寫作是一種思維活動，通過書面表達能夠更準確地傳遞自己的意思。在總結中可以提出問題和建議，以期引起讀者的思考和關注。以下是小編為您收集的一些總結范文，希望能為您寫總結提供一些思路和參考。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇一
一.???????認識愛因斯坦。
1.?出示照片:。
生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發(fā).(師出示句子)。
師:你能用恰當?shù)脑~形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發(fā)童顏.
生:不修邊幅,。
師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?
生:沒有時間,打扮,。
2.?師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮。
出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）。
師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?
生:衣衫不整。
二.人們眼中的愛因斯坦。
1.?過渡:那么人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學家愛因斯坦的呢?
2.?指名讀第一段。
(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?
生:最偉大的人。
師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)。
師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?
生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.
師:你覺得小女孩說的有道理嗎?
生1:有,作為社會名人要注意形象。
生2:沒道理,科學家忙,沒時間打扮。
師:談到這兒,你心中有什么疑問?
生:父女倆有兩種截然不同的想法。
自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關鍵詞細細體會人物的品格,在書旁作批注.
1.?他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,。
師:從兩個仍是,一面中你體會到什么?
生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.
2.?“我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學,平易近人.
3.?。
穿插兩個小故事:他在雨天等一位學生,掏出紙進行計算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請他演講,報酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因為他和一個小女孩約定去給她講課.
生1:在愛因斯坦眼里,錢財都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.
生2:愛因斯坦是個守信用的人.
四.我心中的愛因斯坦.
生1:因為愛因斯坦把時間花在研究上,所以是最偉大的。
生2:因為愛因斯坦平易近人,所以是最偉大的人。
生3:因為愛因斯坦童心未泯,貢獻巨大,所以是最偉大的人。
2.用一句話談談你對偉大的理解?
生1:偉大就是貢獻大,。
生2：偉大就是謙虛好學.
生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!
五.板書;。
不修邊幅,????????????????????潛心研究。
衣衫不整?????謙虛好學???????貢獻巨大????。
不拘小節(jié)?????平易近人。
偉人?
新閘中心小學?萬里。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇二
一、教材簡析：
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。
愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。
因此，我確定了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。
二、多角度認識人物特點。
認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
三、反復讀講，感悟人物特點。
蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。
四、發(fā)揮想象，升華人物特點。
通過前面的學習，學生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。
五、存在的問題。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！睂W生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。
另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇三
地點：路上、家里。
人物：一個12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個無關的行人。
（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）。
愛因斯坦：對不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺……）。
小女孩望著老人：瞧！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對著觀眾問道）。
觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的。
小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時間不早了，我該回家了，不然媽媽會著急的。
（小女孩繼續(xù)快速的往前走，下舞臺）。
（正在這時小女孩急匆匆地走上舞臺，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。
（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？
小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個老人怎么樣？沒事吧。
女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對不起就走了。
爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對呀，他說完對不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。
女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發(fā)：爸爸，怎么會呢？我可是最最最乖的女兒了。
小女孩得意的揚了揚俊俏的小臉，神氣的就像是表演節(jié)目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發(fā)亂蓬蓬的。哦，對了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。
爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦?。牵?/p>
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇四
揚中外國語學校?吳冬霞?方翔。
（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復讀課文,聯(lián)系課外閱讀,生活體驗等來思考?！毕日埻瑢W們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學情。）。
師：誰愿意來說一說？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現(xiàn)在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據(jù)人于千里之外?？墒钦n文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。
（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）。
生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。
師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。
師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。
（個別學生舉手，欲起立的樣子）。
師：你想說什么？
生：我認為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。
師：你敢于提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現(xiàn)在經(jīng)?？吹降牧骼藵h，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）。
師（點點頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）。
生：老師，我不同意他說的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇于認錯的人。
生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。
師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？
