn)步和退步。進(jìn)步的會(huì)給予一定的表?yè)P(yáng)，退步的也會(huì)讓我們每個(gè)人都找到自己相應(yīng)的原因，一個(gè)挨著一個(gè)的去他的辦公室說(shuō)清楚原因和下一步的努力方向。
現(xiàn)在的孩子們，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告訴他們小心謹(jǐn)慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說(shuō)：老師，我要回老家了。所以后天不能到校領(lǐng)通知書，請(qǐng)老師一定要答應(yīng)??！思考了好久，我還是狠狠心跟他說(shuō)：老師希望你能來(lái)！剛好這個(gè)時(shí)候，他的媽媽打電話來(lái)，我跟她說(shuō)了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是：早上打開手機(jī)看到李智賢說(shuō)：老師，我不回去了！領(lǐng)完通知再回去！
孩子，可能你現(xiàn)在不是很開心的做這個(gè)決定，但是老師希望你有一天會(huì)明白！你的每一次退步老師會(huì)比你更著急，同樣的你的每一步成長(zhǎng)，老師都會(huì)為你驕傲和自豪！真的希望你能進(jìn)步！
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馬反思總結(jié)篇十九
根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)過(guò)程中教師要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造。通過(guò)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主參與音樂(lè)活動(dòng)的目的。
欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中占有十分重要的地位。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上教師如何選擇教學(xué)方法非常重要。本課教學(xué)中教師將整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分段感受理解音樂(lè)所表現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的參與表現(xiàn)形式來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)情感。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中劉老師創(chuàng)設(shè)情境，從興趣引入，運(yùn)用了視覺(jué)圖像法。
少數(shù)民族的風(fēng)土人情對(duì)我們漢族的'孩子來(lái)說(shuō)了解得不多。為了使學(xué)生們更直接的了解到我國(guó)蒙古族人的生活習(xí)慣，合理運(yùn)用了電腦軟件制作了一些他們吃、住、穿等方面的風(fēng)情畫面，配合優(yōu)美的內(nèi)蒙古《賽馬》，視聽(tīng)結(jié)合，避免了枯燥的說(shuō)教，使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化，并很自然地集中了學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到美麗的大草原的情境中。
在分段欣賞環(huán)節(jié)中通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)。赫冬陽(yáng)同學(xué)用二胡演奏了《賽馬》。這首曲子是黃海懷作曲的。樂(lè)曲描寫內(nèi)蒙古人民在節(jié)日賽馬的熱烈景象。結(jié)構(gòu)是常見(jiàn)的有再現(xiàn)的單三段體。第一段音樂(lè)性格熱烈奔放，以堅(jiān)定有力的強(qiáng)音和急促的音型寬緊相間，刻畫賽馬場(chǎng)上群馬飛奔的沸騰景象。樂(lè)曲的第二段，曲調(diào)興奮昂揚(yáng)，抒發(fā)了人們?cè)诠?jié)日里的歡樂(lè)之情。其中前半部分節(jié)奏輕快活潑，音樂(lè)富有動(dòng)力；后半部分由伴奏演奏主題旋律，而二胡巧妙用食指撥動(dòng)內(nèi)弦，奏出跳躍的分解和弦，兩者生動(dòng)的結(jié)合，妙趣橫生。尾部做了擴(kuò)充形成高潮后，以漸慢速度引出二胡的華彩樂(lè)段。最后，再現(xiàn)第一主題，熱烈歡騰的賽馬景象重現(xiàn)在聽(tīng)眾眼前。如此一來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生興趣高漲，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
對(duì)于樂(lè)曲第二部分的主旋律，老師主要引導(dǎo)學(xué)生隨琴、隨樂(lè)曲哼唱和模仿二胡的演奏來(lái)加深印象、表現(xiàn)音樂(lè)。最后，采用分組表演的方法，分別讓不同的學(xué)生表演不同的段落，再進(jìn)行集體參與活動(dòng)，使欣賞、演奏和表演達(dá)到和諧一致，讓學(xué)生有更大的空間能充分自主地表現(xiàn)音樂(lè)。
在樂(lè)段分析處理中拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與聽(tīng)辨能力。
馬反思總結(jié)篇二十
在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
一、成功之處：
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來(lái)完整欣賞一首音樂(lè)，那么，就需要教師來(lái)引導(dǎo)他們一步一步地被音樂(lè)吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，從而發(fā)展他們的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象始終是音樂(lè)，就需要教師把握一個(gè)度，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都是為音樂(lè)服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住以音樂(lè)審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè)情境。教學(xué)伊始，一段那達(dá)慕大會(huì)的視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原，帶進(jìn)緊張激烈的比賽現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生感受音樂(lè)情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生打開視野。在完整初聽(tīng)音樂(lè)中模仿xxxx激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我結(jié)合樂(lè)曲三樂(lè)段不同的音樂(lè)特點(diǎn)在分段細(xì)聽(tīng)時(shí)，我根據(jù)a樂(lè)段的旋律緊湊密集音樂(lè)情緒緊張的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了蒙古舞揚(yáng)馬鞭的動(dòng)作，將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的xxxx場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地?fù)]動(dòng)著馬鞭，進(jìn)入到音樂(lè)的意境中。在細(xì)聽(tīng)b樂(lè)段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生視唱音樂(lè)主題，聆聽(tīng)主題出現(xiàn)幾次，每次音樂(lè)情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂(lè)中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對(duì)音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)情緒理解更為深刻。在細(xì)聽(tīng)a1樂(lè)段設(shè)計(jì)了學(xué)生模仿xxxx沖刺，體驗(yàn)音樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂(lè)融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生更表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，現(xiàn)在想到那一匹匹小駿馬可愛(ài)的模樣，我的心就會(huì)隨著興奮起來(lái)，這說(shuō)明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了所表現(xiàn)的意境和情趣。
二、有待提高之處：
針對(duì)學(xué)生音樂(lè)視野窄，對(duì)民族音樂(lè)的體驗(yàn)感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現(xiàn)場(chǎng)用二胡演奏一曲xxxx，會(huì)讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂(lè)器的極大藝術(shù)魅力。
馬反思總結(jié)篇二十一
這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對(duì)殘疾青年的感激之情。那么，在教學(xué)時(shí)，我注意結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本要素，尤其是到了小學(xué)高段，更應(yīng)該讓學(xué)生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長(zhǎng)在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題。
對(duì)于這次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是很完美，出了點(diǎn)小錯(cuò)誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點(diǎn)？和第三題有重復(fù)。2、在沒(méi)有把握到最主要的教學(xué)內(nèi)容，在分析人物性格特點(diǎn)是把所有人都要求寫出來(lái)進(jìn)行分析，沒(méi)有把握到主次人物。因此在之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中更要精簡(jiǎn)題目，選擇一個(gè)最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。
三、抓注重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物美好品質(zhì)。
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么？及殘疾青年的幾次謊言，體會(huì)出殘疾青年的美好品質(zhì)。
四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做？請(qǐng)你展開合理想象，續(xù)寫一個(gè)片段。
通過(guò)這次的公開課，作為一個(gè)新教師，我學(xué)到了很多，我堅(jiān)信在我將來(lái)的教師生涯中會(huì)邊學(xué)邊成長(zhǎng)，努力鉆研教學(xué)。
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