總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓的總結(jié)，可以為今后的工作提供借鑒。在寫總結(jié)時，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時也要注意邏輯嚴密和語言簡練。范文的參考價值在于啟示我們對總結(jié)的深入思考和多角度分析能力。
高一歷史說課稿篇一
新課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式、教學觀念，建立一種嶄新的教學模式。下面，我就以第四課《專制時代晚期的政治形態(tài)》一節(jié)的'教學為例，談一下自己的收獲與不足。
一、收獲與喜悅。
1.我根據(jù)自己對課本的理解，結(jié)合新課標的理念，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整。
2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學效率。
3.深刻理解三維課程目標，以學生為主體，構(gòu)建科學的教學目標。
二、問題與不足。
1.初高中教學脫節(jié)。
由于初中歷史是開卷考試，對初中歷史的學習要求過低，所以造成學生對初中歷史知識掌握的太少，甚至連朝代的更替都不清楚，影中影響高中教學的正常進行。
2.學法指導不到位。
很多學生還沒有完成初中到高中的過渡，面對高中課本無從下手。教師雖然在課堂上有指導，但還是不到位。比如：課前沒有預習的習慣，課堂沒有做筆記的習慣。
3.課堂環(huán)節(jié)中補充的內(nèi)容過多。
新教材的內(nèi)容像壓縮餅干，含含蓄蓄，再加上學生基礎(chǔ)差，教師總是不放心，生怕學生不理解，補充了很多知識。例如明太祖廢除丞相一節(jié)，學生閱讀課本自己完成填空就可以。
高一歷史說課稿篇二
1、教材地位：
本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主_中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。
2、課標要求：
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
3、教學目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
知識與能力：
1)識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點。
3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4)評價秦朝中央集權(quán)的影響。
過程與方法：
在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。
4、教學重點、難點：
重點：1、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點;2、分封制和郡縣制的利與弊。
難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響。
二、說學情。
高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主_中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
三、說學法。
閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
四、說教法。
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。
1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變。
2、采用多媒體輔助教學，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學生。
五、說教學過程。
1、課前準備。
提煉教材信息：(本環(huán)節(jié)約8~10分鐘)本環(huán)節(jié)要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間。
目的：培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
2、問題探究，突破重點、難點。
問題探究討論：(本環(huán)節(jié)是本課的重點，時間控制在20分鐘左右)。
目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。
探究(一)：什么是中央集權(quán)制度?秦朝中央集權(quán)制度有何特點?(突破重點1)。
中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論，實現(xiàn)知識的前后貫通;對于這一概念，只要學生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。
探究(二)：秦朝為什么要實行郡縣制度?(突破重點2)。
用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字(文字詳見課本第17頁)，引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方_割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。
探究(三)：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響?(突破難點)。
(1)對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展;正是有一個強有力中央政府，，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。
(2)對后世：秦朝君主_中央集權(quán)政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其_也成為歷代的重要的史鑒之一。
引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。
(4)問題延伸：
目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
3、課堂小結(jié)。
(約1~2分鐘)。
秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷不斷上演，_的皇權(quán)也越來越強化，到明清時期君主_中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。
課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。
4、知能訓練，運用遷移。
(約5~6分鐘)。
選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
簡答題：
(一)說出秦朝中央集權(quán)制度的建立對秦朝和后世的影響?
(二)用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些問題?
本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評，測評。
(三)突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。
5、布置作業(yè)。
課下小論文撰寫：
以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰(宰：縣令)……此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄;負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》)。
結(jié)合課文，你同意柳宗元的說法?請說說你的理由，200字左右。
本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。
高一歷史說課稿篇三
在教師招聘考試中，說課往往是最常見的考試形式，考試的內(nèi)容也比較廣泛，而在世界現(xiàn)代史的部分中對于經(jīng)濟史的考察，尤為青睞于戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成。考查的內(nèi)容比較固定，如布雷頓森林會議、世界貨幣體系的建立、戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成，這就要求考生在備考的過程中要著重掌握這些史實。
在介紹完考情后我們就來著重分析關(guān)于本課的說課稿的撰寫內(nèi)容，考生可以根據(jù)考試過程中課時的安排來使用。
《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》是人教版高中歷史必修二的教學內(nèi)容。教材突出地講了“布雷頓森林會議”、“世界貨幣體系的建立”與“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”三個史實，其中“世界貨幣體系的建立”是本課的重要內(nèi)容。是學生了解世界現(xiàn)代經(jīng)濟體系形成的重要題材。
不僅要深入分析、研究教材還要對學情有深入的把握。
高二的學生已經(jīng)掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經(jīng)建立了對歷史的學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引導，因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當?shù)亟o學生創(chuàng)造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用世界史的眼光來看待所學知識。
新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：
知識與能力目標：了解布雷頓森林會議召開背景，知道《布雷頓森林協(xié)定》的內(nèi)容與戰(zhàn)后三大經(jīng)濟支柱的影響。
過程與方法目標：通過自主學習與合作探究的方式，培養(yǎng)獨立分析世界經(jīng)濟體系發(fā)展趨勢的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過對本課的學習，認識人類社會經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律，樹立科學的唯物史觀、世界觀。
由于高中生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會，所以本課的重難點是《布雷頓森林協(xié)定》的內(nèi)容。
根據(jù)新課改的要求，本課教學采用了情景設置法、講述法、小組討論法等多種教學手段。在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性。并通過啟發(fā)式教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的。
下面我具體來談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。
（一）導入新課。
眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內(nèi)容中去。為此我設計了如下導入：
首先我通過用多媒體展示世界銀行和國際貨幣基金組織標志的圖片并提出以下幾個小問題：圖片上展示的是哪兩個組織？這又是如何形成的？順勢讓學生帶著興趣進入本課的學習。
（二）新課教學。
在新課教學環(huán)節(jié)我首先利用多媒體課件展示預習提綱，檢查學生的預習成果，讓學生通過知識搶答的方式將提綱補充完整，幫助學生初步建立本課的知識框架。這樣做既可以為課堂教學節(jié)約時間，又可以激發(fā)學生主動去求知，為深入學習本課奠定基礎(chǔ)。
在學生知識框架已經(jīng)基本建立的情況下和簡要了解布雷頓森林會議召開背景后，下面我就主要說一下我是如何實現(xiàn)重難點突破的。
第二目是本課的重難點知識，本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此在教學方法上，我主要采取講述法與小組討論法相結(jié)合的方法進行。
我先，為同學們簡要講述布雷頓森林體系成立的兩個機構(gòu)的服務宗旨，順勢提出這樣幾個問題：
1、國際貨幣基金組織和世界銀行這兩個組織中美國占有怎樣的地位；
2、國際貨幣基金組織和世界銀行確立的依據(jù)——《布雷頓森林協(xié)定》具有怎樣的特征和影響。讓學生以歷史學習小組的形式來組織答案，每個小組合作探究，討論整理，最后派代表發(fā)言，最后我會根據(jù)學生的討論結(jié)果情況作適當?shù)目偨Y(jié)點撥。
（三）小結(jié)作業(yè)。
在新課講完后，我將帶領(lǐng)同學們簡單扼要地總結(jié)本課的知識內(nèi)容，采用這樣的方式可以使學生更深刻地理解本課的重難點，達到鞏固知識的目的，同時能夠逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的個性。
在課程的最后我設置了開放性的作業(yè)：二戰(zhàn)后，以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系是如何形成的？課下與同學自由討論。
高一歷史說課稿篇四
我將此難點分成兩部分逐一突破。一是“以美國為中心”。在學生“學”和“習”的環(huán)節(jié)中，以問題指向美國主導建立新體系的用心，以問題指向新體系的規(guī)定對美國中心地位的落實。這是用問題引導突破難點。二是資本主義世界經(jīng)濟體系形成。在教師點撥和學生歸納下，使學生明確這一體系形成的內(nèi)容和標志。
4、教學手段。
在本節(jié)課上，我大量使用多媒體設備展示。在學生“學”的環(huán)節(jié)，我以展示問題，以展示資料。這樣可以直觀展現(xiàn)問題指向與“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系，便于學生體會和模仿。
在教師點撥和歸納概括環(huán)節(jié)，可以動態(tài)展示體系的組成和相互關(guān)系，呈獻給學生完整的知識結(jié)構(gòu)。
展示的知識鏈接和知識整合，是對歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性的揭示，是對本課知識的深化和拓展，體現(xiàn)了本課教材對體系化、制度化這一著力點的落實，更重要的是，可以規(guī)范學生對術(shù)語的應用。
在本節(jié)課上，我全程使用導學案。尤其是在學生“習”的環(huán)節(jié)，導學案呈給每位學生同樣的資料和演練空間。每一位同學享有同樣的機會。
5、課堂練習。
知識的掌握在于及時的鞏固。我以現(xiàn)實生活中真實的事例，在“學”“習”布雷頓森林體系完成后，以展示的方式，要求學生快速判斷，再次明確兩大貨幣金融組織的功能和作用。
在課堂檢測環(huán)節(jié)，我選用了四道20xx—20xx年的高考試題。高考，是高中學生面臨的挑戰(zhàn)，也是目前教師教學的重要目標。選擇這樣的四道題，可以讓學生明確本課課標要求在高考中的體現(xiàn)。
6、全課小結(jié)。
理論依據(jù)：新課改倡導“存問題”教學，通過承上啟下的小結(jié)引導學生作出一些理性思考，同時又帶著更多新的問題走出課堂，引發(fā)學生自主學習的熱情。
與課后作業(yè)相呼應。
7、說課堂評價。
《新課標》積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于歷史學習的全過程。
具體到本節(jié)課，經(jīng)過小組合作學習后，教師選定成果優(yōu)秀的小組展示，即是對該小組的肯定。在教學板書展示時，開展自評和互評活動，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信心，調(diào)整學習策略，實現(xiàn)學生綜合語言運用能力的提升，促進學生主動發(fā)展。
六、板書設計。
本節(jié)課我沒有自己的板書設計。板書設計由學生小組合作完成的任務，是學生課堂展示的部分內(nèi)容。這既是對學生達成本課知識目標的檢測，是學生鞏固知識，完成知識體系構(gòu)建的過程，也是學生概括歸納和表達能力的展示，是“五環(huán)三步”重要組成部分。
七、教學反思與心得體會。
本課內(nèi)容，對于學生來說理解難度很大。究其主要原因，一是學生與本課內(nèi)容時空距離非常大，十分陌生。二是本課內(nèi)容多涉及經(jīng)濟學術(shù)語，理論性強，課堂上無法了解透徹。所以，我進行本課教學的基調(diào)還是通俗化，盡量拋開艱深難懂的理論，以問題引導學生去認識問題的本質(zhì)，學會用歷史的思維去看待問題即可。
所以，對于新課內(nèi)容，我著重要幫助學生掌握三方面內(nèi)容：一是戰(zhàn)后為什么形成的是以美國為主導，以美元為核心的世界經(jīng)濟體系？（以“問題引導”指向關(guān)鍵詞，學生得出結(jié)論。）二是構(gòu)成這個體系的三大支柱是什么？各有什么職能？（利用材料，以問題引導學生認識，學生通過小組合作和自主學習掌握。）三是這個體系形成后的發(fā)展及作用如何。（用知識整合的方式幫助學生認識布雷頓森林體系建立的積極意義和弊端。）在課堂延伸部分，我以“你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議？”為作業(yè)，引導學生關(guān)注當今世界經(jīng)濟格局的變化（尤其是中國在這種變化中所發(fā)揮的作用），了解世界銀行運營規(guī)則，為學習經(jīng)濟區(qū)域集團化和經(jīng)濟全球化趨勢儲備知識。
本課教學最大的收獲：繁雜的知識簡單化，提高了學生的學習效果。
本課教學的不足：簡單化不等于簡化、淡化，有些知識還是需要教師重點講解的，這方面待學生反饋后還需注意。
高一歷史說課稿篇五
今天我的說課的內(nèi)容是《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》，我將從學情分析，教材地位，教學過程，情感價值觀培養(yǎng)四個方面進行闡述，希望能與各位同仁共勉，不足之處還望各位領(lǐng)導，老師批評指正。
首先，看學生，兩年相處了如指掌;品學情,關(guān)鍵初三不能懈怠。
現(xiàn)在我所任教的四班級是從初一一手帶起來的,對于孩子們的情況基本能夠做到心中有數(shù).在寬城區(qū)初中歷史八年級的全區(qū)質(zhì)測中，我所任教的四個班級的歷史成績在我區(qū)優(yōu)秀率，及格率，平均分在全區(qū)十幾所中學中均排名第一位。但是成績已經(jīng)屬于過去。孩子們已經(jīng)升入初三，初三年段是初中歷史教學的關(guān)鍵時期，同時也肩負著中考的壓力，經(jīng)過兩年的學習，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上我會繼續(xù)延續(xù)前兩年的教學方式順應學生，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動參與學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說的欲望，增強學生學習的自信心。學生生理年齡及心理年齡雖然已經(jīng)有些成熟，但是他們對新鮮的事物依然有著強烈的好奇心，尤其是男生對軍事，戰(zhàn)爭有著比較濃厚的興趣，所以我將從學生的興趣點出發(fā)，從而激發(fā)學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性。