生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）。
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，并且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。
上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。
此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數(shù)學生在說出肯定觀點后，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現(xiàn)，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對于學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態(tài)，尊重學生的思考并保護和鼓勵其發(fā)表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產(chǎn)生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現(xiàn)。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學生的個性得以張揚。
此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學片斷體現(xiàn)的是民主的、平等的、和諧的師生關系，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設計特色：探究式課堂教學設計。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、猜題導入。
1、板書課題。
2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。
三、交流推進探究。
1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節(jié)課收集的資料，進行證明。
2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節(jié)的品質）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學生自由發(fā)表自己的看法后小結。
四、總結探究結果。
1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、肯定激勵。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習4、5。
實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇六
揚中外國語學校吳冬霞方翔。
（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題：讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出，舉手的同學寥寥無幾。片刻，教師笑著說：“你們可以反復讀課文，聯(lián)系課外閱讀，生活體驗等來思考。”先請同學們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學情。）。
師：誰愿意來說一說？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現(xiàn)在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據(jù)人于千里之外?？墒钦n文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。
（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）。
生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。
師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。
師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。
（個別學生舉手，欲起立的樣子）。
師：你想說什么？
生：我認為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。
師：你敢于提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現(xiàn)在經(jīng)?？吹降牧骼藵h，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）。
師（點點頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）。
生：老師，我不同意他說的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇于認錯的人。
生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。
師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？
生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）。
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了?。嫦蛉w）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，并且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。
上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。
此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數(shù)學生在說出肯定觀點后，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現(xiàn)，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對于學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態(tài)，尊重學生的思考并保護和鼓勵其發(fā)表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產(chǎn)生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現(xiàn)。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學生的個性得以張揚。
此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學片斷體現(xiàn)的是民主的、平等的、和諧的師生關系，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇七
1、讀詞語。
裹蓬亂納悶踱步冷不丁衣衫不整一撮胡子。
蓄溫柔穿戴埋頭手把手一塌糊涂一張被單。
2、說說文章講了一個什么故事？
課文中出現(xiàn)了哪些人物？
在不同人的眼中，愛因斯坦是個怎樣的人呢？用不同的線條畫出有關的句子，讀一讀，想一想，說一說。
(一)、小女孩眼中的愛因斯坦。
1、(童話故事里的走出來的人)。
(童話故事中的人是虛構的，一般不會出現(xiàn)在我們的身邊。)。
小女孩為什么會覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢？(他穿的衣服又肥又長……)。
讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什么？(衣著)。
他的衣著有什么特點呢？(不整齊，邋遢)。
2、(不會整理房間)。
你覺得可以用哪個詞語來概括愛因斯坦的工作室？(一塌糊涂)。
一塌糊涂的意思是什么？(亂到不可收拾的地步)。
愛因斯坦的。工作室亂得一塌糊涂，可以看出他……(不會整理房間)。
愛因斯坦衣著不整齊，而且一點也不會整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)。
(一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢”?)。
那小女孩認為最偉大的人應該是什么樣的呢？(至少穿衣服得整齊，在她的眼里，最偉大的人應該在各方面都表現(xiàn)得非常好。)。
(二)、愛因斯坦眼中的自己。
(我是愛因斯坦，但并不偉大)。
有人認為他是嗎？(父親)。
(三)、父親眼中的愛因斯坦。
(父親聽后興奮的說：“孩子，你今天碰到了當今世界上最偉大的人。”)。
指名讀好父親的話，問：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何？他為什么會這么興奮呢？
(在父親看來，愛因斯坦為人類作出了巨大的貢獻，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情?？磥砀赣H十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)。
那你認為愛因斯坦是一個偉大的人嗎？拿起書本，抓住關鍵的字、詞、句，細細地讀讀課文，你一定能從字里行間得到啟示。
(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦。
(課文第四自然段對話)。
請兩位學生讀一讀，其它同學想一想，從他們倆的對話中你看到了一個什么樣的愛因斯坦和一個什么樣的小女孩？(謙遜誠懇天真直率)。
指名通過朗讀表現(xiàn)出人物中的性格。
男女生分角色讀。
(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。
童心未泯樂于助人。
(“呵，小教授，請你再教教我。)虛心受教。
