隨著社會(huì)的發(fā)展，我們每個(gè)人都需要了解并掌握一些基本知識(shí)。編寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴馗爬ê蜌w納我們的經(jīng)歷和收獲。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的總結(jié)方式和表達(dá)方式。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇一
本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，能否在活動(dòng)中大膽嘗試并表達(dá)自己的想法。既關(guān)注學(xué)生對(duì)“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，而忽略了對(duì)文章寫(xiě)作方法的分析，只關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，卻忽略了語(yǔ)文的工具性。
為此，我對(duì)星新一《喂――出來(lái)》的解讀，既非分析課文形式為主的的語(yǔ)文教師“職業(yè)性閱讀”取向，也非粗淺的表層化的“感受性閱讀”，而是選擇以“言語(yǔ)”為載體的探究式的“鑒賞性閱讀”，體現(xiàn)了適宜性；老師抓住文本的'根本要義，呈現(xiàn)的是“閱讀正解”又體現(xiàn)了合理性；星新一的《喂――出來(lái)》作為其名作之一，一改現(xiàn)代科幻小說(shuō)多以感官刺激為目的之惡疾，寄寓了作者真正的人文關(guān)懷，且不是以其刻板地講述道理著稱(chēng)，而代之以出人意料的情節(jié)和流暢生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)引人深思，樸素中透著深層的人類(lèi)反思。小說(shuō)通過(guò)這個(gè)“漏洞”，讓我們得以“洞”窺世人、“洞”窺社會(huì)，也“洞”窺了我們自己，以此表達(dá)了他對(duì)我們現(xiàn)代社會(huì)的隱憂(yōu)和反思。這種適宜且合理的解讀，終極目的是為學(xué)生的精神打好堅(jiān)實(shí)的底子。跳出了教參的說(shuō)法，以及網(wǎng)上不勝枚舉卻大同小異的教學(xué)設(shè)計(jì)把課文理解為“闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理”的定位。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇二
教無(wú)定法,一節(jié)好課也沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但我相信任何一個(gè)有責(zé)任心和事業(yè)心的教師,他都在努力追求上好每一節(jié)課。那么，到底什么樣的課算是一節(jié)好課呢?下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,淺談如下:。
當(dāng)然，一節(jié)好課還有許多標(biāo)準(zhǔn)，它需要適度的評(píng)價(jià)，不斷的反思，不斷的.完善……一節(jié)好課，說(shuō)起來(lái)好像很容易，但真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于我們的教育事業(yè)；同時(shí)也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!
一節(jié)課的教學(xué)反思篇三
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的墻，從而忽略了爬山虎這種綠色植物，只要?dú)夂颉⒌乩憝h(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！
學(xué)生，不也是這樣嗎？
市教育局舉辦實(shí)踐新課程的課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)，我將上一堂公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中葉圣陶先生的那篇《爬山虎的腳》。課前，我做了充分的準(zhǔn)備。
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：教是為了不教。引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用例說(shuō)《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)爬山虎的葉，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)另一種植物。
有教師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。
經(jīng)過(guò)如此準(zhǔn)備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了順利二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
教研室主任：這堂課在教師冷冰冰的邏輯性很強(qiáng)的解讀之下，學(xué)生生硬照辦，仿佛死水一潭，忽視了課文最不該忽視的內(nèi)容對(duì)科學(xué)的追求的主題，顯得理多情少，重視了科學(xué)性，忽視了人文性。
我校校長(zhǎng)：在教師嚴(yán)格的組織安排下，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，顯得講多學(xué)少，好像教師設(shè)計(jì)了許多圈套，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有落到實(shí)處。
我的指導(dǎo)老師：這堂課沒(méi)有很好地體現(xiàn)新課程的理念，教師該講的地方?jīng)]有講到位，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，沒(méi)有創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開(kāi)手腳，時(shí)時(shí)被教師的教案、教師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果顯然不會(huì)有效。
三位導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中最重要的東西，我忽略了；學(xué)生的主體地位，我剝奪了我陷入了深深的思考和自責(zé)。經(jīng)過(guò)對(duì)新課程的深入解讀，與其他老師的多次研討，我終于走進(jìn)１００多人聽(tīng)課的課堂。這次我沒(méi)有向?qū)W生例說(shuō)《爬山虎的腳》的第一部分，也沒(méi)有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的開(kāi)放、自主教學(xué)，徹底去掉公開(kāi)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂公開(kāi)課上，我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息：
當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的樹(shù)》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書(shū)上看到的《子彈樹(shù)》；有的說(shuō)網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來(lái)黃瓜藤，介紹它的腳大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛(ài)好？我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開(kāi)大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書(shū)、上網(wǎng)、問(wèn)別人學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求！
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以植物的小秘密為題寫(xiě)一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀(guān)察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)、不恥下問(wèn)每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無(wú)法立竿見(jiàn)影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
強(qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，異而勿牽。教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：知識(shí)技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在教與學(xué)中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇四
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶，是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、唱、玩、想等多項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單的趣味性階段，引向求知的樂(lè)趣上，最后的學(xué)習(xí)效果不言而喻。該課教學(xué)中突出了以下幾個(gè)方面：
一游戲與音樂(lè)的緊密結(jié)合。
始終把音樂(lè)放在重要的位置，游戲、動(dòng)作、情節(jié)都是為了加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受與體驗(yàn)。
例如：教師把整節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)成了有意思的'五塊：聽(tīng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在音樂(lè)的氛圍中創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)這一特定的情境，使學(xué)生對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和音樂(lè)的表達(dá)產(chǎn)生初步的聯(lián)想；聽(tīng)賞《乒乓變奏曲》讓孩子們覺(jué)得在觀(guān)看一場(chǎng)乒乓球大賽。在教師有效的引導(dǎo)下，孩子們從音樂(lè)中找到了打乒乓時(shí)球發(fā)出的節(jié)奏型，并在跟著音樂(lè)律動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè)在不斷地變化，在老師的又一次指引下，孩子們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的變化來(lái)自節(jié)奏型的變化而不是速度，從而揭示了又一個(gè)音樂(lè)知識(shí)“變奏曲”的含義。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去參加比賽了。教師將《拍皮球》的歌詞換成了《拔河》的歌詞，并讓學(xué)生看了視頻。孩子們馬上感到了音樂(lè)的力度有所變化了，于是在演唱時(shí)立刻就表現(xiàn)了出來(lái)。這里教師有別具匠心地設(shè)計(jì)了一個(gè)啦啦隊(duì)有節(jié)奏的呼喊聲，并做了兩聲部的練習(xí)，這一切看起來(lái)都是那么自然，孩子們正全身心地投入在音樂(lè)游戲中。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)成了“載譽(yù)歸來(lái)”。視頻歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生將自己想象成為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)健將，體會(huì)當(dāng)國(guó)旗升起時(shí)激動(dòng)的心情。孩子們當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)肅穆、激情暗涌的場(chǎng)景現(xiàn)在還浮現(xiàn)在我的腦海了。這就是音樂(lè)的魅力。比教師單純的說(shuō)教要有力得多！
二用音樂(lè)來(lái)解決音樂(lè)的問(wèn)題。
特別值得一提的是，在這節(jié)課一系列的聽(tīng)賞學(xué)唱活動(dòng)中，教師始終沒(méi)有離開(kāi)音樂(lè)去泛泛而談，而是讓學(xué)生將心中的疑問(wèn)都放到音樂(lè)中去尋找，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)欣賞習(xí)慣與能力。也正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)良好的聽(tīng)賞感知，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和即興創(chuàng)造力都在這節(jié)課中有了很好的展示和發(fā)展。