其次，高屋建瓴謀全局，抽絲剝繭細窮源。
《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》在本冊書具有承上啟下的作用。它上承第五課《法西斯勢力的猖獗》下啟第七課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》同時對戰(zhàn)后世界格局也有著舉足輕重的的影響。又與第一次世界大戰(zhàn)有著承接關(guān)系，地位十分重要。第二次世界大戰(zhàn)對于二十世紀人類歷史有著及其重要的影響，甚至對二十一世紀的人類社會有著深遠作用。學習第二次世界大戰(zhàn)有利于學生全面掌握學習世界現(xiàn)代史的線索。而本課事件眾多，前后銜接緊密中考知識點相對密集。慕尼黑陰謀，德軍閃擊波蘭，德軍攻占北歐，德軍閃擊蘇聯(lián)，莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利以及日本偷襲珍珠港等線索復雜，歷史事件的眾多更體現(xiàn)了本課的重要價值。
第三，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營;突出主體，水到渠成。
在教學設計環(huán)節(jié)，我將充分突出學生的主體作用，同時也會體現(xiàn)教師的主導作用。我在每堂課的授課過程中都會給孩子們?nèi)轿宸昼姇r間熟悉教材，以便方便快捷的落實知識點。而在導入環(huán)節(jié)，我將采取興趣導入法，單刀直入，帶著問題導入?！霸谏弦徽n當中，我們已經(jīng)知道第二次世界大戰(zhàn)歐洲，亞洲的策源地已經(jīng)形成，只待大戰(zhàn)一觸即發(fā)，那么給人類社會帶來了近乎毀滅性打擊的第二世界大戰(zhàn)將會從哪里打響?大戰(zhàn)的過程又是怎樣?今天就讓我們走進74年前那場戰(zhàn)火紛飛，銷煙彌漫的戰(zhàn)場上，共同來學習第六課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》”單刀直入的導課方式可以使學生很快產(chǎn)生學習興趣并可以帶著問題學習本堂內(nèi)容有助于老師的授課過程更加順利。導課過后，我將采用過度性語言導入慕尼黑陰謀這一目“希特勒上臺之后，大肆擴軍備戰(zhàn)，吞并了奧地利，一步一步為自己的侵略夢想做著打算!那么，此時此刻作為歐洲強國的英法等國面對著一戰(zhàn)中的手下敗將肆無忌憚的擴張又是打著怎樣的算盤?”之后我將邀請幾名同學演出歷史小話劇《慕尼黑陰謀》組織學生進行角色扮演，選四名孩子分別扮演英國首腦張伯倫，法國總理達拉第，德國首腦希特勒，捷克斯洛伐克外交部長。四個人代表當時的三股政治力量綏靖勢力，法西斯勢力、反法西斯勢力。用他們當時經(jīng)典的語言作臺詞。在歷史小話劇氛圍中突破難點，突出重點，指出慕尼黑陰謀使綏靖政策達到了頂峰，結(jié)果只能是使法西斯國家得寸進尺，侵略野心日益膨脹，也削弱了反法西斯力量，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)，通過歷史話劇還原歷史真相，不僅有助于同學們更好的參與歷史，更增添了歷史的趣味性和創(chuàng)造性。
在歷史話劇結(jié)束后，讓同學們分析，英法等國的忍讓換來了他們夢寐以求的和平了嗎?在得到同學們的肯定回答后，教師繼續(xù)講授第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大，在這一目中，我首先會用簡練的語言介紹二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因依然是帝國主義國家固有矛盾和政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的規(guī)律在起作用，而1929年——1933年的經(jīng)濟危機是直接原因，而英法等國綏靖政策更是促進了二戰(zhàn)爆發(fā)。在進行簡要闡述二戰(zhàn)爆發(fā)原因之后。我將充分發(fā)揮多媒體畫面感，立體感強以及圖文并茂的優(yōu)勢介紹二戰(zhàn)的經(jīng)過，首先，利用多媒體展現(xiàn)二戰(zhàn)初期德國利用閃電戰(zhàn)攻占波蘭，西歐和北歐的歷史，講授希特勒通過巴巴羅薩計劃進攻蘇聯(lián)的歷史，在斯大林的領(lǐng)導下蘇聯(lián)軍民取得了莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的偉大勝利的基本史實。同時利用多媒體播放視頻資料使學生了解歷史真相，體會戰(zhàn)爭的殘酷。在介紹德國在歐洲戰(zhàn)場的.基本史實之后，運用過度語言介紹德國的盟友日本在太平洋戰(zhàn)場的軍事行動——偷襲珍珠港。在介紹這一內(nèi)容中有大量的視頻資料可以佐證這段歷史如《珍珠港》《虎虎虎》《山本五十六》等同時，在講授這一內(nèi)容過程中講授日軍與美軍的實力對比，在對比中告訴學生日本也把自己國家的命也運推上了一條不歸路。在本堂課結(jié)束之前，我會設置懸念使學生產(chǎn)生疑問對下一課進行預習?！岸?zhàn)的規(guī)模擴大了，短短的兩年時間里，已經(jīng)有幾十個國家參加到戰(zhàn)爭中，幾億人被卷入戰(zhàn)火，數(shù)萬生靈慘遭涂炭。那么這場人類的浩劫到底會以怎樣的形式結(jié)束?”在下一課中，我們將會詳細的學習相關(guān)內(nèi)容。
在本課授課過程結(jié)束之后，我將利用一點時間進行習題鞏固。這也是每堂課上我們必須的內(nèi)容，十道選擇題以及幾道列舉題鞏固本課所學知識，因為最終我們的教學是為中考服務。
第四，隨風潛入夜，潤物細無聲。
通過學習使學生們認識到戰(zhàn)爭的殘酷，第二次世界大戰(zhàn)是自有紀錄以來涉及多大規(guī)模民眾死亡的戰(zhàn)爭，全部總計將近有5000萬至7000萬人因戰(zhàn)爭死亡，超過第一次世界大戰(zhàn)，成為人類歷史上死亡人數(shù)最多的戰(zhàn)爭。而人類數(shù)千年來積累的文明慘遭破壞。
第二次世界大戰(zhàn)是一場空前的人類浩劫，在戰(zhàn)爭中法西斯的殘暴和殺戮激起了正義力量的強烈抵抗。最終正義戰(zhàn)勝了邪惡，通過學習使同學們認識到邪不壓正的道理。同時通過對慕尼黑陰謀的解讀和分析，使同學們認識到對待邪惡力量決不能委曲求全，妥協(xié)退讓，要勇敢的與邪惡勢力作斗爭。在戰(zhàn)爭中法西斯的殘暴得到了充分暴露，二戰(zhàn)中交戰(zhàn)各國的人民都是戰(zhàn)爭的受害者，中國等進行的是反法西斯的正義之戰(zhàn)。通過學習使同學們認識到只有全世界正義的力量團結(jié)起來，才能有效地戰(zhàn)勝邪惡勢力。
和平與發(fā)展”是當今時代的主題，但近些年，國際局勢變幻莫測，局部戰(zhàn)爭時有發(fā)生，不斷的為愛好和平的世界人民敲響警鐘。學習本課有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，對于培養(yǎng)學生熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭，為維護世界和平而貢獻力量的現(xiàn)代意識，具有很強的現(xiàn)實意義。
任何一堂課的設計，都融入了設計者的心血和汗水。但是不是每一堂課都能盡善盡美，正所謂金無足赤，人無完人，我能做的就是通過自己的努力向完美的歷史教學再前進一點。以上就是我對這一課的教學設計，還有很多不足之處，希望各位老師給予批評指正，幫助一位年輕歷史教師更快成長。謝謝!
高一歷史說課稿篇六
社會主義建設探索中的曲折發(fā)展摘要：新中國從1949年10月1日誕生以來，已經(jīng)走過了61年的旅程。新中國的61年是輝煌的，但她走過的道路卻不是一帆風順的?；仡欉@些年的歷史，我們在社會主義革命和建設中所創(chuàng)造的每一個奇跡以及所遭受的每一個挫折，無不為新中國進一步建設發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，經(jīng)過挫折與磨難的洗禮，社會主義在挫折中發(fā)展才會走的更安穩(wěn)，更扎實。因此，認真探索社會主義建設的曲折發(fā)展的軌跡，并從中吸取經(jīng)驗和教訓，對于進一步振興中華，把建設有中國特色社會主義的偉大事業(yè)不斷推向前進，進而建設社會主義和諧社會有著十分重要的意義。
一．良好的開局。
1．全面建設社會主義的開端。
1956年社會主義基本制度的全面確立，標志著中國進入開始全面建設社會主義的歷史階段。中國是一個社會主義國家，是一個相對而言新生的事物，沒有前路可遵循，沒有歷史可借鑒，因此，怎樣建設社會主義，怎樣鞏固和發(fā)展社會主義必須在實踐中進行艱苦的探索。新中國成立初期，因為沒有經(jīng)驗，在經(jīng)濟建設上只能學習甚至照搬蘇聯(lián)的做法。“這在當時是完全必要的，同時又是一個缺點，缺乏創(chuàng)造性，缺乏獨立自主的能力。這當然不應當是長久之計。”經(jīng)過國民經(jīng)濟的第一個五年計劃的實踐，我國初步積累了進行建設的初步經(jīng)驗。開始探索適合中國情況的社會主義建設道路。探索中國的社會主義建設道路，首先要把馬克思列寧主義原理同中國實際相結(jié)合。因此，毛澤東提出：我認為最重要的是要保持獨立自主，調(diào)查研究，摸清本國國情，制定我們的路線，方針，政策。找出在中國進行社會主義革命和建設的正確道路。
2.早期探索的積極進展。
1956年，《論十大關(guān)系》的發(fā)表和中共八大的召開標志著中國積極探索中國自己特色的社會主義建設道路的開始，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成“要有自己的創(chuàng)造”的共識。從1956年起，毛澤東領(lǐng)導全黨開始了探索中國自己的社會主義建設道路的艱難曲折的歷程。1956年4月，毛澤東發(fā)表了《論十大關(guān)系》的重要講話，提出了“把國內(nèi)外一切積極因素調(diào)動起來，為社會主義事業(yè)服務”的社會主義建設的基本方針；闡述了如何正確處理中國社會主義建設中在經(jīng)濟、政治、外交和社會生活等十個方面關(guān)系的問題。《論十大關(guān)系》成為全黨探索中國自己社會主義建設道路的先聲。1956年9月，中共八大舉行，八大正確分析了社會主義改造基本完成后國內(nèi)形勢和主要矛盾的變化，提出了黨在今后一個時期的中心任務；總結(jié)了執(zhí)行第一個五年計劃的經(jīng)驗，堅持了既反保守又反冒進即在綜合平衡這穩(wěn)步前進的經(jīng)濟建設方針；著重提出了執(zhí)政黨建設的問題，強調(diào)要堅持民主集中制和集體領(lǐng)導制度，反對個人崇拜，發(fā)展黨內(nèi)民主和人民民主，加強黨和群眾的聯(lián)系。八大的路線是正確的。1957年2月，毛澤東發(fā)表《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的重要講話，提出了社會主義社會基本矛盾的學說和社會主義社會兩類不同性質(zhì)的社會矛盾的學說；并將正確處理人民內(nèi)部矛盾作為國家政治生活的主題提到了全黨和全國人民面前。所有這些，都是在探索中國自己的社會主義建設道路初期，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人所取得的積極成果，它們進一步豐富和發(fā)展了毛澤東思想，為馬克思主義的理論寶庫增添了許多新鮮內(nèi)容。
二．探索中的嚴重曲折。
前期的探索取得了不少成績的同時也潛伏著許多嚴重的問題，這些問題在后來的進一步建設發(fā)展中起到阻礙作用。1958年提出的“社會主義建設總路線”，忽視了客觀規(guī)律，片面突出和夸大了人的主觀能動作用，單純地宜傳“速度是總路線的靈魂”，盲目求快，壓倒了一切，從而改變了八大所提出的在綜合平衡中穩(wěn)步前進的經(jīng)濟建設方針?！耙晃濉庇媱澨崆巴瓿蓸O大刺激了全國人民的斗志，增強了領(lǐng)導經(jīng)濟建設的自信心，在勝利面前不少干部滋長了驕傲自滿的情緒，夸大了主觀意志和主觀努力的作用，忽視了經(jīng)濟規(guī)律，急于求成，對社會主義建設的長期性，復雜性估計嚴重不足。
“大躍進”和人民公社化運動的發(fā)動偏離了實事求是，穩(wěn)步前進的正確軌道，“左”傾錯誤嚴重的泛濫起來。就是中國共產(chǎn)黨在探索中國自己的建設社會主義道路過程中形成的一些錯誤理論觀點、政策思想和實踐經(jīng)驗，特別是1957年后，“左”的思想開始抬頭，逐漸占了上風。這些錯誤的東西，違背了馬克思列寧主義、毛澤東思想的基本原理，脫離了中國實際。這種正確與錯誤交織并存的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在全黨的集體探索過程中，也存在于毛澤東本人的認識發(fā)展過程中。在這個過程中，正確的比較正確的理論原則與經(jīng)驗總結(jié)有所積累，但是，由于它本身還不很成熟、還不很完善，正確的發(fā)展趨向終于沒有能夠阻擋錯誤趨向的進一步發(fā)展，“左”的錯誤發(fā)展趨向終于暫時壓倒了正確的發(fā)展趨向，導致了1966年開始的為時10年的“文化大革命”。文化大革命開始。雖然毛澤東發(fā)動這場“大革命”的出發(fā)點是防止資本主義復辟、維護黨的純潔性和尋求中國自己的社會主義道路，但他對社會主義階段階級斗爭擴大化的錯誤認識不足，對黨和國家政治狀況的錯誤估計，這時已發(fā)展到非常嚴重的程度。“文化大革命”使我國的社會主義事業(yè)遭到建國以來最嚴重的挫折和損失，它沒有任何意義上的革命性質(zhì)，只是一場破壞社會主義發(fā)展的內(nèi)亂。
三．深刻的教訓。
1.錯誤的性質(zhì)。
程。1957年以來的錯誤特別是文化大革命所犯的錯誤，是中國在獨立地尋找中國自己的社會主義建設道路中發(fā)生的嚴重錯誤。產(chǎn)生這些錯誤的原因是多方面的，但歸根結(jié)底，并不是由社會主義根本制度本身所造成的，而且依靠社會主義制度的自我完善和發(fā)展完全可以糾正這些錯誤。
2.犯錯誤的原因。
由于社會主義運動的歷史不長，社會主義國家的歷史更短，中國的社會主義建設也剛剛處于起始階段。缺乏充分的思想準備和科學研究。習慣于以舊思維來應對新問題，進行大規(guī)模的風暴雨似的群眾性斗爭，從而導致階級斗爭的嚴重擴大化。
3.經(jīng)驗教訓。
正是因為有過這些問題與錯誤，從而使中國共產(chǎn)黨不斷成長成熟，使黨內(nèi)民主和國家政治社會生活的民主更加以制度化，法律化，杜絕個人專斷和個人崇拜現(xiàn)象滋長膨脹。保持黨的先進性，保持優(yōu)良的民主傳統(tǒng)。
四，建設的成就和探索的成果。
中國從開始全面建設社會主義以來，盡管經(jīng)歷過嚴重的曲折，還是取得了重大的顯著的成就。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.獨立的，比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系的基本建立。
2.人民生活水平的提高和文化，醫(yī)療，衛(wèi)生，科技事業(yè)的發(fā)展。
3.國際地位的提高與國際環(huán)境的改善。
4.探索中形成的建設社會主義的若干重要原則。
加強馬克思主義哲學的宣傳和教育，真正樹立辯證唯物主義的科學世界觀，從而自覺堅持實事求是的唯物主義思想路線，反對和抵制主觀主義、官僚主義、形式主義的思想方法和工作方法。要加強科學知識教育，在全社會興起崇尚科學、反對愚昧、迷信的社會氛圍，努力提高人民的科學文化水平，增強人們認識客觀規(guī)律并運用客觀規(guī)律來改造世界的能力，從而減少和避免違背客觀規(guī)律的盲目蠻干、瞎指揮現(xiàn)象的發(fā)生。二是要加強制度建設，建立健全有利于堅持實事求是的社會機制。人的行為不僅受著自身素質(zhì)的影響的制約，而且還受著一定社會歷史時期的現(xiàn)存制度的嚴格約束。為了切實有效地堅持實事求是的思想路線，必須著力加強制度建設。要進一步建立健全黨內(nèi)民主生活制度和民主集中制度，切實有效地防止個人專斷發(fā)生。要建立健全科學的決策制度，嚴格遵循科學的決策程序，堅持民主、公開、透明的決策原則，防止決策簡單化或重大問題決策暗箱操作。三要加快我國信息網(wǎng)絡化建設，保證信息傳遞的及時性和準確性。實事求是的基本前提是對客觀實際的正確把握，即對信息的及時準確把握以保證作出實事求是的科學決策。
結(jié)束語：
參考文獻：
彭明，《中國近代史綱要》，華文出版社，2004年6月版。
《毛澤東文集》，人民出版社，1999年版。
《三中全會以來重要文獻選編》下，人民出版社，1982年版。
《科學社會主義的理論與實踐》，中國人民大學出版社。
高一歷史說課稿篇七
各位老師、各位同學：
大家好!我是來自08級歷史本科班的劉玲，今天我說課的題目是《專制時代晚期的政治形態(tài)》，本課是人教版歷史必修一專題一古代中國的政治制度的第四課，主要講的是明清時期的君主專制制度，在專題一中起承上啟下的作用，既是對中國古代政治制度的延續(xù)，又是向近代社會轉(zhuǎn)型，在教材中地位有很重要的地位。下面我就對本節(jié)課的內(nèi)容做一個概況的闡述。
一、教學目標。
1、知識與技能：
了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設立的史實，認識中國專制時代晚期的政治形態(tài)的新變化和對中國古代社會的影響。通過對清朝邊疆政策的了解，認識到正確處理邊疆民族關(guān)系對鞏固統(tǒng)一的多民族國家的重要意義。
2、過程與方法：
利用多媒體手段，提供圖片、文字等材料，激發(fā)學生學習的興趣。通過對圖文資料分析和思考，使學生從宏觀上理解君主專制政體演進過程并且培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過本課的學習，使學生能客觀全面的評價封建專制制度，并且認識到君主專制制度的積弊是造成近代中國落后的重要原因，初步形成正確的歷史觀。
二、教學內(nèi)容。
教學重點：明朝廢除丞相制度和設立內(nèi)閣;清朝軍機處的設立;清代的邊疆政策。
三、學情分析。
學生對古代專制皇權(quán)的了解通常受大量歷史影視節(jié)目的影響，對專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等存在一些誤區(qū)，而且大部分同學初中基礎(chǔ)不扎實，習慣于形象思維，對于較抽象的概念難把握。因此，對于許多史實和觀念有待引導與糾正。
四、教學方法。
本課主要用多媒體教學，以講解為主，同時輔以圖表、史料分析等方法進行教學。
五、教學訓練。
主要通過課堂提問和課外練習，讓學生鞏固和掌握所學的知識。
六、教材講授。
(1)導入:主要采用復習式提問導入。
(2)講解：通過分析史料講解、圖表分析來講解內(nèi)閣制度、軍機處的設立、邊疆政策等內(nèi)容。
(3)小結(jié)：對所學的內(nèi)容進行概括總結(jié)。
教材講授：
一、導入：(5’)。
生：丞相。
師：大家回答的很對，那么大家好好想想，丞相這個官職最早是什么時候設立的?