愛因斯坦是不是個偉大的人呢？結合文中的話語以及你收集到的資料說說，要說明理由。
2、教師小結：
縱觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個偉大的科學家，一個富有探索精神的哲學家，同時也是一個有強烈正義感和社會責任感的世界公民。
課外搜集愛因斯坦的故事，在班內交流。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇八
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學重點：
學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入新課。
刪去：同學們知道那么多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預習展示。
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發(fā)展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）。
2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學生自由說，生補充，師引導說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）。
三、精讀感悟。
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質和把他的高尚品質通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）。
a、“對不起，小姑娘，是我不小心?！鄙f平易近人或溫和，教師相機板書：平易近人或溫和?！前?，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強調是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
b2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋。”這是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂。”他對這些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
b3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)?！前?，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考不拘生活小節(jié)）。
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學生說完一個，出示一個答案。）。
（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀?！倍嗾覍W生讀，讀好為止。（一定要指導好）。
——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。
b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
c、如學生說不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）。
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）。
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
生2：讀。
生3：讀。
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！“她教我——”
生：齊讀。
四、提升認識。
1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學生的交流，老師相機板書：偉大。
————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?/p>
師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學習？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。
生5：要有一顆寬容的心。
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。
生7：要多幫助人。
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學生能把老師說的說出來）。
五、課外延伸。
（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事?；蛘呤瞧渌麆钪镜墓适聲?，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）。
同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）。
同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設計：
平易近人。
寬容大度。
偉大專注思考不拘生活小節(jié)。
謙虛。
有童心。
關愛孩子。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇九
1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…―面……、“只好”造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4．結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準備]。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用"一面……一面……"、"只好"造句。
3、體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4、結合討論"愛因斯坦是不是最偉大的人"，體會說話、習作必須做到言之有據(jù)。
5、理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
1．默寫詞語。
2．課文分為哪幾段，說說各段的主要內容。
1．指名朗讀第一段。
1）畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
3）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張火被單里腳下穿著一雙臥室里穿的拖鞋）。
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（著重抓住頭發(fā)"蓬亂"穿的衣服"又肥又長"腳下穿著"臥室里穿的拖鞋"）。
4）什么叫"納悶"？（因為疑惑而發(fā)問）"這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是"最偉大的人"呢？"是一個反問句，你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。
5）分角色即興表演這一段的情景。（由三名同學分別飾愛因斯坦、小女孩、父親）。
6）小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2、閱讀第二段。
1）過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。
2）讀課文中兩個"仍是"的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的，衣衫不整"。（他穿的`衣服。拖鞋）"仍是一面踱步一面埋頭沉思"也就是上文所說的哪句話？（"他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。"）。
3）體會"一邊。一邊。""一面。一面。"在運用時的規(guī)律。（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）口頭練習用"一面。一面。"造句。
4）分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）。
找出有關的語句進一步體會。
5）小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3．理解第三段，
1）默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。
2）從"小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲"等語句體會愛因斯坦"穿戴整整齊齊"。
3）什么叫"-塌糊涂"？（亂或糟到不可收拾）工作室內怎樣亂？
4）以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？，說說這幾次交往的具體情況。
5．最后一段概寫兩人的交往。
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2．想一想：愛因斯坦是不是"最偉大的人"？為什么？
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十一
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀全文。
2、能找到文中體現(xiàn)愛因斯坦偉大的重點詞語及句子。
3、從文章的字里行間，感悟愛因斯坦的潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。
教學重難點：
能找出文中體現(xiàn)愛因斯坦偉大的詞語及句子，并用自己的語言批注。
教學過程：
課前熱身----穿衣歌：
衣領翻翻好。
紐扣對對齊。
袖子拉拉平。
褲子穿穿正。
鞋帶系系后。
大步朝前走。
一、檢查預習：
1號上黑板用一個詞語寫出你認為愛因斯坦是個什么樣的人？
2號默寫詞語：衣衫不整整整齊齊一塌糊涂布置房間。
檢查并點評：