例如：在讓學(xué)生找出《乒乓變奏曲》中音樂(lè)是怎樣變化的，教師分別作了節(jié)奏和速度的對(duì)比。起先學(xué)生都認(rèn)為是速度在變化，這時(shí)教師讓學(xué)生找到兩段音樂(lè)的主題節(jié)奏先拍一拍，孩子們突然發(fā)現(xiàn)速度根本沒(méi)有變化，那是什么讓音樂(lè)旋律聽(tīng)上去好象快了呢？學(xué)生的好奇心上來(lái)了。這時(shí)教師讓他們?cè)俑惺芰艘幌鹿?jié)奏型，孩子們這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)同一個(gè)主題只要將節(jié)奏型作改變，即使不改變速度也會(huì)讓人覺(jué)得情緒有所變化了。這時(shí)教師才揭示了這是“變奏曲”的特點(diǎn)和含義。將復(fù)雜枯燥的音樂(lè)知識(shí)融入有趣的音樂(lè)游戲中，用音樂(lè)的形式來(lái)解決音樂(lè)的難題，是尹老師教學(xué)的又一大特色！
三舒展自如的教學(xué)風(fēng)格深入人心。
這是一個(gè)全國(guó)性的觀(guān)摩研討會(huì)，無(wú)論是誰(shuí)多少都會(huì)有些緊張的。我相信尹老師肯定也有這種感覺(jué)。但是在整個(gè)一節(jié)課上我們卻誰(shuí)也沒(méi)感到她緊張、拘束，相反她舒展自如的教學(xué)風(fēng)格，與孩子們玩到一起的自然和諧讓我們心生敬意。我想，只有一個(gè)真正熱愛(ài)音樂(lè)、尊重學(xué)生、全身心投入教學(xué)的教師才會(huì)在課堂上忘記緊張、拋開(kāi)拘泥，跟著音樂(lè)、跟著學(xué)生，似乎她已不是一位老師了，而是孩子們的伙伴、指揮、隊(duì)長(zhǎng)，這樣的教師才能產(chǎn)生最具魅力的教學(xué)。
四缺憾，是難能可貴的財(cái)富。
當(dāng)然，沒(méi)有一節(jié)課會(huì)是十全十美的，這節(jié)課也有幾個(gè)地方值得商榷。而尹老師的遺憾，會(huì)是我經(jīng)后教學(xué)中難能可貴的財(cái)富。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇五
今天，老師給我們上了一節(jié)意味深長(zhǎng)的課。讓我們明白怎樣學(xué)會(huì)反思。反思就是反復(fù)思考自己的以前的行為，哪些地方做的好，哪些地方地方做的不好。還告訴我們學(xué)會(huì)反思的重要*。反思可以使人腦子聰明，使人不斷的進(jìn)步，使錯(cuò)誤可以及時(shí)改正。
既然反思這么重要，我一定要好好反思我前一段時(shí)間在各方面的表現(xiàn)情況。
這段時(shí)間，我在學(xué)習(xí)方面有很大的進(jìn)步。上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。但是在書(shū)寫(xiě)方面，做的不太好。寫(xiě)字時(shí)好時(shí)壞。我以后要向張一帆學(xué)習(xí)。我的粗心傷心的壞毛病仍然沒(méi)有改掉。如這次小考，上面是先注音再組詞，而我卻沒(méi)有注音。我真是太粗心了。在衛(wèi)生方面我做的還不錯(cuò)，能保持個(gè)人腳下衛(wèi)生。通過(guò)這次反思我看到了自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。我要把不足的地方及時(shí)改正。把優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)做得更好。
我以后要不斷的反思自己，通過(guò)反思使我不斷的進(jìn)步。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇六
需要提高和改正的是幾個(gè)支持人的'膽量還不是很放得開(kāi)，有點(diǎn)緊張害怕的樣子。另外是課堂顯得有點(diǎn)亂，我為了訓(xùn)練孩子們的無(wú)師課，不輕易打亂他們，任由事先設(shè)計(jì)好的過(guò)程進(jìn)行。另外是學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，個(gè)別學(xué)生課堂投入不夠，注意力不是很集中。學(xué)生之間存在差異比較大，有些學(xué)困生一直沒(méi)有真正進(jìn)入狀態(tài)，課堂興趣不夠。
不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)無(wú)師課，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革形勢(shì)所趨。讓有能力的學(xué)生及時(shí)得到提高和鍛煉，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受老師教的方法到自己悟出方法，主動(dòng)思考，這應(yīng)該才是我們需要的。今后，還應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持無(wú)師課，努力改進(jìn)課堂，給更多學(xué)生發(fā)展的空間。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇七
《丑小鴨》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶(hù)曉的童話(huà)故事，被稱(chēng)為“丹麥童話(huà)大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：丑小鴨的成長(zhǎng)雖然艱辛，但他在困難面前從未輕言放棄，它讓我們明白，生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。課文符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
以生為本的生本課堂，不應(yīng)該一個(gè)教案走天下。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而變。學(xué)生要“先學(xué)”，教師應(yīng)“以學(xué)定教”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容胸有成竹，為課堂資源的生成做好充分的準(zhǔn)備。無(wú)論教學(xué)過(guò)程如何變，我們的課堂依然精彩。
《丑小鴨》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，他的生活變得很悲慘，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段.孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀(guān)、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，在朗讀中識(shí)字，學(xué)生很快便走進(jìn)童話(huà)宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。
第二課時(shí)，我打算以“他是一個(gè)（）的丑小鴨”為關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們深入體會(huì)課文，進(jìn)而拓展閱讀。所以，我讓孩子們根據(jù)問(wèn)題補(bǔ)充詞語(yǔ)，并板書(shū)在黑板上。孩子們可積極了，“可憐、悲慘、孤單、堅(jiān)強(qiáng)、善良……”黑板上滿(mǎn)是他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，真摯而誠(chéng)懇。我很滿(mǎn)意，一切都按照我的預(yù)設(shè)在進(jìn)行。
我接著提問(wèn)：“你從哪兒感受到他的可憐……的？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3—6自然段，聯(lián)系原文資料，找到相關(guān)句子，在小組里讀一讀。說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?！?/p>
本以為我的課堂即將一帆風(fēng)順，可學(xué)生的回答和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們的句子豐富而繁雜，課文、課外拓展的原文資料一起上，毫無(wú)條理可言，原本一個(gè)完整的故事，一時(shí)間被分析得支離破碎。一方面優(yōu)秀的孩子滔滔不絕，而另一面，后進(jìn)的孩子卻只剩下了聽(tīng)的份，有的甚至開(kāi)始走神。我意識(shí)到是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)需要變化了，如果再這樣繼續(xù)，許多孩子便失去了感悟這篇童話(huà)完整的語(yǔ)言美感的機(jī)會(huì)，課堂會(huì)變成我和幾個(gè)尖子生的表演場(chǎng)。
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重在感知語(yǔ)言，感知的重要途徑就是朗讀課文，復(fù)述故事，為講話(huà)、寫(xiě)話(huà)做準(zhǔn)備。班上的同學(xué)平時(shí)就最喜歡聽(tīng)故事，講故事。我當(dāng)下改變思路“這個(gè)丑小鴨如此可憐，他到底經(jīng)歷了什么事情逐漸變成了天鵝，變得堅(jiān)強(qiáng)？”后進(jìn)的孩子眼睛亮了，語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但也能完整地把故事復(fù)述出來(lái)。優(yōu)秀的孩子手舞足蹈，邊讀邊演，把故事讀得聲情并茂，還加上了自己豐富的想象。
如果不理會(huì)學(xué)生的思考，依舊按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，讓我們的課堂重新煥發(fā)生機(jī)，這個(gè)“生本之變”，“變”得有價(jià)值。
由于都是學(xué)生感興趣的話(huà)題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開(kāi)闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)孩子興奮地打斷我，因?yàn)樗霝闉槲覀兘榻B這只獵狗的樣子，那是他在原文看到的。這本來(lái)是我拓展閱讀時(shí)打算講的內(nèi)容，現(xiàn)在孩子主動(dòng)提出來(lái)我，我何樂(lè)而不為？我大力表?yè)P(yáng)了他的好學(xué)，還獎(jiǎng)勵(lì)他大聲地為大家朗讀了這句描寫(xiě)獵狗的句子。孩子們激動(dòng)不已，紛紛舉起小手。我趁熱打鐵：“好啊，你們就看看原文，哪些內(nèi)容跟我們課文是故鄉(xiāng)補(bǔ)充的？”有的孩子讀到“天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了?！边€找到了在丑小鴨凍僵前，他也曾經(jīng)勇敢地奮斗過(guò)的句子，全班同學(xué)激情朗讀，深切體會(huì)到丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)。有的同學(xué)讀到了安徒生原作中的最后一段話(huà)：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的?！备惺艿搅顺笮▲喌纳屏己透哔F。課堂上一個(gè)小小的變奏，成就了寶貴的教學(xué)資源，為我們的課堂打開(kāi)了另一片天地。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文，然后談?wù)勆钪?，閱讀經(jīng)驗(yàn)中和“丑小鴨”有相同經(jīng)歷的人。孩子們由于之前做了練習(xí)冊(cè)，查了資料，掌握了不少課外資料。如果就此下課，應(yīng)該是很愉快的，我們的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了，但是，怎么樣能讓學(xué)生的心靈更貼近安徒生？親近安徒生的經(jīng)典呢？我為孩子們深情朗讀了了安徒生十年創(chuàng)作，從“丑小鴨”變成“天鵝”的艱苦經(jīng)歷，這深深觸動(dòng)了孩子們的心靈，使他們對(duì)愛(ài)迪生充滿(mǎn)崇敬，迫不及待要走進(jìn)安徒生的童話(huà)王國(guó)！
其實(shí)，對(duì)學(xué)生多一些信任，用好學(xué)生這個(gè)我們課堂最生動(dòng)的資源，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是教育莫大的快樂(lè)。只要把“以生為本”的理念放在心間，這將是我們以不變應(yīng)萬(wàn)變的常勝法寶。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇八
反思一：突出人文性，但不能淡化基礎(chǔ)知識(shí)。
注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的?？蓵r(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，自己有時(shí)認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
反思二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放棄主導(dǎo)性???