生：秦朝。
生：幫助皇帝處理政務、決策機要(預設)。
師：不錯，從丞相的這些職能中我們是不是可以看出丞相的權(quán)利很大?
下第一節(jié)的內(nèi)容。
教師過渡：
我們通常所說的專制時代晚期主要指的是明清兩代，本節(jié)課老師也主要分成兩個朝代來講。接下我們就先來看一下明朝統(tǒng)治為加強皇權(quán)措施。
一、內(nèi)閣制度的形成。
(一)明太祖：廢除丞相制度，權(quán)分六部(板書)。
師：這段的意思大家都懂吧?懂的話老師就不解釋了，從這段材料中，我們可以看出出明太祖采取什么樣的措施來加強他的皇權(quán)?(4分鐘)。
生：廢除丞相，權(quán)分六部(預設)。
師：很好，那同學能不能再告訴老師，明太祖他為什么要這樣做呢?原因是什么?
生甲：吸取了歷史上宰相專權(quán)亂政、妨礙皇帝行使權(quán)力的教訓;(預設)。
生乙：為了徹底解決君權(quán)與相權(quán)的矛盾，以鞏固統(tǒng)治。
師：同學們講的都很對，明太祖一方面是吸取了前朝宰相專政亂權(quán)的教訓，另一方面是為了鞏固他的君權(quán)。正是由于這些原因明太祖才開始廢除丞相，使得吏、戶、禮、兵、刑、工六部直接隸屬于皇帝，并且規(guī)定以后的皇帝都不許設立丞相，使皇權(quán)得到了高度集中。到此，在皇權(quán)與相權(quán)的斗爭中，皇權(quán)取得了勝利。
師：那么，宰相制的廢除又有什么影響呢?(4分鐘)。
生甲：有利于解決君相矛盾，加強皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治。(預設)。
生乙：易形成君主的獨裁專制，軍國大事均由皇帝個人裁決，難免偏頗、草率。
生丙：缺少制約皇權(quán)的機制，社會的興衰完全維系于皇帝個人素質(zhì)，不利于社會的進步與發(fā)展。(預設)。
生丁：同時也使皇帝政務繁多，身心疲憊。(預設)。
師：大家分析得有道理。宰相制度的廢除一方面解決了君權(quán)與相權(quán)的矛盾，加強了皇權(quán)，鞏固了統(tǒng)治。另一方面，易形成君主的獨裁專制，軍國大事均由皇帝個人裁決，難免偏頗、草率;同時也使皇帝政務繁多，身心疲憊。
師：明朝終于解決了長期存在的君權(quán)與相權(quán)矛盾，但正如大家所說此后皇帝的政務實在繁忙，朱元璋曾有一段時間每天要處理奏章二百余件(讓同學看書本的17頁的一句話)，從這句話中我們看出明成祖當時是很辛苦的，而在丞相廢除之前都是由丞相來協(xié)助其處理的。
(二)明成祖：內(nèi)閣制的設立(板書)。
師：皇帝忙不過來要怎么辦?怎么做才能處理好國務呢?(1分鐘)。
生：找?guī)褪郑瑤椭实厶幚怼?/p>
師：找哪些人做幫手呢。
生甲：找一些對皇權(quán)構(gòu)不成威脅，又能協(xié)助皇帝處理政務的文人。
生乙：找太監(jiān)幫忙。
生丙：組織一個不參與決策，不職掌行政權(quán)的機構(gòu)，協(xié)助皇帝處理政務。
師：相信大家通過預習已經(jīng)知道明成祖是通過設立內(nèi)閣來加強他的君權(quán)的，那么這個內(nèi)閣制度是怎么發(fā)展起來的呢?我們先來看看內(nèi)閣制度的一個發(fā)展情況。
1、內(nèi)閣制度的發(fā)展階段：(3分鐘)。
(1)明太祖：設立殿閣大學士。
(教師解釋)殿閣大學士：朱元璋起初任用一些官位較低的官員入午門的文淵閣當值協(xié)助皇帝處理政務。
(2)明成祖：設立內(nèi)閣大學士。
(教師解釋)內(nèi)閣大學士：明成祖時，選拔翰林院官員入值文淵閣，參與機密事務的決策。由于文淵閣處在宮內(nèi)，閣臣又常在殿閣隨侍皇帝，故稱“內(nèi)閣”，內(nèi)閣制度正式確立。
師：我們通過下面的圖來看看內(nèi)閣政治地位的演進情況(展示圖片)。
2、內(nèi)閣政治地位的演進情況：(3分鐘)。
師：分析圖表并且解釋票擬權(quán)(也稱票旨，是內(nèi)閣大臣草擬各種奏疏的處理意見，用小票墨書貼在奏章上，供皇帝參考使用)從圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)閣的地位是在逐漸上升的，那么究竟是丞相的權(quán)利大還是內(nèi)閣的權(quán)利大?我們再通過下面的表格來看.
不同點：
師：由此我們可以得出內(nèi)閣的權(quán)利在明朝雖然很大，但是相對于丞相而言，內(nèi)閣的地位卻是下降了的，這在一定程度上反映了皇權(quán)的加強。但是到了明朝后期，隨著內(nèi)閣的權(quán)利不斷增強，統(tǒng)治者擔心內(nèi)閣會威脅其皇權(quán)，就派一些司禮監(jiān)太監(jiān)去監(jiān)視內(nèi)閣成員，(如我們平常看到的東廠、西廠)，而宦官的參政，也成為明朝中后期政治黑暗的根源。有關(guān)明朝宦官專權(quán)的人物和史實，大家要是感興趣的話，課后可以自己看看書上18頁左邊上角的資料卡，也可以通過課外閱讀去了解。
教師過渡：我們已經(jīng)學完了明朝君主專制的強化，接下來我再來學習一下清朝的君主專制是如何強化的。
二、軍機處的設立(板書)。
師：清朝建立后基本上沿用了明朝的內(nèi)閣制。清初的決策機構(gòu)是議政王大臣會議，他凌駕于內(nèi)閣、六部之上?？滴鯙閿U大皇權(quán)，在宮內(nèi)設南書房，挑選翰林學士入值，參與政務。內(nèi)閣、議政王大臣會議、南書房三足鼎立，最后集權(quán)于皇帝。那么接下來我們來看看雍正皇帝是時，采取怎樣的措施來加強皇權(quán)的'?我們也先通過一段材料來看(展示材料)(2分鐘)。
材料:雍正年間，用兵西北，以內(nèi)閣在太和門外，儤直(官吏值班)者多慮漏泄事機，始設軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹密者入直繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。為軍機大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨，出政皆在于此矣。師：同學們剛剛已經(jīng)閱讀完了這段材料，那老師問大家，軍機處設立于何時?它設立的直接原因和根本目的是什么?(2分鐘)。
生：雍正年間。直接原因：適應西北軍務的需要;根本目的：為了加強皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治。
師：同學們回答的很對，那么軍機處的職能又是什么呢?(1分鐘)。
生：由單純處理軍事擴大到其他政務，成為輔助皇帝處理政務的最重要的中樞機構(gòu)。但軍機處不是“決策”機構(gòu)，它只是將皇帝的旨意跪受筆錄，傳達給中央各部門和地方大臣去執(zhí)行。
師：大家剛剛已經(jīng)回答出來了，軍機大臣的職能主要就是跪受筆錄、秉旨承辦。以切都命令都聽從于皇帝。既然軍機大臣的職能是這些，那么大家告訴我軍機處都有些什么特點呢?(5分鐘)。
生：簡、精、速、密。
生甲：精簡了行政辦事手續(xù)，提高了工作效率。
生乙：加強了皇權(quán)，是皇權(quán)高度膨脹的產(chǎn)物。
生丙：達到中國封建專制制度的頂峰。
師：大家回答的很好，軍機處的設立確實精簡了行政辦事手續(xù)，提高了工作效率，加強了皇權(quán)，是中國古代君主專制制度的頂峰。同時雍正帝在奏本外，還命令地方官員密折奏事，以加強對地方行政的控制。清政府就是在軍機處和密折制這兩種制度的合力之下，使君主專制制度達到了頂峰。教師過渡：通過建立內(nèi)閣制度和軍機處，我們可以看出到了清朝，君主專制制度空前加強并且已經(jīng)達到了一個頂峰。那么接下來我們再來看一下清政府為加強他的中央集權(quán)究竟采取了何種措施呢?同樣先請同學們再預習一下本節(jié)的第三部分。
三、清朝的邊疆政策(板書)。
1、基本原則:(板書)(3分鐘)。
師：首先先來看一下基本原則，這部分內(nèi)容不是重點，所以請同學們閱讀課本歸納一下(組織學生閱讀課本)。
生：略。
師：接下來我們再看一下改土歸流這個內(nèi)容。
2、改土歸流(板書)(3分鐘)。
師：首先我們看以下改土歸流的原因，教科書上已經(jīng)寫的很清楚了，由于土司世襲，容易形成割據(jù)勢力，不利于中央集權(quán)，于是清政府就采取改土歸流來加強中央集權(quán)。
師：可能有同學會問，什么是改土歸流，老師就結(jié)合課本“知識鏈接”給大家解釋一下(教師解釋書本的知識鏈接)。改土歸流指的是指的是改土司制度為流官制度。土司即為元朝時設置的西南地區(qū)少數(shù)民族的首領(lǐng)，后由中央派遣流官進行管理。
師：那么這個改土歸流制度是如何發(fā)展的呢，我們的書上也已經(jīng)講的很清楚了，老師帶領(lǐng)大家來看一下(教師領(lǐng)學生看課本的內(nèi)容)，就不再多講，我們接下來重點看一下改土歸流的意義有哪些?(4分鐘)。
生甲：加強了中央政府對西南少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治;。
生乙：改變了當?shù)芈浜箝]塞和割據(jù)紛爭的狀態(tài);。
生丙：促進各民族之間的經(jīng)濟文化交流;有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展。師：同學們答的很對，改土歸流政策的實行加強了中央政府對西南少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治;改變了當?shù)芈浜箝]塞和割據(jù)紛爭的狀態(tài);促進各民族之間的經(jīng)濟文化交流;有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展。
課堂小結(jié)：我國封建社會晚期，君主專制制度達到了高峰。明初廢除宰相制度，進一步加強皇權(quán)，使君主專制達到了新的高度。清朝在此基礎(chǔ)上，又設立軍機處，使君主專制制度發(fā)展到極致。請同學們在課后思考：明清的君主專制制度給中國社會帶來了什么影響?并預習一下下一節(jié)課的內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課!