偉大、不拘小節(jié)，這些，都是愛因斯坦具有的品質。其實，愛因斯坦優(yōu)秀的品質還有許多，等待我們去發(fā)現(xiàn)。
二、自主學習：
你覺得物理學家愛因斯坦是個怎樣的人？從哪些詞語哪些句子能夠看出？請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批注感悟。（潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。）。
漢字有溫度，詞語有情感。孩子們都有一雙明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。
三、合作討論：
小組3人交流討論，互補答案。
四、交流展示：
說說愛因斯坦是個什么樣的人？從哪里發(fā)現(xiàn)？邊交流邊練讀。
五、總結點評：
從冷不丁一撞地相遇，到互教互學地相處，再到誠心誠意地相邀，六十歲的物理學家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇并快樂相處的生活片段，讓我們認識到了女孩的天真可愛，更認識到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學家。這是一段偉大的趣談，更是一段偉大的佳話。
六、檢測達標：
你喜歡愛因斯坦嗎？十歲的你想跟他說些什么？在愛因斯坦的圖片前，寫下來。
師：我們了解到了愛因斯坦許多偉大的品質，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，說說看，認識一個人，主要從哪些方面觀察？（外貌、動作、語言、神態(tài)、等）。
作業(yè)：
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>
上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”的語言描寫，我們能發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物精神的寫法。
試著寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質。
板書設計：
潛心研究。
關愛孩子。
謙虛真誠。
平易寬容。
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>
上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！钡恼Z言描寫，我們能發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物精神的寫法。
試著寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質。
今天我最想談的話題是：
簡單最美。
我認為，小組合作的學習方式，在語文的閱讀教學中，最大的魅力，就是簡單。
主干問題，抓好重點。
一篇閱讀課文，我只提一個主干問題。如這節(jié)課的主干為題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節(jié)課就是圍繞這一個問題展開，不會有旁枝末節(jié)的干擾。問題提出后，由孩子們自己從文中的字里行間去理解，去發(fā)現(xiàn)。中高年級的語文閱讀課，每節(jié)課知識點都很多，但絕不需要面面俱到。抓好主干問題，就是抓好了重點。
這節(jié)課，原來還設想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所說的七句話。從語言描寫，來品味愛因斯坦是個怎樣的人。并引出習作指導“通過語言寫內心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態(tài)，從他的語言表情動作神態(tài)去品味愛因斯坦是個怎樣的人。最后這兩種方案我都舍棄了。原因是我覺得這樣問，太局限孩子，孩子找的會很糾結，這樣的漢語言學習就不幸福了。我最終采用的主干問題最簡單，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧?！焙⒆觽冋覑垡蛩固沟恼Z言也好，找動作也好，找外貌也好，隨便，只要有詞可考，有字可依，有話可說就好。這樣的閱讀課，才最簡單，最美好，最幸福。
流程簡單，刪繁就簡。
我個人極不喜歡傳統(tǒng)的講授式教學、或所謂的問答式教學?？此茻狒[的一問一答，實則寡淡無味，學生的思考過程，學生的童趣語言，學生的創(chuàng)造思維，全都會被扼殺在教師那種多而無序的問題之中。我一直認為，漢語言的學習，應該是幸福的，漢語言課堂上所有問題的答案，應該是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更精確、更完善、更有文采的分別。
我的小組合作閱讀課堂只有四步：檢查預習，查基礎知識，主要是檢查孩子詞語默寫；自主學習，讓筆下生花，主要是孩子自己根據(jù)我提的主干問題找答案寫批注；合作討論，做思想碰撞，主要是孩子們討論各自所寫的批注，完善各自的`答案；交流展示，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達對文本的理解，同時練習口語表達。我還課堂簡單，學生就給我精彩。
學生畫龍，我來點睛。
每節(jié)語文閱讀課，我都是只有一個主干問題。孩子們根據(jù)主干問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作為語文老師，我的任務，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結點評，給孩子更精準的答案。如這節(jié)課，我的主干問題是，愛因斯坦是什么樣的人？孩子們談了許多。我最后的板書，就是最終的答案：愛因斯坦是個潛心研究、平易近人、寬容真誠、謙虛有童心的人。拿畫筆畫龍的主人公，永遠是學生，我做的，最多是那個點睛的人。
分層學習，照顧全體。
小組合作的方式是機會均等的教育，不是精英教育。1號孩子寫愛因斯坦是個怎樣的人這種比較難的答案。2號孩子3號孩子就默寫詞語。這比較簡單。在同一個時段，每個孩子都在做事，每個孩子都在做自己力所能及的事，面向全體，全程體驗，全面發(fā)展，一個不能少，每個都重要。
語文課，是漢字舞蹈。語文課，是墨香游戲。漢字是有靈魂的，漢語是有溫度的，我，和我的孩子們一起，會繼續(xù)用最簡單的方式，去聞漢字最初的香味；繼續(xù)用最澄明的眼睛，去發(fā)現(xiàn)漢語言最根本的美好。簡單，最美。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學難點：讀中悟情、情中明理。
教學課時：三課時。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什么？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學，學習生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內容。
五、理清課文分段。
第二課時（參賽課時）。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
引導學生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
1、回顧上節(jié)課學習內容。
2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！
1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯(lián)系上文找出父親說的話。
5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結。
1、多媒體創(chuàng)設情境，范讀。
2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？
3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我?！蓖谰氉x，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結。
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會變？
5、師小結。
1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？
3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
2課時。
一、猜題導入。
1、板書課題。
2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。
三、交流推進探究。
1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節(jié)課收集的資料，進行證明。
2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節(jié)的品質）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學生自由發(fā)表自己的看法后小結。
四、總結表現(xiàn)結果。
1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、自由表現(xiàn)：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現(xiàn)出你對課文的理解。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習4、5。
實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。
最偉大的人。
父親 我們 。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十四
教學目標：
第一課時。
1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）。
世界上偉大的科學家。
偉大。
1.自讀課文，明要求。
（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
2.檢查自學情況。
（1）檢查思考的問題。
（2）檢查生字詞。