在課堂上教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
反思三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
反思四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但要有的放矢
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
反思五、倡導(dǎo)對(duì)話(huà)，但不能遠(yuǎn)離“根本”
實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話(huà)”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話(huà)，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)還有不少距離：一是話(huà)語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話(huà)的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話(huà)的奴隸，師生的對(duì)話(huà)成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話(huà)互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話(huà)中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話(huà)的質(zhì)量不高。四是對(duì)話(huà)到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
反思六：課堂是否是和-諧的、融洽的、民-主的、互動(dòng)的、共享的、共進(jìn)的？
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種"你講我聽(tīng)""你問(wèn)我答""你給我存"的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話(huà)。我曾對(duì)學(xué)校200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問(wèn)的僅占20％，敢于當(dāng)面指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微?？梢?jiàn)，不是我們的學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，而是因?yàn)閷W(xué)生"太守紀(jì)律"根本就不敢問(wèn)，也就根本談不上有自己的觀(guān)點(diǎn)、自己的`選擇、自己的權(quán)利。對(duì)此，我們要呼吁，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。
批判就是為了建設(shè)，反思就是為了超越。走進(jìn)新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘-惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們的課堂一定會(huì)煥發(fā)出生命活力。
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一節(jié)課的教學(xué)反思篇九
晁仲周。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀(guān)層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀(guān)上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，來(lái)使本節(jié)課更生動(dòng)活潑適于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好。
1．導(dǎo)入部分。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪？我用“慧眼識(shí)字”來(lái)引入，用筆畫(huà)--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個(gè)字“開(kāi)心快樂(lè)”，并配以音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來(lái)有層次性的構(gòu)成的。
2．觀(guān)察實(shí)驗(yàn)之前先出示兩幅組織的圖片，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)是哪一種組織，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)當(dāng)然不認(rèn)識(shí)。老師再問(wèn)學(xué)生你們想不想看看身體里的組織長(zhǎng)什么樣？調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再出示剛才學(xué)生不認(rèn)識(shí)的兩幅圖片，學(xué)生認(rèn)出后會(huì)有學(xué)習(xí)后的成就感。
3．由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來(lái)解釋的。有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說(shuō)明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來(lái)可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。
4．用菲爾普斯這名著名的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)明每個(gè)生命活動(dòng)都是八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合來(lái)完成的，并在此處滲透德育教育。
本節(jié)課也有一些不足之處。在學(xué)生做觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果。老師在學(xué)生說(shuō)明使用要點(diǎn)時(shí)對(duì)照實(shí)物操作，會(huì)讓學(xué)生可以模仿。有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話(huà)描述一下，這樣更有利于區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)用時(shí)過(guò)多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀(guān)察理解的時(shí)間少，沒(méi)有過(guò)多的再舉些例子，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。
本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，講清生物概念的定義。
在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。“求實(shí)、求活、求新”三原則是我追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十
佚名。
教學(xué)目標(biāo)。
1、會(huì)在生活中尋找可以寫(xiě)作文的材料。
2、初步學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)分幾步寫(xiě)具體。
3、會(huì)比較正確地感受一件不事的意義。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：在生活中尋找有意義的寫(xiě)作材料，把事情的經(jīng)過(guò)分幾步寫(xiě)具體。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)分成幾步一步步寫(xiě)清楚。
教具：投影片。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、審題，明要求。
1、出示課題：這件事__________。
比較與第一單元的.作文題目有什么異同。
2、橫線(xiàn)上要補(bǔ)充點(diǎn)什么？
二、自學(xué)習(xí)作提示。
1、把題目補(bǔ)充完整。
2、說(shuō)說(shuō)習(xí)作要求。
3、交流，小結(jié)。
橫線(xiàn)上要補(bǔ)充這件事對(duì)你的感受。
習(xí)作要求：
1、選擇生活中的小事來(lái)寫(xiě)。
2、挖掘這件小事中能引起大家思考的東西。
3、把這件事分成幾步，一步步寫(xiě)清楚。
三、學(xué)習(xí)參考片斷。
1、對(duì)照3條習(xí)作要求獨(dú)立閱讀參考片斷，進(jìn)一步明確本次習(xí)作的要求。
2、交流。
文章寫(xiě)李潔邀“我”跟她一塊買(mǎi)木夾子央教室后面的墻上釘拴繩子讓同學(xué)掛雨傘雨衣的事。