高一歷史說課稿篇八
一、教材分析。
岳麓版必修二《經(jīng)濟成長歷程》全書用前啟后承、古今中外的重要史實來展現(xiàn)人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域的進程。以歷史唯物主義觀點清晰闡明經(jīng)濟全球化是世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和結(jié)果，是歷史發(fā)展的必然趨勢。本課是第五單元《經(jīng)濟全球化的趨勢》中的第一課。全球化核心之一便是經(jīng)濟的'體系化、制度化，而這正是本課內(nèi)容的著力點。作為本單元第一課，教材向?qū)W生介紹了二戰(zhàn)后美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系是如何逐步建立起來的。本課既是對本書第15課《大蕭條與羅斯福新政》和第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》內(nèi)容的呼應與深化，又啟領(lǐng)本單元第24課《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》、第25課《亞洲和美洲的經(jīng)濟區(qū)域集團化》和第26課《經(jīng)濟全球化的趨勢》內(nèi)容，是“以史為鑒”的典型例證。是學生理解當代世界經(jīng)濟風云變幻的知識基石。
二、學情分析。
據(jù)我的了解，我校高一的學生，已經(jīng)具備一定的知識儲備和技能，喜歡獨立思考問題，再加上思想活躍，富于想象，所以常會提出一些特立的設想和見解。但就閱讀理解能力而言，學生中普遍存在不能提取有效信息，抓不到關(guān)鍵詞和表達不準確的問題。他們培育歷史學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)較薄弱，無論是從高考的標準衡量，還是從終身學習的能力要求衡量，都亟待提升。
三、教學和學習目標分析。
1、教學目標的確定。
依據(jù)我的教學體會，我確定我的教學目標是：通過本節(jié)課的教學活動，提升學生的閱讀理解能力。
2、課標分析。
本課課標要求是“以‘布雷頓森林體系’建立為例，認識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成?！睆恼n文素材上看，主要選取了布雷頓森林體系的建立和《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂。
我是這樣解讀課標的。就知識目標而言，學生要掌握“布雷頓森林體系”和“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”的建立過程和相關(guān)規(guī)定；就能力目標而言，學生應能分析出以下兩層內(nèi)容：第一，資本主義世界經(jīng)濟體系對戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用。第二，該經(jīng)濟體系是以美國為中心，是美國霸權(quán)政策的體現(xiàn)。就情感態(tài)度與價值觀而言，學生通過戰(zhàn)后世界經(jīng)濟體系中美國中心地位的取得，深刻感悟到國家的經(jīng)濟實力決定其國際地位，激發(fā)學生的歷史使命感和社會責任感。
根據(jù)以上課標和教材分析，結(jié)合學生認知特點，我確定了本節(jié)課的學習目標：
1、掌握“布雷頓森林體系”和“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”的建立過程和相關(guān)規(guī)定，分析“布雷頓森林體系”和《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》對以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系形成的作用。
2、體會戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系是美國霸權(quán)政策的體現(xiàn)，也對資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用。
3、通過分析美國在戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系建立過程中的地位和作用，認識國家的經(jīng)濟實力決定其國際地位。
根據(jù)教學分析和學習目標，我提煉出以下學習重難點：
重點：布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用）。
確定依據(jù)：布雷頓森林體系所樹立的就是戰(zhàn)后經(jīng)濟活動中最基本的規(guī)范和標準，也是各國參與世界經(jīng)濟區(qū)域集團化與全球化趨勢的準則，是學生理解當代世界經(jīng)濟風云變幻的知識基石。
確定依據(jù)：本課內(nèi)容與學生的時空距離太大，更多涉及經(jīng)濟學術(shù)語，理論性強，學生對世界經(jīng)濟體系的形成和理解美國用國際組織中的相關(guān)條款取得中心地位有很大的難度。
為了有效突出教學重點并突破教學難點，在教學過程中，我采用的是“問題引導教學法”。
四、說教法說學法。
1、說教法。
我主要采用的“問題引導教學法”，是以問題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學方法。五環(huán)指五個環(huán)節(jié)，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學習，解決問題；合作交流，解決問題；教師點撥，解決問題。
在我的教學實踐中，我深刻體會到“問題引導教學法”是完成教學目標的操作臺，是學生完成學習目標，提升閱讀理解能力的指路標。
在我的教學活動中，我還使用講授法。由于歷史教材的編寫采取模塊的形式，從過去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，這會給學生造成支離破碎的感覺，不利于學生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學過程中，在具體分析重大歷史問題的時候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學生一個完整的歷史概貌。
2、說學法。
（1）探究學習。
學習，就是模仿和創(chuàng)新的過程。狄德羅曾經(jīng)說過：“懷疑是邁向真理的第一步”，教師以問題激發(fā)學生探究學習的熱情。更重要的是通過模仿教師設計問題的方法學會提出有效問題，有利于探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（2）合作學習。
在寬松和諧的課堂氛圍里，學生在小組團隊中為探究本課問題開展互助性學習，享受思想的碰撞，學會分享，相互借鑒，拓展思路，這種學習方法不僅可以提高歷史學習的效率，而且有助于培養(yǎng)與人合作的精神。
（3）自主學習。
課堂上的合作學習必將激發(fā)學生的問題意識。但是，深刻的認識源于獨立的思考，學習的動力源于發(fā)現(xiàn)問題，能力的解決來自對問題的探究和解決。這樣的結(jié)果是：學生用課堂上通過模仿和演練掌握的學習方法，課后對資本主義世界貿(mào)易體系進行自主學習，從而引導學生自我探索、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價，形成有感情投入，有內(nèi)在動力支持的有效自主學習。
下面我重點介紹我依據(jù)“問題引導教學法”進行的本課設計。
五、教學設計。
1、教學思路。
我所理解的高效教學是教學相長的互動過程，智慧課堂是以教師智慧激發(fā)學生智慧，以指向性問題引導學生，提升學生的閱讀理解能力，以培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為演練場的歷史課堂。本著這樣的思路，我對本課的學生活動作如下環(huán)節(jié)安排。
2、環(huán)節(jié)安排。
本課的學生活動分為“學”和“習”兩個環(huán)節(jié)。
“學”即學生在教師設計的指向性問題引導下，閱讀課文和相關(guān)資資料，依據(jù)問題的指向提取有效信息。體會教師設計的問題指向與資料之間的聯(lián)系，學會提出有效問題。
具體在這節(jié)課上，我以“布雷頓森林體系”的建立背景和“國際貨幣基金組織”的建立及其相關(guān)規(guī)定為資料，設計了十四個問題為引導，將學生的注意力指向了“布雷頓森林體系”建立的必要性、可能性、美國的野心和“國際貨幣基金組織”建立的原因、作用、美元的中心地位。以1944年和的變化，揭示了“經(jīng)濟實力決定國家在國際關(guān)系中的地位”這一亙古規(guī)則。
這些問題，既指向了本課的學習目標，又建立起“問題設計”和“有效信息”“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系。
這是學生“學”的過程，“學”問題的提出，“學”問題的解決，“學”歸納和概括。
“習”即學生模仿教師設計問題，自主解決問題。
具體在這節(jié)課上，我以“世界銀行”和“國際貿(mào)易體系”的建立及其相關(guān)規(guī)定為資料（這些資料與前一環(huán)節(jié)的資料相類似），鼓勵學生設計問題并解決問題，指導學生明確問題的指向和“關(guān)鍵詞”的提取。這樣不僅夯實了學習目標，這是學生能力演練的過程，也是落實“五環(huán)三步”的過程。
3、重難點的處理。
在每一個教學環(huán)節(jié)中，通過問題的指向，關(guān)注重點和難點。通過對關(guān)鍵詞的把握，突破重點難點。
對于本課重點內(nèi)容布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用），在課堂導入環(huán)節(jié)，我利用現(xiàn)實生活中的“熱詞”“亞投行”與“世界銀行”的關(guān)系和美國的態(tài)度，激發(fā)學生對本課重點的關(guān)注。我布置的課后作業(yè)你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議呢？又將學生的課后關(guān)注引導到本課重點。這即是知識回歸，又是學生學習的拓展創(chuàng)新。
在“學”的環(huán)節(jié)，學生通過問題引導的指向，關(guān)注了本課重點之一，即布雷頓森林體系建立的背景和世界銀行的作用。在“習”的環(huán)節(jié)，學生通過對本課重點即國際貨幣基金組織的關(guān)注，明確了設計問題的指向。學習重點自然留給學生深刻的印象。
我將此難點分成兩部分逐一突破。一是“以美國為中心”。在學生“學”和“習”的環(huán)節(jié)中，以問題指向美國主導建立新體系的用心，以問題指向新體系的規(guī)定對美國中心地位的落實。這是用問題引導突破難點。二是資本主義世界經(jīng)濟體系形成。在教師點撥和學生歸納下，使學生明確這一體系形成的內(nèi)容和標志。
4、教學手段。
在本節(jié)課上，我大量使用多媒體設備展示。在學生“學”的環(huán)節(jié)，我以展示問題，以展示資料。這樣可以直觀展現(xiàn)問題指向與“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系，便于學生體會和模仿。
在教師點撥和歸納概括環(huán)節(jié)，可以動態(tài)展示體系的組成和相互關(guān)系，呈獻給學生完整的知識結(jié)構(gòu)。
展示的知識鏈接和知識整合，是對歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性的揭示，是對本課知識的深化和拓展，體現(xiàn)了本課教材對體系化、制度化這一著力點的落實，更重要的是，可以規(guī)范學生對術(shù)語的應用。
在本節(jié)課上，我全程使用導學案。尤其是在學生“習”的環(huán)節(jié)，導學案呈給每位學生同樣的資料和演練空間。每一位同學享有同樣的機會。
5、課堂練習。
知識的掌握在于及時的鞏固。我以現(xiàn)實生活中真實的事例，在“學”“習”布雷頓森林體系完成后，以展示的方式，要求學生快速判斷，再次明確兩大貨幣金融組織的功能和作用。
在課堂檢測環(huán)節(jié)，我選用了四道—的高考試題。高考，是高中學生面臨的挑戰(zhàn)，也是目前教師教學的重要目標。選擇這樣的四道題，可以讓學生明確本課課標要求在高考中的體現(xiàn)。
6、全課小結(jié)。
理論依據(jù)：新課改倡導“存問題”教學，通過承上啟下的小結(jié)引導學生作出一些理性思考，同時又帶著更多新的問題走出課堂，引發(fā)學生自主學習的熱情。
與課后作業(yè)相呼應。
7、說課堂評價。
《新課標》積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于歷史學習的全過程。
具體到本節(jié)課，經(jīng)過小組合作學習后，教師選定成果優(yōu)秀的小組展示，即是對該小組的肯定。在教學板書展示時，開展自評和互評活動，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信心，調(diào)整學習策略，實現(xiàn)學生綜合語言運用能力的提升，促進學生主動發(fā)展。
六、板書設計。
本節(jié)課我沒有自己的板書設計。板書設計由學生小組合作完成的任務，是學生課堂展示的部分內(nèi)容。這既是對學生達成本課知識目標的檢測，是學生鞏固知識，完成知識體系構(gòu)建的過程，也是學生概括歸納和表達能力的展示，是“五環(huán)三步”重要組成部分。
七、教學反思與心得體會。
本課內(nèi)容，對于學生來說理解難度很大。究其主要原因，一是學生與本課內(nèi)容時空距離非常大，十分陌生。二是本課內(nèi)容多涉及經(jīng)濟學術(shù)語，理論性強，課堂上無法了解透徹。所以，我進行本課教學的基調(diào)還是通俗化，盡量拋開艱深難懂的理論，以問題引導學生去認識問題的本質(zhì)，學會用歷史的思維去看待問題即可。
所以，對于新課內(nèi)容，我著重要幫助學生掌握三方面內(nèi)容：一是戰(zhàn)后為什么形成的是以美國為主導，以美元為核心的世界經(jīng)濟體系？（以“問題引導”指向關(guān)鍵詞，學生得出結(jié)論。）二是構(gòu)成這個體系的三大支柱是什么？各有什么職能？（利用材料，以問題引導學生認識，學生通過小組合作和自主學習掌握。）三是這個體系形成后的。發(fā)展及作用如何。（用知識整合的方式幫助學生認識布雷頓森林體系建立的積極意義和弊端。）在課堂延伸部分，我以“你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議？”為作業(yè)，引導學生關(guān)注當今世界經(jīng)濟格局的變化（尤其是中國在這種變化中所發(fā)揮的作用），了解世界銀行運營規(guī)則，為學習經(jīng)濟區(qū)域集團化和經(jīng)濟全球化趨勢儲備知識。
本課教學最大的收獲：繁雜的知識簡單化，提高了學生的學習效果。
本課教學的不足：簡單化不等于簡化、淡化，有些知識還是需要教師重點講解的，這方面待學生反饋后還需注意。
高一歷史說課稿篇九
1、建設社會主義的正確思路和正確的理論判斷（八大路線、毛澤東兩篇重要文章）。
2、大躍進運動、人民公社化運動、文化大革命等實踐上的“左”的偏誤以及在實踐中的一系列糾偏努力。
3、社會主義時期所犯錯誤的性質(zhì)、主客觀原因及其評價。
4、以毛澤東為代表的第一代中國共產(chǎn)黨人探索社會主義道路的理論貢獻和意義。
本章提示。
正確分析和看待文化大革命。
重要考點講解。
一、基本概念和判斷。
1、《論十大關(guān)系》：1956年4月25日毛澤東中央政治局擴大會議和5月2日最高國務會議上作《論十大關(guān)系》的報告。內(nèi)容：闡述了經(jīng)濟政治十方面關(guān)系，指出這十大關(guān)系，圍繞一個基本方針，即調(diào)動一切積極的因素，把我國建設成為一個強大的社會主義國家。這成為同年9月召開的中共八大的指導思想。是以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人開始探索中國自己的社會主義建設道路的標志。
2、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》：1957年2月，毛澤東在擴大的最高國務會議上的講話，提出要把正確處理人民內(nèi)部矛盾作為國家政治生活的主題。
3、反右派斗爭：1957年，整風運動中有極少數(shù)資產(chǎn)階級右派分子向黨和社會主義制度進攻，中央決定開展反右派斗爭。反右派斗爭嚴重擴大化，開始將主要矛盾判斷為無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級、社會主義道路和資本主義道路的矛盾，偏離黨的八大對社會主要矛盾的正確判斷。
4、“三個主體、三個補充”思想：陳云在中共八大上提出。成為突破傳統(tǒng)觀念、探索適合中國特點的經(jīng)濟體制的重要思想。
5、大躍進運動：1958年發(fā)動，初衷是好的，但結(jié)果是違背經(jīng)濟規(guī)律，破壞了經(jīng)濟平衡。其主要標志和特點是：高指標、瞎指揮、浮夸風、“共產(chǎn)風”。
6、人民公社化運動：人民公社的體制是。
“政社合一”，特點被概括為。
“一大二公”，實際上就是搞“一平二調(diào)”
（“大”指規(guī)模大：“公”，是公有化程度高?！捌健敝附^對平均的分配方式，“調(diào)”指對原屬個高級社的生產(chǎn)資料和財產(chǎn)無償調(diào)撥）。結(jié)果：脫離農(nóng)村生產(chǎn)水平，傷害社員和小集體利益。
7、1958年到1959年初糾“左”的五個會議：第一次鄭州會議、武昌會議、中共八屆六中全會、第二次鄭州會議、上海會議。這些會議因以堅持“三面紅旗”（總路線、大躍進、人民公社）為前提，帶有很大局限性。
8、廬山會議：（1）1959年7月2日起，中共中央在廬山召開政治局擴大會議。會間，彭德懷致信毛澤東，認為1958年大躍進成績確是偉大的。但也有不少深刻的經(jīng)驗教訓？毛澤東錯誤地認為這是黨內(nèi)外的右傾勢力對三面紅旗的否定。（2）8月，在廬山召開中共八屆八中全會。作出了《關(guān)于以彭德懷同志為首的反黨集團的錯誤的決議》，隨后在全黨范圍錯誤地開展了反右傾斗爭。
9、60年代前期國民經(jīng)濟的調(diào)整。
（1）調(diào)整開始的標志。
1961年1月，中共八屆九中全會正式?jīng)Q定對國民經(jīng)濟實行調(diào)整、鞏固、充實、提高的方針。緊急指示信》的發(fā)布和全會的召開，標志著黨和政府指導方針的重要轉(zhuǎn)變。
（2）調(diào)整中形成一系列工作條例：毛澤東親自主持起草了《農(nóng)村人民公社工作條例（草案）》（簡稱農(nóng)業(yè)六十條）。其他領(lǐng)導人也主持制定出有關(guān)各方面的工作條例草案，總結(jié)歷史經(jīng)驗，繼續(xù)糾正左的錯誤，推動國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)入1962年至1965年的三年調(diào)整時期。
10、城鄉(xiāng)社會主義教育運動（1963年至1965年）：運動中發(fā)出的《農(nóng)村社會主義教育運動中目前提出的一些問題》（簡稱“二十三條”）錯誤地提出運動的重點“是整黨內(nèi)那些走資本主義道路的當權(quán)派”。
”文化大革命“的指導方針。
12、發(fā)動文化大革命主要論點：
“無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的理論”。這些理論及其實踐嚴重地背離了客觀實際，明顯地脫離了毛澤東思想的軌道，并被他重用過的林彪、江青、康生等人所利用。
13、“二月逆流：1966年2月中旬，在有部分中共中央政治局委員、國務院和中共中央軍委領(lǐng)導人參加的碰頭會上，譚震林、陳毅、葉劍英、李富春、李先念、徐向前、聶榮臻等對中央文革小組的錯誤做法提出強烈的批評。然而，這次抗爭卻被誣稱為”二月逆流“，遭到壓制。
14、林彪反革命集團：1971年，林彪反革命集團陰謀奪取最高權(quán)力、策動反革命武裝政變（簡稱“九一三”事件）。是“文化大革命”推翻黨的一系列基本原則的結(jié)果，客觀上宣告了“文化大革命”的理論和實踐的失敗。
15、“四人幫”
組成：1973年8月召開的中國共產(chǎn)黨第十次全國代表大會，繼續(xù)了九大的“左”傾錯誤方針。江青、張春橋、姚文元、王洪文在中央政治局內(nèi)結(jié)成“四人幫”。
16、文革的結(jié)束：1976年年9月9日，毛澤東逝世。江青反革命集團加緊進行奪取黨和國家最高領(lǐng)導權(quán)的陰謀活動。10月6日晚，中共中央政治局執(zhí)行黨和人民的意志，毅然粉碎了江青反革命集團，結(jié)束了“文化大革命”。（在這場斗爭中，華國鋒、葉劍英、李先念等起了重要作用，作出了重要貢獻。）。
17、文化大革命的性質(zhì)：“文化大革命”是一場由領(lǐng)導者錯誤發(fā)動，被反革命集團利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴重災難的內(nèi)亂。是探索中的錯誤，不是有社會主義本身所造成的。
18、“兩彈一星”：1964年10月，中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月，爆炸了第一顆氫彈。1970年4月，第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功。
19、中國恢復了在聯(lián)合國的合法席位：1971年10月，在廣大發(fā)展中國家的積極爭取下中國恢復了在聯(lián)合國合法席位。
20、“乒乓外交”與中美關(guān)系正常化：20世紀60年代末，尼克松總統(tǒng)開始檢討美國的對華政策，毛澤東、周恩來敏銳地覺察到美方的變化，抓住時機發(fā)起了“乒乓外交”，實現(xiàn)“小球轉(zhuǎn)動了大球”。1972年2月，美國總統(tǒng)尼克松訪華，中美兩國發(fā)表上海聯(lián)合公報。同年9月，中日兩國發(fā)表關(guān)于建交的聯(lián)合聲明，中美關(guān)系正?；?。