蓬亂。
納悶。
踱步。
冷不丁。
衣衫不整。
蓄著。
溫柔。
穿戴。
手把手。
一塌糊涂。
難寫、易錯字指導。
蓬亂。
溫柔。
一塌糊涂。
穿戴。
明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂。
（3）分小節(jié)讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）。
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）。
相邀。
（四）、（7——8）相處。
（一）引入故事。
現(xiàn)在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節(jié)）。
（二）精讀第2節(jié)，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
全班交流：（教師根據(jù)回答，加以引導、小結）。
外貌。
不拘小節(jié)，不修邊幅。
穿著。
一邊……一邊……。
只知“思考科學”
對話描寫。
平易、寬容、坦蕩的胸懷。
（三）形成對比、產(chǎn)生疑問。
讀第3節(jié)理解：小女孩的納悶有沒有道理？
（產(chǎn)生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）。
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十五
教學設計：
[教學要求]。
1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…―面……、“只好”造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3，理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4．結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人”’，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準備]。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十六
教材簡析:。
《愛因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。全文共8個小節(jié)，以“相撞、相遇、相邀、相處”為順序展開故事，一個是偉大的科學家，一個是平凡的小女孩，但并沒有因為彼此身份的懸殊而使得他們形同陌路。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面.
設計意圖:。
語文教學重在"悟"字.在讀書中悟,在對話中悟,在討論交流時悟,在悉心思考時悟.既要感悟語言文字本身,又要感悟實實在在的文本,既要感悟其內在的思想情感,又要文本的價值追求.因此在教學本課中,試圖通過學生對"偉大"一詞的"悟",讓學生親近文本,走進文本.
設計過程:。
一、讀讀議議————父親心中的“偉大”
1、讀讀。
（1）自讀課文，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。
出示：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。
（3）全班齊讀。
2、議議。
（1）小女孩的父親為什么如此興奮？
（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？
師引導：為人類做出貢獻的，在社會上有名望地位的。
二、想想問問————小女孩心中的“偉大”
出示句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”
1、想想。
（1）想想小女孩會對她父親或者其他人說些什么。
（2）想想小女孩的認為有道理嗎？
2、問問。
（1）一個衣服也穿不整齊的人，他會是最偉大的人嗎？
（2）在小女孩心目中，“偉大”的標準又是什么呢？
師引導：講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。
三、評評悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”
自讀課文第二部分（第4、5小節(jié)）。
1、評評。
（1）愛因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”
（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？
出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個鬼臉。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。
（3）閱讀補充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）。
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金?！睈垡蛩固箾]有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間?！薄半y道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數(shù)學。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道?！八奶枪湍敲刺饐?？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快?！痹瓉恚谶@位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
2、悟悟。
（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?/p>
（2）在愛因斯坦以為什么才是真正的“偉大”？
師引導：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
四、說說寫寫————我心中的“偉大”
1、說說。
（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？
（2）你是怎么理解偉大的？
2、寫寫。
（1）用一句話表達出你對“偉大”的理解。
（2）試著描寫一個片段，要突出“偉大”這一主題。
愛因斯坦和小女孩教學設計課時篇十七
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現(xiàn)了一個不拘生活小節(jié)、潛心科學研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。
小黑板圖片。
2課時。
認識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內容。
2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學家，卻與一個12歲的小姑娘之間發(fā)生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。
1、自學生字詞。
2、默讀課文，畫出生字詞。讀準字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
蓄：留著而不剃掉；
裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。
字形分析重點：蓄：中間部分是“玄”字；
裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。
3、理清文章層次。
（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。
（2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。
4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
指名朗讀第一段。
（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”
（3）、學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節(jié)）。
（4）、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。
（5）、小結：小女孩一遇愛因斯坦。
1、熟讀課文；
2、抄寫本課的生字、新詞。
通過細讀課文，了解文章內容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。
愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？
1、閱讀第二段。
（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。
（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。
口頭練習用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關的語句進一步體會。
（4）、小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
2、理解第三段。
（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。
（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內：亂。
3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
4、最后一段概寫兩人的交往。互教互學、各得其所、樂在其中。
用“只好”說句話。
1、自讀課文，質疑。
2、研究將反問句改為陳述句。
示下列句子：
（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
偉大的人天真、率直。
請教。
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