這是一件為同學(xué)服務(wù)的好事，“我”拍手叫好。
事情經(jīng)過(guò)是分幾步寫(xiě)具體的：
先寫(xiě)一個(gè)下雨天的早晨，我們來(lái)到學(xué)校；
再寫(xiě)李潔讓“我”幫她在教室后面釘釘拴繩；
接著寫(xiě)“我”問(wèn)她這是為什么，她告訴“我”是為了讓同學(xué)掛雨傘雨衣；
最后寫(xiě)“我們”一起動(dòng)手。
3、小結(jié)：學(xué)習(xí)了“參考片斷”，我們?cè)鯓觼?lái)確定自己的習(xí)作內(nèi)容？
四、指導(dǎo)選材。
1、指名讀“提示”1：選擇那些能引起大家思考的這一類(lèi)生活小事。
2、根據(jù)選材要求，說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備寫(xiě)什么。
3、分析所選的材料是否符合本次習(xí)作要求。
4、對(duì)這件事，你的感覺(jué)如何，在題目上可以補(bǔ)充什么？
5、學(xué)習(xí)“提示”3，怎樣把經(jīng)過(guò)分幾步寫(xiě)具體。
列提綱，把事情經(jīng)過(guò)分幾步寫(xiě)清楚。哪部分印象最深？
第2課時(shí)。
一、學(xué)生開(kāi)媽寫(xiě)作文，老師巡回指導(dǎo)。
二、自由交流習(xí)作。
1、按3條習(xí)作要求評(píng)析習(xí)作。
2、教師巡視，找典型。
三、指導(dǎo)評(píng)議：
1、事情的經(jīng)過(guò)步分哪幾步？
2、怎樣一步步寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體？
3、自改、互評(píng)（補(bǔ)差）。
4、個(gè)體評(píng)議，自我修改。
四、作業(yè)：把修改后的作文謄寫(xiě)到作文本上。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十一
在上次的月考中，由于班里的成績(jī)考得不錯(cuò)，我在無(wú)意識(shí)中對(duì)自己的要求有了放松，在心理上少了警惕之心，對(duì)班級(jí)的管理有些地方落實(shí)不到位，使班級(jí)的紀(jì)律有所松弛。俗話(huà)說(shuō)，“從善如登，從惡如崩”，司馬光也說(shuō)過(guò)“由儉入奢易，由奢入儉難”。
要想沾染松散的風(fēng)氣，沾染壞的習(xí)慣，確實(shí)是很容易的，但是要想將一盤(pán)散沙凝聚成鐵板一塊，卻是難上加難。好在時(shí)間很短，學(xué)生的壞習(xí)氣還沒(méi)有形成，亡羊補(bǔ)牢未為遲也。
同學(xué)保持一顆警戒之心：戒掉驕傲，戒掉浮躁，戒掉自我放松的心理，戒掉自暴自棄的念頭。對(duì)于破壞班級(jí)穩(wěn)定大局的，對(duì)于給班級(jí)摸黑的同學(xué)，一定加大懲罰的力度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其的思想教育。讓同學(xué)們意識(shí)到自己的.不足，一切從小事做起，從身邊的事做起，多找自身的原因，杜絕怨天尤人，達(dá)到聚沙成塔積羽沉舟的目的。好則獎(jiǎng)勵(lì)，差則批評(píng)，使勿以惡小而為之勿以善小而不為的念頭植根于他們的心中，時(shí)刻約束自己的行為。
現(xiàn)在想來(lái)，班級(jí)成績(jī)的下滑，班級(jí)榮譽(yù)的喪失，我有著不可推卸的責(zé)任，因?yàn)槲沂前嗉?jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該對(duì)此具有預(yù)見(jiàn)性。而學(xué)生呢？他們的年齡較小，缺乏危機(jī)意識(shí)，對(duì)于今后的發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。再說(shuō)懶惰是人的天性，貪玩是當(dāng)代孩子們的天性，雖說(shuō)他們意識(shí)，但畢竟是孩子。
而我卻是一個(gè)肩扛很多家庭期望的成年人，我的責(zé)任就是服務(wù)于學(xué)生，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十二
我校兩名語(yǔ)文骨干教師調(diào)走了，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)的我被領(lǐng)導(dǎo)安排擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。一段時(shí)間以來(lái)，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，就是孩子們對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)并不積極，課堂氣氛不夠活躍，盡管我覺(jué)得的我的問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好，可是回答問(wèn)題的好象總是那幾個(gè)學(xué)生。直到那一節(jié)課的進(jìn)行，我才找到問(wèn)題的癥結(jié)。
我急忙問(wèn)怎么回事，孩子們的回答讓我明白，原來(lái)一直以來(lái)我都是叫這一名學(xué)生讀，其他的孩子多少有些厭煩。我問(wèn)一個(gè)孩子：“那我怎么不見(jiàn)你舉手要求讀課文呢？”沒(méi)想到這個(gè)孩子氣呼呼的說(shuō)：“你老是叫他，我舉手也沒(méi)有用！”我聽(tīng)了，感到一震，原來(lái)因?yàn)橛械暮⒆右弧纱巫x的不好，我就形成了習(xí)慣思維，認(rèn)為就是讀不好了，這在無(wú)形中傷害了孩子們的積極性，今天終于“犯了眾怒”?？磥?lái)是我錯(cuò)了。
我想了一下，對(duì)那個(gè)有怨氣的孩子說(shuō)：“以前老師沒(méi)看見(jiàn)你舉手，是我不對(duì)。那么，現(xiàn)在請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓同學(xué)們看看你到底有多棒，好嗎？”這個(gè)孩子馬上興奮的讀起來(lái)，盡管在個(gè)別字音上把握的不是非常好，但是他讀的很投入，更難得的是，他的面部表情居然也能隨著課文感情的起伏有所變化，這讓我暗暗為他叫好。讀完后，他抬起頭，挺起胸，得意洋洋的看著我，好象在說(shuō)：“我讀的怎么樣?！?/p>
我大聲的問(wèn)：“同學(xué)們，他讀的怎么樣？”
孩子們異口同聲的說(shuō)：“好！”
“光說(shuō)一個(gè)‘好’不行，”我接著說(shuō)，“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他讀的好在哪里？”
孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起來(lái)：
“他讀的很流利?！?/p>
“他讀的聲音很洪亮。”
“他讀的很有感情?！?/p>
“老師，他讀書(shū)的時(shí)候，臉上還有變化呢！”
……。
看到孩子們熱火朝天的樣子，我決定趁熱打鐵，說(shuō)：“同學(xué)們，既然他有這么多優(yōu)點(diǎn)，那么大家能不能學(xué)著他的`樣子，把課文讀的更好呢？”孩子們用無(wú)比肯定的聲音回答我。我一看，又高興又犯難。高興的是孩子們的熱情很高；犯難的是，這么多孩子，不可能都讀?？墒?，不讓他們都參與，好不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)的熱情就有可能受到打擊。怎么辦？我冷靜地想了想，決定采取小組教學(xué)的形式。
我把孩子們分成幾個(gè)小組，讓他們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后，我告訴他們：從他們的小組中選出一個(gè)最好的，讓他代表小組參加讀書(shū)比賽。哪一個(gè)小組的代表獲勝，哪一個(gè)小組的成員就都能得到一顆小星星，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都參與了，獲勝了是大家的功勞。我喊了一聲開(kāi)始，孩子們立刻行動(dòng)起來(lái)，我也不時(shí)的參與到討論中。
幾分鐘之后，代表們陸續(xù)選出來(lái)了，我讓其他孩子作評(píng)委?？吹剿麄儫崆楦邼q，信心滿(mǎn)滿(mǎn)的樣子，我不禁開(kāi)心的笑了。比賽結(jié)束了，孩子們顯得格外高興，仿佛意猶未盡?？吹竭@種情況，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天的比賽很成功，往后我們還會(huì)舉行的。不光是讀書(shū)，咱們還可以舉行寫(xiě)字、作文的比賽，大家說(shuō)好不好?！焙⒆觽兣d奮的鼓起掌來(lái)。
盡管這一節(jié)課背離了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方甚至顯得有些亂，但是我仍然覺(jué)得很成功。總結(jié)起來(lái)，我感到收獲頗多：首先，我知道不是孩子們的積極性不夠，而是我的思維形成了習(xí)慣，忽略了他們的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致了課堂氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該注意吸取這個(gè)教訓(xùn)。其次，我明白問(wèn)題設(shè)計(jì)是否精彩，不能從我們的思維出發(fā)，而是應(yīng)該看它是否符合孩子的心理，更不能以是否花哨為標(biāo)準(zhǔn)。另外，我還覺(jué)得這堂課還有一個(gè)成功的地方，就是我采取了比賽的形式。記得有一位著名的兒童教育家說(shuō)過(guò)：“比賽是孩子進(jìn)步的原動(dòng)力！”我應(yīng)該把這一成功的秘訣好好運(yùn)用。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十三