21、毛澤東關(guān)于社會主義的發(fā)展階段的提法：毛澤東指出：“社會主義這個階段，又可能為兩個階段，第一個階段是不發(fā)達的社會主義，第二個階段是比較發(fā)達的社會主義。后一階段可能比前一階段需要更長的時間。”
22、以毛澤東為代表的第一代領(lǐng)導集體提出的“兩步走”發(fā)展戰(zhàn)略：第一步，建成一個獨立的比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系；第二步，全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防和科學技術(shù)的現(xiàn)代化，使中國的經(jīng)濟走在世界前列。
重要考點講解。
二、簡答題。
1、中共八大制定的路線及其意義是什么？
（1）路線：大會正確地分析了社會主義制度建立后國內(nèi)的主要矛盾和主要任務，指出：我們國內(nèi)的主要矛盾，已經(jīng)是人民對于建立先進的工業(yè)國的要求同落后的農(nóng)業(yè)國的現(xiàn)實之間的矛盾，已經(jīng)是人民對于經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的需要同當前經(jīng)濟文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾。黨和全國人民的當前的主要任務是集中力量來解決這個矛盾，把我國盡快地從落后的農(nóng)業(yè)國變?yōu)橄冗M的工業(yè)國。
（2）意義：中共八大為全面進行社會主義建設制定的路線是正確的，提出的許多新的方針和思想是富于創(chuàng)造精神的。大會集中全黨智慧總結(jié)提出的探索中國建設社會主義道路的重要成果，對于社會主義建設事業(yè)和黨的事業(yè)的發(fā)展有著長遠的指導意義。
2、毛澤東《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中是怎樣分析社會主義社會基本矛盾的？
1957年2月，毛澤東發(fā)表《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》講話。毛澤東在文章中科學分析了社會主義社會的基本矛盾，指出：社會主義社會的基本矛盾仍然是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的矛盾。這些矛盾可以經(jīng)過社會主義制度本身的自我調(diào)整和完善，不斷地得到解決。這實際上為積極促進社會主義制度的自我完善和發(fā)展奠定了理論基石。
3、“七千人大會”的內(nèi)容及其意義是什么？
（1）1962年1、2月間，中共中央在北京召開擴大的中央工作會議。中央、大區(qū)、省市自治區(qū)、地區(qū)、縣五級的黨政軍領(lǐng)導干部七千余人與會，被稱為“七千人大會”。毛澤東、劉少奇等對前幾年的工作展開批評和自我批評并初步總結(jié)了經(jīng)驗。
（2）意義：這次會議對于恢復實事求是、民主精神和自我批評精神起了積極作用，在貫徹落實“八字方針”、推動形勢迅速好轉(zhuǎn)的過程中起了關(guān)鍵作用。
重要考點講解。
三、論述題。
1、試述“文化大革命”錯誤發(fā)生的社會歷史原因。
“文化大革命”之所以發(fā)生并且持續(xù)十年之久，有著深刻的社會歷史原因。
（1）我們黨在迅速進入社會主義新的歷史階段之后，對于如何在一個經(jīng)濟文化不發(fā)達的國家進行全面的社會主義建設，缺乏充分的思想準備和科學研究；對于什么是社會主義、怎樣建設社會主義的問題，并沒有完全搞清楚。
（2）由于中國共產(chǎn)黨在歷史上積累下了豐富的階級斗爭經(jīng)驗，在社會主義改造基本完成之后，在觀察和處理社會主義建設中遇到的新事物、新問題時，容易照搬過去的經(jīng)驗，把本不屬于階級斗爭的問題看作是階級斗爭，仍然習慣于采取大規(guī)模群眾性政治運動的方法去處理。這種脫離現(xiàn)實生活的主觀主義的思想和做法，由于把馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的某些設想和論點加以誤解或教條化，反而顯得有“理論根據(jù)”。這些都促成了階級斗爭擴大化錯誤的產(chǎn)生。
（3）黨的民主集中制和集體領(lǐng)導制度遭到嚴重破壞，致使黨無法依靠制度的和集體的力量及時地發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。在中國共產(chǎn)黨面臨工作重心轉(zhuǎn)向社會主義建設這一新任務因而需要特別謹慎的時候，毛澤東逐漸驕傲起來，逐漸脫離實際和脫離群眾，主觀主義和個人專斷作風日益嚴重，日益凌駕于黨中央之上，使黨和國家政治生活中的集體領(lǐng)導原則和民主集中制不斷受到削弱以至破壞。再加上由于種種歷史原因，使黨的權(quán)力過分集中于個人，黨內(nèi)個人專斷和個人崇拜現(xiàn)象滋長起來，這樣也就使黨和國家難于防止和制止像“文化大革命”這樣全局性錯誤的發(fā)生和發(fā)展。
2、怎樣科學分析中國共產(chǎn)黨在探索中所犯的錯誤？
在1956年到1976年，中國共產(chǎn)黨所犯的錯誤，需要做具體的、歷史的分析。
（1）中國共產(chǎn)黨在犯嚴重錯誤的時候，其性質(zhì)和宗旨都沒有改變。·。
在“大躍進”造成國民經(jīng)濟嚴重困難的時期，黨和政府對人民群眾依然具有巨大凝聚力?！ぴ凇拔幕蟾锩钡奶厥饽甏铮袊伯a(chǎn)黨保持著統(tǒng)一，社會主義制度的根基仍然保存，經(jīng)濟建設仍在進行，國家仍然保持統(tǒng)一。
（2）黨內(nèi)外廣大干部群眾在“文化大革命”期間對“左”傾錯誤的抵制和抗爭，對林彪、江青兩個反革命集團的斗爭，從未停止過。使得“文化大革命”的破壞性作用受到一定的限制。
得逞?！な冀K警覺地維護國家的安全，并開創(chuàng)了外交工作的新局面?！ぴ凇拔幕蟾锩敝?，共產(chǎn)黨保持著統(tǒng)一，社會主義制度的根基仍然保存，經(jīng)濟建設仍在進行，國家仍然保持統(tǒng)一都是同毛澤東的作用分不開的。
3、毛澤東等老一代革命家探索中國社會主義建設道路中有哪些理論貢獻？其意義是什么？
（1）在基本的指導思想方面，論述了必須實行馬克思主義與中國實際“第二次結(jié)合”的基本思想，提出了社會主義社會矛盾的學說，闡明了建設社會主義的基本方針。
（2）在社會主義發(fā)展階段問題上，提出社會主義發(fā)展階段階段分為不發(fā)達的社會主義和比較發(fā)達的社會主義兩個階段。
（3）在社會主義現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略目標和步驟問題上，強調(diào)社會主義現(xiàn)代化建設采取“兩步走”的發(fā)展戰(zhàn)略，第一步，建成一個獨立的比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系；第二步，全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防和科學技術(shù)的現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標，使中國的經(jīng)濟走在世界前列。
·正確解決好綜合平衡的問題，處理好積累和消費、生產(chǎn)和生活的問題，處理好國家、集體和個人的關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧，適當安排。
·要把正確處理人民內(nèi)部矛盾作為國家政治生活的主題；
·要切實保障人民當家作主的各項權(quán)利，尤其是人民參與國家和社會事務管理的權(quán)利；
·社會主義法制要保護勞動人民利益，保護社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)，保護社會生產(chǎn)力。）。
（6）在社會主義文化建設方面，毛澤東提出，要堅持馬克思主義的指導地位，實行“百花齊放、百家爭鳴”的方針。
（7）在國防建設和軍隊建設方面，毛澤東提出必須加強國防、建設現(xiàn)代化正規(guī)化國防軍和發(fā)展現(xiàn)代化國防技術(shù)的重要指導思想。
（8）關(guān)于加強共產(chǎn)黨自身建設，·毛澤東最早覺察到帝國主義的“和平演變”戰(zhàn)略的危險，號召共產(chǎn)黨人提高警惕，同這種危險作斗爭。·十分警惕黨在執(zhí)政以后可能產(chǎn)生的種種消極現(xiàn)象。提出：共產(chǎn)黨員務必繼續(xù)地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風。繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風。
意義：以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人所闡明的這些重要思想，把對社會主義社會建設和發(fā)展規(guī)律的認識大大地向前推進，為繼續(xù)進行探索并在中共十一屆三中全會后系統(tǒng)形成中國特色社會主義理論提供了重要的基礎(chǔ)。
高一歷史說課稿篇十
岳麓版必修二《經(jīng)濟成長歷程》全書用前啟后承、古今中外的重要史實來展現(xiàn)人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域的進程。以歷史唯物主義觀點清晰闡明經(jīng)濟全球化是世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和結(jié)果，是歷史發(fā)展的必然趨勢。本課是第五單元《經(jīng)濟全球化的趨勢》中的第一課。全球化核心之一便是經(jīng)濟的體系化、制度化，而這正是本課內(nèi)容的著力點。作為本單元第一課，教材向?qū)W生介紹了二戰(zhàn)后美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系是如何逐步建立起來的。本課既是對本書第15課《大蕭條與羅斯福新政》和第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》內(nèi)容的呼應與深化，又啟領(lǐng)本單元第24課《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》、第25課《亞洲和美洲的經(jīng)濟區(qū)域集團化》和第26課《經(jīng)濟全球化的趨勢》內(nèi)容，是“以史為鑒”的典型例證。是學生理解當代世界經(jīng)濟風云變幻的知識基石。
據(jù)我的了解，我校高一的學生，已經(jīng)具備一定的知識儲備和技能，喜歡獨立思考問題，再加上思想活躍，富于想象，所以常會提出一些特立的設想和見解。但就閱讀理解能力而言，學生中普遍存在不能提取有效信息，抓不到關(guān)鍵詞和表達不準確的問題。他們培育歷史學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)較薄弱，無論是從高考的標準衡量，還是從終身學習的能力要求衡量，都亟待提升。
1、教學目標的確定。
依據(jù)我的教學體會，我確定我的教學目標是：通過本節(jié)課的教學活動，提升學生的閱讀理解能力。
2、課標分析。
本課課標要求是“以‘布雷頓森林體系’建立為例，認識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成?！睆恼n文素材上看，主要選取了布雷頓森林體系的建立和《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂。
我是這樣解讀課標的。就知識目標而言，學生要掌握“布雷頓森林體系”和“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”的建立過程和相關(guān)規(guī)定；就能力目標而言，學生應能分析出以下兩層內(nèi)容：第一，資本主義世界經(jīng)濟體系對戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用。第二，該經(jīng)濟體系是以美國為中心，是美國霸權(quán)政策的體現(xiàn)。就情感態(tài)度與價值觀而言，學生通過戰(zhàn)后世界經(jīng)濟體系中美國中心地位的取得，深刻感悟到國家的經(jīng)濟實力決定其國際地位，激發(fā)學生的歷史使命感和社會責任感。
根據(jù)以上課標和教材分析，結(jié)合學生認知特點，我確定了本節(jié)課的學習目標：
1、掌握“布雷頓森林體系”和“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”的建立過程和相關(guān)規(guī)定，分析“布雷頓森林體系”和《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》對以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系形成的作用。
2、體會戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系是美國霸權(quán)政策的體現(xiàn)，也對資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用。
3、通過分析美國在戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系建立過程中的地位和作用，認識國家的經(jīng)濟實力決定其國際地位。
根據(jù)教學分析和學習目標，我提煉出以下學習重難點：
重點：布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用）。
確定依據(jù)：布雷頓森林體系所樹立的就是戰(zhàn)后經(jīng)濟活動中最基本的規(guī)范和標準，也是各國參與世界經(jīng)濟區(qū)域集團化與全球化趨勢的準則，是學生理解當代世界經(jīng)濟風云變幻的知識基石。
確定依據(jù)：本課內(nèi)容與學生的時空距離太大，更多涉及經(jīng)濟學術(shù)語，理論性強，學生對世界經(jīng)濟體系的形成和理解美國用國際組織中的相關(guān)條款取得中心地位有很大的難度。
為了有效突出教學重點并突破教學難點，在教學過程中，我采用的是“問題引導教學法”。
1、說教法。
我主要采用的“問題引導教學法”，是以問題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學方法。五環(huán)指五個環(huán)節(jié)，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學習，解決問題；合作交流，解決問題；教師點撥，解決問題。
在我的教學實踐中，我深刻體會到“問題引導教學法”是完成教學目標的操作臺，是學生完成學習目標，提升閱讀理解能力的指路標。
在我的教學活動中，我還使用講授法。由于歷史教材的編寫采取模塊的形式，從過去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，這會給學生造成支離破碎的感覺，不利于學生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學過程中，在具體分析重大歷史問題的時候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學生一個完整的`歷史概貌。
2、說學法。
（1）探究學習。
學習，就是模仿和創(chuàng)新的過程。狄德羅曾經(jīng)說過：“懷疑是邁向真理的第一步”，教師以問題激發(fā)學生探究學習的熱情。更重要的是通過模仿教師設計問題的方法學會提出有效問題，有利于探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（2）合作學習。
在寬松和諧的課堂氛圍里，學生在小組團隊中為探究本課問題開展互助性學習，享受思想的碰撞，學會分享，相互借鑒，拓展思路，這種學習方法不僅可以提高歷史學習的效率，而且有助于培養(yǎng)與人合作的精神。
（3）自主學習。
課堂上的合作學習必將激發(fā)學生的問題意識。但是，深刻的認識源于獨立的思考，學習的動力源于發(fā)現(xiàn)問題，能力的解決來自對問題的探究和解決。這樣的結(jié)果是：學生用課堂上通過模仿和演練掌握的學習方法，課后對資本主義世界貿(mào)易體系進行自主學習，從而引導學生自我探索、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價，形成有感情投入，有內(nèi)在動力支持的有效自主學習。
下面我重點介紹我依據(jù)“問題引導教學法”進行的本課設計。
1、教學思路。
我所理解的高效教學是教學相長的互動過程，智慧課堂是以教師智慧激發(fā)學生智慧，以指向性問題引導學生，提升學生的閱讀理解能力，以培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為演練場的歷史課堂。本著這樣的思路，我對本課的學生活動作如下環(huán)節(jié)安排。
2、環(huán)節(jié)安排。
本課的學生活動分為“學”和“習”兩個環(huán)節(jié)。
“學”即學生在教師設計的指向性問題引導下，閱讀課文和相關(guān)資資料，依據(jù)問題的指向提取有效信息。體會教師設計的問題指向與資料之間的聯(lián)系，學會提出有效問題。
具體在這節(jié)課上，我以“布雷頓森林體系”的建立背景和“國際貨幣基金組織”的建立及其相關(guān)規(guī)定為資料，設計了十四個問題為引導，將學生的注意力指向了“布雷頓森林體系”建立的必要性、可能性、美國的野心和“國際貨幣基金組織”建立的原因、作用、美元的中心地位。以1944年和2010年的變化，揭示了“經(jīng)濟實力決定國家在國際關(guān)系中的地位”這一亙古規(guī)則。
這些問題，既指向了本課的學習目標，又建立起“問題設計”和“有效信息”“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系。
這是學生“學”的過程，“學”問題的提出，“學”問題的解決，“學”歸納和概括。
“習”即學生模仿教師設計問題，自主解決問題。
具體在這節(jié)課上，我以“世界銀行”和“國際貿(mào)易體系”的建立及其相關(guān)規(guī)定為資料（這些資料與前一環(huán)節(jié)的資料相類似），鼓勵學生設計問題并解決問題，指導學生明確問題的指向和“關(guān)鍵詞”的提取。這樣不僅夯實了學習目標，這是學生能力演練的過程，也是落實“五環(huán)三步”的過程。
3、重難點的處理。
在每一個教學環(huán)節(jié)中，通過問題的指向，關(guān)注重點和難點。通過對關(guān)鍵詞的把握，突破重點難點。
對于本課重點內(nèi)容布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用），在課堂導入環(huán)節(jié)，我利用現(xiàn)實生活中的“熱詞”“亞投行”與“世界銀行”的關(guān)系和美國的態(tài)度，激發(fā)學生對本課重點的關(guān)注。我布置的課后作業(yè)你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議呢？又將學生的課后關(guān)注引導到本課重點。這即是知識回歸，又是學生學習的拓展創(chuàng)新。
在“學”的環(huán)節(jié)，學生通過問題引導的指向，關(guān)注了本課重點之一，即布雷頓森林體系建立的背景和世界銀行的作用。在“習”的環(huán)節(jié)，學生通過對本課重點即國際貨幣基金組織的關(guān)注，明確了設計問題的指向。學習重點自然留給學生深刻的印象。
我將此難點分成兩部分逐一突破。一是“以美國為中心”。在學生“學”和“習”的環(huán)節(jié)中，以問題指向美國主導建立新體系的用心，以問題指向新體系的規(guī)定對美國中心地位的落實。這是用問題引導突破難點。二是資本主義世界經(jīng)濟體系形成。在教師點撥和學生歸納下，使學生明確這一體系形成的內(nèi)容和標志。
4、教學手段。
在本節(jié)課上，我大量使用多媒體設備展示。在學生“學”的環(huán)節(jié)，我以展示問題，以展示資料。這樣可以直觀展現(xiàn)問題指向與“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系，便于學生體會和模仿。
在教師點撥和歸納概括環(huán)節(jié)，可以動態(tài)展示體系的組成和相互關(guān)系，呈獻給學生完整的知識結(jié)構(gòu)。
展示的知識鏈接和知識整合，是對歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性的揭示，是對本課知識的深化和拓展，體現(xiàn)了本課教材對體系化、制度化這一著力點的落實，更重要的是，可以規(guī)范學生對術(shù)語的應用。
在本節(jié)課上，我全程使用導學案。尤其是在學生“習”的環(huán)節(jié)，導學案呈給每位學生同樣的資料和演練空間。每一位同學享有同樣的機會。
5、課堂練習。
知識的掌握在于及時的鞏固。我以現(xiàn)實生活中真實的事例，在“學”“習”布雷頓森林體系完成后，以展示的方式，要求學生快速判斷，再次明確兩大貨幣金融組織的功能和作用。
在課堂檢測環(huán)節(jié)，我選用了四道2007—2014年的高考試題。高考，是高中學生面臨的挑戰(zhàn)，也是目前教師教學的重要目標。選擇這樣的四道題，可以讓學生明確本課課標要求在高考中的體現(xiàn)。
6、全課小結(jié)。
理論依據(jù)：新課改倡導“存問題”教學，通過承上啟下的小結(jié)引導學生作出一些理性思考，同時又帶著更多新的問題走出課堂，引發(fā)學生自主學習的熱情。
與課后作業(yè)相呼應。
7、說課堂評價。
《新課標》積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于歷史學習的全過程。
具體到本節(jié)課，經(jīng)過小組合作學習后，教師選定成果優(yōu)秀的小組展示，即是對該小組的肯定。在教學板書展示時，開展自評和互評活動，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信心，調(diào)整學習策略，實現(xiàn)學生綜合語言運用能力的提升，促進學生主動發(fā)展。
本節(jié)課我沒有自己的板書設計。板書設計由學生小組合作完成的任務，是學生課堂展示的部分內(nèi)容。這既是對學生達成本課知識目標的檢測，是學生鞏固知識，完成知識體系構(gòu)建的過程，也是學生概括歸納和表達能力的展示，是“五環(huán)三步”重要組成部分。
本課內(nèi)容，對于學生來說理解難度很大。究其主要原因，一是學生與本課內(nèi)容時空距離非常大，十分陌生。二是本課內(nèi)容多涉及經(jīng)濟學術(shù)語，理論性強，課堂上無法了解透徹。所以，我進行本課教學的基調(diào)還是通俗化，盡量拋開艱深難懂的理論，以問題引導學生去認識問題的本質(zhì)，學會用歷史的思維去看待問題即可。
所以，對于新課內(nèi)容，我著重要幫助學生掌握三方面內(nèi)容：一是戰(zhàn)后為什么形成的是以美國為主導，以美元為核心的世界經(jīng)濟體系？（以“問題引導”指向關(guān)鍵詞，學生得出結(jié)論。）二是構(gòu)成這個體系的三大支柱是什么？各有什么職能？（利用材料，以問題引導學生認識，學生通過小組合作和自主學習掌握。）三是這個體系形成后的。發(fā)展及作用如何。（用知識整合的方式幫助學生認識布雷頓森林體系建立的積極意義和弊端。）在課堂延伸部分，我以“你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議？”為作業(yè)，引導學生關(guān)注當今世界經(jīng)濟格局的變化（尤其是中國在這種變化中所發(fā)揮的作用），了解世界銀行運營規(guī)則，為學習經(jīng)濟區(qū)域集團化和經(jīng)濟全球化趨勢儲備知識。
本課教學最大的收獲：繁雜的知識簡單化，提高了學生的學習效果。
本課教學的不足：簡單化不等于簡化、淡化，有些知識還是需要教師重點講解的，這方面待學生反饋后還需注意。
高一歷史說課稿篇十一
本課是第三單元“建設中國特色社會主義”的第一課。本課所講述的十一屆三中全會是中國歷史上的一次偉大轉(zhuǎn)折。從此以后，我黨把馬克思主義的基本原理與中國的實際相結(jié)合，對內(nèi)改革，對外開放，走上了建設中國特色的社會主義正確道路。本單元的其他課節(jié)所講述的是十一屆三中全會后我國在科教文體事業(yè)、民主法制建設、對外交往等方面所取得的重大成就。所以本課在這一單元中起了開章總領(lǐng)的作用。本課共有三個子目。第一子目介紹十一屆三中全會，第二子目和第三子目分別介紹了十一屆三中全會以后我國農(nóng)村改革和對外開放的情況。第一子目“十一屆三中全會”的意義是通過后兩個子目“在希望的田野上”和“對外開放的窗口”來體現(xiàn)的，而后兩個子目又是第一個子目“十一屆三中全會”的內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此三個子目之間有著密不可分的聯(lián)系。
（一）知識與能力：
掌握十一屆三中全會的主要內(nèi)容和和意義，了解十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設史上的偉大轉(zhuǎn)折；知道家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的主要內(nèi)容；以深圳經(jīng)濟特區(qū)為例，認識歸納經(jīng)濟特區(qū)建立的歷史作用。
（二）過程與方法：
1、通過展示圖片、視頻資料，感受改革開放帶來的巨大成就；
2、結(jié)合《沿海地區(qū)對外開放示意圖》，了解我國對外開放的格局，學習讀圖、識圖的方法。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
2、認識改革開放是我國的強國之路。
教學重點：十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義；家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和設立經(jīng)濟特區(qū)等改革開放重大舉措的作用。
教學難點：如何理解十一屆三中全會是社會主義現(xiàn)代化建設史上的偉大轉(zhuǎn)折。
本課所涉及的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、經(jīng)濟特區(qū)、開發(fā)區(qū)、開放區(qū)等都是比較抽象的理論性較強的概念，學生理解起來比較困難。
八年級的學生具備一定的整理以及加工信息的能力，教師可以通過引導學生欣賞改革。
開放后家鄉(xiāng)巨變、中國經(jīng)濟建設所取得的成績等圖片，鼓勵學生積極主動地學習，以實現(xiàn)本課的學習目標。
教學方法：采用課堂互動、情境設置、小組討論、自主探究、啟發(fā)式教學法等。學法指導:讓學生學會閱讀歸納、看圖、討論分析，結(jié)合事實談內(nèi)心的感受。
：多媒體課件輔助教學。
導入新課：欣賞圖片，感受家鄉(xiāng)的變化，導入課題。
一、改革開放的春雷。
1、讓學生看書歸納十一屆三中全會召開的時間、地點、主要內(nèi)容及歷史意義，
2、通過活動“情景劇場”，達到鞏固知識的目的。
3、學生討論：為什么說十一屆三中全會是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折？教師從“轉(zhuǎn)折”二字重點指導，突破教學難點。
二、在希望的田野上。
1、播放音樂《在希望的田野上》，讓學生感受十一屆三中全會以后農(nóng)民的喜悅之情，憧憬美好未來，教師提出問題。
2、讓學生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，掌握家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的形式、內(nèi)容及作用。學生思考討論：家聯(lián)產(chǎn)承包責任制下，農(nóng)民的責、權(quán)、利分別是什么？通過討論，懂得這種體制提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，從而解放了農(nóng)村的生產(chǎn)力。
3、教師指出中國農(nóng)村改革最早開始于安徽鳳陽小崗村，讓學生看表格，思考討論“表格中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明了什么？”從而認識到在農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制是完全正確的。
三、對外開放的窗口。
1、讓學生閱讀教材，了解我國對外開放格局形成的過程。
教師出示地圖，讓學生找出經(jīng)濟特區(qū)、沿海經(jīng)濟開放區(qū)的位置。
接下來欣賞圖片“深圳改革開放前后的面貌”，感受對外開放的巨大成就。
2、學生討論：經(jīng)濟特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用。
3小結(jié)全文。
板書設計：
農(nóng)村：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制。
十一屆三中全會——改革開放城市：對外開放。
高一歷史說課稿篇十二
尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說課的題目是《冷戰(zhàn)局面的形成》。
根據(jù)《課程標準》的要求和本課的特點，以及九年級學生學情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設計、教學反思七個方面展開我今天的說課。
一、教材分析。
《冷戰(zhàn)局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰(zhàn)后國際關(guān)系中最為重要的美蘇關(guān)系。本課是學生第一次接觸極具現(xiàn)實意義的政治關(guān)系史，對學生今后正確認識、分析復雜的國際關(guān)系的能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著十分重要的地位。
二、教學目標。
根據(jù)上述對教材內(nèi)容的分析，以及《課程標準》的要求，并結(jié)合學生現(xiàn)有的認知能力，我將本課教學目標設定為：
1、知道鐵幕演說，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實。
2、能簡述冷戰(zhàn)局面的形成過程，知道冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
3、能正確認識冷戰(zhàn)的影響。
三、教學重難點。
根據(jù)本課的教學目標，教學內(nèi)容和九年級學生的認知特點，我將本課教學重難點確定為：
重點：美國冷戰(zhàn)政策的表現(xiàn)。
這是戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”的根源，同時也是學習本課乃至本單元的基礎(chǔ)。
難點：對冷戰(zhàn)的理解。這是因為九年級學生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。
四、教法與學法。
（一）教法。
現(xiàn)今的課堂教學越來越注重學生的主體性，因此我根據(jù)“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。
（二）學法。
并根據(jù)九年級學生的知識能力使他們進行自主學習和合作探究。
五、教學過程。
（一）鞏固與提問（4分鐘）。
為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容。然后提問重點問題，使學生迅速集中精力投入到學習中。
（二）導入新課（5分鐘）。
節(jié)選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過震撼的畫面，設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著通過一系列設問激發(fā)學生思考，并通過丘吉爾對戰(zhàn)后國際關(guān)系的幽默形象比喻，進一步過渡到本課學習。
（三）講授新課（25分鐘）。
本節(jié)課采取小組合作學習的方法，以激發(fā)學生學習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內(nèi)容，我的新課講授將分三部分展開。
第一部分：冷戰(zhàn)政策（是本課重點）。
1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡框架，給學生兩分鐘時間，據(jù)此再次熟悉課本內(nèi)容。然后由老師以組為單位抽選學生回答部分框架內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)使學生熟悉課本內(nèi)容，進入積極的學習狀態(tài)。
2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問題，引導學生分析冷戰(zhàn)的原因。采取小組搶答的方法讓學生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養(yǎng)學生的自學和分析問題的能力。
3.引用材料，使學生通過閱讀思考后自主歸納冷戰(zhàn)具體內(nèi)容，并通過小組合作討論的方法歸納總結(jié)出第一部分具體內(nèi)容。在此過程中老師巡視，參與討論并個別指導。在學生歸納發(fā)言的基礎(chǔ)上，著重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。
第二部分：
第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的升華。
讓學生討論歸納（ppt）出美蘇爭霸的影響，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。然后我再對美蘇冷戰(zhàn)的啟示進行升華。
（四）小結(jié)鞏固（5分鐘）。
依據(jù)本課的結(jié)構(gòu)，通過知識框架表進行小結(jié)。我先把知識框架打出，學生看書。然后要求學生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學記住更多知識點。
（五）隨堂檢測（5分鐘）。
在ppt上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據(jù)題目難易層次，選擇不同的學生回答，使學生參與到課堂活動中來，并了解他們知識掌握情況。
（六）布置作業(yè)（1分鐘）。
通過適當?shù)恼n后練習幫助學生鞏固本課所學知識，查漏補缺，我通過批改作業(yè)認識到本節(jié)課教學疏漏處，于下節(jié)課開頭進行復習鞏固時可以完善。
六、板書設計。
我注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，并要能及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。因此，我的板書設計如下。
七、教學反思。
我以圖文資料、創(chuàng)設情境等方法指導學生分析美蘇關(guān)系的微妙變化，之后設置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學生開放思路，并在討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當然，在正式教學過程中也會出現(xiàn)很多不足之處，我會及時進行反思。
高一歷史說課稿篇十三
各位評委老師上午好，我說課的題目是科舉制的創(chuàng)立。(板書標題)我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法以及教學過程這六個方面展開我的說課。
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內(nèi)容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權(quán)選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用及科舉制的影響。學習這一課對于學習隋唐歷史具有重要作用。
初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內(nèi)容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的說教;另一方面已具有接受較系統(tǒng)的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。
根據(jù)課標要求及本節(jié)課的知識特點，結(jié)合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力。
通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。
通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結(jié)論的能力。
2、過程與方法。
通過分組收集資料，整理相關(guān)信息，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。
通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學生共同學習、互相促進的能力。
3、情感態(tài)度、價值觀。
通過本課內(nèi)容的學習，引導學生認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。使學生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。
基于以上分析，我將本課的教學重難點確立如下：
本課的重點是：科舉制度的創(chuàng)立和逐漸完善。
本課的難點是：科舉制度的作用和影響。
俗話說：教無定法，貴在得法。根據(jù)對本課的教材分析和初一學生的認知水平和心理特點，我將采用以下的教學方法：開放式教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法、啟發(fā)式教學法、激勵教學法等，為學生創(chuàng)設歷史情境情境，將理論知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，鼓勵學生的發(fā)散性思維。學生主要通過分組合作學習法、對比學習法、體驗性學習法及聯(lián)系實際法，自主學習、主動學習。
1、導入新課。
我將采用現(xiàn)實引入法，聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活，通過高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。
2.講授新課。
(1)自主學習、合作探究。
建構(gòu)主義認為，知識不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。學生是課堂的主體，通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力并把握課本基礎(chǔ)知識。
那么，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：
a閱讀課文——自主學習、以學為主。
進入此環(huán)節(jié)后出示導學提綱，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節(jié)課的知識與技能，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶著問題，結(jié)合地圖自學教材。邊掌握教材，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導。
b提出問題——獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題。
要求學生在初步掌握了長征概況后，針對閱讀中遇到的無法解決的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。
c探究討論——合作探究、競爭意識。
教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內(nèi)合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力。
自主學習，合作探究是以問題為主線，以學生自學為主設計活動，突出了學生的主體地位。
(2)、針對重難點，精講點撥。
科舉制的誕生。
本目內(nèi)容我是這樣設計處理的：
1)在自學的基礎(chǔ)上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進一步提問：
魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學生回答的基礎(chǔ)上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創(chuàng)立出新的選官制度----科舉制度。
2)然后進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結(jié)科舉制創(chuàng)立的過程。通過這個問題，充分調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力和語言表達能力。
3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什么進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較，學生能加深理解“科舉制度”，為后面學習科舉制的影響作好鋪墊。
緊接著思考討論：：按考試成績選拔人才，會給各階層人帶來什么變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置，很自然地總結(jié)出科舉考試誕生的意義，為以后的教學環(huán)節(jié)突破重難點奠定了基礎(chǔ)。
科舉制的完善。
1)首先，為學生創(chuàng)設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。
2)然后引導學生重點掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關(guān)?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關(guān)圖片和具體內(nèi)容。
科舉制的影響。
這是本課的難點鑒于這一綜合較強的問題，我是這樣處理的(采用層層推進的方法來提問)：
設置問題：唐太宗、唐玄宗統(tǒng)治措施中的一個共同點是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。
3)然后多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么?指出唐朝進士科重視考詩賦，對于唐朝文學繁榮和發(fā)展、詩歌藝術(shù)的普及與提高是利的。對于確立唐詩在中國詩歌發(fā)展史上的地位有著很大的促進作用.