孫同娟。
12月28日，我有幸到煙臺(tái)一中參加班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聽(tīng)取了石家莊第42中學(xué)田麗霞老師的經(jīng)驗(yàn)交流，感觸甚深，收獲多多。交流中，田老師語(yǔ)言質(zhì)樸，經(jīng)驗(yàn)豐富，滔滔不絕地講述了她二十幾年的班主任工作中的酸甜苦辣，田老師不僅文采超群，而且構(gòu)思巧妙，智勇雙全，大膽嘗試，把學(xué)校的圍墻當(dāng)成學(xué)生繪畫(huà)的樂(lè)園，讓學(xué)生在繪畫(huà)園地里八仙過(guò)海，各顯其能。既美化了校園，又滿(mǎn)足了學(xué)生的繪畫(huà)欲望。一幅幅畫(huà)面歷歷在目，人們看了贊不絕口。田老師的優(yōu)秀事跡，數(shù)不勝數(shù)。
是的，作為一個(gè)優(yōu)秀班主任，必須做到田老師所說(shuō)的那樣：業(yè)務(wù)精、有愛(ài)心、肯吃苦、講師德、善思考?；叵胱约哼@些年的班主任工作，也正是朝著這些方面努力去做的。我想，在接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，首先要建立良好的師生關(guān)系，要對(duì)學(xué)生有一片愛(ài)心。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人，他們懂得愛(ài)，也需要愛(ài)。古今中外許多教育家都把師愛(ài)當(dāng)成對(duì)教師的基本要求。有人這樣比喻：教育不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘不能沒(méi)有水。師愛(ài)的力量是巨大的，它對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起著重要的作用。愛(ài)心的力量是巨大的。由于老師愛(ài)學(xué)生，所以學(xué)生更愿意把老師當(dāng)作朋友，有了這樣融洽的感情交流。教師才能更好的開(kāi)展班級(jí)的管理工作。
工作中，我常常遇到這樣的學(xué)生：性格粗野、情緒急燥、不遵守紀(jì)律。這樣的學(xué)生大多數(shù)是家庭教育不當(dāng)造成的。我知道，對(duì)這樣的學(xué)生，嚴(yán)厲的責(zé)備和不適當(dāng)?shù)呐u(píng)都會(huì)招來(lái)失敗，甚至導(dǎo)致師生對(duì)立。聽(tīng)了田老師的報(bào)告，我更加肯定自己的做法。我對(duì)他們的.教育方法是：避開(kāi)嚴(yán)厲的直接批評(píng)，盡量和風(fēng)細(xì)雨，說(shuō)服教育。
正如田老師講的那樣：沒(méi)有愛(ài)的教育是不可能成功的，但只有愛(ài)的教育是不完整的。所以，管理好班級(jí)還要有鐵的紀(jì)律。工作中，除了定期安排學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》外，還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，組織學(xué)生討論，對(duì)照自己的言行，進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，使他們?cè)谠u(píng)比中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，自覺(jué)彌補(bǔ)自己的不足。使學(xué)生在不斷改進(jìn)中逐漸養(yǎng)成自覺(jué)遵守的好習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)生生活在“蜜罐”里，過(guò)的是“小皇帝”、“小公主”般的生活，缺乏必要的自我管理意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)、生活的小主人，培養(yǎng)他們的自我管理能力。實(shí)行小組植周制，即小組成員集體負(fù)責(zé)一周的值日，每人分管一項(xiàng)具體工作：記載考勤、負(fù)責(zé)晨讀、安全、衛(wèi)生、兩操、路隊(duì)等，周末全班學(xué)生對(duì)值周小組每一位成員進(jìn)行評(píng)議，評(píng)選優(yōu)秀值日生等。
田老師講到，班干部是班級(jí)建設(shè)的第三個(gè)凝聚點(diǎn)，是呀，班干部作為班級(jí)管理的支柱，是教師進(jìn)行班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)的得力助手。要發(fā)揮其管理和模范帶頭作用。首先創(chuàng)造一定的條件。樹(shù)立班干部的威信，作為班干部應(yīng)有較強(qiáng)的處理事情的能力，能讓同學(xué)們心服口服。班干部有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，在處理這類(lèi)事情時(shí)我們應(yīng)當(dāng)顧及影響，盡量私下的進(jìn)行說(shuō)服教育切忌當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行批評(píng)。其次，對(duì)班干部落實(shí)實(shí)權(quán)，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，為班級(jí)發(fā)展做貢獻(xiàn)，讓班干部在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立的開(kāi)展班級(jí)的工作。再次，要設(shè)法增加班干部與周?chē)瑢W(xué)的相容度。班干部應(yīng)報(bào)有一種為同學(xué)們服務(wù)的思想，而不能凌駕于班級(jí)之上。班干部帶動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)共同進(jìn)步。
在這些班級(jí)建設(shè)中，還要制定班級(jí)的管理目標(biāo)，班主任不能包辦，要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參加。讓大家都關(guān)心班集體，為班級(jí)振興獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)了目標(biāo)，就有了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺(jué)性，把全班幾十個(gè)學(xué)生的精力吸引到目標(biāo)上來(lái)，心往一處想，勁往一處使，使他們擰成一股繩，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。這樣，隨著目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，牢固的班集體也就形成了。
我深知：關(guān)心下一代，就是關(guān)心我們祖國(guó)的偉大前程。今后，我還會(huì)用畢生的精力投入到我們偉大的教育事業(yè)中來(lái)。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十四
收獲最大的一節(jié)課。
星期四下午，又要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了。家長(zhǎng)會(huì)在我們眼中，無(wú)非就是老師在家長(zhǎng)面前告狀，我們卻萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，那個(gè)下午，那堂課，改變了許多人。
家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始之前，大家都望著天上的烈日嘆氣：“唉，我現(xiàn)在寧愿上課也不在操場(chǎng)上坐著曬太陽(yáng)！”家長(zhǎng)們陸續(xù)來(lái)了，不出大家所料，各人望著自己的父母走進(jìn)辦公室，心中不免泛著一絲恐怖。每個(gè)人的家長(zhǎng)果然“教訓(xùn)”了我們。“老師，不是說(shuō)不告狀嗎？”各種抱怨涌向班主任。
這次家長(zhǎng)會(huì)，是聽(tīng)蘇醒老師的演講“不要讓愛(ài)你的人失望”。在我們眼中，這是曬太陽(yáng)，是受罪！
演講開(kāi)始時(shí)，清脆的笑聲連綿起伏。演講正式開(kāi)始，蘇醒老師站在升旗臺(tái)上。我低頭看著書(shū)。他講著老師的辛苦與勞累。那一刻，我感受到了老師的偉大。原來(lái)老師那么幸苦，上課時(shí)，他們要大聲的講課，若是老師用我們平常的聲音講課，不能保證全班能聽(tīng)見(jiàn)。我想老師是非常幸苦的，我們大聲說(shuō)話(huà)幾分鐘便覺(jué)得嗓子不舒服，可是，老師一節(jié)課卻有45分鐘！我們做作業(yè)只要做一份，可老師要改幾百份！老師曾經(jīng)也有自己的夢(mèng)想，可是，他們放棄了自己的夢(mèng)想來(lái)點(diǎn)亮我們的夢(mèng)。我們抱怨作業(yè)太多，常常要做到八點(diǎn)多才能睡覺(jué)，可是，我們沒(méi)看見(jiàn)夜深人靜之際依舊亮著的那盞燈，是那盞永不熄滅的燈，給予我們光明。我抬起頭擦了擦眼角的淚，我忽然發(fā)現(xiàn)，大家都哭了，老師眼圈也紅紅的。