然后對科舉制的影響，引導學生聯(lián)系前兩目所學的內(nèi)容，得出結(jié)論。對后世的影響，引導學生閱讀課文第19第三段的內(nèi)容。對外國的影響：引導學生閱讀第20頁的有關(guān)小字內(nèi)容，并多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關(guān)內(nèi)容和孫中山說的話，并讓學生討論分析，得出結(jié)論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度?！?/p>
(3)課堂小結(jié)。
板書形式的設計，清晰明了，重點突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結(jié)的時候以板書作結(jié)。）。
(4)檢測反饋。
以基礎(chǔ)知識為依據(jù)，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學生回答，教師點撥疑惑并指導解題方法。
總之，我的教學設計力求體現(xiàn)教改精神;明確教師的職責和學生的任務，師生互動，教學相長。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
高一歷史說課稿篇十四
《商鞅變法》是高二歷史選修1第二單元的內(nèi)容，主要介紹了春秋戰(zhàn)國時期各國的改革，重點是商鞅變法。商鞅變法是戰(zhàn)國時期一次重要的政治和社會變革，歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，為日后秦朝統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。
1、知識目標：引導學生理解商鞅變法的必然性和積極意義，知道商鞅變法的措施。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的歷史想像力和知識遷移能力，學會全面思考問題，培養(yǎng)和提高分析能力，學習分析事物因果關(guān)系的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過學習體會商鞅變法的過程和意義，對學生進行從小立志、追求理想、勇于改革、進取創(chuàng)新等良好品格的教育。同時培養(yǎng)學生實事求是認識歷史人物和歷史問題的能力。
（2）認識改革對歷史的推動作用，正確對待歷史上和現(xiàn)實生活中的改革。從商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷，感悟人生的價值和意義。
4、過程與方法：通過課前準備，培養(yǎng)學生查閱資料、收集信息的能力。通。
過情景再現(xiàn)和史料分析，培養(yǎng)學生自主探究的能力。培養(yǎng)學生學習的主動性和參與意識。
5、重點：商鞅變法的內(nèi)容；商鞅變法使秦國富兵強。
6、難點：商鞅變法特點；一分為二地看待商鞅變法的得失。
本課教學對象是高二年級選修歷史的學生，經(jīng)過高一一年的學習，已經(jīng)掌握了較系統(tǒng)的歷史知識，對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象有一定的分析綜合概括能力，因此在選修課的教學中注重引導學生探究問題、解決問題。
針對本課的特點，依據(jù)“啟發(fā)式”教學法，對學生進行導學，并采取講授，討論，學生課堂表演等教學方法，充分運用教材插圖以及多媒體設計課件，圓滿完成教學任務。
（一）導入新課（2分鐘）。
播放《走進新時代》這首歌。同時課件上顯示這首歌的部分歌詞，“繼往開來的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來……”（目的是營造課堂氣氛，以便成功導入“改革”的教學內(nèi)容）。
（二）講授新課（35分鐘）。
一、商鞅其人（生平簡介）（5分鐘）。
1、展示“商鞅像”。請學生結(jié)合教材p22的內(nèi)容及收集的相關(guān)資料介紹商鞅的生平，教師作適當?shù)难a充。
2、引導學生閱讀p23【學思之窗】的內(nèi)容，談談秦孝公為什么對帝王之道不感興趣，反而對稱霸之道感興趣？讓學生結(jié)合問題，進行自主探究學習。最后教師歸納總結(jié)。
3、補充商鞅徙木立信，取信于民的歷史小故事（提倡誠信的重要）。
二、商鞅變法的內(nèi)容（15分鐘）。
1、引導學生閱讀p23—24教材內(nèi)容，尋找落實知識點。
2、老師逐一講解；
（1）關(guān)于“以農(nóng)求富的經(jīng)濟改革”，利用多媒體展示相關(guān)史料，結(jié)合教材，設置問題：為什么說“為田開阡陌封疆”破壞了奴隸制的生產(chǎn)關(guān)系？“重農(nóng)抑商“的思想在當時有什么積極意義？結(jié)合現(xiàn)實，談談你對這一思想的認識，讓學生討論，教師適當啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生自主學習能力。最后利用教材插圖《獎勵耕織》《商鞅銅方升》加深對商鞅變法相關(guān)歷史的理解和認識。
（2）關(guān)于“獎勵軍功、加強集權(quán)”，引導學生結(jié)合教材及收集的資料，組織學生分成奴隸主貴族守舊派和新興地主階級改革派，展開宮廷辯論，加深對變法內(nèi)容和評價的認識。
3、學生發(fā)言商鞅變法中哪一條最重要，為什么（這是見仁見智，沒標準答案的，目的是啟發(fā)學生進行發(fā)散思維并且能加深學生對變法內(nèi)容的印象）（2分鐘）。
三、對商鞅變法的評價（10分鐘）。
1、商鞅變法的作用。
引導學生結(jié)合商鞅變法的具體內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟、軍事幾方面討論商鞅變法的歷史作用，最后請學生閱讀教材p27【資料回放】、插圖和p28歷史縱橫概括總結(jié)商鞅變法對秦國乃至中國歷史發(fā)展進程的影響。
2、變法的歷史局限。
引導學生閱讀p28教材內(nèi)容和【學思之窗】，思考：商鞅變法有何歷史局限性？怎樣看待這些歷史局限性？這些歷史局限性與改革的指導思想（法家思想）有什么關(guān)系，與階級屬性有沒有關(guān)聯(lián)，從而對商鞅變法形成完整的、科學的認識。
3、商鞅變法的特點。
引導學生結(jié)合商鞅變法的內(nèi)容、作用分析商鞅變法的特點。
四、商鞅之死（對改革的感悟）（5分鐘）。
2、組織學生討論商鞅之死是否意味著變法的失敗（一場變法的成功與失敗的標準，不在于實施變法人的生與死，而在于變法的目的是否達到）（4分鐘）。
3、啟發(fā)學生，我們應當學習商鞅的什么精神？培養(yǎng)學生勇于變革、與時俱進的意識、強烈的社會責任感和使命感。
（三）課堂小結(jié)（5分鐘）。
展示自制表格引導學生完成，加深對本課內(nèi)容的理解認識。
領(lǐng)域措施作用局限。
經(jīng)濟。
政治。
軍事。
思想文化。
社會習俗。
教師講解說明：商鞅變法是一次較為徹底的地主階級的改革運動，在政治、經(jīng)濟、軍事和思想習俗等領(lǐng)域進行了全面改革，促進了秦國經(jīng)濟的繁榮，壯大了國力，為秦國富國強兵和后來統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。但也不可避免地帶有一定局限性。我們應一分為二地來評價商鞅變法。同時商鞅變法也是時代發(fā)展的要求，只有不斷的變革，才能促進社會的進步。從商鞅身上，我們看到了改革家的崇高精神境界和大無畏的獻身精神。任何一場改革都不是一帆風順的！我們今天幸福生活來之不易，所以同學們應該好好學習，珍惜現(xiàn)在美好的生活！
（四）鞏固練習（3分鐘）。
針對學生的實際和教材的特點，設計一套練習題，利用多媒體展示完成。
（五）布置作業(yè)。
完成教材的本課測評題。
將本課要點設計成知識框架，直觀明了。
高一歷史說課稿篇十五
二、教學目標。
根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1、知識與能力：
1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點。
3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4）評價秦朝中央集權(quán)的影響。
2、過程與方法：
在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
認識秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響；認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。
4.針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。
本課的教學難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響。
三、說學情。
高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
四、說教學方法。
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。
1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變。
2.采用多媒體輔助教學，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學生。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結(jié)合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
五、說教學過程。
我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現(xiàn)在就對這一課進行說課。
1、新課導入。
總結(jié)學生的回答，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容—秦朝中央集權(quán)制度的形成。
2.問題探究，突破重點、難點。
問題探究討論：
目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。
探究（一）：什么是中央集權(quán)制度？秦朝中央集權(quán)制度有何特點？（突破重點1）。
中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。
探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）。
用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的.不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。探究（三）：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）。
通過學生討論，結(jié)合教材認識秦朝中央集權(quán)制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。
（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。
（2）對后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。
（4）問題延伸。
討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
3.課堂小結(jié)。
秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。
展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。
4.知能訓練，運用遷移。
選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
簡答題：（一）說出秦朝中央集權(quán)制度的建立對秦朝和后世的影響？
（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題？
本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。
5.布置作業(yè)。
課下小論文撰寫：
以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）。
結(jié)合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。
本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。
高一歷史說課稿篇十六
中學歷史教材遵循馬克思主義哲學觀的指導，做到史學觀點和歷史材料的辯證統(tǒng)一，史實與理論的有機結(jié)合。這就要求歷史學科的教學應堅持史與論的結(jié)合，既要求學生了解具體生動的歷史事件和歷史現(xiàn)象，更要從歷史事件和現(xiàn)象中分析歷史理論，理解本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。當前高中生的“史論結(jié)合”能力還比較差，有的雖有史論，但貌合神離；有的以理論做結(jié)論，言之無物；有的雖有充實的史實，但理論單薄。這些問題的出現(xiàn)，表明當前的高中歷史教學中在史論結(jié)合方面存在問題。如何在教學實踐中提高學生“史論結(jié)合”能力，本人有如下幾點粗淺的體會。
一、提高對“史論結(jié)合”的認識。
首先，理解史論結(jié)合的關(guān)系，是正確處理史論結(jié)合的前提。“史”是客觀反映歷史的基本材料，是進行歷史理論思維的起點和載體，脫離了史料這一根本，理論的思考便是無本之木、無源之水，“史論結(jié)合”的教學便成了空中樓閣。這樣的理論教學只能是灌注式的，是刻板僵硬的教條，學生分析問題的能力不能得到有效的提高。所謂“論”，是在對歷史事實進行分析的基礎(chǔ)上得出的有一定見地的觀點或結(jié)論，是對史料研究、分析、概括、論證的產(chǎn)物，具有嚴密的邏輯性和較強的理論性。只有從史料出發(fā)，才能形成正確的理論；科學的理論又對史料的研究起著指導作用。這是歷史教學研究的真正價值所在。
其次，加強“史論結(jié)合”的教學是教學大綱和高考歷史科考試說明的要求。貫徹落實大綱的要求，就體現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)，提高了學生的綜合素質(zhì)。而且是對考試說明要求的重視，可有效提高學生的學科能力，培養(yǎng)學生運用史料分析問題的能力。因此，在高中歷史教學實踐中，應吃透教學大綱和考試說明的要求，對教學內(nèi)容進行充分的挖掘、拓展，將史實和理論有機結(jié)合，切實提高課堂教學效果，把學科能力培養(yǎng)真正落到實處。
二、堅持理論從史料中來，再到史料中去的方法。
教育重在理解，理論是認知的結(jié)果，往往并沒展示得出結(jié)果的思維過程。如果在教學中只進行理論傳授而忽視史實的闡發(fā)，學生就很難真正理解。因此，堅持理論從史料中來的教學方法，既要努力挖掘史料中蘊含的理論因素，又在史料講述時深刻闡發(fā)理論知識。比如，戰(zhàn)爭的爆發(fā)，從英國對華的侵略政策和林則徐虎門銷煙的關(guān)系，來理解歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性的關(guān)系。教師可以設置問題，英國發(fā)動戰(zhàn)爭是由于林則徐的虎門銷煙引起的嗎？然后進一步引導，為什么會有虎門銷煙的壯舉？學生自然會明白，是英國向中國大量，造成白銀外流，社會風氣敗壞。而英國從殖民地裝運來華，是要擺脫中英貿(mào)易的逆差地位，是英國資產(chǎn)階級革命后對外進行殖民擴張的需要。可見，英國的侵華政策是一以貫之的，貿(mào)易是其手段之一，而虎門銷煙是引起戰(zhàn)爭的.偶然事件，是事件的導火索。即便沒有虎門銷煙，中英之戰(zhàn)遲早要爆發(fā)，清政府閉關(guān)鎖國的堡壘一定會被列強的堅船利炮所攻破。通過這種方式，學生可以具體生動地了解必然性與偶然性的關(guān)系，因為有具體歷史事件的依托，便于理解和運用。
（二）堅持理論到史料中去。
訓練學生掌握歷史理論不是教學的目的，而是讓學生獲得一種手段，能運用理念對材料進行分析，解決問題。理論到史料中去，是強調(diào)學生的實踐性和應用性，要讓學生動腦動手，在反復訓練的基礎(chǔ)上得到能力的提高。理論到史料的訓練有以下兩個主要途徑：第一，教師在講授理論觀點時，不能只講理論，在時間允許的情況下要盡可能多地舉證史實，以便學生能夠觸類旁通，舉一反三。
比如，對于“時勢造英雄”的觀點，應當啟發(fā)學生列舉出蘇秦配六國相印、秦始皇統(tǒng)一六國、克倫威爾領(lǐng)導英國資產(chǎn)階級革命、俄國彼得大帝改革等事例。
同時，在講授史實時，應該講清史實中蘊含的理論知識，要訓練學生用理論對史實做出解釋。第二，多利用習題進行訓練。題目的類型多種多樣，不拘一格，可以是材料解析題，可以是問答題，也可以是選擇題。比如，選擇題秦始皇大興土木，修阿房宮，筑驪山墓，今天的史學家多貶其“徭役繁重”；隋文帝土木建設規(guī)模也不小，如：
營建大興城，設倉庫，開運河，但是今天的史學家多夸贊其功。究其原因是（）。
a.評價標準不一樣，史學家褒貶各異。
b.民間已成定論，史學家只好附從。
c.歷史人物貢獻不同，史學家褒貶自然不同。
d.古史如此評價，史學家斷難翻案。通過對這一問題的思考解答，能夠有效訓練學生運用辯證的觀點和人本思想理論的能力。在訓練中，不要求學生作純理論的闡述發(fā)揮，而應以理論觀點去詮釋史料，從史料中表述出理論含量。
綜上，我們認為，應高度重視高中歷史教學中史論結(jié)合的教學，從理論和實踐的層面都應加強探索，尋求高效的教學途徑，從而大大提高學生的歷史思維、認識、運用能力，提高教學質(zhì)量。
高一歷史說課稿篇十七
《祖國境內(nèi)的遠古居民》是人教版七年級上冊第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源，本課則掀開了祖國歷史的篇章，內(nèi)容包括了三個子目，即“我國最早的人類”，“北京人”，“山頂洞人”。這樣的安排體現(xiàn)了我國遠古居民的演變發(fā)展過程，具有時序性和邏輯性。
(二)教學內(nèi)容的地位和課標要求
了解祖國境內(nèi)的遠古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時何地的基礎(chǔ)。本課不僅掀開了祖國歷史的序幕，也涉及到人類起源及演變的問題，對同學們今后學習世界史也起著一定的鋪墊作用。
課標對本課知識作了如下要求：
以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存。
根據(jù)課標來看，要求學生掌握的內(nèi)容較為簡單。我結(jié)合教材內(nèi)容，擬定了一下教學目標：
(三)教學目標
1、知識與能力
通過課堂學習，讓學生知道我國境內(nèi)最早的人類是元謀人;識記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發(fā)現(xiàn)的時間、地點以及他們生活的年代，了解他們的體質(zhì)特征和生活狀況;我國境內(nèi)遠古居民不斷演變發(fā)展進步的過程。
2、過程與方法
學生在感知、了解祖國境內(nèi)的遠古居民的基本史實中，充分發(fā)揮想象力，還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學習方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過程中，學會尋找歷史信息，構(gòu)建起遠古居民發(fā)展演變的歷史框架。
3、情感態(tài)度價值觀
通過學習本課，培養(yǎng)同學對祖國歷史文化的認同感和愛國熱情。初步理解“勞動創(chuàng)造世界及人類本身”的唯物史觀。
在教學目標和教材內(nèi)容的指引下，結(jié)合七年級學生的特點，我擬定了以下教學重、難點：
(四)教學重難點及依據(jù)
重點：人類的起源，元謀人的地位和基本情況，北京人和山頂洞人的體質(zhì)特征及其生活狀況。
依據(jù)：人類到底從哪里來?對于這一問題，教材雖未重點闡述，但有必要為同學作簡單介紹，這符合七年級同學具有強烈好奇心的心理特點。對北京人和山頂洞人體質(zhì)特征和生活狀況的掌握既有利于學生了解北京人和山頂洞人的區(qū)別與聯(lián)系，也有利于同學總體把握遠古居民的概括及其發(fā)展的歷程。
難點：從元謀人到山頂洞人，他們制造和使用工具的特點，火的使用，北京人和山頂洞人的社會組織形式。
依據(jù)：會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別，學生掌握遠古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類通過勞動不斷完善自身并推動社會的發(fā)展。火的使用增強了人們適應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。北京人到山頂洞人的組織形式體現(xiàn)了人類社會不斷發(fā)展與進步。
七年級歷史祖國境內(nèi)的遠古居民說課稿就分享到這里了，希望各位老師和同學們可以喜歡!