蘇醒老師繼續(xù)演講。我們抱怨父母嘮叨，隨著長(zhǎng)大，我們?cè)絹?lái)越自私。我們抱怨父母不夠愛(ài)我們，但是我們沒(méi)有想過(guò)。從我們出生的那一刻起，我們就帶給母親痛苦。隨之一聲響亮的'啼哭與到現(xiàn)在為止，我們已帶給父母十幾年的操勞。我們沒(méi)想過(guò)誰(shuí)養(yǎng)育了我們，誰(shuí)用汗水澆灌我們成長(zhǎng)，誰(shuí)真正不求回報(bào)的關(guān)心自己？我們沒(méi)想過(guò)，吵架之后真正痛苦的人。我擦著淚，周?chē)幸黄ㄆ暋?/p>
演講結(jié)束了，大家的眼圈都是紅紅的。大家都明白了許多，我們又長(zhǎng)大了許多。
我相信，會(huì)有很多人，他們會(huì)從這堂課中收獲一個(gè)不一樣的人生。
收獲最大的一節(jié)課。
自從我上學(xué)以來(lái)，上過(guò)無(wú)數(shù)堂課，但我認(rèn)為最有趣的，卻是不久以前上的那節(jié)關(guān)于寫(xiě)“橋”這篇文章的作文課。
那天，我們上作文課，袁老師讓我們寫(xiě)關(guān)于“橋”的文章。為此，袁老師先讓我們自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)都想寫(xiě)什么橋。有人說(shuō)要寫(xiě)山東路立交橋，有人說(shuō)要寫(xiě)晃橋，有人說(shuō)要寫(xiě)?yīng)毮緲?，有人說(shuō)要寫(xiě)杭州路立交橋……真是五花八門(mén)。我本想寫(xiě)風(fēng)雨橋，可又一想，太難了。這時(shí)，丁子健問(wèn)袁老師：“能不能把自己當(dāng)成橋?qū)懩?？”袁老師說(shuō)：“當(dāng)然可以呀！”我聽(tīng)了心想：“可以寫(xiě)寫(xiě)老家乳山的連心橋呀，還好寫(xiě)呢！”
隨后，袁老師開(kāi)始講怎樣寫(xiě)橋：“描寫(xiě)橋的同學(xué)主要寫(xiě)出橋的來(lái)歷、樣子和功能，注意要寫(xiě)詳細(xì)；寫(xiě)擬人橋的同學(xué)主要寫(xiě)‘自己’的樣子啦、功能啦，多用一點(diǎn)擬人句、比喻句，要把自己真的想象成一座橋，注意要生動(dòng)?！蔽衣?tīng)著、記著，暗暗地把袁老師講的話(huà)語(yǔ)都記在我的“小電腦”里了。
開(kāi)始寫(xiě)作了，我全神貫注地寫(xiě)起來(lái)，腦子里想著袁老師說(shuō)的種種要點(diǎn)，唰唰地寫(xiě)著，寫(xiě)了一張紙、2張紙、3張紙……很快，我寫(xiě)完了，默讀三遍之后交了上去。經(jīng)過(guò)老師的批閱，我還得了優(yōu)+哩！
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十五
自己從教十多年了，一直承擔(dān)班主任工作，按理來(lái)說(shuō)，已有豐富的經(jīng)驗(yàn)。可我感覺(jué)，現(xiàn)在的學(xué)生是越來(lái)越難管，教師是越來(lái)越難當(dāng)。
開(kāi)學(xué)初，我就碰到一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，剛接手的初一學(xué)生中，就有一個(gè)特別的學(xué)生，同學(xué)們都說(shuō)他有“多動(dòng)癥”。我一開(kāi)始還不相信，可經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察，確實(shí)發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生特別好動(dòng)。連帶課老師也這么說(shuō)，他從不會(huì)安靜一會(huì)兒，不論是上課還是自習(xí)，總管不住自己。不是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去挑逗周?chē)耐瑢W(xué)，就是手在不停地?cái)[弄自己的東西，搞得周?chē)耐瑢W(xué)都很煩感他，不愿和他坐同桌。
開(kāi)學(xué)沒(méi)兩周時(shí)間，他的座位換了又換，就是不行，多次跟他談心，講道理，都無(wú)濟(jì)于事。無(wú)奈之下，我讓他坐在講桌邊的“零排座”，以便各科老師隨時(shí)監(jiān)督，至少也不會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。
那天正好是我的課，我課文正講得興味十足，學(xué)生也正津津有味地聽(tīng)著，他又開(kāi)始不安了，手舞足蹈地開(kāi)始了，若無(wú)其事。這時(shí)，我停止了講課，示意全班的`同學(xué)都看他此時(shí)的表演，然而他全然沒(méi)有察覺(jué)，依舊表演著，大約過(guò)了五分鐘，他似乎意識(shí)到什么，教室怎么靜悄悄的，回頭一看，全班同學(xué)都在看他，他一下子停止了動(dòng)作，低下了頭，意識(shí)到此時(shí)正是上課時(shí)間，而且是我的課。隨即，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“王飛剛才的表演很精彩。我們都被他的動(dòng)作吸引住了，我們知道：古人在自己的思想有所頓悟時(shí)，就會(huì)有手舞足蹈的這些表現(xiàn)。那么我們的王飛是不是也有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？”他聽(tīng)到這些，頭低得更下了，站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道自己的錯(cuò)誤了，以后在課堂上再也不會(huì)有這樣的表現(xiàn)了”。
果真，從那以后，王飛的表現(xiàn)變了，連同學(xué)們都說(shuō)，他跟變了個(gè)人似的，不再那么好動(dòng)了，而慢慢地開(kāi)始學(xué)習(xí)了。連他媽媽也打電話(huà)告訴我說(shuō)，他兒子變得跟以前不一樣了，好管多了，也懂事了。
我心中暗喜，沒(méi)想到一節(jié)課就會(huì)讓王飛的思想發(fā)生這么大的變化，以前為此我曾傷透了腦筋，也沒(méi)想到一個(gè)好的管教他的方法，不料，一節(jié)課就讓他徹底轉(zhuǎn)變了，看來(lái)，作為班主任的管理工作，我們還是要講求一些新的靈活的方法，挖掘?qū)W生的思想動(dòng)態(tài)，走近他們的心靈，這樣班級(jí)管理工作干得會(huì)更好。
樂(lè)兒。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十六
這是一節(jié)課外閱讀理解課，目的在于通過(guò)對(duì)課文的理解（尋找琥珀屋），使學(xué)生展開(kāi)討論：如何保護(hù)世界文化遺產(chǎn)。閱讀理解問(wèn)題的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生充分地，而且較容易地理解課文。不足的地方是指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論部分。只給出兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就此討論難度太大，以致討論不夠熱烈，學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言的人總是集中在成績(jī)好的同學(xué)。課堂氣氛不夠濃。學(xué)生的'思維只停留在表層思維。無(wú)法展開(kāi)。這些問(wèn)題總困擾著我，最近看了一篇文章，受到一點(diǎn)啟發(fā)。造成以上問(wèn)題的原因：
1．教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力；學(xué)生對(duì)所討論的話(huà)題了解不深，討論前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。
2．為省時(shí)間總是找成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，沒(méi)有培養(yǎng)好所有學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。在討論時(shí)沒(méi)有明確的分工。
3．學(xué)生在討論前沒(méi)有機(jī)會(huì)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)充分地進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)法形成自己的見(jiàn)解，造成冷場(chǎng)局面。
所以要解決這些問(wèn)題首先要充分考慮學(xué)生，一定要從學(xué)生出發(fā)。然后要學(xué)生在課前有充分的準(zhǔn)備，要重視對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。最后是要明確分工，每個(gè)學(xué)生有發(fā)言任務(wù)，教師必須經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論.