高一歷史說課稿篇十八
各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說課的課題是（寫課題）。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內(nèi)容。
一、說教材。
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據(jù)新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內(nèi)容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產(chǎn)生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治、經(jīng)濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎(chǔ)。
二、說學情。
我所授課的`教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經(jīng)初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養(yǎng)的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發(fā)表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發(fā)學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解，勇于質(zhì)疑，讓學生熱愛課堂。
三、說教學目標。
確立教學目標是教學的出發(fā)點，也是上好一節(jié)課的前提。關(guān)于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據(jù)新課改，以學生的發(fā)展為本的教學理念，本課的教學目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。
情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
四、教學重難點。
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發(fā)展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說教法、學法。
新課程改革中，要求教師針對每課的內(nèi)容采取適當?shù)慕谭ê蛯W法，以實現(xiàn)教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據(jù)以激發(fā)學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位相結(jié)合的教學理念。
六、教學過程。
1、導入新課。
本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領(lǐng)的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。
2、教授新課。
本課分為三個子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。
其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據(jù)課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結(jié)合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。
再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經(jīng)過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調(diào)動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。
第二個部分，板書，夏朝的發(fā)展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據(jù)此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況等。
這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到下一個子目的學習。
2）在第二個子目“商湯滅夏”中，首先，結(jié)合書本，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統(tǒng)治的結(jié)果嗎？學生通過討論，認識到桀已經(jīng)失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。接著，板書商的建立，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。
其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。
再次，板書商代的發(fā)展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構(gòu)上的建設。同時，指導學生閱讀書本閱讀部分，以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經(jīng)濟文化的進步。
3）在第三個子目“武王伐紂”中，首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統(tǒng)治將預示著怎樣的結(jié)局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的建立。學生歸納時間、都城。接著，通過書本議一議問題，引導學生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養(yǎng)學生具備了初步的歷史分析能力。
其次，板書西周的發(fā)展：指導學生閱讀《詩經(jīng)》節(jié)選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步？學生討論歸納西周在經(jīng)濟上的發(fā)展。教師指出，西周經(jīng)濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創(chuàng)造的。
再次，板書東周的建立：學生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學生認識昏庸統(tǒng)治使其失去民心、預示著統(tǒng)治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。
3、小結(jié)：指導學生將本課內(nèi)容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。
4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關(guān)內(nèi)容。
教案點評：
本教案采用了教師講解，學生討論的教學模式。
高一歷史說課稿篇十九
從人類文明史的演進來看，中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是中國從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向近代工業(yè)文明的過渡，這是時代發(fā)展的必然結(jié)果。
從中國經(jīng)濟現(xiàn)代化的角度看，中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的歷史進程中，中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。在中國傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)——自然經(jīng)濟逐漸解體的過程中，外資經(jīng)濟、洋務經(jīng)濟和民族資本主義經(jīng)濟相繼出現(xiàn)，推動了中國經(jīng)濟的現(xiàn)代化。
從中國政治現(xiàn)代化的角度看，中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是中國政治現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提，它對近代中國社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，中國政治民主化進程開始啟動，并全面地影響了中國人的生活方式。
2、從高考角度說明設置本專題的意義。
（1）透過列強對中國的經(jīng)濟侵略和中國做出的反應，理解中國經(jīng)濟近代化的原因。
（2）了解中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，新的經(jīng)濟因素的產(chǎn)生和具體表現(xiàn)形式。
（3）理解中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特點以及成因。
（4）多角度剖析近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對中國社會發(fā)展的影響。
3、從學生學習角度說明設置本專題的重要性。
（1）通過對歷史材料的分析，運用歸納概括的方法，學生主動學習、積極參與，培養(yǎng)論從史出的歷史思維方法，以此來理解近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的原因。
（2）運用“探究研討式”教學法，引導學生討論思考，進行探究，提高探究歷史問題、創(chuàng)新意識和實踐能力，以此來理解近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型特點以及成因。
（3）通過合作探究，發(fā)散思維，引導學生從多角度分析歷史問題，培養(yǎng)歷史思維能力，以此來理解近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對中國社會發(fā)展影響。
（1）列強對華的經(jīng)濟侵略及其影響。
（2）民族經(jīng)濟的舉步維艱。
重點：中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的原因。
難點：近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特點。
說明：
1、中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是工業(yè)時代到來的大背景下，國際國內(nèi)因素共同作用的結(jié)果。列強對華經(jīng)濟侵略以及西方先進生產(chǎn)方式的滲透，客觀上瓦解中國的自然經(jīng)濟，一定程度上推動了中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。同時，中國面對這種形勢，做出反應，政府和官僚、地主、商人投資近代工業(yè)，啟動了中國近代經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。因此，理解中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的原因，對我們把握近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)以及特點具有重要的意義，故為本課重點。
2、中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型從人類文明的發(fā)展來看，使中國由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向近代工業(yè)文明過渡，在中國近代的`文明演進中具有基礎(chǔ)性的作用，但是近代中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出步履艱難、道路坎坷的特點，全面地理解中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特點及其成因，有助于從整體上把握中國近代歷史發(fā)展的軌跡，從而進一步加深對現(xiàn)實社會中改革意義的理解，故為本課難點。
閱讀以下材料，結(jié)合所學的知識，回答問題。
回答：
（2）根據(jù)上表資料,與第一時期相比較,第二時期中國境內(nèi)工業(yè)有哪些變化？結(jié)合1895年以后的有關(guān)歷史分析說明出現(xiàn)上述變化的原因。
高三歷史學科教學技能比賽說課稿《中國近代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型》。
高一歷史說課稿篇二十
各位評委老師：
大家好，我是8號考生，今天我說課的內(nèi)容是蘇少版初中美術(shù)教材八年級下冊第一課《歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析》，以下是我對本課的理解，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
《歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析》是一節(jié)欣賞評述課。教材共向?qū)W生展示了十幅外國繪畫作品，大部分作品都以戰(zhàn)爭、歷史和宗教故事為題材。課在教學設計上分為兩個課時來進行，課時一主要是讓學生了解古希臘時期和意大利文藝復興時期的歷史畫，課時二主要是學生了解17-19世紀的歷史畫作品并對當時的各個畫派有個初步的認識。整個教學都是圍繞著學生自主學習來進行，教師在教學中主要起到一個引導的作用，讓學生有意識地去欣賞作品、分析作品，最后能感受到歷史畫的獨特藝術(shù)美，并通過交流討論從經(jīng)典名作中獲得審美享受。
八年級的學生之前已經(jīng)進行了風景畫、靜物畫、肖像畫的欣賞教學，學生對美術(shù)作品欣賞方法與要點已有所領(lǐng)會，但歷史畫卻有所不同，它的題材往往是主題性的，內(nèi)容獨特，意義重大。欣賞中要讓學生充分感受到這一點，要利用多方面的資源，引導學生通過欣賞、感受、分析與討論交流，接受藝術(shù)陶冶，提高文化修養(yǎng)。
因為版面限制，所以教材對作品的介紹少之又少，有幾幅重要的作品甚至只字未提，學生通過瀏覽教材不足以獲得知識上的滿足，所以在課前我給學生布置了預習任務，讓他們回家上網(wǎng)查閱資料，以補充教材知識量的不足。
教學重點是使學生從經(jīng)典名作中獲得審美享受；教學難點是引導學生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關(guān)繪畫的表現(xiàn)形式、語言和風格，理解作品的主題思想。
一、首先，我?guī)ьI(lǐng)學生對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行回顧。
先復習“歷史畫”的概念，
再通過播放多媒體課件欣賞上節(jié)課學過的六件繪畫作品，并簡要回顧幾件重要作品的內(nèi)容，
二、然后，進入新授階段。
在講新課之前我先給學生補充了“浪漫主義”這個概念。
緊接著，開始欣賞法國畫家席里柯的浪漫主義繪畫《梅杜薩之筏》。
三、接下來，欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》和法國畫家大衛(wèi)的《拿破侖一世加冕大典》等作品。
（一）、根據(jù)學生的實際情況并參考美術(shù)課程標準我確立了切實可行的教學目標：在認知領(lǐng)域，通過欣賞和學習，使學生了解外國歷史、宗教畫的相關(guān)知識，著重掌握欣賞的方法和步驟；在技能領(lǐng)域，培養(yǎng)學生參與、合作、互動地解決問題的能力，提高分析能力；在情感領(lǐng)域，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想感情。教學重點是使學生從經(jīng)典名作中獲得審美享受；教學難點是引導學生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關(guān)繪畫的表現(xiàn)形式、語言和風格，理解作品的主題思想。
（二）、在教具使用方面，我充分利用網(wǎng)絡資源，搜集了大量的文字資料及圖片資料，深層次挖掘教材，精心制作了多媒體課件。
（三）、因為版面限制，所以教材對作品的介紹少之又少，有幾幅重要的作品甚至只字未提，學生通過瀏覽教材不足以獲得知識上的滿足，所以在課前我給學生布置了預習任務，讓他們回家上網(wǎng)查閱資料，以補充教材知識量的不足。
（一）、首先，我?guī)ьI(lǐng)學生對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行回顧。先復習“歷史畫”的.概念，再通過播放多媒體課件欣賞上節(jié)課學過的六件繪畫作品，并簡要回顧幾件重要作品的內(nèi)容，如意大利畫家達芬奇的《最后的晚餐》、西班牙畫家委拉斯貴支的《勃魯達的投降》和法國畫家德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》。
（二）、然后，進入新授階段。
因為這節(jié)課涉及了好幾位浪漫主義畫家，學生對“浪漫”這個詞語有些誤解，對浪漫主義繪畫更是一無所知，所以在講新課之前我先給學生補充了“浪漫主義”這個概念。為了加深學生的印象，我把這個概念利用多媒體課件通過文字的形式展示給學生，并找一名同學讀出來。
緊接著，開始欣賞法國畫家席里柯的浪漫主義繪畫《梅杜薩之筏》，我把這幅畫作為本節(jié)課重點學習的內(nèi)容。這幅畫取材于1816年7月法國一起嚴重的海難事件，艦長和軍官們只顧自己逃命而將150名乘客拋棄在一張臨時搭制的木筏上任其自生自滅，經(jīng)過13天的漂流，木筏上發(fā)生了一幕幕駭人聽聞的慘劇，最后只存活10人。但是法國政府卻因為懼怕輿論的譴責而對此事采取了息事寧人的態(tài)度，引起受難者的不滿，席里柯在人民有冤無處訴的情況下憤然拿起畫筆，經(jīng)過走訪生還船員、搜集素材、現(xiàn)場寫生，最終用18個月完成了這幅震動法國、波及歐洲的“寫實”巨畫《梅杜薩之筏》。為了讓學生能更好地欣賞、理解這件作品，我通過多媒體課件向?qū)W生列出了欣賞提綱，并先讓學生來介紹作者，講述此畫的歷史背景、作品內(nèi)容，并揭示主題，然后教師再在與畫面相和諧的音樂背景中將此畫的精髓部分娓娓道來，不但進一步深化了主題，而且渲染了氣氛，進行了情境教學。為了激發(fā)學生的學習興趣，我還向?qū)W生講述了有關(guān)“梅杜薩”的希臘神話故事，豐富了教學內(nèi)容。
接下來，我又帶領(lǐng)學生們欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》和法國畫家大衛(wèi)的《拿破侖一世加冕大典》等作品。每件作品，都通過多媒體課件向?qū)W生展示不同于書上的大畫面，給學生造成視覺上的沖擊力，達到了欣賞的目的；同時，通過語言的表述，給學生以聽覺上的刺激，引起學生情感上的共鳴。為了加深學生對作品的印象，我還向?qū)W生介紹了拿破侖和他妻子約瑟芬的奇聞軼事，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。
（三）、為了拓展學習內(nèi)容，我巧妙設計了“歷史畫能否被攝影作品所取代？”的問題，引發(fā)學生的思考。經(jīng)過簡短的討論，學生得出結(jié)論：歷史畫不能被攝影所取代，因為“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活”。繪畫作品要比攝影更典型，更具有感染力，而且其含義也更為深刻。
（四）、在自我評介方面，我讓學生談談自己在本節(jié)課的學習中有哪些收獲和心得，歸納有三：第一，通過欣賞書上的繪畫作品，使我們看到戰(zhàn)爭給人帶來的災難和不幸，所以我們應該呼吁世界和平，堅決反對戰(zhàn)爭，并珍惜我們今天所擁有的美好生活。第二，通過學習，我們應該學習畫家所具有的“國家興亡、匹夫有責”的愛國主義精神和為人民伸張正義的良好品格。第三，我們還應該學習畫家求真務實、刻苦鉆研的敬業(yè)精神。
歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析。
歷史畫——《最后的晚餐》、《勃魯達的投降》、《希奧島的屠殺》。
浪漫主義。
歷史畫能否被攝影作品所取代？
以上是我對本課的說明，請各位評委老師提出寶貴意見。謝謝大家！
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