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十七
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)造有利于數(shù)學(xué)思維的課堂氣氛，學(xué)生的.情緒，心理，思維很大程度上受到課堂氣氛的影響，在短短的一節(jié)課里如何“撥響思維的琴弦，激起思維的浪花”，很大程度上取決于教師自身的素質(zhì)，課前的精心準(zhǔn)備和教師駕馭課堂的能力。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課（畢業(yè)班）的教學(xué)是很難把握的，在緊張的升學(xué)備考階段，接受了這樣的一節(jié)公開(kāi)課，課前是頗費(fèi)了一番心思的。
數(shù)學(xué)就是解決問(wèn)題，而在這一階段總結(jié)解決問(wèn)題的方法和規(guī)律就尤為重要，然而要想在四十五分鐘內(nèi)把初中數(shù)學(xué)的這些規(guī)律全部的加以總結(jié)和歸納是非常困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了讓學(xué)生由于緊張的備考而繃緊的思維之弦得以放松緩解，我特意安排了一節(jié)學(xué)生能感到輕松而新鮮的內(nèi)容，題目就定為“規(guī)律與問(wèn)題”。
思維始于問(wèn)題和驚異，從心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，好奇是中學(xué)生的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，全在于教師的巧妙構(gòu)思。
題目的新穎吸引了所有學(xué)生的好奇心，他拉渴望盡快的知道這節(jié)課的具體內(nèi)容（從每一張由于復(fù)習(xí)備考而緊繃的臉上透出的一絲異樣的喜悅可以看到他們此刻的放松的心情）。
下面便是這節(jié)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)記：
我們這節(jié)數(shù)學(xué)課也搞一個(gè)“命題作文”，我準(zhǔn)備了以下“四個(gè)子命題”共同學(xué)們參考完成。
我隨手在黑板上寫(xiě)出了這樣一串?dāng)?shù)：916449362516941“哪位同學(xué)能在了短的時(shí)間內(nèi)記信它并說(shuō)出這串?dāng)?shù)的規(guī)律？”
問(wèn)題的提出簡(jiǎn)練明了，記住，并總結(jié)規(guī)律緊湊，啟人以思，導(dǎo)而引牽，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的思維積極性，起到了活躍課堂教學(xué)氣氛的作用。
“誰(shuí)能說(shuō)出下面一個(gè)無(wú)限小數(shù)的第200504位上的數(shù)學(xué)是幾？”
我隨手寫(xiě)出了這個(gè)無(wú)限小數(shù)：0.12345678910111213……
從每個(gè)學(xué)生迷茫的臉上我感到了這個(gè)問(wèn)題的提出缺少了前奏，于是我就“數(shù)字與數(shù)”“位數(shù)與位置”加以引導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生的思維有活躍了起來(lái)。
“請(qǐng)根據(jù)你總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，解決下面問(wèn)題”
填空：
（1）2、5、10、17、26、
（2）0、2、8、24、36、160、
以往的教學(xué)很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有把學(xué)生放在主體的地位，課堂氣氛很沉悶，學(xué)生的思維呆滯，這節(jié)課通過(guò)妙思奇想，巧妙安排，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的思維積極性。
“誰(shuí)能完成以下的填空”
這時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到了最活躍，最積極時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的才智得到了充分的發(fā)揮。
每一種運(yùn)算都由運(yùn)算符號(hào)構(gòu)成，下面定義幾種的運(yùn)算：用“x、 、 ”構(gòu)成
（1）若axb=（a+b）/ab求zx（-3）和1/3x（-5）的值
（2）7=0、 11=0、4=4、 12=5求3、98的值
（3）-1 3 5 3 求-2 3
3 1 -2- 2 -1 1
手指上的數(shù)學(xué)游戲
所謂教改，從一定意義上來(lái)說(shuō)，就是要大面積提高學(xué)生的成績(jī)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，是教改探索者的一個(gè)重要課題和緊迫任務(wù)，巧妙安排，設(shè)置成功情境是一行之有效的方法，通過(guò)第四個(gè)子命題又一次鍛煉了學(xué)生的積極思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，不但使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，也使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中獲得了進(jìn)一步的成功。
課后反思
1、從教者和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，達(dá)到了緩解學(xué)生緊繃的思維之法的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提升（就這節(jié)課而言）
2、可以看到學(xué)生對(duì)數(shù)字的有關(guān)問(wèn)題還是很感興趣的，因此，課堂氣氛比較活躍
3、就作為一節(jié)公開(kāi)課來(lái)說(shuō)還有以下不足：
（1）內(nèi)容顯得單一，再加進(jìn)與升學(xué)有關(guān)的幾何性命題就更好了。
（2）課堂形式上，大膽地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)每一個(gè)“子命題“讓學(xué)生出題，再互答，這節(jié)課就更好了。
總之，作為一節(jié)初四復(fù)習(xí)階段的公開(kāi)課，思考的東西還很多。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十八
許多教師上完一節(jié)課后心中無(wú)數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點(diǎn)評(píng)后才心中有數(shù)。其實(shí)課后只要按照以下九個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自評(píng)就可以了：符合要求的就應(yīng)該是好課，哪些方面欠缺就應(yīng)在哪些方面下功夫。這些問(wèn)題同時(shí)也可作為評(píng)價(jià)別人課的參照。這九個(gè)問(wèn)題可簡(jiǎn)化為27個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。下邊逐一解讀。
在實(shí)際教學(xué)中老師也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)），寫(xiě)在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板?？蓢L試把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。
對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。
從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的.自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師的點(diǎn)撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫(xiě)改變了過(guò)去線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個(gè)模塊就是一個(gè)主題，一個(gè)整體。教師在備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè)單元看做是一個(gè)整體，整體安排和設(shè)計(jì)。
教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，要用課本教而不是教課本。 另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識(shí)。
一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來(lái)講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個(gè)多余的環(huán)節(jié)。
不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該達(dá)標(biāo)。
一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，自己反問(wèn)以上九個(gè)問(wèn)題：自己都做到了嗎？做到了什么程度？就可以自己給自己打分，評(píng)價(jià)出一節(jié)課的優(yōu)劣。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇十九
教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。下面是小編為大家收集的關(guān)于第一節(jié)課的反思，歡迎大家參考借鑒。
第一次接觸到初一的學(xué)生，有一種無(wú)措的感覺(jué)，因?yàn)閷?duì)剛由小學(xué)生升入初中生這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)不是太了解。還需要摸索。但總得來(lái)說(shuō)，第一節(jié)課應(yīng)該是一個(gè)常規(guī)教育和了解的過(guò)程。因此在備課的時(shí)候，我分了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)備課：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：借漫長(zhǎng)的暑假為話(huà)題和同學(xué)們聊聊天，以此來(lái)激發(fā)課堂氣氛;。
“這么漫長(zhǎng)的暑假，同學(xué)們都干什么了?”
學(xué)生們的反應(yīng)都不錯(cuò)，發(fā)言很積極：打游戲、上網(wǎng)、旅游、看世博。。。
我因勢(shì)利導(dǎo)：“那你來(lái)談?wù)?，都去哪些地方旅游了，感受如何?”“看世博都看了哪幾個(gè)館啊，印象最深的是哪個(gè)館啊?”
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂氣氛一下活躍了，個(gè)個(gè)精神振奮。
1.你知道現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)都裝什么操作系統(tǒng)嗎?
2.你會(huì)用電腦來(lái)完成哪些日常生活事物?
3.你會(huì)維護(hù)電腦嗎?
4.你有自己的郵箱、博客嗎?
同學(xué)們搶著發(fā)言，積極思考，反應(yīng)出的結(jié)果是：同學(xué)們的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)還不錯(cuò)，對(duì)電腦的應(yīng)用很廣泛，會(huì)維護(hù)自己的電腦，人人有自己的郵箱，極個(gè)別同學(xué)有博客。不了解操作系統(tǒng)的概念。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，明確初中信息技術(shù)的任務(wù)，用課件顯示。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，常規(guī)教育，將上課紀(jì)律和機(jī)房衛(wèi)生要求用課件顯示出來(lái)。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)看不出明顯的效果，還有待于后面的課堂加強(qiáng)。
總的來(lái)說(shuō)第一節(jié)課還是成功的，從本節(jié)課中能了解到同學(xué)們的一些年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)以及他們對(duì)這門(mén)課的基礎(chǔ)。也能讓學(xué)生明白初中的任務(wù)和教學(xué)常規(guī)。不成功的地方是，有個(gè)別班級(jí)同學(xué)的上課氣氛沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，紀(jì)律不好，有部分時(shí)間浪費(fèi)在管紀(jì)律上了。
周一的早晨，我站在校門(mén)口值勤，看到很多一年級(jí)的家長(zhǎng)邊送孩子邊站在大門(mén)口給孩子拍照、錄像，看著他們不舍又期盼的眼神，忽然覺(jué)得自己作為一名一年級(jí)科任老師的重大責(zé)任。是啊，這些孩子在這一星期里將面臨人生許多的“第一次”，而往往“第一次”對(duì)人的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。比如：他將來(lái)是否喜愛(ài)校園生活?他將來(lái)最喜歡哪一門(mén)課?他會(huì)從老師的評(píng)價(jià)中感覺(jué)到自己將是什么樣的人?等等。
上過(guò)很多學(xué)期的第一節(jié)課，但這次有點(diǎn)不同，因?yàn)槲业膶?duì)象是一年級(jí)學(xué)生。對(duì)于他們，是自己成長(zhǎng)過(guò)程中的第一節(jié)自然課。怎樣讓他們對(duì)這門(mén)課有初步的了解并產(chǎn)生興趣，又能在將來(lái)的活動(dòng)中做到規(guī)范有序，是我這節(jié)課要重點(diǎn)考慮的。為此，我在短短的三十五分鐘內(nèi)安排了兩部分內(nèi)容。
在以往的教學(xué)中，因?yàn)樽匀徽n很活躍，所以很多學(xué)生能做到認(rèn)真聽(tīng)老師講，但認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)說(shuō)就做不太到。再比如發(fā)言時(shí)會(huì)不斷重復(fù)別人的答案;不知道什么是討論;做實(shí)驗(yàn)不能很好的合作;觀(guān)察事物不仔細(xì)、不全面，很快得出結(jié)論;準(zhǔn)備材料不充分;學(xué)期沒(méi)結(jié)束課本已經(jīng)弄丟了等等。這些問(wèn)題事先都要對(duì)孩子有所說(shuō)明，否則他們很難意識(shí)到?？迫卫蠋熢诮虒W(xué)中常常會(huì)為孩子不遵守紀(jì)律而煩惱，但實(shí)際上很多孩子并不是故意犯錯(cuò)，而是因?yàn)樗麄儾恢涝撛鯓幼??；蛘呃蠋熣f(shuō)明過(guò)，但他們并不能理解。所以我覺(jué)得在能考慮到的范圍內(nèi)應(yīng)該給孩子多一些說(shuō)明和訓(xùn)練，看起來(lái)很啰嗦，象“婆婆嘴”，但很有必要。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練不是一天兩天的事，在日后的教學(xué)中還要不斷嚴(yán)格地執(zhí)行，得以強(qiáng)化。
第二部分是讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有所了解。如果我問(wèn)學(xué)生“自然是什么?”可能他們很難回答這個(gè)問(wèn)題，但如果問(wèn)他們“大自然中有什么?”他們回答起來(lái)就十分活躍。先從大自然的事物入手，讓學(xué)生覺(jué)得自然是親切的，自然課上有許多熟悉的內(nèi)容。然后再給學(xué)生展示不同的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生知道大自然中有許多的奧秘，自然課上將了解到許多有趣的事情。這時(shí)學(xué)生的興趣基本上已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有迫不及待想學(xué)的情緒，許多小朋友開(kāi)始翻書(shū)。我便趁機(jī)將課件中本學(xué)期所要了解的內(nèi)容目錄展示給他們，并加以說(shuō)明。這樣做的目的不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生閱讀的一種方法——先看目錄，先有全局。
一節(jié)課很快就結(jié)束了，有小朋友睜大眼睛問(wèn)我：老師，這節(jié)課這么快就完了?我笑著點(diǎn)頭，覺(jué)得目的已經(jīng)達(dá)到了。
一節(jié)課的教學(xué)反思篇二十
從我第一次站上講臺(tái)到今天，我已經(jīng)在教師這個(gè)崗位上工作了幾年。這x年中，我?guī)н^(guò)幾個(gè)班級(jí)，加起來(lái)也有了幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)。班主任的工作是很多的，但又非常的重要。一個(gè)班級(jí)的建設(shè)中，班主任的作用是至關(guān)重要的。在這x年的工作中，我對(duì)班級(jí)的管理也有了自己的一些心得。
每個(gè)同學(xué)的特性都不一樣，每個(gè)班級(jí)的總體特征也不一樣。所以對(duì)待不同的班級(jí)，就要采取不同的辦法。因?yàn)橐恍┓椒赡軐?duì)這個(gè)班級(jí)的同學(xué)有效，但是對(duì)另外一個(gè)班級(jí)的同學(xué)就沒(méi)有效果了。而且學(xué)生也有一點(diǎn)時(shí)代的特征，隔了三年的班級(jí)對(duì)同一個(gè)管理辦法的適用程度也不一樣。初中階段的學(xué)生正處于青春期，每一年的個(gè)性變化也比較的大，心理是一個(gè)越發(fā)成熟的過(guò)程。班主任也需要根據(jù)學(xué)生的年齡變化，使用不同的管理辦法。
這個(gè)階段的學(xué)生大部分自制力都比較的差，有的時(shí)候班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)非常的浮躁，除了學(xué)習(xí)好的、比較自覺(jué)的人之外，都沒(méi)有什么人在學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)這種情況之后，我就會(huì)在班會(huì)上批評(píng)他們。在之后，班級(jí)的學(xué)風(fēng)就會(huì)變得好一點(diǎn)，但維持不了多久，又會(huì)變成之前那樣。我從這里發(fā)現(xiàn)批評(píng)雖然當(dāng)時(shí)有用，但維持不了多久。后來(lái)我想出了一套方法，在他們做的不好的時(shí)候批評(píng)，在他們做得好的時(shí)候不遺余力的夸獎(jiǎng)他們。雖然不能讓他們一直保持著一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但至少比批評(píng)要有效得多。
同樣的，這套方法對(duì)學(xué)生也非常的適用。班主任要學(xué)會(huì)挖掘同學(xué)的閃光點(diǎn)，就算成績(jī)?cè)俨睢⑿愿裨俨缓玫耐瑢W(xué)，也會(huì)有他的優(yōu)點(diǎn)。班主任在生活中要經(jīng)常觀(guān)察自己班級(jí)的學(xué)生，找到每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們建立自信。班主任不能只把目光放在成績(jī)好的學(xué)生身上，要關(guān)注班級(jí)你的每一個(gè)同學(xué)。學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉行很多的活動(dòng)，如果某個(gè)學(xué)生恰好有這方面的特長(zhǎng)，就可以推薦他去參加這個(gè)活動(dòng)。不僅能夠鍛煉他們，還能夠讓他們對(duì)自己產(chǎn)生信心，好好的學(xué)習(xí)。
班主任還需要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要注意所有同學(xué)的心理健康。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。還要建立好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班委隊(duì)伍，共同管理好班級(jí)的事務(wù)。我也還有很多的東西要學(xué)，也還有很多的不足之處，若是其他老師對(duì)我有什么意見(jiàn)或者建議，都可以提出來(lái)，我會(huì)接受。
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